SEIEM

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

DOCUMENTO DE TRABAJO

LINEA TECNICA

2011-2012
CLARO HAY QUE
ROMER LAS
BARRERAS PERO
CON QUE ARIETE?

ROSA CHACEL
 SEIEM
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL

Nivel Educativo:___________________________________________________________Ciclo Escolar_____________________________

Escuela: ___________________________________________________________________________________________________________
Nombre del Maestro de Grupo______________________________________________________Grado y Grupo_____________________
Profesionales que Participaron ____________________________________________________________________

Fecha de Elaboracin: _______________

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

CONTEXTO AULA
ANALISIS DE LA IDENTIFICACION DE APOYOS RESPONSABLE
SITUACIONES A SITUACION BARRERAS REQUERIDOS
CONSIDERAR
EXPECTATIVAS DEL DOCENTE HACIA
ACTITUD
EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS

DESCRIBA LOS APOYOS QUE

RECIBEN LOS ALUMNOS EN LAS
ACTIVIDADES DEL AULA

DESCRIBA LOS LIMITES O

REGLAMENTO QUE SE APLICA AL
INTERIOR DEL GRUPO

DESCRIBA LOS VNCULOS QUE SE

ESTALECEN AL INTERIOR DEL AULA
(MAESTRO ALUMNO, ALUMNO
ALUMNO)
OTROS
CONOCIMIENTOS QUE TIENE SOBRE
CONOCIMIENTO
LAS DISCAPACIDADES
DESCRIBA LAS ESTRATEGIAS DE
TRABAJO ESPECIFICAS QUE
CONOCE PARA LAS
DISCAPACIDADES

DIFICULTADES QUE ENFRENTA PARA

EL DESARROLLO DE PLANES Y
PROGRAMAS
MENCIONE DE QU MANERA
IDENTIFICA LOS ESTILOS Y RITMOS
DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

COMUNICACIN ESTRATEGIAS QUE IMPLEMENTA EN

EL AULA PARA PROMOVER LA
COMUNICACIN
 ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA
ATENDER LA DIVERSIDAD
LINGUSTICA AL INTERIOR DEL AULA
SI HAY ALUMNOS CON LOS QUE NO
LOGRA COMUNICARSE DE MANERA
CLARA Y FLUIDA DESCRIBA POR QUE
COMO RECONOCE QUE SUS
CONSIGNAS SON CLARAS Y
ENTENDIBLES PARA SUS ALUMNOS?
DE QUE MANERA RECUPERA LAS
IDEAS Y OPINIONES DE SUS
ALUMNOS
COMO PROPICIA EL DIALOGO
ENTRE MAESTRO- ALUMNO Y
ALUMNO ALUMNO

DE QUE MANERA DISMINUYE LAS

DISTRACCIONES AMBIENTALES EN
EL AULA

OTROS

DESCRIBA ESTRATEGIAS QUE

LLEVA A CABO PARA ATENDER LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

MENCIONE COMO PROMUEVE LA

PARTICIPACION E INTERACCION DE
LOS ALUMN@S EN TODAS LAS
PRACTICA ACTIVIDADES.

MENCIONE COMO PROMUEVE EL

TRABAJO ENTRE PARES

DE QUE MANERA DIVERSIFICA LAS

FORMAS DE PLANEACIN Y
EVALUACIN PARA QUE RESPONDAN
A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE
LOS ALUMNOS

OTROS
CONTEXTO ESCOLAR
SITUACI0NES A CONSIDERAR ANALISIS DE LA IDENTIFICACIN DE APOYOS RESPONSABLE
SITUACIN BARRERAS REQUERIDOS
Mencione los criterios para el
ingreso de los alumnos a la
escuela

ACTITUD Mencione los criterios para la

organizacin de los grupos y
asignacin de espacios

Cmo se recupera en los

Consejos Tcnicos las acciones
para la atencin a la diversidad
Cmo se dan las relaciones entre
Educacin Especial y su escuela

Cmo se comparten los saberes

entre maestros de su escuela

En que situaciones existe

rechazo y/o etiquetacin de la
comunidad educativa hacia el
alumno con discapacidad

De que manera en la comunidad

educativa se comparte una
filosofa de inclusin

Mencione los criterios de ingreso,

egreso y/o promocin que se
aplican en su escuela
CONOCIMIENTO
Como se recupera la atencin a
la diversidad de la comunidad
escolar en el PETE

Cmo se responde a las

necesidades de los alumnos en
cuanto al libre acceso y
movilidad dentro del centro
educativo,(hoyos, barandales,
rampas, niveles)

