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UNIVERSIDADDELAGUAJIRA
FACULTADDEINGENIERA
PROGRAMADEINGENIERADESISTEMAS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
(Cd. 272526)
Grupo: 1 Jornada: Maana II S
1
Preparado por: NORELYS CARDENAS FRAGOZO.
LIC. Lenguas Modernas. Esp. Planeacin Educativa. Mgs. Gerencia de proyectos I&D
INGENIERA DE SISTEMAS I
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Programacin y gua general
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IDENTIFICACION DE LA ASIGNATURA
IDENTIFICACINDELAASIGNATURA
Prerrequisitos Ninguno
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Programacin y gua general
La comunicacin se constituye en un proceso de interaccin subjetiva y meditica que se despliega en el universo de lo social. Entreteje saberes
cientficos, cotidianos y virtuales, producto de un ejercicio permanente de construccin cultural. En la contemporaneidad ha generado de manera
acelerada y contundente mltiples transformaciones de las relaciones sociales y ha penetrado todas las esferas de la vida humana, tanto pblica como
privada, constituyndose en una dimensin compleja que requiere de diferentes disciplinas para su comprensin.
En el terreno de su aplicacin a las diferentes disciplinas, el estudio de la comunicacin oral y escrita es pertinente en la formacin de profesionales ya
que ofrece una formacin integral en el manejo y desarrollo de las competencias lingstico-comunicativas, de este modo posibilita la adquisicin de
capacidades al momento de establecer relaciones interpersonales, laborales y sociales.
Esta asignatura est orientada a promover, la capacidad de anlisis y sntesis aplicada no solo al ejercicio profesional, sino tambin a la realidad
social, poltica y econmica de su entorno, y a la contextualizacin de su quehacer dentro de la misma. De igual manera, se perfila por fomentar una
actitud investigativa y de autoaprendizaje permanente en el discente.
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0.2.1.- Identificar concepciones del aprendizaje y la enseanza que se encuentran inmersos en el diseo de las propuestas de formacin de la ingeniera
de sistemas teniendo en cuenta los parmetros nacionales.
0.2.2.- Analizar la informacin desde la planificacin, la bsqueda, la seleccin, la organizacin y la sistematizacin en la produccin de textos impresos y
virtuales desde la relacin del individuo con los nuevos entornos de aprendizaje en el contexto regional.
0.2.3.- Incorporar criterios y estrategias para disear propuestas de expresin tanto oral como escrita que propendan por mejorar el aprendizaje desde la
produccin, la interpretacin, la argumentacin, el anlisis y la proposicin de los estudiantes de ingeniera de sistemas en la Universidad de la Guajira.
0.2.4.- Ampliar y fortalecer la competencia lingstica comunicativa que permitir al estudiante a un mejor desempeo a nivel personal, profesional,
social en el campo relacional.
0.2.5.- Adquirirn elementos tericos y prcticos que fortalezcan el desarrollo de las competencias cognitivas y comunicativas.
0.2.6.- Estar en capacidad de desarrollar trabajo individual, colectivo, tomar decisiones, solucionar problemas e interactuar con su entorno, desde una
postura tica.
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0.3.1. - LA COMUNICACIN
0.3.2. LA COMUNICACIN EN PBLICO
0.3.3. LA REDACCION
0.3.4. PROCESOS DE LA LECTURA COMPRENSIVA
0.3.5. GNEROS MS UTILIZADOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
0.3.6. ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO
0.4.1.- Bibliogrficas
WALTER J. ONG: ORALIDAD Y ESCRITURA. TECNOLOGAS DE LA PALABRA, traduccin de Anglica Scherp, Fondo de
Cultura Econmica, Mxico,
1987, 2da. imp. 1997
Sazbn, J. (1976). Saussure y los fundamentos de la lingstica. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
GRACIDA Ysabel y RUZ Alejandro. Competencia comunicativa y diversidad textual. Mxico: Edere S.A. de
C.V.2004.
GRIJELMO, lex, El estilo del periodista. Bogot: Santillana Ediciones Generales.1997.
HOYOS, Juan jos. Escribiendo historias, el arte y el oficio de narrar en el periodismo. Medelln: Editorial
Universidad de Antioquia.
