Sei sulla pagina 1di 67

1

Universidad de San Carlos de Guatemala


Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematizacin de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del


PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula, Escuela Oficial de
Prvulos anexa a E.O.U.M. Sarbelio Moran Chinchilla, municipio de Cobn,
departamento de Alta Verapaz.

Sandy Suselly Ponce Yalibat

Asesor (a):
Licda. Blanca Azucena Noack Cajbn

Guatemala, noviembre de 2,016


2
3

Universidad de San Carlos de Guatemala


Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematizacin de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del


PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula, Escuela Oficial de
Prvulos, anexa a E.O.R.M. Sarbelio Moran Chinchilla, municipio de Cobn,
departamento de Alta Verapaz.

Informe presentado a la Coordinadora General del Programa Acadmico de


Desarrollo Profesional Docente de la Escuela de Formacin de Profesores de
Enseanza Media de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Sandy Suselly Ponce Yalibat

Previo a conferrsele el ttulo de Profesora de Educacin Preprimaria Intercultural

Guatemala, noviembre de 2,016


4

AUTORIDADES GENERALES

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnfico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC

M.Sc. Danilo Lpez Prez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valds Lpez Secretario Acadmico de la


EFPEM

CONSEJO DIRECTIVO

M.Sc. Danilo Lpez Prez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valds Lpez Secretario Acadmico de la EFPEM

Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo Representante de Profesores de la


EFPEM

Lic. Sal Duarte Beza Representante de Profesores de la


EFPEM

Licda. Tania Elizabeth Zepeda


Escobar Representante de Graduados de la
EFPEM

PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes de la


EFPEM

PEM. Jos Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes de la


EFPEM

TERNA EXAMINADORA

Dra. Amalia Geraldine Grajeda Bradna PRESIDENTA

Lic. Mario Roberto Salazar Dvila SECRETARIO

Licda. Amable Consuelo Barrios Solano VOCAL


i

DEDICATORIA
A Dios
Por darme sabidura y tiempo para llegar a este momento. Por iluminarme en cada
da de mi vida y guiarme por el camino correcto para transmitir mis conocimientos a
mis pequeos alumnos.

A mis padres y hermanos


Por estar siempre a mi lado, apoyndome para no desistir y llegar hasta el final.

A mi hijo
Diego Javier Garca Ponce, por tenerme paciencia y comprender mi ausencia cada
sbado, para lograr superarme y ser un ejemplo para l.

A la USAC y a la EFPEM
Por darme la oportunidad de prepararme acadmicamente.
ii

AGRADECIMIENTO

A Licda. Blanca Azucena Noack Cajbn, Asesora Pedaggica, por su tiempo


dedicado a la revisin de matrices e informe. Por sus palabras de aliento para
continuar en la lucha.

A Ana Paula Perdomo Molina, compaera de infancia, estudios y trabajo, por estar
siempre apoyndome y dndome nimo para llegar hasta el final.

A las profesoras Mara Eugenia Xol Tun y Marisol Alonzo Rodas, por su amistad
brindada en estos dos aos y ensearme la verdadera vocacin al trabajo y
tomarlas de ejemplo.

A Jenny Garca y Estelita Morales, compaeras que siempre estuvieron presentes


motivndome y orientndome en cualquier momento para finalizar este proyecto.

A mis compaeras Orfa Reyes, Lidia Toma, Delia Duarte, Edna Herrera, Debora
Pop, Silvia De Len, Ivon Garca, Amanda Menndez, Lilian Molina, Anagaly
Chocooj, Rossy Ponce, por cada jornada de estudios, por sus alegras y tristezas,
por cada actividad juntas que nos dejan un aprendizaje en nuestra vida.
iii

RESUMEN
El presente informe contiene la sistematizacin de las Experiencias Exitosas
realizadas en la Escuela de Prvulos, anexa a E.O.U.M. Sarbelio Morn Chinchilla,
del municipio de Cobn, departamento de Alta Verapaz, como parte de la formacin
de Programa Acadmico de Desarrollo Profesional, en donde el docente el lleva a la
prctica con sus alumnos, actividades, herramientas, estrategias, que se les fueron
dados en clases presenciales, para luego aplicarlos con los nios en las aulas.

Se pretende pasar de una educacin pasiva a una educacin activa, en donde los
nios sean los creadores y actores principales en cada sesin de clase.

Para que esto fuera un xito se recopilaron seis experiencias exitosas una de cada
eje: Actitud Docente, Clima de Clase, Recursos que utiliza, Relacin con la
Comunidad y Articulacin escuela/desarrollo comunitario. Se consideran exitosas
por los resultados obtenidos con los nios en su realizacin y la actitud que como
docente se tiene para ser agentes de cambio.

Es por ello que el PADEP es considerado de beneficio para el docente y alumnos


ya que la educacin se ver desde una perspectiva novedosa y creativa que genere
cambios dentro del aula y que se tendrn logros a nivel comunidad.
iv

NDICE
Contenido Pgina

INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 1
CAPTULO I .................................................................................................................................... 2
DATOS GENERALES ................................................................................................................... 2
1.1 Biografa ......................................................................................................................... 2
CAPTULO II ................................................................................................................................... 3
MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................................ 3
2.1 Del aula ............................................................................................................................ 3
2.2 De la escuela................................................................................................................... 3
2.3 De la comunidad ............................................................................................................. 4
CAPTULO III .................................................................................................................................. 5
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN............................................ 5
3.1. Objeto de la sistematizacin .............................................................................................. 5
3.2. Objetivos de la sistematizacin ..................................................................................... 5
3.3 Ejes de la Sistematizacin .............................................................................................. 5
3.4 Hiptesis de la sistematizacin...................................................................................... 7
CAPTULO IV ................................................................................................................................. 8
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DE APRENDIZAJE .............................................. 8
4.1 Actitud docente ............................................................................................................... 8
4.2 Metodologa utilizada ........................................................................................................ 12
4.3 Clima de la clase ........................................................................................................... 15
4.4 Recursos que utiliza .................................................................................................... 18
4.5 Relacin con la comunidad .............................................................................................. 22
4.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario ................................................................... 25

CAPTULO V ................................................................................................................................ 29
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE EXPERIENCIAS EXITOSAS DE APRENDIZAJE ............ 29

5.1 Ttulo de la propuesta ....................................................................................................... 29


5.2 Justificacin ....................................................................................................................... 29
5.3 Objetivos ............................................................................................................................ 29
v

5.4. Experiencias exitosas de aprendizaje....30


CAPITULO VI.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...........................................41
6.1 Conclusiones ...41
6.2 Recomendaciones.41
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..........43
Anexos......44
Apndice......46
0
1