Mencione cuales son los canales

COMUNICACIN de comunicacin que se utilizan
en su comunidad educativa
Que tipo de problemas de
comunicacin se presentan en su
comunidad educativa

Cmo es la participacin de los

PRCTICA alumnos con discapacidad en las
actividades escolares por
ejemplo: ceremonias cvicas,
concursos escolares, comisiones,
evaluacin externa entre otras
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
SITUACIONES A CONSIDERAR ANALISIS DE LA IDENTIFICACIN DE APOYOS RESPONSABLE
SITUACIN BARRERAS REQUERIDOS
Cules son sus expectativas
con respecto a la participacin de
los padres de familia de su
ACTITUD grupo?
Cules son las expectativas de
los padres de familia con
respecto a su tarea docente?
Cmo es la participacin de los
padres de familia de su grupo en
la comunidad escolar?
Qu tipo de conocimientos
tienen los padres de familia con
relacin a los derechos de los
nios?
Qu tipo de conocimientos tiene
el padre de familia en cuanto a la
normatividad y los propsitos de
planes y programas vigentes?
De qu manera expresan los
padres de familia de su grupo;
COMUNICACIN
ideas, pensamientos y
sentimientos de las cuestiones
relacionadas con el proceso de
aprendizaje de su hijo(a)?

Cmo corrobora que el padre de

familia entendi sus consignas?
Cmo informa a la familia sobre
el desempeo de los alumnos?
 Cmo involucra a los padres de
PRACTICAS
familia en las actividades
escolares?

Profr.Amado Bailon Mesta

Profr. Pedro Jesus Garca Flores.
Colaboraron: Fecha:
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GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE EVALUACION DAGNOSTICA GRUPAL

Nivel Educativo: NIVEL EDUCATIVO AL QUE PERTENECE LA INSTITUCION (PREESCOLAR, PRIMARIA,

SECUNDARIA O CAM)
Ciclo escolar: CICLO ESCOLAR EN QUE SE REALIZA LA EVALUACION
Escuela: NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION, ZONA ESCOLAR Y SECTOR AL QUE PERTENECEN
Nombre del Maestro de Grupo: TITULAR FRENTE A GRUPO
Grado y Grupo: DEL QUE ES RESPONSABLE EL TITULAR
Profesionales que Participaron: PERSONAL QUE APOYA LA ELABORACION DE LA EVALUACION DIGNOSTICA
Fecha de Elaboracin: FECHA EN QUE SE CONCLUYE LA EVALUACION

La evaluacin diagnstica es un procedimiento que incluye un conjunto de acciones para obtener informacin sobre el
grado de desarrollo de las competencias bsicas del alumnado; con el fin de conocer, pronosticar y tomar decisiones que
favorezcan el pleno desarrollo educativo de los alumnos, desde esta perspectiva, no se trata de una evaluacin en la que
se recuperan solamente los aprendizajes esperados sino que rescata todos los contextos en los que se ven inmersos los
actores educativos en funcin de las experiencias provistas en la escuela, en el aula y en el ambiente familiar (A travs de
la observacin de las actividades diarias del docente ) aporta elementos para la revisin de la prctica educativa. Al
mismo tiempo nos permite identificar las barreras para la participacin y el aprendizaje que enfrentan algunos alumnos
que se encuentran en un grupo especfico con la finalidad determinar los apoyos que se tienen que proporcionar para el
logro de los propsitos educativos. Durante la primera semana de actividades se investiga la competencia curricular,
durante el primer mes se concluye con la evaluacin
Este documento est organizado en los siguientes contextos:

CONTEXTO ESCUELA: se refiere a la institucin donde los alumnos se encuentran oficialmente inscritos,
considerando su organizacin y vinculacin con el grupo.

CONTEXTO AULA: se refiere propiamente al espacio donde se desarrollan las actividades cotidianas y los procesos
de enseanza aprendizaje de los alumnos.

CONTEXTO SOCIO FAMILIAR: se refiere a la participacin y opinin de la familia y personas cercanas a los
alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

As mismo en cada contexto se consideran los siguientes aspectos:

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

Aqu se registrar lo que se investig en relacin con lo que los alumnos saben en cuanto a las asignaturas que
conforman el currculo escolar as como las apreciaciones que se encuentren en relacin con los estilos y ritmos de
aprendizaje y los vnculos que se observaron durante la primera semana de actividades

SITUACIONES A CONSIDERAR
Las situaciones en este protocolo estn organizadas de acuerdo a los diferentes tipos de barreras a identificar , siendo
de actitud, conocimiento, comunicacin y prctica, en este apartado se describen algunas de las situaciones que se
desarrollan en los contextos y que podran representar o no una barrera ( agregar algunas situaciones mas si se
considera pertinente)