MELO, Jorge Orlando. Ms libros y menos maestros: educacin y bibliotecas. Bogot. Febrero de 2012. En:
http://www.jorgeorlandomelo.com/maslibros.htm
NIO ROJAS, Vctor Miguel. Los procesos de comunicacin y del lenguaje. Bogot: ECOE. 1998. Tercera Edicin.
ZUBIRA, Miguel, Teora de las seis lecturas. Bogot: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 2001.
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ZULETA, Estanislao. Sobre la Lectura, En Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundacin Estanislao
Zuleta. 2001.
RAMREZ OSPINA, Hugo. La magia del lenguaje. Medelln, Editorial Termimpresos, 2003
ULLOA, Alejandro- material didctico para el taller de escritura, en el plan de comunicacin social de UNIVALLE.
0.4.2.- Personales
Snchez Cuadrado, Sonia. Tcnicas de expresin oral y escrita. Universidad Carlos III de Madrid. 2008-2009.
Cassany, Daniel (1999): La cocina de la escritura, Barcelona, Ariel, 8 ed.
Gmez Torrego, Leonardo (2002): Nuevo manual del espaol correcto, Madrid, Arco/Libros.
Gmez Torrego, Leonardo (2001): Ortografa de uso del espaol actual, Madrid, SM.
Gmez Torrego, Leonardo (2006): Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del espaol actual, 2 vols., Madrid, Arco
Libros.
Lzaro Carreter, Fernando (1997): El dardo en la palabra, Barcelona, Crculo de Lectores. Lzaro Carreter, Fernando (2003): El
nuevo dardo en la palabra, Madrid, Aguilar.
0.4.3.- Virtuales
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N75/monotematico_75/14_Dominguez_M75.pdf
es.wikipedia.org/wiki/Oralidad
es.slideshare.net/prodeees/la-expresion-oral-y-escrita
www.ucb.edu.pr/pdf/ElEnsayo2.pdf
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm
Gamboa, Yolanda. Gua para la escritura del ensayo. Assistant Profesor of Spanish. Florida Atlantic University
ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO.pdf
es.slideshare.net/juanrogelioloaiza/qu-es-un-ensayo-y-sus-caractersticas
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1.1.- JUSTIFICACIN
Para Tardif, (2006), la competencia es un Saber actuar complejo que se apoya en la movilizacin y la combinacin eficaz de una variedad de
recursos internos y externos dentro de una familia de situaciones. Pero es importante entender que el desarrollo de las mismas es un proceso continuo
y debe tener en cuenta el alcance de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades. Por su parte, las competencias transversales pueden
ser de tres tipos: Instrumentales (herramientas para el aprendizaje y la formacin), Competencias Interpersonales (trabajo en equipo de carcter
interdisciplinario y compromiso tico) y Sistmicas (relacionadas con la gestin de la totalidad de la actuacin). El lenguaje es el elemento ms
importante que le ha permitido al hombre el desarrollo de nuestro mundo. La expresin del ser humano debe ser precisa y clara y de esta forma,
permitir obtener conocimientos esenciales y las habilidades bsicas para la asimilacin de estos.
La adquisicin y produccin de tcnicas de expresin-comunicacin escrita es bsico para el futuro personal, social y profesional del estudiante.
Por consiguiente de esta manera, la asignatura pretende concientizar al estudiante de ingeniera de sistema aprenda a establecer comunicacin con
destreza y utilizando las tcnicas de lectura y redaccin adecuadas para contribuir a la comunicacin efectiva de la organizacin en la que desenvuelva
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laboralmente. Por otra parte, a partir de esta conciencia el estudiante puede asumir, as mismo, la supervisin permanente de sus procesos, su control
y su evaluacin, en un comportamiento estratgico orientado hacia el logros de unos objetivos previamente determinados.
La lectura y la escritura se considerar no solo en su funcin comunicativa, sino en su funcin cognitiva , por lo tanto, como procesos inherentes
en los procesos de aprendizaje y de construccin de conocimiento, permitir al estudiante que llegue a tener una expresin oral completa, facilitando su
desempeo estudiantil y/o laboral.
Se relaciona con las habilidades que este curso generar. Tales habilidades y competencias hay que hacerlas conscientes y
expresarlas ya que, en las evaluaciones, se tendr que evidenciar que se han desarrollado.
