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2012v5n10p537
Peter Seixas1*
RESUMO
Neste trabalho, estou lidando com problemas conceituais, dirigindo ateno para o conceito de segunda
ordem ao histrica, o qual foi primeiro identificado como importante para compreenso histrica, mas
recebeu pouca ateno subsequente de pesquisadores de educao em histria, apesar da ateno dada por
parte dos filsofos, socilogos e historiadores. Este um termo fundamentalmente contestado e o
contedo deste trabalho consiste em uma explorao de inmeros desafios lanados por eles. No final,
apesar de dilemas conceituais no resolvidos, vou sugerir possibilidades para a pesquisa emprica sobre
ao histrica que talvez possam ajudar a educao histrica e contribuir para um ensino e aprendizado de
histria mais ativo til e significativo.
ABSTRACT
In this paper, I am dealing with conceptual problems, turning attention to the second order concept of
historical agency, which was identified early as important for historical understanding, but which has
received little subsequent attention from history education researchers, despite its attention from
philosophers, sociologists and historians. It is a fundamentally contested term, and the bulk of this paper
consists of an exploration of a number of challenges raised by it. At the end, notwithstanding unresolved
conceptual dilemmas, I will suggest avenues for empirical research on historical agency that might help
inform history education, and contribute to more active, useful, and meaningful teaching and learning of
history.
Keyword: Historical education. Historical agency. Historical learning. Second order concept.
1
University of British Columbia.
* Eu gostaria de agradecer a Kent den Heyer pela contribuio na pesquisa e pela colaborao nas discusses acerca das
questes levantadas nesse artigo.
H mais de uma dcada, duas charges apareceram em uma pgina simples do New
Yorker. Em uma, desenhada em perfeito estilo minimalista, um homem est sentado na ponta de
um sof, falando ao telefone com resignao: Fazer alguma coisa nunca resolve coisa alguma.
Na outra, um executivo diminudo pela imensa escrivaninha colocada entre ele e sua visita e
pelas vistas panormicas da cidade visveis atravs das janelas do canto do escritrio. Ele diz
para a visita, Ns nunca podemos aceitar como certo o dom precioso da compreenso do
passado. Compreenso do passado um termo excelente porque, diferentemente do termo
histria, constantemente nos lembra que a nossa perspectiva uma ao olharmos para o
passado a partir do presente.
Muito da nova pesquisa em educao histrica para a qual este trabalho considerado
uma pequena contribuio - trabalha a partir de dois plos. Em primeiro lugar, desenhados a
partir da historiografia e filosofia da histria esto os conceitos das ferramentas culturais
disponveis para conscincia histrica, incluindo os conceitos histricos de segunda ordem,
como significncia, causa e evidncia, os quais estruturam o pensamento histrico (LEE; ASHBY,
2
2000) Em segundo lugar, as estruturas das perguntas sobre conceitos sobre o passado, das
investigaes empricas sobre a cognio e aprendizado dos jovens, pensamento dos
professores, prticas dos professores e construo de manuais didticos (e outros materiais
curriculares). O trabalho no procede necessariamente do primeiro para o segundo, mas um
tanto, dialeticamente, com investigaes empricas refinando e salientando noes da
definio, disponibilidade e uso de ferramentas culturais.
Neste trabalho, entretanto, estou lidando somente com problemas conceituais, dirigindo
a ateno para o conceito de segunda ordem ao histrica, o qual foi primeiro identificado
como importante para compreenso histrica, mas recebeu pouca ateno subsequente de
pesquisadores de educao em histria, apesar da ateno dada por parte dos filsofos,
3
socilogos e historiadores. Este um termo fundamentalmente contestado e o contedo deste
trabalho consiste em uma explorao de um nmero de desafios lanados por ele. No final,
apesar de dilemas conceituais no resolvidos, vou sugerir possibilidades para a pesquisa
emprica sobre ao histrica que talvez possam ajudar a educao histrica e contribuir para
2
Veja tambm: Levstik and Barton (2001); Lomas (1990); Seixas (1996); Voss and Carretero (1998); Wineburg (1996).
3
O tema apresentado na revista History and Theory sobre agenciamento e histria foi um dos pontos de partida para
esse artigo.
4
Para discutir sobre o posterior como algo que pode ser mais ou menos que o passado, eu parafraseei Lowenthal (1986).