ANALISIS DE LA SITUACION
Apartado en el cual el docente describe y analiza las situaciones presentadas
IDENTIFICACION DE BARRERAS
En este rubro se seleccionan las situaciones que estn obstaculizando la participacin y el aprendizaje de algunos
alumnos y se argumenta el porqu. No necesariamente en todas las situaciones se identifican barreras las cuales pueden
ser de actitud, conocimiento, comunicacin y prctica

BARRERA DE ACTITUD.- son aquellas barreras manifestadas con respecto a la actitud de las y los actores que
interactan con el alumno (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo,)

BARRERA DE CONOCIMIENTO: son aquellas que demuestran el desconocimiento de la situacin general de los
alumnos por parte de todos los involucrados (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo.)

BARRERA DE COMUNICACION: son aquellas que interfieren con el proceso de comunicacin y que obstaculizan
la interaccin y el flujo de la informacin en los diferentes contextos.

BARRERA DE PRCTICA: son aquellas acciones que obstaculizan la participacin y aprendizaje de los alumnos en
sus diferentes contextos.

APOYOS REQUERIDOS: son aquellos recursos para minimizar o eliminar la barrera que se presentan. Estos apoyos
pueden ser diferenciados (los proporciona el maestro de grupo) o especializados (los proporciona el profesional de
educacin especial) en funcin de las barreras identificadas.

RESPONSABLE: en este rubro se anotara el nombre de la (s) persona (s) o institucin que proporcionaran los
apoyos (maestro de grupo, profesional de educ. especial, institucin, medico.)
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INFORME DE EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL

Deber contener los siguientes elementos:

Datos generales del grupo

Nombre del docente
Fecha de Elaboracin
El anlisis de la informacin obtenida a travs del proceso de evaluacin diagnstica grupal, considerando:

o La competencia curricular general del grupo

o El anlisis situacional por contexto
o Se definen las barreras que interfieren en la participacin y aprendizaje del alumnado y
o Se determinan los apoyos requeridos para la eliminacin de las barreras.

o Los responsables de la implementacin de cada uno de los apoyos requeridos.

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EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL

Nivel Educativo:____________________________________________________________________ Ciclo escolar __________________

Escuela: ___________________________________________________________________________
Nombre del Maestro de Grupo_________________________________________________________ Grado y Grupo_________________
Profesionales que Participaron ________________________________________________________

Fecha de Elaboracin: _______________

COMPETENCIA CURRICULAR
(INCLUYENDO HABILIDADES
DE LA CONDUCTA
ADAPTATIVA Y ASPECTOS
AFECTIVO EMOCIONALES)
ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE BARRERAS POR CONTEXTO APOYOS RESPONSABLE
(ESCOLAR/AULA/SOCIO-FAMILIAR) REQUERIDOS
ACTITUD, CONOCIMIENTO,
PRCTICA Y COMUNICACIN
 Acuerdos y compromisos:

Colaboraron: Fecha:
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GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO

EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL

La evaluacin diagnostica individual se lleva a cabo cuando los apoyos proporcionados a nivel grupal no son suficientes
para cubrir las necesidades especiales de educacin del alumno, permite hacer un anlisis ms detallado de los
contextos con relacin a la competencia curricular del alumno, esta evaluacin identifica las barreras que obstaculizan la
participacin y el aprendizaje, para determinar los apoyos especficos.

Nivel Educativo: NIVEL EDUCATIVO AL QUE PERTENECE LA INSTITUCION (PREESCOLAR, PRIMARIA,

SECUNDARIA O CAM)
Ciclo escolar: CICLO ESCOLAR EN QUE SE REALIZA LA EVALUACION
Escuela: NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION, ZONA ESCOLAR Y SECTOR AL QUE PERTENECEN
Nombre del Maestro de Grupo: TITULAR FRENTE A GRUPO
Grado y Grupo: DEL QUE ES RESPONSABLE EL TITULAR
Profesionales que Participaron: PERSONAL QUE APOYA LA ELABORACION DE LA EVALUACION DIGNOSTICA
Fecha de Elaboracin: FECHA EN QUE SE CONCLUYE LA EVALUACION

COMPETENCIA CURRICULAR: En este rubro el docente recupera los aprendizajes previos del alumno tomando
como referente los campos formativos, vinculndolos con los aprendizajes esperados del grado y el perfil de egreso del
nivel; se recupera dentro de sta las habilidades de la conducta adaptativa y aspectos afectivo emocionales.
ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE: Aqu se recuperan los canales de percepcin predominantes en el
alumno, as como sus gustos, interese y motivacin para aprender. Se observa la cantidad de experiencias que el
alumno necesita para apropiarse de los aprendizajes.