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2.1.2.- Lingstica o gramatical, entendida a la vez capacidad biolgica para hablar y comprender una lengua y como conocimiento de la gramtica de
esa lengua y de sus variedades;
2.1.3.- Sociolingstica, o conocimiento de las normas culturales que regulan el comportamiento comunicativo de las personas en los diferentes mbitos
del uso lingstico y por tanto alude a la capacidad de adecuacin de las personas a las caractersticas del contexto y de la situacin de comunicacin;
2.1.4.- Discursiva o textual, relativa a los conocimientos y a las habilidades que se precisan para poder producir diferentes tipos de textos con arreglo a
los principios de cohesin y coherencia;
2.1.5.- Estratgica, que alude al dominio de los diversos recursos que podemos utilizar para reparar los diferentes problemas que suelen surgir en los
intercambios comunicativos (desde los malentendidos hasta un deficiente conocimiento del cdigo);
2.1.6.- Literaria, que incluye un conjunto de saberes, habilidades expresivas y comprensivas, hbitos y actitudes que permiten tanto el conocimiento e
identificacin de este tipo especfico de textos que son los textos literarios como una especfica capacidad humana que posibilita tanto la produccin de
estructuras poticas como la comprensin de sus efectos (Bierwisch);
2-1-7.- Semiolgica, referida a los conocimientos, las habilidades y las actitudes que favorecen una interpretacin crtica de los usos y formas de los
medios de comunicacin de masas y de la publicidad (Lomas, 1999:384-385).
La adquisicin de estas sub-competencias, referidas tanto al saber lingstico y literario como al saber hacer cosas con las palabras, constituye el eje
de una educacin lingstica y literaria orientada al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
2.1.8. Competencias en manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC. Esta hace referencia a la capacidad que debe tener el
estudiante para disear, desarrollar, evaluar y asegurar la accesibilidad, ergonoma, usabilidad y seguridad de los sistemas, servicios y aplicaciones
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informticas, as como de la informacin que gestionan. Dentrro de las mismas se sugieren las competencias especificas elsaber,elsaberhacer,
saberestarysaberserparapoderllegaralascompetenciasgenericas.
En trminos de desarrollo conceptual examine informacin sobre las caractersticas propias de la expresin oral y de la expresin escrita de acuerdo
con las normas gramaticales y lxicas establecidas teniendo en cuenta el contexto comunicativo desde la individualidad y la colectividad. Por lo tanto el
estudiante:
En trminos de lo Formativo-Vivencial ponga en prctica teoras desarrolladas durante el recorrido de la cursada. Por lo tanto el estudiante:
Crear sus propias herramientas de aprendizaje tales como: ayudas didcticas, recursos expositivos (diapositivas: en power point. slidershare,
folletos y poster) y recursos virtuales (vdeos, pptx, collage).
Organizar y ejecutar prcticas de tcnicas de expresin oral como mesas redondas, debates y conferencias.
Editar y publicar textos de produccin textual desde el manejo discursivo argumental
Disear y publicar recursos virtuales en blogger, slider share, youtube.
Usar las redes sociales para potencializar su propio aprendizaje.
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En cuanto a Comprobacin-Regulacin el estudiante adapte y produzca diversos recursos que le permitan ampliar su entorno personal de aprendizaje.
Por lo tanto el estudiante:
Utilizar su propio web blog donde trabajar sobre edicin escritural, incrustacin de videos y de diapositivas.
Elaborar diapositivas sobre cohesin y coherencia textual y otros temas desarrollados en la cursada.
Desarrollar talleres donde pueda aplicar conectores lgicos.
Produccin de textos como ensayos y articulos
En relacin con lo teleolgico y axiolgico el estudiante busque, investigue e invente artificios que le permitan comunicarse a travs de su accionar.
Por lo tanto el estudiante:
Indagar sobre las tcnicas de expresin oral y escrita, adems, seleccionar lo pertinente para su propio aprendizaje.
Comparar su nivel de aprendizaje con lo ideal desde su propia prctica.
Crear espacios posibles para ejecutar su accionar dentro del rol de estudiante y gestor de su propio aprendizaje teniendo en cuenta la
normatividad de la expresin oral y escrita.
Fundamentar su accionar desde la produccin y el manejo de las fuentes al manipular la informacin desde las diferentes formas y tipologas
abordadas.
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} Bibliogrficas:
1.3.4.- Unidad 04: PROCESOS DE LA LECTURA COMPRENSIVA. Camps, A. Y Colomer, T. 1996. Ensear a leer, ensear a
comprender. Madrid. Celeste ediciones.