INTRODUCCIN

El Ministerio de Educacin con el propsito de mejorar la calidad educativa en el


nivel preprimario y primario, invita a docentes en servicio para participar en el
programa Acadmico de Desarrollo Profesional, para que puedan adquirir
nuevos conocimientos en el aula universitaria y transferirlas a los alumnos en las
escuelas. Este programa lo ejecut la Universidad de San Carlos de Guatemala
a travs de la escuela de Formacin de Profesores de enseanza Media
EFPEM. Con esta oportunidad se espera que la labor docente rompa los
paradigmas de la educacin tradicional, ya que en la actualidad los maestros
tienen la responsabilidad de forman ciudadanos tiles a la sociedad no solo en
conocimientos sino en valores. Un maestro debe preocuparse por las
caractersticas individuales de sus alumnos enfocados en los modos de
aprender de cada uno. Es por ello que en el presente trabajo se presentan la
sistematizacin de seis experiencias exitosas realizadas en el aula de la Escuela
de Prvulos Anexa a E.O.U.M. Sarbelio Morn Chinchilla., que gracias al
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente, nos orienta con
nuevas tcnicas, herramientas y estrategias para aplicarlas en los das de
clases. Con el fin de dejar constancia las experiencias vividas, as como
aprendizajes nuevos que permiten ser mejores maestros. El trabajo lo
conforman seis captulos: Captulo I , Datos Generales del Docente, realizando
una biografa; Captulo II, Marco Contextual, del aula de la escuela y de la
comunidad; Captulo III, Fundamentos Conceptuales De La Sistematizacin,
Objeto de la sistematizacin, objetivo general y especficos, hiptesis de la
sistematizacin; Captulo IV, Anlisis De La Experiencia Exitosa De Aprendizaje
de cada eje como: ttulo de la experiencia, descripcin, contexto,
fundamentacin terica, logros obtenidos, lecciones aprendidas, problemas,
soluciones; Captulo V, Propuesta De Sostenibilidad, plan de implementacin de
estrategias por experiencia exitosa; Captulo VI, Conclusiones y
Recomendaciones, Referencias bibliogrficas, anexos..
2

CAPTULO I

DATOS GENERALES

1.1 Biografa

Sandy Suselly Ponce Yalibat, de sexo femenino


naci el 28 de marzo de 1980, actualmente tiene
la edad de 36 aos, se identifica con el nmero de
CUI: 1796474900208, estado civil: soltera, reside
en la direccin particular: 7ave. 3-04, zona1,
Cobn A.V., nmero de telfono 55335555 y
correo electrnico: susellyponce@hotmail.com

Estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de la carrera de


Profesorado en Educacin Preprimaria Intercultural, con el nmero de Carn:
199850874, con sede en la Escuela Oficial Urbana Mixta Cantn las Casas,
municipio Cobn, departamento Alta Verapaz.
Cuenta con experiencia laboral de 7 aos como maestra de Educacin
preprimaria en el Colegio Particular Mixto Verapaz y 2 aos laborando en el
Liceo Javier de la Verapaz, en el sector privado.
Actualmente trabaja en la Escuela Oficial de Prvulos anexa a E.O.R.M.
Sarbelio Moran Chinchilla, con un tiempo de servicio de 8 aos, en el
MINEDUC. Entre sus logros profesionales: Graduada con el ttulo de Maestra
de Educacin Preprimaria, en el Colegio Particular Mixto Verapaz; cuenta con el
ttulo a nivel universitario de Profesorado de Enseanza Media en Psicologa,
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, extensin CUNOR.
3

CAPTULO II

MARCO CONTEXTUAL

2.1 Del aula

Aspecto fsico: aula de block, piso de ladrillo, con dos puertas, pero solo una
es la que se utiliza. En la parte de atrs hay un muro de tierra en donde
crecen plantas y las que hacen que haya poca iluminacin. Es de tamao
pequea. Cuenta con energa elctrica.

Aspecto pedaggico: La parte final del aula se utiliza para guardar


materiales de aula recurso. Hay poca iluminacin lo que dificulta la visibilidad
tanto de los nios como de la maestra. El aula permanece adornada con
material llamativo para los nios y elaborado por ellos. Cuenta con
tendederos pedaggicos, para lograr una mayor visualizacin de
actividades de los nios.

2.2 De la escuela

Aspecto fsico: Es una escuela amplia, con aulas de block que estn
ubicadas en cinco mdulos. Cuenta con rea verde, cancha de futbol, y
bsquet ball, reas de recreacin, una tienda escolar. Hay servicios
sanitarios, agua potable y energa elctrica. Se cuenta con un rea
recreativa para los pequeos del nivel preprimario, con juegos infantiles, en
donde se recrean y conviven con sus compaeros.

Aspecto pedaggico: Algunos de los salones son amplios y ventilados. Otros


son reducidos y no cuentan con vidrios por lo que el ruido interrumpen las
clases. Cuenta con el servicio de Biblioteca, que permite que los estudiantes
acudan a consultar libros para solucionar sus tareas escolares. Hace pocos
4

meses se apertura el saln Rescate de Valores; que tiene como finalidad


capacitar a docentes y padres de familia.

2.3 De la comunidad

Comunidad Chivencorral se encuentra ubicada en la zona 12 de la ciudad


de Cobn. Se encuentra a 10 minutos del centro de la ciudad. Cuenta con
COCODE, el cual vela por el bienestar de la comunidad. En el aspecto
fsico; cuenta con calles de terracera y tiene servicio energa elctrica; la
mayora de casas cuentan con agua potable. La mayora de casas estn
construidas de block aunque existen algunas de madera. Cuenta con un
saln comunal, en donde se realizan reuniones y sirve como centro de salud
comunitario.

En el aspecto social la mayora de familias, tienen hijos en la escuela o


instituto que funciona en la comunidad. Por lo que las actividades sociales,
son las programadas por los establecimientos, y donde participan
activamente cada miembro, con el fin de enriquecerlas. En lo cultural, la
comunidad sigue fiel a sus creencias y tradiciones de sus antepasados.
Proponen candidatas para participar en la eleccin de Rabn Cobn.

Aspecto econmico: La mayora de hombres se dedica a la albailera. Las


seoras la mayora son amas de casa y alguna se dedican a la venta de
tortillas o hierbas, como punta de gisquil, macuy. La familia, es
considerada el primer lugar donde socializa el nio. All aprende valores,
actitudes, hbitos, que le sern de gran ayuda para su desarrollo fuera de
casa.

La escuela permite al nio convivir con miembros que no son de su familia,


ya conocen compaeritos e influyen grandemente en desarrollar su
autonoma personal y la comunidad permite al nio sentirse parte de un
lugar ya que valora sus costumbres..
5

CAPTULO III

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN

3.1. Objeto de la sistematizacin

Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula.

3.2. Objetivos de la sistematizacin

3.2.1 Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las


competencias
alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
3.2.2 Determinar la influencia que la asesora pedaggica tuvo en el proceso de
transformacin del maestro en el aula.

