INTRODUO

O grande desafio que se coloca para os professores de Matemtica ensinar a

disciplina de maneira mais interessante, atrativa e atual, despertando no aluno o
gosto e a vontade de aprender os contedos.

preciso ampliar as estratgias de ensino e diversificar metodologias para que

essa aprendizagem seja mais prazerosa e significativa. Tendo em vista que a
maioria de nossos alunos apresenta averso a essa disciplina e acreditando que
isso acontece exatamente porque eles no a entendem, j que sua aplicao,
muitas vezes um tanto abstrata, dificultando dessa forma, sua assimilao e
fazendo com que o processo ensino aprendizagem no seja efetivado integralmente.
Partindo, desse entendimento proponho a criao de um Laboratrio de Ensino de
Matemtica (LEM), que pode ser definido como um ambiente adequado para a
organizao dos jogos e materiais didticos, local de reunio de professores, para
discusso, elaborao de aulas e atividades usando recursos e materiais diversos,
um espao que possa facilitar o trabalho dos professores e onde os alunos possam
vivenciar e assimilar contedos matemticos de maneira concreta.

Com o avano da tecnologia, surge a necessidade de inovaes, s quais

devem vir acompanhadas de fatos anteriores, chamados de conhecimentos prvios.
Sendo assim importante que o professor aproveite o que o aluno traz em sua
experincia de vida. Aplicando tais conhecimentos matemtica, no sentido de
aperfeioar estes conceitos, de forma a fazer com que o discente chegue s
definies matemtico.

E para tanto, necessrio que o docente oferea materiais que estimulem o

aluno a elaborar e interpretar situaes-problemas com o objetivo de instigar sua
curiosidade, e fazer com que os alunos formulem conjecturas utilizando esses
conhecimentos em seu cotidiano.
O LEM LABORATRIO DE ENSINO EM MATEMTICA pretende estimular
o discente em matemtica a criao, aplicao e organizao do laboratrio de
matemtica em sua pratica pedaggica
O Laboratrio de Matemtica Ensino Mdio visa substituir atividades
repetitivas e mecnicas, fundamentadas em memorizao, por atitudes de reflexo,
investigao e busca de respostas na observao de objetos, na identificao e no
reconhecimento das relaes existentes entre objetos e/ou fatos matemticos.
Vantagens do uso do laboratrio de matemtica:
-Possibilita a aprendizagem e a utilizao, com compreenso, das diferentes
linguagens matemticas;
-Desenvolve estratgias de pensamento, dando nfase na discusso e
argumentao de resultados;
-Instiga o pensamento por meio de situaes desafiadoras, desconhecidas e
principalmente significativas;
-Contextualiza a matemtica presente na cultura e no meio social do aluno;
-Desperta a curiosidade e instigar a capacidade de generalizar, projetar e
abstrair, favorecendo a estruturao do pensamento;
-Aprimora o desenvolvimento do raciocnio lgico;
-Desenvolve o raciocnio dedutivo, na sua aplicao a problemas, situaes da
vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho.
Conforme Lorenzato (2006), o LEM pode ser definido como um ambiente
adequado para a organizao dos jogos e materiais didticos, local de reunio de
professores para discusso, elaborao de aulas e atividades usando recursos e
materiais diversos, um espao que possa facilitar o trabalho dos professores e onde
os alunos possam vivenciar e assimilar contedos matemticos de maneira
concreta.
IMPORTNCIA DA CRIAO DE UM LEM NAS ESCOLAS

