CASO PRCTICO:

Clase de CEEE, correspondiente a un tercer ciclo (11-13 aos) en la

que hay escolarizados cinco alumnos:
- Autista no especificado, con ausencia de lengua oral y ciertas
ecolalias de carcter funcional. Conductas estereotipadas.
- Discapacitado intelectual profundo, ausencia de habla,
limitacin en el conocimiento del medio social pero cierta
intencionalidad comunicativa. Marcha muy asistida, con falta
de equilibrio y control postural.
- Sndrome de Rett, con una expresin oral muy limitada,
estereotipias de manos. Limitacin motora con uso de sillas
de rueda.
- Autista con afectacin cognitiva media, pero ciertos problemas
de conductas. Aprendizaje en reas acadmico-funcional con
ms facilidad a pesar de sus limitaciones. Habla, aunque hay
que llamar su atencin para que no sea ecollica y obsesiva.
- Sndrome de West, nia con menor afectacin pero ausencia
del lenguaje oral, con ciertas vocalizaciones reconocibles
segn contexto y explosivas. Convulsiones controladas.

En relacin con la mejora de la comunicacin de los alumnos, as

como la posibilidad de trabajar la lectoescritura con los alumnos que
as se determine en funcin de su posibilidad. Establecer, el
programa como especialista de Audicin y Lenguaje tendente a la
prevencin, deteccin e intervencin educativa. Contestar a las
siguientes cuestiones:

a) Decisiones a tomar y en qu documentos se incluiran para

prevenir dificultades en la comunicacin.
b) Coordinaciones para la deteccin de problemas con el resto
de profesionales.
c) Criterios para la eleccin de los SSAAC. Documentos donde
se recogen.
d) Estimulacin multisensorial: qu trabajara el especialista de
AL?
e) Utilizacin del procedimiento de lectoescritura en coordinacin
con el resto de profesionales.
f) Intervencin con la familia para la prevencin, deteccin e
intervencin.
INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN

La atencin de los alumnos en los centros especficos queda regulada por:

Valencia: La Resolucin de 31 de julio de 2000. En ella se establece las
enseanzas de: Infantil, Primaria, Secundaria y TVA
La Educacin Infantil se regula por el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, por el
que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil y dedica
un rea a Los Lenguajes: Comunicacin y Representacin. De este modo entre
otras capacidades presta especial importancia a las manifestaciones de la
comunicacin y del lenguaje.
El Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currculo
y desarrolla la ordenacin general de la educacin primaria en la Comunitat
Valenciana, se toma de referencia, con adaptaciones muy significativas que
implican introducir contenidos de EI y teniendo especial atencin a la
competencia comunicativa.
Murcia: la Orden de 3 de Mayo de 2011 establece que se escolarizan los
alumnos en tres etapas: Educacin Infantil, Educacin Bsica y Programas de
Transicin para la vida Adulta.
Con respecto a Infantil (2 Ciclo) se tendr en cuenta el Decreto 254/2008, de 1
de agosto, por el que se establece el currculo del Segundo Ciclo de la
Educacin Infantil. Y, entre otras capacidades presta especial importancia a las
manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje
Para la Enseanza Bsica Obligatoria el currculo de referencia es el Decreto
198/2014, de 5 de septiembre por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria. En l aparece como una competencia ms a desarrollar en
los CEEE la competencia comunicativa lingstica.
Andaluca: El Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. Establece que
los equipos de orientacin educativa propondrn la escolarizacin en centros
especficos de educacin especial de aquellos alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales permanentes asociadas a condiciones
personales de discapacidad, que requieran adaptaciones significativas y en
grado extremo en las reas del currculo oficial que les corresponda por su
edad, cuando consideren que no ser posible su adaptacin e integracin
social en un centro escolar ordinario.
Madrid: La Resolucin de 25 de abril de 1996 establece la Educacin Bsica
en los CEEE, y estos alumnos reciben una respuesta educativa muy adaptada
cuando, como dice el TD 696/95 su escolarizacin no es posible en centro
ordinario.

a) Decisiones a tomar y en qu documentos se incluiran para prevenir

dificultades en la comunicacin.