3.3 Ejes de la sistematizacin

3.3.1 Actitud docente


El docente debe tener una actitud de respeto y confianza en el nio/a.
Debe ser afectuosa, debe ser tolerante y no autoritaria. Estar abierta
a la participacin e intercambio de ideas y opiniones. Las actitudes
positivas del maestro se expresan al momento de establecer contacto
con los nios, ya que generan ambientes de convivencia, lo cual se
convierte en factor para el rendimiento de los alumnos.

3.3.2 Metodologa utilizada

El docente hace uso de diferentes mtodos, tcnicas, estrategias, para


proveerles a sus alumnos de una forma motivadora y dinmica un
aprendizaje. Son los procedimientos utilizados por el maestro con la
6

finalidad de en sus estudiantes experiencias significativas de


aprendizaje.

3.3.3 Clima de la clase

El clima de clase es un clase es un factor que influye y en ocasiones


condiciona significativamente la enseanza y el aprendizaje; ya que los
salones que son manejados de forma efectiva, son las aulas, donde se
realiza el trabajo con facilidad y positivismo. El aula es un factor que
interviene en el aprendizaje, pero est en el docente cambiar la
percepcin de cuatro paredes, por una lugar mgico y divertido, en
donde los nios pongan de manifiesto sus habilidades y creatividad.

3.3.4 Recursos que utiliza

Todo docente debe seleccionar sus recursos y materiales didcticos


que tiene pensado utilizar, porque constituyen herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseanza aprendizaje de los alumnos. Hoy en da existen materiales
novedosos realizados con materia del contexto o reciclados; que dejan
doble aprendizaje en los estudiantes por un lado lo pedaggico y por el
otro reutilizar.

3.3.5 Relacin con la comunidad

Es a relacin que el docente tiene con la comunidad. Enfocada a un


mismo fin el desarrollo del nio dentro de la comunidad y los medios
que utilizar para lograrlo. El aprendizaje de las relaciones con los
dems es un proceso continuo y significativo, porque permite
desarrollar ciertas habilidades en los nios que permitan mejorar o
ampliar sus conocimientos.

3.3.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario


Se refiere a permitir que la comunidad se integre a las actividades del
centro educativo y aportar para lograr un desarrollo comunitario.
7

Lograr la participacin de la familia y la comunidad con el proceso


enseanza-aprendizaje; es un xito porque permite conocer las
necesidad de los escolares, sus potencialidades y oportunidades que
tiene cada miembro de la comunidad para que el lugar donde viven
sobresalga.

3.4 Hiptesis de la sistematizacin


El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de preprimaria y primaria.
8

CAPTULO IV

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DE APRENDIZAJE

4.1 Actitud docente

4.1.1 Ttulo de la experiencia:


Descubri el aprendizaje de colores, conceptos, formas,
posiciones, con el uso de actividades sensoriales.
4.1.2 Descripcin:
Se realizan actividades ldicas que permitan al nio utilizar sus
sentidos para descubrir el resultado. Se presenta una actividad
para cada forma de aprendizaje, visual, auditiva, gustativa, hptica,
olfativa, tctil. Para cada actividad se utiliza material novedoso y en
algunos reciclables. Su aplicacin debe ser en forma ldica, para
que el nio por medio de sus sentidos los descubra. Debe
observar detenidamente para clasifica o encontrar diferencias, oler
ciertos fragancias, comer diferentes alimentos, palpar con los ojos
cerrados para descubrir que toca. Diferenciar sonidos, todo con el
fin de aprender a razonar y utilizar los sentidos para descubrir
nuevos conocimientos
4.1.3 Contexto:
Pedaggico: Es importante presentarle al nio materiales que l
pueda tocar y conocerlo. Que describa que siente, que ve, que
escucha, para que se exprese lo que comprende y analiza.
Familiar: Dentro de casa hay mucho material que l nio puede
utilizar para su aprendizaje. Es importante guiar a los padres para
que despierten en los nios el pensamiento.
9

4.1.4 Fundamentacin terica


Max Wertheimer,(1943) Sostuvo que era importante ensearles a
los nios conceptos globales, que contribuyeran a su inteligencia
general. Manifiesta que todo lo que percibimos lo integramos con
nuestras sensaciones y nuestro aprendizaje encuentra su gran
importancia.
Kurt Koffka (1912) Teora de Gestalt.La mente da forma a todo lo
que percibimos, mediante estmulos que llegan a travs de los
canales sensoriales. Por eso es de gran importancia que
desarrollemos en los nios sus sentidos, para lograr un adecuado
aprendizaje.
4.1.5 Logros obtenidos
Clasifica objetos por colores, tamaos, formas posiciones.
Corrige al compaero cuando se equivoca.
Desarrolla la lgica para solucin de problemas.
Resuelve situaciones que se le presentan.
Utiliza su creatividad para encontrar soluciones
4.1.6 Lecciones aprendidas
Todo recurso que tenemos en casa, nos pueden ayudar a
desarrollar habilidades en los nios.
Todos los nios son habilidosos para algo, est en nosotros los
maestros descubrirlas.
4.1.7 Problemas
En casa algunos nios no tienen apoyo de sus padres para realizar
ejercicios.
Poco apoyo para enviar material reciclable educativo.
10

4.1.8 Soluciones

Al explicarles a los padres la importancia de utilizar diferentes


materiales como tapitas, botellas y ms, para ayudar al nio en su
aprendizaje, envan el material que se solicita.
11

Fotografa No.1.Isabela realizando actividades sensoriales de percepcin tctil.


Fuente: Sandy Suselly Ponce Yalibat, ao 2016

Fotografa No.2. Grecia y Julin estn reproduciendo sonidos. Fuente: Sandy Suselly
Ponce Yalibat, ao 2016.
12

4.2. Metodologa utilizada

4.2.1 Ttulo de la experiencia

Alcanz una mejor comprensin al desarrollar pensamiento lgico


matemtico por medio del tablero de dados.

4.2.2 Descripcin

Es un juego creado por mi persona. En una tabla, se pegan ruedas


de cartn o foamy, con el tamao adecuado para que entre el
dado, se ubican en dos filas. Se elaboraron por aparte tarjetas con
cuadrados de los mismos colores de los dados y se le coloca una
cantidad de puntos. Al iniciar el juego se le dan varios dados a los
nios, ellos deben colocar los dados en el tablero segn la tarjeta
escogida. Teniendo en cuenta el color y cantidad de puntos que se
le indica. Todo con el objetivo de desarrollar pensamiento lgico,
reconocer colores, posiciones, cantidades e iniciacin al conteo.

4.2.3 Contexto

Pedaggico: Al utilizar diferentes formas de enseanza, motiva al


nio a querer aprender. En una sola actividad se pueden abarcar
varias reas e ir desarrollando varias habilidades.

Social: Trabajar en forma individual y acepta ayuda de su grupo,


para corregir errores.