De outro lado, esto aes que expressam ao humana ou autonomia; de outro lado
esto estruturas e limitaes sociais entre os quais estas aes se desenvolvem. Quanta
autonomia ns temos? E quanto de nossas vidas coagido pelas condies nas quais ns
nascemos? Este um resgate importante da questo central concernente ao humana. Sim,
tive que tomar uma pequena deciso quanto a comer ou no o queijo, mas todas as condies ao
redor daquela deciso a geladeira, Safeway, a lei responsvel pelo selo de validade, os pedaos
de terra usados para separar minha casa das fontes de comida- foram condies estruturais, no
da minha prpria deciso. At que ponto estas estruturas institucionais e culturais constrangem
e pem limites no exerccio de ao individual? Somos forados, no final, por uma gaiola de
ferro das condies nas quais nos encontramos?
Anthony Giddens (1984) e outros tericos sociais lidaram persuasivamente com esta
dicotomia, ao enfatizarem a natureza fluida, permanentemente mutvel, completamente
5
dependente (ou seja, a histrica) da realidade social. A anlise requer uma mudana importante
de considerao de ao individual para coletiva. A ao , por si, o que produz e reproduz
estruturas sociais que agem como limitaes para a ao humana no futuro. Para retornar ao
problema do antigo queijo, ao invs de ver minha famlia, ou Safeway, ou a geografia urbana ou
a lei para produtos alimentcios como estruturas existentes fora de mim, ao invs disso, ns as
entendemos como instituies criadas e sustentadas coletivamente pelas prticas de grandes
grupos de outros agentes humanos como ns. E ns comeamos a entender que estas
instituies so histricas, que elas mudaram e continuaro a mudar.
5
Giddens chama esse processo estruturao. Ver tambm Sztompka (1994, p. 38-39).
costumes, leis, e, particularmente pertinente para os estudos de Wertsch tanto quanto para as
nossas preocupaes, narrativas sobre o passado. Ferramentas culturais constrangem e
estipulam limites, mas elas tambm fornecem os meios pelos quais elas se transcendem. Ambos
os conceitos, o de estruturalismo e aquele de ferramentas culturais possibilitam pontes
dialgicas entre ao individual e maior desenvolvimento social, cultural e histrico.
Indivduos usam ferramentas culturais herdadas de geraes anteriores. A atividade deles,
coletivamente, ento constri e transforma (de forma aumentativa ou de outra maneira) a
natureza das ferramentas que sero usadas pelas prximas geraes para as suas atividades. O
que herdado potencialmente limitador e libertador.
A posio de Thomas Carlyle (1966) sobre ao histrica foi reacionria, mesmo quando
ele proferiu palestras que se tornaram famosas, Sobre Heris, Adorao-Heri e o Herico na
Histria, h mais de 150 anos. Ao trabalhar contra tendncias historiogrficas do Sculo das
luzes que tinham sido dominantes pelo menos desde a Revoluo Francesa, Carlyle localizou
ao histrica no em qualquer variante de as pessoas, mas em Grandes Homens:
[...] como eu concebo isto, histria Universal, a histria de que o homem realizou
neste mundo, est na base da Histria dos Grandes Homens que trabalharam
aqui. Eles foram os lderes dos homens, dos grandes homens; os que serviram de
modeladores, de modelos e, em um sentido amplo, de criadores, de qualquer
massa geral que seja de homens projetados para fazer ou para atingir; todas as
coisas que ns vimos estticas no mundo so o resultado material exterior, a
realizao prtica e incorporao, de Pensamentos que residem nos Grandes
Homens enviados para o mundo [...] (CARLYLE, 1966, p. 1).
significncia histrica para aqueles que detm poder. E esta restrio carrega implicaes para
uma prtica pedaggica para todos aqueles que no esto entre aquele pequeno grupo:
Ns todos amamos grandes homens; amar, venerar e fazer reverncia submissa perante
grandes homens... Ah, cada homem verdadeiro no sente que ele mesmo se torna superior por
fazer reverncia ao que est realmente acima dele? (CARLYLE, 1966, p. 1).
Esta concepo de ao como retirada das pessoas e investida em uns poucos lderes ,
desta forma, devida explicitamente a uma pedagogia histrica de submisso. E embora seja
associada com noes de nacionalidade de Progresso, esta pedagogia profundamente anti-
moderna na sua promoo de uma hierarquia natural. Enquanto a ao histrica limitada a
Grandes Homens impensvel na maior parte das culturas contemporneas, a noo de Carlyle
6
dos benefcios de ensinar sobre Grandes Homens no desapareceu da prtica pedaggica.