Identificar y usar tcnicas fundamentales para presentar una lectura Cooper, J. D. 1990. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid.
comprensiva de manera precisa y organizada atendiendo un criterio
determinada. Ed. Visor. - Rico, M. (2000). Formas y estrategias de lectura en la
comprensin lectora de textos en ingls especfico. En Actas del
1. Pree lectura. X Congreso Internacional Luso- Hispano de Lenguas para Fines
2. Lectura. Especficos. Portalegre
3. Repasar. Duffy, G. G., L. R. Roehler, Y J. Mason (eds). 1985.
4. inferir ideas centrales. Comprehension instruction: Perspectives and suggestions. Nueva
5. Bsqueda de ideas secundarias y conectores. York: Longman.
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Virtuales:
Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo Disponible en
www.buenoacedo.com
Personales:
El proceso de la lectura .de la teora a la prctica Dubois, M.E
Aique 1991
Fichas de apoyo didctico del Curso La Lectura como
potenciadora de los aprendizajes, MEC. Quito 2003.
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1. Folleto Bibliogrficas:
2. Mural Jimnez V, Carlos Alberto. Tcnicas de expresin oral y
3. Material audiovisual: escrita. Antioqua 2006.
Presentacin de power point.
Presentacin slidershare. Virtuales:
Tutorial de prezi http://www.voki.com/create.php
es.slideshare.net/Mash169/el-folleto-12522075
http://ompitreo.blogspot.com/2014/09/voki.html
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www.tildee.com/create.php
Personales:
Greenbaum, Thomas L. (1991 ). Papel del folleto dentro de la
combinacion de marketing
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Indicador de cumplimiento de
Unidad Semana Momento Matices Actividades sugeridas las actividades
temticos
01 02 - Origen del Identificacin de aspectos propios de la
lenguaje comunicacin.
Plenaria sobre los textos consultados. Evidencia escrita con la lista de
- Sociedades Cuestionamientos sobre sociedades aprendizajes significativos de los
orales orales y abordaje comparativo sobre los componentes del habla
Antes de cdigos orales y los escritos.
clase - Aspectos
lingsticos del Lectura recomendada La teora general
habla de sistemas por ngel A. Sarabia para
realizar debates en clase.
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cin
lingstica
Cualidades de una Elaboracin de informe escrito con lo Informe escrito de los
Despus comunicacin desarrollado en la Unidad 01. estudiantes dando cuenta de las
de clase escrita Descubrir en la bibliografa sugerida los actividades acadmicas
matices temticos de la siguiente clase. implicadas en la Unidad 01.
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estimado Momentos Matices Temticos
Contenido sugeridas actividades
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Tiempo
Unidad de Actividades Indicador de cumplimiento de las
estimado Momentos Matices Temticos
Contenido sugeridas actividades
(Semanas)
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Tiempo
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estimado Momentos Matices Temticos
Contenido sugeridas actividades
(Semanas)
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Tiempo
estimad
Unidad de Actividades Indicador de cumplimiento de las
o Momentos Matices Temticos
Contenido sugeridas actividades
(Semana
s)
UNIDAD 3: 1. Procesos de redaccin.
LA REDACCIN
2. Caractersticas de la redaccin.
3. Fases de produccin de las
ideas. Consultar en la web
Participacin en las plenarias desarrolladas
02 4. Modo de organizacin del sobre las temticas
Antes de durante las clases. Socializar ejemplos y
texto. propuestas y sobre
la Clase analizar las caractersticas identificadas
5. Aspectos prcticos de la algunos ejemplos de
como elemento fundamental de los textos.
produccin de texto. estos tipos de textos.
6. Resmenes a partir de la
jerarquizacin.
Produccin textual.
En Clase Trabajos grupales e Participacin en las exposiciones orales,
La docente explicar algunos aspectos de individuales, presentacin de talleres escritos con
la temtica y los estudiantes explicarn exposiciones orales, relacin a la temtica comprendida
ante sus compaeros los conceptos,
talleres escritos.
argumentando el porqu de los resultados
de las consultas.
De igual manera, se trabajarn a travs de
redacciones escritas a nivel individual y
grupal las temticas restantes a saber:
Procesos de redaccin.
Caractersticas de la
redaccin.
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Tiempo
estimad
Unidad de Actividades Indicador de cumplimiento de las
o Momentos Matices Temticos
Contenido sugeridas actividades
(Semana
s)
Fases de produccin de las
ideas.