4.2.4 Fundamentacin terica

Moreno y Sastre, 1980: En el nivel pre primario, se busca que el


nio tenga desarrolladas diversas capacidades, conocimientos y
habilidades que le permitirn desenvolverse en el mbito social
como escolar. La principal funcin de la matemtica es desarrollar
el pensamiento lgico en el estudiante. Para iniciar con los
13

conceptos matemticos, se requiere de un proceso de abstraccin


por parte del nio y en el nivel preescolar se da importancia a las
clasificaciones y seriaciones que le servirn en el futuro para una
mejor comprensin de la lgica matemtica. Vygotsky (1977)
Teora del Aprendizaje, estudia el carcter social del juego, ya que
el nio a travs de este medio asimila las relaciones sociales y
comienza a respetar las reglas de juego, que favorecen su
desarrollo integral y le preparan para la vida.

4.2.5 Logros obtenidos


Constantemente clasifica, enumera, distingue colores, formas y
figuras, lo que facilita la realizacin de ejercicios.
Corrige al compaero que se equivoca en algn ejercicio y le indica
cmo se debe realizar.
Se le facilita copiar patrones
4.2.6 Lecciones aprendidas
Realizar un juego de propia inspiracin en base al ensayo y error,
produjo un material novedoso y excelente para trabajar varios
habilidades.
El atreverse a experimentar permite un cambio de actitud por parte
del docente.
4.2.7 Problemas
Se realiz un solo juego para toda la clase, ya que no haba
suficientes dados para realizar ms tableros.
4.2.8 Soluciones
Se consiguieron dados de otros materiales, para realizar ms
tableros.
14

Fotografias No. 3 y 4. Nios de etapa 4; Crisley y Otto realizando el ejercicio del Tablero de
dados. FUENTE:Sandy Ponce, ao 2016
15

4.3 Clima de la clase

4.3.1 Ttulo de la experiencia


Aument la confianza y vocabulario de los nios por medio de su
actuacin en el da del disfraz.
4.3.2 Descripcin
Se les envi a los padres de familia una nota informando que sus
nios deban llevar un disfraz. Al siguiente da, llegaron vestidos con
disfraz, algunas de princesas, otros de superhroes, de animalitos.
Se armaron grupos y se decor la clase con un teln. Se les indico a
los nios que la maestra iba inventar un cuento y cuando se
mencionara su personaje deban salir a escena y hacer lo que se le
indicaba, todo con el fin de desarrollar imaginacin, expresin
artstica, creatividad, desarrollo del lenguaje de los nios y
autonoma personal
4.3.3 Contexto
Pedaggico: Por medio del disfraz se estimula la inteligencia y
procesa informacin que recibe de los adultos sobre experiencias
que el mismo ha vivenciado.
Social: Permite al nio expresarse creativamente e interactuar con
los dems compaeros
4.3.4 Fundamentacin terica
Jhon Dewey(1958) Considera que los nios deben hacer y
experimentar para aprender. Y que a medida que vaya realizando
las cosas les van ir saliendo mejor hasta llegar a cierto grado de
perfeccin. Le da importancia a la autoconfianza que debe tener
para realizar cualquier actividad.
16

Vigotsky. (1917) Segn Vigotsky La imaginacin basada en la


actividad creadora, es reflejado por los nios en sus juegos; ya que
crean situaciones nuevas a las ya existentes, es decir, las
reelaboran y cambian entre si, por tanto se basan en la creacin al
combinar lo antiguo con lo nuevo lo que conocemos como
conocimientos previos.
4.3.5 Logros obtenidos
Se desarroll autonoma en los nios al momento de ponerse su
disfraz.
Los nios utilizan su imaginacin al momento de actuar.
Imitan a los adultos, dependiendo el disfraz que tienen.
4.3.6 Lecciones aprendidas
Los nios tienen una gran imaginacin. Ellos hacen que los adultos
nos sumerjamos dentro del mundo de fantasas que ellos crean. No
se le debe quitar la inspiracin a los pequeos.
Los nios no se complican, con materiales tan sencillos ellos crean
un personaje
4.3.7 Problemas
Algunos nios no llevan disfraces.
4.3.8 Soluciones
Con accesorios que haba dentro de la clase se les invento un
sombrero, o algn detalle para que participara en las actuaciones, e
incluso con ropa de otros nios crearon su disfraz o personaje.
17

Fotografa No.5. Nios de la etapa 4, disfrazados con sus personajes favoritos. FUENTE:
Sandy Suselly Ponce Yalibat, ao 2016

Fotografa No. 6. Nios de etapa 4, representado personajes con sus diferentes disfraces.
FUENTE: Sandy Suselly Ponce Yalibat, ao 2016.
18

4.3. Recursos que utiliza

4.3.1 Ttulo de la experiencia


Se transform la manera de realizar educacin fsica al realizar
implementos deportivos utilizando material de su contexto.
4.3.2 Descripcin
Se buscan materiales reciclables que se pueden utilizar para realizar
diversos implementos deportivos, como los globos a los cuales se les
hechan agua. Luego con hulitos se van decorando los globos, eso har
que permita que el globo salte.
Para realizar cascos; se cortan pelotas desinfladas a la mitad. Para los
platillos, se utilizan tapaderas de plstico y se decoran de forma llamativa.
Los conos se elaboran utilizando vasos de plsticos grandes, y se
decoran al gusto con papel o foamy. La hulas-hulas, se toma tuvo PVC, y
se realiza del tamao que se desea. Luego se decora con celo seda o
listones de colores. Sern de gran utilidad para dar las clases de
educacin fsica. Ya que los nios se sienten motivados al tener material
llamativo y que pueden realizar ellos mismos.
4.3.3 Contexto
Pedaggico: Para ensear se utilizar cualquier medio; para lograr motivar
a los alumnos. Todo material tiene algo significativo para los nios y de
eso nos debemos aprovechar.
Social: Los nios logran participar e integrase a las actividades. Les gusta
compartir.
Familiar: Los padres de familia contribuyen enviando los materiales que
se solicitan
4.3.4 Fundamentacin terica
Segn la Teora de Piaget(1968), el desarrollo mental del nio se empieza
a construir a partir de la actividad motriz de los nios en la edad de 0 a 6
19

aos, en donde el conocimiento y el aprendizaje se centran en la


realizacin de experiencias que tengan accin y movimiento.

Rousseau (1760) Su teora se basa en diferencia a los nios de los


adultos. Le da importancia a cada etapa de la infancia y su relacin con
los periodos concretos de aprendizaje. Se centra en educar al nio en la
naturaleza, cultivando su cuerpo, los sentidos y la percepcin. Utiliza el
concepto de educacin natural.

4.3.5 Logros obtenidos

Se logr reutilizar el material que se desecha.

Los nios cuidan y comparten el material realizado.

Al realizar los ejercicios los nios ubican las posiciones, que se les
indican.

Los nios son organizados al esperar turnos.

4.3.6 Lecciones aprendidas

Al utilizar diversidad de material reciclado se enriquece la actividad fsica.

