07evaluacion de La Educacion Secundaria Obligatoria 2000. Datos Basicos - PDF 5to Secundaria

Evaluacin
de la Educacin
Secundaria
Obligatoria
2000
Datos bsicos
MINISTERIO
DE EDUCACIN,
CULTURA Y DEPORTE
Evaluacin de la Educacin Secundaria Obligatoria
2000
Datos bsicos
Evaluacin de la Educacin Secundaria Obligatoria
2000
Datos bsicos
Madrid - 2001
Evaluacin de la Educacin Secundaria Obligatoria 2000 : datos bsi-
cos / Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin . Madrid :
Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, 2001
109 p.
1. Medida del rendimiento. 2. Ciencias de la naturaleza. 3. Ciencias

sociales. 4. Geografa. 5. Historia. 6. Lengua espaola. 7. Matemticas.
8. Enseanza secundaria. 9. Rendimiento. 10. Evaluacin. I. INCE
(Espaa).
371.27
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL
Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE)
Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA. Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
NIPO:
ISBN:
Depsito Legal:
ndice
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
CIENCIAS DE LA NATURALEZA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Descripcin de la prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Resultado global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Resultados por tipos de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Ejemplos de preguntas de la prueba de Ciencias de la Naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Resultados por niveles de operacin cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Resultados segn el sexo de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Resultados segn la titularidad de los centros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Resultados segn el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Resultados segn la titularidad y el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Ejemplos de preguntas de la prueba de Ciencias Sociales, Geografa e Historia . . . . . . . . . . . . . 34
Resultados segn el sexo de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Resultados segn la titularidad de los centros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Resultados segn el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Resultados segn la titularidad y el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Preguntas cerradas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Resultado global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Resultados por tipos de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Comprensin oral y escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Ejemplos de preguntas de Comprensin escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Expresin escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
5
Ejemplos de preguntas de Expresin escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
La lengua como objeto de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Ejemplos de preguntas de La lengua como objeto de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Ejemplos de preguntas de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Resultados segn el sexo de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Resultados segn la titularidad de los centros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Resultados segn el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Resultados segn la titularidad y el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Preguntas abiertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Resumen de un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Reescritura de un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Elaboracin de un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Anlisis morfolgico de la oracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Distincin de perfrasis verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Dictado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
MATEMTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Ejemplos de preguntas de la prueba de Matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Resultado segn el sexo de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Resultado segn la titularidad de los centros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Resultados segn el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Resultados segn la titularidad y el nivel de estudios de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Resultados de los problemas de Matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
FICHA METODOLGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
6
Introduccin
Introduccin
Una de las funciones establecidas en el Real Decreto 928/1993, de 18 de junio, por el que se regula el
Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE) es evaluar el sistema educativo. Esto exige por parte de
las Administraciones Educativas, tanto del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte como de las
Comunidades Autnomas, el establecimiento de un sistema de evaluacin, que constituye siempre un ins-
trumento privilegiado para conocer el estado del sistema educativo, de forma que ste se pueda autorregu-
lar de modo continuado y riguroso.
La forma de llevar a cabo esta funcin del INCE es evaluando peridicamente los diferentes ciclos o eta-
pas y, de manera especial, los cursos finales de los distintos niveles, ciclos y etapas del sistema educativo,
para conocer el grado de logro de los objetivos y el progreso que pueda existir tanto en los resultados que
obtienen los alumnos como la incidencia que puedan tener en ello los procesos educativos.
En este sentido, el INCE llev a cabo en el curso 96-97 el estudio "Diagnstico del Sistema Educativo.
La escuela secundaria obligatoria". La evaluacin del alumnado de 16 aos se realiz con la finalidad de
conocer lo que saban los alumnos de esa edad, entonces escolarizados en distintas etapas educativas
(Bachillerato unificado polivalente, Formacin profesional de primer grado, Reforma experimental de las
enseanzas medias, Educacin secundaria obligatoria).
Conocer lo que saben los alumnos de cuarto curso de educacin secundaria obligatoria (ESO), junto
con la posibilidad de detectar el estado del sistema educativo de modo continuado, es lo que hace que se
considere necesario desarrollar, pasados tres aos, a travs del INCE, un segundo proyecto para conocer lo
que saben los alumnos de la misma edad cuando ya todos estn cursando el ltimo curso de la educacin
secundaria obligatoria. Para la interpretacin de los resultados del estudio debe tenerse en cuenta que un
nmero indeterminado de alumnos de cuarto curso de la ESO ha realizado parte de sus estudios en el anti-
guo sistema educativo y, lo que es ms relevante, constituyen, en general, la primera promocin, con lo que
esto puede implicar de inexperiencia del profesorado y de falta de adaptacin suficiente a la nueva realidad
escolar. Esto no obsta para que la informacin que se obtenga de este estudio permita a las administracio-
nes educativas, en caso de que resulte necesario, realizar los cambios convenientes para paliar posibles desajus-
tes que se pongan claramente de manifiesto. Asimismo, la difusin de sus resultados debe contribuir a un
mejor conocimiento de la situacin del sistema educativo por toda la sociedad.
7
Evaluacin de la Educacin Secundaria Obligatoria 2000
En esta evaluacin se pretende cubrir ampliamente el currculo y realizar con precisin las inferencias que
puedan llevarse a cabo en torno a lo que saben los alumnos de esta etapa educativa. Para ello, en primer lugar
se explicitaron, enmarcaron y concretaron los niveles de progresin del aprendizaje de los alumnos, tomando
como referentes los objetivos generales de la etapa y de las reas, de modo que se pudiera determinar los
niveles de aprendizaje de los contenidos curriculares y, de modo indirecto, el grado de desarrollo de las capa-
cidades de los alumnos. En segundo lugar, se elabor un muestreo matricial que permitiera realizar un
mayor nmero de preguntas con objeto de cubrir ms ampliamente el currculo, sin incrementar el tiempo
de cumplimentacin de cada prueba.
El contenido de las pginas que se ofrecen a continuacin presenta algunos resultados relativos al ren-
dimiento acadmico de los alumnos en las cuatro reas evaluadas: Ciencias de la Naturaleza; Ciencias
Sociales, Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas. Los resultados se expresan en
medias de porcentajes de aciertos de las preguntas, por lo que no debe confundirse con el grado de desarrollo
de las capacidades establecidas en el currculo. Tambin hay que advertir que tal y como se presentan estos resul-
tados, no permiten realizar comparaciones entre las reas evaluadas.
As mismo, con el objeto de ejemplificar el nivel de dificultad de las preguntas realizadas en cada una de
las reas y subreas de las pruebas utilizadas, se presentan los resultados de algunas preguntas que fueron
planteadas a los alumnos.
Se han realizado una serie de comparaciones entre los estratos a partir de los que se ha formado la mues-
tra: diferencias entre sexos y entre centros de titularidad pblica y privada. Para matizar esta ltima com-
paracin y explicar uno de los factores, aunque no el nico, que influye en los resultados de los alumnos de
los centros pblicos y de los privados, se ha analizado el nivel de estudios de los padres, relacionndolo con
los resultados de las reas y con la titularidad de los centros.
El informe final del estudio ser publicado en el ao 2001 e incluir, de manera ordenada, los resulta-
dos de las pruebas realizadas a los alumnos y de los cuestionarios dirigidos, adems de a los alumnos, a los
profesores de las reas evaluadas, a los equipos directivos y a las familias. Todo ello sobre una muestra repre-
sentativa de centros distribuidos por todo el Estado, excepto la Comunidad Autnoma de Andaluca. El
mtodo seguido para la realizacin del estudio, ajustado a modelos de investigacin de uso internacional
en materia de evaluacin educativa, se resume en las pginas finales de la presente publicacin.
8
Ciencias de la Naturaleza
9
El objetivo de la prueba de Ciencias de la Naturaleza es conocer lo que saben los alumnos sobre los conte-
nidos bsicos del currculo, tanto de conceptos como de procedimientos, referidos al conocimiento de
hechos y terminologa especfica, a la comprensin de conceptos cientficos bsicos, a la aplicacin de estos
conocimientos y a la generalizacin del conocimiento cientfico.
La prueba en su conjunto constaba de 138 preguntas cerradas, de las cuales 17 eran comunes a todos
los alumnos, con 4 opciones de respuesta para elegir la correcta. En la misma prueba, los alumnos han res-
pondido a unas preguntas referidas a metodologa, al uso de materiales y a los procedimientos de evalua-
cin desarrollados en las clases de Ciencias de la Naturaleza, Fsica y Qumica y Biologa y Geologa en el
segundo ciclo de la educacin secundaria obligatoria. El tiempo total de la aplicacin de la prueba ha sido
de una hora. A la parte comn de la prueba han contestado 7198 alumnos, y a cada uno de los cuatro mode-
los han respondido 1804, 1776, 1816 y 1802 alumnos, respectivamente.
La tabla de especificaciones de la prueba consta de dos ejes: contenidos y operaciones cognitivas.
Segn los contenidos las preguntas se han distribuido de la siguiente forma:

Contenidos N preguntas Peso relativo (%)
Diversidad y unidad de estructura de la materia 20 14

La energa 19 13
Los cambios qumicos 16 11
La Tierra en el Universo 9 7
Los materiales terrestres 5 4
Diversidad y unidad de los seres vivos 12 9
Las personas y la salud 17 12
Interaccin de los componentes del medio natural 9 7
Los cambios en el medio natural 8 6
Las fuerzas y los movimientos 9 7
Electricidad y magnetismo 13 9
(Comn a todos los bloques) 1 1
Segn las operaciones cognitivas las preguntas se han distribuido de la siguiente forma:
Operaciones cognitivas N preguntas Peso relativo (%)
Conocimiento 35 25
Comprensin 41 30
Aplicacin 44 32
Generalizacin 18 13
11
Evaluacin de la Educacin Secundaria Obligatoria 2000. Datos bsicos
RESULTADO GLOBAL
El porcentaje medio de aciertos en las preguntas de la prueba ha sido 54 %.
RESULTADOS POR TIPOS DE CONTENIDOS
De los distintos bloques de contenidos evaluados, el bloque que ha resultado ms fcil a los alumnos
ha sido Las personas y la salud (63%). Otros bloques en los que el promedio de aciertos ha sido supe-
rior a la media de la prueba han sido La energa (60%), La interaccin de los componentes abiticos y
biticos del medio natural (60%), Electricidad y magnetismo (57%) y Diversidad y unidad de los seres
vivos (56%). El bloque Los cambios en el medio natural (54%) ha tenido un promedio de aciertos
igual al global de la prueba. Han tenido promedio de aciertos algo inferior a la media de la prueba
los bloques de contenidos siguientes: Los cambios qumicos (53%), Los materiales terrestres (52%) y
Las fuerzas y los movimientos (50%). Los bloques que han presentado mayores dificultades para los
alumnos han sido La diversidad y estructura de la materia (45%) y, sobre todo, La Tierra en el Universo
(43%).
Resultados en Ciencias de la Naturaleza

segn el tipo de contenidos
Media global 54
Diversidad y unidad de la materia 45
La energa 60
Cambios qumicos 53
La Tierra en el Universo 43
Materiales terrestres 52
Diversidad y unidad de los seres vivos 56
Personas y la salud 63
Interaccin medio natural 60
Cambios en el medio natural 54
Fuerzas y movimientos 50
Electricidad y magnetismo 57
0 20 40 60 80
Porcentaje medio de aciertos
12
Diversidad y unidad de estructura de la materia Diversidad y unidad de los seres vivos

Este bloque ha representado el 14% de la prueba y Este bloque ha representado el 9% de la prueba y
ha constado de 20 preguntas referidas a: identifica- ha constado de 12 preguntas referidas a: estructu-
cin y clasificacin de sustancias (9 preguntas), uni- ra y funcin de los seres vivos (3 preguntas), prin-
dad de estructura de la materia (6 preguntas), mane- cipales modelos taxonmicos (5 preguntas) y teo-
jo de instrumentos sencillos de medida (3 pregun- ra celular (4 preguntas).
tas) y solubilidad y disoluciones (2 preguntas).
Las personas y la salud
La energa Este bloque ha representado el 12% de la prueba y
Este bloque ha representado el 13% de la prueba ha constado de 17 preguntas referidas a: el cuerpo
y ha constado de 19 preguntas referidas a: trasfe- humano (7 preguntas), hbitos saludables (7 pre-
rencia de energa mediante calor (5 preguntas), guntas) y enfermedades (2 preguntas).
propagacin de la energa mediante ondas (5 pre-
guntas), propiedades y conservacin de la energa Interaccin de los componentes abiticos y
(2 preguntas) y uso racional de la energa (7 pre- biticos del medio
guntas). Este bloque ha representado el 7% de la prueba y ha
constado de 9 preguntas referidas a: componentes
Los cambios qumicos abiticos (1 pregunta), componentes biticos (2
Este bloque ha representado el 11% de la prueba preguntas) e interacciones entre ellos (6 preguntas).
y ha constado de 16 preguntas referidas a: con-
ceptos bsicos sobre reacciones qumicos (3 pre- Los cambios en el medio natural. Los seres
guntas), conservacin de la masa (3 preguntas), humanos, principales agentes de cambio
reacciones qumicas sencillas (6 preguntas) y fac- Este bloque ha representado el 6% de la prueba y
tores que intervienen en el desarrollo de las reac- ha constado de 8 preguntas.
ciones qumicas (4 preguntas).
Las fuerzas y los movimientos
La Tierra en el Universo Este bloque ha representado el 7% de la prueba y
Este bloque ha representado el 7% de la prueba y ha constado de 9 preguntas referidas a: movi-
ha constado de 9 preguntas referidas a: la Tierra y miento (6 preguntas) y fuerzas (3 preguntas).
el Universo (4 preguntas) y fenmenos naturales
relacionados con los movimientos de la Tierra y la Electricidad y magnetismo
Luna (5 preguntas). Este bloque ha representado el 9% de la prueba y
ha constado de 13 preguntas referidas a: carga
Los materiales terrestres elctrica (2 preguntas), corriente elctrica y circui-
Este bloque ha representado el 4% de la prueba y tos (4 preguntas), energa elctrica (4 preguntas) y
ha constado de 5 preguntas referidas a: el agua (1 accin de una corriente elctrica sobre una aguja
pregunta), el aire (1 pregunta) y los minerales y las imantada (3 preguntas).
rocas (3 preguntas).
13
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque: Interaccin entre los componentes abiti- Bloque: Los materiales terrestres
cos y biticos del medio natural
Pregunta fcil ? Pregunta fcil ?

La relacin existente entre una lechuza y el ratn al Un mineral es muy duro cuando es difcil de...
que caza es:
Una simbiosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 rayar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Un mutualismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 doblar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Un parasitismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 romper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Una depredacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 exfoliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Interaccin entre los componentes

abiticos y biticos del medio natural Los materiales terrestres
Pregunta fcil Pregunta fcil
100 100
82
Porcentaje de aciertos
80 80
66
60 60
40 40
20 20 19
6 4 5 6 7
3 2
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
14
Bloque: Las fuerzas y los movimientos Bloque: Los cambios qumicos
Pregunta fcil ? Pregunta fcil ?

