Distribucin gratuita

Prohibida

Actividad Fsica su venta

2003-2004

y Salud I

de apoyo para el estudio

Programa y materiales
Licenciatura en Educacin Fsica

Programa para
la Transformacin
o
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
semestre
Actividad Fsica
y Salud I
Horas/semana: 4 Crditos: 7.0
 Programa

Introduccin
En el curso Actividad Fsica y Salud I se pretende que los estudiantes establezcan con clari-
dad la vinculacin de los conceptos de la actividad fsica con la salud, considerando a esta
ltima como el estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente como la
ausencia de afecciones y enfermedades.1
Con la finalidad de promover en los alumnos de educacin bsica un estado de bienes-
tar fsico, es necesario inculcar en los futuros docentes una cultura de fomento y cuida-
do de la salud, que podrn transmitir posteriormente en las sesiones de educacin
fsica. Por tanto, se busca que los estudiantes normalistas obtengan conocimientos su-
ficientes para sustentar acciones que promuevan hbitos y actitudes saludables y ad-
quieran, al mismo tiempo, conocimientos sobre la prevencin de accidentes, herramientas
indispensables para que los nios y los adolescentes realicen con xito actividades
fsicas dentro de su contexto escolar y social.
A travs del estudio de la asignatura Actividad y Fsica y Salud I, los estudiantes
recapitularn los conocimientos obtenidos en semestres anteriores en cuanto a: el campo
del crecimiento biolgico y del desarrollo psicomotor, cognitivo y afectivo; las relaciones
interpersonales; el estudio de la dimensin orgnico-funcional del cuerpo humano, fac-
tor bsico que permite la funcin de la locomocin; la motricidad como parte del pro-
ceso de adquisicin de las habilidades y de la competencia motriz, el desarrollo
perceptivo-motriz y la expresin corporal de los escolares, entre otros. Dichos conoci-
mientos son la base para que los estudiantes puedan distinguir las principales formas
que hacen segura y efectiva la prctica de la educacin fsica y que sean capaces de
determinar el tipo, la calidad y la cantidad de actividad fsica que los escolares de educa-
cin bsica pueden realizar, sin poner en riesgo su salud.
Con esta base, el futuro educador fsico podr asumir la responsabilidad de propi-
ciar experiencias positivas que favorezcan actitudes de autocuidado a travs de una motricidad
armnica, segura y adecuada, y con ello promover en los alumnos un estilo de vida sano
y contribuir a su socializacin. Adems, al considerar el ambiente donde se desenvuelven
los nios y los adolescentes las condiciones climticas, geogrficas, culturales y socio-
econmicas y sus caractersticas individuales, disear actividades fsicas en situaciones
seguras y con estrategias flexibles, acordes a los recursos de los escolares, de la co-
munidad y del medio en el que realice su labor docente.

1
Organizacin Mundial de la Salud, OMS.

2
 Con estas acciones los alumnos normalistas reconocern el valor de la actividad fsica
como un medio primordial en: a) el desarrollo de las habilidades motrices bsicas de los
educandos, b) la mejora de las medidas higinico-alimenticias, c) el descanso, la preven-
cin de enfermedades, accidentes y adicciones y, en consecuencia, en la elevacin de su
calidad de vida y salud integral.
Al aplicar una actividad fsica es indispensable tener claridad acerca de los objetivos
que se desea alcanzar y, posteriormente, evaluar los procesos y resultados para deter-
minar si dicha actividad es prescrita de forma adecuada y sistemtica, sin olvidar que las
capacidades fsico-motrices bsicas e intermedias resistencia, fuerza, velocidad, flexibi-
lidad, agilidad, potencia, resistencia muscular y estiramiento muscular se van obtenien-
do de acuerdo con las diferencias individuales. En la edificacin de la competencia motriz
y la integracin de la corporeidad, conviene la utilizacin de circuitos de entrenamien-
to, sesiones anaerbicas y algunas posibilidades de iniciacin deportiva.
La planeacin de sesiones de educacin fsica seguras debe hacerse tomando en
cuenta los factores involucrados en la realizacin del esfuerzo fsico: la intensidad, el volu-
men y las cargas fsicas, y considerando que las actividades debern ser placenteras y
motivadoras para los educandos.
Por las razones anteriores, en el presente curso se abordarn temas en torno a la
actividad fsica, el ejercicio y la salud, considerando tanto el proceso como el resultado
en el desarrollo de la motricidad. Se insistir en la necesidad de que las actividades se
realicen en un ambiente de seguridad, y de que se establezca claramente la diferencia
entre el tipo de ejercicios aconsejables y aquellos que no lo son.

Caractersticas del curso

Para la realizacin de este curso es necesario que el estudiante normalista retome los
conocimientos tericos y prcticos que ha adquirido en las diferentes asignaturas cur-
sadas, particularmente en El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, Desarrollo Corporal
y Motricidad I y II, y Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I y II reconociendo
al cuerpo como una entidad bsica para abordar la motricidad, con base en el principio
de que el mbito orgnico funcional equilibrado es una condicin indispensable para el
movimiento.
Asimismo, con la finalidad de apoyar la adquisicin de conocimientos procedimentales y
actitudinales, se propone llevar a cabo la observacin y el registro de las actividades
que realizan los estudiantes durante el desarrollo de los bloques y sus temas corres-
pondientes. De igual forma, como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, se
plantea el uso de la metodologa de proyectos a fin de despertar en los estudiantes el
inters por la investigacin, dado que sta aporta elementos para la adquisicin de una
dimensin integral del conocimiento.

3
 Para llevar a cabo de manera sistemtica las actividades que se sugieren en el curso
es indispensable que el futuro docente de educacin fsica: a) realice la lectura de tex-
tos con informacin actualizada y pertinente sobre la temtica de la actividad fsica y la
salud; b) participe en actividades que le permitan vivenciar los aspectos abordados en
las lecturas; c) registre en una bitcora las observaciones realizadas durante las sesio-
nes, dentro y fuera del aula, y las reflexiones que haga sobre tales observaciones, y d)
formule proyectos que resulten trascendentes para su futura prctica docente.
Algunos de los aspectos considerados en la bitcora servirn de base para la justificacin
de proyectos e iniciar lneas de investigacin concernientes al campo de la actividad fsica y
la salud. Para ejecutar dichas tareas, se sugiere discutir las siguientes afirmaciones:
a) La salud es asunto de todos.
b) Comer para vivir? o vivir para comer?
c) Cuidado del cuerpo humano y mejor calidad de vida.
d) Actividad fsica y ejercicio como forma de conservar la salud.
e) La educacin para la salud a travs del juego.
Otras estrategias que el titular de la asignatura puede emplear para inducir a los
estudiantes a realizar las tareas antes mencionadas son:
Proponer que elijan, de acuerdo con sus intereses, los temas vinculados al cam-
po de estudio del curso Actividad Fsica y Salud I que habrn de desarrollar.
Elaborar un esquema para revisar cada tema, de tal forma que, en grupo, por
equipo y en forma individual, compartan un propsito comn.
Establecer desde el inicio del semestre un cronograma tendiente a delimitar los
tiempos y las acciones a realizar en el transcurso del mismo.
Aprovechar todos los elementos asentados en la bitcora como fuente de da-
tos para obtener indicadores sobre los conocimientos tericos.
Transitar entre observacin, prctica, reflexin, teora y vuelta a la prctica, para
que adquiera aprendizajes significativos; se sugiere hacer uso de esta estrategia
tan frecuentemente como sea posible.
En sntesis, con estas recomendaciones se busca dotar al estudiante de elementos
suficientes para que sea capaz de promover una cultura de cuidado de s mismo, de los
otros y del entorno, a travs de la prctica sistemtica de la actividad fsica, tanto en el
mbito escolar como en el entorno social en que desarrolle su accin docente.