El organizar el tiempo para una clase de educacin fsica, es ms


provechoso y gratificante tanto para el docente como para los nios.

Conocer diversas formas de formaciones, permiten estar en contacto


visual y fsico con los nios.

No se necesita de material costoso para realizar un buen trabajo. Basta


con tener creatividad e iniciativa, en cada actividad que realiza.

4.3.7 Problema

Algunos materiales que enviaron los padres de familia estaban sucios.

Algunos nios no llevaron los materiales requeridos.


20

4.3.8 Soluciones
Se lavaron los materiales, para que los nios lo pudieran utilizar.
Los nios que llevaron ms material del solicitado; compartieron con los
que no llevaron. Y as todos pudieron elaborar los implementos
deportivos.
21

Fotografa No. 7. Nios de etapa 4, realizando carreras con animales saltarines. FUENTE:
Profa. Sandra Medina, ao 2016.

Fotografa No. 8. Nios de etapa 4, realizando actividades de educacin fsica utilizando


diferentes materiales. FUENTE: Profa. Sandra Medina, ao 2016.
22

4.5 Relacin con la comunidad

4.5.1 Ttulo de la experiencia


Se foment la prctica de valores y la integracin de los padres de
familia a travs del rbol de los valores.
4.5.2 Descripcin
Se sortearon los valores. Por medio de una nota se les explica a
los padres que deben preparan a los nios con una pequea
exposicin sobre el valor asignado. As como indicar la forma en
que lo aplican en su hogar; para luego las dems personas la
imiten dentro de la comunidad. Al finalizar deben pegar su
fotografa en un rbol gigante que previamente se elaboraron, con
el nombre del valor que expuso.
Ya que servir para la prctica y conservacin de valores. As
como imitar o copiar maneras que beneficien el bien familiar y
lograr integrar a los padres de familia en actividades escolares.
4.5.3 Contexto
Pedaggico: Se utilizan actividades ldicas-pedaggicas para
llamar la atencin tanto de los nios como de los adultos y
contribuir a la prctica de valores.
Social: Por medio de la prctica de valores los nios pueden
socializar con otros nios de la escuela o entorno.
Familiar: Padres de familia contribuyen en preparar a sus nios
para dar un buen testimonio acerca de la prctica de valores dentro
del hogar.
4.5.4 Fundamentacin terica
Max Scheler (1874) El hombre se encuentra rodeado de valores
que resultan ser las cualidades de las cosas.
Los sentimientos juegan un papel fundamental porque nos indican
lo bueno y malo, tambin nos impulsan como debemos actuar.
23

Ceballos Sebastian, J.: 2011. De la familia depende la sociedad


que queremos tener. Ya que en la familia se aprenden los valores y
la educacin que tiene gran incidencia e impacto en los nios.
Educar con valores es necesaria para transformar cualquier grupo.
Es en la familia donde se cultivan y practican valores. Los
antivalores son los que no han favorecido el desarrollo y progreso
de la comunidad.
4.5.5 Logros obtenidos
Prctica valores dentro del saln de clase y fuera de l.
Los padres de familia se involucran en actividades de la escuela y
tramiten valores a sus hijos.
4.5.6 Lecciones aprendidas
El proceso de socializacin permite un cambio de actitud de parte
de los padres de familia.
Los valores son de gran importancia para formar a un grupo de
personas integralmente
4.5.7 Problemas
Cuando les corresponda pasar a exponer, algunos se ausentaban
por sufrir quebrantos de salud.
4.5.8 Soluciones
Se dio la oportunidad de exponer cuando se incorporarn de
nuevo a clases.
24

Fotografa No. 9. Nios de etapa 4, coloreando y decorando el rbol que servir para nuestro
cartel de valores. FUENTE: Sandy Suselly Ponce Yalibat, ao 2016.

Fotografa No. 10. Gustavo y Yenifer con el valor de la generosidad y su fotografa listas para
exponer. FUENTE: Sandy Suselly Ponce Yalibat, ao 2016
25

4.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario


4.6.1 Ttulo de la experiencia
Se trasform la forma de presentar los actos cvicos a travs de la
participacin activa de los padres de familia
4.6.2 Descripcin
Se programa el acto cvico y a cada padre de familia se le indica
que debe participar en un punto del programa, como lo son la
oracin, palabras de ofrecimiento, de agradecimiento, desarrollo de
valores, desarrollo del tema, conductor del programa. A los nios
se les asigna la parte de disfrazarse de las diferentes entidades en
caso de emergencia y los padres deben apoyar a sus nios
contando al pblico la importancia de cada una de las instituciones
y los servicio que presta, como: Bomberos, polica, Conred, Polica
de trnsito, Hospital. Con esta actividad se fortalece la relacin
padres de familia, escuela y maestra; as como lograr la
participacin de los padres en actividades de sus hijos.
4.6.3 Contexto
Pedaggico: Invitar a los padres de familia a realizar actividades de
la escuela, hacen que los lazos se fortalezcan y tengan la misma
visin para el desarrollo integral del nio.
Familiar: Es de suma importancia que los padres de familia
acompaen a sus hijos en actividades escolares; tanto acadmicas
como sociales y culturales, para logran un buen equilibrio
emocional en los nios.
26

4.6.4 Fundamentacin terica


Macbeth (1989): La educacin de los nios debe ser
interrelacionada, entre la familia y maestros para velar por un
aprendizaje y desarro llo integral de los nios. Los profesores deben
velar porque los padres cumplan sus responsabilidades y
obligaciones pero para esto es necesario crear un vnculo afectivo,
que genere confianza para lograr
una cooperacin familiar, mediante la participacin de los padres
en actividades de la escuela.
Lev Vigotsky (Rusia, 1926) Corriente Sociocultural: Los nios
tienen una participacin ms efectiva cuando la realizan en los
ambientes que les rodea y con personas que se les familiarizan.
Tambin desarrollan su aprendizaje mediante diferentes
participaciones sociales; ya que adquiere nuevas y mejores
habilidades tanto cognoscitivas, verbales y participativas. Esto har
una fcil integracin al grupo social del que forma parte
4.6.5 Logros obtenidos
Los padres de familia participan activamente en las actividades de
la escuela.
Los nios sienten alegra y emocin al observar la participacin de
sus padres en actividades escolares.
Los nios crecen con el ejemplo de sus padres al ser personas
activas dentro del proceso de su formacin.
4.6.6 Lecciones aprendidas
El apoyo de padres de familia, es indispensable para organizar
actividades; ya que son un pilar fundamental para llevarlas a cabo.
A travs de la participacin activa de los padres de familia dentro
de la escuela, estos les transfieren seguridad al observarlos
tambin participando.
27

4.6.7 Problemas
Los paps por asistir a sus diferentes responsabilidades de trabajo,
no podan participar en el acto cvico.
4.6.8 Soluciones
Las madres de familia organizaron su tiempo en el hogar, para
participar en el acto cvico y apoyar a sus hijos y a la maestra en la
realizacin de la actividad programada.
28