La grfica siguiente, que representa el movimiento En una empresa qumica se obtiene amonaco, para
de una pelota, nos indica que se empezaron a tomar lo cual utilizan hidrgeno y nitrgeno.
datos del tiempo cuando la pelota estaba:
Los reactivos son el nitrgeno, el hidrgeno
y el amonaco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
El reactivo es el amonaco y los productos
son el nitrgeno y el hidrgeno . . . . . . . . . . . . . .2
Los reactivos son el nitrgeno y el hidrgeno
y el producto es el amonaco . . . . . . . . . . . . . . . .3
Los reactivos son el nitrgeno y el amonaco
y el producto es el hidrgeno . . . . . . . . . . . . . . . .4
En el punto de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
A 10 m del punto de referencia . . . . . . . . . . . . . . .2
Antes de 10 m del punto de referencia . . . . . . . . . .3
Por debajo de 10 m del punto de referencia . . . . . . .4
Las fuerzas y los movimientos Los cambios qumicos

Pregunta fcil Pregunta fcil
100 100
80
80 80
68
60 60
40 40
20 20 17
9 9
5 2 4 3 3
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
15
Bloque: Las personas y la salud Bloque: Los cambios en el medio natural
Pregunta de dificultad intermedia ? Pregunta de dificultad intermedia ?

La pared del ventrculo izquierdo es ms gruesa que Las costas formadas por rocas heterogneas:
la del derecho porque ha de...
impulsar sangre pobre en oxgeno . . . . . . . . . . . . .1 Sern rectas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

impulsar sangre a todo el organismo . . . . . . . . . . . .2 Tendrn mareas muy vivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
recibir sangre de la aurcula izquierda . . . . . . . . . . .3 Tendrn calas, bahas y cabos . . . . . . . . . . . . . . . .3
impulsar la sangre hacia los pulmones . . . . . . . . . .4 Se vern afectadas por fuertes oleajes . . . . . . . . . . .4
Las personas y la salud Los cambios en el medio natural

Dificultad intermedia Dificultad intermedia
100 100
80 80
60 60
51 49
40 40
20 17
20
15 20
15
7 7 9 10
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
16
Bloque: La energa Bloque: Los cambios qumicos
Pregunta de dificultad intermedia ? Pregunta de dificultad intermedia ?

En la publicidad de dos mquinas que limpian el Seala qu magnitud se conserva en una reaccin
suelo se lee: qumica:
Mquina A Para limpiar 2.000 m2 gasta 800 J La masa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

La energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Mquina B Limpia 500 m2 gastando solamente 300 J El volumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
La temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Si hemos de aconsejar su compra, diremos que la
mejor es la...
A, porque limpia ms superficie . . . . . . . . . . . . . . .1

B, porque gasta menos energa . . . . . . . . . . . . . . .2
B, porque con la misma energa limpia menos
superficie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
A, porque para limpiar la misma superficie
gasta menos energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
La energa Los cambios qumicos

Dificultad intermedia Dificultad intermedia
100 100
80 80
60 58 60
49
40 40
24
20 18 20
14
14
8 5
5 5
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
17
Bloque: Diversidad y unidad de los seres vivos Bloque: Los materiales terrestres
Pregunta difcil ? Pregunta difcil ?

Las mitocondrias son orgnulos celulares que tienen Cul de estos grupos est formado por slo rocas
como funcin: sedimentarias?
Producir energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Arcillas, granito y caliza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Controlar la mitosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Basalto, arenisca y pizarra . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Fabricar las protenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Pizarra, arenisca y esquisto . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Realizar la fotosntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Conglomerado, caliza y arenisca . . . . . . . . . . . . . .4
Diversidad y unidad de los seres vivos Los materiales terrestres

Pregunta difcil Pregunta difcil
100 100
80 80
60 60
40 40
28 30 30 28
22
20 20
15 17
14
10
6
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
18
Bloque: Electricidad y magnetismo Bloque: Diversidad y unidad de la materia
Pregunta difcil ? Pregunta difcil ?

Si a travs de una resistencia de 2 ohmios circula La grfica adjunta representa la solubilidad del clo-
una corriente continua de 4 amperios, podemos afir- ruro de potasio en agua a diferentes temperaturas.
mar que: Determinar en gramos por litro la solubilidad del clo-
ruro de potasio en agua a 45 C.
El circuito est abierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Entre los extremos de la resistencia hay Solubilidad (g/100 g de agua)
una tensin de 2 voltios . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 70
K Cl
Entre los extremos de la resistencia hay 60
una tensin de 8 voltios . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Entre los extremos de la resistencia hay 50
una tensin de 0,5 voltios . . . . . . . . . . . . . . . . .4 40
30
20
10
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
T C
30 g/l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
50 g/l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
300 g/l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
500 g/l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Electricidad y magnetismo Diversidad y unidad de la materia

Pregunta difcil Pregunta difcil
100 100
80 80
60 60
44
40 40
24 27
23
18 19
20 20
13 15
8 9
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
19
RESULTADOS POR NIVELES DE OPERACIN COGNITIVA
Se entiende por operaciones cognitivas el tipo de Generalizacin del conocimiento cientfico:

actuacin que se espera que demuestre el alumno implica la posibilidad de generalizar los
a travs del contenido. Las preguntas de Ciencias conocimientos a otras situaciones, reconocer
de la Naturaleza se han clasificado en cuatro cate- e interpretar datos, planificar una estrategia y
goras diferentes: desarrollarla para obtener resultado, y verifi-
Conocimiento: supone la adquisicin de con- car resultados y comunicarlos.
ceptos bsicos de Ciencias de la Naturaleza; Estas operaciones cognitivas son comunes y
es decir, el conocimiento de hechos, hipte- afectan, por tanto, a todo el conjunto de conteni-
sis, leyes y teoras, as como de la terminolo- dos. Mediante las preguntas de la prueba se ha
ga cientfica. procurado valorar el dominio de estas capacidades
Comprensin: implica la comprensin de con- por los alumnos.
ceptos cientficos y la capacidad para explicar e El porcentaje de aciertos ms elevado ha sido el
interpretar la informacin presentada. referido a comprensin (56%), seguido de aplica-
Aplicacin: supone la capacidad de los alum- cin (55%) y de generalizacin (54%). El prome-
nos para utilizar destrezas o procedimientos dio ms bajo de aciertos ha correspondido a las
complejos, es decir, la aplicacin del conoci- preguntas de conocimiento (52%), que es el tipo de
miento cientfico y la comprensin de situa- operacin cognitiva en el que el promedio ha sido
ciones nuevas. inferior al de la prueba global.

segn el tipo de operacin cognitiva
80
60
54 56 55 54
52
40
20
0
l to n n n
ba ien nsi ci ci
lo im re lica liza
diag n oc mp Ap era
Me Co Co Ge
n
21
RESULTADOS SEGN EL SEXO DE LOS ALUMNOS
Se observa que el porcentaje medio de aciertos de los chi-

cos es 2 puntos ms alto que la media global de la prue-
ba. Las chicas obtienen un porcentaje medio de 2 pun-
tos por debajo de la misma media global. La diferencia
porcentual de 4 puntos entre ambos grupos es estadsti-
camente significativa.
Resultado global y por sexo en Ciencias de la Naturaleza
80
60
54 56
52
40
20
0
Media global Chicas Chicos
22
Resultados por tipo de contenidos Resultados por niveles de operacin cognitiva

segn el sexo segn el sexo
Los promedios de aciertos de chicos y chicas son Los resultados por niveles de operacin cognitiva
iguales en dos bloques: Los cambios qumicos y Las tambin muestran diferencias estadsticamente
personas y la salud. En los restantes bloques de significativas entre chicos y chicas. Los promedios
contenidos los chicos obtienen promedios de de los chicos son superiores a los de las chicas en
aciertos significativamente ms altos que las chi- las cuatro categoras de operaciones cognitivas. Las
cas. Hay cuatro bloques en los que la diferencia de diferencias van desde 2 puntos en conocimiento y
llega a ser de 7 puntos porcentuales a favor de los generalizacin hasta 5 puntos en comprensin y
chicos: La energa, La Tierra en el Universo, Los aplicacin.
materiales terrestres y Las fuerzas y los movimientos.
Resultados en tipos de contenido Resultados por niveles de operaciones cognitivas

Media global 54 Media global 54
Diversidad y unidad 42 51
de la materia 47 Conocimiento
53
57
La energa
64 54
Comprensin
59
Cambios qumicos 53
53 53
Aplicacin
39 58
La Tierra en el Universo
46 53
Generalizacin
49 55
Materiales terrestres
56 0 20 40 60 80
Diversidad y unidad 55 Porcentaje medio de aciertos
de los seres vivos 57
51 63
Personas y la salud
63
Interaccin medio natural 58

62
Cambios en el medio natural 51

57
54
55
Electricidad y magnetismo
60
0 20 40 60 80
23
RESULTADOS SEGN LA TITULARIDAD DE LOS CENTROS
Los alumnos de los centros de titularidad privada han

obtenido en la prueba de Ciencias de la Naturaleza un
promedio de aciertos superior en 3 puntos porcentuales
al promedio global de la prueba, mientras que el prome-
dio de los alumnos de los centros de titularidad pblica
se encuentra 1 punto porcentual por debajo de la media
global. Por tanto entre ambos grupos hay una diferencia
de 4 puntos porcentuales que es estadsticamente signifi-
cativa. Estos datos hay que matizarlos relacionndolos
con el nivel de estudios de los padres (vase los apartados
correspondientes a este rea).
Resultado global y por titularidad

en Ciencias de la Naturaleza
80
60 57
54 53
40
20
0
Media global Centros pblicos Centros privados
24
Resultados por tipo de contenidos Resultados por niveles de operacin cognitiva

segn la titularidad de los centros segn la titularidad de los centros
Los promedios de aciertos de los alumnos de ambos Los resultados por niveles de operacin cognitiva
tipos de centros son iguales en el bloque de Los mate- tambin muestran diferencias estadsticamente
riales terrestres. En los restantes bloques de conteni- significativas entre los alumnos de los centros de
dos los alumnos de los centros de titularidad privada titularidad privada y los alumnos de los centros de
obtienen promedios de aciertos significativamente titularidad pblica, siempre a favor de los prime-
ms altos que los alumnos de los centros de titulari- ros. Las diferencias van desde 3 puntos en aplica-
dad pblica. Las mayores diferencias se dan en los cin hasta 5 puntos en generalizacin.
bloques de contenidos Los cambios qumicos (7 pun-
tos porcentuales) y Diversidad y unidad de los seres
vivos (5). Hay cuatro bloques en los que la diferencia
es de 4 puntos porcentuales a favor de los alumnos
de los centros de titularidad privada: Diversidad y
unidad de estructura de la materia, La energa, Las
fuerzas y los movimientos y Electricidad y magnetismo.
Resultados en tipos de contenido Resultados en operaciones cognitivas

Diversidad y unidad 43
de la materia 47 50
Conocimiento
54
La energa 59
63 55
Comprensin
50 59
Cambios qumicos 57
54
Aplicacin
La Tierra en el Universo 42 57
43
52
52 Generalizacin
57
Materiales terrestres
52
0 20 40 60 80
Diversidad y unidad 54 Porcentaje medio de aciertos
de los seres vivos 59
53 63 Media global Pblicos Privados
Personas y la salud
64
59
Interaccin medio natural
61
53
Cambios en el medio natural
55
49
56
Electricidad y magnetismo
60
0 20 40 60 80
Media global Pblicos Privados 25

RESULTADOS SEGN EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
Para ver la influencia en los resultados de la variable puede observar que los alumnos cuyos padres no tie-
nivel de estudios de los padres1, se han codificados 4 nen estudios o tienen estudios primarios quedan por
categoras: sin estudios o primarios incompletos, debajo de la media global de la prueba; por el con-
con estudios primarios completos, con Bachillerato trario, los alumnos cuyos padres tienen estudios
o Formacin Profesional y con estudios universita- secundarios o universitarios quedan por encima de
rios medios o superiores. La diferencia entre las dicha media.
anteriores categoras, segn el promedio de respues- De todo ello se puede deducir que, a mayor nivel
tas acertadas por los alumnos en la prueba de de estudios de los padres, mejores promedios de
Ciencias de la Naturaleza, es de 4 5 puntos por- aciertos obtienen los alumnos en Ciencias de la
centuales entre cada una de ellas. Entre las dos cate- Naturaleza. Estas diferencias son estadsticamente
goras extremas es de 14 puntos. As mismo, se significativas.

segn el nivel de estudios de los padres
Media global 54
Sin estudios o
primarios incompletos 47
Primarios completos 52
Bachillerato o
Formacin Profesional 56
Universitarios medios
o superiores 61
0 20 40 60 80
1
Se entiende por nivel de estudios de los padres, el ms alto de cualquiera de los dos.
26
RESULTADOS SEGN LA TITULARIDAD Y EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
Al relacionar los resultados en Ciencias de la por titularidad (vese el apartado correspondiente).

