Manual ExplMateriales

Herramientas para el supervisor
Materiales para la aplicacin de

herramientas:
Toma de lectura,
produccin de textos
escritos
y clculo mental
Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin General de Desarrollo de la Gestin
Educativa Coordinacin de Desarrollo Escolar
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Materiales para la aplicacin de herramientas: Toma de lectura,
produccin de textos escritos y clculo mental. Herramientas
para el supervisor fue coordinado y editado por la Direccin General
de Desarrollo de la Gestin Educativa de la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Director General
Germn Cervantes Ayala
Coordinacin acadmica
Alejandra Rodrguez Ocriz
Autores
Fabin Meza Nava
Vernica Crdenas Moncada
Direccin editorial Secretara de Educacin Pblica

Patricia Gmez Rivera Aurelio Nuo Mayer
Coordinacin editorial Subsecretara de Educacin Bsica
Juana Laura Vega Carmona Javier Trevio Cant
Edicin Direccin General de Materiales
Sara Antonio Ocampo Educativos
Aurora Almudena Saavedra Sol
Correccin de estilo
Hilda Olivares Bastida Direccin General de Desarrollo
Curricular
Produccin editorial Elisa Bonilla Rius
Martn Aguilar Gallegos
Direccin General de Educacin
Diseo de interiores Indgena
Beatriz Gutirrez de Velasco Rosalinda Morales Garza
Verduzco Vctor Hugo Castaeda
Flores Direccin General de Formacin
Continua,
Formacin Actualizacin y Desarrollo
Rodolfo Guerra Robles Profesional de Maestros de
Educacin Bsica Edmundo
Diseo de portada Guajardo Garza
Sandra Edith Tapia Chvez
Fotografa: Heriberto Rodrguez/
Archivo iconogrfico sep/seb/dgmie Direccin General de
Ilustraciones: Karina Huerta Desarrollo de la Gestin
Mendoza Educativa
Coordinacin General @aprende.mx

Cristina Crdenas Peralta
Secretara Tcnica del Consejo

Directivo Nacional "La Escuela al
Centro"
Pedro Velasco Sodi
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de
familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea
los trminos: nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de
familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio
editorial no demerita los compromisos que la sep asume en cada una de las acciones encaminadas a
consolidar la equidad de gnero.
Primera edicin, 2015.

Primera reimpresin, 2016.

D. R. Secretara de Educacin
Pblica, 2015 Argentina 28,
Centro,
C. P. 06029, Ciudad de Mxico
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-prohibida su venta

Materiales para la aplicacin de herramientas:
Toma de lectura,
produccin de textos escritos
y clculo mental

Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica

Javier Trevio Cant
Direccin General de Materiales Educativos

Aurora Almudena Saavedra Sol
Direccin General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius
Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y

Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica
Edmundo Guajardo Garza
Direccin General de Desarrollo de la Gestin
Educativa Coordinacin General @aprende.mx

Cristina Crdenas Peralta
Secretara Tcnica del Consejo Directivo

Nacional "La Escuela al Centro"
Pedro Velasco Sodi

ndice
Introduccin 7
Toma de lectura 9
Ficha de registro 23
Toma de lectura 23
Produccin de textos escritos 27
Ficha de registro 41
Produccin de textos escritos 41
Clculo mental 43
Aplicacin electrnica para el registro de informacin 57
Herramientas para el supervisor 57
Pasos para capturar la informacin 57

Introduccin
Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la

formacin integral de todos los educandos requiere, entre otras
estrategias, la crea- cin de condiciones para que la escuela ocupe el
centro del sistema educativo y brindar el apoyo necesario para que
cumpla con su misin.
El supervisor escolar es la autoridad ms cercana a los centros
escolares; su funcin es transcendental, pues propicia que los
colectivos docentes en el ejercicio de su autonoma de gestin
escolar tomen y ejecuten deci- siones informadas que permitan
mejorar de manera continua su prctica pedaggica y el servicio
educativo. Para que los supervisores alcancen su objetivo, resulta
esencial apoyar su labor con herramientas que les permitan estar
cerca de la prctica docente.
En este contexto, la Subsecretara de Educacin Bsica (seb), a
travs de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa,
pone a disposicin del supervisor, Materiales para la aplicacin
de herramientas: Toma de lectura, produccin de textos
escritos y clculo mental que contiene los textos y ejercicios para
medir las habilidades de lectura, escritura y clculo mental en los
alumnos.
Los materiales para la aplicacin de herramientas se organizan en
cuatro apartados. En el primero, llamado Toma de lectura, se ubican
los textos para la toma de lectura de alumnos de primero a sexto
grados. stos ga- rantizan que la actividad a realizar sea de la dificultad
adecuada para cada grado escolar, de acuerdo con sus necesidades e
intereses y en congruen- cia con el Plan y los programas de estudio
vigentes.
En el segundo apartado, Produccin de textos escritos, se
presenta una serie de consignas que implican la produccin de un
texto escrito acorde al grado escolar, que comunique un mensaje y
que atienda las caractersticas de dicha produccin.