Fotografas No. 11, 12, 13. Participando en acto cvico, representando a instituciones en caso de
emergencia. FUENTE: Profa. Sandra Medina, ao 2016.
29

CAPTULO V

PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE EXPERIENCIAS


EXITOSAS DE APRENDIZAJE

5.1 Ttulo de la propuesta

Plan de implementacin de estrategias por experiencias de aprendizaje

5.2 Justificacin

Cualquier actividad realizada por los nios, ser siempre significativa tanto
para ellos como para los adultos que lo rodean. Realizar actividades en
donde se pone de manifiesto su creatividad, inteligencia, habilidades motoras
y sensoriales, permitirn que aprendan con lo que a ellos ms les gusta,
jugar. Es de vital importancia reconocer la participacin del padre de familia
y fortalecer relaciones con la escuela y maestra; para lograr la participacin
de los padres en actividades de sus hijos. Y que siempre se sientan parte de
la comunidad en donde ellos son el pilar fundamental para la transmisin de
valores y buenos hbitos.

5.3 Objetivos generales


Poner en prctica actividades que promuevan el desarrollo intelectual del
nio.
Verificar la capacidad de creacin de los docentes para la realizacin de
novedosas estrategias de aprendizaje.
30

5.4 Experiencias exitosas de aprendizaje.


5.4.1 Actitud docente
a) Experiencia de aprendizaje
Descubri el aprendizaje de colores, conceptos, formas, posiciones,
con el uso de actividades sensoriales

b) Nombre de la estrategia
Actividades Sensoriales

c) Descripcin de la estrategia

Se realizaron actividades ldicas que permiten al nio utilizar sus


sentidos para descubrir el resultado. Se present una actividad para
cada forma de aprendizaje, visual, auditiva, gustativa, hptica,
olfativa, tctil. Para cada actividad se utiliz material novedoso y en
algunos reciclables. Su aplicacin debe ser en forma ldica, para
que el nio por medio de sus sentidos los descubra.

Debe observar detenidamente para clasifica o encontrar diferencias,


oler ciertos fragancias, comer diferentes alimentos, palpar con los
ojos cerrados para descubrir que palpa. Diferenciar sonidos, todo
con el fin de aprender a razonar y utilizar los sentidos para descubrir
nuevos conocimientos e identificar el sentido ms desarrollado de
los nios y aprovecharlo para brindarles un buen aprendizaje. Esta
estrategia se realizar el 17 al 29 de julio del 2017.

d) Objetivos
General
Favorecer los aprendizajes bsicos a partir de la utilizacin de los
sentidos.
Especficos
Mejorar la discriminacin de estmulos sensoriales mediante el
tacto, la vista, el olfato, el odo y el gusto.
31

Aprovechar todos los recursos para desarrollar actividades con


los nios.

e) Logros esperados

Habr una participacin activa por parte de los nios para estimular
los sentidos mediante el contacto directo con objetos.

Se permitir aprendizajes significativos que favorezcan la


comprensin de nuevas experiencias.

f) Actividades
Buscar imgenes de diferentes alimentos para que los nios puedan
clasificar por sus sabores.
Realizar instrumentos reciclables para la percepcin auditiva.
Cambiar de posiciones objetos para lograr la discriminacin
g) Recursos
Humanos:
Maestra, alumnos, padres de familia.
Tecnolgico: radio, USB.
Materiales: Gelatina, bolsas, botes, latas, cucharas, figuras,
juguetes,
instrumentos y ms.
h) Evaluacin
Rbrica

5.4.2 Metodologa utilizada

a) Experiencia de aprendizaje
Alcanz una mejor comprensin al desarrollar pensamiento lgico
matemtico por medio del tablero de dados.

b) Nombre de la estrategia
Tablero de Dados

c) Descripcin de la estrategia
32

Los nios deben colocar seis dados segn el color, nmero,


posicin que indica una tarjeta, que escoger antes de iniciar el
juego.

En una tabla, se pegan ruedas de cartn o foamy, con el tamao


adecuado para que entre el dado, se ubican en dos filas. Se
elaboraron por aparte tarjetas con cuadrados de los mismos
colores de los dados y se le coloca una cantidad de puntos. Al
iniciar el juego se le dan varios dados a los nios, ellos deben
colocar los dados en el tablero segn la tarjeta escogida.
Teniendo en cuenta el color y cantidad de puntos que se le
indica.

d) Objetivos

General

Desarrollar las capacidades analticas y de abstraccin, la


intuicin y el pensamiento lgico a travs de ejercicios
matemticos.

Especficos

Utilizar el tablero de dados para desarrollar pensamiento lgico


en los nios.

Ensearle al nio a tener habilidad para solucionar problemas


de su vida cotidiana.

e) Logros esperados

Se espera una participacin activa por parte de los nios para ser
monitores dentro del grupo de compaeros, para que expliquen,
guen y orienten a los dems compaeritos.

Que sea utilizado el tablero de dados para ayudar a desarrollar


pensamientos lgicos en los nios, en los dems salones de
clase.
33

f) Actividades

Crear un juego de lgica.

Utilizar los recursos que se tenan a la mano para realizar un


juego.

Orientar a los compaeros a crear su propio tablero de dados.

g) Recursos

Humanos:

Maestra y alumnos

Materiales:

Tablas, foamy, papel, goma, dados de plstico, sellador.


h) Evaluacin
Rbrica
5.4.3 Clima de la clase
a) Experiencia de aprendizaje
Aument la confianza y vocabulario de los nios por medio de su
actuacin en el da del disfraz.
b) Nombre de la estrategia
Da del disfraz
c) Descripcin de la estrategia
Se les envi a los padres de familia una nota informando que sus
nios deban llevar un disfraz. Al siguiente da, llegaron vestidos
con disfraz, algunas de princesas, otros de superhroes, de
animalitos.

Se armaron grupos y se decor la clase con un teln. Se les


indico a los nios que la maestra iba inventar un cuento y cuando
se mencionara su personaje deban salir a escena y hacer lo que
se le indicaba. Esto permiti desarrollar imaginacin, expresin
artstica, creatividad, desarrollo del lenguaje de los nios y
34

autonoma personal. Tiempo de ejecucin 19 al 20 de junio


2017.

d) Objetivos

General
Estimular distintas formas de expresin al utilizar un disfraz.

Especficos

Que los nios elijan el disfraz que quieran ponerse.

Actuar improvisadamente dentro del saln de clase.

e) Logros esperados

Se estimulara el lenguaje de todos los nios al inventar dilogos


de un personaje.