Naturaleza con la titularidad y con el nivel de estudios Concretamente, de 4 puntos porcentuales en la global
de los padres, se observa que la diferencia entre el pro- disminuye a 1 punto entre los alumnos cuyos padres
medio de aciertos de los alumnos que asisten a centros no tienen estudios o tienen estudios primarios incom-
pblicos y a centros privados se mantiene, si bien se pletos, y a 2 puntos en las otras tres categoras de los
reduce en las cuatro categoras, segn el nivel de estu- alumnos cuyos padres tienen estudios primarios com-
dios de los padres, con respecto a la diferencia global pletos, secundarios o universitarios.

segn la titularidad y el nivel de estudios de los padres
Sin estudios o 47
51
Primarios completos
53
Bachillerato o 55
Universitarios medios 60
o superiores 62
0 20 40 60 80
Pblicos Privados
27
Ciencias Sociales, Geografa e Historia
29
El objetivo de la prueba de Ciencias Sociales, Geografa e Historia es conocer lo que saben los alumnos
sobre los contenidos bsicos del currculo, tanto de conceptos como de procedimientos, necesarios para
comprender la realidad humana y social en la que vivimos. Estos contenidos se refieren: al conocimiento de
hechos, datos y terminologa especfica del rea; a la comprensin de conceptos bsicos, fenmenos y pro-
cesos; a la aplicacin de los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones y a la identificacin, anlisis,
valoracin y explicacin de hechos, manifestaciones y problemas a diversas escalas espaciales y temporales.
La prueba en su conjunto const de 132 preguntas cerradas, de las cuales 15 fueron comunes, con 4
opciones de respuesta para elegir la correcta. Adems, en la misma prueba, todos los alumnos tuvieron que
responder a unas preguntas referidas a la metodologa, al uso de materiales y a los procedimientos de eva-
luacin desarrollados en su clase de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. El tiempo total de la aplicacin
fue de una hora. La parte comn de la prueba la contestaron 7246 alumnos, y a cada uno de los cuatro
modelos respondieron 1807, 1802, 1823 y 1814 alumnos, respectivamente.
La tabla de especificaciones consta de dos ejes: contenidos y operaciones cognitivas.
Segn los contenidos las preguntas se distribuyeron de la siguiente manera:
Sociedad y territorio 43 33
Sociedades histricas y cambio en el tiempo 45 34
El mundo actual 44 33
Segn las operaciones cognitivas la distribucin de las preguntas fue la siguiente:
Conocimiento 20 15
Comprensin 46 35
Aplicacin 40 30
Generalizacin 26 20
31
RESULTADO GLOBAL
El porcentaje medio de aciertos en las preguntas de la prueba ha sido del 60%.
De los distintos tipos de contenidos evaluados, el bloque que ha resultado ms fcil para los alumnos ha
sido el referido a Sociedad y territorio (64%), seguido de Mundo actual (62%), siendo el ms difcil el de
Sociedades histricas y cambio en el tiempo, ya que el porcentaje medio de respuestas acertadas ha sido del
53%. Por tanto, los alumnos han superado la media global de la prueba en dos de los tres bloques de con-
tenidos evaluados.
Resultados en Ciencias Sociales, Geografa e Historia

80
64 62
60
60
53
40
20
0
Media Sociedad Sociedades El mundo
global y territorio histricas actual
32
Sociedad y territorio El mundo actual

Sobre este bloque, que represent el 33% de la prue- Sobre este bloque, que represent el 33% de la
ba, se hicieron 43 preguntas referidas a: iniciacin a prueba, se hicieron 44 preguntas referidas a: trans-
los mtodos geogrficos (7 preguntas); el medio formaciones y desequilibrios en el mundo actual
ambiente y su conservacin (13 preguntas); la (19 preguntas); la organizacin econmica y el
poblacin y los recursos (3 preguntas); las activida- mundo del trabajo (6 preguntas); poder poltico y
des econmicas y el espacio geogrfico (11 pregun- participacin ciudadana (12 preguntas) y arte y
tas); el espacio urbano (2 preguntas), y espacio y cultura actual (7 preguntas).
poder poltico (7 preguntas).
Sociedades histricas y cambio en el tiempo

Sobre este bloque, que represent el 34% de la
prueba, se hicieron 45 preguntas referidas a: tiem-
po histrico (1 pregunta); sociedades prehistri-
cas, primeras civilizaciones y Antigedad clsica (8
preguntas); sociedades medievales (7 preguntas);
sociedades en la poca moderna (9 preguntas), y
sociedades en la Edad Contempornea (20 pre-
guntas).
33
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
Bloque: Sociedad y territorio
Pregunta fcil ? Dificultad intermedia ?

Qu funcin tienen las coordenadas geogrficas? Si las exportaciones de un pas son menores que las
importaciones su balanza comercial es:
Conocer con exactitud la hora . . . . . . . . . . . . . . . .1 Positiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Marcar la distancia de la Tierra a la Luna . . . . . . . .2 Deficitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Calcular la distancia entre la Tierra y el Sol . . . . . . .3 Compensada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Localizar cualquier punto de la superficie terrestre . . . . . . .4 Excedentaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Sociedad y territorio Sociedad y territorio

Pregunta fcil Dificultad intermedia
100 100
91
80 80
60 60
60
40 40
23
20 20
9
3 2 3 5 3
1
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
34
Dificultad intermedia ? Pregunta difcil ?
Observa bien el mapa del tiempo, qu situacin Los Fondos Estructurales son ayudas otorgadas por
atmosfrica refleja para la Pennsula Ibrica? la Unin Europea a sus pases miembros para:
Impulsar la cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Lograr la unin entre los pueblos . . . . . . . . . . . . . .2
Disminuir los desequilibrios regionales . . . . . . . . . . .3
Invertir cada pas en lo que ms le convenga . . . . . . .4
Nublado por efecto de una borrasca . . . . . . . . . . . .1

De lluvia por efecto de un anticicln . . . . . . . . . . . .2
Tiempo soleado por efecto del anticicln . . . . . . . . .3
De lluvia generalizada por efecto del paso
de un frente atmosfrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Sociedad y territorio Sociedad y territorio

Dificultad intermedia Pregunta difcil
100 100
80 80
60 57 60
40 40
34
19 22
20 18 20 18
8 11
6 7
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
35
Bloque: Sociedades histricas y cambio en el tiempo

El movimiento obrero surge en el siglo XIX debido a... Observa la tabla siguiente:
las presiones de los gobiernos

para formar sindicatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Industria algodonera espaola en 1856 y 1900
la legislacin que favoreca Husos Telares
el asociacionismo laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Manuales Mecnicos Manuales Mecnicos
las duras condiciones de vida
y de trabajo en la industria . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 1856 31.408 751.877 17.425 7.478
la necesidad de formar asociaciones benficas,

segn mandaba la Iglesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 1900 480 1.270.818 2.605 33.729
Comparando los datos de 1856 y los de 1900 pode-

mos deducir que:
La maquinaria accionada a mano tard en desaparecer

porque era bastante eficaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
La maquinaria accionada a mano tard en desaparecer
por falta de capitales para mecanizar la industria . . . .2
La mecanizacin de la industria algodonera espaola
fue tarda por falta de fuentes de energa adecuadas . . . .3
La produccin aument mucho, porque aument
el nmero de husos y telares y, adems,
eran ms productivos por ser mecnicos . . . . . . . . . .4
Sociedades histricas y cambio en el tiempo Sociedades histricas y cambio en el tiempo

100 100
78
80 80
60 60
51
40 40
22
20 20
14
10 7 4 6 7
2
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
36
A qu estilo artstico pertenece esta portada? De estas cuatro actividades, cul es la nica que se
inicia en el Neoltico?
La caza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
La agricultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
La elaboracin de piezas de hueso . . . . . . . . . . . . .3
La fabricacin de hachas de piedra . . . . . . . . . . . . .4
Romnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Gtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Bizantino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Barroco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Sociedades histricas y cambio en el tiempo Sociedades histricas y cambio en el tiempo

100 100
80 80
60 59 60
40 40
35
28
24 24
20 20
14
7 4 4
3
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
37
Bloque: El mundo actual

En el ao 1998 se celebr el 50 aniversario de la Declaracin Interpreta el significado del siguiente titular de prensa:
Universal de los Derechos Humanos. Qu contiene esa
declaracin?
"Durante el ao pasado la inflacin en el Estado espa-
Un conjunto de leyes cientficas . . . . . . . . . . . . . . .1 ol super en cinco dcimas la media de la Unin
Las constituciones de los pases democrticos . . . . . .2 Europea".
Normas generales para los pases
de la Unin Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Normas bsicas que garantizan los derechos En el Estado espaol, el paro super en cinco dcimas
de las personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 al de la Unin Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Los precios subieron en el Estado espaol un 0,5%
ms que en la Unin Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
La sequa en el Estado espaol fue un 5% ms fuerte
que en la Unin Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
El bienestar en el Estado espaol mejor cinco dcimas
al de la Unin Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
El mundo actual El mundo actual

100 100
88
80 80
60 60 56
40 40
23
20 20
12
5 4 2 5 5
1
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
38

Observa esta obra de arte y seala la opcin correcta: Qu novedad importante introduce la actual Constitucin
espaola respecto a las constituciones anteriores?
La divisin de poderes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Que el jefe del poder ejecutivo no cambia . . . . . . . .2
El sufragio universal masculino y femenino . . . . . . . .3
La organizacin territorial en un Estado
de las Autonomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Su ttulo es Guernica y el autor es Joan Mir . . . . . . . .1

Pablo Picasso denunci con ella los horrores
de la Guerra Civil Espaola . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Es de Pablo Picasso y se encuentra expuesta
en el Museo de Nueva York . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Representa el bombardeo de la villa de Gernika
durante la Segunda Guerra Mundial . . . . . . . . . . . .4
El mundo actual El mundo actual

100 100
80 80
60 60
54
40 40 38
32
20 21
20 20
11 10
4 3 6
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
39
Se entiende por operaciones cognitivas el tipo de Estas operaciones cognitivas son comunes y
actuacin que se espera que demuestre el alumno afectan, por tanto a todo el conjunto de conteni-
a travs del contenido. Se presenta, a continua- dos. Mediante las preguntas de la prueba se ha
cin, una descripcin ms detallada de cada ope- procurado valorar el dominio de estas capacidades
racin cognitiva. por los alumnos.
Conocimiento: Se define como la capacidad de Las operaciones cognitivas ms fciles para los
los alumnos para recordar datos, hechos, concep- alumnos han sido las referidas a aplicacin y conoci-
tos, principios y terminologa especfica del rea miento con unos porcentajes medios de aciertos de
de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Sobre 63 y 62 por ciento, respectivamente. Por el contra-
este bloque, que represent el 15% de la prueba, rio, las preguntas referidas a comprensin y anlisis
se realizaron 20 preguntas. han sido las que han tenido ms dificultad, pues sus
Comprensin: Con las preguntas de esta catego- porcentajes medios de aciertos han sido de 58 y 57
ra se ha medido la comprensin de los conoci- por ciento, respectivamente. Por tanto, los alumnos
mientos y sus distintas relaciones, que se manifies- superan la media global de la prueba en dos de las
ta en la capacidad de los alumnos para explicar e cuatro operaciones cognitivas evaluadas.
interpretar la informacin presentada y expresarla
de forma diferente. Sobre este bloque, que repre- Resultados en Ciencias Sociales, Geografa e Historia
sent el 35% de la prueba, se realizaron 46 pre- segn el tipo de operacin cognitiva
guntas. 80
Aplicacin: A travs de este tipo de preguntas se
ha medido la competencia de los alumnos para 62 63
60
utilizar distintas destrezas o procedimientos ms 60 58 57

complejos. Supone un conjunto de tcnicas y des-
trezas de diverso rango de dificultad que iran
40
desde la localizacin en el tiempo y en el espacio
de una caracterstica o rasgo geogrfico o histri-
co, hasta la lectura e interpretacin de mapas, pla- 20
nos, tablas, fuentes, grficos y representaciones
simblicas. Sobre este bloque, que represent el
30% de la prueba, se realizaron 40 preguntas. 0
l to n n sis
Anlisis: Con esta operacin cognitiva se ha loba ien nsi ci li
im re ca An
di ag n oc mp Apli
valorado la capacidad de separar, diferenciar, dis- Me Co Co
criminar, ordenar, agrupar, relacionar, distinguir y
deducir la informacin contenida en textos, grfi-
cos, esquemas, etc., con el fin de reorganizarla y
generar una nueva estructura y expresarla de dife-
rentes maneras. Sobre este bloque, que represent
el 20% de la prueba, se realizaron 26 preguntas.
41
Segn el sexo de los alumnos se observa que el porcenta-

je medio de aciertos de los chicos es 2 puntos ms alto
que la media global de la prueba. Las chicas obtienen un
porcentaje medio de 2 puntos por debajo de la misma
media global. La diferencia de 4 puntos porcentuales
entre ambos grupos es estadsticamente significativa.
Resultado global y por sexo en Ciencias Sociales,

Geografa e Historia
80
60 62
60 58
40
20
0
42
Resultados por tipos de contenido Resultados por niveles de operacin cognitiva

En trminos generales, en los tres bloques de con- Los resultados, por niveles de operacin cognitiva
tenido hay diferencias estadsticamente significati- tambin muestran diferencias significativas entre
vas entre chicos y chicas. La mxima diferencia se chicos y chicas. As, los chicos obtienen mejores
encuentra en Sociedad y territorio con 5 puntos resultados en los cuatro niveles propuestos con
porcentuales de diferencia a favor de los chicos, le unas diferencias que van desde los 4 puntos por-
sigue con 3 puntos el bloque referido al Mundo centuales en comprensin, hasta los 2 puntos en
actual. La menor diferencia, con 2 puntos, est en anlisis. Tanto en conocimiento como en aplicacin
el bloque Sociedades histricas y cambio en el tiem- la diferencia es de 3 puntos. Los chicos obtienen
po. Ambos grupos superan la media global de la porcentajes superiores a la media global de la
prueba en dos de los tres bloques de contenidos prueba en tres de las cuatro operaciones, quedan-
evaluados. Con diferencia, el bloque ms difcil do por debajo de dicha media en la operacin de
para ambos ha sido el de Sociedades histricas y anlisis. Las chicas superan la media global en
cambio en el tiempo, pues tanto las chicas como los conocimiento y en aplicacin.
chicos quedan por debajo de la media global: 7 y
5 puntos, respectivamente.
Resultados en tipos de contenido segn el sexo Resultados en operaciones cognitivas segn el sexo
61
62 Conocimiento
64
Sociedad y territorio
67
56
Comprensin
53 60
Sociedades histricas
55 62
Aplicacin
65
61
El mundo actual 56
64 Anlisis
58
0 20 40 60 80 0 20 40 60 80
Porcentaje medio de aciertos Porcentaje medio de aciertos
Media global Chicas Chicos Media global Chicas Chicos
43
RESULTADOS SEGN LA TITULARIDAD DE LOS CENTROS
Los alumnos que cursan el 4 curso de la educacin

secundaria obligatoria en centros de titularidad privada
obtienen un promedio de aciertos de 3 puntos porcen-
tuales por encima de la media global de la prueba. El
promedio de aciertos de los alumnos que estudian en
centros de titularidad pblica se encuentra 1 punto por
debajo de la media global. Por tanto, la diferencia, esta-
dsticamente significativa, entre ambos grupos es de 4
puntos porcentuales. Estos datos hay que matizarlos
relacionndolos con el nivel de estudios de los padres
(vase los apartados correspondientes a este rea).
Resultado global y por titularidad de los centros
80
63
60
60 59
40
20
0
44
Resultados por tipos de contenido segn la Resultados por niveles de operacin cognitiva
titularidad de los centros segn la titularidad de los centros
Como puede observarse en la tabla siguiente, en Por niveles de operacin cognitiva tambin existen
dos de los tres bloques de contenidos (Sociedad y diferencias significativas entre los alumnos de cen-
territorio y Sociedades histricas) existe una diferen- tros de titularidad pblica y de titularidad privada.
cia de 4 puntos porcentuales a favor de los alum- As, los alumnos de los centros privados obtienen
nos de los centros de titularidad privada. En el mejores resultados en los cuatro niveles propuestos
bloque el Mundo actual la diferencia se amplia a 5 con unas diferencias que van desde los 3 a los 5
puntos. Los resultados en las preguntas referidas a puntos. Donde se observa una menor diferencia es
Sociedades histricas y cambio en el tiempo han sido en la operacin de anlisis (3 puntos). En conoci-
las ms difciles, pues, tanto los alumnos de cen- miento y aplicacin la diferencia es de 4 puntos. El
tros privados como los de centros pblicos, estn bloque en el que ha habido mayor diferencia (5
por debajo de la media (4 y 8 puntos porcentua- puntos) ha sido en comprensin. Los alumnos de
les, respectivamente). Todas estas diferencias son los centros pblicos obtienen resultados de 4 pun-
estadsticamente significativas. tos por debajo de la media global de la prueba en
dos tipos de operaciones cognitivas: comprensin y
anlisis. Los de los centros privados estn por deba-
jo de dicha media en la operacin de anlisis, aun-
que a tan slo 1 punto.