7
Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental

En el tercero, titulado Clculo mental, se presentan las
operaciones aritmticas, ordenadas por nivel de dificultad y grado
escolar, que realizarn los alumnos por medio del clculo mental, esto
es, sin utilizar lpiz y papel. En este apartado tambin se incluye el
formato para el registro de resultados por grupo y la direccin
electrnica en la que el supervisor podr descargar el tarjetero que
apoya visualmente la resolucin de las operaciones. Finalmente, en el
cuarto apartado se presentan indicaciones generales para registrar la
informacin obtenida al aplicar cada una de las herramientas en un
formato electrnico. Con el anlisis de los resultados, por medio de
grficas, los supervisores tendrn la oportunidad de conocer el grado
de avance de los alumnos en estas habilidades y con ello establecer
un dilogo con los maestros y directores para acordar formas de
intervencin que, al
ponerlas en prctica, contribuyan al desarrollo de estos aprendizajes.
Este documento forma parte de la coleccin de manuales dirigidos
al supervisor escolar para el fortalecimiento profesional de su labor
educativa. La seb invita a los supervisores a utilizar y aprovechar
los materiales aqu contenidos, los cuales estn orientados a obtener
evidencias claras y ob- jetivas del grado de avance de los alumnos de
su zona escolar y, con ello, brindar asesora y acompaamiento a los
maestros tanto en lo individual como en lo colectivo.

8 Materiales para la aplicacin de herramientas

Toma de lectura
Los textos que a continuacin se presentan para la toma de lectura en

los diferentes grados de educacin primaria fueron seleccionados de
materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica, a dichos
textos se les hicieron pequeas adaptaciones con el fin de facilitar su
lectura a los nios.
Para medir la comprensin lectora lea claramente las preguntas y
espere la respuesta de los nios. En primero y segundo grados
acompae esta lectura con la pregunta escrita en una tarjeta elaborada
previamente.
Cuando los alumnos, al plantearles la primera pregunta de
comprensin, identifican las ideas o detalles relevantes, reconocen
personajes, escenarios o resolucin del tema, y en su explicacin
sigue el orden del texto, es inne- cesario continuar con las preguntas
posteriores.
Al final de este apartado usted encontrar la ficha de registro
para la toma de lectura, que deber fotocopiar de acuerdo con el nmero
de grupos que planee visitar en la escuela.

9

Toma de lectura. Primer grado
Muvete!
Piensa en todas las formas en las que se
mueve tu cuerpo. Puedes correr, saltar y
brincar sobre una pierna. Puedes hacer
tambin movimientos pequeos, como
parpadear o sacar la lengua.
Tu cuerpo se est moviendo siempre, incluso

cuando ests dormido. Tu corazn late y tus
pulmones inhalan y exhalan aire para
mantenerte vivo.
Cuando corres, todo tu cuerpo se mueve,

desde tus cejas hasta los dedos de tus
pies.
Eres capaz de moverte gracias a

cmo trabajan juntos tus msculos,
tus huesos, tu cerebro y tus nervios.
Anita Ganeri, Muvete!, Mxico, sep-Everest,

2005 (Libros del Rincn), p. 5.

Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo11
mental

Gua para el supervisor
Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin

cada una de las preguntas que le dir para responderlas de acuerdo al
texto que ley; en su caso lea tambin las opciones de respuesta al
mismo tiempo que se las muestra.
1. De qu trata la lectura?
2. Qu partes de tu cuerpo se mueven cuando ests dormido?

a) Tus manos y tus pies.
b)Tu cuello y tu cabeza.
c) Tu corazn y pulmones.
3. Cundo se mueve todo tu cuerpo?

a)Cuando res.
b)Cuando corres.
c) Cuando ests acostado.
Total de palabras de la lectura: 89


Toma de lectura. Segundo grado
Vivir en el mundo
Has ido al circo alguna vez? Pues si lo has hecho,
tal vez hayas estado en el circo de Pol. Sus padres
son equilibristas y l ya comienza a hacer sus
primeras pruebas. Le encanta vivir en el circo,
siempre visitando pueblos y ciudades diferentes.
Es como si todo el mundo fuera su propia casa.
En el circo hay diez nios, que tienen

desde tres meses hasta once aos. Los
mayores van a clases con Esther, que es su
maestra. Ir a la escuela en el circo es muy
divertido, a pesar de que Esther los hace
trabajar mucho.
Nuria Roca, Nias y nios del mundo, Mxico,

sep, 2005 (Libros del Rincn), s/p.

mental

Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con

atencin cada una de las preguntas que le har, para
responderlas de acuerdo con lo que ley; en su caso, lea
tambin las opciones de respuesta al mismo tiempo que se las
muestra.
2. Por qu a Pol le encanta vivir en el circo?
a)Porque es un artista del circo.

b)Porque va a la escuela con sus amigos.
c) Porque visita muchos pueblos y ciudades.
3. Con quin toman clases los nios mayores del circo?

a)Con la maestra Esther.
b)En sus casas donde hacen tareas.
c) Con la maestra de la escuela del pueblo.


Toma de lectura. Tercer grado
Hip, hip, hipo
Un da a Jos le dio hipo; estaba desesperado. Le

pregunt a su mam qu deba hacer para quitrselo; ella
le dijo que hay muchos remedios caseros: que tomar agua
a sorbitos, que tomar mucha agua con pimienta, que
dejar de respirar un ratito. Jos los prob todos y nada, el
hipo segua.
Fue a preguntarle a su pap; l le dijo que con un buen

susto se le quitaba y si no, que se pusiera de cabeza y as
tomara agua. Qu difcil! pens Jos, pero prob, prob
con todos los remedios y nada: hip, hip, segua, pareca
invencible.
Por la tarde lleg su prima Elba a visitarlos; ella es doctora y

Jos le pregunt por qu se produce el hipo y cmo podra
quitrselo.
Elba le explic que el hipo aparece cuando se irritan unos

nervios que llegan hasta el diafragma. Entonces ste se
contrae y produce una brusca toma de aire que culmina en
un ruido seco de las cuerdas vocales.
La forma ms eficaz para que desaparezca es respirar

bixido de carbono. Basta con que respires en una bolsa de
papel, inspirando y exhalando el mismo aire. Debes tener
cuidado, no lo hagas en una bolsa de polietileno porque
podras ahogarte.
Jos busc una bolsa de papel y sigui las instrucciones

de su prima. Por fin, el hip, hip hipo desapareci!
Gmez Palacio et al., La lectura en la

escuela, Mxico, sep-Biblioteca para la
Actualizacin
del Maestro, 1995, p. 136.

mental

Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin cada

una de las preguntas que le har, para responderlas de acuerdo con lo
que ley.
2. Cmo se produce el hipo?
3. Segn el texto que leste, cul es la mejor manera de quitar el hipo?