De acordo com Lorenzato (2006), no decorrer da histria vrios educadores

destacaram a importncia do apoio visual ou visual ttil como facilitador para a
aprendizagem. Relata que, por volta de 1650 Comenius escreveu que o ensino
deveria dar-se do concreto para o abstrato, justificando que o conhecimento comea
pelos sentidos e que s se aprende fazendo. Locke, em 1680, dizia da necessidade
da experincia sensvel para alcanar o conhecimento. Partindo disso, o principal
objetivo do Laboratrio de Ensino de Matemtica desenvolver e difundir atividades
para o ensino de Matemtica, de modo que os alunos aprendam a fazer fazendo,
usando como apoio a resoluo de problemas. O uso de material concreto se
constitui num recurso didtico importante na prtica pedaggica do professor.
Caber ao professor analisar em que momentos sua utilizao se faz necessria e
em quais deve deixar o concreto de lado e ater-se apenas ao abstrato e vice-versa.
No Brasil podemos destacar Malba Tahan (1962, p.6 2), que afirma: O
professor de Matemtica, que dispe de um bom Laboratrio, poder, com maior
facilidade, motivar seus alunos por meio de experincias e orient-los mais tarde,
com maior segurana, pelo caminho das pesquisas abstratas
O LEM no uma poo mgica que resolver todos os problemas da
aprendizagem da matemtica, nem se configura em uma estratgia para ser usada
em todos os contedos. Alm do que, deve-se tomar cuidado com uso pelo uso
dele. Assim, o professor ao planejar sua aula, perceber a necessidade ou no do
uso dos materiais e jogos disponveis no LEM, bem como se sua utilizao deve ser
individual, em grupos ou de observao apenas, cabendo ao professor a sua
manipulao, lembrando ainda que o LEM pode ser equipado com softwares, vdeos
e literaturas adequadas. Portanto, toda boa escola deve ter o seu LEM e isso se
estende tambm aos cursos de formao de professores de matemtica.
Rego & Rego (2006, p.41), ressalta que a citao direta ou indireta o LEM
quando instalado em instituio de ensino superior, alm de incentivar a melhoria da
formao inicial e continuada dos professores de matemtica, promovendo
integrao das aes de ensino, pesquisa e extenso, possibilita: estreitar as
relaes entre a instituio e a comunidade, atuando como parceira na soluo dos
problemas educacionais que esta apresenta, buscando a melhoria do ensino e
constituindo um espao de divulgao e de implantao de uma cultura de base
cientfica; estimular a prtica de pesquisa em sala de aula, baseada em uma slida
formao terica e prtica; e firmar projetos de parceria com os sistemas locais de
ensino, visando a instalao de clubes e laboratrios de matemtica, alm de
oficinas e cursos de formao continuada para professores.
Segundo Lorenzato (2006, p. 11), a construo de um LEM no objetivo para
ser atingido em curto prazo, uma vez construdo, ele demanda constante
complementao, a qual por sua vez, exige que o professor se mantenha atualizado.
Esse trabalho de conduo do LEM pode integrar-se capacitao continuada dos
professores.
De acordo DAmbrsio (2004), o conceito de formao do professor exige um
repensar. muito importante que se entenda que impossvel pensar no professor
como j formado. Quando as autoridades pensam em melhorar a formao do
professor, seria muito importante um pensar novo em direo educao
permanente. Na verdade, a ideia que vem sendo aceita como mais adequada a
formao universitria bsica de dois anos, seguida de retornos peridicos
universidade durante toda vida profissional.
Essa concepo vislumbra o professor como um profissional, que necessita
estudar e compreender que as modificaes que acontecem fora de sala vo
influenciar no contexto escolar. A formao permanente vai apenas alm de uma
visualizao do professor como algum que recebe informaes, mas de um
profissional que tem conhecimentos.
Conforme Imbernn (2009, p.16), o professor possui conhecimentos objetivos
e subjetivos, com isso, fica identificado que o mesmo um ser que tem
pensamentos opinies e no simplesmente algum que apenas deva receber
informaes. Muito pelo contrrio, devem utilizar de seus conhecimentos,
questionamentos e inquietaes para buscar uma formao que realmente consiga
verdadeiras alteraes no contexto escolar. Nesta perspectiva, o constante
aperfeioamento do professor pea fundamental para proporcionar momentos de
reflexes, discusses, interao com os materiais e com colegas numa atitude de
investigao matemtica.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
Dambrsio, U. (2004). Educao Matemtica da Teoria Prtica. Campinas SP:
Papirus.
Lorenzato, S. (2006). Laboratrio de ensino da matemtica e materiais manipulveis.
In: LORENZATO, S. (org.). O Laboratrio de Ensino da Matemtica na formao de
professores. So Paulo: Autores Associado.
Imbernn, F. (2009). Formao Docente e Profissional: forma-se para a mudana e a
incerteza. 7 ed. So Paulo: Editora Cortez.
Riccetti, V. P. Jogos em grupo para educao infantil. Revista Educao Matemtica,
n 11, ano 8, s/d.