LIMITES E PERCEPES PARA A FORMAO DO PEDAGOGO
HOSPITALAR NO CAMPUS UNIVERSITRIO DO MARAJ-
BREVES-PA.
Resumo: Este artigo apresenta as
polticas pblicas educacionais de
formao que influenciam na construo
do currculo de Pedagogia em Breves, e
suas implicaes para atuarem em
ambientes hospitalares. O estudo buscou
analisar as polticas pblicas para a
formao do pedagogo no ambiente
hospitalar. Foi utilizada a anlise
documental, entrevistas e questionrios
que foram empregados para uma amostra
de 15% dos alunos egressos das turmas
de 2006 a 2008 e com alunos egressos
que realizaram trabalhos na rea da
Pedagogia Hospitalar. O aporte terico
utilizado, ancorou-se nas pesquisas de
Brando (2007), Brzezinski (2011), Diniz
(2010), entre outros. Os resultados
obtidos nos mostram que mesmo
habilitados para atuar na rea
hospitalar, eles no tm um suporte
terico e prtico suficiente para atuarem
nos hospitais, mesmo reconhecendo a
importncia desta atuao eles tm
dificuldades de descrever as aes que o
pedagogo desenvolve neste ambiente.
Palavras-Chave: Polticas Pblicas.
Formao. Pedagogia Hospitalar.
Rayane Cristine da Silva PINHEIRO
Universidade Federal do Par
nany_pinheiro20@hotmail.com
Alexandre Augusto CALS
Campus Universitrio de Abaetetuba/UFPA
alexandre@ufpa.br
Resumen: Este artculo presenta las
polticas pblicas de formacin
educativos que influyen en la
construccin del plan de estudios de
Pedagoga, y sus implicaciones para
trabajar en los entornos hospitalarios. El
estudio trata de analizar las polticas
pblicas para la formacin del pedagogo
en el hospital. Se utiliz el anlisis de
documentos, entrevistas y cuestionarios
que se aplicaron a una muestra de 15% de
los estudiantes que se gradan clases del
ao 2006 hasta 2008, y ex-alumnos que
han realizado trabajos en el rea de
Pedagoga Hospitalaria. El enfoque
terico, se ancl en la investigacin
Brando (2007), Brzezinski (2011), Diniz
(2010), entre otros. Los resultados nos
muestran que nesmo cualificados para
trabajar en el hospital, no tienen un
soporte bastante terica y prctica para
trabajar en los hospitales, al tiempo que
reconoce la importancia de esta actividad
tienen dificultades para describir las
acciones que el profesor desarrolla este
entorno en el que ve una imagen fija
orientada formacin slo para la
enseanza en este espacio.
Palabras-clave: Polticas pblicas.
Amazonas. la ciudad de la tierra.
Limites e Percepes... PINHEIRO,Rayane & CALS, Alexandre

Introduo

Ao se buscar discutir a identidade do pedagogo hospitalar que vem engajada dentro

destes novos campos de atuao que fecundam a pedagogia, mostrou-se necessrio
analisarmos e compreendermos como est pautada a formao dos pedagogos, cujo curso,
muitas vezes confundido como exclusivamente de formao de professores. Percebemos
ainda, nos Cursos de Pedagogia, um currculo voltado em sua grande maioria para a
formao do pedagogo para instituies escolares, deixando de lado outros campos de
atuao que ultrapassam os limites da escola.
As Faculdades de Educao, nas quais esto atrelados os Cursos de Pedagogia,
apesar de habilitarem seus alunos para os mais diversos contextos que perpassam a
prtica pedaggica, ainda possuem preocupao de formar o pedagogo apenas para a
docncia, enquanto outros campos so encarados como elementos de formao secundrios,
e o campo cientfico-investigativo da pedagogia, enquanto cincia da educao visto em
segundo plano.
Porm, esta organizao curricular dos cursos atrelados educao so reflexos das
polticas pblicas educacionais, que so as quais servem de embasamento para a 183
organizao e elaborao dos Projetos Pedaggicos de Curso. Tais polticas refletem no
apenas as ideologias da poca em que foram criadas, como tambm servem de arcabouo
para compreendermos os modelos das polticas atuais, cujo resultado pode confrontar-se
diretamente com a viso que traada frente a estes profissionais. Possibilitando ainda,
entender possveis distores ocorridas na identidade do Curso de Pedagogia, com a adoo
de um carter reducionista e simplista, como afirma Libneo (2010), delimitado pelas
polticas de formao, que institui um modelo curricular voltado apenas para a formao de
professores, ao qual no engloba de forma concisa, a complexidade que o trabalho
pedaggico e docente e as diversas educaes.
Neste sentido, o presente estudo faz uma anlise das polticas pbicas de formao
do Curso de Pedagogia, e de que forma estas polticas influenciam na construo do
currculo do Campus Universitrio do Maraj - Breves para formao do pedagogo
hospitalar.

