Programa del curso Mendoza Hernandez Alma Karina

LEPREE, 4 Semestre
La evaluacin en nuestro Evaluacin para el aprendizaje pas ha tomado un papel preponderante en
las polticas educativas. 15 de febrero de 2016 Sin embargo, al mismo tiempo, se ha ido
construyendo una mirada crtica a los supuestos de la psicometra y a las evaluaciones estandarizadas y
descontextualizadas, por lo se plantea un cambio de fondo en la cultura de la evaluacin del aprendizaje, ms
acorde a los principios del constructivismo y de las innovaciones que pretende introducir el currculo en la
educacin bsica. La problemtica a abordar durante el curso girar en torno a un anlisis crtico de los alcances
y limitaciones de los actuales sistemas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje escolar tanto a gran escala
como los que emplean los docentes en su prctica cotidiana y aquellos emanados de la corriente denominada
evaluacin alternativa y autntica, tomando en cuenta lo que implica la labor del docente en torno a la
evaluacin y de cara a lo que plantea el currculo de educacin bsica en contraste a lo que sucede en los
distintos contextos socioeducativos donde se imparte ste.

Propsitos formativos y descripcin general del curso

El curso tiene como propsito que los docentes en formacin analicen y reflexionen sobre los procesos y
mecanismos de evaluacin del aprendizaje en contextos escolares, para valorar el origen de la evaluacin
educativa del aprendizaje escolar y de sus dispositivos orientados a la normalizacin y el control, as como los
principales enfoques a la evaluacin y sus contribuciones centrales.

*Los propsitos del curso pretenden que como futuras docentes obtengamos las habilidades mencionadas para
la mejora de prctica en cuanto a las evaluaciones a realizar durante la misma, adaptndonos a lo establecido en
el programa.

Competencia general del curso (saberes y/o habilidades)

A partir de un anlisis crtico y situado del origen, procesos y cultura de la evaluacin educativa
propuestas, sistemas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje situados en contexto, con el debido
rigor y validez, que le permiten identificar y apoyar los aprendizajes escolares de manera pertinente a las
necesidades, capacidades y estilos de los educandos, asumiendo el crecimiento del estudiante como
aprendiz y como persona.

Competencias especficas del curso

o Argumenta alcances y limitaciones de distintos enfoques sobre la evaluacin del aprendizaje.

o Identifica las principales preconcepciones y prcticas subyacentes a la cultura de la evaluacin del

aprendizaje escolar.
 o Elige y/o re-construye sistemas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje, a partir de la
identificacin de principios psicopedaggicos.

o Analiza y emplea los resultados de las pruebas estandarizadas de gran alcance a fin de disear
estrategias y situaciones didcticas.

*En las competencias generales nos dice que debemos tomar en cuenta lo que sabemos del alumno, y de su
contexto para de esa manera poder apoyar su aprendizaje apoyndonos de lo que sabe para poder enriquecer y
favorecer su aprendizaje basndonos en sus habilidades. En las competencias especficas nos habla ms sobre lo
dedicado a fortalecer en la estudiante normalista

Estructura del curso (Unidades de aprendizaje)

Unidad 1. Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los estudiantes?
Dimensin histrica y sociocultural de la evaluacin del aprendizaje escolar.

Unidad 2. Qu ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluacin del aprendizaje?
Desafos al quehacer docente

Unidad 3. Hacia una nueva cultura en la evaluacin del aprendizaje escolar? La evaluacin alternativa
y autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizaje escolar.

*Estas unidades complementan y hacen que sean posibles las competencias a partir de la teora y la practica

Sugerencias para la evaluacin:

Se propone que la evaluacin del curso sea continua, orientada a ofrecer apoyos para mejorar el desempeo de
los docentes en formacin. Se enfatizar la discusin, el debate y reflexin grupal de distintos materiales a fin
de que los estudiantes problematicen y encuentren tensiones entre diversos discursos as como puntos de
encuentro orientados a tomar una posicin crtica y reflexiva sobre el origen, los usos y sentidos atribuidos a la
evaluacin del aprendizaje.

*Los trabajos que se presenten son congruentes para cada unidad y representan un grado de dificultad por
cumplir. Son enriquecedores en cuanto a conocimiento y atractivos para nosotras como estudiantes y futuras
docentes