61
63 Conocimiento
65
Sociedad y territorio
67
56
Comprensin
61
52
Sociedades histricas
56 62
Aplicacin
66
60
El mundo actual 56
65 Anlisis
59
0 20 40 60 80 0 20 40 60 80
Media global Pblicos Privados Media global Pblicos Privados
45
Para ver la influencia en los resultados de la varia- es de 12 puntos. As mismo, se puede observar que
ble nivel de estudios de los padres1, se han codifica- los alumnos cuyos padres no tienen estudios o tie-
dos 4 categoras: sin estudios o primarios incom- nen estudios primarios quedan por debajo de la
pletos, con estudios primarios completos, con media global de la prueba; por el contrario, los
Bachillerato o Formacin Profesional y con estu- alumnos cuyos padres tienen estudios secundarios o
dios universitarios medios o superiores. La dife- universitarios quedan por encima de dicha media.
rencia entre las anteriores categoras, segn el pro- De todo ello se puede deducir que, a mayor
medio de respuestas acertadas por los alumnos en nivel de estudios de los padres, mejores promedios
la prueba de Ciencias Sociales, Geografa e de aciertos obtienen los alumnos en Ciencias
Historia, es de 3 a 5 puntos porcentuales entre Sociales, Geografa e Historia. Estas diferencias
cada una de ellas. Entre las dos categoras extremas son estadsticamente significativas.
Resultados en Ciencias Sociales, Geografa e Historia,

Media global 60
Sin estudios o
Bachillerato o
o superiores 66
0 20 40 60 80
1
46
Al relacionar los resultados en Ciencias Sociales, Concretamente, de 4 puntos porcentuales en la

Geografa e Historia con la titularidad y con el global disminuye a 1 punto entre los alumnos
nivel de estudios de los padres, se observa que la cuyos padres no tienen estudios o tienen estudios
diferencia entre el promedio de aciertos de los primarios incompletos; a 3 puntos en las categor-
alumnos que asisten a centros pblicos y a centros as de los alumnos cuyos padres tienen estudios pri-
privados se mantiene, si bien se reduce en las cua- marios completos o estudios secundarios
tro categoras, segn el nivel de estudios de los (Bachillerato o Formacin Profesional) y a 2 pun-
padres, con respecto a la diferencia global por titu- tos en la de estudios universitarios (medios o supe-
laridad (vese el apartado correspondiente). riores).
Resultados en Ciencias Sociales, Geografa e Historia

Sin estudios o 54
57
Primarios completos
60
Bachillerato o 60
Formacin Profesional
63
o superiores 67
0 20 40 60 80
Pblicos Privados
47
Lengua Castellana y Literatura
49
El objetivo de la prueba de Lengua Castellana y Literatura es conocer lo que saben los alumnos sobre los
contenidos bsicos del currculo, tanto de conceptos como de procedimientos, referidos al afianzamiento y
a la profundizacin de las destrezas bsicas de la lengua, en su doble proceso de comprensin y expresin,
a la lengua como objeto de conocimiento y a la educacin literaria.
La prueba en su conjunto const de 103 preguntas, de las cuales 96 fueron cerradas, con 4 opciones de
respuesta para elegir la correcta, y 7 abiertas. Adems, en la misma prueba, todos los alumnos tuvieron que
responder a unas preguntas referidas a la metodologa, al uso de materiales y a los procedimientos de eva-
luacin desarrollados en su clase de Lengua Castellana y Literatura. El tiempo total de la aplicacin fue de
una hora. La parte comn de la prueba (26 preguntas) la contestaron 7206 alumnos, y a cada uno de los
cuatro modelos respondieron 1792, 1790, 1818 y 1806 alumnos, respectivamente.
PREGUNTAS CERRADAS
RESULTADO GLOBAL
El porcentaje medio de aciertos en las preguntas cerradas de la prueba ha sido del 64%.
De los distintos tipos de contenidos evaluados, el bloque que ha resultado ms fcil para los alumnos ha sido el
referido a Comprensin oral y escrita, con un promedio de aciertos del 69%. En los otros tres bloques: Literatura,
La lengua como objeto de conocimiento y Expresin escrita, los porcentajes medios de aciertos han sido similares:
60, 59 y 58, respectivamente. Por tanto, los alumnos han tenido promedios de aciertos superior a la media
global de la prueba en el primer bloque; en los otros tres el porcentaje es inferior a dicha media.
Resultados en Lengua Castellana y Literatura segn el tipo de contenidos
Media global 64
de la prueba
Comprensin oral 69
y escrita
Expresin escrita 58
La lengua como 59
objeto de conocimiento
Literatura 60
0 20 40 60 80
51
COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
La tabla de especificaciones de este bloque consta de dos ejes: contenidos y niveles de comprensin.
Niveles de comprensin
Comprensin Reorganizacin Comprensin Apreciacin Total
Bloques de contenido
literal de la informacin inferencial lectora preguntas
Comprensin oral 2 1 2 - 5
Comprensin
oral y escrita
Comprensin escrita 5 3 24 7 39
Total preguntas 7 4 26 7 44
Comprensin oral
Esta parte represent el 5% de la prueba y se evalu a travs de un texto literario de treinta lneas, titulado
Ladrn de sbado, extrado de la obra Cmo se cuenta un cuento de Gabriel Garca Mrquez. Los alumnos, tras
la audicin de dicho texto, debieron responder a 5 preguntas. El porcentaje medio de aciertos ha sido del 90%.
Comprensin escrita
Sobre esta parte, que represent el 38% de la prueba, se hicieron 39 preguntas, referidas a cuatro tipos de tex-
tos: utilitarios (6 preguntas), informativos (12 preguntas), literarios (10 preguntas) y verbo-icnicos (11 pre-
guntas). El porcentaje medio de aciertos ha sido del 67%. Los textos ms fciles para los alumnos han sido los
utilitarios, ya que el promedio de aciertos ha sido del 79%. A continuacin le siguen los textos literarios (70%)
y los textos verbo-icnicos (66%). Los textos que han tenido mayor dificultad han sido los textos informativos,
ya que el promedio de aciertos ha sido del 56%.
Resultados en Comprensin escrita segn el tipo de textos
Media en
comprensin escrita 67
Textos utilitarios 79
Textos informativos 56
Textos literarios 70
Textos verbo-icnicos 65
0 20 40 60 80
52
Niveles de comprensin
Adems de clasificar las preguntas por contenidos, se ha realizado una segunda clasificacin por niveles de
comprensin, distribuyndose de la siguiente manera: comprensin literal (7 preguntas), reorganizacin de la
informacin (4 preguntas), comprensin inferencial (26 preguntas) y apreciacin lectora (7 preguntas).
El primer nivel se refiere a la comprensin literal, a travs de la cual los alumnos deban aplicar las capa-
cidades fundamentales de reconocer y recordar; el segundo nivel se corresponde con la reorganizacin de la
informacin, esto es, una nueva ordenacin de las ideas e informaciones mediante procesos de clasificacin
y sntesis; el tercer nivel es el de la comprensin inferencial, e implica que los alumnos deban unir al texto
su experiencia personal y sacar conjeturas e hiptesis y el cuarto nivel corresponde a la apreciacin, y con l
se observa el impacto psicolgico y esttico del texto en el lector.
El nivel que ha tenido ms dificultad para los alumnos ha sido el de reorganizacin de la informacin,
con un promedio de aciertos del 65%. En los otros tres apartados, comprensin literal, comprensin inferen-
cial y apreciacin lectora, los porcentajes medios de aciertos son muy parecidos, con diferencias mnimas: 70,
69 y 68, respectivamente. De la lectura de los datos anteriores se puede deducir que a medida que el nivel
de comprensin exigido a los alumnos es ms alto, los porcentajes medios de aciertos son algo ms bajos,
salvo en reorganizacin de la informacin, debido, tal vez, al nmero reducido de preguntas de este nivel.
Resultados en Comprensin oral y escrita,

segn los niveles de comprensin
80
69 70 69 68
65
60
40
20
0
en n n n n
ral ci si ci
e diaresi ita lite n iza acin r en ial e cia ra
M p sc r i n a p
m nc r
m res org orm Ap lecto
co al y e Re a inf Co fere
or o mp l in
C de
53
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE COMPRENSIN ESCRITA
Se present un texto literario de la obra de

Antonio Machado Campos de Castilla. Los alum-
nos tuvieron que apreciar, a travs del vocabulario,
los sentimientos del poeta. Para ello se les hizo la
siguiente pregunta:
Pregunta fcil ?
Qu sentimiento predomina en el poema?
La ira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
El odio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
La alegra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
La tristeza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Comprensin escrita
Pregunta fcil
100
88
80
60
40
20
4 6
2 1
0
1 2 3 4 Nc
Opciones
54
Se present un texto informativo de un artculo Se present un texto verbo-icnico sobre la campa-

de Vicente Verd titulado La televisin, publi- a de publicidad de una organizacin no guberna-
cado en el diario EL PAIS el 30 de enero de 1997. mental, dedicada a combatir el hambre. A los alum-
Los alumnos tuvieron que inferir la intencionali- nos se les pidi que identificaran la imagen de la
dad de este texto. Para ello se les hizo la siguiente entidad anunciadora. Para ello se les hizo la siguien-
pregunta: te pregunta:

Los textos tienen siempre una intencionalidad, cul Qu imagen representa a la entidad que realiza el
predomina en ste? texto?
Contar un hecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Una anciana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Exponer una idea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Personas que pasan hambre . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Describir un televisor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Dos pjaros comiendo de un cuenco . . . . . . . . . . .3
Dialogar con el director de un programa . . . . . . . . .4 Ninguna, nicamente el nombre de la entidad . . . . .4
Comprensin escrita Comprensin escrita

100 100
80 80
60 60
52
44
40
40 40
33
22
20 20
7
1 1 0 1
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
55
EXPRESIN ESCRITA
La tabla de especificaciones de este bloque consta de dos ejes: contenidos y formas de expresin escrita.
Formas de expresin escrita

Total
Bloques de contenido Adecuacin Coherencia Cohesin Correccin
preguntas
Expresin escrita 1+2*=3 3 3+2*=5 1+1*=2 8+5*=13
*Estas preguntas eran abiertas
Sobre este bloque que represent el 13% de la prueba, se realizaron 13 preguntas, de las cuales 8 eran
cerradas y se referan a la revisin, deteccin, correccin de errores, ambigedades e incorrecciones en dife-
rentes textos. El porcentaje medio de aciertos de las preguntas cerradas de este bloque ha sido del 58%. Las
otras 5 preguntas eran abiertas y en ellas se les peda a los alumnos que resumieran textos dados y elabora-
ran otros nuevos, a partir, generalmente, de un inicio dado. Tambin tuvieron que realizar un dictado. Las
preguntas abiertas se analizarn en otro apartado.
56
Formas de expresin escrita
Adems de clasificar las preguntas por contenidos, se ha realizado una segunda clasificacin por formas de
expresin escrita. Segn esto, las 8 preguntas cerradas del bloque, se han distribuido de la siguiente mane-
ra: adecuacin (1 pregunta), coherencia (3 preguntas), cohesin (3 preguntas) y correccin (1 pregunta).
La primera forma se refiere a la adecuacin, o el uso adecuado del contenido del texto con su expresin
externa. La segunda forma se corresponde con la coherencia, que se define como la conexin de las partes
de un todo; esta propiedad implica, pues, la unidad. La tercera forma es la cohesin, que puede definirse
como el conjunto de todas aquellas funciones lingsticas que indican relaciones entre los elementos de un
texto; esta caracterstica implica trabazn entre los constituyentes del texto, pero no garantiza por s sola la
coherencia del mismo. Por ltimo, la cuarta forma hace referencia a la correccin, o el correcto uso de la
ortografa.
El porcentaje medio de aciertos ms alto se ha producido en la forma relacionada con la cohesin (76%),
seguida de adecuacin (66%) y de correccin (53%). El porcentaje ms bajo ha sido el referido a la coheren-
cia con un 40% como promedio de aciertos.
Resultados en Expresin escrita,

segn los formas de expresin
80
76
66
60 58
53
40
40
20
0
en ci
n cia n n
dia sin a ren hesi ecci
e e
M pr rita ecu oh
e
Co orr
ex esc Ad C C
57
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE EXPRESIN ESCRITA
Se present una noticia periodstica con incorrec-

ciones. Los alumnos debieron revisarla y respon-
der a la siguiente pregunta:
Pregunta fcil ?
Revisa el siguiente texto y contesta:
Ayer se produjo un terrible accidente de trfico en la N-133,

muriendo dos personas y resultando cuatro heridas muy
graves.
El texto est bien escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Reescribir as: Un terrible accidente de trfico
se produjo ayer en la N-133, muriendo dos personas
y resultando cuatro heridas muy graves . . . . . . . . . . . 2
Reescribir as: Ayer se produjo un terrible accidente
de trfico en la N-133, muriendo dos personas
y resultado cuatro heridas muy graves . . . . . . . . . . . . .3
Reescribir as: Ayer se produjo un terrible accidente
de trfico en la N-133. En l murieron dos personas
y cuatro resultaron heridas muy graves . . . . . . . . . . . .4
Expresin escrita
Pregunta fcil
100
79
80
60
40
20
8 7 5
1
0
1 2 3 4 Nc
Opciones
58

Revisa cuidadosamente el siguiente texto y seleccio- La frase: Ayer, domingo, vi a tu hermano Luis Enrique
na la opcin ms adecuada: en el monte cuando estaba cazando. Es correcta o
incorrecta?
El jugador gan en junio un campeonato y otros dos en La frase se entiende perfectamente . . . . . . . . . . . . .1

septiembre. Ms tarde, qued finalista en tres ocasiones y, La frase es incorrecta porque no empieza
por ltimo, gan el premio a la regularidad. En sntesis, por el sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
por lo tanto, estamos ante una excelente persona. La frase es incorrecta porque no sabemos qu
estaba cazando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
La frase es incorrecta porque no se puede
El texto est incompleto porque falta el nombre saber quin era el que estaba cazando . . . . . . . . .4
del jugador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
El texto est perfectamente escrito y no hay nada
que revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
El texto es defectuoso porque no sabemos
de qu deporte se trata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
La conclusin del texto es incoherente, porque
no tiene relacin con los datos anteriores . . . . . . .4
Expresin escrita Expresin escrita