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As polticas pblicas de formao para os profissionais da educao

Para compreendermos o Curso de Pedagogia como est estruturado atualmente,

precisamos adentrar nas discusses referentes s polticas pblicas de educao que foram
proeminentes para o modelo de desenho curricular do qual iremos debater, principalmente
no que refere a identidade do pedagogo e sua atuao em ambientes hospitalares.
De acordo com Diniz (2010) as polticas de formao dos profissionais da educao
no pas tm seu incio ainda no perodo da colonizao, quando recebiam uma formao
voltada instruo religiosa, para ensinar as quatro operaes, escrever, ler e noes de
gramticas.
Significativas medidas de mudanas referentes formao dos profissionais da
educao comearam a se desatar a partir do sculo XX, com a criao da ABE
(Associao Brasileira de Educao), em 1931, em que ocorre a IV Conferncia Nacional
de Educao, com a finalidade de discutir os problemas relacionados educao, como
tambm a relevncia de definir polticas nacionais para este setor. O que impulsiona a
formulao do documento conhecido como Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova.
184
Entre outras atribuies levantadas neste documento, os escolanovistas destacavam
preocupaes por parte de formar os profissionais da educao em nvel superior. Partindo
deste contexto, surge atravs do decreto Lei n 1.190 de 4 de abril de 1939, o Curso de
Pedagogia, estabelecendo a formao de professores em nvel superior. O decreto outorga
formao do curso em dois eixos: um para formar o bacharel e outro para a formao do
licenciado em pedagogia, seguindo o esquema 3+1. Quanto a este esquema 3+1, Brzezinski
(2011, p. 24), ressalta que:
A identidade do pedagogo, ento, revelava-se dicotmica, entre ser
tcnico e ser professor. A ambivalncia na identidade derivava de uma
situao curricular estranha em que o contedo da pedagogia era
dissociado do contedo da didtica e os cursos eram distintos, provocando
a ruptura entre contedo dos conhecimentos epistemolgicos especficos
do campo da pedagogia e o mtodo de ensinar esse contedo.

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A autora nos mostra que o Curso j se inicia com uma identidade distorcida do que
a pedagogia como cincia da educao, voltada para a docncia, dissociando contedo e
mtodo, teoria e prtica, que so refletidas nas aes cotidianas desses profissionais.
Identidade est concretizada pelos pareceres 251/1962 e 252/1969, em que regulamentou o
currculo mnimo para o Curso de Pedagogia, com intuito de definir sua identidade, voltada
para as habilitaes (superviso, orientao, administrao e inspeo educacional) e
fixaram os contedos mnimos e a durao do curso para a formao pedaggica.
Brzezinski (2011) evidencia que estas reformulaes do Curso afirmam a ideologia
alienante que transfere para a educao a mesma organizao do trabalho produtivo de uma
fbrica de montagem, ao fragmentar e aderir um carter tecnicista de formao, simplista e
reducionista, com um currculo pautado nas especializaes.
Com a Lei 9.394/96 abarcando de forma mais geral a educao e sua organizao,
iniciam inmeras crticas e debates com intuito de definir uma identidade ao Curso e a
introduo de um currculo a delinear as reais perspectivas do que a pedagogia. Tais aes
impulsionam a criao das Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (DCNP), as
qual instituem o desenho curricular do curso e sua identidade.
185
As Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia e a formao do pedagogo
hospitalar