Organizacin de los contenidos

Actividad Fsica y Salud I se ha organizado en tres bloques temticos. En cada uno se presen-
tan los temas, las bibliografas bsica y complementaria, as como las actividades sugeridas
para el desarrollo de las sesiones de clases. Tambin se incluye una actividad de inicio
del curso y una de cierre.
En el bloque I,La motricidad y la salud de nios y adolescentes, se establece, a manera
de introduccin, la vinculacin con los cursos de los semestres anteriores; especfica-
4
mente, se revisan los cinco mbitos de la motricidad poniendo el inters en la dimen-
sin orgnico funcional, que los alumnos normalistas han estudiado ms ampliamente
en las asignaturas Desarrollo Corporal y Motricidad I y II y El Cuerpo Estructura y Funciones
I y II, y en las que a travs de la revisin terica, la prctica y la reflexin, obtuvieron
elementos para relacionar al cuerpo con la motricidad, la identidad, las conquistas y, en es-
te caso, con la actividad fsica y la salud.
A fin de establecer claramente los parmetros bajo los cuales se analizan los con-
ceptos relacionados con la actividad fsica y la salud en la esfera educativa, en el bloque
II, La actividad fsica aconsejable para cada etapa de desarrollo de los nios y los ado-
lescentes, se estudian tanto las adaptaciones orgnicas que se producen durante la
actividad fsica y que el docente debe conocer para ayudar a prevenir o a curar enfer-
medades, como los aspectos cualitativos vinculados con la prctica de la actividad fsica.
Con estos conocimientos se pretende que los estudiantes adquieran las habilidades
que les permitan establecer el tipo de ejercicios, la cantidad, los tiempos y los momen-
tos idneos para que, de acuerdo con las caractersticas de los nios y los adolescentes,
sea factible la realizacin de la actividad fsica.
Mediante el estudio del bloque III, La promocin de una vida activa y saludable con
los escolares y la comunidad, se retoman los aspectos cualitativos de la prctica de la
actividad fsica orientada a la promocin de estilos de vida saludables en el entorno natural
y social de los alumnos de educacin bsica y se analiza la forma en que el futuro educador
fsico puede intervenir pedaggicamente formulando propuestas concretas para el fo-
mento de una vida saludable en la escuela y la comunidad, as como para la proteccin
del medio.
Las fuentes bibliogrficas que apoyan el estudio de esta asignatura se seleccionaron
para que los estudiantes comprendan los contenidos del curso y los vinculen con los cono-
cimientos tericos y la prctica pedaggica, as como con las otras asignaturas que
componen su formacin inicial.

Vinculacin con otras asignaturas

Actividad Fsica y Salud I se relaciona y complementa con la asignatura El Cuerpo. Estructu-
ra y Funciones I y II, ya que el conocimiento del cuerpo, su estructura, sistemas y funcio-
nes en el contexto del desarrollo de la motricidad como una expresin inteligente e
intencionada, permite al estudiante fundamentar secuencias de actividades que puedan
realizar los nios sin lesionarse; se relaciona con Observacin y Prctica Docente II, porque
es el espacio donde el estudiante conoce de manera directa a los alumnos de educacin
bsica, y las formas, adecuadas o no, en que realizan la actividad fsica, tambin en esta
asignatura pone en prctica actividades motrices seguras; est ligada con la asignatura
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I, pues en sta se aportan elemen-
tos para orientar la elaboracin de sugerencias de actividades en las escuelas de educacin
bsica.
5
 Asimismo, este curso se relaciona con los contenidos de otras asignaturas que se
estudian en este semestre: Desarrollo de los Adolescentes II, en cuanto al beneficio que
proporciona la actividad fsica para el desarrollo integral de los adolescentes dentro y
fuera de la escuela; La Actividad Motriz en el Medio Acutico, por el aporte de elemen-
tos bsicos de seguridad en la prctica de la actividad fsica en este medio; con Forma-
cin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo II, por consolidar, a travs de la prctica de
actividad fsica, la motricidad armnica, fluida y consciente de los educandos, y con Semina-
rio de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I, por la contribucin
que hace el tema La nocin de salud infantil como origen de la educacin fsica.

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Es importante que al iniciar el estudio de cada bloque los estudiantes revisen los temas e
identifiquen las caractersticas y modalidades de los contenidos de las actividades fsicas
relacionadas con la salud. La intencin de este curso no se limita a prescribir ejercicios
o a ofrecer programas de actividad fsica, sino que pretende que el estudiante encuentre
sentido y significado a la aplicacin de la educacin fsica en la creacin de una cultura
de prevencin y promocin de la salud. Busca superar la tendencia a medicalizar la educa-
cin fsica cuando se solicita constancia de examen mdico o se somete a los alumnos
a tests de condicin fsica, pues esa idea responde a una visin parcial del tema, crea
dependencia de los profesionales, y anula la capacidad de autoconocimiento y decisin
que tienen los participantes respecto a su estado de salud y su condicin fsica.
Dado que uno de los aspectos que definen una cultura son sus satisfactores, y que
stos son visualizados desde tres contextos: en relacin con la persona misma, con el
grupo social y con el medio, se sugiere que durante el curso los estudiantes elaboren
un proyecto sobre vida saludable tomando en cuenta los contextos, las motivaciones,
sus experiencias, conocimientos e intereses; adems de considerar el medio fsico, ma-
terial y social, y el impacto socioambiental. Este ejercicio tendr como finalidad afianzar
la competencia didctica de los futuros docentes y definir los aspectos que conviene
llevar a cabo a partir de la planeacin, la organizacin y el desarrollo de proyectos.
A continuacin se enuncia un conjunto de orientaciones didcticas que conviene consi-
derar al planificar el curso y al desarrollar las actividades de cada bloque temtico.
Aportes tericos diversos. A travs de la lectura de textos de distintos autores, se
introduce al estudiante en el conocimiento de los conceptos fundamenta-
les de los temas relacionados con la promocin y el cuidado de la salud.
Ideas previas de los estudiantes. Es importante partir de los saberes previos de los
estudiantes, para de all hacerlos evolucionar hacia la elaboracin de conceptos
y la comprensin de las perspectivas de actividad fsica y salud que son objeto
de estudio de este programa. El establecimiento de sus prioridades en la vida, la
relacin consciente que tienen con su cuerpo o sus experiencias ante el cuida-

