La historia, como disciplina, ayuda a la comprensin de la con

tinuidad y el cambio del quehacer del ser humano en el tiempo y en su

memoria colectiva... Igualmente, la comprensin de los elementos de la
continuidad favorecen la identidad de los pueblos, tanto a nivel nacio
nal como continental y mundial. Contribuye a comprender que los
fenmenos polticos se generan a partir de una determinada realidad
social y en estrecha relacin con un sistema determinado de valores
(...]. Capacita para enfrentar en forma creativa los cambios, prepara
para ser buenos ciudadanos, en el respeto a la dignidad de las perso
nas y el bien comn, ser protectores del medio ambiente y agentes eco
nmicos responsables [...). Desarrolla ei pensamiento divergente, pero
al mismo tiempo libre de prejuicios, permitindole analizar, compren
der, modificar la realidad y formarse una visin propia. [...]
Informe para el Programa Alternativas para la armonizacin e
innovacin de la enseanza de la historia iberoamericana. Qu
esperamos de la enseanza de la Historia?, p. Ministerio de Educa
cin, Divisin de Educacin General, Repblica de Chile, Primer
Taller, Montevideo (Uruguay), noviembre de 1993.

Para que el costarricense valore la realidad en que se desenvuelve

y encuentre respuestas v soluciones a los problemas que la sociedad ac
tual plantea, el estudio de nuestras races histricas, las luchas y las
aportaciones que nuestros antepasados nos legaron, se convierte"en
ejemplo fundam ental de referencia. Asimismo, la formacin histrica
del ser humano debe preservar la herencia cultural base de nuestra
identidad nacional, lo cual ros convierte en un pueblo orgulloso de su
pasado histrico. Como parle de esta valoracin, la asignatura des
arrolla el conocimiento de las ins ti Iliciones polico-adminislrativas
que caracterizan al estado costarricense y la probidad de quienes ejer
cen el poder poltico. [...]
Curriculum de ('.osla Rica. Objetivos Generales de los Estudios So
ciales, Costa Rica, 1991.
 r - x La justificaci n de la presencia de la historia en los program as
escolares d e p e n d e , evidentem ente, de lo objetivos que sta se plantea,
del para q u e n se a r historia. Y este p ara q u est ligado, a su vez, a la
evolucin de las tendencias historiogrficas, a la m an era de e n te n d e r
la historia y, sin d u d a , a las p reo cu p acio n es sociales y educativas pre
sentes en cada p o ca y en cada pas y a la^fu n ciones q ue se le atribu
yan en la form acin d e la ciudadana. A su vez, de los objetivos que se
p lan teen d e p e n d e r n los contenidos q u e se seleccionen y los m todos
que se elijan.
De este m odo, existen im portantes diferencias en la m anera de
e n te n d e r las finalidades de la en seanza de la historia q ue puede
encontrarse en los distintos pases; 110 obstante, parece que, ce n tr n
donos en el co n tex to eu ropeo -esp ecialm en te occidental, au n q u e no
solo-, y en el iberoam ericano, se h acen evidentes algunas tendencias
que ofrecen cierto grad o de g en eralid ad para el pero d o estudiado. Y,
en todo caso, n ad a resulta ms expresivo del tipo de historia que se pro
pone y de la evolucin que ha ex p erim en tad o y experim enta que el
anlisis ele sus objetivos confesados.

5.1. UN ESFUERZO DE AMPLIACIN Y REDEFINICiN DE OBJETIVOS

Parece caracterizar a la actual enseanza de la historia, necesitada
de ju stificar su presencia en los currculos, de adecuarla a las nuevas
tendencias historiogrficas y psicopedaggicas, e influida frecuente
m ente p o r su presencia en un rea de ciencias o estudios sociales, el
au m en to de los objetivos que se plan tea y la evolucin desde objetivos
p u ram en te cognoscitivos y cuantitativos a objetivos que incluyen, ade
ms, otros de tipo p rocedim ental y actitudinal.
La vieja e n se an za d e la historia, e n te n d ie n d o p o r lal la tradi
cional m ateria d e co rte historicista o positivista, d e n in g u n a m an era
d esap arecid a hoy d e las aulas, ten a, en efecto, u n a finalidad fu erte
m en te inform ativa, conocer los h ech o s d e la historia, a los q ue se
les su p o n a im prescin d ib les para la form acin de la ju v e n tu d , una for
m acin m uchas veces c en trad a en ei nacionalism o y los valoies
patrios. Los co n ten id o s, e n te n d id o s com o co n ien id o s factuales, eran,
pues, la base de la enseanza. En ella pareca p e rp etu a rse la tantas
veces citad a frase de R a n k e ue es eigenllirh gewesen: las cosas, lal
com o fueron.
El pasado q ue se p reten d a co n o cer y transm itir era fundam cnlal-
17.X m ente pasado; el presente, au n q u e se aludiese a l, se considera ms
com o vida que com o historia. P areca desearse, segn refera M a r c
Bl.ocm (1965, p. 33; original, 1949) evitar a la casta ('lo contactos
dem asiado ardientes (A p artir de 1830 ya n o hay historia, hay polti
ca, conform e le planteaba su profesor en el Liceo, fecha que ir
am plindose, pero dejando siem pre al m argen el p resente). La com
prensin del cam bio social no parece ser objetivo de la historia; la
adquisicin de conceptos tem porales se limita a situar hechos, a la cro
nologa. Los fenm enos que se desea conocer son, p o r otro lado, fun
dam entalm ente polticos y m ilitares, y sus protagonistas, pertenecientes
a una determ inada clase social.
Esta im agen, v oluntariam ente simplista, de la vieja enseanza de
la historia que, sin duda, conoce prcticas diferentes, se adeca a unos
destinatarios procedentes de capas reducidas de la poblacin. No inclu
ye, en sus prim eros m om entos, a todos los posibles alum nos -n i m enos
alum nas- ni p reten d e, en realidad, form ar u na ciudadana que analice
el presente con m irada crtica, sino instruir a p arle de ella en un cono
cim iento acadm ico del pasado.
Los objetivos de la historia actual reflejan los avances de la histo
riografa, y en especial, a p artir de la dcada del setenta, la influencia
de la nueva historia con nfasis en los procesos y en los m todos de
la historia, de la psicopedagoga y de las dem andas sociales de una edu
cacin de la ciudadana para el siglo XXI en u na escuela generalizada-
m ente obligatoria hasta los 16 y ms aos. Su papel es muy distinto,
aunque diste de plantearse de m odo uniform e.
As, el m ayor o m e n o r nfasis en una u otra in terpretacin de la his
toria, en una u otras teoras del aprendizaje, en u na u otras intencio
nalidades sociales m arca las diferencias y condiciona la seleccin de los
objetivos que explcitam ente se asegura buscar. La distancia en tre las
grandes declaraciones de principios y su posterior concrecin en obje
tivos generales y especficos y sobre todo su traduccin en contenidos
que los faciliten y m todos que los lleven a la prctica perm itirn, ade
ms, analizar lo que va de la teora a p aren tem en te deseada a la prcti
ca realm ente llevada a cabo.
No obstanic, p u ed e apreciarse, en los distinto:.; currculos analiza
dos, un cierto consenso que, en lneas generales, y con no pocas dife
rencias internas de in terp retaci n y, sobre todo, traduccin, indicara el
para qu la historia hoy en .la escuela secundaria.
Para qu sirve hoy la historia?; cul es el papel que desem pea en
la form acin del adolescente? Resulta muy general, tanto en la biblio
grafa al uso com o en los distintos planes d e estudio, una prim era y casi
tpica respuesta q ue ap u n ta a la co m p ren si n /ex p licaci n del m undo
en que vivimos a travs del pasado. La historia tendra com o finalidad
facilitar la co m p ren si n de los fenm enos sociales actuales, para mejor"
aten d er as la problem tica detectada. La idea de q ue con la historia
explicamos el pasado lia sido superada p o r la de que con ella explica
mos p rim o rd ialm en te el presente. Lo histrico sera, de este modo
(Akstkgui, }., 1985), u na de las m aneras posibles de acceder al cono-
<miento d e la realidad presente, y toda enseanza que no tenga este
horizonte resultara estril. No obstante lo que esto signifique en la
prctica 110 es tan claro.
Una segu n d a idea, ligada a sta, es el m an tenim iento de la m em o
ria colectiva, sobre los aspectos ms relevantes del pasado. La sociedad
y los individuos necesitan cono cer sus orgenes, saber cul es su proce
dencia y races, los fundam entos histricos de su vida colectiva. Pero
' sos acontecim ientos no son relevantes sin la referencia al presente.
Historia y p resen te (A r s t e g u i , J., 1985) son estadios d e un proceso
situado en el tiem po. La dim ensin tem poral del ser hum ano, los con
ceptos de cam bio y p erm an en cia son aportaciones especficas de la
enseanza de la historia.
J /c r o , adem s, el conocim iento histrico puede a p o rtar procedi
m ientos y actitudes que le son propios. El tratam iento de las fuentes de
inform acin, la indagacin e investigacin, la explicacin multicausal...
en el p rim e r caso; el talante antidogm tico, la tolerancia y la solidari
dad son, ju n to con otras, en el segundo, valores con los que se supone
que la historia p u ed e co n trib u ir destacadam ente a la form acin de la
adolescencia.
Pero es, quizs, en los slan dards n o rteam ericanos (1994) d o n d e en-
<ontrarem o s relacionadas estas finalidades con m ayor nitidez, v expe-
vados con ms claridad los aspectos de la realidad presente y de los fe
nm enos sociales actuales que p rio ritariam en te se desea que ilum ine la
historia. Y nin g u n o parece ms im p o rtan te a sus redactores que ste: el
eonocim iento de la historia es la p recondicin de la inteligencia politi
za. Esta afirm acin, as subrayada en el texto (cap. 1: Significance of
I listory for th e E ducaled Citizen, p. 1, original en ingls), se razonar
de la siguiente m anera:
Sin historia una sociedad no comparle una memoria comn de dnde ha
estado o cules son sus valores centrales o qu tipo de decisiones.dd.pasado cuen
tan en las circunstancias presentes. Sin historia no se puede llevar a cabo nin-
!\nna investigacin, pesquisa, encuesta o preguntas sensibles sobre temas polti-
sociales o morales en la sociedad, y sin conocimiento histrico y las
<tiesliones que lo soportan no se puede conseguir una ciu dadan a informada,
i /tica, esencial para la participacin efectiva en los procesos democrticos dego-
bienio y para la puesta en prctica por lodos nuestros ciudadanos de los ideales de
mocrticos de la nacin .

Se trata, asimismo, de utilizar este conocim iento del pasado para

com prender en el presente la diversidad cultural y social, ya que:
Los estudiantes de hoy, ms que nunca anteriormente , necesitan tambin
una inteligencia comprensiva de la historia del m undo y de los pueblos de
muchas culturas y civilizaciones que han desarrollado ideas, instituciones y tipos
de vida diferentes de los propios de los estudiantes.

A punta este ltim o p rrafo a la in tro d u cci n , cada vez ms g en e

ralizada, en la enseanza d e la h istoria de o tro tipo d e objetivos te n
dentes a la com prensin in tern acio n al, a la elim inacin de estereo ti
pos y prejuicios, a la a p e rtu ra a u na historia m u lticultural, con
protagonistas em ergentes -la s m inoras, las m u jeres...-, y al desarro
llo de actitudes positivas hacia el m edio am b ien te, q ue caracterizan
tam bin, aun tm idam ente en los ltim os casos, las finalidades recogi
das en los currculos.
Se trata, en conjunto, de un esfuerzo por rep en sar los objetivos de
la historia y de una am pliacin de su espectro, y de su nm ero, q ue
podrem os com probar en seguida en ejem plos p rocedentes de d iferen
tes pases europeos e iberoam ericanos.

5.2. SABER, SABER HACER, SABER SER

Todas esas finalidades de la enseanza de la historia se traducen en
una serie de objetivos situados, segn usem os u n a term inologa de ori
gen francs o anglosajn, en el cam po del saber -objetivos conceptua
les-, del saber hacer -objetivos p ro ced im en tales- o del saber ser -o b je
tivos actitudinales.
El anlisis de un b uen n m e ro de los currculos europeos q ue
facilitan los trabajos em p re n d id o s p o r el C onsejo de E uropa y las
encuestas realizadas e n tre sus m iem bros p o r la Asociacin E u ro p ea
de Profesores de H istoria, Euroclo w, p u ed e ser ilustrativo de la

" CoNSKI DE Europa, L'msfrnemenl de ihisloire dans la mnwellr Eunrf/e. Brujas, 1991. op.
ril. Ei!Rtx:i.io, op. cit. Dalos procedentes de la. Canfrence1Permanente Europenne des
Associations de Professeurs-dHisloirc. Assamblec Genrale, Brujas, J1-13 de marzo de 1994.
Cuestionario sobre la enseanza de la historia en los distintos pases. Pregunta nm. I, A:
En un pas, ;cules son los objetivos de la enseanza de la Historia? (documentacin in
dita, dalos de 13 pases). Vase tambin S t r a o i j n g , R.:, H islaryan d (he core curriculum 12-16.
Madrid, CIDREE, 1993, que abaliza 15 currculos, entre los que estn los de Inglaterra y Ga
les, Escocia, Irlanda, Portugal, Espaa (y la Comunidad Autnoma de Andaluca), Francia,
Blgica, Holanda, Dinamarca, Luxcmburgo y varios Lnder germanos.
g en eralid ad de la p re se n c ia de objetivos d e los tres cam pos del saber,
q ue oculta, a su vez, distin to s nfasis, in te rp re ta cio n e s y prcticas
didcticas.
Los objetivos cognitivos (expresivam ente d en o m inados cuantitati
vos en los inform es del C onsejo de E u ro p a), corresp ondientes al saber,
se centran g en eralm en te en la transm isin de un patrim onio, de una
cultura histrica d estin ad a a p ro p o rc io n a r races al joven. Se trata de
que lom e conciencia del pasado de la sociedad a que pertenece, tanto
si sta es regional com o nacional o se sita en u na escala universal.
Intenta esta tenden cia, en m uchos pases, librarse de la vieja carga
nacionalista y exclusivista, p ero parece seguir ligada a la afirm acin de
la identidad nacional o, al m enos, a conseguir la cohesin social y la
aparicin en el ad olescente de la conciencia nacional.
Los objetivos considerados cualitativos se subdividen en dos cate
goras. Los co rresp o n d ien tes al saber h acer ap arecen de m anera bas
tante, irregular, bien com o una m od erad a intro d u ccin a los m todos
de la historia o, ms a fondo, com o un verdad ero tratam iento de estos
mtodos. El nfasis puesto en u n o u o tro tipo de objetivos condiciona
la im portancia de los otros dos.
El segundo tipo de objetivos cualitativos son los del saber ser, las
actitudes: la form acin de la p ersona com o objetivo ltim o de la ense
anza de la historia, los valores de la dem ocracia liberal y los derechos
hum anos, la form acin de u n a ciudad an a crtica, to lerante, activa..., lo
que no siem pre resulta com patible con am plios objetivos cognitivos o
im pregnados de valores ten d en tes al nacionalism o. Son, no obstante,
objetivos en alza, d e e n tre los cuales el desarrollo del espritu critico
adquiere especial relieve ju n to a la p rom ocin del sentim iento de soli
daridad q ue les liga (a los alum nos) a sus antepasados y a sus contem
porneos (Educacin S ecundaria, Francia, Plan de 1986, en encuesta
Euroclo).
Se com bina esta actitud con la adquisicin del sentido de la relati
vidad, que p erm ita c o m p re n d e r la m ultiplicidad y validez de las res
puestas ap ortadas p o r el ser h u m an o en su devenir histrico. Se trata
de un objetivo en alza especialm ente en aquellos pases con fuerte pre
sencia de poblacin escolar de origen extranjero, lo q u e se supone dar
ocasin en clase para p resen tar m ejo r cien o s acontecim ientos histri
cos o hechos de civilizacin (Francia, Plan 1986).
Esta difcil com patibilidad en tre nuevos objetivos de ndole proce-
dim ental y actitudinal con ms que am plios objetivos conceptuales y
acadm icos q u e d a sincera e ilustrativam ente explicada en la respuesta
al cuestionario de Euroclo del represn tam e de Luxemburgo*', el
cual indica que a decir verdad, la transm isin de conocim ientos es uno
de los objetivos ms im portantes, p ero se recom ienda no olvidar el
desarrollo del espritu crtico, el anlisis de docum entos, la familiariza-
cin con el trabajo del historiador.
De la am plitud con que se conciben estos objetivos y de la inclusin
en ellos de aportaciones p rocedentes de otras ciencias sociales, asumidas
explcitam ente por la historia, da b u en a idea el currculo suizo ". Y as, a
travs de su dim ensin hum ana, la enseanza de la historia se interesa
por los m odos de vida y por su evolucin en el tiem po y en el espacio;
por su dim ensin antropolgica, abre al alum nado a una visin amplia
del ser hum ano; en tanto que historia de las culturas y de las ideas, le
hace descubrir civilizaciones que le son inicialm ente extranjeras e innac-
cesibles. En su dim ensin poltica, familiariza con las nociones d e poder,
de control del poder y de la participacin en la vida poltica; explica, asi
mismo, la naturaleza de los conflictos y cm o p ueden ser gestionados y
resuellos. En su dim ensin econm ica y social, analiza los mecanismos
econm icos y sociales; m uestra que pu ed en ser m odificados pero tam
bin cules son los limites im puestos a la libertad de accin.
Se trata, segn se ve, de toda u n a definicin epistem olgica de la
disciplina y, a la vez, de un p ro g ram a de accin, que se concretar en
los objetivos generales para los tres dom inios, del saber, saber hacer y
saber ser que se recogen en el cu ad ro 1 -q u e aparece en la pgina
siguiente-, denom inados, en este caso, de conocim iento, saber hacer y
actitudes. En l puede apreciarse la traduccin, claram ente histrica,
de los objetivos interdisciplinares previam ente planteados.
Desde luego, no todos los currculos europeos estudiados ofrecen
una declaracin tan explcita de las finalidades y objetivos de la histo
ria; los ms tradicionales, incluso, no e n tra n en este detalle: la historia
figura en el plan de estudios desde antiguo y no se ve la necesidad de
justificar su presencia; en todo caso, se considera que form a parle del
acervo cultural com n que toda perso n a culta debe conocer. Pero los

w El docum ento luxem burgus afirma que no hay boletn oficial .que delina los obje
tivos, finalidades y m todos, .pero el profesor avisado se da cuenta de algunas lneas de
conducta generales que sirven de inspiracin a su trabajo cotidiano'*'.....................
'"'Aunque en cada cantn existen com petencias educativas, para los cuatro aos que
preceden al exam en de madurez o Imn nlnuim t, una Ordenanza Federal de Madurez
define el marco general y los objetivos del exam en. En 1987, un grupo de trabajo de la
Conferencia Suiza de los Directores Cantonales de Instruccin Pblica elabor un Plan
de Estudios Marco (PEC) que precisa ms estos objetivos generales para que sirvan de
inspiracin al profesorado. Son los que aqu se presentan (encuesta Euroclo).
CUADRO 1: SUIZA. BACHILLERATO. OBJETIVOS GENERALES DE
HISTORIA EN LOS TRES DOMINIOS

C O N O C IM IENTO S SABER HACER ACTITUDES

- C onocer las pocas ms - Inform arse d e las dis
im portantes d e la his tintas circunstancias y
toria gen eral y d e la forjarse una op in in .
historia suiza e n los d o - Distinguir entre hechos
m inios sigu ien tes para y o p in ion es.
establecer relaciones l - A preciar y jerarquizar
gicas en tre ellas: o p in io n e s divergentes.
Las estructuras p ol - S om eter a un anlisis - Estar abierto a las cul-
crtico las fuentes hist
ticas y su evolu cin .
ricas contem porneas
Los h ech o s sociales
y situarlas en su con
y eco n m ico s.
texto.
Las m en talid ad es y - Identificar los m itos
m o d o s d e vida. d e la historia en tanto
qu e tales.
- D isp on er d e un len
guaje a d ecu ad o para
describir fen m en os
h istricos ) co n tem p o
rneos.
- C o m p ren d er las di
m en sio n es histricas
d e la actualidad.
- E n ten d er los cam bios
estructurales a largo
plazo.
- D om in ar un acerca
m ien to histrico y g lo
bal d e un fen m en o .
- R econ ocer las mlti
ples posibilidades de
que dispone el hombre
para controlar su exis
tencia.
- Aceptar teoras y opi
n ion es contradictorias.
turas, mentalidades, sis
temas de valores y m o
dos de vichi extranjeros.
- Percibir las m utaciones
culturales d e q u e da
testim onio la historia.
- Estar u n ido a las tradi
cio n es d e su propia
cultura, en p len a con s
ciencia d e relatividad
histrica.
- Ver los cam b ios y los
riesgos d e la a cci n
poltica.
- Ser con scien te d e la
relatividad d e las de
claraciones histricas y
d e los m itos, as com o
de los p eligros d e una
interpretacin abusiva
d e los argum entos p o
lticos.
- Situarse en favor d e las
generaciones futuras,
con scien te de ser el
sostn de una larga ca
dena.