BARRERAS POR CONTEXTO: Se registran aquellos factores de los contextos, que dificultan o limitan la
oportunidad de participacin y aprendizaje del alumno.

APOYOS REQUERIDOS Se registran las acciones, recursos, materiales, estrategias que en los diferentes
contextos, se implementarn para promover la participacin y el aprendizaje del alumno.

RESPONSABLE: En este rubro se anota el nombre de la (s) persona (s) o institucin que proporcionar los apoyos
(maestro de grupo, profesional de educacin especial, institucin, mdico.).
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INFORME DE EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL

Deber contener los siguientes elementos:

Datos generales del alumno

Nombre del docente
Nombre de los profesionales que participaron
Nivel educativo
Fecha de Elaboracin
Se registra el anlisis de la informacin obtenida a travs del proceso de evaluacin diagnostica individual

o Competencia curricular del alumno, considerando las habilidades de la conducta adaptativa y aspectos
afectivos emocionales en funcin de los contextos
o Estilos y ritmos de aprendizaje
o Se definen las barreras en los diferentes contextos que interfieren en la participacin y aprendizaje del
alumno
o Se determinan los apoyos requeridos para la eliminacin de las barreras antes mencionadas.
o Se anotan los responsables de la implementacin de cada uno de los apoyos requeridos.
Tambin debern considerarse los acuerdos y compromisos
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PLANEACION DE APOYO ESPECIFICOS
USAER No.: ______________________ Zona Escolar: _______________________ Maestro de Apoyo:
__________________________________

Nombre de la Escuela: ________________________________ Clave: ____________________ Zona y Sector:

____________________________

Nombre del alumno: ________________________________ Fecha de nacimiento: ____________ Edad cronolgica:

______________________

Nivel escolar: ___________________________ Grado: ___________________________

Barreras por Apoyos Estrategias Acciones Responsables Tiempos Resultados

contextos Especficos grupales o grupales o
individuales individuales

Colaboraron: Fecha
 elaboracin:

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GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE LA PLANEACION DE APOYOS

ESPECFICOS

La planeacin de apoyos especficos es un proceso de toma de decisiones con base a la informacin plasmada en la
evaluacin diagnostica grupal e individua. La realiza el profesor especialista de apoyo (psicologa, lenguaje y trabajo
social, en su caso) con el propsito de que a partir de ello se definan los apoyos especficos, las estrategias, acciones
grupales y/o individuales que se van realizar, los responsables de llevarlas a cabo, se estipulan los tiempos requeridos
para cada una de ellas y finalmente se registra el resultado de las acciones realizadas que puedan enriquecer la
respuesta educativa.

Para facilitar la sistematizacin de este proceso, se sugiere la utilizacin del presente protocolo en el que deber de
registrarse la siguiente informacin:

DATOS GENERALES:
USAER No.

SUPERVISIN DE ZONA ESCOLAR

MAESTRO DE APOYO
 NOMBRE DE LA ESCUELA

CLAVE DE LA ESCUELA

ZONA Y SECTOR

NOMBRE DEL ALUMNO

FECHA DE NACIMIENTO Y EDAD CRONOLGICA

NIVEL ESCOLAR

GRADO Y GRUPO

La informacin que deben contener las columnas de barreras y contextos, ser el resultado del anlisis de la informacin
recuperada de la evaluacin diagnstica individual y/o grupal respectivamente.

En la columna a de apoyos especficos se debern registrar los recursos y estrategias que se utilizan para
promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal que facilitan la participacin y el aprendizaje de
los alumnos que enfrentan necesidades especiales de educacin.

En estrategias grupales o individuales se mencionan el conjunto de tcnicas, mtodos, procedimientos y

recursos que adquieren especificidad dependiendo de las barreras que se van a minimizar o eliminar dentro de los
diferentes contextos. Por ejemplo, capacitacin y actualizacin.

En la columna de acciones se mencionaran las iniciativas a realizar para el cumplimiento de nuestros

propsitos; las siguientes acciones se pueden realizar de manera individual o grupal segn sea la necesidad o caso, por
ejemplo: ACOMPAAMIENTO, ORIENTACIONES, ASESORIA, CIRCULO DE ESTUDIO, CONFERENCIA, CURSO,
CURSO TALLER, PLATICA INFORMATIVA, REUNION DE CONSEJO TCNICO CONSULTIVO, REUNION DE
EVALUACION REUNION DE TRABAJO

En responsables se anotaran los nombres de los profesionales que llevaran a cabo la accin.