Toma de lectura. Cuarto grado
El perro y el asno
Haba una vez un hombre que tena un perrito muy alegre y
ju guetn.
Cada vez que su dueo volva a casa el perrito corra hacia
l, se pona de pie sobre las patas traseras y lo reciba con
gran des muestras de alegra.
El hombre se senta muy feliz al ver que su perro lo reciba
tan alegremente y por eso lo acariciaba con afecto y casi
siempre le daba algo sabroso de comer.
El dueo del perrito tena tambin un asno que era
bastante envidioso y no muy inteligente.
A este perrillo lo tratan mejor que a m pensaba el asno y
en realidad lo nico que hace es correr hacia el amo cuando
llega a casa, lamerlo y subirse en l. A lo mejor si yo hiciera lo
mismo, me daran mejor de comer.
Al da siguiente, cuando el hombre volvi a casa, el asno se
adelant al perrito y corri hacia l rebuznando.
Al llegar junto a su amo, se puso de pie sobre sus patas
traseras y le apoy las delanteras encima, con lo que el
hombre cay al suelo.
Mi asno se ha vuelto loco, socorro!, grit el hombre; se
levan t y ech a correr asustado, mientras el asno pensaba:
No lo en tiendo, lo he hecho igual que el perro y no le ha
gustado nada.
Gmez Palacio et al., La lectura en la

Actualizacin
del Maestro, 1995, p. 176.

mental


que ley.
2. Qu hacia el perro cuando su dueo volva a casa?
3. Por qu el asno quiso hacer lo mismo?
4. Qu hizo el asno cuando su dueo volvi a casa?
5. Qu otro final le daras a la historia?


Toma de lectura. Quinto grado
El violn
En una de las principales calles de la comprarle su violn. El joven le
ciudad de Mxico, se encontraba una contest que no le interesaba
lujosa tienda de antigedades. El venderlo. Don Mi chel, tratando de
due o era el seor Michel Taunus, convencerlo, le ofre ci seiscientos
un rico comerciante considerado pesos.
muy listo en los negocios. No, seor contest el joven, ni
Un da entr a su tienda un joven por el doble lo he querido vender. Es
alto y delgado, que traa entre sus el ni co recuerdo que tengo de mi
manos un estuche que contena un padre y, aunque soy muy pobre, no
violn. El joven buscaba, por encargo quiero des prenderme de mi violn.
de su to, unos adornos que donara a Don Michel hizo el ltimo intento;
una iglesia. El se or Taunus le mostr sac mil pesos y le dijo:
lo mejor que haba en la tienda y el Es mi ltimo ofrecimiento.
joven anot los precios de algunos El joven tom el dinero; y sali
artculos. Antes de salir, le pi di al apre suradamente conmovido.
dueo que le guardara su violn, ya
Transcurrieron ocho das sin que el
que tena que cumplir otros encargos
ele gante seor interesado en comprar
y no quera que se maltratara, por ser
el vio ln se presentara a cumplir su
un recuerdo de su padre. Don Michel
promesa.
tom el violn y lo coloc en la vitrina
Ese da entr a la tienda un famoso
para que nadie lo tocara.
violinista extranjero que haba llegado
A la maana siguiente, un seor
a Mxico. Don Michel aprovech la
ves tido elegantemente entr a la
opor tunidad para preguntarle si el
tienda, se detuvo frente a la vitrina y
violn, era tan fino y costoso como le
pidi que le mostraran el violn.
haban di cho. El violinista lo sac del
Despus de revi sarlo
estuche, lo revis y le dijo:
minuciosamente, expres:
Esto es una basura, con
Este violn es nico! Vndamelo.
quinientos pesos estara bien
El distinguido seor insisti a don pagado.
Mi chel para que se lo consiguiera al Cuando se qued solo, el avaro co
pre cio que fuera, prometindole merciante mir el violn diciendo:
volver al da siguiente y darle una
Qu tonto he sido, ms de mil
buena gratifi cacin si lo consegua.
pesos he pagado por esta leccin de
Esa misma tarde lleg el joven; don violn!
Michel le entreg el estuche y le
propuso Gmez Palacio et al., La lectura en la

Actualizacin del Maestro, 1995, pp.
190-191.

mental


que ley.
2. Qu dijo el joven al seor Taunus para que le guardara su violn?
3. Por qu no le interesaba al joven vender su violn?
4. El seor elegantemente vestido estaba de verdad interesado por

el violn? Por qu?
5. Qu otro final le daras a la historia?
Total de palabras de la lectura 400