* Texto original en (hmccs.

m uchos q ue s lo haccu p u e d e n desarrollar am pliam ente este captulo

y se alar muy claram ente las prioridades. As, el currculo ingls, que
identifica hasta ocho objetivos, prioriza dos: el desarrollo del sentido de
id en tid ad y la in tro d u cci n de los alum nos .y las alum nas en la m eto
dologa de la historia y en la com p ren si n e interpretacin del pasado;
es decir, se utiliza la historia com o un fin en s misma y com o un ins-
tru m e n to para alcanzar otros fines.
La transform acin de estos objetivos en el tiem po resulta muy
expresiva de la evolucin de la sensibilidad al respecto y del carcter
dinm ico de la enseanza de la historia. Es as intersam e la apreciada
en el currculo dans, que, en los aos sesenta, prim aba lo cronolgico
y enfocaba los tem as hacia los aspectos polticos y econm icos
(S traim .ing , R., 1993). Poslcriom ente, la influencia d e las corrientes
inglesas de la Neto llislory llevar a enfatizar la aplicacin de los m to
dos del historiador y el trabajo sobre docum entos. Ms larde, las crti
cas a las consecuencias de este tipo de enseanza, a la que se atribuir
la atom izacin de la historia y la falta de conexin en tre los diversos
lemas o aspectos que trabaja, ha llevado a u na revisin a u r ic u la r que
insiste de nuevo en objetivos cronolgicos y sita el nfasis en el des
arrollo de la conciencia histrica, en tendida com o la interpretacin
del pasado, la com prensin del presente y la expectacin del futuro
(N ikisen , II., Consejo de E uropa, Brujas, 1991).

Pero esta perspectiva que parece tener resonancias agustinianas (la

memoria o presente de las cosas pasadas, la visio o presente de las cosas
presentes y la experta!io o presente de las futuras, de la interpretacin de
la historia de S an A g ustn , r e in la p id a d a s tantas veces por historiado
res y filsofos desde D royskn y B i .ogii hasla O rtkga) no significa direc
tam ente la vuelta a planteam ientos anteriores, sino q u e recoge y actuali
za objetivos considerados vlidos y los am pla con otros, fruto de
exigencias sociales, historiogrficas y psicopedaggicas actuales.
As, bajo diversos ropajes a u ric u la res, ms especficam ente histri
cos o ms globales, tanto en los nuevos currculos ya en vigor com o en
los que se e n c u en tran en fase de reform a (vase, p o r ejem plo, el ya ci
tado caso italiano, d onde, tras dcadas de discusiones, se ha aprobado,
en ci ao 2000 , una ley m arco, que se revisar tras un trienio, y en d o n
de, a la altura de 2001 , falta u na reform a global de los program as), se
descubren las nuevas preocupaciones que la historia suscita, al calor
de la problem tica social y la renovacin hisloriogrlica. Se p re ten d e
que la historia contribuya a desarrollar las nociones de tiem po y espa
cio, la capacidad de c o m p re n d e r la m ultiplicidad de factores e inlcrrc-
laciones que ocultan los acontecim ientos, y q ue sirva para orientarse en
la com plejidad del m u n d o actual, ap reciando la diversidad de culturas
y adoptando actitudes de respeto y solidaridad hacia los oros.
Solo ms tim idam ente.es posible.rastrear la en trad a en la historia
ele otros objetivos nuevos, que afectan al p atrim onio natural v al m edio
am biente, que, en el segundo caso, la historia parece dejar a cargo de
la geografa , o a la historia del gnero. En los currculos europeos eslli
diados (S tradi .ing , R., 1993), estas preocupaciones, que en a biblio
grafa al uso y en los d o cum entos de expertos son abundantes, no pare
cen haberse traducido en objetivos o en acciones concretas en el cam po
 de la historia, con la destacada salvedad del currculo escocs, que
incluso reorg an iza el cam po de los estudios histricos, ju n to con los
geogrficos, cientficos y tecnolgicos, educacin para la salud y eco
n om a dom stica en un rea de Environm enlal Studies.
O tros currculos, com o pu ed en ser los de los pases ibricos,
Portugal (1989) y Espaa (1991), dan cum plida m uestra del inters cre
ciente de la enseanza de la historia p o r desarrollar am plios objetivos
procedim entales y actitudinales. El cuadro 2 perm ite ver el detallado
despliegue que d e los tres dom inios -conocim ientos, a p titu d es/cap a
cidades y actitu d e s/v a lo re s- realiza, para la etapa de secundaria obliga
toria, el plan de estudios portugus, que incorpora explcitam ente la
conciencia eu ro p esta en tre las actitudes deseables, d an d o as respues
ta a u n a d em an d a a la q ue em piezan a ser sensibles varios pases.
Destaca en l, asimismo, el am plio detalle en conocim ientos, en donde
se desarrolla todo un p rogram a actualizado de historia, in ten tan d o res
p o n d e r a sus g randes conceptos estructurantes.

CUADRO 2: PORTUGAL. ENSEANZA BSICA. 3" CICLO (CURSOS

7, 8 , Y 9o) (12-15 AOS) OBJETIVOS GENERALES DE
LA HISTORIA EN LOS TRES DOM INIOS

A C T IT U D E S/ A P T IT U D E S/
CO NOCIM IENTOS
VALORES CAPACIDADES

1. Desarrollar valores per 1. Iniciarse en la m etod o 1. Desarrollar la n ocin

son ales y actitudes de loga especfica d e la de evolucin.
a u ton om a. H istoria. Caracterizar las prin
Adquirir h b iles de S e le c c io n a r inform a cipales fases de la
discusin y posicio- cin sobre los temas evolu cin histrica.
n a m ien lo crtico en d e estudio. Identificar los gran
relacin con la reali '' Distinguir fuentes his des m om en tos de
dad social pasada y tricas del discurso ruptura en el proce
p resen te. h isloriogrfico. so evolutivo.
Desarrollar el razo Interpretar docum en 2. A m pliar y consolidar
n a m ien to m oral a tos d e n d ole diversa las n o cio n es d e condi-
partir del anlisis de (textos, im genes, ma cion alism o y d e causa
las accio n es d e los pas, grficos, diagra lidad.
a g en tes histricos. m as). Com prender condi
Responsabilizarse de F orm u lar h ip tesis ciones y motivaciones
las propias d ecisio sim p les d e interpre de los hechos, histri
nes. tacin d e h ech os his cos.
Desarrollar la sensi tricos. Distinguir, en una rea
bilidad esttica y la U tiliz a r con cep tos y lidad dada, los aspec
creatividad. gen eralizacion es, se tos de orden d em o
Desarrollar el gusto aladam ente del rea grfico, econ m ico,
p or la investigacin de C iencias Sociales. social, poltico y cul
y por el estu d io del Realizar trabajos sen tural, estab lecien d o
186 pasado. cillos d e in dagacin, relaciones entre ellos.
 a c t it u d e s / APTITUDES/
CONOCIM IENTOS
VAl .ORKS CAPACIDADES

2. Desarrollar actitudes do individualmente o en C o m p r e n d e r el pa

sociabilidad \ solidari
dad. 2. Desarrollar capacida
Desarrollar el ospiri-
m de tolerancia y la
capacidad de dilogo
en relacin con otras
op in iones.
C ooperar en la reali
zacin de trabajos en
C(]UpO.
Em pearse en la d e
fensa d e los d erech os
humanos, manifestan
do actitudes d e solida
ridad en relacin con
otros individuos, pue
blos y culturas.
Interesarse [*>r la cons
truccin de la concien
cia europea, valorando
la identidad cultural
de su regin y de su
pas.
grupo. pel de los individuos
y d e los grupos en la
des de com unicacin. dinm ica social.
P erfeccionar la ex C om p ren d er la im
presin verbal y es portancia del desarro
crita. llo cientfico v tec
Utilizar tcnicas de n olgico v de los m o
com u nicacin oral, vim ientos culturales
de1 organizacin de para la evolucin do
textos y de expresin la humanidad.
grfica. 3. Desarrollar la nocin
Elaborar sntesis ora de m ultiplicidad tem
les o escritas a partir poral.
de- la inform acin re Localizar e n el tiem
cogida. p o v en el espacio
Familiarizarse con la even tos y procesos.
utilizacin de las nue Distinguir ritmos de
vas tecnologas d e la evolu cin en socie
inform acin. dades d iferen tes y en
Recrear situaciones el interior de una
histricas en forma m ism a sociedad.
plstica o dramtica. R elacionar la histo
ria nacion al con la
historia universal,
destacan d o la esp eci
ficidad del caso >ortu-
gus.
I. Desarrollar la nocin
de relativismo cultural.
R econ ocer la sim ul
taneidad d e d iferen
tes valores y culturas.
C om p ren d er el ca
rcter relativo d e los
valores culturales en
d iferen tes tiem pos y
espacios histricos.

* Texto original en portugus.

Ejemplifica el caso espaol en el currculo de HHM, a su vez. la dife

rencia de planteam ientos reservados a la historia en el tram o obligato
rio (12-16 aos) de la etapa de secundaria y en el postobligatorio. En
relacin con la p rim era (ESO), el cuadro 3, de la pgina siguiente, ilus
tra sobre el am plio espectro de capacidades que recogen los objetivos
del rea, a todas las cuales pro b ab lem en te pu ed e c o n trib u ir la historia,
pero en tre las que no siem pre se dejara reco n o cer desde una ptica
clsica, que echara en falta, en cam bio, algunas otras. El nlasis en
CUADRO 3: ESPAA. ENSENANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
(12-16 AOS). OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

1. Identificar y apreciar la pluralidad d e las com u nid ad es sociales a las q u e perte

n ece, participando crticam ente de: los proyectos, valores y problem as d e las
m ism as co n p len a con cien cia d e sus d erech os y d eberes, y rechazando las dis
crim in aciones existen tes por razn d e sexo, raza, origen o diferencias sociales.
2. Identificar los p rocesos y m ecan ism os bsicos que rigen el fu n cion am ien to de
los h ech o s sociales, utilizar este co n o cim ien to para co m p ren d er las sociedades
con tem p orn eas, analizar sus problem as m s acuciantes y formarse un ju ic io
personal crtico y razonado.
3. Valorar la diversidad lingstica y cultural co m o d erech o d e los pueblos e indivi
d u os a su id en tid ad , m anifestando actitudes d e tolerancia y respeto por otras
culturas y p or o p in io n e s que n o coin cid en con las propias, sin renunciar por
ello a un ju ic io crtico sobre las mismas.
4. Identificar y analizar a d iferen tes escalas las interacciones qu e las sociedades
hum anas estab lecen con sus territorios en la utilizacin del espacio y en el apro
vech a m ien to d e los recursos naturales, evaluando las con secu en cias d e tipo
eco n m ico , social, p oltico y m ed ioam b ien tal d e aqullas.
5. Identificar y analizar las in terrelacion es que se p roducen en tre los h ech os pol
ticos, eco n m ico s, culturales qu e con d icion an la trayectoria histrica d e las so
cied ad es hum anas, as co m o el papel qu e los individuos, hom bres y m ujeres,
d esem p e a n en ellas, asu m ien d o q u e estas socied ades son el resultado d e com
plejos y largos procesos d e cam b io q u e se proyectan en el futuro.
6 . Valorar y respetar el patrim on io natural, cultural, lin g stico, artstico, histri
co y social, a su m ien d o las responsabilidades que su p on e su conservacin y m e
jora, ap reci n d olo com o fuente d e disfrute y utilizn d olo co m o recurso para el
desarrollo individual y colectivo.
7. R esolver problem as y llevar a cabo estu d ios y peq u e as investigaciones aplican
d o los in stru m entos con cep tu ales, las tcnicas y los p roced im ien tos bsicos de
in d agacin caractersticos ele las C iencias Sociales, la G eografa y la Historia.
8 . O b tener y relacionar in form acin verbal, icnica, estadstica, cartogrfica..., a
partir de distintas fuentes, y en especial d e los actuales m edios de com unica
cin , tratarla d e m anera au tn om a y crtica d e acuerdo con el fin perseguido y
com u nicarla a los dem s d e m anera organizada e inteligible.
9. Realizar tareas en grupo y participar e n discusiones y debates con una actitud
constructiva, crtica y tolerante, fun d am en tan d o ad ecu ad am en te sus op in iones
y propues-tas y valorando la discrepancia y el dilogo com o una va n^ccsaria
para la so lu ci n d e los problem as h u m an os V sociales.
10. A preciar los d erech os y libertades h u m an os com o un logro irrenunciable d e la
hu m an id ad y u n a con d icin necesaria para la paz, d en u n cian d o actitudes y si
tuaciones discrim inatorias c injustas y m ostrndose solid ario con los pueblos,'
grupos sociales y personas privados d e sus derech os o d e los recursos econ m i
cos necesarios.
11. R eco n o cer las peculiaridades del co n o cim ien to cien tfico sobre lo social, valo
rando qu e el carcter relativo y provisional d e sus resultados o la aportacin
personal del investigador, son parte d el p roceso d e con stru ccin colectiva de
un co n o cim ien to slid o y riguroso.
los procedim ientos y las actitudes queda tam bin de manifiesto, lo que
se com pleta adem s con u n a detallada gama d e procedim ientos y acti
tudes explcitos (procedim ientos de indagacin e investigacin, trata
m iento de la inform acin y explicacin multicausal; actitudes com o el
rigor crtico y la curiosidad cientfica, la conservacin y la valoracin
del patrim onio y la tolerancia, la defensa de la paz y de la sociedad
dem ocrtica, la responsabilidad y solidaridad) en cada bloque de co n
tenidos. En el cam po de los conceptos algunos de estos bloques son de
claro diseo histrico.
La presencia de un e le m e n to a u r ic u la r d e nuevo cuo,como son
los criterios de evaluacin, q u e p u ed en ser co nsiderados objetivos
term inales, perm ite precisar ms las in ten cio n alid ades histricas.
C om probam os as el nfasis puesto en ellos en q u e el alu m n ad o utili
ce la cronologa para situ ar g ran d es fenm enos histricos, analizando
su evolucin y co m p re n d ie n d o los principales m o m en tos de cam bio y
las transform aciones ms significativas; en q u e sea capaz de caracteri
zar los rasgos fund am en tales d e los d iferentes p ero d o s y de com
p re n d e r la interreiaci n de factores que en ellos se pro d u cen . Se
desea, asimismo, que, a u n valoran d o los logros y ap o rtaciones de las
distintas culturas, los alum nos y las alum nas c o m p re n d a n los aspectos
negativos que ha pod id o te n e r cierto sentido del progreso.
Todas estas in ten cio n es, a q u e d eb e a te n d e r la historia, ap arecen
desplegadas en un g ran n m e ro de objetivos - d e rea, d e m ateria,
objetivos term inales e tc .-. Se trata, segn p u e d e ilu strarse tam bin
con ejem plos de otros pases, de la evolucin e x p e rim e n ta d a en este
cam po desde los objetivos sencillos y de c a r c ter global, a u n q u e
incluyendo ya tm idas o rie n ta c io n e s hacia p ro ced im ien to s y actitu
des, de los planes antiguos a los m u ch o ms e lab o rad o s y en los que
se atien d e ex p resam en te a los tres tipos de objetivos, de los recientes
currculos:
Esta mayor precisin qu ed a tam bin claram ente expresada en el
cuadro A, de !a pgina siguiente, referido de nuevo al sistema e d u c a tiv o
espaol. En l se com paran los objetivos de Historia de .V fie Bachille
rato, que en el texto legal (1975) no aparecen individualizados com o
tales, sino integrados en la redaccin, ..aunquc.pe.riec.tamc.RtQ cecon.o_d-..._.
bles, lo que es tam bin el caso del Causo de O rientacin Universitaria
(COU), tam bin con los d e la m ateria, au n q u e a h o ra explicitados co
mo objetivos generales de sta, de la H istoria de E spaa de la parte
com n de 2 curso del B achillerato LOOSE (1991). No se indican los
de la Historia del M undo C o n tem p o rn eo de 1 curso del mismo plan,
por ser similares, con la sola diferencia del distinto m bito espacial.
. CUADRO 4: ESPAA. BACHILLERATO. OBJETIVOS ESPECIFICOS
DE HISTORIA

3o/C O U * BACHILLERATO LOGSE**

P resentar el m arco natural en el q u e se Explicar, situndolos adecuadam ente

ha prod u cid o la ev olu cin histrica de
la socied ad espaola.
en el tiem p o y el espacio, h ech o s y acon
tecim ien tos relevantes d e la Espaa co n
tem pornea, valorando su significacin
histrica y sus repercusiones en el pre
sente.

Analizar la ev olu cin histrica d e Espa C om p ren d er los principales procesos

a, sin rehuir la p resen tacin d e los {le
chos, ya que la form acin d e los alum
nos perm ite una m ayor profundizacin.
e con m icos, sociales, polticos y cultura
les que configuran la historia espaola
recien te, identificando sus rasgos ms
significativos y analizando los factores
q u e los han conform ado.

Integracin co n scien te del individuo en C om p ren d er tanto la m ultiplicidad in

la propia com u nid ad [...] a travs d e los
aspectos ms interesantes d e nuestro pa
sado (y) su p royeccin a pocas ms re
cientes hasta liegar a la vida actual de
Espaa, lo que en definitiva entra ya en
el terreno del anlisis geogrfico.
terna com o la d im ensin internacional
d e la historia espaola, adquiriendo una
visin global y solidaria de los proble
mas y proyectos colectivos que supere
en foq u es localistas)' prom ueva actitudes
dem ocrticas y tolerantes.

Proporcionar los grandes cauces de conoci
miento histrico general de las pocas ms re
cientes p a ra la comprensin del m un do ac
tual.
Em plear con propiedad la term inologa
bsica acuada por la historiografa y
realizar actividades de indagacin y sn
tesis en las que se an alicen , contrasten e
in tegren inform aciones diversas, valo
rando el papel de las fuentes en el que
hacer del historiador.

C apacitar p a ra la posesin de un as tcnicas A rgum entar las propias ideas sobre la so

que le acerquen a la metodologa del trabajo cied ad y revisarlas de forma crtica, te
histrico. n ien d o en cuenta nuevas inform aciones,
corrigiendo estereotipos y prejuicios y
en ten d ie n d o el anlisis histrico com o
un proceso en constante renovacin.
1
* Edades com p ren d idas en tre los 13 y los 17 aos. Los objetivos d e COU se distin-
uen en cursiva.
f dades co m p ren d idas en tre los 16 y los 18 aos.