As diretrizes homologadas pelo Parecer CNE/CP 05/2005 e pela Resoluo

CNE/CP 1/2006 delineiam rumos mais abrangentes de formao. Sheibe (2007) ressalta
que este parecer mostra grandes avanos na formao, pois amplia seus objetivos e torna-se
claro o propsito do curso, ao assumir a docncia como foco de formao e introduzir uma
abrangncia maior no que diz respeito ao trabalho pedaggico, com atividades que
extrapolam as instituies escolares e abarcam os espaos no escolares.
Todavia, ainda traz discrepncias no que concerne a Pedagogia em si e como foi
descrita nas DCNP. Como ao atribuir ao Curso de Pedagogia um conceito limitado de sua
prtica ao assumir que a identidade do curso a docncia, ao mesmo tempo adere um

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carter polivalente no curso, o que para ns, constitui-se em uma viso limitada da
abrangncia do curso de pedagogia.
Libneo (2010), afirma que este reducionismo e simplismo aderido ao Curso de
Pedagogia, voltado apenas formao de professores, atua como uma limitao do que
de fato a pedagogia, na qual deve acompanhar as mudanas ocorridas na sociedade. Se por
determinado momento histrico seria necessrio atribuir ao trabalho pedaggico como
uma prtica docente, nos contextos atuais da educao brasileira estas atribuies limitam
o trabalho pedaggico, que atingem um campo maior de conhecimento e requer uma
poltica de formao mais ampliada. Consoante a estas proposies Pimenta (2006, p. 60)
sinaliza que,
H uma diversidade de prticas educativas na sociedade que se realizam
em muitos lugares sob vrias modalidades. Como toda educao
corresponde uma pedagogia, tambm h uma diversidade de trabalhos
pedaggicos para alm das atividades de educao escolar e ensino

Sendo assim, corrobora-se a proeminncia de agregar discusses para formular um

currculo para o Curso de Pedagogia que considere de fato uma formao adequada de
atuao tambm para os ambientes no escolares, principalmente naqueles nas quais suas
prticas podem ressignificar totalmente um ambiente considerado negativo, por conta da
186
doena e da dor, como ocorre nos ambientes hospitalares, palco central de nossa discusso.
A Pedagogia Hospitalar atua a partir da integrao entre teoria e prtica, no
redirecionamento de estratgias educativas as quais propiciem esse carter humanista e
educativo tambm na relao dos profissionais da sade, com os familiares e as crianas e
adolescentes hospitalizados, a fim de modificar hbitos e relaes onde os pacientes so
vistos a partir de sua patologia e no como um ser humano ativo, munido de direitos,
autnomo e participante do seu processo de recuperao.
Fontes (2004) nos ressalta sobre esta distncia existente entre a necessidade de
atuao deste profissional que atua nos hospitais com sua formao que ainda no dispe de
carter terico-investigativo suficientes que possibilite a construo de uma prxis do
pedagogo junto a criana hospitalizada. Alm disto, as polticas de formao no propiciam
orientao condizentes a um atendimento especializado, para pessoas com necessidades

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educativas especiais onde se encontram a criana e o adolescente hospitalizados (MATOS,

1998).
Verificada esta necessidade de insero do pedagogo, chegamos ao objeto de estudo
deste trabalho que analisar se os egressos do Curso de Pedagogia do Campus
Universitrio do Maraj, em Breves, reconhecem e se sentem preparados para este novo
cenrio de atuao pedaggica. Para emergir esta discusso temos como ponto
fundamental as bases legais que orientam a construo do currculo deste curso e seus
reflexos na formao destes acadmicos para o ambiente hospitalar.