Organizar con los estudiantes un taller
sobre los modos de organizacin de
un texto y los aspectos prcticos de la
produccin textual para perfeccionar
sus habilidades en cuanto a la
planificacin, desarrollo y evaluacin
final.
Despus Elaborar una red semntica sobre - Practicar ejemplos Desarrollo de exposiciones.
de la los diversos tipos textuales de red semntica. Presentacin de produccin textual
Clase Realizar una resea sobre los - Exposiciones orales Participacin en el foro
aspectos prcticos de la variadas
-Prcticas sobre
produccin textual.
documentales.
Elaborar un escrito breve y
Trabajo en el foro
resumido donde exprese la
interpretacin personal del autor
sobre el video c5n - tecnologia:
nueva generacion de notebook
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Tiempo
estimad
Unidad de Actividades Indicador de cumplimiento de las
o Momentos Matices Temticos
Contenido sugeridas actividades
(Semana
s)
Elaborar un documental sobre los
peligros de la fuga de informacin,
como las nuevas tecnologas
permiten que informacin sensible
se filtre de nuestra organizacin,
tecnicas utilizadas para camuflar
esta informacin y pasar por los
controles de seguridad sin
problemas, adems de dar las
pautas para prevenir la fuga de
informacin.
Realizar un informe especial como
Produccin textual de lo visto
en la unidad.
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Indicador de
Tiempo
Unidad de cumplimiento
estimado Momentos Matices Temticos Actividades sugeridas
Contenido de las
(Semanas)
actividades
Antes de 1.Preelectura. Identificaryusar Participacin
la Clase 2.Lectura. tcnicas en la plenaria
3.Repasar. fundamentalespara Manejo de la
4.inferirideascentrales. presentarunalectura temtica y
UNIDAD 4: 02 explicacin de
5.Bsquedadeideassecundariasyconectores. comprensivade
ella
PROCESOS DE 6.Resumir. maneraprecisay
LA LECTURA
COMPRENSIVA. 7.Establecercriteriosparaanalizarpracticadebuena organizada
lectura. atendiendouncriterio
8.Predecir determinada.
Prepararse para
realizar debates de los
temas sugeridos.
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Indicador de
Tiempo
Unidad de cumplimiento
estimado Momentos Matices Temticos Actividades sugeridas
Contenido de las
(Semanas)
actividades
Explicacin de la
temtica y Relacin entre
Socializacin del material consultado por los ejemplificacin de ella. la explicacin
estudiantes aventajados
de la temtica
En Clase Trabajar en grupo formas de analizar la lectura
Trabajo escrito para y la
Realizar trabajos escritos sobre inferir ideas
analizarpracticade compresin de
buenalectura. ella
Relacin entre
el manejo del
Despus Realizar un documental sobre criteriosparaanalizar Realizar la actividad
blog y la
de la practicadebuenalectura. propuesta con mtodos
comprensin
Clase de lecturas.
de la
actividad.
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Tiempo Indicador de
Unidad de
estimado Momentos Matices Temticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
Contenido
(Semanas) actividades
02 Consultar en la web los
temas propuestos. Es
imprescindible que al
realizar la consulta cada
UNIDAD 5: 1. Ensayos estudiante tenga presente Participacin en la
2. Resmenes la credibilidad de las plenaria segn las
3. Resea fuentes y la argumentacin temticas.
GNEROS
4. Informes de los conceptos. Manejo de las temticas
MS USADOS EN
UNIVERSITARIOS 5. La conferencia. y las explicaciones de
6. Ponencias Usar y aplicar los cada una de ellas,
Antes de la
7. Artculos de opinin. gneros ms usados en teniendo en cuenta las
Clase
la formacin acadmicas indicaciones y la
de estudiantes estructuracin de cada
universitarios como una.
herramienta colaborativa
en el proceso de
formacin del estudiante.
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Programacin y gua general
Tiempo Indicador de
Unidad de
estimado Momentos Matices Temticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
Contenido
(Semanas) actividades
Realizar trabajo prctico sobre las Organizar ponencias. explicacin de la
temticas Planificar conferencias.etcc temtica y la compresin
de ella
Realizar relatoras sobres
Presentacin de trabajos
Despus de Trabajos escritos: Relatoras las prcticas realizadas
escritos.
la Clase durante las clases.