Qu decisiones de centro, acordes con la propuesta curricular, hay que tomar

para prevenir (se trata de minimizar los problemas que de entrada se dan con
estos alumnos por sus graves afectaciones) los problemas de comunicacin?.
Entre otros:
 Priorizar la comunicacin: Se recoger como finalidad propia del CEEE,
as como en los objetivos de las etapas que se imparten en l. De esta
manera quedar reflejado en el Proyecto Educativo de Centro.
Priorizar objetivos y contenidos curriculares referidos al lenguaje y la
comunicacin en las Programaciones Docentes que configuran la
Concrecin Curricular del colegio.
La lnea metodolgica del centro, que aparece en las Programaciones
Docentes, contemplara decisiones referidas a estrategias
metodolgicas comunes para el profesorado. As: Sistemas Alternativos
de Comunicacin adecuados a las caractersticas del alumnado.
Las actuaciones generales, medidas ordinarias y especficas del Plan de
Atencin a la Diversidad (en Murcia, regulado por la Orden de 4 de
junio de 2010) (en Valencia, Medidas de Atencin a la Diversidad
segn Resolucin de 3 de agosto de 2012) o en otras Comunidades
como Andaluca (los Decretos de Currculo establecen las Medidas de
Atencin a la Diversidad) o Madrid (Instrucciones de 14 (Instrucciones
de 14 de julio de 2014 sobre comienzo de curso, que hablan del Plan de
Atencin a la Diversidad) establecen muchas decisiones de carcter
preventivo en relacin con la comunicacin: programas especficos,
diferentes tipos de agrupamientos, desdobles y flexibles, coordinacin
de los diversos profesionales para llevar una actuacin coherente al
tratar la comunicacin con los alumnos.
Las Adaptaciones Curriculares Significativas, a pesar de constituir el
documento de intervencin concreta, tambin tiene un carcter
preventivo que nunca hay que olvidar: necesidad de decisiones
compartidas, coordinaciones con las familias,

b) Coordinaciones para la deteccin de problemas con el resto de

profesionales.

La primera y fundamental es la participacin en la Evaluacin

Psicopedaggica del alumno:
En CEEE debe haber una coordinacin del Orientador del centro con el
EOEP de zona o especfico. Participaremos dando toda la informacin
(Protocolos, registros, informes,) que sirva para detectar los
problemas en el rea comunicativa.
Anlisis de los diversos documentos que dan informacin de los
alumnos: Informes Psicopedaggicos, Dictmenes de Escolarizacin,
Informes clnicos o mdicos etc. Esto se har por el Equipo de Apoyo a
la Diversidad o por los Equipos docentes de cada ciclo.
Se elaborarn los protocolos de observacin y evaluacin de las
dificultades as como los instrumentos necesarios para la respuesta
educativa a la problemtica (en coordinacin AL-tutor, Equipo de
Atencin a la Diversidad,.
Formacin del profesorado, en grupos de trabajo o seminarios,
acogidos por el Centro de Profesores y Recursos (Murcia y otras
comunidades) o CEFIRE (Valencia), teniendo como tema el
 tratamiento y deteccin de los problemas de comunicacin y lenguaje,
as como los de lectoescritura.
Consultas y coordinaciones con otros profesionales: SPEs, Gabinetes
Mdicos o de Tratamiento, Asociaciones,

c) Criterios para la eleccin de los SSAAC. Documentos donde se

recogen.