En am bas historias del B achillerato LOGSE, se trata de objetivos es

pecficam ente histricos, pensados para m aterias con ese perfil y cuyo
enfoque se com pleta con unos criterios de evaluacin que am plan la
im agen de la historia que nos ofrece el currculo. As, se vuelve a acen
tuar la im portancia del tiem po y el cam bio y la utilizacin de la crono-
logia y so incorpora la d e m a n d a de conjugar el anlisis de los com por
tam ientos colectivos con el de los individuales. No se renuncia a las vi
siones globales de la historia, au n q u e se insiste en la pluralidad de p er
cepciones con que se pu ed e enfocar.
I/a aparicin en la ed u caci n secundaria espa o la fie nuevas ense
anzas m nim as p ro p o rcio n a la ocasin de co m p arar los objetivos que
stas se plantean a com ienzos del siglo X X I. El cu a d ro 5 nos ofrece, en
la pgina siguiente, los previstos para el rea de Ciencias Sociales,
G eografa e Historia, y p e rm ite com probar, sobre todo si se com paran
con los de las enseanzas de 1991 que se han q u e rid o reform ar (cua
dro 3), los cam bios exp erim en tad o s. La nueva p ro p u esta de Objetivos
sigue siendo am plia, nada m enos q ue trece, si bien los tres ltim os se
refieran a los contenidos de La vida m oral y la reflexin tica, que
p u eden estar presentes tam bin en el rea. Pero en ellos hay cam bios
significativos que trad u cen el m ayor nfasis q u e se d esea d a r a la his
toria y a la geografa com o m aterias especficas y so p o rte del rea. As,
los objetivos uno y dos se refieren a la necesidad d e c o m p re n d e r el
pasado histrico; el ocho, al papel d esem p e ad o p o r las colectivida
des p ero tam bin p o r las grandes personalidades, y el siete, a la
localizacin en el tiem p o y en el espacio para a d q u irir un m arco cro
nolgico preciso y un esq u em a de fechas clave, a u n q u e d istinguien
do las nociones de cam bio y perm an en cia. Se insiste en la explicacin
de causas y consecuencias en el objetivo dos, p ero no se ren u n cia,
en el ocho, a co m p ren d er la in tcrrclaci n d e los factores m ulticau-
sales.
Las am plias capacidades de tipo social recogidas en los objetivos del
currculo de 1991 (que se co ncretaban despus en criterios de evalua
cin en trm inos ms especficam ente histricos) se transform an as,
desde el principio, en el del a o 2000 en objetivos para una enseanza
especfica de la H istoria (y tam bin de la G eografa) que proporcione
unos conocim ientos bsicos de Historia Universal y de Historia de
Espaa respetando v valorando los aspectos com unes y los de carcter
diverso, ro n el fin de facilitar la com prensin d e la posible p ertenencia
sim ultnea a ms de u na identidad colectiva, segn se expresa en el
objetivo ocho, muy ilustrativo de u n o de los leil moliv del cam bio curri
cula!' que se ha qu erid o prom over v que se refuerza en la introduccin,
donde se insiste que se deb e asegurar la percepcin ele lo com n y lo
plural en la H istoria de Espaa con sus nacionalidades y regiones com o
parte de su p atrim onio y su riqueza.
Son tam bin, en todo caso, objetivos para el saber, au nque en ten- i 1^1
dido bajo otras coordenadas, y el saber ser, au n q u e quiz con m enos I
CUADRO 5: ESPAA. ENSENANZAS MINIMAS (2000). OBJETIVOS DEL
REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

1. C o n o cer los p ro ceso s y m ecan ism os bsicos q u e rigen los h ech o s sociales y
u tilizar este c o n o c im ie n to para co m p ren d er el pasado y la organ izacin d e
las so cied a d es.
2. A dquirir y em p lea r con p recisin y rigor el vocabulario esp ecifico del rea.
S eleccio n a r in fo rm acin co n los m tod os y las tcnicas p ropios d e la
G eografa y d e la H istoria, para explicar las causas y co n secu en cia s d e los pro
b lem as y para co m p ren d er el pasado h istrico y el espacio geogrfico.
3. U tilizar las im g en es y las rep resen tacion es cartogrficas para id en tificar y
localizar ob jetos y h ech o s geogrficos y exp licar su distribucin a distintas
escalas, co n esp ecial a ten ci n al territorio espa ol. Utilizar, as m ism o, otras
fu e n tes g eogrficas d e inform acin: textos escritos, series estadsticas, grfi
co s e im g en es, y elab orar croquis y grficos sencillos.
4. Id en tificar los e le m e n to s d el m ed io fsico y describir y caracterizar los princi
p ales m ed io s naturales y su distrib u cin . Analizar la u tilizacin de los recur
so s por los gru p os sociales y evaluar las co n secu en cia s am bientales.
5. D escribir un esp a cio geogrfico y sealar sus caractersticas. Identificar los es
p a cio s rurales, in d ustriales, d e servicios y urbanos.
6 . C o n o cer la diversidad geogrfica del m un d o, sus rasgos bsicos fsicos y
h u m a n o s y d istin gu ir las grandes reas so cioecon m icas, culturales y p olti
cas. C o m p ren d er los rasgos fsicos y h u m an os d e Espaa y la diversidad d e su
g eo g ra fa y sus culturas.
7. Id en tificar y localizar en el tiem p o y en el esp acio los p rocesos y los acon te
cim ien to s relevan tes, co n el fin d e adquirir una perspectiva global d e la evo
lu ci n h istrica d e la h u m an id ad , d en tro d e un m arco c r o n o l g ic o p reciso y
d e u n esq u em a d e fech as clave, d istin gu ien d o d en tro d e la evolu cin histri
ca las n o c io n e s d e cam b io y p erm an en cia.
8 . C o m p ren d er la in terrelacin d e los factores m ulticausales q u e exp lican la
ev o lu ci n d e las so c ied a d e s h u m anas, as co m o el p ap el d ese m p e a d o en
d ich o p ro ceso p or colectivid ad es y gran d es personalid ad es, evitando una
visin red u ccio n ista d e la H istoria.
9. A dquirir u n a m em oria histrica q u e perm ita elaborar u n a in terp retacin
p ersonal d el m u n d o , a travs d e u n os co n o cim ien to s bsicos tanto de
H istoria U niversal c o m o d e H istoria d e Espaa, resp etan d o y valorando los
asp ecto s co m u n e s y los d e carcter diverso, con el fin d e facilitar la com
p ren si n d e la p o sib le p erten en cia sim u ltn ea a ms d e una id en tid ad colec
tiva.
10. Valorar y respetar el p atrim on io natural, histrico, lin g stico, cultural y arts
tico, a su m ien d o las resp on sab ilid ad es q u e su p o n e su con servacin y m ejora.
. 11. C o m p ren d er y analizar d e m o d o crtico los principales p rob lem as m orales de
n u estro tiem p o.
12. E n ten d er el valor objetivo d e los p rin cip ales con cep tos ticos e n cu an to fun
d a m en to d e los co m p o rta m ien to s y ju ic io s m orales.
13. C o m p ren d er y valorar la d em ocracia, los valores qu e rep resen ta y su signifi
ca d o m oral co m o m bito en el q u e son posibles distintos proyectos ticos.
nfasis en el saber hacer, los procedim ientos, q ue ap arecen ms sin
tetizados.
Los objetivos para las enseanzas m nim as de historia en Bachille
rato aparecen recogidos en el cuad ro 6 , diversificados en los correspon
dientes a la Historia del M undo C ontem porneo y a la I listoria que, aun
siendo de Espaa, sigue sin te n e r ese nom bre.

CUADRO 6 : ESPAA ENSEANZAS MNIMAS (2000). OBJETIVOS

DE IA HISTORIA EN BACHILLERATO

HISTORIA DEL M UNDO HISTORIA DE ESPAA

CONTEMPORNEO (1 curso) (2 Ucurso)

1. C onocer y analizar los h ech os ms sig 1 . Identificar, analizar y explicar, situn

nificativos de la Historia del M undo
C ontem porneo, situndolos en el
tiem po y en el espacio, y destacando
su incidencia sobre el presente.
2. Explicar e interrelacionar los cam
bios socio eco n m ico s, polticos y d e
m entalidad colectiva caractersticos
de los dos ltim os siglos.
3. Manejar d e m anera adecuada la ter
m inologa aceptada por la historio
grafa, aplicndola a la Historia co n
tem pornea.
4. Analizar las situaciones y problem as
del presente, con u n a visin que tras
cienda los en fo q u es reduccionistas, y
que conduzca a una p ercepcin g lo
bal y coh eren te fiel m undo.
5. Fom entar la sensibilidad ante los p ro
blemas sociales actuales, p o te n c ia n
do una actitud crtica y un sentid o
responsable y solidario en la defensa
de los d erech os hum anos, los valores
dem ocrticos y vi cam ino hacia la
Paz-
6. C om prender la Historia co m o una
ciencia abierta a la inform acin y a
los cam bios que brindan- las nuevas
tecnologas.
dolos en el tiem p o y en el espacio, los
hech os, personajes, problem as, etapas
y procesos ms significativos de la evo
lucin histrica, co m n y diversa, d e
Espaa y las n acion alidad es y regiones
q u e la integran.
2. Distinguir y valorar los rasgos perm a
n en tes d e los procesos d e transfor
m acin y cam b io en los diferentes
p erod os, an alizan d o, en procesos
am plios, el n acim ien to d e los proble
mas, sus in ten tos d e solu cin y su per-
vivencia en la realidad d e hoy.
3. Adquirir u n a visin d e la evolucin
histrica fie Espaa en su con jun to y
en su pluralidad. Situar este proceso
histrico en el co n tex to tic Europa y
d el m undo.
4. Expresar razon ad am en te ideas pro
pias sobre asprelos bsicos de la evo
lucin histrica d e Espaa.
5. Desarrollar u n a sensib ilid ad com p ro
m etida, responsable y activa con la
dem ocracia y los d erech o s hum anos.
6 . C on solid ar actitu d es y hbitos d e
toleran cia y solid arid ad en tre los
diversos p u eb los d e Espaa, respe
tando y valorando los aspectos com u
nes y las diferencias, ten ien d o en
cu en ta la posibilidad d e perten ecer
d e m anera sim ultnea a m s de una
id en tid ad colectiva.
 La H istoria d e seg u n d o curso ve am pliado su m bito tem poral,
que era c o n te m p o r n e o en la p ro p u esta d e 1991, a un am plsim o re
corrid o q u e em pieza en la H ispania ro m a n a y llega a la Espaa dem o
crtica d e nuestro s das, si bien se afirm a en la introduccin que se ha
dado un p ro tag o n ism o creciente al estudio de lo ms prxim o.
Las in te n c io n e s q u e subyacen en la nueva p ro p u esta dejan claro
que este re c o rrid o d e b e referirse a la evolucin histrica com n y
diversa d e E spaa y las nacio n alid ad es y regiones q ue la integran, lo
que a p arece ya en el objetivo p rim e ro y se refuerza en el tercero con
la alusin a E spaa en su c o n ju n to y en su p luralidad, y en el sexto,
con la co n so lid aci n de actitu d es y hb ito s de toleran cia y solidari
dad e n tre los diversos p u eb lo s de E spaa, de los que d eb e n respetar
se y valorarse los aspectos com u n es y las d iferencias y, refo rzan d o lo
ya in d icad o en los objetivos de la etap a a n terio r, te n ie n d o en cuenta
la posibilidad, ya d e stacad a en el d e c re to de la etap a an terio r, de per
te n e c e r de m a n e ra sim u ltn ea a ms de u n a id en tid ad colectiva. Esta
insistencia en algo q u e, en la p olm ica previa -y p o ste rio r- a la publi
cacin del Real D ecreto h aba levantado m uchas suspicacias p o r el te
m or de las c o m u n id a d e s au t n o m as de q ue se im pidiese el tratam ien
to de su h isto ria especfica, n o se refuerza tan to en la in troduccin
del texto oficial, m u c h o m s p re o c u p a d o en ju stific ar la im portancia
de la historia y la ex ten si n a todas las etapas histricas, dado que es
la nica o p o rtu n id a d que tiene u n c iu d ad an o espaol que ingresa
en la u niversidad o en la vida ad u lta de co n o cer la historia de su pas,
tratad a d e m a n e ra c o n tin u a y global y, a a d e de nuevo, atendiendo
tanto a los e lem en to s co m u n es com o a los diversos.
La im po rtan cia en este recorrido, tanto en H istoria de Espaa
com o del M undo C o n tem p o rn eo , de los aspectos tem porales y espa
ciales se p o n e de m anifiesto en varios objetivos, as com o los procesos
de transform acin y cam bio conform e ya se haca en el decreto ante
rior de 1991. N ovedad es la aparicin de los personajes que, ju n to
con los hechos, los problem as, las etapas y los procesos ms significati
vos deb en ser identificados, analizados y explicados p o r los alum nos.
P or lo dem s, las nuevas enseanzas m nim as siguen aten d ien d o al
saber ser, con diversos objetivos relacionados con la dem ocracia, los
derechos hum an o s, la tolerancia, la solidaridad y la paz. Las referencias
al saber hacer son, en cam bio, m ucho m enores, si bien en tre las ca
pacidades que in teresan en la H istoria del M undo C ontem porneo
aparece u n a co m pren si n de la historia como u na ciencia abierta a la
194 inform acin y a los cam bios que b rindan las nuevas tecnologas, apor
tacin esta que constituye u n a de las novedades del d ecreto para todas
las reas y que refleja la im portancia que estas tecnologas tienen en la
sociedad actual y en la vida escolar. Este m en o r despliegue del saber ha
cer, incluso en lo que se refiere a los procedim ientos y m todos espec
ficam ente histricos, aparece confirm ado en los restantes elem entos de
la propuesta, salvo en algn criterio de evaluacin.
Parece, pues, en resu m en , que, pese a la m ayor debilidad, al
m enos explcita, del saber h a c e r en la recien te p ro p u esta m inisterial,
tanto en la teora com o en los diseos a u riculares analizados - e n el
terre n o de lo que se solicita o se prescribe q u e se h a g a - es clara la
tendencia a precisar objetivos g en erales y especficos en los tres dom i
nios del saber, del saber h a c e r y del sab er ser, a actualizar tollos y, en
ocasiones, a desarrollar a m p lia m e n te los ltim os. El peso que se les
conceda a estos diferen tes objetivos, nuevos o tradicionales, en el
currculo d eterm in ar en b u e n a m an era los c o n te n id o s y los m todos
que se desarrollen en l, y ello, a u n q u e la prctica didctica p u e d a
seguir otros cam inos, no d e ja r seg u ram en te d e te n e r repercusiones
en el aula.

5.3. IBEROAMRICA: LOS FINES DE LAS CIENCIAS SOCIALES,

LOS FINES DE LA HISTORIA
Los distintos currculos iberoam ericanos*' analizados ejem plifican
bien u n a evolucin de los objetivos que va desde m odelos en que este
elem ento se e n cu en tra escasam ente desarrollado, lo que suele corres
p o n d er a propuestas tradicionales o program as no renovados desde
antiguo, y referido a fines exclusivam ente histricos, hasta m odelos,
generalm ente de ciencias sociales, en que se p ro d u ce u na verdadera
inflacin de finalidades de tipo am plio y dirigidas a form ar una ciuda
dana solidaria, critica y espejo de virtudes cvicas; en este optim ista
contexto -q u e se puede e n c o n tra r tam bin en algunos de los currcu-
los de pases eu ro p eo s-, en q u e las p o tencialidades del rea son consi
derables, los objetivos p ro p iam en te histricos 110 siem pre son reco n o
cibles o estn am parados p o r finalidades de tipo ms am plio, confor
mo se ha visto ya en el ejem plo espaol de 1991.
En general, se produce aq u la misma contraposicin apreciada al
estudiar la cuestin histo ria/cien cias sociales v la influencia de deter-

" Las fochas de los distintos planes de estudio, todos vigentes o en proceso de reforma
de inmediata implantacin, cuando no se citan en el texto, pueden encontrarse en la
bibliografa. I.os ejemplos concretos de objetivos que se detallan en los cuadros no signifi-
can necesariamente que la situacin que se refleja en ellos no se d en el currculo de otros
pases, sino que han sido elegidos por su mavor grado de cxplcitacin o claridad.
 m inados m odelos curriculares. Los currculos tradicionales, en que
disciplina se considera au t n o m a y no excesivamente perm eable
la influencia d e las otras ciencias sociales, y de los que apenas quedan
restos en proceso d e transform acin, defin en rpidam ente sus objeti
vos, de tipo claram en te histrico, sin mayores preocupaciones curricu-
lares o a veces, incluso, con evidente descuido; lo que interesan son los
contenidos.
Los currculos renovados c incluidos en un form ato o contexto
de ciencias sociales desarrollan am pliam ente el m odelo curricular, a
partir de las distintas teoras psicopedaggicas, habitualm ente de base
piagetiana ms o m enos actualizada, con gran preocupacin p o r el for
m ato, nfasis en lo pedaggico y en aprendizajes centrados en el alum
no. Es n otable en to n ces la inflacin de objetivos y las fuertes virtualida
des que se les su p o n en a las ciencias sociales y a la historia en la
form acin de la persona y del ciudadano; se trata, con frecuencia, de
u n a au tn tica form acin cvica y patritica. Toda esta preocupacin pe
d a g g ic a /c u rric u la r coincide, a veces, p o r el contrario, con un m ucho
m ayor desalio en lo histrico y con u n a concepcin fuertem ente fac
tual y tradicional.
Existen tam bin m odelos em ergentes, a su vez de distinto tipo. Uno
de ellos, q ue p o d ra estar rep resen tad o p o r Mxico (1993), parece bus
car u n a historia autnom a, q ue ha integrado las principales aportacio
nes de las ciencias sociales, y que in co rp o ra temticas actuales, p ero que
se trad u cen en form atos curriculares sencillos, au nque conocedores de
las tendencias recientes, y con objetivos m odestos y centrados en lo his
trico. Se desea evitar la excesiva carga de objetivos que au m enten la
inform acin; d esech ar todos aquellos objetivos que evidentem ente no
g u ard an relacin alguna con la historia. O ros currculos parecen bus
car u n a historia actualizada p ero d e n tro de un contexto integrado en
las ciencias sociales y en u n form ato curricular que busca aten d er equi
lib rad am en te las distintas fuentes y elem entos; podra ser el caso de las
reform as q ue se han realizado en A rgentina.
D istinto es el caso de Cuba (cuadro 7). pas que ha introducido
cam bios en sus program as de Bachillerato en 1999, redistribuyendo
horas y co n ten id o s y d ndole ms im portancia a la historia de Amrica,
p ero del q ue aq u nos interesan las finalidades de la historia en los p r o - __
gram as del nivel m edio bsico (cursos 7 a 10, 1989-1990), m odelo
caracterizado p o r la abu n d an cia de objetivos que responde a otras
necesidades y p o r el inters en enviar m ensajes detallados para la
196 form acin sociohistrica y ciu d ad an a de las juventudes com unista y
socialista.