Participara activamente en obras de teatro improvisadas


utilizando su imaginacin al momento de actuar.

f) Actividades
Pedir disfraces
Visitar otros salones con nios, para presentar pequeas obras
teatrales.
Invitar a padres de familia para observar las actuaciones de sus
hijos.
g) Recursos
Humanos
Maestra, nios, padres de familia.
Materiales
Disfraces, sabanas, papel, flores, sillas, mesas.
h) Evaluacin
Lista de cotejo
35

5.4.4 Recursos que utiliza

a) Experiencia de aprendizaje
Se transform la manera de realizar educacin fsica al realizar
implementos deportivos utilizando material de su contexto.

b) Nombre de la estrategia

Implementos reciclables

c) Descripcin de la estrategia

Se buscarn materiales reciclables que se pueden utilizar para


realizar diversos implementos deportivos. Inflando globos se les
hecha agua. Luego con hulitos se van decorando los globos, eso
har que permita que el globo salte. Para realizar los cascos; se
cortaron pelotas desinfladas a la mitad. Para los platillos, se
utilizan tapaderas de plstico y se decoran de forma llamativa.
Los conos se elaboran utilizando vasos de plsticos grandes, y
se decoran al gusto con papel o foamy. La hulas-hulas, se toma
tuvo PVC, y se realiza del tamao que se desea. Luego se
decora con celo seda o listones de colores. Se utilizaran para
dar las clases de educacin fsica. Ya que los nios se sienten
motivados al tener material llamativo y que pueden realizar ellos
mismos. Tiempo de realizacin: 10 al 28 de abril de 2017.

d) Objetivos

General

Practicar y disear actividades expresivas utilizando el cuerpo


como medio de comunicacin y expresin creativa
Especficos
Realizar material reciclable para la utilizacin en las actividades
fsicas.
Contar con materiales que servirn en la clase de educacin
fsica.
36

Que los nios disfruten la educacin fsica, como un juego para


el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
e) Logros esperados
Tener material adecuado y variado para realizar actividad fsica.
Dar a conocer que el material que tiramos a la basura, es de gran
utilidad para el proceso de aprendizaje.

f) Actividades
Formaciones, juegos individuales o grupales.
Reconocimiento de colores, formas, tamaos.
Que los nios aprendan a cuidad el material de la clase
g) Recursos
Humanos:
Padres de familia, nios, maestra.
Materiales:
Vasos, platos, tapaderas plsticas, globos, agua, cinta de asilar,
listones, tubos pvc. Goma, papel de colores.

h) Evaluacin

Lista de cotejo

5.4.5 Relacin con la comunidad

Experiencia de aprendizaje
Se foment la prctica de valores y la integracin de los padres de
familia a travs del rbol de los valores.

a) Nombre de la estrategia

rbol de valores

b) Descripcin de la estrategia

Integrar a los padres de familia en las actividades en donde


participen sus hijos. Cada nio debe pasar a hablar de un valor
los padres deben apoyar a su pequeo y entre los dos contar
37

como aplican el valor que se les design. Los nios decoraran


un rbol, y cuando pasen a exponer al finalizar debern pegar su
fotografa y el valor del cual hablo.

Se sortearon los valores. Por medio de una nota se les explica a


los padres que deben preparan a los nios con una pequea
exposicin sobre el valor asignado. As como indicar la forma en
que lo aplican en su hogar para luego las dems personas la
imiten dentro de la comunidad. Al finalizar deben pegar su
fotografa en un rbol gigante que previamente se elaboraron. Y
pegar una fotografa de l, ella o puede ser familiar con el
nombre del valor que expuso. Tiempo de ejecucin 15 al 25 de
mayo 2017.

c) Objetivos

General
Comprender la importancia de una educacin en valores dentro
de una sociedad cambiante.

Especficos

Practicar valores dentro del aula.

Involucrar al padre de familia en actividades formativas.

d) Logros esperados

Se logr una participacin activa por parte de los padres de


familia.

Existe respeto, colaboracin, trabajo en equipo, solidaridad,


entre los estudiantes.

e) Actividades
38

Invitar a padres para que lleguen a la clase a contar sobre


actividades que realizan dentro de su familia y como ponen en
prctica los valores.

Llevar a los nios a lugares en donde ellos puedan poner en


prctica sus valores.

f) Recursos

Humanos:
Nios, maestra, padres de familia.

Materiales:

Cartel, papel, goma, tijeras, fotos y ms

g) Evaluacin

Lista de cotejo

5.4.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario

5.4.7 Experiencia de aprendizaje

Se trasform la forma de presentar los actos cvicos a travs de la


participacin activa de los padres de familia.

a) Nombre de la estrategia
Participacin activa de los padres de familia en los actos cvicos.
b) Descripcin de la estrategia
Realizar el acto cvico, con la variante que los padres de familia
debe realizar los puntos programados. Su hijos servirn de apoyo
y a los acompaaran para apoyar su participacin. Se programa
el acto cvico y a cada padre de familia se le indico que deba
participar en un punto del programa, como lo son la oracin,
palabras de ofrecimiento, de agradecimiento, desarrollo de
valores, desarrollo del tema, conductor del programa. A los nios
39

se les asigno la parte de disfrazarse de las diferentes entidades


en caso de emergencia y los padres deban apoyar a sus nios
contando al pblico la importancia de cada una de las
instituciones y los servicio que presta, como: Bomberos, polica,
Conred, Polica de trnsito, Hospital. Esta estrategia se realizar
del 20 al 23 de abril de 2017.

c) Objetivos

General

Involucrar a padres de familia en actividades pedaggicas,


sociales y culturales de la escuela.

Especficos

Tener una buena relacin entre escuela- docente-padre de


familia y alumno.

Apoyar en actividades que se requiera la presencia del padre de


familia.

d) Logros esperados

Se logr la participacin activa de los padres de familia en la


realizacin y presentacin del acto cvico.

Los padres actuaron con naturalidad e indicaron al pblico


presente las actividades que realiza cada institucin e
involucraron a sus nios en la presentacin
e) Actividades
Organizar una reunin para indicar sobre la actividad.
Asignar tema a cada padre de familia
Los nios deben ir vestidos acorde a la institucin que se les
asigno.
40

f) Recursos
Humanos:
Maestra, padres de familia, director, docentes, alumnos.
Materiales:
Bandera nacional y de la escuela, disfraces.
Tecnolgicos:
USB, computadora, bocinas, micrfono.
g) Evaluacin
Registro anecdtico.
Preguntas directas
41

CAPITULO VI
6. Conclusiones y Recomendaciones

6.1 Conclusiones

El Programa Acadmico de Profesionalizacin Docente, nos permite ser


mejores maestros y forjadores de personas, teniendo presentes que tenemos
que ensear al mismo tiempo que aprendemos.

Se adquieren nuevas experiencias para llevar a la prctica y al mismo


tiempo las ideas innovadoras aplicadas cambian la dinmica de la prctica
educativa y como resultado mejora la calidad educativa, se fortalecen los
valores, el clima de clase es agradable y a los nios les gusta ir a la escuela.