6
 do de la salud, son aspectos que constituyen la base para la apropiacin de
nuevos conocimientos.
Anlisis y reflexin de ideas a partir de la consulta de diversos materiales. El anlisis y la
reflexin son habilidades que pueden ser promovidas mediante el uso de diver-
sos materiales videos, testimonios escritos y textos diversos que, en su conjun-
to, ofrecen una visin a travs de la cual se pueden comparar enfoques, conceptos
y conocimientos sobre temas relacionados con la asignatura.
Trabajo en equipo. Conviene precisar que el trabajo en equipo slo es formativo
si se apoya en el esfuerzo individual de sus integrantes y si stos obtienen una
visin general del tema estudiado que sirva de referente comn para el intercam-
bio colectivo. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmente y asle las tareas,
que no permita valorar el esfuerzo personal y no integre coherentemente el
esfuerzo comn.
Observacin y registro de sesiones. Durante el curso se requiere que los estudian-
tes normalistas hagan el registro de sesin, cuya finalidad es establecer, de acuerdo
con las observaciones y la valoracin personal de cada uno, criterios para inter-
venir didcticamente en la sesin de educacin fsica.
Diseo y elaboracin de materiales de apoyo. Conviene solicitar a los estudiantes
que diseen materiales que respondan a las caractersticas y necesidades de los
nios y los adolescentes, tales como un fichero de actividades fsicas con propsi-
tos especficos, dirigido a cada nivel educativo.
Actividades prcticas. Realizar actividades prcticas con la finalidad de establecer una
vinculacin entre lo vivencial y lo terico y as contrastar y reforzar el conocimien-
to adquirido.
Relacin con otras asignaturas del plan de estudios. Recuperar constantemente los
conocimientos adquiridos por los alumnos normalistas en otras asignaturas, tanto
de semestres anteriores, como de ste.

Descripcin y uso de materiales de apoyo

Bitcora. Es una herramienta didctica que los alumnos normalistas utilizan para
registrar saberes, experiencias, comentarios, anlisis y actividades; el trabajo con
bitcoras facilita el seguimiento y permite adoptar una actitud reflexiva sobre
los contenidos de esta asignatura. Es oportuno comunicar al titular de la asigna-
tura Observacin y Prctica Docente II la realizacin de esta tarea, con el pro-
psito de que los estudiantes aprovechen e integren este instrumento como
apoyo para desarrollar sus competencias didcticas.

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 Se sugiere tomar o enriquecer el siguiente formato:

Bitcora
Actividad Fsica y Salud I
Fecha:
Bloque y tema:

Descripcin de la actividad:

Saberes fundamentales que aprend:

Aspectos que me permiten orientar mi labor docente:

Mis comentarios o conclusiones:

Fichero de actividades. Para la elaboracin del fichero se sugiere tomar en cuenta los
siguientes aspectos: actividades fsicas adecuadas a las etapas de desarrollo de aquellos a
quienes van dirigidas; seleccionar espacios seguros para la realizacin de actividades y
materiales cuyo manejo no represente riesgos.

Salud corporal
Tcnicas de la actividad corporal B4-P-15
Higiene postural CI (6-8 aos)

Procedimiento: actividades que produzcan poco gasto de

energa, actividades que produzcan muchas sensaciones
propioceptivas y actividades vertebralmente positivas.

Actividad 1. Andar derechos, sin inclinar los hombros y

con la mirada hacia delante, pero sin forzar el estar dere-
S NO
chos.

Actividad 2. Sentarse en una silla, estando cmodo y sin

forzar la postura, mantenindose derecho, y con los pies
tocando el suelo. S NO

8
 Actividad 3. Levantar un objeto del suelo flexionando
las piernas y no levantando con los lumbares. No levantar
cargas excesivas.
S NO

Actividad 4. Actividades fsicas no violentas, simtricas

y sin desaceleraciones, son vertebralmente positivas.

Tomado de: Lleix Arribas,Teresa y Antonio Torres (2000), Ficha: Salud corporal, en Manual fichero educa-
cin fsica: primaria, reforma, 6-12 aos, Barcelona, Paidotribo.

Sugerencias para la evaluacin

Es importante que desde el inicio del curso el maestro planee los momentos en que realiza-
r actividades especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever el
tiempo y los recursos que se requerirn. Al mismo tiempo, es pertinente que desde el principio
del semestre el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos las formas de eva-
luar; de esta manera todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos
establecidos.
La evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos
educativos y las actividades de enseanza. Podr realizarse al finalizar la revisin de
cada bloque; en el inicio, durante y al final del semestre o de cada sesin.
Asimismo, para la evaluacin de los aprendizajes es importante considerar todo el
proceso de trabajo que se lleva a cabo durante el curso, con base en los argumentos
que expresen en clase los alumnos, las preguntas que formulen, la calidad de sus in-
tervenciones, la construccin de mapas conceptuales y las actividades terico-prcticas,
adems de la participacin que los estudiantes normalistas desarrollen durante las jorna-
das de observacin y prctica docente, y la elaboracin de propuestas concretas para la
promocin y el fomento de actitudes de autocuidado dirigidas a los alumnos de educa-
cin bsica.
Los trabajos escritos son otro elemento importante para evaluar al alumno, ya que
a travs de ellos es posible identificar aprendizajes adquiridos a lo largo del curso; la revi-
sin de la bitcora personal y las observaciones que en ella viertan los estudiantes, as como
la presentacin de los proyectos elaborados, son otros recursos para la evaluacin.

9
 Es importante que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como
una extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y profe-
sores; es decir, que aporte informacin para corregir y mejorar su participacin y los
resultados del proceso educativo.
El maestro, considerando la opinin del grupo, establecer los momentos e instrumen-
tos ms adecuados para la evaluacin. A continuacin se plantean algunas sugerencias
adicionales que pueden orientar el proceso de evaluacin durante las sesiones:
Elaboracin de explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan, a
partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagacin.
Interpretacin de los datos que se obtienen al observar e interrogar a los nios
y a los adolescentes, en diferentes contextos y en relacin con los procesos de
desarrollo que se estudian.
Organizacin de las ideas para presentarlas en forma ordenada al redactar o
exponer un tema.
Formulacin de argumentos sobre los distintos factores que intervienen en el
desarrollo infantil y durante la adolescencia, con base en la informacin que se
obtiene y el estudio que realizan los estudiantes.
Sistematizacin de la informacin para cuestionar, plantear problemas e identi-
ficar los desafos que el conocimiento de los alumnos representa para el maes-
tro de educacin fsica.
Actitudes de participacin y compromiso con las actividades planteadas y el
inters para acercarse al conocimiento; el respeto y la tolerancia mostrados
durante el curso; as como las actitudes que se tengan frente a los alumnos de
educacin bsica, a partir de las relaciones que establecen con ellos.