Toma de lectura. Sexto grado
El coend
Existe en el nordeste de la repblica Cuando no se le asusta, mantiene ad
un animal curiossimo con aspecto de heridas al cuerpo sus largusimas pas y
puer co espn y erizo a la vez, parece entonces que llevara encima una
cubierto con largusimas pas de gran capa verdosa de hilos
sombra fama. longitudinales. Pero, a la menor alarma,
Se dice de l que, al ser atacado, levanta sus cerdas rgidas, dejando al
lanza sus flechas contra su enemigo descubierto una fina pelusa blanca
con la velocidad de una bala y esto, sobre su lomo. Pa sada la inquietud, las
desde ocho a diez metros. Dichas largusimas pas ba jan lentamente y el
pas, segn la creencia popular, son coend reanuda su
vene nossimas y no se pueden pasito un tanto desnivelado.
arrancar ya de la carne. A tal Yo no estaba seguro de mantener
monstruo se le llama coend. vivo a mi coend, pues estos seres
Es un animal bastante raro, que huraos se resisten a alimentarse en
ape nas se encuentra una que otra cautiverio. Por suerte no pas as, al da
vez en lo ms sombro del bosque. siguiente de ca zado, le vi comer
Quiso la suerte un da que un cscaras de naranjas y roer maz,
pobla dor me trajera un coend sentado sobre sus patas trase ras,
recin caza do y que segn l, sosteniendo delicadamente con sus
estaba furiossimo. El animal vena manos el grano de maz, como un
dentro de una bolsa y la bolsa objeto precioso.
dentro de un cajn. Lleg a conocerme en poco tiempo
Con gran dificultad, sacamos al y se apoderaba de mi mano, dedo tras
mons truo de la caja, pues, erizado dedo, con temerosa lentitud, para con
como estaba a ms no poder, se cluir siempre por llevarse un dedo a la
resista, apoyando sus mil pas boca, para ver a qu saba.
contra la tela. Cuando tuve que venir a la ciudad,
Logramos al fin sacarlo por su pens que mi coend, por su carcter
cola prensil y lo colocamos en una de monstruo de leyenda, sera
jaula, donde pude, por fin, interesante en nuestro zoolgico. Lo
observarlo a mi gusto. traje conmigo y lo puse en manos de
Lo ms admirable de aquel Onelli, entonces el Di rector del parque.
mons truo es la dulzura de sus
Quiroga Horacio,
grandes ojos saltones; dulzura de
Los cuentos de mis hijos,
un ser inofensi vo y tmido, como lo Mxico, sep-Alfaguara Infantil,
es en efecto el coend. 2002, pp.29.

mental


que ley.
2. Qu dice la creencia popular de las pas del coend?
3. En dnde se puede encontrar a un coend?
4. Qu es lo ms admirable del coend?
5. Por qu es difcil mantener vivo a un coend?


Ficha de registro
Toma de lectura
CCT:Grado y grupo:Fecha:Visita nm.
Instrucciones
1. Despus de presentarse y propiciar un ambiente de confianza,
entregue al alumno una copia de la lectura correspondiente a su
grado, pdale que la lea en voz alta, ya que al final le har unas
preguntas.
2. Siga la lectura del alumno y sealando en la hoja del supervisor
las palabras o signos de puntuacin en los que se cometa un
error u omisin. Al trmino de la lectura, retire el texto de las
manos del alumno y realice las preguntas que se presentan al final
del texto. No es necesario registrar su respuesta. Si requiere hacer
alguna anotacin sobre el desempeo del alumno en la lectura
use el espacio destinado para observaciones.
3. Si el alumno se niega a realizar la lectura, aun despus de
invitarlo a que lo intente, comntele que no hay problema, en
otra ocasin lo har. Sustituya su participacin con la de otro nio
elegido al azar.
4. Por el contrario, cuando un alumno tiene la disposicin de leer, aun
sin sa- ber hacerlo o con un desempeo muy bajo, realice el
ejercicio y registre su resultado; si la lectura implica un sobresfuerzo
para el nio dgale: Ahora yo te leo la ltima parte, sin aplicar las
preguntas de comprensin.
5. Al final agradezca al alumno su participacin, pdale que regrese al
aula y que avise al siguiente alumno que se presente con usted.
Concluya el registro mientras llega el siguiente nio.
Tablas de registro
Nombre del alumno:
I La lectura es fluida. 3 La lectura es medianamente fluida. 2 No hay fluidez. 1
I Precisin en la lectura. 3 Precisin moderada en la lectura. 2 Falta de precisin en la 1

I lectura.
Atencin en todas las Atencin en algunas palabras Sin atencin a
I 3 2 1
palabras complejas. complejas que corrige. palabras
I complejas.
Manejo inadecuado de la
I Uso adecuado de la voz al 3 Uso inconsistente de la voz al 2 1
voz al leer.
V leer. leer.
Seguridad y disposicin Seguridad limitada y esfuerzo Inseguridad o indiferencia
V 3 2 1
ante la lectura. elevado ante la lectura. ante la lectura.
V Comprensin general de la 3 Comprensin parcial de la lectura. 2 Comprensin deficiente. 1
I lectura.
Observaciones:
Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:

mental
ESCUELA PRIMARIA ENRIQUE C. RBSAMEN C.C.T 30DPR3968J CICLO 2016-2017
TOMA DE LECTURA (SISAT)
Nombre del alumno:


I lectura.
I 3 2 1
I complejas.
voz al leer.
V leer. leer.
V 3 2 1
I lectura.
Observaciones:

Nombre del alumno:

I lectura.
I 3 2 1
I complejas.
voz al leer.
V leer. leer.
V 3 2 1

I lectura.
Observaciones:

Nombre del alumno:

I lectura.
I palabras complejas. 3 complejas que corrige. 2 palabras 1
I complejas.
voz al leer.
V leer. leer.
V ante la lectura. 3 elevado ante la lectura. 2 ante la lectura. 1

I lectura.
Observaciones:
Nombre del alumno:

I lectura.
I 3 2 1
I complejas.
voz al leer.
V leer. leer.
V 3 2 1

I lectura.
Observaciones:
Tabla de
resultados Componentes Total
N Nombre del alumno
m. I I I I V V por
I I V I alu
1
2
3
4
5
6
Total por
componente:

mental
Resultados
Una vez realizadas las sumatorias indicadas, determine para cada
alumno y componente el nivel que les corresponda. Si cuenta con la
aplicacin electrnica, capture la informacin para obtener de manera
automtica los resultados por alumno y componente.
Por alumno
Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno lee de forma adecuada
segn lo esperado para su grado con un buen nivel de comprensin.
Lo que favorece su seguridad y disposicin al realizar la lectura.
En desarrollo. De 10 a 14. El alumno presenta algunas de las
caractersticas esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel
anterior, por lo que su desempeo es inconsistente. Por ejemplo, su
lectura puede ser fluida, pero montona o con mala comprensin de
las ideas clave.
Requiere apoyo. 9 o menos. La lectura del alumno no es fluida y su
nivel de comprensin es deficiente, adems de mostrar inseguridad y
frustracin al enfrentarse al texto.
Por componente
De 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como elemento para
la lectura de textos.
De 56 a 80%. Avance significativo en el manejo del componente de lectura.
Menos de 55%. Poco avance en el manejo del componente de lectura.
Nota: Para calcular el porcentaje por componente puede utilizar la

siguiente frmula:
(suma total del
componente) x 100
%=
18


Produccin de textos escritos
A continuacin se presentan las consignas para que los alumnos de

primero a sexto grados elaboren un texto escrito de acuerdo con el
grado escolar que cursan. Este material deber fotocopiarse segn el
nmero de alumnos propuestos para su aplicacin. En el caso de
escuelas multigrado, deber reproducir el material en nmero
suficiente para la cantidad de nios por grado que determine evaluar.
A partir del anlisis de las producciones de los alumnos, podr
establecer si el texto cumple con su propsito comunicativo, adems
de la legibilidad, la relacin adecuada entre palabras y entre
oraciones, la diversidad del vocabulario empleado, el uso adecuado
de signos de puntuacin y de reglas ortogrficas.
Al final de este apartado encontrar la ficha de registro para la
produccin de textos escritos, la cual deber reproducir de acuerdo
con el nmero de alumnos que examinar en la escuela.

mental

Produccin de textos escritos. Primer grado
Escribe la fecha de hoy:
Escribe tu nombre completo:
1. Cmo se llama tu mejor amigo o amiga?
2. Escribe el nombre de cada objeto o animal.
3. Escribe una regla que propongas para el reglamento de tu saln de clases.

Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental 29

Produccin de textos escritos. Segundo grado
1. Quin es tu mejor amigo o amiga?
2. Cmo es tu mejor amigo o amiga?
3. Escribe una lista de las actividades que hacen juntos.
4. Vas a invitar a tu mejor amigo o amiga a jugar a tu casa. Escribe la

invitacin en las siguientes lneas.
31

Produccin de textos escritos. Tercer grado
En tu escuela pidieron la opinin de los nios y nias sobre los reglamentos escolares.
1. Escribe, por qu es importante hacer un reglamento para el uso

de la biblioteca?
2. Escribe un reglamento para el uso de la biblioteca de tu saln.

33

Produccin de textos escritos. Cuarto grado B Esc. Roberto Mancisidor Vias
Profr. Abbimael Montes Sandoval
1. Escribe un cuento a partir de lo que observas en la imagen.

Nombre del alumno (A): __________________________________________________________________
Produccin de textos escritos. Quinto grado
Fecha:
Nombre:
1. Redacta una receta de cocina de algo que te guste comer.

37

Produccin de textos escritos. Sexto grado
Fecha:
Nombre:
A tu grupo le toca elaborar el peridico escolar y a ti te pidieron una noticia

sobre deportes o sobre un hecho importante que haya pasado en la escuela o comunidad.
1. Escribe la noticia.
39