Trajetria da pesquisa

O interesse pela pesquisa durante a graduao do curso de Pedagogia no campus

citado se motiva pelo fato de que at meados do curso no houve nenhuma discusso no
que refere a esta rea de atuao do pedagogo. E ainda pelas dificuldades em encontrar na
Faculdade de Educao do Campus Universitrio do Maraj-Breves (CUMB) um professor
que orientasse trabalhos nesta rea de atuao.
Tendo em vista, estas e outras dificuldades relacionadas ao suporte terico sobre a 187
Pedagogia Hospitalar, passamos ento a questionar sobre a formao dos alunos de
Pedagogia do CUMB para o ambiente hospitalar e verificamos que o curso habilita para as
diversas reas de atuao pedaggica, no entanto muitos alunos do curso no tinham
conhecimento referente a esta rea de atuao, a hospitalar.
Assim, a pesquisa foi realizada com alunos egressos do Curso de Pedagogia do
Campus Universitrio do Maraj-Breves (CUMB). Os dados e discusses aqui analisados
levaram em considerao as turmas do curso de Pedagogia dos anos de 2006 a 2008, pois
se pretendeu focar na anlise da formao do Pedagogo para o ambiente hospitalar e esta se
mostra de forma mais concisa a partir do Parecer do CNE/CP n 5/2005 e por meio da
Resoluo do CNE/CP N 1/2006.
Visto que, at a data de publicao deste trabalho estas turmas j tero concludo o
Curso, podemos analisar, tambm, as percepes dos egressos do Curso referente sua
formao para atuar no ambiente hospitalar.

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Foram aplicados questionrios para 15% dos alunos egressos (14 alunos) e ainda
foram realizadas entrevistas com alunos egressos os quais realizaram pesquisa na rea da
Pedagogia Hospitalar (Sete alunos egressos no total). Esta amostra julgou-se suficiente para
levantar dados referentes viso destes alunos sobre a sua formao para o ambiente
hospitalar. Cabe ressaltar que para preservar a identidade dos sujeitos substitumos seus
nomes pela palavra pedagogo e acrescentado uma enumerao para diferenciar os
mesmos.

Implicaes e anlises das polticas pblicas para a formao do pedagogo hospitalar no

Curso de Pedagogia do CUMB

As leituras de trabalhos acerca do PPC (Projeto Pedaggico de Curso) de Pedagogia

nos mostram forte influncia dos discursos defendidos pela ANFOPE, que defendem a
docncia como base da identidade do profissional formado em Pedagogia, responsvel pela
Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
A Resoluo N 2669/99 do CONSEPE (Conselho Superior de Ensino e Pesquisa),
a qual define o currculo do Curso de Pedagogia, deu bases para a formulao do PPC de
188
1999 da Faculdade de Educao, foco de nosso trabalho, em vigor at o ano de 2010,
denota que os alunos formados possuem embasamento terico e prtico para atuarem em
diversos ambientes, sejam formais e informais, inclusive o hospitalar, o que nos indica a
uma formao a qual tenta abarcar os diversos campos de atuao pedaggica, buscando
assim uma formao totalizante e no mais especialista como propunham os Pareceres
252/69 de Valnir Chagas.
Nessa perspectiva, os egressos do Curso de Pedagogia tm embasamento terico e
prtico para atuarem nos diversos ambientes escolares e no escolares, inclusive no
ambiente hospitalar, construdos durante sua formao no Curso. Porm, a anlise das
disciplinas e ementas dos ncleos nos mostrou contradies entre a teoria e objetivos
iniciais traados, com as especificaes explicitadas em suas ementas e disciplinas, mais
uma vez voltadas para o ambiente escolar, como traduz a LDB 9394/96, apoiada pela
Resoluo 2669/99.