Propsitos generales del curso

Con el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades de este curso, se
espera que los estudiantes normalistas:
Establezcan relacin entre la actividad fsica y los beneficios que su prctica
aporta a la salud de los nios y los adolescentes.
Reconozcan y evalen las posibilidades de promover la actividad y el ejercicio
fsico para la adquisicin de hbitos de vida saludables.
Adquieran los conocimientos suficientes para fomentar entre los escolares un
estilo de vida que contribuya a preservar su salud, e incremente su socializacin
y momentos recreativos, por medio del diseo y de la ejecucin de proyectos
escolares congruentes con las caractersticas del entorno.
Desarrollen habilidades para el diseo de sesiones de educacin fsica, en las
que ofrezcan a los nios y a los adolescentes de educacin bsica una prctica
segura de la actividad fsica.

10
 Actividad introductoria al curso
Con el propsito de que los normalistas reflexionen sobre la importancia que tiene su
salud para mejorar su calidad de vida, realizar la siguiente actividad.
En forma individual, anotar en orden de importancia las cinco prioridades de la etapa
actual de su vida; la ms importante va en primer trmino y as progresivamente. Des-
pus, socializar en grupo el resultado del ejercicio y elaborar un cuadro como el si-
guiente, donde se muestre la frecuencia de las distintas prioridades.

Prioridad Frecuencia

Familia

Escuela

Dinero

Relaciones

Espiritual

Salud

Cuerpo

Diversin

Con base en las respuestas dadas en el ejercicio anterior comentar en grupo las
siguientes preguntas:
Se considera que la salud es prioritaria? Por qu?
Si es as, con qu frecuencia y en qu orden de importancia?
Para profundizar en la comprensin de este fenmeno y definir el concepto de
salud, es necesario establecer parmetros entre los aspectos negativos (enfermedad) y
positivos (bienestar y calidad de vida) de la misma. Como cierre de la actividad, pedir a
los estudiantes que analicen y determinen el significado que tiene para ellos y para todo
ser humano, estar sanos en las distintas etapas de la vida.

11
 Organizacin por bloques

Bloque I. La motricidad y la salud de nios y adolescentes

Temas
1. Las manifestaciones naturales y vitales de la motricidad.
2. Definicin y caractersticas de la actividad fsica, el ejercicio y la salud.
3. Los factores que influyen en la prctica segura de la actividad fsica.

Bibliografa bsica
Devs Devs, Jos (2000), Qu es la actividad fsica, la salud y el bienestar?, en Actividad fsica,
deporte y salud, Barcelona, INDE (Biblioteca temtica del deporte), pp. 7-18.
Fraile Aranda, Antonio et al. (1998), Un nuevo enfoque de actividad fsica y salud y Metodolo-
ga, en Marisa Santos Pastor y lvaro Sicilia Camacho (coords.), Actividades fsicas
extraescolares. Una propuesta alternativa, Barcelona, INDE (El deporte en edad escolar),
pp. 54-62.
Frhner, Gudrun (2003), Desarrollo del cuerpo, sus rganos y sistemas funcionales en relacin
con la edad biolgica y con el crecimiento, en Esfuerzo fsico y entrenamiento en nios y
jvenes, Eva Nieto (trad.), Barcelona, Paidotribo, pp. 38-58.
McGeorge, Sonia (1997),La seguridad como un factor de salud en las clases de educacin fsica,
en Jos Devs Devs y Carmen Peir Velert (coords.), Nuevas perspectivas curriculares en
educacin fsica: la salud y los juegos modificados, 2 ed., Barcelona, INDE (La educacin
fsica en... reforma), pp. 57-68.

Bibliografa complementaria
Devs Devs, Jos et al. (1998), Marco general de la seleccin: los modelos de educacin fsica y
salud, en La salud y las actividades aerbicas, Espaa, ESO, pp. 23-27.
Palau, Ana (1997), La actividad fsica y tu salud, en WebSalud 36, http://www.orbi.net/websalud/
web36.htm.
Sciotto, Eduardo Alfredo (1998),Escuela y salud y Definiciones de salud , en Proyecto educativo
institucional de salud. Problemas de salud y medio ambiente en la escuela, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 27-39 y 87-95.

12
 Actividades sugeridas

Tema I. Las manifestaciones naturales y vitales de la motricidad

A fin de que los estudiantes reconozcan al movimiento orgnico como resultado del
libre fluir de la energa emitida por el conjunto del cuerpo, el equilibrio existente entre
estructura corporal y ambiente social, y la adaptacin vital del organismo a las condi-
ciones medioambientales se propone:
1. Plantear a los estudiantes la realizacin de una actividad fsica de mediana intensidad en
forma de circuito y con duracin de cinco a 10 minutos, donde el aparato locomotor
requiera de la intervencin de varios rganos y sistemas para lograr el movimiento orgni-
co; posteriormente, realizar una actividad que implique un estado de concentracin y rela-
jacin; despus, en grupo, analizar las dos actividades a partir de las preguntas: qu
sintieron?, qu sucedi en su cuerpo, respecto a sus sistemas y rganos en cada activi-
dad realizada?
2. Retomar la lectura de Joaqun Benito Vallejo, Las Leyes del movimiento, revisada
en la asignatura Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I, en el tercer semes-
tre, y a partir de la reflexin de la actividad introductoria, analizar y resolver en equipos
el siguiente cuestionario:
Qu efectos tiene el pasaje de energa sobre la actividad muscular y en qu
favorece la economa del esfuerzo?
Cmo se explica el movimiento orgnico?
Cules elementos se interrelacionan para que se produzca una coordinacin
orgnica durante la motricidad?
Cuando el cuerpo est en movimiento, qu tipo de modificaciones se produ-
cen en el espacio fsico?
De qu manera se suceden los movimientos para adquirir la meloda cintica?
Brevemente, comentar en grupo las respuestas y elaborar conclusiones en torno a las
manifestaciones naturales y vitales de la motricidad.

Con base en la vivencia, el cuestionario y las conclusiones registrar en su bitcora

personal esta primera actividad.

Tema 2. Definicin y caractersticas de la actividad fsica, el ejercicio y la salud

Con la finalidad de establecer con precisin los conceptos y las caractersticas del bienestar, la
condicin fsica, la seguridad, las capacidades y/o cualidades fsicas como factores vinculados
a la actividad fsica en relacin con la salud, se propone la revisin de estas nociones.
3. Para distinguir los conceptos actividad fsica y ejercicio fsico con el referente de
salud, se propone:
Analizar individualmente los siguientes casos.