100 100
80 80
60 60
60
47
40 40
32
27
20 20
14
8
4 4 2 1
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
59
LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO
La tabla de especificaciones de este bloque consta de dos ejes: contenidos y operaciones cognitivas.
Operaciones cognitivas
Total
Bloques de contenido Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis
preguntas
L a Lengua como objeto de conocimiento 8 1 4+1*=5 7+1*=8 20+2*=22
*Estas preguntas eran abiertas
Sobre este bloque que represent el 22% de la prueba, se realizaron 22 preguntas, de las cuales 2 eran
abiertas. El porcentaje medio de aciertos en las 20 preguntas cerradas ha sido del 59%. La parte ms fcil
para los alumnos ha sido la referida a tipologa textual con un 79% de promedio de aciertos; le siguen las
preguntas referidas a clases de palabras, vocabulario y relaciones morfosintcticas, con porcentajes similares:
61, 60 y 60, respectivamente. Las preguntas relacionadas con los tipos de oraciones han sido las ms dif-
ciles del bloque, pues el promedio de aciertos ha sido del 45%. Las 2 preguntas abiertas estaban vinculadas
con el dominio por parte de los alumnos de las diferentes partes de la oracin y la distincin de perfrasis
verbales aspectuales. Estas dos preguntas se analizarn en otro apartado.
Resultados en La lengua como objeto de conocimiento

Media en Lengua
como o bjeto de conocimiento 59
Tipos de oraciones 45
Relaciones morfosintcticas 60
Clases de palabras 61
Vocabulario 60
Tipologa textual 79
0 20 40 60 80
61
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO
Pregunta fcil ?
Completa la siguiente oracin con el relativo ade-
cuado:
Aquellos _________ te habl no han escrito ni lla-

mado por telfono
que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
a quien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
de quienes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
con quienes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
La lengua como objeto de conocimiento

Pregunta fcil
100
95
80
60
40
20
2 1 1 1
0
1 2 3 4 Nc
Opciones
62

El antnimo de fugaz es... Seala el valor que tiene el nexo subrayado en la
frase: Va al ftbol, as caigan chuzos de punta:
veloz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
rpido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Causal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
huidizo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Concesivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
duradero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Consecutivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
La lengua como objeto de conocimiento La lengua como objeto de conocimiento

100 100
80 80
60 60
50
40 40
30
24 26 23
20 20
15 12
9 9
2
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
63
LITERATURA
La tabla de especificaciones de este bloque consta de dos ejes: contenidos y operaciones cognitivas.
Operaciones cognitivas
Total
Bloques de contenido Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis
preguntas
Literatura 15 2 2 5 24
Sobre este bloque que represent el 24% de la prueba, se realizaron 24 preguntas, referidas a gneros
literarios y estructuras textuales, mtrica, recursos literarios y perodos, autores y obras. El porcentaje medio
de aciertos en este bloque ha sido del 60%. De la lectura del siguiente grfico se desprende que las pregun-
tas ms fciles han sido las que correspondan a perodos, autores y obras, con un promedio de aciertos del
71% y las referidas a gneros literarios y estructuras textuales, con un 66%. Las ms difciles han correspon-
dido a las preguntas vinculadas a recursos literarios, con un promedio de aciertos del 55% y a las relaciona-
das con la mtrica, con un 52%.
Resultados en Literatura segn el tipo de contenidos
Media en Literatura 60
Perodos, autores 71
y obras
Recursos 55
Mtrica 52
Gneros literarios
y estructuras textuales 66
0 20 40 60 80
65
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LITERATURA
Pregunta fcil ?
En qu conocida obra se relataban las aventuras de
un caballero andante algo trastornado?
Zalacan el aventurero, de Po Baroja . . . . . . . . . . .1

El Lazarillo de Tormes, obra annima . . . . . . . . . . .2
Don Quijote de la Mancha,
de Miguel de Cervantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Coplas a la muerte de su padre,
de Jorge Manrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Literatura
Pregunta fcil
100
91
80
60
40
20
4 3 1 1
0
1 2 3 4 Nc
Opciones
66
Se present el soneto de Domingo Rivero titulado

Dificultad intermedia ? Yo, a mi cuerpo. Los alumnos tuvieron que iden-
Un romance es una composicin mtrica que est tificar el modelo estrfico. Para ello se les hizo la
formada por... siguiente pregunta:
2 versos pareados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
14 versos de arte mayor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
5 versos pentaslabos con rima consonante . . . . . . .3 Pregunta difcil ?
un nmero indefinido de versos octoslabos
con rima asonante en los pares . . . . . . . . . . . . . .4
Qu tipo de composicin forman estos versos?
Silva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Soneto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Romance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Copla de pie quebrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Literatura Literatura
100 100
80 80
60 60
55
40 40
35 32
22
20 20
9 9 11 12
8 6
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones
67
Operacines cognitivas
Para los dos bloques de contenidos anteriores (La de manera alternativa. La tercera operacin se
lengua como objeto de conocimiento y Literatura), se refiere a la aplicacin de diferentes reglas en el an-
han considerado las mismas operaciones cogniti- lisis de textos literarios y en el anlisis morfosin-
vas; as, las 44 preguntas cerradas de ambos blo- tctico. Por ltimo, la cuarta operacin se corres-
ques se han distribuido de la siguientes manera: ponde con el anlisis de diferentes textos para
conocimiento (23 preguntas), comprensin (3 pre- reconocer tipos de oraciones, perodo literario,
guntas), aplicacin (6 preguntas) y anlisis (12 pre- autor; interpretar las transposiciones semnticas;
guntas). diferenciar los elementos estructurales formales;
La primera operacin se refiere al conocimiento, identificar los tipos de procedimientos retricos y
que supone identificar y reconocer niveles morfo- clasificar unidades lingsticas.
sintcticos y lxico-semnticos, as como rasgos, La operacin ms fcil para los alumnos ha sido
caractersticas, obras y autores de cada perodo lite- la de aplicacin, con un 72% de promedio de acier-
rario. La segunda operacin es la de comprender, tos. La de conocimiento y la de comprensin obtienen
que se define como la capacidad para explicar e igual resultado, 61%. La ms difcil ha sido la de
interpretar la informacin presentada y expresarla anlisis, con un 51% de media de aciertos.
Resultados en La lengua como objeto de conocimiento y en Literatura,

segn las operaciones cognitivas
80
72
64
61 61
60
51
40
20
0
al to si
n
ci
n sis
lob ba mi
en re ca li
g c i mp li An
dia ru e no Co Ap
Me la p Co
de
69
RESULTADOS SEGN EL SEXO DE LOS ALUMNOS Resultados por tipos de contenido

segn el sexo
El porcentaje medio de aciertos de las chicas es 2 Segn puede verse en la grfica siguiente, las chi-
puntos ms alto que la media global de la prueba. cas obtienen un promedio de aciertos superior a
Los chicos obtienen un porcentaje medio de 2 los chicos en los cuatro bloques de contenido.
puntos por debajo de la misma media global. La Estas diferencias son estadsticamente significati-
diferencia de 4 puntos porcentuales entre ambos vas. La mxima diferencia se encuentra en
grupos es estadsticamente significativa. Expresin escrita con 6 puntos porcentuales. En
Comprensin oral y escrita, la diferencia baja a 5
puntos. En los dos bloques restantes, La lengua
como objeto de conocimiento y Literatura, las chicas
superan a los chicos en 4 puntos porcentuales.
Ambos grupos superan la media global de aciertos
de la prueba en el bloque relacionado con la
Comprensin oral y escrita, en los otros tres, los
porcentajes medios de aciertos estn por debajo de
dicha media.
Resultado global y por sexo Resultados en tipos de contenido

en Lengua Castellana y Literatura segn el sexo
80 Media global
de la prueba 64
66
64 62 Compresin oral 71
60 y escrita 66
Expresin escrita 61
55
40
La Lengua como objeto 61
de conocimiento 57
20
Literatura 62
58
0 20 40 60 80
0 Porcentaje medio de aciertos
de la prueba
70
RESULTADOS SEGN LA TITULARIDAD Resultados por tipos de contenido segn

DE LOS CENTROS la titularidad de los centros
Los alumnos que cursan el 4 curso de la educa- En todos los bloques de contenido los promedios de
cin secundaria obligatoria en centros de titulari- aciertos de los alumnos que estudian en centros de
dad privada obtienen un promedio de aciertos de titularidad privada son ms altos que los de los
3 puntos porcentuales por encima de la media glo- alumnos de centros de titularidad pblica.
bal de aciertos de la prueba de Lengua Castellana Considerando dichos promedios, se aprecia que, por
y Literatura. El promedio de aciertos de los alum- un lado, existe una diferencia de 6 puntos por-
nos que estudian en centros de titularidad pblica centuales entre ambos grupos de alumnos en los dos
se encuentra 2 puntos por debajo de la media glo- bloques de contenidos referidos a Expresin escrita y
bal. Por tanto, la diferencia, estadsticamente sig- La lengua como objeto de conocimiento, y por otro, en
nificativa, entre ambos grupos es de 5 puntos por- los dos bloques que corresponden a la Comprensin
centuales. Estos datos hay que matizarlos relacio- oral y escrita y a la Literatura, la diferencia es de 4
nndolos con el nivel de estudios de los padres puntos porcentuales, a favor de los alumnos de los
(vase los apartados correspondientes a este rea). centros de titularidad privada. Todas estas diferen-
cias son estadsticamente significativas.
Resultado global y por titularidad Resultados en tipos de contenido segn la titularidad

de los centros de los centros
80
Media global 64
de la prueba
67
64 62 Compresin oral 67
60 escrita 71
56
Expresin escrita
62
40
La Lengua como objeto 57
de conocimiento 63
20 59
Literatura
63
0 20 40 60 80
0
de la prueba
Media global Pblicos Privados
71
Para ver la influencia en los resultados de la varia- As mismo, se puede observar que los alumnos
ble nivel de estudios de los padres1, se han codifica- cuyos padres no tienen estudios o tienen estudios
dos 4 categoras: sin estudios o primarios incom- primarios quedan por debajo de la media global
pletos, con estudios primarios completos, con de la prueba; por el contrario, los alumnos cuyos
Bachillerato o Formacin Profesional y con estu- padres tienen estudios secundarios o universitarios
dios universitarios medios o superiores. La dife- quedan por encima de dicha media.
rencia entre las anteriores categoras, segn el pro- De todo ello se puede deducir que, a mayor
medio de respuestas acertadas por los alumnos en nivel de estudios de los padres, mejores promedios
la prueba de Lengua Castellana y Literatura, es de de aciertos obtienen los alumnos en Lengua
4 5 puntos porcentuales entre cada una de ellas. Castellana y Literatura. Estas diferencias son esta-
Entre las dos categoras extremas es de 14 puntos. dsticamente significativas.
Resultados en Lengua Castellana y Literatura,

Media global 64
de la prueba
Sin estudios o 56
primarios incompletos
Bachillerato o
Formacin Profesional
65
70
o superiores
0 20 40 60 80
1
72
Al relacionar los resultados en Lengua Castellana y puntos porcentuales en la global disminuye a 2

Literatura con la titularidad y con el nivel de estu- puntos entre la categora de los alumnos cuyos
dios de los padres, se observa que la diferencia padres no tienen estudios o tienen estudios prima-
entre el promedio de aciertos de los alumnos que rios incompletos y la categora de estudios prima-
asisten a centros pblicos y a centros privados se rios completos. La diferencia sube a 4 puntos en
mantiene, si bien se reduce en las cuatro categoras, aquellos alumnos cuyos padres tienen estudios de
segn el nivel de estudios de los padres, con res- Bachillerato o Formacin Profesional y a 3 puntos
pecto a la diferencia global por titularidad (vese el en los que sus padres poseen estudios universita-
apartado correspondiente). Concretamente, de 5 rios (medios o superiores).
Resultados en Lengua Castellana y Literatura

Sin estudios o 56
61
Primarios completos
63
Bachillerato o 63
o superiores 71
0 20 40 60 80
Pblicos Privados
73
PREGUNTAS ABIERTAS
Adems de las preguntas cerradas de opcin mltiple, la prueba de Lengua Castellana y Literatura para la
Evaluacin de la educacin secundaria obligatoria 2000, se completaba con preguntas abiertas en las que se
requera a los alumnos que elaboraran la respuesta. As, tuvieron que resumir textos dados, elaborar otros
nuevos a partir, generalmente, de un inicio propuesto y escribir un texto al dictado. Los enunciados de las
preguntas y los correspondientes resultados obtenidos por los alumnos son los siguientes:
74
RESUMEN DE UN TEXTO
Primer texto ? Segundo texto ?

Resume el siguiente texto eliminando toda aquella infor- Resume el siguiente texto en una sola oracin, pro-
macin no esencial. Procura que tu escrito sea breve. curando utilizar expresiones con un significado
general, de modo que recojas la informacin bsica.
El delegado de clase abandon su pupitre y se dirigi lenta-
mente a la tarima. Sus compaeros estaban bastante entreteni-
Aquel ao, en el pueblo, la patata se dio muy mal: una
dos y no pareca que fueran a prestarle mucha atencin.
plaga de topos insaciables arruin casi por completo la
Enrique trataba de ligar con Marta y Sandra haca lo mismo con
Javi. Cuando consigui que le hicieran un poco de caso, sac cosecha, que en principio se prometa muy buena. Con el
un papel arrugado del bolsillo y ley el comunicado que se tomate y el pimiento las cosas no fueron mejor: primero,
haba elaborado en la asamblea de delegados del da anterior. la escasez de agua y, luego, el exceso de lluvias provoca-
Iker, que llevaba como siempre un chndal con capucha, se ron que la recoleccin fuera muy pobre y laboriosa. Por si
levant y dijo que no entenda por qu les planteaban ese fuera poco, la humedad fue un excelente caldo de cultivo
tema, que aquello era una estupidez, un montaje poltico y para otra plaga en las vias. El tratamiento result caro y,
que no estaba de acuerdo con la propuesta. Maika, que se a pesar de l, la vendimia fue mediocre, tanto por la can-
acababa de rizar el pelo y llevaba las uas pintadas de verde, tidad de uva como por el grado obtenidos.
opin que a ella la cuestin le pareca muy importante porque
les afectaba a todos y pidi que se siguiera discutiendo y se
acabara haciendo una votacin.
Esta pregunta fue comn para los modelos A y Esta pregunta fue comn para los modelos C y
B. La respondieron 3582 alumnos. D. La respondieron 3624 alumnos.
Criterios de correccin Porcentaje Criterios de correccin Porcentaje

vlido vlido
Resume correctamente los tres aspectos Resume en una sola oracin, con sntesis
fundamentales 6 y generalizacin correctas 11
Resume parcialmente los tres aspectos Resume en una sola oracin, con sntesis
fundamentales 13 pero sin generalizacin 25
Resume parcialmente alguno de los tres aspectos Resume sin sntesis y sin generalizacin 34
fundamentales y no elimina informacin secundaria 25
Escribe ms de una oracin 26
No resume y no elimina la informacin secundaria,
transcribiendo frases de forma literal 47 No lo intenta/en blanco 4
No lo intenta/en blanco 9
El 6% de los alumnos resume correctamente los El 11% de los alumnos resume correctamente el
tres aspectos o acciones fundamentales del texto pro- texto en una sola oracin, con sntesis y generaliza-
puesto: accin del delegado de clase, accin de Iker y cin al mximo. El 25% resume tambin, en una
accin de Maika. El 13% resume esas tres acciones, sola oracin, con sntesis correcta, pero con genera-
pero de manera parcial, manteniendo aspectos inne- lizacin mnima, pues utiliza trminos del texto
cesarios. El 25% llega a resumir alguna de las accio- innecesarios (patata, pimientos, etc.). El 34% no
nes esenciales, pero no elimina informacin secunda- sintetiza ni generaliza lo suficiente, por lo que la
ria. Por ltimo, casi la mitad de los alumnos (47%) construccin del resumen en una sola oracin es
no resume correctamente el texto, pues no suprime la dudosa o insuficiente. Por ltimo, el 26% de los
informacin secundaria y transcribe frases enteras de alumnos hace el resumen utilizando ms de una
forma literal. Lo deja en blanco o no lo intenta el 4%. oracin. Lo deja en blanco o no lo intenta el 4%.
75
REESCRITURA DE UN TEXTO ELABORACIN DE UN TEXTO
Texto ? Texto ?
Vuelve a escribir el texto que aparece a continuacin, Con las cinco frases siguientes, elabora un texto
sin cambiar el orden y eliminando todos los puntos y completo y correcto, que conste de una sola oracin.
seguido, excepto el que hay entre estmago y pero. No debes utilizar, por lo tanto, el punto. Debes eli-
Tendrs que aadir elementos de enlace (conjuncio- minar las palabras que consideres oportuno y pue-
nes, preposiciones y/o pronombres). des aadir elementos de enlace como conjunciones,
preposiciones y pronombres.
La mujer de Agrippone se quejaba. La casa estaba dema- Los Hernndez estn construyendo una casa nueva.
siado cerca de las porquerizas y llegaba un olor espanto- La casa est en la Avenida de los Sauces.
so. Le revolva el estmago. Pero a Agrippone el olor de La casa ser casi un palacio.
los cerdos no solo no le molestaba, sino que le gustaba. La casa tendr un amplio jardn y una piscina.
Cuando su mujer cerraba las ventanas, l las abra. La casa tendr unas veinte habitaciones.
Esta pregunta fue comn para los modelos A y Esta pregunta fue comn para los modelos C y
B. La respondieron 3582 alumnos. D. La respondieron 3624 alumnos.
Porcentaje vlido Porcentaje vlido