SBSSSBSSST
CUADRO 7: CUBA. EDUCACIN SECUNDARIA. OBJETIVOS GENERALES DE LA HISTO RIA

197
 7.
Valorar p ersonalid ad es, h e
ch o s y fen m en o s fu n d am en
tales, objetos d e estudio.
Describir y relatar h ech o s y
rasgos fu n d am en tales d e las
p ocas histricas que se estu
dian.
Caracterizar la vida d e la so
cied ad en las distintas form a
cio n es econ m ico-sociales es
tudiadas.
7."
O rd en ar en su cesin cro n o
lgica los a co n tecim ien to s
histricos d e los d istin to; p e
rod os estudiados.
U bicar en el esp acio los h e
ch os y fen m en o s.
Ejem plificar alguna de las
m anifestacion es de la lucha
d e clases.
A rgum entar el papel del Es
tado y de la religin en las so
cied ad es clasistas.
8.
Valorar p ersonalid ad es, h e
ch os y f e n m e n o s fu n d a m en
tales d e los p ero d o s ob jeto
d e estudio.
Valorar el p a p el d e las masas
y la personalid ad en la H isto
ria, y, d e m anera especial, la
sign ificacin d e la h eroici
dad d e la lu ch a revolu cion a
ria en la transform acin d e la
socied ad .
D escribir y relatar h ech o s y
a co n tecim ien to s fu n d a m en
tales d e las p o ca s histricas
q u e se estu d ian .
A rgum entar la sign ificacin
d e h ech o s, fe n m e n o s y pro
cesos fu n d am en tales d e las
p ocas o b jeto d e estu d io.
8 .
M em orizar las fechas, h ech o s
-y p erson alid ad es m s im por
tantes, y ord en ar en su cesin
cro n o l g ica los p rincipales
aco n tecim ien to s histricos
qu e se estu d ian en las p ocas
M oderna y C on tem p orn ea.
U bicar en el espacio los prin
cipales h ech os y fen m en o s
que se estudian en las pocas
M oderna y C ontem pornea.
Ejem plificar algunas d e las
m an ifestacion es d e la lucha
de clases, as c o m o el papel
d ese m p e a d o por las masas
pop u lares y los sectores p ro
gresistas d e la p ob lacin en
el d esarrollo d e la socied ad .
Ejem plificar la lucha d e cla
ses co m o fuerza m otriz en el
d esarrollo d e la socied ad d u
rante las p o ca s M oderna y
C on tem p orn ea.
Explicar las causas del derrum
be del m od elo socialista de la
URSS y Europa del Este.
9. 10.
Valorar las p ersonalid ad es re Valorar la actu acin d e las
levantes, h ech o s, fen m en o s masas, d e organ iza cio n es po-
y p rocesos fu n d am en tales de ldcas y d e p ersonalid ad es,
los p erod os ob jeto de estu en el p ro ceso h istrico m un
dio. dial y cu b an o, as c o m o la sig
n ificacin d e la h eroicid ad
de la lu ch a revolucionaria en
la tran sform acin d e la so cie
dad.
D escribir y relatar algu n os
h ech o s y a co n tecim ien to s im
p ortantes d e las p ocas qu e
se estudian.
Investigar sob re los h ech o s,
a co n te c im ie n to s, caracters
ticas y p erso n a lid a d es d esta
cadas en la localid ad para
vincular esa inform acin al es
tudio d e la historia nacional.
A rgum entar la sign ificacin
de h ech o s, fe n m e n o s y pro
cesos fu n d am en tales d en tro
d e cada p eriod o.
9. 1 0 .
M em orizar las fechas, h ech o s
y p ersonalid ad es m s im por
tantes y ord en ar en su cesin
cron olgica los principales
a co n tecim ien to s h istricos
d e n u estro p roceso.
Localizar y ubicar en el espa
cio y el tiem p o los principa
les h ech o s y fen m en o s q u e
se estudian en los distintos
p erod os.
Explicar las causas del derrum
be del m od elo socialista en la
URSS y en Europa del Este.
NO
O
O
7. 8 .
A rgu m en tar q u e en relacin
con el feu d alism o el rgim en
capitalista tuvo un carcter
progresivo, y q u e resp ecto a
este ltim o el socialism o
constituye u n a alternativa su
p erior para la hu m an id ad .
A rgu m en tar q u e c o n el d es
arrollo d el capitalism o se
agudizan las con trad iccion es
en tre la clase obrera y la bur
gu esa, las c o lo n ia s y sus m e
trpolis y en tre los estados
capitalistas.
D em ostrar q u e el capitalism o
n o con stituye una alternativa
para solu cion ar los p rob le
m as d e la hu m an id ad .
' p u esto d e m an ifiesto las p o
A rgu m en tar la im portancia
d e la ap licacin creadora d el
m arxism o len in ism o en la lu
cha contra la exp lotacin ca
pitalista y e n la con stru ccin
d e una nueva socied ad.
7. 8 .
A rgu m en tar q u e en las c o n
d icio n es d el m u n d o actual la
contradicc in m s im portan
te es la ex isten te en tre el im
p erialism o in tern acional y el
T ercer M u n d o.
Valorar el carcter ju sto de
las distintas m anifestacion es
d e lucha con tra todas las for
m as d e ex p lo ta ci n co m o un
m ed io para con trib uir al d e
sarrollo d e se n tim ien to s pa
triticos e in tem acion alistas.
A rgum entar la agu d izacin
d el d esarrollo desigual d e la
H u m an id ad en las p ocas es-
tu d iid as.
InO
O
9.
D em ostrar el carcter p rogre
sivo d e cada etapa d e nuestro
p roceso histrico resp ecto a
las p reced en tes.
Ejem plificar, en los distintos
p ero d o s q u e se estu d ian , las
con trad iccion es existen tes y
el en fren tam ien to, la reb el
da y la lucha con stan te d e
n u estro p u eb lo.
A rgum entar q u e el p roceso
liberador de Cuba fue fustra-
d o en distintos m om en tos, lo
q u e im p lic q u e so lo tras un
largo p ero d o d e cien a os
d e lucna, culm inara en revo
lu cin triunfante.
9.
Valorar que la aplicacin crea
dora d e las ideas del marxis
m o-leninism o, en el caso de
Cuba, lia con d u cid o al triunfo
d e los explotados sobre los ex
plotadores y a la construccin
d el socialism o.
Argumentar, en las distintas
p ocas de nuestro proceso
histrico, la evolucin del
p en sam ien to revolucionario
cu b an o ms avanzado y su vin
culacin en el p resen te siglo
con las ideas del m arxism o.
1 0 .
A rgu m en tar q u e en las c o n
d icio n es d e la p o ca co n tem
p orn ea, e l m ovim ien to d e li
beracin n acion a l tien e un
desarrollo asc en d e n te, y q u e
e sto tam b in se evid en cia en
el carcter su p erior d e cada
etapa d el p ro ceso revolu cio
n ario cu b a n o c o n resp ecto a
las an teriores.
D em ostrar q u e en las co n d i
cio n es d el m u n d o actual la
m s im p ortan te contradic
cin es la ex isten te en tre el
im p erialism o in tern acion al y
el Tercer M u n d o.
D em ostrar q u e el capitalism o
n o es la so lu ci n para los
p rob lem as d e la h u m an id ad ,
y q u e, en el caso d e Cuba, la
R evolucin en el p o d er ha
ten cialid ad es d el socialism o.
D em ostrar q u e en Cuba el
p roceso revolu cion ario q u e
cu lm in a co n la lucha p or la
con stru ccin d el socialism o
se in ici en 1868.
.......... ..m i.
1 0 .
D em ostrar la vin cu lacin que
existe en tre el a scen so del
m ovim ien to d e liberacin
n acion al y el h u n d im ien to
d el sistem a colo n ia l del im
perialism o.
D em ostrar q u e en C uba los
objetivos d e in d ep en d e n c ia
n acion al y revolu cin social,
estn in d iso lu b lem en te u n i
d os, y q u e, d e n u o d e este
p roceso em an cip ador, se ha
p u esto d e m anifiesto la lucha
p erm a n en te contra el im p e
rialism o n ortea m erica n o , co
m o e n e m ig o h istrico d e
n u estro p u eo lo .
Argum entar qu e en las con d i
cion es d e la p oca co n tem p o
rnea tien en lugar variados
intentos d e edificar el socialis
m o, se profundiza el carcter
injusto d el capitalism o y se
p rod u ce u n ascenso d el movi
m ien to d e liberacin n a cio
nal, as c o m o el desarrollo de
situaciones revolucionarias en
Cuba en distintos m om en tos
d e su p roceso histrico.
 En tocio caso, el anlisis de los objetivos, y de las justificaciones ge
nerales d e la p resencia de la historia y /o de las ciencias sociales, presen*
tes en los distintos currculos, resulta de un gran inters y es altam ente
expresivo tan to de las intenciones educativas y sociales com o de los mo
delos historiogrficos que subyaccn en la propuesta. El anlisis est, a su
vez, muy condicio n ad o p o r el form ato curricular, ya que, cuando se tra
ta de m odelos p o r objetivos o preo cu p ad o s p o r una clara organizacin
en cascada d e los distintos elem entos, resulta fcil rastrear las inten
ciones a travs de las finalidades, objetivos generales y objetivos especfi
cos que ex p lcitam ente co n tien en los docum entos oficiales.
C u an d o esto no es as, y las finalidades aparecen subsum idas en
in tro d u ccio n es generales o, p o r el co n trario , desplegadas en u na mul
titud d e objetivos q ue ocupan el lu g ar de los contenidos, su anlisis
resulta ms difcil. C uando no existe un m odelo curricular coherente,
que a p o rte u n a visin global de toda la etap a y de todas las etapas, cosa
frecu en te en los planes antiguos, es fcil e n c o n trar enfoques histricos
diferentes e incluso contradictorios e n tre los distintos cursos de la
.etapa, o b ra de diferentes personas, au n q u e pueda h ab er elem entos
com unes (lo q ue, desde luego, no es exclusivo de los currculos de estos
pases). P or ei con trario , cu an d o el currculo es el protagonista, y la
referen cia organizativa las ciencias sociales, es frecuente constatar el
ocultam iento d e los objetivos de la historia, disueltos en planteam ien
tos sociales o cvicos de ndole ms general. Son los dos extrem os de
u n a situacin q u e busca cam inos de acercam iento. En este segundo
caso no es in frecu en te que la lectura de los objetivos no arroje apenas
o no arroje n in g u n a luz sobre de q u trata la m ateria, lo que solo se
p o d r sab er si se leen los contenidos, al ser los prim eros genricos y uti-
lizables en m uchos contextos.
Bajo estos m odelos generales, y en un anlisis ms fino, aparecen
tendencias y objetivos en retroceso y otros en alza a la h o ra de d ar res
puesta al p ara q u de la ense an za de la historia. En prim er lugar, se
im pone la constatacin, ya h ech a en otros pases, de la triple clasifica
cin, explcita o im plcita, en objetivos conceptuales, procedim entales
y aclitudinales, bajo distintas taxonom as \ denom inaciones: de adqui
sicin de inform acin bsica y funcional, de habilidades y destrezas in
telectuales, de form acin de actitudes y valores, usando la term inologa
del cu rrcu lo chileno (1981), o de inform acin y conocim iento, habili
dades y destrezas c ideales, segn las d enom inaciones del currculo
h o n d u re o (1979).
A la h o ra de co n cretar las in ten cio n es generales en objetivos espe
cficos, los de conceptualizacin son pred o m inantes, seguidos de los
acliuulinales; los p rocedm enlales no aparecen tan explcitos, sino que
frecuentem ente se dejan p a ra 1111 apartado de m etodologa o se agru
pan, en los objetivos generales de la etapa o rea, en habilidades de
ndole ms general que especficam ente histrica.

La formacin de la ciudadana:
qu actitudes y conductas desarrollar?
En los currculos iberoam ericanos analizados se aprecia claram en
te la im portancia de los objetivos actiludinales, actitudes, valores y nor
mas, especialm ente en aquellos referidos a ciencias o estudios sociales:
el rea y /o la m ateria tiene u n fuerte papel en la form acin ^le una ciu
dadana, en la que se desea desarrollar, de m odo muy general, conduc
tas dem ocrticas, solidarias, responsables y tolerantes, pero tam bin el
pensam iento crtico y la im plicacin en la problem tica y transform a
ciones sociales; naturalm en te, todo ello con m atices q ue dejan a las cla
ras distintas visiones socio-polticas y concepciones laicas o religiosas,
dependientes, a su vez, de las distintas fechas y coyunturas en que el
currculo fue elaborado.
Es as posible encontrar, en planes procedentes de regm enes dic
tatoriales ya desaparecidos y desde hace aos en proceso de transfor
m acin, com o en el caso de A rgentina'-, rasgos de una historia tradi
cional que busca afianzar la com prensin de la condicin del hom bre,
ser trascendente, com o ag en te de la historia o apreciar sus esfuerzos
[...] para alcanzar la justicia y la libertad. La ju v e n tu d debe conocer y
valorar la vida y obra de los arquetipos de la nacionalidad, y fortalecer
sus sentim ientos de a m o r y lealtad a ios valores de la tradicin hum a
nstica y cristiana, fund am en to s del ser nacional.
La im agen de la historia q u e est detrs del plan de estudios y el
tipo de persona que se desea form ar queda claram ente expuesta tam
bin en otros objetivos, en los que figurarn intenciones tales com o
que valore todos los factores que configuran el proceso histrico a fin

El plan de estudios que aqu se analiza es el viejo programa nacional relormulado

cu los aos 1979-80 y retocado para su adaptacin a la democracia a partir de 1983, m om en
to en que las transferencias educativas a las jurisdicciones 'municipales permiti a stas
adaptarlo q disear currculos propios de muy distinta ndole. Resulta, no obstante, de gran
inters com o ejem plo del papel desem peado por la historia en un determ inado contexto
poltico, y de su evolucin, cuando esas circunstancias se superan, hacia frmulas com o las
que ilustran cum plidam ente las posteriores propuestas que analizaremos.
" Objetivos, respectivamente, de la Historia Moderna de Europa v Amrica de 2."
curso de Secundaria, y de la Historia Universal y Argentina de los siglos xtx v xx, prevista
para 3." curso.
 de que co m p re n d a el e rro r de los determ inism os, en especial el de las
concepciones m aterialistas q ue niegan la libertad y la trascendencia
espiritual del h om bre, o q u e valore la influencia, significacin y tras
cend en cia de la cultura cristiana occidental, especficam ente en el pro
ceso de integracin de las culturas am ericanas con la tradicin europea
e hispnica y en su u lterio r desarrollo hasta la realidad argentina con
tem pornea.

La form acin de la ciu d ad an a es preocupacin de la mayora de

los currculos, sea cual sea su fecha de elaboracin. Se trata de un a ten
dencia ya antigua que en algunos pases llev a la historia a cum plir casi
exclusivam ente objetivos de form acin cvica; tal fue el caso, segn ya
se h a escrito, del plan de estudios m exicano de 1958-59. El proceden
te de la reform a de 1993 m antiene esta finalidad, presentada com o la
dim ensin cvica del estudio de la historia, au n q u e acom paada de
otros objetivos y p reo cu p ad a d e que esta incursin en el cam po de los
valores - d e igualdad, justicia, libertad, dem ocracia y p a z- no signifique
convertir a la historia en ju e z de las culturas del pasado, sino que per
m ita c o m p re n d e r que, en su trascurso, se h an ido gestando determ ina
das aproxim aciones y se han ido estableciendo los derechos hum anos
(R amrez Ray m undo , R., 1995). No se p re te n d e presentar un panoram a
histrico sin conflictos y de progreso continuo.
P ero se trata de u n a p erso n a con perfiles diferenciados, segn el
caso. As, en N icaragua (1990) el rea de ciencias sociales asum e tam
bin ex p lcitam en te, en sus objetivos generales, la delicada tarea de
o rie n ta r hacia la form acin integral del ed u cando, no solo adqui
rie n d o co n o cim ien to s, sino tam b in habilidades y hbitos, com o la
asim ilacin d e valores, en m arcad o s en el am or a Dios, a !a familia y
a la n atu raleza, a la Patria, as com o e d u c a r para la paz, la dem ocracia
y la vida. Estos co n o cim ien to s servirn de base para fortalecer sus
valores cu lturales, histricos, cvicos y religiosos, as com o para inter
p re ta r y valorar la c u ltu ra de otros pases. En todos los cursos, estos
objetivos g en erales v ienen c o n cretad o s en num erosos objetivos acti-
tud in ales q u e buscan d esarro llar valores de am or y respeto a Dios, a
la p atria, y p ro m o v er actitudes de esluerzo, disciplina, responsabili
dad a n te el estudio, cap acid ad crtica, libertad, principios dem ocrti
cos, fra te rn id a d , etc.
El ejem p lo de los g ran d es personajes, de los proceres, desem pe
a, en este cam po com o en otros, y de m odo muy generalizado, un
papel im p o rta n te , com p atib le en los currculos incluso con plantea-
204 m ientos histricos q u e q u ie re n ser actualizados y lejos de una historia
episdica.
 El anlisis crtico de la realidad, que a veces se d en o m in a tam bin
cientfico, que propicia la historia y que se relaciona con la capacita
cin para actuar socialm ente, es seguram ente u n o d e los denom inado
res com unes ms frecuentes en tre las razones q u e justifican su presen
cia y la de las ciencias sociales. Pero a su travs se p re ten d e llegar, sin
em bargo, a distintas im genes del m undo.
As esta capacidad crtica p u e d e estar o rie n ta d a hacia un a con
cepcin religiosa subyacente o explcita, com o las de los ejem plos an
teriores y otros que p o d ram o s enco n trar, p o r ejem plo, en el currcu
lo venezolano (vase tam b in algn objetivo del p e ru a n o , cuadro 10 )
o hacia u n a visin m arxista del m u n d o , co n fo rm e p u ed e ^p re cia rse
en los currculos de algunos estados brasileos y de Cuba. En Brasil
(D istrito Federal, 1993) y en el segundo grado, a p a rtir de los 14 aos,
cabe a la historia, c e n tra d a en las relaciones sociales de produccin,
un im p o rtan te papel en el d esarro llo de la cap acid ad crtica, en la for
m acin del ciu d ad an o y en la instrum entalizacin del alum nado para
la prctica social. De esta m an era, u n objetivo g en eral de la historia
ser propiciar en el alu m n o co ndiciones p ara c o m p re n d e r crtica
m ente su realidad y reco n o cerse com o sujeto capaz d e transform arla
a travs de u n a particip aci n co nsciente y efectiva en el m u n d o del
trabajo.
El plan de estudios nacional de Cuba (1989-1990), en revisin pos
terior para adaptarlo a los cam bios operados en el m undo, es tam bin
fuertem ente actitudinal. El enfoque dado a la historia es muy explcito
en las distintas presentaciones o caracterizaciones q u e acom paan a
la m ateria. Vase, en ei cuadro 7, la expresiva relacin de objetivos por
cursos, reorganizados p o r nosotros para m ejor ap reciar su continuidad
y graduacin, as com o la presencia de los tres tipos de objetivos, con
nfasis en lo actitudinal.
Se trata de form ar en alum nos y alum nas el pensam iento histrico
dentro de ia concepcin cientfica dei m u n d o y la com prensin de las
leyes generales del m aterialism o histrico. T anto en la historia univer
sal com o en la de Cuba, se p reten d e la form acin de valores morales
tales com o el patriotism o, la solidaridad, ei cum p lim ien to dei cieber, ei
colectivismo, la honestidad, la sencillez, la m odestia, el espritu de sacri
ficio y la actitud patritica, ju n to con el internacionalism o. Se trata de
valores ticos, peroT am bin estticos, que llevarn a ap reciar la belleza-
de la lucha revolucionaria.
Tam poco en este caso resulta incom patible el papel de las masas
populares com o autnticas creadoras de la historia con el de las per
sonalidades que se estudian, en el desarrollo del proceso histrico.
 Esta form acin d e la ciudadana, d e la que encontraram os expre
sivas declaraciones en todos los planes d e esludios, se com bina de
m odo natu ral con o tra gran finalidad de la enseanza de la historia y
de las ciencias sociales, la conform acin de una identidad propia.