13
 Amparo es una joven estudiante de primer ao de secundaria que, debido a un
accidente que sufri siendo pequea, requiere de silla de ruedas para poder des-
plazarse. Es sociable, alegre, buena estudiante y amigable. Le gusta participar en
actividades acuticas y en otras actividades motrices.

Roberto tiene 30 aos y es profesor de una pequea escuela. l considera que tiene
buena condicin fsica, juega futbol los fines de semana en una liga de aficionados
de su ciudad y entrena una vez por semana. Disfruta la mayora de los partidos en
los que participa. En alguna temporada tuvo lesiones y ahora debe someterse a una
operacin de rodilla.

Rosario es jubilada, tiene 68 aos, se siente muy contenta y realizada en la vida

porque tiene una pensin digna y puede dedicarse a sus tres principales aficiones:
sus nietos, el cuidado de su jardn y al comit de la colonia desde hace 25 aos.
Nunca ha sentido inters por participar en alguna actividad fsico deportiva.

Como resultado del anlisis de los casos, marcar con una cruz sobre la escala
indicada de 1 a 5, el estado de salud de cada una de las personas (el cinco corres-
ponde al mejor estado de salud):

Casos 1 2 3 4 5
Amparo

Roberto

Rosario

Argumentar individualmente por qu asignan esas puntuaciones.

Formar equipos de tres a cuatro alumnos y discutir las razones por las cuales
otorgaron esa puntuacin e intentar un acuerdo comn para cada caso. Resul-
ta difcil llegar a un acuerdo? Por qu?
Despus de la discusin, describir sus concepciones sobre la salud, la actividad
fsica y el ejercicio; posteriormente, manifestar al grupo las distintas concepcio-
nes expresadas.
4. En forma individual hacer un breve escrito sobre los hbitos cotidianos relaciona-
dos con la salud y responder el siguiente cuestionamiento:
Qu importancia le doy a la actividad fsica para conservar mi salud?

14
 Comentar al grupo sus respuestas y anotar las conclusiones en la bitcora.

5. Organizados en equipos realizar la lectura comentada del texto de Jos Devs

Devs, Qu es la actividad fsica, la salud y el bienestar?, y responder las siguientes
preguntas:
Cmo define el autor los diferentes conceptos de salud?
Qu caractersticas definen a la actividad fsica y cul es su diferencia con los
ejercicios fsicos?
Cmo deben ser las actividades fsicas para generar bienestar?
Enseguida realizar las siguientes actividades:
Elegir dos casos que ilustren alguno de los cuadrantes de la salud presentados
por el autor, hipotticos o reales, y describir su situacin.
Elaborar un cuadro describiendo las perspectivas de relacin entre actividad
fsica y salud.
Elaborar un glosario con los principales conceptos aludidos en el texto y su
vinculacin con los cuadrantes y las perspectivas.
6. Organizar por equipos una actividad fsica o un ejercicio fsico segn sea el caso y
realizarlo en forma prctica en el grupo, explicando las caractersticas de cada uno.
Con base en la actividad anterior, elaborar dos fichas que contengan algunos ejem-
plos, con su descripcin y caractersticas. Integrarlas a su Fichero de Actividades Acon-
sejables, de acuerdo con la etapa de desarrollo de los nios y los adolescentes.

Fichas

Ficha 1. Actividad fsica

Ejemplo Descripcin Caractersticas

Ficha 2. Ejercicio fsico

Ejemplo Descripcin Caractersticas

7. En forma individual leer Un nuevo enfoque de actividad fsica y salud y Metodo-

loga, de Antonio Fraile Aranda y otros, y responder los siguientes planteamientos.

15
 Cules son los principios bsicos de la actividad fsica?
Cmo repercute la actividad fsica en la motricidad de los nios y de los ado-
lescentes?
Cmo se relacionan la actividad fsica y la salud?
Anotar las respuestas.
8. Con los elementos obtenidos en los temas uno y dos del bloque, elaborar un
mapa de conceptos en el cual se especifique el enfoque de la actividad fsica relacionada
con la salud.

Obtener en grupo las conclusiones y anotarlas en la bitcora.

Tema 3. Los factores que influyen en la prctica segura de la actividad fsica

Con el fin de que los estudiantes identifiquen los factores que hacen segura la enseanza de
la educacin fsica durante el desarrollo de la sesin y permiten propiciar experiencias
positivas que promuevan la salud de los escolares, se propone realizar las siguientes
actividades.
9. Integrar equipos y hacer una lectura comentada del texto Desarrollo del cuerpo,
sus rganos y sistemas funcionales en relacin con la edad biolgica y con el crecimien-
to, de Gudrun Frhner.
Por equipos, elaborar un diagrama de doble entrada donde se describa la interrela-
cin de los factores orgnicos y funcionales que intervienen en el desarrollo de la capacidad
de esfuerzo fsico, segn el autor.

rganos y Aparato Sistema Sistema Sistema Metabolismo

Cerebro
sistemas locomotor cardiovascular respiratorio inmunolgico energtico
Aparato
locomotor

Cerebro

Sistema
cardiovascular
Sistema
respiratorio
Sistema
inmunolgico

Metabolismo
energtico

16
 Exponer el cuadro al grupo reafirmando la importancia y participacin de cada
factor en la gnesis y el desarrollo del movimiento orgnico, al tiempo de su conjuga-
cin funcional.
10. Para reconocer los riesgos que existen al llevar a cabo alguna actividad, pregun-
tar a los alumnos normalistas a quin le ha ocurrido un accidente durante la realizacin
de una actividad fsica, permitiendo que se explayen en su comentario; enseguida, pedir-
les que escriban su vivencia respecto a accidentes especificando la edad en que ocurrieron
y el tipo de lesin sufrida, las causas del accidente y la forma como fue atendido.
Con base en los accidentes registrados, elaborar un accidentograma de grupo, de
acuerdo con el siguiente ejemplo:

Accidentograma
16 aos en
Edad 3 a 6 aos 7 a 12 aos 13 a 15 aos
adelante
Situacin
de accidente
Tipo de
lesin
Causas

Atencin
recibida

Incluir en la bitcora los comentarios sobre las experiencias ms significativas

en cuanto a los accidentes plasmados en el accidentograma.

11. A travs de la tcnica Antes y despus, organizados en cinco equipos exponer

las respuestas a los planteamientos escritos en una hoja de rotafolio, que dar cada uno
de los equipos.

Planteamientos
Equipo 1. Elaborar un listado de consecuencias por la realizacin de una sesin
de educacin fsica mal o no planeada.
Equipo 2. Enumerar posibles causas de una sesin de educacin fsica insegura.
Equipo 3. Mencionar los beneficios que aporta una sesin de educacin fsica
planeada y segura.
Equipo 4. Elementos que hacen segura la sesin de educacin fsica.
Equipo 5. Estructura de una sesin de educacin fsica segura.