Criterios de correccin Criterios de correccin
Bien Mal Ns/nc Bien Mal Ns/nc
Primer enlace: porque, ya que, de que, : 70 18 12 Entre la primera y la segunda frase utiliza
los enlaces: en, ubicada en, en la zona de... 88 5 7
Segundo enlace: que, lo que, lo cual,
cosa que, cualquier otro relativo 66 22 13 Entre la segunda y la tercera frase
utiliza los enlaces: que, la cual... 83 10 7
Tercer enlace: y, por eso, y por eso,
por lo que, por lo cual, y por ello, Entre la tercera y la cuarta frase utiliza
por tanto, y por consiguiente, y as 56 31 13 los enlaces: pues, porque, dado que... 73 18 9
Porcentajes medios 64 24 13 En la cuarta frase sustituye la conjuncin
y por una coma (,) 84 9 7
Entre la cuarta y la quinta frase utiliza

como enlace la conjuncin y 75 17 8
Para la correccin de esta pregunta se fijaron Porcentajes medios 80 12 8
tres puntos de enlace, que sustituyen a los respec-
tivos punto y seguido (excepto el sealado en el
enunciado de la pregunta). Los alumnos podan De la lectura de la tabla anterior se deduce que,
emplear, entre otros, los elementos de enlace seala- por trmino medio, un 80% de los alumnos ela-
dos en la tabla anterior. bora un texto completo y correcto utilizando los
Del anlisis de la tabla se desprende que, por enlaces apropiados, frente al 12% que lo hace de
trmino medio, el 64% de los alumnos aade forma incompleta o con enlaces incorrectos. Lo
correctamente los elementos de enlace en todos los deja en blanco o no lo intenta el 8%.
casos, frente a una cuarta parte (24%) que los
aade de forma incorrecta. Lo deja en blanco o no
lo intenta el 13%.
76
ANLISIS MORFOLGICO DE LA ORACIN DISTINCIN DE PERFRASIS VERBALES
A partir del siguiente texto:

Oracin ?
Perfrasis ?
Coloca debajo de cada palabra, al igual que figura
en las dos primeras, la categora gramatical corres-
LAS HORAS SOLITARIAS
pondiente: He salido de casa despus de cenar y he ido marchando por
la carretera. El cielo est entoldado. A veces se ve el resplan-
dor de la luna que luego cubren negros nubarrones.
el resplandor de la luna Se oye por todas partes el chirriar de los grillos. La noche est
artculo sustantivo templada. Al subir por la carretera, se comienza a or el ulu-
lar de un bho.
que luego cubren negros nubarrones De pronto, en un descampado, aparece una hoguera. Me
quedo contemplndola, absorto; en la oscuridad del monte
resplandece, inmvil y misteriosa; corazn encendido en
llama, cuyo vrtice mira a las estrellas.
A veces una rfaga de aire agita este ardiente y sereno cora-
zn de la montaa, y, al conmoverlo, brotan de l corvas len-
guas de fuego.
Esta pregunta correspondi al modelo B. La Me he acercado a la hoguera, que ya se va apagando. La
respondieron 1790 alumnos. luna ha aparecido en el cielo. Grandes masas turbias de
humo rojizo salen de la hoguera y van arrastrndose pesada-
mente por el suelo hasta elevarse en el aire.
Porcentaje vlido
Po Baroja: Las horas solitarias
Criterios de correccin (Libro tercero: Primavera)
Bien Mal Ns/nc
Se hizo la siguiente pregunta:

de: preposicin 75 12 13
la: artculo (determinante) 89 1 10 Escribe una perfrasis verbal aspectual de las que
aparecen en el texto:
luna: sustantivo (nombre) 87 2 11
......................................
que: pronombre (p. relativo) 15 57 29
luego: adverbio 68 13 19
cubren: verbo 85 2 12 Esta pregunta correspondi al modelo B. La

negros: adjetivo (a. calificativo) 84 5 11 respondieron 1790 alumnos.
nubarrones: sustantivo (nombre) 81 5 15
Criterios de correccin Porcentaje
Porcentajes medios 73 12 15
vlido
Escribe correctamente una perfrasis del texto 24

Escribe incorrectamente una perfrasis del texto 14
Como puede apreciarse en los datos anteriores,
No lo intenta/en blanco 62
casi las tres cuartas partes de los alumnos (73%),
identifica claramente los diferentes elementos gra-
maticales de la oracin. El artculo, el sustantivo, En el texto de Po Baroja haba varias perfrasis
el adjetivo y el verbo son los ms fciles de identi- verbales: he ido marchando; comienza a or; se va apa-
ficar; le sigue la preposicin y el adverbio. El ele- gando; van arrastrndose.
mento ms difcil ha sido el pronombre relativo, Casi la cuarta parte de los alumnos (24%) iden-
con un 15% de aciertos. La otra cuarta parte de tific y escribi correctamente una perfrasis verbal
los alumnos, sealan de forma incorrecta dichos de las que aparecan en el texto, frente al 14% que
elementos (12%), o bien no responden (15%). no identific o no escribi correctamente una de las
perfrasis. Lo dejaron en blanco el 62%.
77
DICTADO
Dictado ? Porcentaje de alumnos que cometen faltas

de ortografa en el uso de las letras
Nmero de faltas Porcentaje Porcentaje

Entonces el detective le cogi suavemente del brazo y le en el uso de las letras vlido acumulado
dijo : 0 11 11
Est bien , Juan , lo que has hecho al venir aqu est muy
bien . Pero ahora vamos a ver: cunto hay de verdad y 12 37 48
cunto de invencin en tu historia? Si no has sido sincero , De 3 a 5 28 76
ya puedes ir pensando en tu futuro , porque debers hacer De 6 a 10 11 87
frente a graves problemas; ms graves an que los que
Ms de 10 4 91
tuvo tu amigo Francisco, y t sabes por qu .
Juan volvi a moverse inquieto en la silla . No saba cmo Sin terminar/en blanco 9 100
acertar . El escndalo haba sido extraordinario y l no Total 100
tena suficiente carcter como para enfrentarse a aquella
situacin con serenidad .
Porcentaje de alumnos que cometen faltas

en el uso de las letras
Esta pregunta fue comn para los modelos A, 1 2 faltas
37%
B, C y D. La respondieron 7206 alumnos.
A partir del anterior dictado de 105 palabras, 0 faltas
grabado en una cinta, que los alumnos escucha- 11%
ron, se ha tratado de evaluar el nivel de correccin

en expresin escrita, referida a faltas de ortografa Sin terminar/
en blanco
de letras, faltas en el uso de la tilde y faltas de pun- 9%
tuacin. Los resultados han sido los siguientes: 3 a 5 faltas

28%
Ms de 10 faltas
4%
6 a 10 faltas
11%
Segn se aprecia en los porcentajes acumulados

de la tabla anterior, el 11% de los alumnos no come-
te ninguna falta en el uso de letras, casi la mitad
(48%) comete menos de tres faltas y las tres cuartas
partes de los alumnos (76%) tiene menos de 6 fal-
tas. El 24% restante se distribuye de la siguiente
forma: el 11% comete entre 6 y 10 faltas, el 4%
tiene ms de 10 faltas y no terminaron el dictado o
lo dejaron en blanco el 9% de los alumnos.
78
Porcentaje de alumnos que cometen faltas de ortografa Porcentaje de alumnos que cometen faltas
en el uso de la tilde en el uso de los signos de puntuacin
Nmero de faltas Porcentaje Porcentaje Nmero de faltas en el uso Porcentaje Porcentaje

en el uso de la tilde vlido acumulado de signos de puntuacin vlido acumulado
0 6 6 0 1 1
12 14 20 12 14 15
De 3 a 5 22 42 De 3 a 5 47 62
De 6 a 10 27 69 De 6 a 10 29 91
Ms de 10 22 91 Sin terminar/en blanco 9 100
Sin terminar/en blanco 9 100 Total 100
Total 100
Porcentaje de alumnos que cometen faltas Porcentaje de alumnos que cometen faltas
de ortografa en el uso de la tilde en el uso de los signos de puntuacin
De 3 a 5 faltas
22%
1 2 faltas De 3 a 5 faltas
14% 47%
1 2 faltas
14%
0 faltas
6% 0 faltas
1%
Sin terminar/
De 6 a 10 faltas Sin terminar/ en blanco
27% en blanco 9%
9%
Ms de 10 faltas De 6 a 10 faltas
22% 29%
En los porcentajes acumulados de la tabla ante- A la hora de corregir los dictados de los alum-
rior, se observa que el 6% de los alumnos no come- nos, se han tenido en cuenta los siguientes tipos de
te ninguna falta en el uso de la tilde, el 20% comete signos de puntuacin, tal y como puede observar-
menos de tres faltas y el 42% de los alumnos tiene se en el texto del dictado: la coma (en 4 casos), el
menos de 6 faltas. El 58% restante se distribuye de punto y aparte (en 1 caso), el punto y seguido (en
la siguiente forma: el 27% comete entre 6 y 10 fal- 3 casos), los dos puntos (en 1 caso) y el punto y
tas, el 22% tiene ms de 10 faltas y no terminaron el final (en 1 caso). En total 10 signos de puntua-
dictado o lo dejaron en blanco el 9% de los alumnos. cin. Por la dificultad, previamente detectada, que
79
Resumen global del porcentaje de alumnos

entraaba su identificacin (texto ledo, entona- por tipo de faltas en el Dictado
cin, etc.), no se han tenido en cuenta los siguien-
tes signos: los dos puntos despus de la frase Pero Letras Tildes Signos de
puntuacin
ahora vamos a ver:, los signos de interrogacin de
0 faltas 11 6 1
la frase interrogativa, el punto y coma que va a con-
1 2 faltas 37 14 14
tinuacin de la palabra problemas y la coma que va
3 a 5 faltas 28 22 47
despus de la palabra Francisco.
6 ms faltas 15* 49* 29
Segn se aprecia en los porcentajes acumulados
Sin terminar/en blanco 9 9 9
de la tabla anterior, solamente el 1% de los alum-
nos no comete ninguna falta en el uso de la pun-
* Estos apartados se ha recodificado sumando los porcentajes de las cate-
tuacin, el 15% comete menos de tres faltas y el goras: 6 a 10 faltas y 10 ms faltas.
62% de los alumnos tiene menos de 6 faltas. El
38% restante se distribuye de la siguiente forma:
Porcentaje de alumnos por tipo
el 29% comete entre 6 y 10 faltas y no terminaron de faltas en el Dictado
el dictado o lo dejaron en blanco el 9% de los
alumnos.
Letras 11 37 28 15 9
Faltas de ortografa
T ildes 6 14 22 49 9
Signos
de puntuacin
1 14 47 29 9
0 20 40 60 80 100
0 faltas 1 2 faltas 3 a 5 faltas 6 ms faltas

Sin terminar/en blanco
Analizados globalmente los datos anteriores, se

observa que en el apartado donde los alumnos han
cometido menos faltas de ortografa es en el uso de
las letras, despus en la tilde y por ltimo, el apar-
tado que ha tenido ms dificultad, y por tanto
donde ms faltas han cometido, es en los signos de
puntuacin.
80
Matemticas
Matemticas
81
Matemticas
El objetivo de la prueba de Matemticas es conocer lo que saben los alumnos sobre los contenidos bsicos del
currculo, tanto de conceptos como de procedimientos, referidos al conocimiento y uso de los diferentes len-
guajes matemticos, a las destrezas bsicas en la utilizacin de rutinas y algoritmos particulares, las estrategias
heursticas en procedimientos complejos y las competencias relativas a la resolucin de problemas.
La prueba en su conjunto constaba de 84 preguntas cerradas, de las cuales 15 eran comunes, con 4 5
opciones de respuesta para elegir la correcta y 4 preguntas abiertas en las que los alumnos tenan que resol-
ver un problema y explicar el proceso seguido. Cada alumno deba responder a 39 preguntas y a un pro-
blema. Adems, en la misma prueba, todos los alumnos han tenido que responder a unas preguntas referi-
das a la metodologa, al uso de materiales y a los procedimientos de evaluacin desarrollados en su clase de
Matemticas. El tiempo total de la aplicacin ha sido de una hora y quince minutos. La parte comn de la
prueba la han contestado 7179 alumnos, y a cada uno de los cuatro modelos han respondido 1781, 1782,
1816 y 1800 alumnos, respectivamente.
La tabla de especificaciones consta de dos ejes: contenidos y operaciones cognitivas.
Segn los contenidos las preguntas se han distribuido de la siguiente manera:
Nmeros y operaciones 35 42
Medida, estimacin y clculo de magnitudes 18 21
Representacin y organizacin del espacio 9 11
Interpretacin, representacin y tratamiento
de la informacin y tratamiento del azar 22 26
Segn las operaciones cognitivas la distribucin de las preguntas es la siguiente:
Conocimiento 11 13
Destrezas bsicas 28 33
Procedimientos complejos 19 23
Resolucin de problemas 26 31
83
RESULTADO GLOBAL
El porcentaje medio de aciertos en las preguntas de la prueba ha sido del 40%.
De los distintos tipos de contenidos evaluados, el bloque que ha resultado ms fcil para los alumnos ha
sido el referido a Representacin de la informacin y tratamiento del azar (44%), seguido de Nmeros y ope-
raciones (40%), Medida, estimacin y clculo de magnitudes (39%), siendo el ms difcil el de Representacin
y organizacin del espacio (geometra), ya que el porcentaje medio de respuestas acertadas ha sido del 33%.
Por tanto, los alumnos han superado la media global de aciertos de la prueba en uno de los cuatro bloques
de contenidos evaluados, en otro la igualan, y en los dos restantes quedan por debajo.
Resultados en Matemticas segn el tipo de contenidos
80
60
44
40
40 40 39
33
20
0
dia ros s did
a
etr
a in
Me bal me cione Me m n tac ad
glo N ra eo s e ilid
pe G pre ab
yo Re rob
yp
84
Matemticas
Nmeros y operaciones Representacin y organizacin del espacio