Entre los posibles SSAAC en CEEE, siempre limitados dados las

caractersticas de los alumnos tenemos:

SPC (Smbolos Pictogrficos de Comunicacin): habra que tenerlo en

cuenta en la implantacin del Programa de Estructuracin del Ambiente
para Autistas (PEANA), ya que los pictogramas son vlidos para
sealizaciones a nivel de centro, aula o agendas personales. No
obstante para la estricta comunicacin se requiere:
- Discriminacin visual de formas y colores.
- Un cierto nivel de lenguaje e intencionalidad comunicativa.
- Una familia dispuesta al aprendizaje y la aplicacin adecuada en
casa.
Sistema de Comunicacin por Elementos Pictorgrficos (PECS) puede
ser usado por alumnado con gran afectacin. Necesitaramos:
- Motivacin e inters por ciertos objetos.
- Cierta intencionalidad comunicativa.
- Discriminacin visual.
- Uso en el hogar y una fase de generalizacin a travs del
aprendizaje.

Sistema de Comunicacin de Benson Schaffer (SCT) muy usado con

nios autistas:
- Aunque tengan escasa intencionalidad comunicativa es
conveniente que muestren inters y motivacin por ciertos
objetos.
- Capacidad de realizar signos.
- Identificar el referente del signo.
- Entrenamiento silbico logopdico de forma paralela.
En qu documentos se recogen las decisiones con respecto al sistema
elegido?: La decisin corresponde al especialista en Audicin y Lenguaje y se
recoge en:

A nivel de centro en el PEC, aquellos que el colegio va a utilizar. Y

dentro del PEC como medida especfica en el Plan de Atencin a la
Diversidad (Murcia) / Medidas de Atencin a la Diversidad (Valencia).
A nivel individual: como medida especfica a contemplar dentro de la
Adaptacin Curricular Significativa del alumno, a compartir por todo
el equipo de trabajo con el alumno/a y siempre en coordinacin con la
familia.

d) Estimulacin multisensorial: qu trabajara el especialista de AL?

Estimulacin acstica: Pretende el desarrollo del odo, como condicin
previa del habla del desarrollo y del lenguaje. Esta estimulacin se y utiliza
cuando el nio no tiene que depender ya de la estimulacin corporal directa
a travs de vibraciones.

Objetivos:

- Ofrecer a los nios tonos, sonidos articulados y ruidos que les permitan
aprender informaciones que les resulten significativas.

- Hacer alcanzar a los nios una percepcin puramente acstica que les
permita captar la voz humana.

- Adquirir una orientacin acstica en el espacio.

- Producir activamente ruidos y sonidos articulados.

Estimulacin oral: Se debe utilizar en aquellos casos en los que la

motricidad bucal est alterada y no permite la realizacin de procesos
coordinados. Pretende partiendo de actividades como el chupar, palpar,
beber,... en las que se producen algunos sonidos configuran la base para el
posterior desarrollo del habla.

Objetivos:

- Hacer la boca del nio sensible a nuevas impresiones.

- Aprender a utilizar la boca para examinar las diferentes propiedades.

- Mejorar la posibilidad de comer y de beber.

- Estimular la articulacin.

- Intentar encontrar posibilidades de actuacin conjunta de la mano y la

boca.

Estimulacin de la comunicacin: La comunicacin es el punto central de

la vida, alrededor del cual se agrupan todas las otras capacidades y
posibilidades. Sin comunicacin alguna no seria posible la vida. De acuerdo
con esto, la estimulacin de la comunicacin pretende el descubrimiento
conjunto de una nueva lengua, en la que la voz, la cara y el cuerpo tomen
parte en la misma proporcin.

Objetivos:

- Intentar abrir para el nio el mbito de comunicacin prelingistico-fontico

activo.

- Lograr asentar una comprensin elemental de la lengua propia de su

medio circundante.
 - Expresar sus deseos y/o sensaciones a travs de un repertorio de
recursos gestuales y mmicos que favorezcan el entendimiento y la
comunicacin.

- Comprender mejor el mundo inmediato y el exterior reaccionando mejor a

los avisos, ruegos y requerimientos.

e) Utilizacin del procedimiento de lectoescritura en coordinacin con el

resto de profesionales.