Exatamente 150 anos aps a publicao das palestras de Carlyle, Charles Taylor proferiu
e publicou sua prpria srie de palestra. Planejada para atingir um pblico grande, sobre o
tpico de nossos maiores problemas cultural, as Palestras Massey de 1991 condensaram uma
dcada do trabalho do filsofo. Saltando de Carlyle a Taylor, ns mudamos de Grandes
Homens como a rea de interesse de significado humano, para a busca moderna por
significado no que Taylor chama de vida comum. Enquanto isto uma postura mais
democrtica, Taylor a v como carregada de problemas.Sources of the Self (1989) e The Malaise of
Modernity (1991) so esforos para mostrar as contradies que se encontram em seu cerne. O
que Christopher Lasch chamou de a cultura de narcisismo, Taylor chama de cultura de
autenticidade. Mas enquanto Lasch e outros enfatizam o consumo crescente como centra para o
mal-estar modernista (FOX; LEARS, 1983), Taylor centraliza sua anlise em produo (trabalho) e
reproduo (famlia), o que ele chama de vida comum.
6
Ver Rsen (1989), sobre a conscincia exemplar na didtica da histria. Ver tambm Phillips (2000), no
representante da historiografia inglesa, Carlyle (1966) e Niethammer (1992), na historiografia alem.
Taylor sublinha a distncia entre sua prpria postura e as condenaes gerais de Lasch
(1979) e Bloom (1987). Ele reconhece alguma coisa de valor no ideal de autenticidade, mas
somente em relao aos horizontes de significado, que perdida pela autenticidade de
entusiastas extremos. Auto-realizao requer relacionamentos incondicionais e demandas
morais alm de si mesmo. Isto, de acordo com Taylor, razo para esperana. Ele quer entrar
solidariamente em seu ideal animado [por ex., o da cultura de autenticidade] e tentar mostrar o
que isto realmente requer. (TAYLOR, 1991, p. 79). O erro da cultura contempornea desta
forma a falta de compromisso alm de si mesmo, mas esta falta de compromisso repousa na
incompreenso. Taylor espera revelar esta incompreenso por meio de seu trabalho como
filsofo e professor: ele no visualiza outras estratgias pedaggicas para melhoria cultural.
simplesmente como aqueles passivos, mas como participantes ativos. Historiadores procuraram
um modo de entender a ao histrica de grupos relativamente sem poder, precisamente como
eles atuaram entre as limitaes das posies sociais e histricas deles. Em trabalhos inusitados
tais como Making of the English Working Class de E.P.Thompson (1966), Roll, Jordan, Roll: The World
the Slaves Made de Eugene Genovese (1974) e The Glassmakers of Carmaux de Joan Scott (1974), os
quais tinham sido previamente considerados como passivos, por virtude de classe, raa ou
gnero, se tornaram autores histricos nas novas narrativas.
Davis usou esta lente para as Palestras Frum dela, subsequentemente publicadas como
Slaves on Screen: Film and Historical Vision. Pessoas escravizadas por definio esto descendo
para o fim desvantajoso do contnuo da ao histrica. Alm do mais, filme popular, como um
meio poderosamente evocativo que atrai imensas plateias, um lugar to importante para
ensinar sobre ao histrica como qualquer outro. A conscincia de Davis destes dois pontos
encontra-se na anlise dela dos filmes- que variam de Spartacus at Beloved. Ela reconta
solidariamente, por exemplo, a aproximao do ator negro Debbie Allen com Steven Spielberg,
querendo fazer a estria do Amistad conhecido por milhes de espectadores porque esta foi
uma estria verdadeira das pessoas africanas para mudar o destino delas. (DAVIS, 2000, p. 72).
O que constitui uma estria verdadeira no contexto de filme histrico se torna uma
preocupao central. Davis est menos interessada em detalhes pequenos, fices menores e
contedo sem documentao do arquivo histrico, que nas lies maiores que os filmes esto
Cineastas so seduzidos, ela sugere ambos por uma atitude altiva demais em direo
evidncia e por um desejo para abrandar a estranheza do passado para faz-lo palatvel para as
plateias contemporneas. Ela conclui que ambas as tendncias so desnecessrias e subestimam
a habilidade dos espectadores. Ela demanda por mais incluso cinematogrfica dos sinais de
tentativa e incerteza onde a evidncia obscura; e mais indicadores para as fontes a partir das
quais as narrativas so construdas. Histria no uma aventura fechada, fixa e imvel, ela
declara, mas aberta para nova descoberta (DAVIS, 2000, p. 133).