Tiempo Indicador de
Unidad de
estimado Momentos Matices Temticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
Contenido
(Semanas) actividades
Generalidades Consultar en la pgina Participacin en la
Folleto http://www.netvibes.com/otilia plenaria segn las
Mural pitre#General los temas temticas.
Antes de la Material audiovisual: propuestos. Consultar Manejo de las temticas
UNIDAD 6: 02 Clase Tutoriales en Tildee adems en la web sobre
ELABORACI Tutoriales en tube catcher material audiovisual
N DE
MATERIAL Pptx reseado.
DIDCTICO Voki
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Tiempo Indicador de
Unidad de
estimado Momentos Matices Temticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
Contenido
(Semanas) actividades
Presentacin de
Realizar diapositivas, voki,
tutoriales, diapositivas.
Despus de Planificacin y Elaboracin de ayudas tutoriales en tildee.
Publicacin de murales.
la Clase didcticas: Murales, tutoriales, voki Elaborar Murales sobre las
temticas.
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GUA DE TRABAJO DE CAMPO O DE PRCTICA (Segn el caso y el tipo de curso y/o asignatura)
(El siguiente es un ejemplo para trabajos de campo en lingstica)
PROPOSITO: El propsito de esta gua es el de preparar a los estudiantes para la salida al terreno en donde se har la prctica
acadmica.
CONDICIONES: Se refiere a las situaciones materiales del trabajo: Llevar credencial de la Universidad (Carn), Ubicar a las autoridades
de la comunidad, Hablar, visitar y hacer partcipes al resto de las familias, Comenzar a detectar al informante, atendiendo a posibles
dificultades que no vayan a limitar el manejo de la informacin, Ubicarse y permitir que la gente lo ubique a uno, Intentar entender las
relaciones entre las familias, Explorar la cotidianidad, sobre las reglas de cortesa.
De acuerdo con el tema que se haya escogido para desarrollar el trabajo, llevar fotografas y libros con ilustraciones que faciliten el
trabajo. Explorar la enunciacin en la lengua vehicular e intentar a partir de all comprender la enunciacin en la lengua nativa.
MATERIALES: De Salud: Botiqun elemental de primeros auxilios, Cantimplora para mantener agua potable. De Sonido, papelera y
otros: Grabadora (Generalmente, para trabajos de campo largos hay que llevar dos aparatos, por si se daa una, o para devolver o
atrasar cintas con las pilas que ya no sirven para grabar o reproducir, mientras se trabaja con la otra). Cintas-casetes (Para trabajos de
campo largos, llevar una caja de diez, no obstante para trabajos cortos, llevar cuatro casetes). Cmara fotogrfica y pelculas de
repuesto. Pilas alcalinas. Micrfono externo. Linterna y pilas para la misma. Bolsas plsticas para proteger los instrumentos y el material.
Elsticos para todo uso. Marcadores de colores. Cinta para enmascarar. Tres cuadernos plastificados (o dos dependiendo del tiempo en
campo). Tabla con gancho sostenedor de papeles.
ACTIVIDADES: De los Monitores, Los monitores, adems de su trabajo general y paralelo al resto de los estudiantes, recibirn
entrenamiento para el manejo de las encuestas que se irn a aplicar para que sean ellos quienes coordinen la actividad prctica con
asesora del profesor, siendo adems, las fuentes de deteccin de problemas que se pudieren presentar durante la prctica. Adems
deben estar en coordinacin con el profesor a efecto de, conjuntamente, aclarar las dudas en cuanto al anlisis, transcripcin y escucha
de las muestras. De los estudiantes, Realizarn transcripciones diarias con asesoras que complementarn y dilucidarn dudas. Los
estudiantes deben proveerse cada da, nicamente de lo necesario: Grabadora, encuestas, tabla con gancho, cmara fotogrfica y los
implementos del da. Adems, en las horas de la noche debe disponer de, por lo menos 1 hora, para dedicarse a la transcripcin y al
anlisis de los datos del da anterior. Con los monitores se debe organizar estrictamente la informacin que ser el corpus y recurrir al
profesor para dilucidar, en el terreno, los mltiples problemas de transcripcin fontica y las dificultades de escucha o de fontica
acstica, al tiempo que se podrn intentar describir y reproducir los sonidos.