El alumno que est escolarizado en este tipo de centro necesita adaptaciones

curriculares muy significativas y su posibilidad de adaptacin est muy limitada
en un centro ordinario. Presenta necesidades educativas que hacen relacin a
la comunicacin, a la generalizacin de los aprendizajes y a la funcionalidad.
Este alumnado, adems de las que le corresponde por su deficiencia presenta
una necesidad a la que hay que dar respuesta:

Necesidad de adquirir cdigos de comunicacin que le permitan el acceso al

medio social y fsico.

Para dar respuesta a esta necesidad intervendremos favoreciendo la

comunicacin e interaccin social, dotando al alumno de un nuevo cdigo
comunicativo que no tiene como finalidad que el nio sea capaz de extraer
ideas fundamentales de un texto escrito, sino ms bien dotarle de un
instrumento ms para la comunicacin y de la posibilidad de descifrar mensajes
con los que constantemente se encuentran o pueden encontrarse. En cualquier
caso, si es objetivo nuestro que lo que el nio lea, lo haga de forma funcional,
es decir, que lo generalice.

En relacin con este aprendizaje priorizamos los siguientes objetivos:

- Proporcionar al alumnado aprendizajes y conocimientos instrumentales

bsicos que le permitan desenvolverse en su entorno con independencia.
- Fomentar contextos y situaciones facilitadoras de la comunicacin que
posibiliten la comprensin y expresin de cualquier tipo de lenguaje.

Qu mtodo utilizaremos?.
A la hora de elegir el mtodo ms adecuado nos basamos en los estudios
experimentales que demuestran que estos alumnos presentan menos
afectacin en las capacidades visoespaciales y procesan mejor los estmulos
presentados secuencialmente. Por lo tanto, basndonos en la capacidad que
presentan para discriminar visualmente, utilizamos un programa de lectura
perceptivo visual en el CEEE.

Se realiza siempre de un modo individual y personalizado. El adulto

trabaja solo con un nio y adapta, si es necesario, las actividades y
materiales al nio concreto.
 La entrada sensorial de la palabra es por va visual y auditiva y su
presentacin es global.
El tiempo dedicado a la enseanza no debe ser largo, basta de 5 a 10
minutos diarios.
Es requisito imprescindible que sepa que las personas, las cosas y las
acciones tienen un nombre.

Cmo se trabaja el mtodo?

Lectura de objetos alineados sobre la mesa; el nio los nombra o signa.
El adulto llevar la mano del nio para que este realice la lectura de
izquierda a derecha. Se empieza esta lectura por dos objetos y se ir
complicando progresivamente.
Ejercicios de memoria visual con objetos reales. Por ejemplo: dada una
alineacin de objetos sobre la mesa, tras nombrar o signar dichos
objetos como en la actividad anterior, quitamos uno de los objetos y
pedimos al nio que vuelva a realizar el ejercicio, nombrando o signando
el objeto que falta, cuando lleguen al hueco. Cada vez se le complicar
ms, hasta que no quede ningn objeto en la mesa y nombre todos
ellos; para finalizar se le pide al nio que coloque todos los objetos como
estaban al principio.
Cuando el nio domina estas actividades con objetos reales, se
realizarn las mismas con fotos, para terminar con pictogramas. Cuando
enseemos al nio tarjetas con dibujos o pictogramas de objetos,
personas o acciones, estas siempre van acompaadas con su nombre
correspondiente para que el nio se familiarice con los mismos.
Se comienza presentando al nio la tarjeta con la imagen, para que el
nio exprese qu esy a continuacin se le presenta la tarjeta con el
nombre correspondiente y se le dice aqu pone X, ponindolo
debajo,....ahora dilo tu; si no lo hiciera, se le ayuda para que lo realice
sin error.
Cuando el nio reconoce la palabra trabajada con un 90% de aciertos,
se le pide al nio que iguale dos cartulinas del mismo tamao con la
misma palabra escrita.
Una vez que iguala la primera palabra con un 90% de aciertos,
seguiremos con el reconocimiento de la segunda palabra, siguiendo el
mismo procedimiento que con la primera. Cuando tambin reconoce
esta segunda palabra (90% sin error) pediremos al nio que realice la
discriminacin de las dos palabras escritas con las fotos
correspondientes, sealndolas y expresndolas verbalmente, tras lo
cual, pondremos las dos cartulinas juntas y le pediremos: seala donde
pone X
Despus cogiendo una cartulina al azar, le diremos: qu pone aqu?.
Seguiremos este mismo proceso con el resto de palabras. Es muy
importante que las grafias de las primeras palabras no sean parecidas,
para facilitarles la discriminacin.
Se empieza la enseanza con las cartulinas grandes; cuando las lee se
le presentan los rtulos ms pequeos para que los iguale con los
grandes. Por ltimo se le ensean los rtulos con la grafa de tamao
 natural y pediremos al nio que las iguale con las anteriores. Cuando
discrimina la palbra escrita en tamao natural, se le escribe en su libro.
Una vez que el nio lee, verbalizando, de siete a diez palabras, las
siguientes que se le enseen se hace directamente a tamao natural.
Para que la enseanza pueda llegar a ser generalizada, es conveniente
colocar carteles con las palabras que vaya adquiriendo el nio en
diferentes sitios y pedirle que lea o busque donde pone X.