Organizados en los mismos equipos realizar la lectura comentada del texto de Sonia
McGeorge, La seguridad como un factor de salud en las clases de educacin fsica, y

17
responder en otra hoja de rotafolio a los mismos planteamientos y comparar con las res-
puestas ofrecidas en la primera parte del ejercicio.
En reunin plenaria, cada equipo fundamenta sus respuestas de acuerdo con: las
experiencias personales, el anlisis del texto de McGeorge, y la aportacin de los equi-
pos; asimismo, aprovechar los conocimientos adquiridos en las jornadas de observa-
cin y prctica docente realizadas en semestres anteriores para estructurar una mejor
sesin de educacin fsica en la que prevalezca la seguridad de los escolares.

Anotar en su bitcora las consideraciones finales que se deben tomar en cuenta

para estructurar una sesin de educacin fsica segura.

12. Como cierre del bloque y para vincularlo con el siguiente, elaborar un proyecto
personal denominado Carta de metas, en torno al tpico: cmo mejorar mi estado
de salud, con base en el siguiente ejemplo.

Actividad Fsica y Salud I

Carta de metas
Fecha: 20 de enero de 2004.
Nombre: Laura Prez Gutirrez.
foto
Compromiso: Desarrollar actividades tendientes a cuidar mi cuerpo y mi estado fsico,
mental y social.

Meta Propsito Mecanismo Tiempo Inicio Fin

Rubro
Qu Para qu Cmo Cundo Desde Hasta
Hacerme un 1a quincena
Estado Mejora de Conocer mis Una vez al Cclica-
chequeo de febrero
fsico mi salud. rasgos clnicos. ao. mente.
general. 2004.
Mejorar mi Evaluar mis
Condicin Hacer Tres Marzo Junio
condicin capacidades
fsica ejercicio. meses. 2004. 2004.
fsica. fsicas.
28 de 28 de
Bajar 10 k Mejorar mi Acudir al
Alimentacin Un ao. febrero de febrero de
de peso. autoestima. especialista.
2004. 2005.
Pertenecer Relacionarme Buscar clubes
Actividades
a un club de con personas o asociaciones Un mes. Febrero. Marzo.
recreativas
alpinismo. afines. de alpinismo.
Ser ms
Higiene Mejorar Tender mi
ordenada con Siempre. Maana.
personal mis hbitos. cama diario.
mi persona.
Dormir Lograr descanso Dormirme
De domingo Con el Fin del
Descanso mnimo corporal y entre las 22:00 semestre.
a jueves. 4o semestre.
seis horas. mental. y las 23:00.
Proponer a mi
Vivir en comunidad
recoger la
Mejora del Cuidar el armona con mi 2 de febrero Fin del
basura que Cada da.
ambiente ambiente. medio encontremos 2004. semestre.
ambiente. en nuestra
calle.

18
 Bloque II. La actividad fsica aconsejable para cada etapa de
desarrollo de los nios y los adolescentes

Temas
1. Las perspectivas de proceso y de resultado de la actividad fsica.
Condicin fsica.
Factores del esfuerzo fsico.
Capacidades fsico-motrices bsicas e intermedias.
2. Desarrollo de una motricidad armnica y consciente del cuerpo.
Ajuste corporal: respiracin, relajacin y postura.
Ejercicios desaconsejados.
3. El ejercicio y los estados fsicos de riesgo.
Sedentarismo, sobrepeso, obesidad.
Diabetes y asma.

Bibliografa y otros materiales bsicos2

Prez Samaniego, V. y Jos Devs Devs (2003), La promocin de la actividad fsica relacionada
con la salud. La perspectiva de proceso y de resultado, en Revista internacional de medi-
cina y ciencias de la actividad fsica y del deporte, nm. 10, junio, http://cdeporte.rediris.es/
revista/revista10/artpromocin.html.
Devs Devs, Jos (2000), La condicin fsica, en Actividad fsica, deporte y salud, Barcelona, INDE
(Biblioteca temtica del deporte), pp. 29-30.
Frhner, Gudrun (2003), Qu es la capacidad de esfuerzo fsico? y Especificidad de la estruc-
tura y sistema del esfuerzo fsico, en Esfuerzo fsico y entrenamiento en nios y jvenes,
Eva Nieto (trad.), Barcelona, Paidotribo, pp. 11-15 y 59-66.
SEP (s/f), De cero a cien, videocinta de la serie Haga deporte pero cuide su salud, Mxico, Klaus-
Peter Bonnermann y Werner O. Feisst (prods.), Transtel Cologne for Sout-West in
Baden Baden,West Germany.
(2000), Fichero de actividades. Educacin fsica. Primer ciclo, Mxico.
(2000), Fichero de actividades. Educacin fsica. Segundo ciclo, Mxico.
(2000), Fichero de actividades. Educacin fsica.Tercer ciclo, Mxico.
Gmez Conesa, Antonia y Francisco Xavier Mndez Carrillo (2000), Motricidad y desarrollo
motor,La importancia de la postura y el papel de la columna vertebral,Resumen [1],
Resumen [2] y Consejos y normas de higiene postural, en Ejercicio fsico saludable en
la infancia, Madrid, Pirmide (Ojos solares. Seccin desarrollo), pp. 38-49, 51-71, 89-90,
105 y 109-162.

2
La bibliografa se presenta en el orden que se sugiere sean consultados los materiales.

19
Ruibal, Olga (2001), La respiracin y La relajacin, en Respira unos minutos. Ejercicios sencillos
de relajacin, Barcelona, INDE (Salud), pp. 25-35 y 37-54.
Lpez Miarro, Pedro ngel (2000), Fundamentos generales de los ejercicios desaconsejados,
en Ejercicios desaconsejados en la actividad fsica. Deteccin y alternativas, Barcelona, INDE
(Salud), pp. 15-29.
SEP (1998), Educacin fsica y salud, videocinta de la serie Barra de Verano 1998. Teleconferencias,
Mxico.
Lpez Miarro, Pedro ngel (2002), Mitos y falsas creencias relacionadas con la prdida de peso,
en Mitos y falsas creencias en la prctica deportiva, Barcelona, INDE (Salud), pp. 53-59.
Weineck, Jrgen (2001), Falta de ejercicio causa de enfermedad nm. 1, en Salud, ejercicio y de-
porte. Activar las fuerzas con un entrenamiento adecuado. Prevenir enfermedades con el
deporte correcto, Barcelona, Paidotribo (Salud), pp. 17-25.
Garca Valerio, Yolanda (2000), Breve informativo. Educacin fsica y diabetes, Mxico, DGEF-SSEDF-
SEP, pp. 1-18. http://www.cpar.sep.gob.mx/dgef/archivoszip_formu/ef_diabetes.pdf
INER/SEP (s/f), Integracin del nio asmtico a la clase de educacin fsica, Mxico, videocinta.