De la identidad nacional a la conciencia regional y m undial

En efecto, o tro reiterado objetivo, considerado una de las principa

les finalidades y justificaciones de la enseanza de la historia, es su con
tribucin al m an ten im ien to de la m em oria colectiva y de la conciencia
de la identidad com n, objetivo que parece evolucionar desde frmulas
clara y exclusivam ente nacionalistas, de exaltacin patritica, hacia otras
ms blandas en las que la cohesin social y la identidad cultural se si
tan en el contexto ms am plio iberoam ericano y m undial. No obstante
es evidente el inters sociopoltico de la m ateria y su utilidad para arti
cular la, a veces, problem tica realidad nacional o m an ten er vivas en la
ciudadana la conciencia de los problem as fronterizos o las antiguas rei
vindicaciones territoriales o m artim as o bien p o n er de manifiesto la li
gazn con la cultura occidental o las races tnicas, inters este ltimo
fuerte y en auge en distintos pases centroam ericanos y andinos, y para
lelo a los intentos de recuperacin de las historias indgenas.
As, en los antiguos program as argentinos (3. curso, Historia
Universal y A rgentina de los siglos xix y xx) la form acin de la nacin
es vista en relacin con valores tales com o la libertad, la justicia, la paz,
la seguridad, el o rd en , el d erech o . Se m anifiesta explcitam ente que el
alum no debe desarrollar el sentim ien to de nacionalidad a travs del
conocim iento y de la valoracin del pasado histrico, apreciando las
tradiciones sociales, polticas y culturales e in te rp reta n d o estos elem en
tos com o constitutivos del ser nacional, suscitando hacia ellos senti
m ientos de lealtad y am or.
En esta configuracin vuelve a ser im portante el papel de los pro
ceres; p o r ello es preciso valorar -s e escrib e- la historia nacional y la
obra de los h om bres proceres com o arquetipos en !a orientacin de las
conductas personales y sociales y especialm ente com o paradigm as de la
afirm acin de n uestra soberana, n u estra id en tidad poltica y social.
En este contexto, el hoy suprim id o Program a de Actividades tendente
a intensificar el co nocim iento de la realidad m artim a argentina y la for
m acin de u na conciencia m artim a nacional (Circular 91/75) adquie
re todo su sentido.
20(5 Es aqu tam bin d o n d e se p lan tea la relacin con E uropa v espe
cialm ente con Espaa; la historia ha de co n trib uir a que el alum no co-
 5

nozca y valore el aporte de las culturas autctonas y europeas en la for

macin de H ispanoam rica, el aporte de Espaa en la configuracin
espiritual, poltica y cultural de H ispanoam rica, las caractersticas
de la conquista y el poblam ien to de Espaa en Am rica, el aporte ju
rdico de Espaa en Amrica y, p o r fin, ubique la historia argentina
d en tro del m arco de la historia del occidente e u ro p e o y en su relacin
con el proceso histrico am ericano.
Este nfasis en los aportes de civilizacin es com partido por otros
program as, sobre todo los ms antiguos, y es puesto en relacin en
Brasil, bajo la denom inacin de os legados, p o r alguna autora
(N adai, E., 1085, p. 109), con la construccin de u n a identidad nacio
nal com n que en tro n q u e con la europea, n eg an d o la condicin de
pas colonizado; se trata as d e aportes, no de d o m inio o explotacin.
En conjunto, no obstante, pu ed e apreciarse en los currculos, den
tro del inters general p o r esta instrum entalizacin nacionalista de la
historia, u n a evolucin desde posiciones ms duras y excluyentes hasta
otras que buscan hacerla com patible con m arcos regionales c interna
cionales ms amplios.
As, en el currculo de N icaragua (1993), a la historia se le atribuye
el contrib u ir a desarrollar en los educandos la com prensin, el anli
sis y la valoracin de los principales fenm enos histricos, sociales, cul
turales y polticos que han caracterizado el desarrollo de la hum anidad
a travs del tiem po, as com o la form acin d e actitudes, sentim ientos
patriticos y dem ocrticos. Se trata de un cu rrcu lo actualizado en -
otros aspectos (vase, en la siguiente pgina, el cuad ro 8 ), pero com pa
tible con los valores patriticos, de los que son ejem plo los personajes
nicaragenses que han co n trib u id o al fortalecim iento de la identidad
nacional basados en su altruism o y el am or a la patria y su cultura en la
libertad, justicia, paz y solidaridad.
La im portancia de este papel de la historia, cuyos program as se
estn de nuevo reestru ctu ran d o desde 1996 com o estudios sociales, es
evidente tam bin en El Salvador, d o n d e es la p ropia constitucin la que
lo seala. C onocer la realidad nacional e identificarse con los valores de
la nacionalidad salvadorea es, en efecto, misin q ue este texto legal
(art. 3) enco m ien d a al sistem a educativo*-7 - ste (Ley G eneral de
Educacin, 1990), a los estudios sociales y a la historia nacional, creada
como m ateria in d e p e n d ie n te p o r m andato constitucional (Seccin 3.a,
art. 60). Se arg u m en ta la necesidad de la integracin cultural y nacio
nal, pero para llegar a la intcgralidad p o r la va de lo social es m enester 207
-se escrib e- que el individuo conozca su realidad p resente y su realidad
 CUADRO 8 : NICARAGUA. CICLO BSICO. OBJETIVOS DE MATERIA
1.
A dquiera co n o cim ien to s
bsicos sobre historia de
N icaragua, q u e le perm i
tan analizar los h ech o s y
fen m en o s eco n m ico s,
sociales y culturales que
se desarrollan en tiem
pos y espacios esp ecficos
y adem s com p ren d a el
p resen te en base al pasa
d o para afrontar un futu
ro mejor.
Valore el desarrollo his
trico, ec o n m ic o , social
y cultural d e la Socied ad
p recolom b ina Nicara
g en se, a travs d el estu
dio d e sus principales
caractersticas y la in
fluencia q u e ejercieron
en ella las grandes cultu
ras d e Am rica.
D estaque las principales
causas y con secu en cias d e
la conquista y colon iza
cin espaola, h a cien d o
nfasis e n los aspectos
culturales referidos a las
creencias y prcticas reli
giosas, el arte, la arqui
tectura, la literatura, la
cien cia y la tecn ologa.
E xplique los principales
h ech o s y fen m en o s [...]
y valore co n objetividad
el altruism o, el patriotis
m o y la solidaridad de
personajes nicarag en
ses, H ro es y P rcei es...
.
2.
Adquiera los con ocim ien
tos bsicos sobre historia
de Amrica, q u e le perm i
tan com prender los prin
cipales hechos histricos,
sociales, econ m icos y
polticos que caracterizan
el desarrollo histrico de
Am rica desd e la poca
precolom bina.
Destaque la im portancia
de las grandes culturas in
dgenas [...] a travs del
anlisis critico d e sus
principales caractersticas
econm icas, sociales, po
lticas, culturales y religio
sas que le perm itan valo
rar la influencia [...] para
Am rica y el m undo.
Identifique las principa
les causas que d ieron ori
gen a la diversidad de
p roced en cia d e conquis
tadores y colon izad ores
[...] a fin d e valorar los
factores que incidieron
en el desigual desarrollo
eco n m ico , poltico, so
cial, cultural y religioso
de los pases qu e los con
form an.
Explique las principales
causas y con secu en cias
d e la in d ep en d en cia d e
A m erica, y valore con ob
jetividad el altruism o, pa
triotismo y solidaridad de
las personalidades que se
destacaron en este pro
ceso.
3
Com prenda la historia co
m o un proceso m ediante
el cual se form el m undo
actual y la forma com o el
conocim iento del pasado
contribuye a la com pren
f
sin d e la realidad presen W
te y a derivar lecciones
que ayudan a construir
un m undo mejor.
Adquiera el sen tid o del
tiem p o y la cron ologa a
travs del estudio y anli
sis d e los principales he
chos y fen m en os pro
pios d e los distintos
p erodos histricos estu
diados.
C on ozca las caractersti
cas y form as de vida del
hom b re prehistrico, as
co m o los diversos p ero
d os qu e com p ren d e esta
etapa d e la 1lisloria.
Valore los aportes que las
grandes civilizaciones an
tiguas han brindado al -----
m un d o en lo filosfico,
lo religioso, lo p oltico y
lo cultural.
 1- 2 . 3.

C om prenda d e forma C om prenda la relacin Identifique los principa

madura la p oca del des q u e existe entre creen les acon tecim ien tos y
cubrim iento, conquista cias, econ om a, estratifi procesos histricos, pro
y colonizacin, sabiendo cacin y organizacin so pios d e la Edad m edia,
que la historia est llena cial. as co m o los elem en tos
d e claros y oscuros y que cjue d e este p erod o con
lo qu e som os es produc tinan y se transforman
to d e todo este pasado. en la p oca m oderna.

pasada, para que, con criterio am plio, pueda sacar sus conclusiones de
los hechos pasados y adaptarlos, m ejorarlos o desecharlos en el presen
te, en busca ele un futuro mejor.
I/a relevancia de la funcin de la historia hace tam bin que en
Mxico la nueva Ley G eneral de Educacin (12 de ju lio 1993) incluya,
en tre los doce grandes fines de la enseanza que im parte el Estado,
uno tercero sobre el fortalecim iento de la conciencia de la nacionali
dad y la soberana, el aprecio p o r la historia, los sm bolos patrios y las
instituciones nacionales, as com o la valoracin de las tradiciones y par
ticularidades culturales de las diversas regiones del pas. Los anteriores
program as tam bin estaban interesados p o r el fortalecim iento de la
unidad nacional.
Otros currculos, com o el de G uatem ala (vase en la pgina si
guiente el cuadro 9, co rresp o n d ien te a los program as de 1987/92),
que en 2001 estn en proceso de revisin, consideran que los estudios
sociales tienen una im p o rtan cia trascendental en la form acin de los
individuos com o seres sociales, para la convivencia, la solidaridad, el
respeto a los dem s y el am o r a la patria; m ediante su estudio, se espera
que puedan cam biarse las actitudes sociales no deseables p o r aquellas
que son deseables. Se da gran im portancia a lo nacional, poique los
jvenes necesitan identificarse con la sociedad guatem alteca, pluricul-
tural y m ultilinge, para valorarla, para apreciarla y para defenderla.
En algunos pases andinos, adem s de para potencia*' la identidad
nacional, la historia deb e servir de recordatorio de los problem as lim
trofes. As, en Bolivia (vase, qn la pgina 212, el cuadro 10) no se plan
tea en el antiguo plan de estudios (que se h a reform ado de form a gra
dual y muy lenta a p a rtir de 1995 y llegando a 2000) ningn objetivo
expresam ente nacionalista, au n q u e s de adquisicin de una conciencia
cvica nacional, que se extiende a la bsqueda de una poltica definida
de fronteras para resguardar la integridad nacional, y, en objetivos ope 209
rativos de alguna un id ad didctica de 4." curso, co rrespondiente a un
 bloque 7. de Geopoltica para Bolivia, explcitam ente se utiliza a la
historia para afirm ar que Bolivia tiene necesidad de una salida propia al
m ar para acelerar su desarrollo integral y m antener relaciones comercia- (
les y culturales con todas las naciones del m undo. En esta misma linca,
dos de los ltim os lem as sern la Funcin vital de las costas martimas y
la Reintegracin m artim a d en tro de una nueva conciencia americana.

CUADRO 9: GUATEM AIA CICLO BSICO. ESTUDIOS SOCIALES.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE IA 3.a UNIDAD DIDCTICA

I" 2 ." 3.

A n a licen /v a lo ricen las
caractersticas a n tro p ol
gicas, so ciolgicas e his
tricas d e la socied ad
guatem alteca actual.
Narren los acontecim ien A rgum enten que la so
tos histricos ms relevan ciedad guatem alteca y la
tes d e su departam ento. sociedad m undial actual
son producto del pasado
y que el com p ortam ien
to d e stas en la actuali
dad es el resultado del
pasado.

D ed u z c a n /a r g u m c u te n E num eren las caracters A nalicen crticam enie la

la relacin histrica d e
los principales m ovim ien
tos p olticos de los dos l
timos siglos en G uatem a
la con su situacin actual.
ticas q u e son com u n es a
los pases d e A m rica La
tina, com o con secu en cia
d e un m ism o pasado his
trico.
evolu cin histrica del
m un d o en los dos lti
m os siglos e infieran las
con secu en cias de sta en
la socied ad actual.

Analicen/deduzcan la con C uestionen la poltica in E num eren en forma cro

vergencia en la sociedad
guatemalteca actual de los
acontecimientos ms im
portantes de la cultura mc-
soamericana, del descubri
m iento de Amrica y de la
colonizacin.
terna actual d e G uatema n olgica los aconteci-
la y su relacin con los Henlos histricos ms
pases d e Am rica Latina. im portantes en el co n
texto m undial de los si
glos xix y xx.

E num eren las caracters U b iq u en e n el tiem p o la A nalicen algunas civiliza

ticas an tropolgicas, so
ciales e histricas d e los
pases cen troam erican os.
p oca en qu e Inglaterra,
Estados U n id os d e Am
rica y o ( os pasc* euro
p eos se d ieron a la tarea
d e colon izar los pases si
tuados fuera d e Europa.
cion es antiguas y las
aportaciones que han he-
'l'.n a la soc ied >.d gu ale
mal leca d e hoy.

-Asocien la relacin hist A n alicen los h ech o s ms R ealicen un estudio com

rica d e los principales
a co n tecim ien to s polti
cos d e C en lroam rica
210 con la situacin actual d e
los m ism os.
recien tes d e la historia
am ericana e infieran la
estrecha relacin que
tien en con la situacin
actual del con tin en te.
parativo d e los fen m e
nos histricos acon teci
dos en diferentes parles
del m u n d o en una mis
ma poca.
 1. 2 . s.

Infieran la relacin hist A p recien los avances E num eren los aportes de
rica de los m ovim ientos cien tficos logrados en la cultura europea de la
polticos del pasado cer los grandes ncleos de l'.clad Media para la cul
cano con la situacin ac civilizacin en Amrica, tura am ericana actual y
tual d e Ccntroamcrica. esp ecialm en te los ma los aportes de la cultura
yas. am ericana a la europea
del siglo xvi.

U biquen acontecim ien A nalicen las con secu en

tos histricos ocurridos cias del descubrim iento
en distintas pocas, en el d e A m erica para la socie
rea centroam ericana. dad am ericana y para la t
europea, de los siglos XVI,
X V tl, x v m y x ix .

E lab oren un cuadro

com parativo entre los sis
tem as d e colonizacin es
- paola e inglesa y co
m en ten su contraste.

Los objetivos definidos por dos verbos se presentan separados en el texto original.

Algo parecido p lantea el currculo de Ecuador, en el cual, en 6

curso, introduce una H istoria de los lmites q ue p lan tea conocer los
fundam entos de n uestra nacionalidad y del d e re c h o territorial, a base
de indiscutibles principiosjurdicos y robustecer la conciencia p atri
tica basada en la verdad de los derechos histricos y geogrficos, o
com prender la necesidad de la u nidad nacional y la defensa de los de
rechos territoriales, co m p ren d er q ue la convivencia pacfica de los
pueblos debe fu ndam entarse en el respeto m u tu o de la soberana de
los Estados. A su vez, el currculo de Per (1989/1994; vanse los cua
dros 11 y 12 ), que no contiene objetivos ex p lcitam ente nacionalistas,
aunque s p ro p o n e la bsqueda de u n a identidad cultural propia, de
dica dos de sus objetivos especficos de 4. curso a la guerra del guano y
del salitre y a sus repercusiones.
La bsq u ed a de u n perfil cultural y 1? referen cia a las bases tnicas
estn en el origen de u n a id en tid ad que, en bastantes casos cen tro a
m ericanos, desb o rd a las actuales fronteras para situarse en marcos
ms am plios o en 4a-nostalgia de la u n id ad p e rd id a y la expectativa de
su recuperacin p o r la va de los recientes acuerdos transfronterizos.
As en H onduras, e n tre los perfiles del estu d ian te que define el plan
de 1993, se incluve la necesidad de que A bsorba sus races culturales,
con espritu de perten en cia en su com unidad local y nacional. La iden- 1
tidad se Sita aqu en un m arco ms am plio q u e va d e la com unidad y el
CUADRO 10: BOLIVIA. CICLO MEDIO. OBJETIVOS DE GRADO.
ESTUDIOS SOCIALES (1. Y 2.),'HISTORIA (3. Y 4.)

1." 2." 3. 4.

Conocer los ele Comprender los Adoptar una acti Conocer y anali
mentos del uni principales acon tud crtica respec zar con juicio crti
verso y de la Tie tecimientos hist- to a los aconteci co los aconteci
rra y apreciar la ricos de las edades mientos histricos mientos culturales
importancia de media y moderna de la Edad Con de Bolivia y del
las relaciones re y juzgar con sen tempornea, ana mundo, que han
cprocas entre el tido crtico y cau lizando la in contribuido al
hombre y el me sal su influencia fluencia de estos proceso de cons
dio en que acta. en la vida polti en la historia na tante transforma
ca, econm ica y cional. cin que sigue la
social de los pue humanidad en su
blo del antiguo y perenne lucha por
nuevo mundo. su mejoramiento.

Valorar la contri Analizar compa Conocer y justi Interpretar con

bucin de las cul rativamente la es preciar los recur sentido crtico la
turas clsicas de tructura poltica, sos econmicos poltica de poder
Grecia y Roma al socioeconmica y mundiales y na y de expansionis
desarrollo de la cultural de las co cionales, con el mo de las grandes
civilizacin occi lonias espaolas, fin de participar potencias, as co
dental. portuguesas c in en los programas mo las aspiracio
glesas en Amrcia de desarrollo del nes de los pases
y el Alto Per, se pas y asumir una en vas de desarro
alando su in actitud de defen llo que tienden a
fluencia en la vida sa del patrimonio encauzar y acele
de los pueblos del nacional. rar su crecimiento
nuevo mundo. econmico para
alcanzar mejores
niveles de vida y
asegurar su sobe
rana.

Comprender el Identificar los ras Analizar y debatir Comprender los

espritu de las gos fisiogrficos el pensamiento problemas lim
culturas aymara y e interpretar las poltico y c! pro trofes del pas a
quechua c inte condiciones eco blema econmico travs de su pro
grar sus valores nmicas. la orga en el campo mun ceso histrico,
positivos a la vida nizacin poliico- dial y nacional sealando la ne
nacional. administrativav el para consolidar la cesidad de una
ambiente socio- formacin de su poltica definida
cultural de la co conciencia cvica de fronteras para
munidad mun nacional. resguardar la inte
dial. gridad nacional.

Hacer que se Participar en for Conocer la inter

consideren par ma responsable dependencia eco
tes integrantes de en la vida social y nmica, social,
la sociedad ac- cvica de la co- cultural y polti-
 1. 2." 3." 4

mal, herederos del munidad y culti ca, regional, na

plisado y partci var la verdad, la cional y continen
pes y responsables honradez, la tole tal, valorando su
del fu Utro de la rancia, la lealtad y importancia para
comunidad nacio el respeto a s mis el desarrollo inte
nal y universal. mo y a los dems. gral de las comu
nidades boliviana
y americana.

Afianzar destre Afirmar habilida

zas y habilidades, des en tcnicas
mediante la utili de trabajo y estu f
zacin adecuada dio, com o discu
e interpretacin sin en grupos,
cabal de los sm investigacin, ela
bolos convencio boracin e inter
nales y de los me pretacin de car
dios auxiliares del tas geogrficas y
aprendizaje. construccin de
diagramas, esque
mas y otros.