Este bloque ha representado el 42% de la prueba (geometra)
y consta de 35 preguntas referidas a: operaciones, El bloque ha representado el 11% de la prueba y
relaciones y problemas con nmeros naturales, consta de 9 preguntas referidas a: elementos carac-
enteros, decimales y fraccionarios (18 preguntas); tersticos y relacin entre figuras y cuerpos geom-
clculos y problemas de proporcionalidad y por- tricos (4 preguntas); semejanza de figuras y obten-
centajes (7 preguntas); estimacin de operaciones cin del factor de escala (3 preguntas) y transfor-
y redondeo de nmeros (2 preguntas) y expresio- maciones geomtricas, translacin, giro y simetra
nes algebraicas, operaciones con potencias y reso- (2 preguntas).
lucin de ecuaciones. (8 preguntas).
Medida, estimacin y clculo de magnitudes de la informacin y tratamiento del azar
Este bloque ha representado el 21% de la prueba Este bloque ha representado el 26% de la prueba
y consta de 18 preguntas referidas a: concepto de y consta de 22 preguntas referidas a: representa-
medida, operaciones y estimaciones con diferentes cin, lectura, interpretacin y anlisis de datos en
unidades de medida (9 preguntas); medida de cuadros, tablas y grficos (19 preguntas) y conoci-
ngulos (1 pregunta) y clculo de longitudes, per- miento y comprensin de los conceptos bsicos
metros, reas y volmenes (8 preguntas). del azar y la probabilidad (3 preguntas).
85
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE MATEMTICAS
Bloque: Nmeros y operaciones
Pregunta fcil ?
Cul de estos nmeros est ms prximo a 415?
414990 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
414999 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
415010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
415100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D
Nmeros y operaciones
Pregunta fcil
100
90
80
60
40
20
7
2 2 0
0
A B C D Nc
Opciones
86
Matemticas

La edad de un seor es de 45 aos y la de su hijo 11. A un trabajador le descuentan el 15% de su sueldo
Si llamamos x al nmero de aos que deben trans- entre impuestos y seguridad social. La cantidad que
currir para que la edad del padre triplique a la de su percibe despus de los descuentos es 153.000 pts.
hijo, cul es la ecuacin que describe esta situacin? Su sueldo es:
45 + 3x = 11 + x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A 168.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
45 + x = 3(11+x) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B 175.950 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
45 3x = 11 + x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C 180.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
3(45 + x) = 11+x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D 190.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D
Nmeros y operaciones Nmeros y operaciones

100 100
80 80
60 60
44
40 40 36
20 23 22 22
20 20
8 5 7
3
0 0
A B C D Nc A B C D Nc
Opciones Opciones
87
Bloque: Medida, estimacin y clculo de magnitudes
Pregunta fcil ?
El coste de cada metro cuadrado de csped es de unas

1.000 Pts. Un campo de ftbol mide entre 100 y 120
m de largo y entre 64 y 75 m de ancho. Cunto
puede costar el csped de un campo de ftbol?
1.000.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
4.000.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
8.000.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
15.000.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D
Medida, estimacin y clculo de magnitudes

Pregunta fcil
100
80
60 57
40
20 17
11 8 7
0
A B C D Nc
Opciones
88
Matemticas

Qu permetro tiene el tringulo ABC? Cuntas vueltas tiene que dar la rueda, aproxima-
damente, para desplazarse desde A hasta B?
B
B'
6
3
A 16 vueltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
12 A' 4 C 20 vueltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
50 vueltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
100 vueltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D
24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
26 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
52 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
169 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D
Medida, estimacin y clculo de magnitudes Medida, estimacin y clculo de magnitudes

100 100
80 80
60 60
41 38
40 40
21 20 20 21
20 20 17
12
6 4
0 0
Opciones Opciones
89
Bloque. Representacin y organizacin del espacio
Pregunta fcil ?
Una hormiga se desplaza, desde el punto P(5, 4) del
plano cartesiano, 5 unidades hacia la derecha y 7
unidades hacia abajo. En qu punto se encuentra
ahora?
En el punto de coordenadas (0, 3) . . . . . . . . . . . .A

En el punto de coordenadas (0, 11) . . . . . . . . . . . .B
En el punto de coordenadas (10, 11) . . . . . . . . . .C
En el punto de coordenadas (10, 3) . . . . . . . . . .D
Representacin y organizacin del espacio

Pregunta fcil
100
80
60
41
40
20 17 19
15
8
0
A B C D Nc
Opciones
90
Matemticas

Los lados de un tringulo miden 7, 8 y 10 dm res- Cunto suman los ngulos interiores de un pent-
pectivamente. Cunto mide el lado menor de un gono regular?
tringulo semejante al anterior cuyo permetro es
125 dm?
14 dm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A 360 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
35 dm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B 400 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
42 dm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C 500 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
49 dm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D 540 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D
Representacin y organizacin del espacio Representacin y organizacin del espacio

100 100
80 80
61
60 60
40 38 40
25
20
14 17 20 16
9 6 8
6
0 0
Opciones Opciones
91
Bloque: Interpretacin, representacin y tratamiento

de la informacin y tratamiento del azar
Pregunta fcil ?
Alberto sale de su casa para ir al cine. Cree que llega
tarde y empieza a correr. Se cansa, para un poco y
luego contina andando hasta llegar. Qu grfica
representa mejor el camino recorrido por Alberto?
distancia distancia
1 2
tiempo tiempo
distancia distancia
3 4
tiempo tiempo
Grfica 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
Grfica 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
Grfica 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
Grfica 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D

de la informacin y tratamiento del azar
Pregunta fcil
100
80 77
60
40
20
12
8
2 1
0
A B C D Nc
Opciones
92
Matemticas

En una clase de 30 alumnos de 4 de ESO, los chicos La grfica siguiente, a qu funcin corresponde?
calzan, por trmino medio, un 42 de zapato y las chi-
cas un 39. Si entre todos calzan, por trmino medio, y
un 40 de zapato, cuntos chicos hay en la clase?
5 chicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A 2
10 chicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
1
15 chicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
20 chicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D
O x
1 2 3
y = x 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
y = x + 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
y = 2 2x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
y = 2x 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D
Interpretacin, representacin y tratamiento Interpretacin, representacin y tratamiento

de la informacin y tratamiento del azar de la informacin y tratamiento del azar
100 100
80 80
60 60
44 46
40 40
27
20 20 19 18
15
9 9 8
5
0 0
Opciones Opciones
93
Matemticas
Se entiende por operaciones cognitivas el tipo de presenta, a continuacin, una descripcin de los
actuacin que se espera que demuestre el alumno resultados en cada operacin cognitiva.
a travs del contenido. Las preguntas se han clasi- El porcentaje medio de aciertos ms elevado ha
ficado en cuatro categoras diferentes: conocer, sido el referido al uso de algoritmos y destrezas bsi-
utilizar algoritmos y destrezas bsicas, utilizar pro- cas (45%), seguido del conocimiento de conceptos
cedimientos complejos y resolver problemas. matemticos bsicos (41%) y del uso de procedi-
Estas operaciones cognitivas son comunes y afec- mientos ms complejos (40%). Las preguntas referi-
tan, por tanto, a todo el conjunto de contenidos. El das a resolucin de problemas, en las que, adems de
nivel de respuesta de los alumnos ha dependido del la adquisicin de conceptos y la utilizacin de
tipo y de la complejidad de los contenidos anterio- estrategias, el alumno deba de generalizar los
res y de las operaciones cognitivas empleadas en la conocimientos a otras situaciones, han sido las que
realizacin de los distintos tipos de tareas. El objeti- han tenido un porcentaje medio de aciertos ms
vo es que las preguntas permitan valorar operaciones bajo (34%). Por tanto, los alumnos superan la
que van desde la adquisicin por parte de los alum- media global de aciertos de la prueba en dos de las
nos de una serie de conceptos bsicos hasta la apli- cuatro operaciones cognitivas evaluadas, en otra la
cacin de los conceptos y algoritmos en la resolucin igualan, y en la cuarta quedan por debajo.
de problemas complejos de la vida cotidiana. Se
Resultados en Matemticas segn el tipo de operacin cognitiva
80
60
45
40 41 40
40
34
20
0
s
dia ien
to eza s s in s
Me bal im str nto luc ema
gl o no
c De sica e d imie jos
e
s o
Re robl
Co b c p l p
Pro com de
95
El porcentaje medio de aciertos de los chicos es 2 puntos

ms alto que la media global de la prueba. Las chicas
obtienen un porcentaje medio de 2 puntos por debajo de
la misma media global. La diferencia de 4 puntos por-
centuales entre ambos grupos es estadsticamente signifi-
cativa.
Al igual que en anteriores investigaciones, se observa
que a esta edad los chicos obtienen mejores resultados
que las chicas en el rea de Matemticas.
Resultado global y por sexo

en Matemticas
80
60
40 42
40 38
20
0
96
Matemticas
Resultados por tipos de contenido Resultados por niveles de operacin cognitiva

De forma general, en los cuatro bloques de conte- Los resultados por niveles de operacin cognitiva
nido hay diferencias estadsticamente significativas tambin muestran diferencias significativas entre
entre chicos y chicas. La mxima diferencia se chicos y chicas. As, los chicos obtienen mejores
encuentra en Medida, estimacin y clculo de mag- resultados en los cuatro niveles propuestos con
nitudes con 6 puntos de diferencia a favor de los unas diferencias que van desde los 6 puntos en
chicos, le sigue la Representacin de la informacin procedimientos complejos, hasta los 2 puntos en des-
y el tratamiento del azar con 5 puntos y la trezas bsicas, pasando por 5 puntos en resolucin
Representacin y organizacin del espacio con 4 de problemas, y 4 puntos en conocimiento. Los chi-
puntos. La menor diferencia, con 2 puntos, est cos obtienen porcentajes superiores a la media glo-
en el bloque de Nmeros y operaciones. Los chicos bal de aciertos de la prueba en tres de las cuatro
superan la media global de aciertos de la prueba en operaciones. Las chicas superan a la media global
tres de los cuatro bloques de contenidos evalua- de la prueba en la operacin de destrezas bsicas.
dos. Las chicas superan el porcentaje medio global
en el bloque Representacin de la informacin y el
tratamiento del azar

Media global Media global

de la prueba 40 de la prueba 40
Nmeros 39 39
Conocimiento
y operaciones 41 43
36 Destrezas 44
Medida
42 bsicas 46
31 Procedimientos 37
Geometra complejos
35 43
Representacin 42 Resolucin 32
y probabilidad 47 de problemas 37
0 20 40 60 80 0 20 40 60 80
Media global Chicas Chicos Media global Chicas Chicos
97
RESULTADOS EN MATEMTICAS SEGN LA TITULARIDAD

DE LOS CENTROS
Los alumnos que cursan el 4 curso de la educacin

secundaria obligatoria en centros de titularidad privada
obtienen un promedio de aciertos de 4 puntos por enci-
ma de la media global de la prueba. El promedio de
aciertos de los alumnos que estudian en centros de titu-
laridad pblica se encuentra 2 puntos por debajo de la
media global. Por tanto, la diferencia, estadsticamente
significativa, entre ambos grupos es de 6 puntos porcen-
tuales. Estos datos hay que matizarlos relacionndolos
con el nivel de estudios de los padres (vase los apartados
correspondientes a este rea).
Resultado global y por titularidad

en Matemticas
80
60
44
40
40 38
20
0
98
Matemticas
Resultados por tipos de contenido segn Resultados por niveles de operacin cognitiva
la titularidad de los centros segn la titularidad de los centros
En tres de los cuatro tipos de contenidos se obser- Por niveles de operacin cognitiva tambin existen
va una diferencia de 6 puntos a favor de los alum- diferencias significativas entre los alumnos de cen-
nos de los centros de titularidad privada. En estos tros de titularidad pblica y de titularidad privada.
tres bloques los alumnos de centros privados estn As, los alumnos de los centros privados obtienen
por encima del promedio global de aciertos de la mejores resultados en los cuatro niveles propuestos
prueba. La menor diferencia, 5 puntos, se aprecia con unas diferencias que van desde los 4 a los 6
en el bloque Representacin y organizacin del espa- puntos. Donde se observa una menor diferencia es
cio; el promedio en este ltimo bloque, tanto de en la operacin de conocimiento (4 puntos). En las
los alumnos de centros privados como de pblicos otras tres operaciones cognitivas la diferencia es de
ha sido ms bajo que la media global de la prueba. 6 puntos. Ambos grupos de alumnos obtienen
Todas estas diferencias son estadsticamente signi- resultados por debajo de la media global de la
ficativas. prueba en la resolucin de problemas.