Ficha de registro
Produccin de textos escritos

CCT: Grado y grupo: Fecha: Visita nm.
Instrucciones
1. Solicite a los seis nios elegidos que lo acompaen al espacio
destinado para realizar la actividad. Pdales que lleven lpiz, pluma,
goma y opcional- mente colores.
2. Distribuya a los alumnos en las bancas disponibles, procure
dejar un espacio amplio entre ellos.
3. Presntese con el grupo de alumnos participantes y genere un
ambiente de confianza y colaboracin.
4. Explique en qu consiste la actividad, la cual realizarn de manera individual.
5. Entregue a cada alumno una hoja con las actividades que
corresponden al grado escolar. Asegrese de que todos tengan lpiz
o bolgrafo.
6. Con los alumnos de primero y segundo acompae la lectura de cada
consigna, de ser necesario detalle la instruccin.
7. Con los alumnos de tercero a sexto mencione que disponen de 30
minutos para completar todas las actividades. Dgales que al
terminar vol- teen su hoja y esperen en su lugar a que todos
terminen. Avise al grupo cuando falten cinco minutos para concluir el
tiempo especificado.
8. Sugiera a los alumnos que cuando terminen la actividad, dibujen
en el reverso de la hoja algo relacionado con su escrito, mientras
esperan a que sus compaeros acaben. Cuando todos concluyan
recoja los textos elaborados, agradezca la participacin a los nios y
acompelos al aula.
9. Analice las producciones de manera individual tomando como
referen- cia la rbrica que detalla cada componente evaluado segn lo
esperado para cada grado, sin comparar los textos del grupo.
Indicadores
I Es legible. 3 Es medianamente legible. 2 No se puede leer. 1
Cumple con su Cumple parcialmente con su No cumple con su
I propsito 3 propsito comunicativo. 2 propsito 1
I comunicativo.
Relacin adecuada entre No se relaciona comunicativo.
I 3 2 No relaciona palabras ni 1
palabras y entre oraciones. correctamente algunas
I oraciones.
palabras u oraciones.
I Diversidad del vocabulario. 3 Uso limitado del vocabulario. 2 Vocabulario escaso o no 1
V pertinente.
Uso correcto de los
V 3 Uso de algunos signos de 2 No utiliza los signos de 1
signos de puntuacin.
puntuacin. puntuacin.
Uso adecuado de las
V 3 Uso de algunas reglas 2 No respeta las reglas 1
reglas ortogrficas.
I ortogrficas. ortogrficas.
mental
Tabla de
registro Componentes Total
N Nombre del alumno
m. I I I I V V
1 I I V I
2
3
4
5
6
Total por
componente:
Resultados
Una vez terminado el anlisis de los textos y las sumatorias
indicadas, determine para cada alumno y componente, el nivel que
les corresponda. Si cuenta con el sistema de captura, ste le arrojar
de manera automtica los resultados por alumno y componente.
Por alumno
Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno comunica ideas de manera
clara y coherente segn el propsito inicial del escrito. Utiliza un
vocabulario di- verso, reglas ortogrficas y signos de puntuacin
segn lo esperado para su grado escolar. Puede presentar errores u
omisiones, pero son mnimos y no alteran el propsito del texto.
En desarrollo. De 10 a 14. El alumno construye un texto siguiendo
algunas convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su
grado escolar. Sin embargo, la organizacin, los errores e
inconsistencias presentes en el texto dificultan la lectura o la
comprensin del propsito comunicativo.
Requiere apoyo. 9 o menos. El alumno no comunica alguna idea
clara de forma escrita a partir de una situacin planteada. El
vocabulario es limitado; el texto es poco legible; la ortografa, uso de
signos de puntuacin o la segmen- tacin no corresponden con las
convenciones del lenguaje escrito. Depende de un apoyo externo para
elaborar un texto acorde con su ciclo escolar.
Por componente
De 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como elemento
para la produccin de textos escritos.
De 56 a 80%. Avance significativo en el manejo del indicador.
Menos de 55%. Poco avance en el manejo del componente de la escritura.


Clculo mental
A continuacin se presentan las operaciones aritmticas, ordenadas por

nivel de dificultad y grado escolar, que resolvern mentalmente los
nios.
A partir del anlisis de los resultados podr establecer si el
grupo de nios ha desarrollado estrategias que facilitan el clculo
mental, lo que permi- tir compartir con el docente formas de trabajo
que promuevan, de manera cotidiana en el aula, el manejo de elementos
matemticos bsicos.
En este apartado tambin se presenta el formato para el registro de
resultados, que ser necesario fotocopiar de acuerdo con el nmero de
grados y grupos que programe para la escuela.
Recuerde que para la aplicacin de esta herramienta se requiere
usar una serie de tarjetas, mismas que usted podr descargar para su
organizacin en un tarjetero en la siguiente liga:
<http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/materialesherramientas/>

mental

Clculo mental - Primer grado
CC Grado y grupo: Visita nm.
T:
Nombre de los
alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1 0
Cdigos de V
respuesta Respuesta Respuesta Respuesta
correcta. Sin correcta. Con equivocada. O sin
presentacin visual. presentacin visual. respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie con las

preguntas de ensayo (E) y felicite al nio por sus respuestas.
stas no contarn en la puntuacin final. Contine con la primera
pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el
alumno lo solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para
no interferir el proceso mental del alumno.
3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultnea a la lectura
de la pregunta en los casos que se indica.
4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, slo cuando el alumno:
1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos
en responder, aun repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la
consigna. Permita que el nio la observe por 5 segundos y
retrela de su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y el
nio no responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale:
Intentemos con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o
incorrecta. Para mantener la motivacin, a la mitad de la serie de
preguntas comente: Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le brinden
apoyos verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos.
Con los nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o
menos, repita las preguntas que respondieron en forma
incorrecta, siga el procedimiento previo, sin enfatizar que se
est aplicando otra vez.
10.En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo
obtuvo el resultado y registre su respuesta en los recuadros de
observacin, para retomarla en el dilogo con el profesor.

mental

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd
46
4
6M
at Clculo
er mental
Registro por alumno
ia # Pregu R
le ntas A B C D E F
s E Cuntas flores hay en esta tarjeta? 10
p
ar E Vamos a contar juntos 26, 27, 28, _, _ (mostrar 29,
a tarjeta) 30
la 1 Vamos a contar juntos 14, 13, 12, _, _, _ (mostrar 11,
a tarjeta) 10, 9
pl 2 Cunto es 5 5? 10
ic
a 3 Cunto es 6 2? 8
ci
4 Si a 5 le quitas 2, cunto queda? 3
n
d 5 10 5 5
6 10 10 20
7 19 1 18
8 Cuntas manzanas faltan para tener 10? (mostrar 3

tarjeta)
9 10 7 17
1 29 2 31
0
Suma de aciertos por alumno
Nmero de aciertos con apoyo visual
Observaciones:
A B C
D E F
11/11/16
12:56
Clculo mental - Segundo grado
Nombre de los
alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1 0
Cdigos de
respuesta Respuesta Respuesta V Respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie

preguntando al nio un par de clculos muy sencillos y felictelo
por sus respuestas. Contine con la primera pregunta del grado.
3. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: 1) D
una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en
responder, aun repitiendo la pregunta.
8. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con los
nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita
las preguntas que respondieron en forma incorrecta, siga el
procedimiento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra vez.
9. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo
obtuvo el resultado y registre su respuesta en los recuadros de
observacin, para retomarla en el dilogo con el profesor.