CUADRO II: PER. EDUCACIN SECUNDARIA. OBJETIVOS GENE

RALES DE GRADO

3." 4." 5.a

A partir de una visin Reafirmar su conciencia Habituar al educando,

nacionalista, descubrir y nacional mediante el co
valorar los aportes y pe nocimiento y la compren
culiaridades de la socie sin de los acontecimien
dad colonial, destacando tos ideolgicos de los siglos
el testimonio del hom xvih y xtx, que le pennita
bre peruano durante los analizar y valorar el proce
siglos xvi, xvn y xvill. so de cambio en el Per y
en Hispanoamrica.
mediante el conocim ien
to del pasado, a intoprc-
lar en forma crtica los
hechos histricos del pre
sente.

Estudiar el proceso de de Conocer el ordenam ien Fomentar y motivar al

sarticulacin del Estado to poltico, social, econ educando en la construc
inca y la transformacin mico y cultural del siste cin de una sociedad de
de la .sociedad andina, as ma republicano v sus mocrtica que pueda
como sus consecuencias proyecciones actuales. afianz.ii identidad, la
para el desarrollo econ integracin y la sobera
mico y social en el Peni na nacional.
republicano.

Caracterizar objetivamen Asumir un compromiso Fomentar en el educan

te las instituciones eco de cambio y participa do la prctica de los va
nmicas, sociales y cul cin en ei afianzamiento lores cvico-patriticos,
turales del virreinato y la de los valores y de la inte a travs del estudio de
insercin del Peni en el gridad nacional. los paradigmas, de modo
 3." 4. 5."

contexto mundial de la que sirvan de ejemplo en

poca. el desarrollo de su perso
nalidad y su conducta.

Analizar y valorar el or Valorar el esfuerzo y la Orientar al educando a

denam iento colonial y la participacin solidaria apreciar v valorar nuestro
estructuracin del nuevo del pueblo en el cambio patrimonio cultural, co
sistema econm ico y sus estructural y en la defen mo resultado del esfuer
proyecciones actuales. sa de la soberana. zo realizado por nuestros
antepasados, y compro
meterlo en acciones que
permitan su conserva*
cin, defensa y acrecenta
miento.

Despenar el inters por

la investigacin histrica
a tin de encaminar al
educando al autentico
conocim iento de los he
chos nacionales e inter
nacionales.

Permitir al alumno ubi

car los hechos de nues
tra historia dentro del
contexto continental v
mundial.

CUADRO 12: PER. EDUCACIN SECUNDARIA. OBJETIVOS ES

PECFICOS DE HISTORIA

1. / <> 4."

Conocer y comprender Conocer y analizar la con Explicar las corrientes

los alcances y nociones quista de Amrica, sus ideolgicas y los aconte
fundamentales de la his fundamentos y el inicio cimientos europeos del
toria y la geografa del de la colonizacidn, as siglo xviii, valorando su
Peni. como c! ingreso dH Nue ''(percusin en el Per v
vo Continente en el des en I Iispanoamrica.
arrollo histrico mundial.

Conocer, analizar y com Comprender y evaluar el Reconocer la importan

prender el origen del uni ingreso del Tahuaminsu- cia de la participacin de
verso. vo, com o parte de la rea los revolucionarios pe
lidad hispanoamericana ruanos y americanos en
en el contexto espaol y el proceso de la inde
universal. pendencia poltica del
Per e I Iispanoamrica.
 1. 8." 4."

Conocer, analizar y com
prender la evolucin
geobiolgica de la Tierra.
Reconocer las bases eco Reconocer el papel que
nmicas de la coloniza jug la mujer y el pueblo
cin y sus implicaciones com o parte de la socie
sociales y polticas. dad peruana en el proce
Valorar el surgimiento del so de la independencia.
capitalismo y la revolu
cin industrial.

Conocer y analizar la Identificar las frmulas Relacionar los movi

aparicin del hombre so polticas europeas y el mientos independentis-
bre la tierra y la pobla surgimiento de los impe tas en el contexto ameri
cin progresiva de sta. rios coloniales. cano, identificando las
Entender que no existe Reconocer y analizar cr aspiraciones comunes.
oposicin entre el evolu ticamente nuestras insti
cionismo y la fe. tuciones y organismos
polticos administrativos
com o expresin del po
der colonial espaol.

Conocer y analizar temas Conocer, explicar y com Explicar la evolucin de

bsicos relacionados con
la teora de la historia.
prender la situacin de los aspectos jurdicos y
la sociedad colonial y la polticos del proceso his
inquietud revolucionaria trico republicano des
en el peni y Amrica en de 1827, resaltando su
el siglo w tll. reordenamiento y rela
cionndolo con los acon
tecimientos mundiales
contemporneos.

Analizar la instalacin de Explicar y comprender Identificar los cambios

los primeros grupos hu los diversos aspectos cul estructurales con el or
manos sobre la Tierra y turales y valores que se den econm ico, social y
su transformacin cu se implantan en America y cultural al inicio de la re
dentarios. . reconocer los aportes del pblica, relacionndolos
Peni en la bsqueda de con los acontecimientos
una identidad cultural europeos que tuvieron
propia. trascendencia sobre l

Conocer y analizar las Describir, comprender y

grandes civilizaciones del analizar los aspectos ms
mundo y su relacin con importantes d.: la guerra
el medio geogrfico. del guano y del salitre,
valorando la accin de
los hroes y del pueblo.

Conocer y analizar las Analizar las consecuen

causas y consecuencias de cias de la guerra del gua
la cada de las grandes ci no y del salitre e inter
vilizaciones del mundo y pretar su repercusin.
del Peni.
 1. 3. 4,

Reconocer el esfuerzo de
los peruanos por recons
truir el pas en los diver
sos aspectos polticos,
econm ico, social, des
pus de la guerra, rela
cionndolo con los prin
cipales acontecimientos
a fines del siglo xix.

Analizar ele manera com Reconocer la trascen

parativa los logros alcan dencia del aporte cultu
zados por las civilizacio ral peruano en Amrica,
nes estudiadas en las analizando el pensa
unidades anteriores. miento, la obra y los he
chos de figuras clebres
del siglo xtx, relacionn
dolos con la influencia
cultural europea.

m unicipio a C entroam rica y L atinoam rica y se interesa p o r el rescate

cultural de las diversas etnias de A m rica y su posibilidad de fraterni
zar con las etnias nacionales.
Y entre los abundantes objetivos de la educacin diversificada o
Bachillerato y en la historia de H onduras, que se plantea para 1. curso
o la historia de la cultura que se im partir en 2 . curso, sigue figurando el
lrtalecim iento de los ideales de unidad centroam ericana como una de
las alternativas para reducir el ndice de subdesarrollo, el analizar y pro
mover u na interaccin de la cultura propia en relacin con otras culturas.
Esta id en tid ad cultural se sita en el contexto ms am plio de su per
tenencia a Am rica Latina que resulta enfatizada o problem atizada en
algn currculo, com o el de P uerto Rico. La aspiracin suprema de
todos los program as de estudios sociales en este pas es el desarrollo
de u n a p ersonalidad arm nica que pu ed a actuar efectivam ente en su
m edio fsico y social, con u na visin realista y optim ista de su futuro y
del de su pas en el contexto del universo, lo que implica alcanzar
metas .como la estim acin propia, la identidad cultural, el m ejoram ien
to de la vida en sociedad y valores de dignidad y solidaridad.
En este contexto, y en varios cursos, se plantean objetivos como:
(los alum nos) reconocen y estim an nuestra relacin histrica con los
216 pueblos de Amrica, valoran nuestra identidad de pueblo latinoam e
ricano, y desarrollan u na actitud positiva hacia el fortalecim iento de
nuestra relacin con el co n ju n to de los pueblos q u e contribuyen a la
Amrica Latina, m uestran actitudes de respeto y com prensin hacia
otros pueblos y otras culturas que viven y co m p arten sistemas de valo
res y estilos de vida diferentes de los nuestros.
No se insiste tanto en lo patritico cuanto en la clarificacin del
concepto de Am rica Latina com o unidad geogrfica, histrica y cultu
ral, y en valorar n uestra id en tid ad de pueblo latinoam ericano y des
arrollar una actitud positiva hacia el fortalecim iento de nuestra rela
cin con el co njunto de pueblos que constituyen la Amrica Latina.
Para ello, se p ro p o n e trab ajar con el alum nado en cuestiones com o:
Argum entar en torno a los siguientes is.surs fundam entales: Es Puerto
Rico parte de Am rica Latina?, por qu siendo A m rica Latina una
regin rica en recursos n aturales existe tanta pobreza?, por qu a la
proclam acin de la in d ep en d en cia y de regm enes republicanos le
sigui la dep en d en cia y la dictadura? (objetivos de la m ateria del
grado 11., 16 aos, H istoria y Geografa de A m rica Latina).
La identidad nacional, en otros casos, aparece acom paada del
desarrollo de una conciencia intem acionalista. As en la Repblica
Dom inicana, cuyos objetivos en el plan de estudios de 1984 y en la
reform a que se anuncia a p a rtir de 1993 se ex p o n en en el cuadro 13.
La identidad nacional ap arece ms explcita en el Plan Nuevo, pero el
sujeto es tam bin ciu d ad an o del m undo. Y tam bin en los objetivos de
los distintos cursos, e incluso ya en el plan vigente, aparecen referencias
a esta necesidad de co m p ren si n internacional.
Esta mism a vinculacin con la cooperacin internacional se aprecia
entre los objetivos del currculo de Paraguay; en la etapa bsica el rea
debe desarrollar en el alu m n ad o la com prensin de la dem ocracia v
perm itir ap reciar la h eren cia cultural de la nacin, si bien vinculada a
la cultura universal y a la necesidad de cooperacin internacional, a la
solidaridad y acrecen tam ien to de la paz en tre os pases herm anos. Se
pretende que el alum no acte de acuerdo a principios nacionalistas y
dem ocrticos y que aprecie v preserve los valores que conform an los
bienes culturales de la nacin en este contexto.
En el Bachillerato paraguayo son tam bin.consiatablcs estos objeti
vos fuertem en te patriticos q ue buscan el fortalecim iento d el ser
nacional y la consolidacin de la m oral nacional y la m anifestacin de
sentim ientos de autntico patriotism o actu an d o con responsabilidad
en el cum plim iento de sus deberes, derechos y obligaciones para con la
sociedad y la patria, p ero siem pre d e n tro d e la com prensin de la
interd ep en d en cia cultural, poltica y econm ica existente en tre los dis
tintos grupos hum anos y las regiones del m undo.
CUADRO 13: REPBLICA DOMINICANA. OBJETIVOS DE REA

PIAN VIGENTE PIAN REFORMADO

- Reconocer los logros alcanzados por - Conocer y analizar su realidad social,

las sociedades humanas desde su ori
gen hasla el presente.
-V alorar la contribucin de las grandes
civilizaciones do la Antigedad a la
conformacin de la cultura universal.
- Apreciar las caractersticas de las
grandes transformaciones producidas
en las diferentes sociedades desde la
poca m oderna hasta el presente.
- Reconocer la trascendencia del pro
ceso histrico en el cual se forman las
bases tnicas, culturales y polticas de
la nacin dominicana.
-A nalizar los movimientos y aconteci
mientos que ha caracterizado el pro
ceso histrico de la Repblica Domi
nicana hasta el presente.
-V alorar el papel del individuo com o
ente social, sus deberes y derechos, la
necesidad del ejercicio de los mismos
y de su participacin consciente y res
ponsable en la solucin de los proble
mas nacionales, para el logro del bie
nestar colectivo.
- Evaluar la funcin de la familia en la
sociedad dominicana, los problemas
que la afectan y las acciones a realizar
para fortalecerla e intensificar su rol
social
- Establecer las caractersticas de los re
gm enes municipales y provinciales
de la Repblica Dominicana y la parti
cipacin de estos organismos en la in
tegracin individual y el desarrollo de
las colectividades que los forman.
teniendo en cuenta los elementos
concretos y especficos de su situacin
social, poltica, cultural y econmica.
- Desarrollo de una conciencia intema
cionalista que convierte al sujeto en
ciudadano del mundo, en las expre
siones universales, latinoamericanas,
caribeas, nacionales y locales que le
permitan valorar los procesos y he
chos histricos que caracterizan a la
humanidad en la actualidad.
-V aloracin de los procesos sociales,
econmicos, culturales y polticos que
han incidido e inciden en la configu
racin de nuestra identidad nacional.
- Observacin y participacin en los he
chos y procesos que se presentan en
la vida cotidiana y que configuran el
futuro histrico de la humanidad.
- Valoracin y conservacin de la natu
raleza como aprecio por la vida y el es
pacio.
- Dominio del espacio en las dimensio
nes que impliquen al sujeto universal
y nacional.
- Participacin y asuncin consciente
de compromisos en la loma de deci
siones del accionar individual y colec
tivo.
- Reflexin sobre la realidad cultural-
social en su entorno local, nacional,
regional y universal.
-Valoracin y aprecio por el patrimo
nio histrico arqueolgico y arquitec
tnico del hombre dominicano v de
la humanidad.

Los objetivos de la reform a que se anuncia en 1993 insisten en el

papel de la historia y la geografa para consolidar la realidad nacional
en u n m arco de integracin regional y m undial sin descuidar que la
vida h u m an a n o est lim itada p o r las fronteras polticas y p o r eso el
patriotism o deb e ser u n a virtud que encam ine a la com penetracin real
y sistem tica hacia espacios lejanos y abstractos para lograr la verdade
ra insercin a la cu ltu ra universal.
 Tambin en Costa Rica, en el plan de estudios de 1991, los estudios
sociales deben contribuir a la formacin integral; uno de sus propsitos
bsicos es el rescate y fortalecim iento de los valores cvicos as como el an
lisis de los procesos histricos y geogrficos que caracterizan a la com uni
dad local, nacional y universal en un pas dem ocrtico, culturalm ente
diversificado y pacifista y ello en relacin con otras culturas. Vase el deta
lle de los objetivos especficos en el cuadro 14 y el inters por lodo lo rela
cionado con la identidad nacional y las races histricas que recogen los
objetivos generales transcritos en la cita que encabeza este captulo.
t
CUADRO 14: COSTA RICA. TERCER CICLO DK EDUCACIN BSI
CA. ESTUDIOS SOCIALES. OBJETIVOS ESPECFICOS
POR CURSOS

7." 8." 9."

Interpreto las teoras re Analizo las caractersticas Infiero logros y realiza

feridas a la aparicin v demogrficas que pre ciones cientfico-tecnol
dispersin del hombre senta el continente ame gicas, polticas e ideol
sobre la Tierra. ricano para comprender gicas, que se llevaron a
los procesos histricos cabo en el siglo xm para
que han influido en su comprender sus reper
composicin tnica, dis cusiones sociales, econ
tribucin espacial y des micas y polticas en la so
arrollo econmico. ciedad actual.

Caracterizo el proceso de Identifico las caractersti Adquiero nociones so

organizacin social del cas bsicas de las econo bre el proceso de surgi
hombre en las comunida mas de prestaciones y miento y consolidacin
des primitivas y su rela sus repercusiones en el de las nuevas potencias
cin con la utilizacin y proceso de desarrollo del imperialistas del siglo
dominio de la naturaleza. capitalismo comercial pa xvtli para comprender
ra comprender los mvi su influencia en la socie
les de a expansin ultra dad contempornea.
marina europea en los
siglos \ v y \ \ l.

Analizo las repercusio Analizo repercusiones po Adquiero nociones del

nes econmicas v socia lticas v socioeconmicas
les que tuvo la aparicin que trajo consigo la lse
de la agricultura en la de descubrimiento, con
transicin fie las socieda quista y t olonizacin del
des nmadas a seden la* descubrimiento del conti
lias. ----- nente ameriCV.no por par
te de los europeos.
proceso de independen
cia de Amrica Latina
para comprender el sur
gim iento y desarrollo
poltico de los Estados na
cionales.

Comparo las caractersti Analizo las repercusiones Analizo el sustento pol

cas y aportes de las gran polticas v socioeconmi tico, ideolgico v econ
des culturas que surgie cas que trajo consigo el mico presente en el pro
ron a partir de la proceso de conquista y co ceso de- independencia
revolucin agrcola (me- lonizacin de Cosa Rica de Cenlroamrica con el
 7- 8. 9.

dilerrneas, asiticas y en el mbito centroameri fin de comprender la re

americanas). cano. accin de los centroame
ricanos ante un modelo
de gobierno federal.

Reconozco a Cosa Rica Infiero las particularida

com o zona de transicin des del proceso de for
y confluencia de grandes macin del Estado cos
culturas precolombinas tarricense y su insercin
americanas. en el mercado mundial
(1821-1870).

Investigo en mi comuni Analizo los factores que

dad sobre la presencia de mediaron en el proceso
vestigios culturales preco de insercin de America
lombinos para contribuir latin a al mercado mun
en el rescate y conserva dial, con el fin de vincu
cin del patrimonio ar larlas a la realidad hist
queolgico nacional. rica del presente.

Analizo las repercusio

nes polticas, sociales,
econmicas y culturales
de las sociedades esclavis
tas en el desarrollo de la
humanidad.

El p ap el privilegiado de la historia surge explcitam ente en

Colom bia, adem s de p o r otras razones, de la urgente necesidad de for
talecer la id en tid ad nacional, el sentido de pertenencia, y de propor
cionar a la ju v e n tu d un h orizonte en el cual ubicarse y proyectarse al
futuro. Pero cu an d o esto se define en los objetivos generales del rea,
se evitan los nacionalism os excluyentes; se p reten d e com prender la
tradicin cultural pasada y presente de las diversas regiones del pas y
de otras partes del m u n d o para desarrollar una conciencia sana de
nacionalidad al tiem po que u n aprecio p o r otras nacionalidades (la
negrita es nu estra).
En V enezuela, y en el nivel de E ducacin M edia diversificada y pro
fesional, tanto la H istoria de Venezuela para 1. curso (1990) com o el
diseo experim ental de 1991, y otras m aterias anteriores, buscan forta
lecer el sentim ien to de solidaridad y de rechazo a las dictaduras y ejer
cicio responsable del sufragio, as com o inferir el origen de los ele
m entos que co nform an la nacionalidad, fortalecer el sentim iento de
id en tid ad nacional y defensa del territorio, valores lodos ellos situados
en el co n tex to latinoam ericano y m undial.
 O ros program as com o el renovado ciclo bsico de Uruguay (1993),
o los currculos de Chile o Panam, se limitan a ponderar el conoci
m iento de la realidad nacional situndolo en am plios marcos continen
tales y mundiales. As, p o r ejem plo, en el prim er caso, se buscar posi
bilitar al educando el conocim iento cabal de la realidad nacional con
sentido histrico, c integrada al contexto latinoam ericano y m undial,
ofreciendo una com prensin articulada y actualizada de la misma o, en
el ltimo, la loma de conciencia de su identidad nacional.
O tra variante es la de los currculos de orientacin marxista, d o n d e
se sita esta lom a de conciencia en un m arco latinoam ericano y en la
relacin explotadores-explotados. As en el caso de Brasil (Distrito
Federal), se buscar la com prensin de la realidad am ericana a partir
del anlisis de las relaciones de dom inacin y resistencia que se m ani
festaron a lo largo de su proceso de form acin actual, o la com pren
sin de las razones histricas de la situacin perifrica de Amrica
Latina en el contexto del capitalismo.
En Cuba, tanto en la historia universal com o en la nacional, se p re
tende, segn se ha visto, la form acin de valores m orales tales com o el
patriotism o, a lo que colabora destacadam ente '<... el estudio de la vida,
pensam iento y accin d e destacadas figuras de la historia patria, los
ejem plos que constituyen m odelos para la educacin com unista (9."
grado). Con la historia de C uba se aspira a lograr una educacin pa
tritica despojada de m atices chauvinistas, o rien tad a a dar a conocer la
lucha co n tra el colonialism o, el neocolonialism o y la opresin e n se an
do a distinguir, al mism o tiem po, los lazos fraternales v culturales que
nos u nen a otros pueblos desde hace siglos. En el centro de este enfo
que est el legado de Jos Mart.
Un panoram a, pues, el q ue ofrecen estos objetivos, a travs del cual
es evidente que la historia, con perfiles ms o m enos adaptados a la
actual sensibilidad global, sigue concibindose com o una p o te n te arm a
para la identidad nacional y la cohesin social, una prioridad que los
currculos reform ados ms recien tem en te n o p arecen olvidar.