Media global Media global

de la prueba 40 de la prueba
40
Nmeros 38 40
Conocimiento
y operaciones 44 44
37 Destrezas 43
Medida bsicas
43 49
31 Procedimientos 38
Geometra complejos
36 44
Representacin 42 Resolucin 32
y probabilidad 48 de problemas 38
0 20 40 60 80 0 20 40 60 80
Media global Pblicos Privados Media global Pblicos Privados
99
Para ver la influencia en los resultados de la varia- goras extremas es de 14 puntos. As mismo, se
1
ble nivel de estudios de los padres , se han codifica- puede observar que los alumnos cuyos padres no
dos 4 categoras: sin estudios o primarios incom- tienen estudios o tienen estudios primarios que-
pletos, con estudios primarios completos, con dan por debajo de la media global de la prueba;
Bachillerato o Formacin Profesional y con estu- por el contrario, los alumnos cuyos padres tienen
dios universitarios medios o superiores. La dife- estudios secundarios o universitarios quedan por
rencia entre las anteriores categoras, segn el pro- encima de dicha media.
medio de respuestas acertadas por los alumnos en De todo ello se puede deducir que, a mayor nivel
la prueba de Matemticas, es de 4 puntos por- de estudios de los padres, mejores promedios de
centuales entre cada una de ellas, excepto entre las aciertos obtienen los alumnos en Matemticas. Estas
dos ltimas que es de 6 puntos. Entre las dos cate- diferencias son estadsticamente significativas.
Resultados en Matemticas,
Media global 40
Sin estudios o
Bachillerato o
47
o superiores
0 20 40 60 80
1
100
Matemticas
Al relacionar los resultados en Matemticas con la entre los alumnos cuyos padres no tienen estudios
titularidad y con el nivel de estudios de los padres, o tienen estudios primarios incompletos y a 3
se observa que la diferencia entre el promedio de puntos en las categoras de los alumnos cuyos
aciertos de los alumnos que asisten a centros padres tienen estudios primarios completos o estu-
pblicos y a centros privados se mantiene, si bien dios secundarios (Bachillerato o Formacin
se reduce en tres de las cuatro categoras, segn el Profesional). En los alumnos cuyos padres tienen
nivel de estudios de los padres, con respecto a la estudios universitarios (medios o superiores), se
diferencia global por titularidad (vese el apartado mantiene la misma diferencia, 4 puntos, que en la
correspondiente). Concretamente, de 4 puntos media global.
porcentuales en la global disminuye a 2 puntos
Resultados en Matemticas
Sin estudios o 32
36
Primarios completos
39
Bachillerato o 39
o superiores 49
0 20 40 60 80
Pblicos Privados
101
RESULTADOS DE LOS PROBLEMAS DE MATEMTICAS
Adems de las preguntas de opcin mltiple, la Problema modelo C ?

prueba inclua 4 problemas abiertos. Cada alum- Sobre una cartulina blanca se dibujan dos circunfe-
no tuvo que resolver un problema en un tiempo rencias tangentes, de manera que una pase por el
centro de la otra. El crculo menor, que tiene un rea
de 15 minutos. de 9 cm2, se colorea de rojo.
Los problemas propuestos han sido los siguientes: Cul es el rea de la zona del crculo grande que
queda en blanco?
Problema modelo A ? Haz un grfico y explica el proceso seguido para lle-

gar a la solucin.
Javier y Jos Luis han comprado cada uno un remo
de 3 m. Los ascensores de cada casa tienen las
siguientes dimensiones:
Problema modelo D ?
En casa de Javier En casa de Jos Luis
Anchura: 1'5 m Anchura: 1'5 m Los dos anuncios siguientes han aparecido en un
Profundidad: 2 m Profundidad: 1'5 m peridico:
Altura: 2 m Altura: 2'2 m
Empresa A
Importante marca de ropa deportiva necesita vende-
Tendr alguno de ellos que utilizar, necesariamen-
dor. 150.000 pts. de sueldo base ms 250 pts. por cada
te, otros medios distintos del ascensor para subir el prenda vendida.
remo a su casa?
Explica el proceso seguido para resolver el problema.

Empresa B
Se necesita vendedor para empresa de ropa de alta cali-
dad.200.000 pts. de sueldo base y 150 pts. por cada
prenda vendida.
Problema modelo B ?
Analiza ambas ofertas de trabajo e indica en qu
Tengo que numerar un taco de 500 folios del 1 al 500. condiciones una es mejor que la otra.
Cuntos dgitos habr escrito al concluir el trabajo?
Explica el proceso que te lleva a esa decisin.
Escribe el proceso seguido para llegar a la solucin.
Porcentaje de respuestas
Cdigos de correccin Problema A Problema B Problema C Problema D
Argumentacin y clculos correctos 9 16 4 7

Argumentacin correcta y clculos incorrectos 2 42 7 1
Tentativas de argumentacin y clculos parciales 33 7 18 36
Argumentacin correcta sin clculos 0 2 2 0
Argumentacin incorrecta y clculos incorrectos 33 18 52 50
Respuesta en blanco 23 15 17 6
Total 100 100 100 100
102
Matemticas
Segn los datos anteriores el porcentaje de alum- la argumentacin y no saben calcular el rea limi-
nos que argumenta y calcula correctamente cada tada por las dos circunferencias tangentes. Por las
uno de los problemas ha sido bastante bajo. representaciones grficas observadas se ve que los
En el primer problema tan slo el 9 % de los alumnos no tienen claro los conceptos de secante
alumnos llega a la resolucin completa; el error ms y tangente. Con este problema se ha detectado
generalizado ha sido no saber realizar la representa- que, al igual que en las preguntas cerradas, en el
cin grfica y calcular mal la diagonal del ortoedro. bloque del currculo en el que los alumnos obtie-
El segundo problema ha sido relativamente ms nen peores resultados es el de Geometra.
fcil, pues el porcentaje de alumnos que argumenta En el cuarto problema el porcentaje de res-
y resuelve correctamente sube a 16%; tambin el puestas correctas tambin ha sido bajo (7%), y al
porcentaje de alumnos que hace una argumentacin igual que en el caso anterior, la mitad de los alum-
correcta, aunque con clculos incorrectos, es bastan- nos ni argumenta ni calcula correctamente. El
te elevado (42%). En este problema se ha detectado error ms generalizado ha sido que muy pocos
cierta confusin entre los alumnos a la hora de dis- alumnos utilizaron la estrategia de representar gr-
tinguir claramente el concepto de dgito. ficamente las dos funciones; asimismo, un porcen-
El tercer problema, ha sido el ms difcil, pues taje elevado de alumnos (36%) realiz solamente
el porcentaje de resolucin correcta es muy bajo clculos parciales.
(4%); ms de la mitad de los alumnos realizan mal
Resultados en los problemas de Matemticas

Porcentaje de respuestas
9
Argumentacin 16
y clculos correctos 4
7
2
Argumentacin correcta 42
y clculos incorrectos 7
1
33
Tentativas de argumentacin 7
18
y clculos parciales 36
0
Argumentacin correcta 2
sin clculos 02
33
Argumentacin incorrecta 18
y clculos incorrectos 52
50
23
Respuesta en blanco 15
17
6
0 20 40 60 80
Problemas A B C D
103
Ficha metodolgica
Ficha metodolgica
105
Ficha metodolgica
Objetivos Forman parte de la muestra:
Conocer lo que saben los alumnos al final de la Los alumnos del aula seleccionada no cataloga-
educacin secundaria obligatoria (cuarto curso, dos como alumnos con NEE.
alumnos de 16 aos) en Ciencias de la Naturaleza; Las familias de los alumnos seleccionados.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia; Lengua Los directores de los centros seleccionados.
Castellana y Literatura, y Matemticas. Los profesores de las reas evaluadas del aula selec-
Relacionar el rendimiento de los alumnos con cionada.
los factores contextuales y los procesos educativos.
Tamaos muestrales
mbito geogrfico
Tamaos proyectados
Todo el Estado excepto la Comunidad Autnoma
de Andaluca. Centros: 330 centros de educacin secundaria
obligatoria.
Alumnos: un promedio de 25 alumnos por cada
mbito poblacional centro, dando 8.250 alumnos.
Familias: 8.250.
Todos los alumnos matriculados en cuarto curso de Directores: 330.
educacin secundaria obligatoria en el curso escolar Profesores: 1650.
1999/2000, con la nica exclusin de los alumnos
con necesidades educativas especiales (NEE). Afijacin de la muestra
Proporcional al tamao de la poblacin en cada

Tipo de muestreo estrato.
Por conglomerados, estratificado en dos etapas: Precisin muestral a priori
1 etapa: seleccin aleatoria de centros educativos El tamao proyectado de la muestra de alumnos

en los estratos, con probabilidades proporciona- pretende producir estimaciones de medias y por-
les al nmero de alumnos de la poblacin en centajes con un coeficiente de confianza del 95%
cada colegio. y mrgenes de error:
2 etapa: seleccin aleatoria de un aula de cuarto Medias: 0,06s (s: estimacin de la desviacin
curso de educacin secundaria obligatoria dentro tpica).
de cada centro elegido en la primera etapa. Porcentajes: 3%.
Estratificacin de los centros en funcin de: La precisin especificada arriba ha sido obtenida
sin tener en cuenta que el muestreo es estratificado,
Comunidad autnoma. por la dificultad de contemplar este hecho. En estu-
Titularidad del centro: pblicos y privados. dios anteriores se ha encontrado que las variables
107
de rendimiento se distribuyen de forma muy homo- Pruebas y cuestionarios

gnea dentro de cada estrato y, por ello, la muestra
ofrece un rendimiento en precisin muy superior al Modelos de pruebas
estimado sin considerar la estratificacin.
Las pruebas se disearon en forma de cuatro
Tamaos logrados modelos por rea. Cada modelo constaba de unas
preguntas comunes a todos los modelos del rea y
Centros: 328. de unas preguntas especficas del modelo. La asig-
Alumnos: 7.486. nacin de los modelos se hizo de forma rotativa en
Familias: 5.979. cada clase, de modo que un alumno realizaba un
Directores: 290. solo modelo de prueba en cada rea.
Profesores: 1266. Aproximadamente la cuarta parte de los alum-
nos de la muestra realizaron cada modelo de prue-
Precisin de las estimaciones de rendimiento global ba en cada rea. Esta forma de construir las prue-
bas denominada muestreo matricial permite
La muestra obtenida ha dado unas estimaciones de incluir un nmero mucho mayor de preguntas y
rendimiento global en Ciencias de la Naturaleza, cubrir de modo exhaustivo el currculo.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua Las preguntas comunes haban formado parte
Castellana y Literatura y Matemticas con unos mr- de las pruebas del Diagnstico de Sistema
genes de error en torno a 1,0% y un coeficiente de Educativo. La escuela secundaria obligatoria.
confianza del 95%. 1997,
Las preguntas se seleccionaron de manera que
cubrieran todos los bloques de contenido de cada
rea.
Tipo de preguntas
Las preguntas fueron de opcin mltiple con cua-

tro o cinco opciones y una sola respuesta correcta,
aunque en Lengua Castellana y Literatura se
incluyeron preguntas abiertas de respuesta breve o
larga, y en Matemticas, un problema abierto en
cada modelo de prueba.
Composicin de las pruebas
17 preguntas comunes a los cuatro modelos. El
nmero total de preguntas en cada modelo fue 50.
108
Ficha metodolgica
Ciencias Sociales, Geografa e Historia Aplicacin

15 preguntas comunes a los cuatro modelos. El
nmero total de preguntas en cada modelo fue 45. Fechas de aplicacin
26 preguntas comunes a los cuatro modelos. El Meses de mayo y junio de 2000.
nmero total de preguntas en el modelo A fue
47; en los modelos B, C y D, 48. Procedimiento de aplicacin
Matemticas
15 preguntas comunes a los cuatro modelos. El La aplicacin se llev a cabo en dos das general-
nmero total de preguntas en cada modelo fue mente consecutivos. El primer da se aplicaron dos
39 ms un problema abierto. pruebas en las dos primeras sesiones; la tercera se
reserv para responder el cuestionario general del
Todas las pruebas incluan una batera de pregun- alumno y para resolver el problema abierto de
tas sobre actitudes de los alumnos hacia las respec- Matemticas. El segundo da se aplicaron dos
tivas reas. pruebas en las dos primeras sesiones.
Tiempo de las pruebas

Cuestionarios de contexto
Para cada prueba se estim una duracin de 60
A fin de recoger informacin sobre el contexto del minutos, excepto en Matemticas donde se previ
alumno, el contexto educativo general y sobre los una duracin de 60 minutos para las preguntas
procesos y el entorno educativos se confec- cerradas y un tiempo aadido de quince minutos
cionaron los siguientes cuestionarios: para la resolucin del problema abierto. Realizadas
General del alumno. las aplicaciones se comprob que este tiempo esti-
De las familias. mado result adecuado dado que la mayora de los
De los directores. alumnos terminaron la realizacin de las pruebas
De los profesores. antes del tiempo estipulado.
109

07evaluacion de La Educacion Secundaria Obligatoria 2000. Datos Basicos - PDF 5to Secundaria

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Evaluacin

1. Medida del rendimiento. 2. Ciencias de la naturaleza. 3. Ciencias

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

FICHA METODOLGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

Segn los contenidos las preguntas se han distribuido de la siguiente forma:

Diversidad y unidad de estructura de la materia 20 14

Operaciones cognitivas N preguntas Peso relativo (%)

El porcentaje medio de aciertos en las preguntas de la prueba ha sido 54 %.

RESULTADOS POR TIPOS DE CONTENIDOS

Resultados en Ciencias de la Naturaleza

Diversidad y unidad de estructura de la materia Diversidad y unidad de los seres vivos

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Pregunta fcil ? Pregunta fcil ?

Una simbiosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 rayar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Interaccin entre los componentes

Bloque: Las fuerzas y los movimientos Bloque: Los cambios qumicos

Pregunta fcil ? Pregunta fcil ?

Las fuerzas y los movimientos Los cambios qumicos

Bloque: Las personas y la salud Bloque: Los cambios en el medio natural

Pregunta de dificultad intermedia ? Pregunta de dificultad intermedia ?

impulsar sangre pobre en oxgeno . . . . . . . . . . . . .1 Sern rectas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Las personas y la salud Los cambios en el medio natural

Bloque: La energa Bloque: Los cambios qumicos

Pregunta de dificultad intermedia ? Pregunta de dificultad intermedia ?

Mquina A Para limpiar 2.000 m2 gasta 800 J La masa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

A, porque limpia ms superficie . . . . . . . . . . . . . . .1

La energa Los cambios qumicos

Pregunta difcil ? Pregunta difcil ?

Producir energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Arcillas, granito y caliza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Diversidad y unidad de los seres vivos Los materiales terrestres

Bloque: Electricidad y magnetismo Bloque: Diversidad y unidad de la materia

Pregunta difcil ? Pregunta difcil ?

una tensin de 2 voltios . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 70

una tensin de 0,5 voltios . . . . . . . . . . . . . . . . .4 40

Electricidad y magnetismo Diversidad y unidad de la materia

RESULTADOS POR NIVELES DE OPERACIN COGNITIVA

Se entiende por operaciones cognitivas el tipo de Generalizacin del conocimiento cientfico:

Resultados en Ciencias de la Naturaleza

RESULTADOS SEGN EL SEXO DE LOS ALUMNOS

Se observa que el porcentaje medio de aciertos de los chi-

Resultado global y por sexo en Ciencias de la Naturaleza

Resultados por tipo de contenidos Resultados por niveles de operacin cognitiva

Resultados en tipos de contenido Resultados por niveles de operaciones cognitivas

Media global 54 Media global 54

Interaccin medio natural 58

Cambios en el medio natural 51

Media global Chicas Chicos

RESULTADOS SEGN LA TITULARIDAD DE LOS CENTROS

Los alumnos de los centros de titularidad privada han

Resultado global y por titularidad

Resultados por tipo de contenidos Resultados por niveles de operacin cognitiva

Media global 54 Media global 54

Media global Pblicos Privados 25

RESULTADOS SEGN EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES

Resultados en Ciencias de la Naturaleza

RESULTADOS SEGN LA TITULARIDAD Y EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES

Al relacionar los resultados en Ciencias de la por titularidad (vese el apartado correspondiente).

Resultados en Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales, Geografa e Historia

Segn los contenidos las preguntas se distribuyeron de la siguiente manera:

Contenidos N preguntas Peso relativo (%)

Expresin escrita 1+2=3 3 3+2=5 1+1=2 8+5=13