Bibliografa complementaria
Conapo (2002), Estadsticas de mortalidad, elaborado a partir de la base de datos de defuncio-
nes INEGI/Secretara de Salud. Direccin General de Informacin en Salud, Proyecciones
de la Poblacin de Mxico, 2000-2050, Mxico.
Devs Devs, Jos (2001), Fundamentos para la promocin de la actividad fsica relacionada con
la salud. La actividad fsica, en La educacin fsica, el deporte y la salud en el siglo XXI,
Barcelona, Marfil (Educacin fsica y deporte), p. 299.
Devs Devs, Jos y V. Prez Samaniego (1998), Los paradigmas de la actividad fsica relacionada
con la salud, en La salud y las actividades aerbicas, Espaa, ESO, pp. 17-20.
SSA (2001), Estadsticas de morbilidad: egresos hospitalarios reportados en la lista condensada
de morbilidad, en Boletn de Informacin Estadstica No. 21. Vol. II. Daos a la salud, Mxico,
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Estadisticassalud.

Actividades sugeridas

Tema I. Las perspectivas de proceso y de resultado de la actividad fsica

Con la intencin de valorar la actividad fsica que efectan los alumnos de educacin
bsica, bajo las perspectivas de proceso y de resultado, se sugieren las siguientes activi-
dades.
1. En un espacio amplio, realizar una caminata de media velocidad, durante aproxima-
damente 15 minutos. Posteriormente expresar las sensaciones y cambios fisiolgicos ex-
perimentados. Plantear los siguientes aspectos:

20
 Si llevaran a cabo esta actividad cuatro o cinco veces a la semana, cules seran
las razones para hacerlo? Escribir su respuesta, comentarla al grupo y registrarla en
su bitcora.
Contrastar sus respuestas con la lectura del texto La promocin de la activi-
dad fsica relacionada con la salud. La perspectiva de proceso y de resultado,
de Vicente Prez Samaniego y Jos Devs Devs.
Valorar bajo cul perspectiva deben trabajarse las actividades fsicas con los
nios y los adolescentes.

Registrar en la bitcora qu perspectiva es la ms pertinente para los alumnos de educa-

cin bsica y por qu.

2. Pedir a los estudiantes que anoten en su cuaderno un concepto sobre condicin

fsica, y exponerlo al grupo.
Retomar la experiencia de la caminata y responder las siguientes preguntas:
Llegamos todos al mismo lugar en el tiempo establecido?
S NO Por qu?
Caminamos todos al mismo ritmo?
S NO Por qu?
Se cansaron algunos?
S NO Por qu?
Hicieron pausas en el camino?
S NO Por qu?
A qu crees que se deban estos resultados?
Leer el texto La condicin fsica, de Jos Devs Devs, y analizarlo en funcin de las res-
puestas que dieron a las preguntas anteriores; sealar cul sera la importancia de la condi-
cin fsica en los alumnos de educacin bsica. Cada estudiante escribe su argumentacin.

Anotar en la bitcora el resultado de la actividad sobre el tema: condicin fsica.

3. En forma individual, leer Qu es la capacidad de esfuerzo fsico?, de Gudrun

Frhner, y analizar y anotar sus conclusiones con base en los siguientes puntos:
Caractersticas de la capacidad de esfuerzo fsico (CEF).
Factores de la CEF segn diversos autores.
Categoras de la CEF en relacin con los efectos del esfuerzo.
4. Analizar el video: De cero a cien, de la serie Haga deporte pero cuide su salud, y
con base en la siguientes preguntas, a manera de gua de observacin, elaborar una ficha
que contenga una propuesta de actividad con medidas preventivas:
Qu pasa con la frecuencia cardiaca?
Cmo la podemos medir?

21
 Durante la puesta en accin, qu sucede con los msculos?
En qu situacin educativa y para qu nos sirve el calentamiento muscular?
Qu medidas preventivas debemos establecer?
Discutir en grupo las diferentes propuestas aportadas en las fichas que elaboren,
considerando las caractersticas, los factores y las categoras de la CEF.
Anotar sus observaciones en el siguiente cuadro:

CEF Identificacin

Caractersticas

Factores

Categoras

5. En equipos, elegir un juego o circuito de accin motriz, de los Ficheros de Actividades

de Educacin Fsica de primero, segundo o tercer ciclos, de SEP, y aplicarlo con sus compa-
eros de grupo.
Con base en la lectura de Motricidad y desarrollo motor, de Antonia Gmez y
Francisco Xavier Mndez, y Capacidades fsico-motrices, de Martha Castaer (incluida en
la asignatura Desarrollo Corporal y Motricidad I), identificar en cada actividad las capa-
cidades fsico-motrices bsicas e intermedias que se presentan.
Describir las caractersticas de las capacidades fsico-motrices en cada juego o cir-
cuito de accin motriz realizado.

Registrar en la bitcora la actividad aconsejable de acuerdo con la edad, aadiendo

la justificacin del desarrollo de cada una de las capacidades fsico-motrices bsi-
cas e intermedias.

Tema 2. Desarrollo de una motricidad armnica y consciente del cuerpo

Ajuste corporal: respiracin, relajacin y postura

Con la finalidad de reflexionar sobre la importancia que tiene el ajuste corporal del ser
humano durante la actividad fsica, se proponen las siguientes actividades.
6. Con la finalidad de facilitar la identificacin de las curvas naturales de la columna
vertebral, cada estudiante (si es posible), se toma dos fotografas, una de perfil y una de
espalda, atendiendo las siguientes indicaciones:
De pie, sin forzar una posicin erecta, relajados.
Con la menor cantidad de ropa posible (en traje de bao de preferencia), de
manera que se pueda apreciar la espalda.
Sin zapatos, en una superficie plana.
Con ayuda de un posturmetro o un fondo cuadriculado de 5 por 5 cm.

22
 En caso de no poder tomar las fotografas, traer alguna de cuerpo entero y sobre
sta elaborar un cuadriculado a escala, de manera que se puedan observar las curvas
naturales de la columna vertebral.
Identificar las curvaturas naturales de la columna y sus alteraciones, registrar en una
cartulina los casos en que se presenta alguna alteracin. El profesor del grupo deber
estar atento para evitar que haya bromas o falta de respeto entre compaeros; siempre
que se presente la ocasin vale la pena insistir en la importancia de valores como el
respeto, la tolerancia y la solidaridad.
7. Leer La importancia de la postura y el papel de la columna vertebral, Resumen [1]
(pp. 89-90) y Resumen [2] (p. 105), de Antonia Gmez y Francisco Xavier Mndez.
Contrastar el resultado de la actividad anterior y esta informacin, con los conocimientos
adquiridos sobre el sistema locomotor en la asignatura El Cuerpo. Estructura y Funciones I.
8. Para analizar cules son las deficiencias en la postura tomar fotos o recortar en
revistas imgenes de personas que se encuentren en diversas situaciones y lugares
(parados, sentados, comiendo, descansando; en el saln de clases, la biblioteca, el centro
de cmputo, etctera).
Realizar esta actividad con los nios y adolescentes durante la jornada de observa-
cin y prctica docente.
9. Reunidos en parejas, leer Consejos y normas de higiene postural, de Antonia
Gmez y Francisco Xavier Mndez; realizar un escrito donde manifiesten las repercu-
siones que tiene el estado de la columna vertebral en relacin con el resto del cuerpo y, con
base en ello, disear actividades destinadas al cuidado y mejoramiento de la postura
corporal de los educandos.