Lo historio sirve para explicar el peseme

Pero si existe un muy generalizado acuerdo en considerar la histo
ria com o un instru m en to para form ar a la ciudadana y para consolidar
la id entid ad nacional o cultural, p o tenciado lo prim ero p o r su inclu
sin en las ciencias sociales y lo segundo co n tin u an d o una larga y u ni
versal tradicin nacionalista de la m ateria, otros objetivos actualizan
su perfil o rien tn d o lo a la com prensin y la transform acin del p re
sente y e n tra n d o en sus ap ortaciones especficas y en sus conceptos
 estructurantes. Y al tiem po perviven antiguas concepciones histricas y
se p erfilan objetivos em ergentes y an m inoritarios.
Estos cam bios, algunos ya p resen tes y oros ap a re n te m en te inm e
diatos, p u e d e n ejem plificarse en el caso de A rgentina. Los program as
derivados d e la Ley de E ducacin de 1993 an no desarrollados por
igual en todas las ju risd iccio n es se p resentan con un perfil muy dis
tin to a los an tig u o s ya com entados; en los interesantes fascculos que
el M inisterio de C ultura y E ducacin d e la N acin ha publicado para
in fo rm aci n g e n e ra l de las lneas p o r las que la reform a se o rien ta, la
respuesta al para q u e n se a r h istoria en el m u n d o en que vivimos?,
se sita ro tu n d a m e n te en la n ecesidad de c o m p re n d e r los profundos
cam bios del m u n d o c o n te m p o r n e o , y de e n te n d e r la com plejidad
/ , del m u n d o en q u e vivimos; de co n cep tu alizar el pasado de m odo que
nos p e rm ita c o m p re n d e r y explicar las transform aciones presentes.
P ero el fin de la historia no se acaba aqu, ya q ue su objetivo es tam
bin d e sa rro lla r u n a co n cien cia histrica que nos perm ita reconocer
nos com o p a rte d e u n a histo ria q ue se inici hace m ucho tiem po y en
la cual ocu p am o s u n lugar, que nos p erm ita actu a r y proyectarnos
co n scien te y efectivam ente en la sociedad en que vivimos.
Enlaza esto d e nuevo con la form acin del ciudadano, definido
com o el tra b a ja d o r del pr x im o siglo, el cual d eb e poseer co m p eten
cias bsicas afectivas, com unicacionales, tecnolgicas, ecolgicas y
sociohistricas. Estas ltim as consisten esencialm ente en la articula
cin del pasado, el p resen te y el fu tu ro p ara la construccin de una
id e n tid a d com pleta. Para ello, es preciso p o d er orientarse en el tiem
po, a d q u irir la concien cia histrica, esto es, la capacidad de articular
el antes, el hoy y el m a an a, p e ro tam bin distinguir en ese escenario
d e tres tiem pos lo real de lo im aginario, lo esttico y lo cam biante, la
velocidad de los cam bios, la d iferen cia y la articulacin en tre la histo
ria y la n a tu ra le z a y la historicidad de la n a tu ra le z a'1.
/ / Se trata de co n stru ir u n a id en tid ad com pleja y de saber pensar la
realidad social, considerado esto ltim o una de las tareas ms im por
tantes de la enseanza de la historia, de co m p ren d er las estructuras y
procesos de p o d e r y dom inacin poltica y de posiciouam iento social,
as com o de la construccin de u n a conciencia m oral a partir de par-

5! Estas nuevas propuestas vienen claramente expuestas en una serie de artculos sobre
La educacin como condicin previa y necesaria al desarrollo cientfico-tecnolgico
(Perspectiva y Dilogo Internacional, mim. 5, otoo, 1993, Fundacin Andina). En ellas,
Cecilia Brasiavskv, investigadora del rea Educacin y Sociedad de FLACSO, plantea las
competencias bsicas que debe poseer el ciudadano trabajador del prximo siglo y el papel
de la historia en ellas.
m etros tem porales; de distinguir lo correcto d e lo incorrecto y de selec
cionar valores propios en el contexto del pluralism o cultural y de la
tolerancia. Para ello, ser necesario p resentar diversidad de actores y
escenarios histricos, explicitar interpretaciones variadas acerca de la
gnesis del presente y prom over tomas de posicin orientadoras de
acciones futuras. 1
' ' I',. *. J ,_J>
Se trata de una declaracin de intenciones, Q ue, si bien no estn
tan desarrolladas, s ap arecen en num erosos planes de estudios vigen
tes o en reform a. I/a idea de que la historia sirve para explicar el pre
sente aparece, de un m o d o u otro, en las justificaciones de m uchos
currculos, au n q u e despus no siem pre se traduzca co h erentem ente en
los contenidos, salvo p o r el nfasis en lo contem porneo. <
En efecto, co n o cer las caractersticas de la sociedad contem por
nea a fin de c o m p re n d e r sus problem as d o m inantes y participar en la
solucin de ellos (H on d u ras, Plan 1979) o c o n trib u ir resolver los pro
blemas de la sociedad del presente, integrndose constructivam ente en
el m undo que le toca vivir (currculo de Chile) es un objetivo com par
tido con diversas form ulaciones o con una problem tica vista desde el
presente (Repblica D om inicana, vase cuadro 13, pgina 218) y o rien
tada a la configuracin del futuro.
Este inters en c o m p re n d e r la sociedad actual se traduce, en algn
caso - p o r ejem plo, en el currculo de G uatem ala-, en un enfoque de la
historia, o, mejor, de algunos aspectos histricos, fuertem ente sociolo-
gizante e integrado, desde el presente y para el presente, e n tre cuyos
objetivos generales figura, en tre otros, valorar en su ju sta dim ensin
que la sociedad guatem alteca es producto del pasado y de la pluralidad
tnica y cultural y que el com portam iento de la misma en la actualidad
es el resultado de esc pasado.-
En un contexto de ciencias sociales integradas, los objetivos espec
ficam ente histricos se co n cen tran en el currculo guatem alteco, en los
tres cursos de secundaria, en u na tercera u n id ad d onde podem os
en co n trar form ulaciones com o las que ilustra el cuadro 9 (pginas 210
y 211). Se trata de objetivos muy preocupados p o r establecer la relacin
con el p resente, a p artir del cual se analizan los acontecim ientos del
pasado; de ahinque el o rd en que se aprecia, especialm ente en 3." curso,
no sea caprichoso, sino voluntario. ---------------- . ...............................
Muy explcito en este aspecio es tam bin el plan de estudios de
Costa Rica, que, al d efin ir los perfiles educativos bsicos para el 3." y el
4. ciclo, plantea la necesidad de despertar en el estudiante la necesi
dad de h acer consciencia histrica, fie c o m p ren d er que el conocim ien-
 lo del pasado contribuye a co nocer el p resente y es la base para cons~;
tru ir un fu tu ro m ejor. Y as, en tre los objetivos generales para el 3.3
ciclo, cuyos objetivos especficos p o r cursos se presentan en el cuadro
14 (pginas 219 y 220), figura propiciar el anlisis de los procesos his-'
tricos, geogrficos y cvicos y su influencia en relacin a la problem
tica am ericana y costarricense en particular.
En el currculo de Bolivia (1975), cuyos objetivos d e grado, que ilus
tran tam bin o tro s intereses, nos p resenta el cuadro 10 (vanse las pgi
nas 212 y 213), esta bsqueda de soluciones para problem as actuales
aparece e n varias ocasiones ligada a los program as de desarrollo del
pas y de las n acio n es en vas de desarrollo, as com o a cuestiones de
in te rd e p e n d e n c ia econm ica, relacin q u e se enfatizar tam bin en
otros currculos; as, p o r ejem plo, en el d e Paraguay. De los aconteci
m ientos y estru ctu ras que se analizan, lo que interesa es su influencia y
sus rep ercu sio n es en la vida nacional o en el presente.
Los c u rrc u lo s d e C olom bia, an tig u o y reform ado, plantean tam
bin la h isto ria , d e n tro de las ciencias sociales, com o u n a form a d e in
terp re ta ci n d e l m u n d o actual. Las ciencias sociales, se escribe en el
p rim e ro (1 9 7 6 ), son u n a form a d e ver el m u n d o q ue se traduce en
un c o n ju n to d e co n o cim ien to s con p reten siones d e universalidad y
que o fre c e n p o sib ilid ad es de explicar, c o m p re n d e r y p red ecir y sobre
todo d e re fle x io n a r sobre los hech o s sociales y de asum ir responsable
m en te tareas h ist ricas de transfo rm aci n social. La Ley de 1994 in
cluye ta m b i n , e n tr e los q u in ce objetivos q ue desarrolla para toda la
E nse an za Bsica, el estudio cientfico de la historia nacional y m u n
dial, d irig id o a c o m p re n d e r el d esarro llo d e la sociedad, y el estudio
de las ciencias sociales, con m iras al anlisis de las condiciones actua
les d e la re a lid a d social.
El p lan d e estudios de M xico (1993) se centra en dos objetivos
bsicos: q u e el a lu m n a d o en tien d a m ejor los procesos de desarrollo de
las cultu ras h u m a n a s y que ad q u iera u n a visin general del m undo con
tem p o r n e o y d e la in te rd e p e n d e n cia de las naciones. La ap ertu ra a
o tro tipo d e objetivos especficam ente histricos se evidencia en el cua
dro 15, q u e p re se n ta los grandes propsitos de la historia en toda la
E ducacin S ecu n d aria. Pero este inters p o r el presente se refuerza
cu an d o , en el cap tu lo de enfoques y orientaciones para la enseanza,
se destaca, e n el tratam ien to de todas las pocas y culturas, la pregunta
Q u p e rm a n e c e hasta la actualidad?, solicitando del profesor que
presente ejem p lo s de aspectos sociales, polticos o econm icos o de
sil naciones co tid ian as cuya h eren cia o m anifestaciones actuales sean
ms claras (Ramrez Raymundo , R., 1995).
CUADRO 15: MEXICO. PROPOSITOS DE IA ENSENANZA DE IA
HISTORIA EN IA ESCUEIA SECUNDARIA

- Qtu' los alumnos identifiquen los rasgos principales do las grandes pocas del
desarrollo de* la humanidad y las principales transformaciones que han trans
currido cu la vida material, en las manifestaciones culturales, en la organizacin
social y poltica y en el desarrollo del pensamiento cientfico y tecnolgico.

- Que los alumnos, al estudiar los procesos sociales de las grandes pocas que han
marcado el desarrollo de la humanidad y algunas formaciones sociales especfi
cas, desarrollen y adquieran la capacidad para identificar procesos, sus causas,
antecedentes y consecuencias, asi com o la influencia que los individuos y las
sociedades y el entorno natural ejercen en el devenir histrico.

- Que, a partir del estudio de la historia, los alumnos desarrollen habilidades inte
lectuales y nociones que Ies permitan comprender la vida social actual. En espe
cial los alumnos deben saber:
a. Utilizar los trminos de medicin empleados en el estudio de la historia
(siglos, etapas, perodos, pocas) aplicndolos a diversas situaciones especfi
cas del desarrollo de la humanidad.
b. Identificar la influencia del entorno geogrfico en el desarrollo de la huma
nidad y las transformaciones que el hombre ha realizado en el mismo a lo
largo de su historia.
c. Identificar y analizar procesos de cambio y continuidad y ruptura en el des
arrollo de la humanidad, as com o distinguir los cambios que han sido dura
deros y de amplia influencia, de aquellos cuya influencia ha sido efmera en
el tiempo y restringida en el espacio.
d. Identificar, seleccionar e interpretar, de manera inicial, las diversas fuentes
para el estudio de la historia.

Tanto en este currculo com o en otros, as el de Panam (1994),

esta com prensin y actitud positiva en torno al p resente y al futuro, que
perm ita resolver los in terro g an tes que la realidad plantea, no es incom
patible, com o s parece serlo en otros, con un objetivo general de
adquisicin de una idea de conjunto de su pasado histrico.
Cul sea el sentido de esa historia que desem boca en el presente,
aparece tam bin explcitam ente en bastantes currculos. No es infre
cuente en ellos e n c o n tra r la idea de la istoria ccrno progi^so, unida
algunas veces a la de la historia com o verdad, a la objetividad y al carc
ter cientfico de u na historia que obedece a leyes.
El p rim er caso, la historia com o progreso, es una idea que parece
planear difusam ente p o r bastantes currculos, pero, a la hora de con
cretarla explcitam ente, es evidente en C uba, d o n d e la historia que se
estudia describe un proceso progresivo e inevitable com o ilustran los 225
siguientes objetivos: valorar que en el caso de C uba la sustitucin de
una form acin econm ico-social p o r o tra siem pre tuvo un carcter p ro
gresivo, o arg u m en tar la inevitabilidad de la sustitucin del sistema
capitalista p o r el socialista sobre la base de los hechos histricos estu
diados.
A unque desd e otras coordenadas, es tam bin evidente el nfasis en
el progreso en los currculos de Venezuela. Son num erosas las referen
cias a este p rogreso y a los distintos aportes o legados que a l han
hecho o h acen d esde diversas civilizaciones c instancias, y la peticin a
los alum nos de q u e los describan, analicen o valoren5'.
Esta referen cia co n tin u a a los logros, contribucin y /o gran
des transform aciones es tam bin el planteam iento a travs del cual en
otros planes, com o en el antiguo de la R epblica D om inicana, se pre
senta ex p lcita o im p lcitam en te u n a histo ria com o progreso. Presen
tacin que en otros casos vendr suavizada p o r una cierta relativizacin
del tem a que huye de u n p lan team ien to lineal: la historia se sita -va-
se el cu ad ro 10, Bolivia- en un proceso de constante transform acin
que sigue la h u m a n id a d en su p eren n e lucha por su m ejoram iento o,
en el currcu lo de Chile, en alcanzar u n m ayor desarrollo del pensa
m iento reflexivo, q u e p erm ita al ed u can d o integrarse constructivam en
te al m u n d o , y c o n trib u ir al progreso de la hum anidad.
Esta bsq u ed a del progreso p u ed e estar en relacin con el conoci
m iento de las leyes que rigen el proceso histrico; as lo planteaban,
por ejem plo, los anterio res program as de ciencias sociales y de historia
de Mxico, para los que la finalidad de la historia es determ in ar las
causas, las relaciones y las conexiones [...] solam ente de esta m anera
podem os aspirar al d escubrim iento de las leyes que rigen el proceso so
cial y m ed ian te su m anejo h acer posible el cabal conocim iento de nues
tra condicin actual en la b squeda de un progreso perm anente.
La historia se p resen ta a veces, pues, regida p o r leyes y tam bin
com o u n a historia objetiva. As en la introduccin de la historia nacio
nal de L curso del currcu lo de El Salvador (1994) se define la histo
ria cotilo; una ciencia social q ue tiene com o objeto de estudio los
hechos sociales del pasado [...] el objeto es el hecho histrico com o
unidad de anlisis del devenir de los grupos sociales, para inferir los

MAs, en el programa de estudio de 8." grado de la 3. Etapa de Educacin Bsica

(1087) y en una Historia Universal son objetivos generales: apreciar los progresos alcan
zados en los primeros tiempos de la evolucin de la humanidad, analizar el siglo xx en
( llanto a los conflictos blicos regionales y a los progresos alcanzados por la humanidad;
mire los objetivos especficos podremos encontrar otros como determinar la importancia
de Jess y sus enseanzas en el proceso evolutivo de la humanidad.
principios, leyes y constantes que rigen ese devenir..., la historia ha
de con trib u ir a [...] una percepcin objetiva del devenir sociocultural,
econm ico y poltico de la realidad nacional, sobre la base de un anli
sis racional de los hechos histricos para identificar factores y relacio
nes de causalidad en tre ellos. El resultado de esa percepcin objetiva
ser el desarrollo de la conciencia crtica e histrica, adem s de la apre
hensin de los valores histricos (la negrita es nuestra).

Esta visin contina en los objetivos de 2." curso, los cuales insisten
en la interpretacin cientfica d e la realidad y en el enfoque histrico-
cstructural e interdisciplinar p ara trascender del nivel puram ente des
criptivo al explicativo; se sigue planteando el carcter cientfico de la
historia. La idea se refuerza en el caso de la historia universal, opcin
del Bachillerato acadm ico, en el que la funcin de la historia, asocia
da a la sociologa y psicologa, es reforzar la capacidad de percepcin
objetiva de la realidad.

Se trata de planteam ientos claram ente influidos p o r determ inadas

opciones historiogrficas y psicopedaggicas, y que en otros planes de
estudios llevar a situarse en el extrem o contrario, vase el currculo
de Colombia; en la historia no es posible llegar a verdades absolutas o
exactas.

M ostrar la dim ensin tem poral del ser h u m an o y com prender los
p rocesos de cam bio y continuidad son objetivos que em piezan a apare
cer o a reforzarse en los planes ms recientes, sustituyendo, al m enos en
su form ulacin, a la vieja cronologa. Ello es explcito en currculos
com o los de Paraguay (C om prender que el cam bio es un fenm eno
in h eren te a las sociedades hum anas), U ruguay (Resaltar el protago
nism o de las sociedades hum anas en su capacidad de creatividad, cam
bios y perm anencias) o Chile (Afianzar y am pliar la com prensin del
m undo social en su dim ensin espacio-tem poral y en la interrelacin
dinm ica de sus m ltiples aspectos), Mxico (Identificar y analizar
procesos de cam bio y continuidad y ru p tu ra en ei desarrollo de la
hum anidad...) y aun otros.

En estos procesos, la interrelacin de variables es esencial, y

m uchos objetivos lo destacan co n trap o n ien d o su estudio a la m era acu
m ulacin de acontecim ientos y personajes. As se plantea, por ejem plo,
reconocer la estructura sociocultural com o un todo que tiene elem en
tos constitutivos (relaciones econm icas, relaciones jurdico-polticas y
saberes y expresiones colectivas) y las dinm icas que las intcrrclacionan
(adaptacin y transform acin e in terd ep en d en cia social) (Colombia,
1978), d o n d e tam bin se destaca la necesidad de construir u na estruc-
 i

turacin del tiem po y el espacio a travs de la reconstruccin de hechos

de
y lugares y de las relaciones e influjos q ue se d an en tre ellos.