Vivir cada experiencia con nuestros alumnos, nos hace ms humanos al


analizar cada estilo de aprendizaje, conocer sus habilidades y debilidades
nos hacen estar en constante bsqueda de estrategias para cada uno de
nuestros nios.

6.2 Recomendaciones

Involucrar a los directores de los centros educativos en actividades de


PADEP, a nivel autoridades; para informarles sobre el beneficio que se
obtiene especialmente para la comunidad educativa.

Continuar con el proceso del PADEP con la licenciatura para obtener mejores
resultados dentro y fuera del aula, para beneficio de los nios, docentes y
comunidad.

El involucramiento de los padres de familia es indispensable por la


importancia que representan los nios, trabajar en equipo para apoyar el
42

desarrollo intelectual, emocional y fsico de los educandos para que puedan


adquirir seguridad en s mismo, sentirse amados, ser orientados y aumentar
su autoestima.
43

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Baquero, Ricardo. 1997, Vygotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires.


Editorias Aique S.A.

Baumgardner, P. Y Perls, F.: (1994). Una interpretacin (Baumgardner). Arbol


Editorial. Mxico.

Comellas, M Jess (2009)Familia y escuela: el reto de educar en el siglo XXI.


Concello de Ourense, Concellera de Educacin, D.L.

Dewey, John (1958). Experiencia y educacin. Losada.

Gonzlez Labra, J. (2009). Introduccin a la psicologa del pensamiento.


Madrid: Trotta.

Kerschensteiner, G.:(1914) El desarrollo de la creacin artstica del nio.


Traduccin del alemn. Editorial Tipogrfica I.D. Sitina, Mosc.

Rousseau (2011). Sergio Sevilla, ed. Rousseau. Biblioteca Grandes


Pensadores. Madrid: Editorial Gredos.

Vygotsky, Lev S (1978), Pensamiento y lenguaje, Madrid: Paids.

La importancia de los valores de la familia en Mxico, en Contribuciones a las


Ciencias Sociales, abril 2011
44

ANEXOS
Fotografas

Fotografa No.14. Nios realizando actividad de percepcin visual, colocando legos de tal
manera que casen en la silueta. Fuente: Sandy Ponce, ao 2016.

Fotografa No.15. Nias practicando diferentes formas de abotonar, abrochar, subir siper.
Fuente: Sandy Ponce, ao 2016
45

Fotografia No.. 16, 17,18. Nios de etapa 4 disfrazados y representando diversas historias
inventadas. Fuente: Sandy Ponce, ao 2,106

Fotografa No. 19, 20. Nios de etapa 4, realizando diferentes actividades y juegos, utilizando
material reciclado. Fuente: Sandy Ponce, ao 2016
46

APENDICE

MATRIZ No.1
Identificacin de
Experiencias de
aprendizaje
Gua para la sistematizacin de experiencias de
aprendizaje
TALLER 1

Nombre del profesor:


Lugar:
Fecha:
No. Preguntas Respuestas

1 Qu asignatura estoy cursando en el


PADEP/D. O qu asignaturas he cursado
en el PADEP/D?
2 Cmo se relacionan estos cursos con
el trabajo que realiz en la escuela
donde trabajo
3 Qu de lo que he recibido este sbado
en la universidad puedo usar con mis
alumnos?
4 Cmo puedo adaptar lo que estoy
recibiendo en la universidad con mi
trabajo en la escuela?
5 Qu de lo que estoy recibiendo me
permite transformar mi actividad en el
aula?
6 Qu de lo que estoy haciendo con mis
alumnos est ayudando a disminuir
desercin, repitencia, ha contribuido a
mejorar el aprendizaje y mejorar lectura?
7 Qu de lo que estoy recibiendo en la
universidad puedo usar para ayudar a
mis compaeros de trabajo?
47

8 Qu de lo que estoy recibiendo en la


universidad puedo usar para ayudar a mi
comunidad?

Acompaante Pedaggico: _____________ Vo. Bo. _________


48

MATRIZ No.2
Gua para la sistematizacin de experiencias de aprendizaje Descripcin de
Experiencias de
TALLER 1 Aprendizaje

Nombre del Profesor (a):


Lugar:
Fecha:

Preguntas Respuestas
No
.
1 Ttulo de la experiencia de aprendizaje
exitosa.

2 Eje dnde se ubica

3 En qu consiste la experiencia?

4 Cmo se realiz?

5 Para qu sirvi?
6 Cundo inici?

7 Qu recursos utiliza para poner en


prctica la experiencia?

8 Qu resultados proporcion?

9 Qu opiniones o comentarios gener


con la aplicacin de la experiencia de
aprendizaje?
10 Qu problemas se presentaron al
aplicar la experiencia de aprendizaje? .
49

11 Cmo soluciono los problemas?

12 Qu evidencias existen?

13 Con qu fuentes de verificacin cuenta?

Acompaante Pedaggico:
____________________________________________

Vo. Bo. _____________________


50

Gua para la sistematizacin de experiencias de aprendizaje MATRIZ No.3


Contexto en que se
TALLER 2 desarroll la
experiencia de
aprendizaje

Nombre del Profesor (a):


Lugar:
Fecha:

Ttulo de la Experiencia de Contexto Resultados


Aprendizaje

Acompaante Pedaggico: ____________

Vo. Bo. ________


51

Gua para la sistematizacin de experiencias de


aprendizaje MATRIZ No.4.1
Fundamentacin
TALLER 3 terica de
experiencia

Nombre del profesor:


Lugar:
Fecha:
Experiencia de aprendizaje Fundamento terico

Vo. Bo Acompaante Pedaggico: _________________________


52

Gua para la sistematizacin de experiencias de aprendizaje MATRIZ No.4.2


Fundamentacin
TALLER 3 terica de
experiencia

Nombre del profesor:


Lugar:
Fecha:

Experiencia de Aprendizaje Autor Descripcin de la corriente/teora/


escuela de pensamiento/ teora

Acompaante Pedaggico: ________________ Vo. Bo. __________________


53

MATRIZ No.5
Gua para la sistematizacin de experiencias de Registro de logros,
aprendizaje Problemas, testimonios y
lecciones aprendidas.
TALLER 6

Nombre del Maestro (a):


Lugar:
Fecha:

Ttulo de la experiencia de aprendizaje

Logros alcanzados

Problemas y soluciones dadas

Testimonios

Lecciones aprendidas

Acompaante Pedaggico

____________________________
Coordinador Departamental
Firma
54

MATRIZ No.6
Sostenibilidad de
la experiencia
Gua para la sistematizacin de experiencias de aprendizaje exitosa de
aprendizaje:
TALLER 6
Propuesta

Nombre del Maestro (a):


Lugar:
Fecha:

Informacin
general

Descripcin de la
propuesta

Justificacin

Objetivos

Resultados
esperados
Actividades
55

Recursos
Evaluacin

Tiempo

__________________________________
Acompaante Pedaggico

Vo.Bo._________________________________
Coordinador Departamental
Firma
56