En la columna de tiempos se registraran las fechas y periodos de realizacin de las acciones planeadas.

En Resultados Se anotara si se logro o no en trminos de eficacia y eficiencia (apropiadas y oportunas y en tiempo y

forma) para minimizar o eliminar las barreras para la participacin y aprendizaje.
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INFORME FINAL DE APOYOS ESPECIFICOS

Nombre de la escuela: _______________________________________ Nivel: ____________________ Turno: _____________________

Grado: ____________________ Grupo: ________________________ Zona : ____________________ Sector: _____________________

Municipio: _________________ Maestro de apoyo: _____________________________________________ USAER No.

_____________

Nombre del maestro: ________________________________________ No. de alumnos: ________________

Nombre del alumno: _________________________________________ Fecha de nac. _________________ Edad:

_________________

Indique la efectividad de los distintos tipos de apoyos especficos implementados, para minimizar o eliminar, las
barreras detectadas durante el ciclo escolar. Seale aquellos apoyos a los que se les debe dar continuidad.
CONTEXTO AULA
CONTEXTO ESCOLAR

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

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GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DEL INFORME FINAL DE APOYOS

ESPECIFICOS.

A partir del anlisis minucioso de los contextos en que surgen las barreras para la participacin y el aprendizaje de los
alumnos apoyados por las Unidades de Servicio Apoyo a la Escuela Regular, se realizara un informe final.

Para facilitar la sistematizacin de este proceso, se sugiere la utilizacin del presente protocolo en el que deber de
registrarse la siguiente informacin:

DATOS GENERALES:
USAER No. Se anota el numero que identifica oficialmente al servivio

SUPERVISIN DE ZONA ESCOLAR. Se anota el numero de la Supervisin de Zona Escolar de Educacin

Especial a la que pertenece el Servicio.
 MAESTRO DE APOYO: Se anota el nombre completo del profesional, comenzando por el nombre propio

NOMBRE DE LA ESCUELA: Se plasma el nombre completo de la escuela en la cual se proporciona el apoyo

CLAVE DE LA ESCUELA: Se anota la clave completa de la escuela, en donde se proporciona el servicio

ZONA Y SECTOR: Se especifica con nmero arbigo la zona y el sector se especifica con numero romano.

NOMBRE DEL ALUMNO: Se escribe el nombre completo del alumno comenzando por su nombre propio y
apellidos

FECHA DE NACIMIENTO Y EDAD CRONOLGICA; Se anota la fecha de nacimiento comenzando por ao, mes
y dia, y aos cumplidos, hasta el momento de llenado del documento.

NIVEL ESCOLAR: Se plasma si el alumno corresponde a preescolar, primaria o secundaria, segn corresponda

GRADO Y GRUPO: Se especifica el grado que cursa el alumno al momento del llenado del documento y el grupo
al que pertenece

En cada uno de los contextos se deber indicar la efectividad refirindose al nivel de logro del uso e impacto de los
apoyos en la eliminacin de las barreras detectadas durante el ciclo escolar, sealando aquellos apoyos a los que se les
debe dar continuidad.

En los contextos Aula, Escolar, y Socio-Familiar, se plasma la siguiente informacin:

Contexto Aula: En este espacio se escriben y especifican los apoyos especficos que en este contexto se aplicaron a
fin de favorecer el logro de los propsitos educativos, es decir, acciones relacionadas con metodologa didctica,
distribucin y agrupacin de los alumnos, formas de trabajo, vnculos que favorecen o limitan las interacciones, material
educativo que se implementar, rutinas, etc. As mismo se deben contemplar situaciones de capacitacin y/o
actualizacin que requieran los docentes para apoyar el proceso enseanza-aprendizaje.
Contexto Escolar: Se anotan todos aquellos ajustes que se tendrn que realizar, con el fin de mejorar las condiciones
de la escuela, desde las adecuaciones de los espacios propios para el o los alumnos que lo requieran, que impliquen
alguna barrera para el aprendizaje y la participacin. De la misma manera se anotan los apoyos que a nivel de gestin y
administracin se requieran modificar, a fin de promover la gestin ms pertinente.

Contexto Socio-familiar: Se especifican los apoyos especficos requeridos a nivel familiar y comunitario, en donde
se indiquen las estrategias y acciones mayormente pertinentes para favorecer la vinculacin familiar y social y lograr la
eficacia y eficiencia de los propsitos educativos, como pueden ser, la escuela para padres o la asociacin de padres de
familia.
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