(1. Ciclo y Bachillerato

Y en este m u n d o en cambio, algunos currculos insisten en la recu
peracin del p apel d el sujeto. ELalum no d eb er identificar los factores
de cam bio y co n tin u id ad y, segn se expresa en el currculo de
Nicaragua, c o m p re n d e r que los acontecim ientos histricos son el
p roducto de las decisiones tom adas p o r individuos, grupos sociales y
gobiernos y no sim plem ente consecuencia de fuerzas im personales. .
Objetivos em erg en tes y an m inoritarios son los referidos al m edio
am biente y al papel de la mujer. Los objetivos de las reform as evolu
cionan en este y otros sentidos, vase, p o r ejem plo, el caso de la

CURSOS
R epblica D om inicana -c u a d ro 13, pgina 218-, d o n d e, en el plan
reform ado, ap arecen dos dedicados a la geografa y al m edio am bien
te, absolutam ente ausentes antes. Al estar en la m ayora de los planes
la historia u n id a a la geografa los aspectos espaciales tenan cabida en

DE LOS DISTINTOS
esta y ap arecan a veces en los objetivos generales del rea. La nove
dosa referencia, ap arece tam bin en Chile, d o n d e se enfatiza la rela
cin de los h o m b res e n tre s y de ellos con su m edio am biente, segn
p u ed e apreciarse en la cita de u n inform e de este pas que encabeza
este captulo. En otros casos, com o es el de Bolivia, el m edio geogrfi
co es siem pre el p rim e r tem a de la historia que se estudie, con objeto
de ver su influencia.
En P anam -c u a d ro 16- se espera que el alum nado, al concluir el

DE AO
nivel de enseanza, haya logrado u n a experiencia valiosa y una com
prensi n c o h eren te de los aspectos ms relevantes del estudio del hom-
bre en relacin con el espacio geogrfico y con su q u eh acer sociocultu
ral a lo largo del tiem po y en la actualidad, para resolver las

16: PANAM. OBJETIVOS

interrogantes que su realidad le plantea. La novedad, pues, es la expl
cita inclusin en la historia de la dim ensin m edioam biental y la defen

Ciencias y Letras)
sa de los recursos naturales y culturales.
El currcu lo m exicano, a su vez, parte del reconocim iento de la
influencia del m edio sobre el desarrollo hu m an o y de la capacidad del
hombre para aprovechar y transform ar el m edio natural, y llega a las
consent ncias que tiene una relacin irreflexiva y destructiva del hom
bre con el m edio que le rodea (R a m r e z R a y m u n d o , R ., 1995); pero el
culaHls, a juzgar p o r las orientaciones didcticas, ms parece estar en lo
prim ero -in flu en cia del m edio y capacidad h u m ana de transform a
CUADRO

cin que en lo segundo actuacin agresiva-. La inclusin de temas

"!M relacionados con los cam bios en la tcnica y la ciencia y con sus reper-
( usiones facilita, no obstante, estos acercam ientos.
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 El anlisis de los contenidos, en efecto, perm itir com probar la
novedosa presencia de esta preocupacin y as ser posible encontrar, en
el 2 . grado, den tro de los cambios econm icos, tecnolgicos y cultu
rales del siglo xx un tem sobre abuso de la explotacin de los recur
sos naturales, o en el 3." grado, y al tratar el desarrollo del Mxico con
tem porneo, 1940-1990, otros sobre el desarrollo econm ico y el uso
de los recursos no renovables, la alteracin del m edio ambiente o
los cambios en el consum o y sus efectos sobre el am biente.
El papel de la m ujer parece tam bin em ergente, aunque an muy
m inoritario, y habr que buscarlo, ms que en objetivos generales, en
objetivos especficos de g rado o de unidad. Vase en estos# otros cam
pos, en los cuadros 11 y 12 correspondientes a Per, y en los cuadros 17
y 18 que corresponden E cuador (vanse las pginas siguientes), los ob
jetivos previstos en los currculos. Y, aun cuando no aparezcan explcita
m ente en otros, la llam ada d e atencin en contenidos, y, ms frecuente
m ente, en las orientaciones didcticas, sobre la vida cotidiana, la vida
diaria de los hom bres y mujeres (nuevo currculo m exicano) abre po
sibilidades, todava escasas, pero interesantes. Se trata, en todo caso, de
una preocupacin p o r la presencia fem enina que, p or el m om ento, no
parece ten er reflejo en un lenguaje que in ten te evitar el sexismo.
Segn se com prueba en los anteriores cuadros, los objetivos procc-
dim entales estn tam bin presentes, au n q u e quiz con m enor nfasis al
estar recogidos g eneralm ente en un captulo dedicado a m etodologa.
Una visin de co n ju n to de estos objetivos, a la vez que refleja una
gran variedad de acercam ientos, perm ite tam bin com probar, segn se
ha visto, la existencia de planteam ientos com unes y la evolucin, com
probada tam bin en los currculos europeos analizados, desde una his
toria de hechos a u na historia de procesos y que ab re ante alum nos y
alum nas un muy am plio abanico de potencialidades, centradas en la
com prensin del p resente y en la capacidad de actu ar sobre l. U n estu
dio m s p orm enorizado de los cuadros que se incluyen facilita otras
m uchas inform aciones y ofrece una rica im agen de la historia que se
desea llevar a las aulas y de la notable evolucin que est experim en
tando; otra cosa ser poslcrio rm en ie la coherencia con que se diseen
los contenidos y la m an era en que lodo ello se lleve a la prctica.

Una visin com partida de la historia de Iberoam rica

Pero si un reiterad o objetivo de la historia que se plantea en los
currculos es el del m an ten im ien to de la m em oria colectiva y de la iden
tidad com n, esta finalidad se extiende en los ltimos tiem pos a un
espacio que desborda las estrechas fronteras nacionales, a un m bito
CU A D RO 17: ECUADOR. OBJETIVOS DEL CICLO BASICO
1.
Explicar las principales
leo n a s sobre el origen y
la estructura del univer
so, lom ando la Tierra
com o unidad csmica y
morada del hombre.
Identificar las realidades
geogrficas del Ecuador
v de Amrica y la inlerrc-
lacin de los pueblos
para la defensa y aprove
ch am ien to racional de
los recursos naturales.
D eterm inar relaciones
del presenle con el pasa
do histrico, m ediante
las aporlaciones cultura
les precolom binas y la
estructura de los pueblos
del Ecuador y America.
Demostrar actitudes que
revelen sentimientos de
nacionalidad, sobre la
base del respeto, el cono
cim iento de los valores y
el servicio a la Patria.
CUADRO 18: ECUADOR. OBJETIVOS DE CURSO. BACHILLERATO
4 ."
C onocer las caractersti
ca* fundam entales del
procedo evolutivo de la
<pene humana, a travs
do Io n restos arqueol
gico!!,
Valonir los aportes cultu-
i .i I o n positivos de los dife
rente# pueblos de la
Antigedad en el des
arrollo de la civilizacin
humana.
2. 3.
Valorar la interdepen ('-alegorizar los hechos, los
dencia de los pueblos y procesos y las estructuras
las naciones y la necesi econmicas, sociales, pol
dad de establecer vncu ticas y culturales del
los de solidaridad y ayuda Ecuador y el mundo.
mulua.
Analizar crticamente las Explicar el derecho a la
causas de los hechos his soberana y a la autode
tricos y sus consecuen terminacin de los pue
cias en el desenvolvimien blos, com o fundamento
to de los pueblos del de una pacfica conviven
Ecuador y de Amrica. cia internacional.
Practicar deberes y dere Relacionar el mbito
chos individuales y socia geogrfico mundial con
les, fortaleciendo su con el Ecuador en sus aspec
ciencia democrtica y tos fsico, econm ico y
nacional sobre la base de cultural.
los principios jurdicos
que rigen la vida del
Estado ecuatoriano.
Reconocer la importan Demostrar espritu de
cia de la racional utiliza responsabilidad, solidari
cin, defensa y conserva dad y cooperacin, en la
cin de los recursos natu solucin de sus proble
rales. mas y los de la comuni
dad.
5 ." 6 .
C om prender el aporte Conocer y relacionar el
que dieron los inventos origen del hombre ecua
para la realizacin de los toriano con el proceso
gian d cs descubrim ien evolutivo ce los perodos
tos geogrficos y el des culturales prehistricos
arrollo cientfico y tecno del pas.
lgico.
Conocer las principales Discriminar los hechos
obras del arte renacentis histricos trascendenta
ta, sus representantes y la les que han determinado
proyeccin de la vida cul cambios en la oslnictrua
tural de la colonia espa nacional y fortalecido la
ola. concienica democrtica y
de ccualorianidad.
 4. 5." 6.

Comprender que el apa Apreciar las consecuen Emitir juicios crticos

recimiento y desarrollo cias de la Reforma en sobre las consecuencuas
de la escritura es una las nuevas orientaciones que se derivaron de la
expresin extraordinaria que tom el cristianismo fusin de las culturas qui
del pensamiento humano a partir de la Edad tea y espaola.
y marca una etapa decisi Moderna.
va en la historia de la /
humanidad. (

Juzgar las influencias del Evaluar la influencia de Conocer los factores cul
feudalismo europeo y sus la revolucin francesa en turales las relaciones
proyecciones hasta nues la independencia ameri alcanzadas en la ciencia,
tros das. cana. el arte y la filosofa de la
Real Audiencia de Quilo.

Analizar la accin de la Interpretar las concep Destacar el espritu que

Iglesia en el mundo ciones econmicas y las inspir los principios
medieval, en sus aspectos condiciones que deter polticos y los movimien
positivo y negativo. minaron el desarrollo tos precursores de la
industrial en Europa y la independencia nacional.
nueva estructura socio
econm ica del siglo xix.

Com entar crticam ente Evaluar los aspectos posi

los problemas contempo tivos y negativos de las
rneos que ms inciden difcrcmtcs etapas de la
cia tienen en nuestra rea vida republicana, a travs
lidad poltica. de los acontecimientos y
sus protagonistas.

supranacional, el de Iberoam rica toda. Nace as, en 1999, un currculo

tipo de historia de Iberoam rica elaborado p o r la Organizacin de
Estados Iberoam ericanos con la colaboracin de expertos de diversos
pases y que se ha presentado a los distintos ministerios de educacin
como conjunto de sugerencias para incluir en sus currculos nacionales.
T iene su origen esta p ropuesta en la preocupacin de la OEI por la
enseanza de la historia de Iberoam rica ; en el inters expresado por
las distintas cum bres de jefes de Estado y de G obierno (as, p o r ejem
plo, en la D eclaracin de Via del Mar, 1996, o de La H abana, 1999),
que se m anifestaron .conscientes de q ue la enseanza de la historia de-:
be co n trib u ir a fom entar sentim ientos de solidaridad en tre nuestras
naciones y a la b squeda de una visin com partida de la historia de
Iberoam rica y su proyeccin en los textos escolares. Se manifiesta
de esta m an era en el m bito am ericano u n a preocupacin sim ilar a la
que, en el eu ro p eo , vienen reflejando los trabajos del Consejo d e Euro
pa en relacin con la dim ensin eu ro p ea de la enseanza, y que, en
 Ib e ro a m rica , al calor de los procesos de integracin, se ha traducido,
adem s, e n u n a p ropuesta curricular.
S eg n se observa en el cu ad ro 19, el objetivo bsico del currculo es
el c o n o c im ie n to de los hechos y los procesos ms significativos del pasa
do de Ibero am rica, especialm ente de aquellos que han contribuido a
fo rjar u n a cu ltu ra com n y que, segn se insiste en la introduccin,
su p o n e n u n a ap ortacin de esta regin a la hum anidad. Pero este cono
cim ien to tien e m ucho de asuncin de valores, reflexivos pero tam bin
em ocio n ales, que perm itan ad o p tar u n a identidad m ltiple (concepto
q u e h em o s en c o n tra d o ya en otros currculos recientes), haciendo
co m p atib le la id en tid ad tnica o cultural de la nacin a que se perte
nece con la ms am plia iberoam ericana, que, a su vez, debe situarse en
u n a visin universal.

CUADRO 19: ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS.

OBJETIVOS DEL CURRCULO T IPO DE HISTORIA DE
IBEROAMRICA

1. Identificar las culturas que se han desarrollado en Iberoamrica a lo largo de la

historia y conocer los rasgos bsicos de cada una, as com o las relaciones exis
tentes entre ellas y la pemvencia de elementos de la misma en la actualidad.
2. Identificar y analizar las es (ni duras y los hechos polticos, econmicos, socia
les y culturales, as com o las intcrrclaciones que se producen entre ellos, espe
cialmente en los momentos de cambio.
3. Vincular aquellas estructuras y hechos al contexto mundial en cada perodo
histrico.
4. Identificar y comprender las caractersticas, los valores y los problemas que son
com unes a los pases de Iberoamrica como consecuencia de un pasado comn.
5. Valorar la diversidad lingstica y cultural en Iberoamrica com o derecho de
los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia
y respeto por otras culturas.
6. Valorar y respetar el patrimonio cultural, lingstico, artstico y social iberoa
mericano, asumiento las responsabilidades que suponen su conservacin y
mejora, aprecindolo com o fuente de disfrute y utilizndolo como recurso
para el desarrollo individual y colectivo.
7. Conocer las races histricas de la pluralidad tnica de la Iberoamrica actual
y valorar mestizaje com o una de mu ntrac.erslinis fundamentales.
8. Localizar informaciones referidas a la historia de Iberoamrica, verificarlas,
clasificarlas y contrastar las procedentes de fuentes diversas para enjuiciar
hechos histricos.
9. C onocer v valorar diferentes perspectivas de anlisis para un mismo hecho o
proceso de la historia de Iberoamrica.
10. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud
constructiva y crtica, argumentando las opiniones y propuestas y valorando la
discrepancia y el dilogo com o una va necesaria para la solucin de los pro
234 blemas de los individuos y de los grupos.
 La enseanza de la historia, aun sin u na finalidad utilitaria y coyun-
tural, sirve, as, a u n a nueva organizacin del espacio iberoam ericano,
m arcado en las ltim as d cadas por acelerados procesos de integracin,
pero tam bin a o tra de m bito ms vasto y planetario en un m undo en
el que la globalizacin es un fenm eno caracterstico. Segn se escribe
en este docum ento, am pliando los objetivos que el currculo persigue,
se intenta d ar respuesta a la tensin e n tre lo m undial y lo local y a la
necesidad de convertirse en ciudadanos del m u n d o sin olvidar las ra
ces, participando activam ente en la vida de cada nacin y de las com u
nidades de base y en la cultura universal, lo que se considera una b u en a
plataform a para e n tra r en el futuro.
Esta conciencia de p erten en cia a un espacio com n -se escrib e-
constituye la base sobre la que se han de construir valores y vnculos de
aprecio, tolerancia y solidaridad en tre las naciones y entre las personas
y para favorecer u n a educacin que perm ita afrontar conflictos de
m anera 110 violenta. Las lenguas com partidas, la historia y los hbitos
culturales com unes se consideran un p u n to de partida excelente para
afrontar los retos d e la m undializacin, para situar los problem as del
presente en un contexto ms general que haga inteligibles las races, y
para reafirm ar identidades progresivam ente diferenciadas.
La historia se abre a un nuevo y am bicioso objetivo y se constituye
en un peldao necesario para la progresin de lo local a lo universal; el
currculo de la O rganizacin de Estados Iberoam ericanos p retende ser
una invitacin a re c o rre r ese cam ino.

BIBLIOGRAFA
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Currculos y documentos oficiales

A rg entina . Programas de contenidos m nim os generalizados. Ministe
rio de C ultu ra y Educacin. Ciclo Bsico. 1. ao. Resolucin minis
terial 2 5 4 /7 9 . Circ. 30/7 9 . 2. ao. Resolucin min. 2245/79. Circ.
19/8 0 . 3 ao. Res. min. 1709/80. Ciclo Superior. Bachillerato. 4o
ao. Res. m in. 5 1 6 /7 6 , 5o ao, 1978.
- Program a de actividades ten d ien te a intensificar el conocim iento
de la realid ad m artim a arg en tin a y la form acin de u n a conciencia
nacional. M inisterio de Cultura y Educacin. Resolucin 577/74.
C ircular 9 /7 5 .
- Inform e elaborado para el program a Alternativas para la armonizacin
e innovacin de la Enseanzas de la Historia Iberoamericana. 1" Taller
Subregional. Montevideo, 8 y 11 de noviembre de 1993. Ministerio de
236 C ultura y Educacin. Proyecto de Transformacin Curricular. Direccin
G eneral de Investigacin y Desarrollo. Buenos Aires, 1993.
- Ley Federal de Educacin. M inisterio de C ultu ra y Educacin. Bue
nos Aires, 1993.
Bolivia. Inform e N acional sobre Planes y Program as de Historia de Ibe
roam rica en el Nivel m edio, elaborado para el program a Alterna
tivas para la arm onizacin e innovacin de la Enseanzas de la His
toria Iberoam ericana. Incluye Program as de Estudios Sociales del
Ciclo Interm edio (11-13 aos). Plan de Estudios de 1975. Program as
de Estudios Sociales (1. y 2. cursos) y de H istoria (3. y 4. cursos)
del Nivel Medio. Plan de Estudios de 1975. M inisterio de Educacin
y Cultura. L aboratorio de C urrculum . 3. Taller. La Guaira, ju lio de
1994. ,
- Ley de la Reform a Educativa. Fascculos En la H o ra de la Reform a
Educativa. Fascculo VI. L.a Paz, ju lio de 1994.
- Reform a Educativa. Propuesta. Ministerio de D esarrollo H um ano.
Secretara Nacional de Educacin. La Paz, Bolivia, 1994.
Linhas program ticas da educagao brasilea. M inisterio da
B r a s il .
Educagao e do D esporio. Brasilia. Distrito Federal, agosto de 1993.
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Brasil. M inisterio da Educagao e do Desporto. Brasilia, 1993.
- Doc. 1. O rganicagao d a Educagao Fundam ental e Media. Resposta
ao questionario para la recogida de dalos dos currculos de H istoria
del nivel m edio en Iberoam rica. Doc. II. M inas Gerais. Doc. III. Rio
G rande Do Sul. Doc. IV. G ear. Doc. V. Sao Paulo. Program as 1982 y
Reform ulacin 1993. M inisterio da Educagao e d o Desporto, e n ero
de 1994.
- Educagao para crescer. Projeto M elhoiia da Q ualidade de Ensino.
Historia, OSPB c Educagao Moral e Civica. 2. Grau. G overno do Es
tado do Rio G rande do Sul. Secretaria da Educagao, 1991-1995.
C olom b ia. Inform e elab o rad o para el program a Alternativas para la
arm onizacin e innovacin de \?> Enseanzas de la H istoria Iberoa
mericana. R epblica de Colom bia. M inisterio de Educacin Nacio
nal. 3o Taller Subregional. La Guaira, ju lio de 1994.
- Inform e elaborado p ara el p rogram a Alternativas para la arm oniza
cin e innovacin de la Enseanzas de la H istoria Iberoam ericana.
Repblica de Colom bia. M inisterio de Educacin Nacional. C entro
Experim ental Piloto de C rdoba. 3." Taller Subregional. La G uaira,
ju lio de 1994.
 - M arcos generales d e los program as curriculares. Bsica Secundaria y
Educacin M edia. R epblica de Colom bia. M inisterio de Educacin
N acional. D ireccin G eneral de Capacitacin y Perfeccionam iento
D ocente, C urrculo y Medios Educativos. Bogot, 1984.
- M arco G eneral Ciencias Sociales. Propuestas de Program a Curricu-
lar. E ducacin Bsica S ecundaria (Fascculos correspondientes a 6 .,
7., 8 . y 9. g rad o ). R epblica de Colom bia. M inisterio de Educacin
Nacional. D ireccin G eneral de Capacitacin y Perfeccionam iento
D ocente, C urrculo y M edios Educativos. Bogot. Publicados respec
tivam ente en 1988, 1989, 1990 y 1991.
- D ocu m en to d e T rabajo para el IV E n cu en tro Nacional del rea. Pro
puesta d e D iseo C urricular del A rea de Ciencias Sociales para los
G rados 10. y 11.. M inisterio de E ducacin N acional. Direccin Ge
neral d e Capacitacin. Divisin de C urrculo Form al. Villa de Leyva,
3 al 9 d e mayo de 1992.
C osta R ica . P rogram a de Estudios Sociales. 1. y 2. ciclos (1. a 6 .
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- P rogram a de Estudios Sociales. 3. ciclo (7., 8 . y 9.u ao) Educacin
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