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previa, estars marginado de la clase, pues no podrs aportar mucho, tendrs que resignarte a escuchar sin mucho inters lo que se
dice. Procura preguntar siempre que no entiendas algo, recuerda que si continas las lecciones con dudas pronto los conceptos
perdern sentido y tendrs que abordar los contenidos desde el principio. Ten en cuenta que el profesor estar directamente en clase
contigo por lo menos una vez a la semana.
3.1.3.- Despus de la clase
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visin ms amplia de los temas, preparars un informe escrito (en
no ms de dos pginas tamao oficio), que presentars al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que
se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre
interpretacin los contenidos de la discusin en clase. Dedcale a la elaboracin de estos informes un tiempo mnimo igual al que est
programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos
pginas. No dejes acumular la elaboracin de informes de clases, pues no tendrn validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la
secuencia de la clase. Estos informes el profesor los controlar al comienzo de la clase siguiente, slo poniendo el profesor su firma en
ellos o algn otro mecanismo que se estime conveniente, y sern ledos posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de
los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estar revisando la carpeta de este estudiante en donde se han
almacenado todos los informes de clase y dems evidencias del trabajo hecho en otros momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin
tener el informe de la anterior.
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
Distribuidos por grupos en igual nmero de temas los alumnos prepararn planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.
Estas observaciones harn ms giles y eficientes las exposiciones (el docente podr hacer las indicaciones que crea conveniente):
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposicin es para, adems de otras cosas, foguearse, autoevaluarse,
corregirse, manejar ms profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposicin en los formatos diseados para ese fin. Ello te facilitar la eficiencia, la operatividad, el manejo del
tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que t mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la
misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dar a tu exposicin imagen de propiedad.
Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensacin de desorden.
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3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas, usando
marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre ms lejano del saln.
Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollars en ausencia del docente, podrs comunicarte con l a travs de los
siguientes correos electrnicos: bnmorales@uniguajira.edu.co y opitreo@uniguajira.edu.co y en los siguientes telfonos: 3043760700 -
7256174. 3185466287
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decisin, o para actuar en situaciones especficas. Observar cmo Fichas Bibliogrficas. Despus de enunciado el tema, se deben
se expresa un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo
positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones estticas. cualquier criterio de orden (Generalmente se usa el orden
Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se sugieren. alfabtico), todas las fichas bibliogrficas de los artculos ledos.
Divertirse y aprovechar el tiempo."1
Conciencia del proceso de leer Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografa de esta
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido programacin tiene un modelo de la manera como se presentan
perdiendo la conciencia de la lectura como medio de aprehender datos bibliogrficos, tenga en cuenta el siguiente modelo:
conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de que el estudiante (1) MARTINET, Andr, Elementos de Lingstica General
la asuma como un proceso que debe mantener, para desarrollar Editorial Gredos, Madrid (Espaa), 1978, Pgs. 274
sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de ____________________________________________
lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se Captulo(s) Ledo(s)
perfecciona, al punto que, las ms de las veces, se ha tenido Cap. I: "La lingstica, el lenguaje y la lengua" Pgs. 11 a
como un simple proceso decodificador de seales, y no como un 37
proceso que permite la interpretacin y la recreacinparece ser
que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Informacin
decodificador. Es vlido saber que el acto de leer como actividad textual y contextual de las ideas principales del contenido de los
humana, ha interesado, en este siglo, a siclogos y a lingistas, y artculos en forma comparada unos con otros. Tal comparacin
dada la labor a la cual ms comnmente sirve, ha interesado debe hacerse centrando las ideas en torno al tema general, ya sea
tambin con gran mpetu, a la pedagoga. As entonces, "Uno de por analoga o por diferencia.
los descubrimientos ms importantes originados en Valoracin personal. Informacin acerca de la postura personal
investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de del lector, valorando con criterios lingsticos o de acuerdo con el
nuestros conocimientos previos en la comprensin de textos propio parecer, los contenidos de los artculos. Esta valoracin
escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que se tambin debe presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y
tiene sobre un tema especfico facilita la comprensin eventual de teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al tema en las
dicho tema"2; clases con el profesor.