mental
48
4
8M
at Clculo
er mental Registro por alumno
ia # Pregu R
le ntas A B C D E F
s
Segundo grado
1 86 14
p
ar 2 555 15
a
la 3 60 10 70
a
pl 4 30 8 38
ic
a 5 10 7 3
ci
6 200 100 300
n
d 7 50 10 40
8 28 8 20
9 150 50 100
1 47 10 57
0
Observaciones:
A B C
D E F
11/11/16
12:56
Clculo mental - Tercer grado
Nombre de los
alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1 0
Cdigos de
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie

preguntando al nio un par de clculos muy sencillos y felictelo
por sus respuestas. Contine con la primera pregunta del grado.
3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultnea a la lectura
de la pregunta en los casos que se indica.
4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno:
1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos
en responder, aun repitiendo la pregunta.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio
cmo obtuvo el resultado y registre su respuesta en los
recuadros de observacin, para retomarla en el dilogo con el
profesor.
mental

50
5
0M
Clculo
at mental
er Registro por alumno
ia # Pregu R
le ntas A B C D E F
s 1 26 9 35
p
ar 2 Cunto le falta a 35 para llegar a 50? 15
a
la 3 45 10 35
a
pl 4 260 100 160
ic
a 5 58 12 70
ci
6 80 11 69
n
7 Qu nmero sigue en esta serie?: 53, 56, 59, _ (mostrar 62
d tarjeta)
8 Qu nmero sigue en esta serie?: 98, 96, 94, _ (mostrar 92
tarjeta)
9 48 32
1 97 63
0
Observaciones:
A B C
D E F
11/11/16
12:56
Clculo mental - Cuarto grado
Nombre de los
alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1 0
Cdigos de
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando

al nio un par de clculos sencillos y felictelo por sus respuestas.
Contine con la primera pregunta del grado.
3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: uno punto
cinco o un entero cinco dcimas.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D
profesor.
mental

52
52
M
at Clculo
ia # Pregu R
le A B C D E F
s
ntas
p 1 1500 200 1700
ar
a 2 100 89 11
la
a 3 20 6 120
pl
4 82 4
ic
a 5 20 4 5
ci
6 1.5 0.5* 2
n
d 7 1.0 0.2 0.8
8 2.3 1.0 3.3
9 650 10 65
1 298 para 400 102

0
Observaciones:
A B C
D E F
*Nota: Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: "Uno punto cinco" o "un entero cinco dcimas". Para clculo mental se recomienda lo primero.
11/11/16
12:56
Clculo mental - Quinto grado
Nombre de los
alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1 0
Cdigos de
Instrucciones

3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: cuatro punto
siete o cuatro enteros siete dcimas. En clculo mental se prefiere
lo primero.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D
profesor.
mental

54
5
4M
at Clculo
ia # Pregu R
le A B C D E F
s
ntas
p 1 El doble de 0.25* .50
ar
a 2 4.70 0.30 5
la
3
a 3 2 1
5 5 5
pl
ic 2 1 1
a 4 3 3 3
ci
5 Qu nmero sigue en esta serie?: 4, 8, 16, 32, 64
n
d 6 589 para 1000 41
1
7 120 4 30
8 1 1 3 6
2 4 4=8
3 1
9 Un entero menos
4 4
1 8.9 0.3 8.6

0
Observaciones:
A B C
D E F
*Nota: Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: "cero punto veinticinco" o "veinticinco centsimas". Para clculo mental se recomienda lo primero.
11/11/16
12:56
Clculo mental -
Sexto grado
Nombre de los
alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1 0
Cdigos de V
respuesta Respuesta Respuesta Respuesta
Instrucciones

3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: ocho punto
setenta y cinco u ocho enteros setenta y cinco centsimas. En
clculo mental se prefiere lo primero.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: 1) D
profesor. 55
56
5
6M
at
Clculo
er mental
Registro por alumno
ia # Pregu R
le ntas A B C D E F
s
p 1 25 4 15 115
ar
a 2 23 1000 23
00
la
3 2750 750 20
a 00
pl 4 8.75 0.25* 9
ic
a 5 La mitad de 4.6 2.3
ci
6 800 20 40
n
d 1 1
2 4
7 3 6
4 =8
1 1
8 3 6
3
6=
9
18
1 1
9 2 8
3
8=
6
16
1 1 2 1 2
2 3 3= 6
0
Observaciones:
A B C
D E F
*Nota: Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir "ocho punto setenta y cinco" "u ocho enteros setenta y cinco centsimas". Para
clculo mental se recomienda lo primero.
11/11/16
12:56
Aplicacin electrnica
para el registro de informacin
Herramientas para el supervisor