O engajamento conduziu Green para uma variedade de projetos onde os laos entre aes
histricas e aes no presente so explcitas. O livro um relato da explorao dele de mltiplas
possibilidades para o historiador pblico engajado para promover conscincia histrica. Ele
No relato deles, estas estrias podem se tornar parte de esforo popular para
moldar um futuro diferente, a partir de um capital global guardado para ns,um
futuro no qual novas cruzadas por igualdade, democracia e justia social
apaream como extenses de estrias quase esquecidas mantidas vivas em
movimento cultural por ativistas e historiadores trabalhando juntos. (GREEN,
2000, p. 21)
o elo entre o Sculo da luzes, liberais como Taylor, reformistas como Davis e ativistas
como Green que tericos ps estruturalistas e subalternos procuraram para desfazer. Ao
demanda agentes e a fratura do sujeito ps estruturalista pe um desafio fundamental para a
noo de agentes e intenes. Pode haver ao sem um sujeito?
Linda Alcoff (1994) oferece um resumo crtico de um tema comum entre Lacan, Derrida e
Foucault:
[...] o sujeito contido em si, autntico concebido por humanismo para ser passvel
de descoberta abaixo de uma lmina de cobertura cultural e ideolgica , em
realidade, uma construo daquele discurso bem humanista... motivaes e
intenes individuais contam como zero ou quase zero no esquema de realidade
Judith Butler (1995) oferece uma leitura mais esperanosa de Foucault: O que ele quer
dizer, eu acho, que os sujeitos que instituem aes so eles mesmos efeitos institudos de aes
prvias e que... as aes institudas por via daquele sujeito so parte de uma cadeia de aes que
no podem mais ser compreendidas como unilineares em direes ou previsveis em seus
resultados. (BUTLER, 1995, p. 220). Antes que perguntemos, ento o que mais novo?,
deveramos considerar seriamente o modo pelo qual Butler separa o sujeito da ao: [...]
afirmar que o sujeito constitudo no afirmar que determinado; ao contrrio, o carter
constitudo do sujeito a precondio mesmo de sua ao. Para que que isto permite uma
reconfigurao proposital e significante de relaes cultural e poltica, se no uma relao que
se vira contra si, retrabalhada, resistida? (BUTLER, 1995, p. 223).
Ao longo das ltimas posies recm revisadas do sculo 20, o denominador comum a
rejeio do individualismo de pensamento de senso comum tipo voc pode fazer diferena
sobre a tarefa pedaggica. Neste, pelo menos, a crtica de Taylor sobre a cultura do si mesmo
autntico tem algo em comum com a desconstruo ps estruturalista do sujeito. Por outro lado,
nenhum deles rejeita a possibilidade de ao; nenhum deles nos confina em uma gaiola de ferro
Como o tom de Gadamer sugere, conscincia histrica no torna a vida mais fcil. De
fato, uma das primeiras coisas que ns aprendemos a partir dos estudos de histria o que
acontece para os melhores esquemas postos de ratos e homens: ao proposital tem
consequncias ilimitadas. por isto que a justificao fcil para o estudo de histria- aqueles
que no aprendem com os erros do passado esto fadados a repeti-los- to insatisfatria.
E o que esta questo Por que implica? Isto implica- como isto certamente implica
quando vocs jogam isto em mim de forma rebelde no meio da nossa aula de
histria- insatisfao, inquietao, um sentido que tudo no est bem. Em um
estado de perfeito contentamento no haveria a necessidade ou lugar para esta
palavrinha irritante. A histria comea somente no ponto onde as coisas esto
erradas; a histria nasce somente com problema, com perplexidade, com
arrependimento... Sim, sim, o passado faz parte do caminho; ele passa rasteira
em ns, ele nos atola; ele complica, dificulta. Mas ignorar isto loucura, porque,
acima de tudo, o que a histria nos ensina evitar iluso e faz-de-conta, a deixar
de lado sonhos, luar, cura para todas as doenas, coisas que fazem maravilhas,
coisas sem a mnima chance de acontecer _ a histria nos ensina sermos
realistas. (SWIFT, 1992, p. 106-108).
Mas mesmo fazendo o melhor que ns podemos para dirigirmos nesta estrada, a histria
cheia de surpresas: pessoas sem poder tomando conta e efetuando mudanas imensas,
pessoas poderosas paradas ao lado e no fazendo coisa alguma. Quem previu a queda do Muro
de Berlim ou a de Saddam Hussein? Ou as consequncias no desejadas de algum daqueles
eventos? O ensino de histria procura, assim, evitar desesperana, evitar coisas sem a menor
chance de acontecer, e abre os olhos dos alunos para a possibilidade do inesperado. A
responsabilidade histrica dos professores de histria agora se agiganta intensamente: para
ajudar as pessoas jovens a aprenderem a avaliar subjetivamente materiais dos legados
inconscientes do passado para um exame crtico.
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