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No curso de Pedagogia em Breves at o ano de 2008, a nica disciplina deste

Ncleo que remete ao embasamento terico para o ambiente hospitalar a disciplina
Pedagogia em Ambientes no escolares. Quanto disciplina a abordar sobre a Pedagogia
Hospitalar segundo a viso do Pedagogo 6:
Esta disciplina apenas apresentou as possibilidades de atuao do
pedagogo em outras reas e de forma muito superficial. Dada a
complexidade e especificidade da formao para atuao no ambiente
hospitalar, mesmo tendo atuado em tal ambiente, acredito que os
profissionais graduados no CUMB enfrentam bastantes dificuldades
nestes espaos (Pedagogo 6).

H de ressaltar ainda as impresses dos alunos egressos que consideraram a

formao terica muito restrita. Eles afirmam em suas falas que durante o Curso de
Pedagogia, julgaram terem tido uma disciplina voltada diretamente para esta rea, [...] o
fato que o currculo do Curso de Pedagogia no nos permitiu ampliao de conhecimento
nesta rea e tambm no houve nenhum embasamento prtico para que pudssemos atuar
na mesma (Pedagogo 5).
Observamos que 40% dos entrevistados descrevem as mltiplas aes do pedagogo
no ambiente hospitalar, sendo que a maior parte destes, ou seja, 80% foram os alunos aos
189
quais desenvolveram o Trabalho de Concluso de Curso na rea hospitalar, muitos deles
afirmam que ampliaram seu conhecimento a respeito da Pedagogia Hospitalar a partir da
pesquisa bibliogrficas desenvolvidas na elaborao dos trabalhos.
Chama-nos a ateno ainda que 50% dos alunos possuem uma viso restrita da
atuao do pedagogo e atribuem a atuao voltada para uma atividade mantenedora da
escolarizao, desconhecendo outras prticas de atuao dentro deste ambiente e outras
especificidades deste trabalho. Os outros 10% no conseguiram descrever a atuao do
pedagogo nos hospitais.
No que diz respeito ao suporte terico e prtico, destacaram que a formao terica
adquirida no curso foi suficiente, ou seja, 40% compactuam da ideia de que outras
disciplinas no necessariamente ligadas ao ambiente hospitalar do bases para a elaborao
de prticas dentro deste novo cenrio, como afirma o Pedagogo 8:
O curso de Pedagogia bastante estimulante a proposies criativas no
que tange aos aspectos tericos, em razo das leituras filosficas,

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sociolgicas, psicolgicas, histricas, antropolgicas que nos so

introduzidas, permitindo-nos abrangncia ou mudanas de ver e entender
os fatos, tendo maior criticidade.

Referente prtica na rea, a mesma no ocorreu por meio de estgios, mas de

aes de interveno nos principais hospitais, tendo a durao de 4 horas. Os alunos
ressaltaram que uma das dificuldades enfrentadas para atuar de forma prtica a
relacionada com a baixa carga horria da disciplina e da ausncia de espaos adequados
nos hospitais destinados ao pedagogo para que eles possam realizar suas atividades
(Pedagogo 1).
Os trabalhos de Concluso de Curso (TCC) do CUMB realizadas na rea da
Pedagogia Hospitalar (Machado e Lima, 2008; Souza e Pinto, 2010) enfocaram as
dificuldades de adentrar neste espao e frisam que no municpio de Breves e demais
municpios do Maraj h ausncia de pedagogos atuando, o que comprovado com esta
pesquisa na qual nenhum dos egressos do curso atua em hospitais.
No concernente ao curso de Pedagogia, mesmo trazendo uma viso ainda muito
superficial sobre a Pedagogia Hospitalar, quando analisados os TCCs sobre esta rea
verificamos que a disciplina Pedagogia em Ambientes no Escolares foi substancial para 190
suscitar nos estudantes o interesse pelo tema.
As anlises acerca das percepes levantadas pelos educandos nos levam a
compreender que a maior parte reconhece a complexidade e desafio que trabalhar em
hospitais, assim como a importncia desta atuao pedaggica em tais espaos. No entanto,
espera-se que os resultados obtidos nesta pesquisa sejam referendados como diagnstico e
reflexo sobre o Curso de Pedagogia e sobre a formao para o ambiente hospitalar,
impulsionando novas pesquisas nesta rea de atuao e chamando a ateno do olhar para o
profissional da educao o qual se pretende formar no curso de Pedagogia.