Recomendaciones
Por medio de esta aplicacin electrnica usted podr sistematizar la
informacin obtenida durante el empleo de las herramientas de toma de
lectura, produccin de textos y clculo mental que realice durante el
ciclo escolar. Asimismo, podr generar grficos que permitan analizar
el nivel alcanzado por los alumnos y elaborar informes acerca de los
aspectos que es necesario fortalecer.
Desde el men principal podr acceder a las pantallas para capturar la
informacin que haya recabado en las Fichas de registro. Una vez
realizada la captura, de forma automtica se generan las pantallas
con los grficos y los espacios para el registro de recomendaciones y
sugerencias al docente y al director de la escuela, que estar
disponible para su consulta e impresin.
Pasos para capturar la informacin
1. Genere una carpeta en la que se guarde la aplicacin electrnica de

cada una de las herramientas.
2. Abra la aplicacin electrnica de la herramienta por registrar y en
la pantalla del Men principal, registre los datos de identificacin
solicitados en el encabezado de la Ficha de registro (cct, grado,
grupo etctera) y al concluir d clic en el botn Guardar datos.

mental

Una vez realizada esta operacin, se generar automticamente un
nuevo archivo que tendr como nombre:
La sigla de la habilidad a medir + cct + Ao
lectivo.
Ejemplo. En caso de que use el programa para el registro de toma

de lectura y que los datos registrados sean:
cct = 01DPR2123D, Ao =2015-2016
El archivo se guardar de manera automtica con el nombre:
TL_01DPR2123D_2015-2016.xlsb
Importante
Anote los datos con cuidado para que el nombre del archivo resultante
corresponda con la informacin que contiene. El sistema guardar el
archivo en la carpeta en la que est trabajando.
3. Seleccione la opcin Registro de, al abrir corrobore los datos genera-

les que aparecen en el encabezado.
4. Elija el botn Visita y seleccione el nmero de visita correspondiente
a la informacin que registrar.
5. Registre la informacin solicitada de acuerdo con los encabezados (nombre
de los alumnos, grado, grupo y resultados). En esta pantalla podr
registrar la informacin de 18 alumnos correspondientes a la muestra de
tres grupos visitados.
6. Observe que al registrar la informacin, el programa despliega los niveles
en que se ubican los alumnos, as como el color correspondiente al
mismo.
7. Al concluir la captura de la informacin, d clic en el botn Guardar
y regrese al Men principal.
8. Seleccione el botn Reporte por grupo y en la nueva pantalla elija el
grupo que desea consultar. Con ste se desplegarn los porcentajes ob-
tenidos por los alumnos en cada nivel y por componente.
9. Analice los resultados y registre las recomendaciones y sugerencias que
compartir con el docente. Realice las mismas acciones para obtener el
Reporte general.
Si tiene opcin, imprima este reporte para entregarlo al docente y al

director de la escuela.


Apuntes
Apuntes

Apuntes
Apuntes

Apuntes
Apuntes

Apuntes
Apuntes

Materiales para la aplicacin de
herramientas: Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental.
Herramientas para el supervisor se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de
con domicilio en
en el mes de de 2016.
El tiraje fue de ejemplares


Manual ExplMateriales

Caricato da

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Caricato da

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Formati disponibili

Herramientas para el supervisor

Materiales para la aplicacin de

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 1 11/11/16 12:56

Direccin editorial Secretara de Educacin Pblica

Coordinacin General @aprende.mx

Secretara Tcnica del Consejo

Primera edicin, 2015.

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 2 11/11/16 12:56

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 2 11/11/16 12:56

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 3 11/11/16 12:56

Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Materiales Educativos

Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin General de Educacin Indgena

Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y

Direccin General de Desarrollo de la Gestin

Educativa Coordinacin General @aprende.mx

Secretara Tcnica del Consejo Directivo

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 4 11/11/16 12:56

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 5 11/11/16 12:56

Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 7 11/11/16 12:56

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 7 11/11/16 12:56

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 8 11/11/16 12:56

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 8 11/11/16 12:56

Los textos que a continuacin se presentan para la toma de lectura en

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 9 11/11/16 12:56

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 9 11/11/16 12:56

Tu cuerpo se est moviendo siempre, incluso

Cuando corres, todo tu cuerpo se mueve,

Eres capaz de moverte gracias a

Anita Ganeri, Muvete!, Mxico, sep-Everest,

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 11 11/11/16 12:56

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 11 11/11/16 12:56

Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin

2. Qu partes de tu cuerpo se mueven cuando ests dormido?

3. Cundo se mueve todo tu cuerpo?

Total de palabras de la lectura: 89

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 12 11/11/16 12:56

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 12 11/11/16 12:56

En el circo hay diez nios, que tienen

Nuria Roca, Nias y nios del mundo, Mxico,

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 13 11/11/16 12:56

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 13 11/11/16 12:56

Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con

2. Por qu a Pol le encanta vivir en el circo?

a)Porque es un artista del circo.

3. Con quin toman clases los nios mayores del circo?

Total de palabras de la lectura: 103

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 14 15/11/16 13:10

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 14 15/11/16 13:10

Hip, hip, hipo

Un da a Jos le dio hipo; estaba desesperado. Le

Fue a preguntarle a su pap; l le dijo que con un buen

Por la tarde lleg su prima Elba a visitarlos; ella es doctora y

Elba le explic que el hipo aparece cuando se irritan unos

La forma ms eficaz para que desaparezca es respirar

Jos busc una bolsa de papel y sigui las instrucciones

Gmez Palacio et al., La lectura en la

Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo15

HERR-SUP-MANUAL-P-01-64.indd 15 11/11/16 12:56

Al trmino de la lectura pida al alumno que escuche con atencin cada

2. Cmo se produce el hipo?

3. Segn el texto que leste, cul es la mejor manera de quitar el hipo?