Qu palabras se deben ensear?

Nombres de personas, comenzando por el suyo propio, el de sus

compaeros de clase y aquellas personas ms relevantes para l.
Nombres de objetos que puedan ser objeto de deseo para el nio.
Nombre de acciones que el nio realiza de forma habitual como: comer,
jugar, ir,...
Palabras relacionadas con el centro de inters que se trabaja en la
clase.
Palabras relacionadas con el esquema corporal.

f) Intervencin con la familia para la prevencin, deteccin e intervencin

Fomentando el intercambio de informacin, as realizaremos

entrevistas en los momentos en que se produce valoracin y
seguimiento del proceso educativo de los alumnos y que se contemplan
en las ACIS. Si recogemos informacin de la familia sobre actuaciones
en el contexto sociofamiliar, de otros profesionales o gabinetes,
minimizaremos los problemas que se pueden derivar de la comunicacin
inadecuada.

Estableciendo una lnea con la familia de Apoyo Conductual Positivo

(ACP). El Apoyo Conductual Positivo no es modificar la conducta
problemtica, en este caso una deficiente comunicacin, sino los
contextos en los cuales se encuentran los problemas. Si el alumno no
dispone de habilidades de comunicacin, lo que puede llevar a
conductas agresivas, ser necesario ensearle un mtodo alternativo o
desarrollar esas habilidades. Debe aprender como pedir ayuda cuando
est frustrado, descanso cuando est cansado, nuevas tareas cuando
est aburrido,De este modo tendr alternativas a la conducta agresiva,
lo que har que dicha conducta sea prescindible, reduciendo el
problema de modo permanente o eliminndolo por completo. Por otro
lado podra ser necesario, en coordinacin con la familia y otras
personas, cambiar aspectos del sistema social en el que vive la persona;
por ejemplo tomar medidas para que se relacione socialmente y no se
encuentre aislado, identificar actividades basadas en la comunidad que
encontrara valiosas e importantes, promover actividades de ocio. Su
medio ambiente y sus rutinas cambiaran. La mejora que se produce en
la satisfaccin vital del individuo juega un papel importante a la hora de
 reducir la frecuencia de las conductas desadaptadas en el intercambio
comunicativo.

Favoreciendo que la familia participe en los procesos de formacin que

el centro realiza (Escuela de Padres y Madres, intervencin con la
Trabajadora Social, Asociaciones externas al centro,..).

Formando a la familia en el uso adecuado del Sistema Alternativo de

Comunicacin para facilitar la generalizacin de la modalidad de
comunicacin en los diversos contextos.