Consideraes

Percebemos durante a pesquisa que o curso de Pedagogia, apesar de inmeros

avanos alcanados nas polticas de formao, ainda necessita acompanhar e destacar os

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diversos campos de atuao do pedagogo, entre eles o hospitalar, assim como necessrio
superar-se a concepo de atuao voltada apenas docncia para os ambientes escolares.
Apesar das mais recentes diretrizes trazerem em alguns artigos entendimentos que se
referem prtica para novas atuaes, elas deixam tambm lacunas principalmente no
tocante estrutura curricular dos cursos, nos quais permanece, em sua maioria, a
predominncia de disciplinas voltadas para o ambiente escolar.
A prtica educacional nos hospitais no deve ser encarada apenas como mais um
leque de atuao pedaggica, mas tambm como um espao que remete a novas
possibilidades as quais necessitam de um diferencial tanto no processo de formao dos
pedagogos como na estruturao dos cursos de Pedagogia. Nesse sentido, a formao do
pedagogo deve ter por base a insero entre teoria e prtica, fator relevante de
transformao da realidade.
A pesquisa nos mostrou ainda que mesmo os egressos saindo habilitados a atuar no
ambiente hospitalar, o termo Pedagogia Hospitalar no aparece em nenhum dos ncleos ou
ementas das disciplinas. Temos por base no currculo para esta formao apenas uma
disciplina especfica a qual trata de todas as reas de atuao para os ambientes no
escolares. Neste enfoque, h muita similaridade com polticas nas quais prevaleceu uma
191
formao fundada em currculos mnimos, com contedos mnimos, principalmente quando
tratamos da formao do pedagogo para atuar nos hospitais.
Nos depoimentos dos alunos egressos vimos que apesar de terem demonstrado
conhecimento sobre a Pedagogia Hospitalar muitos tiveram dificuldades em elencar de que
forma o pedagogo atua e quais as prticas que desenvolve nos hospitais e seus objetivos. As
percepes levantadas pelos pesquisados mostraram que ainda veem a atuao no ambiente
hospitalar como se fosse um complemento ou continuidade do ambiente escolar e o hospital
neste contexto resume-se ao de mantenedor da escolarizao, sendo que esta apenas
uma das atribuies do pedagogo no ambiente hospitalar.
Assim, o curso de Pedagogia precisa de uma nova proposta curricular que abarque a
Pedagogia Hospitalar, porm, mais do que uma reestruturao do curso, necessita-se de
uma articulao maior por parte dos acadmicos e profissionais da sade que questionem e
investiguem nesta rea, para a mesma poder tomar as devidas propores e relevncia mais

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consistente nos cursos de Pedagogia, consequentemente impulsionando a elaborao de

novas polticas de formao dos profissionais da educao que ressaltem tal proeminncia.
O PPC atual do curso de Pedagogia do CUMB, que data do ano de 2010, mostra
significativos avanos na formao do pedagogo para o ambiente hospitalar, pois o mesmo
j traz em sua estrutura curricular o estgio voltado para os ambientes no escolares, como
o caso dos hospitais, alm da disciplina terica para os ambientes no escolares. Todavia,
apesar de ser mais atual, este necessita ser revisado e organizado de maneira que alm de
destacar a preocupao de integrar teoria e prtica de forma equilibrada no currculo, possa
tambm organizar o PPC de forma que as disciplinas para os ambientes escolares e no
escolares, como a Pedagogia Hospitalar, tenham o mesmo patamar de importncia no
currculo e na formao do pedagogo.
Este seria um ganho no apenas para o curso de Pedagogia, pois as produes para
outras reas at ento pouco pesquisadas como a rea hospitalar seriam mais discutidas e
referendadas, como ainda para os pedagogos os quais teriam abertura de espaos de atuao
para outros ambientes, sempre levando em considerao todos os aspectos pertinentes e
substanciais da Pedagogia enquanto teoria e prtica da educao.
192
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