1NIO,R.VctorMiguel,Losprocesosdecomunicacinydellenguaje,Edit.Ecoe,Bogot,1985,Pg.236
2GUEVARA,P.Jairo,Reflexionessobreelprocesodecomprensindelectura,En:Glotta,Vol.4,N2,mayo/agosto/89,Bogot,Pg.32
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causarle molestias justificativas para no leer. No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas
Prubese a Ud. mismo aparte como si fueran captulos, sino en forma continua,
Auscltese y dispngase a leer con agrado, con ganas de paginando el total de las hojas empleadas.
aprender y de confrontar el conocimiento:
Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual Nota: Se prefiere que los informes sean escritos a
del libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el mano y presentados de manera individual por
trabajo del autor y con el ndice o plan de temas: examine el cada uno de los estudiantes.
tamao del documento y familiarcese con el tamao y tipo de letra
con que est escrito. Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera
Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le d pereza ms rigurosa atendiendo a la metodologa de ensayo revise la
recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Adems de los siguiente ficha bibliogrfica que le ayudar en la labor de hacer
diccionarios corrientes, se le recomienda tener a mano algn informes usando la figura del ensayo:
diccionario de lingstica para que empiece a ubicar los
trminos en el metalenguaje de esta disciplina; tales diccionarios MARTNEZ UBRNEZ, Simn, Herramientas para
pueden ser: escribir un ensayo, Grficas del Comercio, Calle 16 N
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingstica, Alianza 6-60, Telfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
Editorial S.A., Madrid (Espaa), 1983
(2) Diccionario de Lingstica, ENRIQUE FONTANILLO M., No olvide:
(Editor), Edit. Anaya, Madrid (Espaa) 1986
Impngase una pos-lectura, desarrollando resmenes y Firmar siempre sus asistencias en clases con su nmero
cuadros sinpticos, despus de haber subrayado lo que considere de cdigo.
ms importante. Esto le permitir auto-examinarse.
Por simple comprobacin haga una relectura que le ratificar lo Constatar si su trabajo fue recibido
asimilado, lo cual podr ser reproducido en forma oral o escrita y
recreado con sus propios comentarios. Establezca prioridades. A Entregar los trabajos en las fechas correspondientes
pesar de que estamos viviendo en una poca de grandes
adelantos e inventos tecnolgicos que han permitido el desarrollo
de otros medios de comunicacin y de aprehensin del
conocimiento, la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor
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4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitar el desarrollo de la actividad.-
Estos formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versin final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para
desarrollar cada uno se escribe al frente de cada captulo y, al frente de ste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los
estudiantes en la exposicin y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.
El otro formato se llena con los datos que en l se solicitan, con excepcin de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar
las apreciaciones cuantitativas que califican la exposicin. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las
actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y gue esa actividad,
as por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompaarse tambin con formatos que registre lo que
el docente tuvo en cuenta para calificar no lo que no se hizo, sino lo que s se hizo; de acuerdo con lo cual encontrar un formato que
le dice, por ejemplo qu se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y tambin comprender por qu se recomienda que estos
sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificacin, las observaciones contenidas en este formato podrn ser tenidas en cuenta para que el estudiante
corrija sus informes, si as lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podr dar una nueva calificacin.
4.2.2.- Formatos de asistencia
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El registro de asistencia se llevar mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente
levantar las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasar a lista verbalmente
ni en voz alta. La lista circular para que los estudiantes la firmen.
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS
CONTROL ASISTENCIA
PROGRAMA ________________________________________________________________GRUPO_________
ASIGNATURA______________________________________________________________________________
FECHA : MES _____________________________ DA ____________________ HORA ___________________
DOCENTE____________________________________________________________________
TIPO DE VINCULACIN: PLANTA _______________OCASIONAL ___________CATEDRTICO _________
TEMA ABORDADO __________________________________________________________________________
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PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS
FORMATO DE EVALUACIN PARA UNA EXPOSICIN ORAL
Exposicin 1 2 3 4 5
1. Ttulo
a. original
b. sugerente
2. Sobre el tema:
b. claridad en la interpretacin
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FACULTAD DE INGENIERA
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ASIGNATURA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
FORMATO PARA TRABAJO GRUPAL
Fecha:
Escrita
Dramatizada
Mixta
Tema Tiempo
empleado
Apropiacin de la actividad Manejo Manejo de los recursos
de didcticos:
Temticas Tablero si no
Carteleras si no
Formulacin de preguntas Evaluacin de la temtica
Diapositivas Si No
Fichas Si No
Otros si no
recursos
Cul?
Observaciones:
Firma docente:
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