Hacer las anotaciones pertinentes en su bitcora.

10. Dividir al grupo en dos subgrupos; uno desempear el papel de observador y el

otro de ejecutante para la realizacin de la siguiente dinmica.
Mantn el cuerpo en forma respirando

Empezar por unas cuantas respiraciones tranquilas y, a continuacin, combinar la re-

lajacin con algn movimiento suave, lento y tranquilo, acompandolo con la
relajacin, evitando bloquearla. El movimiento se debe acoplar a la respiracin y
no a la inversa.
Algunos ejercicios que pueden hacer son:
Sentado en una silla o de pie con la espalda recta, tomar aire y, al exhalarlo,
flexionar la cabeza hacia delante de forma suave. Al volver la cabeza a su posi-
cin de partida se puede inhalar nuevamente aire para empezar otra vez el
ejercicio.

23
 Tambin se pueden hacer movimientos de inclinacin llevando la oreja hacia
el hombro del mismo lado, girando la cabeza. No hacer rotaciones.
Estos ejercicios son adecuados para las personas que tienen tensin acumulada
en los msculos del cuello o para prevenirla.

En la misma posicin, subir los hombros hacia las orejas tanto como se pue-
da, mientras se toma aire por la nariz. Relajarse y soltar los hombros con un
agradable suspiro de distensin.

Tumbado boca arriba con las piernas flexionadas, los pies apoyados en el
suelo y los brazos a lo largo del cuerpo, respirar unas cuantas veces tranqui-
lamente, cerrar los ojos y, al inhalar, estirar los brazos hacia arriba y al espirar
volver a la posicin de partida.

Tumbado boca arriba con las piernas flexionadas, o estiradas con un cojn
bajo las rodillas y brazos estirados a lo largo del cuerpo. Al inhalar, los brazos
estirados se separan del cuerpo hasta encontrarse por encima de la cabeza; al
espirar, bajar los brazos paralelos por delante del cuerpo, hasta llegar a la
posicin inicial.

24
 De pie, con las piernas ligeramente flexionadas, los brazos a los lados del
cuerpo. Inhalar aire suavemente por la nariz y realizar el ejercicio a medida que
se va expulsando. El movimiento consiste en flexionar de forma suave y pro-
gresiva el tronco, empezando por la cabeza y continuando vrtebra por vr-
tebra hasta donde se pueda. Se debe ir bajando lentamente con los brazos
cados. Antes de empezar a forzar o de sentir dolor, deshacer el ejercicio
hasta la posicin inicial.

Tomado de: Ruibal, Olga, Respira unos minutos. Ejercicios sencillos de relajacin, Barcelona, INDE (Salud), 2001,
pp. 121-123.

Observar y registrar el comportamiento de los alumnos normalistas durante la

realizacin de la dinmica anterior; si es posible, apoyar la observacin con una
videofilmacin para posteriormente analizarla con el grupo.
Solicitar a los observadores que comenten los efectos notados en los partici-
pantes, durante la realizacin de los ejercicios.
Analizar e identificar en el video, o a travs de las observaciones, las actitudes
de los participantes y comentarlas en grupo.
Leer La respiracin y La relajacin, de Olga Ruibal, y elaborar por escrito
una descripcin sobre las formas de respiracin adecuadas en reposo, durante
y despus de una actividad fsica.
Con base en los ejercicios de respiracin y relajacin, en las lecturas, en la
descripcin y en la discusin anterior, proponer actividades en diferentes situa-
ciones posturales, que involucren acciones pasivas y activas.
11. Completar el siguiente cuadro a partir de las actividades realizadas, y centrar el
inters en las conclusiones obtenidas durante la jornada de observacin y prctica
docente.

Alteraciones posturales Hbitos posturales que pueden causar las alteraciones

de columna vertebral
Hiperlordosis cervical

Hiperlordosis lumbar

Hipercifosis dorsal

Escoliosis

25
 Ejercicios desaconsejados

Con el propsito de identificar distintos ejercicios cotidianos que son considerados como
desaconsejados y reflexionar de qu manera su realizacin repetida puede daar la
salud y provocar lesiones irreversibles, se sugiere realizar las siguientes actividades.
12. Leer, previo a la sesin, el texto Fundamentos generales de los ejercicios des-
aconsejados, de Pedro ngel Lpez Miarro, hacer una observacin detallada de las foto-
grafas en las que se manifiesta un ejercicio desaconsejado, compararlas con la actividad fsica
que ejecutan personas en gimnasios, parques y otros sitios.
Seleccionar uno o dos de los ejercicios referidos.
Formar equipos para llevar a cabo lo siguiente:
Realizar fsicamente ejercicios desaconsejados de alguno de los segmentos cor-
porales seleccionados para el anlisis: columna cervical, columna dorsal, colum-
na lumbar, articulacin de la rodilla, articulacin escpula humeral, musculatura
abdominal.
Con base en la lectura del texto de Lpez Miarro, cada equipo debe expli-
car al grupo por qu los ejercicios mostrados son considerados desacon-
sejados, y fundamentar la causa de los efectos nocivos que producen al organismo.
Realizar una prctica de actividad fsica donde cada equipo proponga la eje-
cucin de ejercicios indicados y alternativos a los desaconsejados.
Posteriormente ver el video Educacin fsica y salud, de SEP, analizarlo vincu-
lando su contenido con los saberes obtenidos y comentarlo en plenaria.
13. Disear un folleto que se titule: Cuide su salud, no haga ejercicios desaconsejados,
incluir este contenido en el fichero que se ha venido elaborando.

Tema 3. El ejercicio y los estados fsicos de riesgo

Sedentarismo, sobrepeso y obesidad

Con la finalidad de reflexionar en qu medida la actividad fsica y los hbitos alimenti-

cios son determinantes para la acumulacin de grasa en el cuerpo y comprender la
diferencia de un sujeto a otro de acuerdo con su metabolismo, as como para conocer
el porcentaje de grasa corporal acumulada en una persona, realizar la siguiente activi-
dad.
14. Organizar al grupo en equipos, tomar medidas del porcentaje de grasa siguiendo
las indicaciones. Medir el porcentaje de grasa corporal de los integrantes del equipo
con un plicmetro en los pliegues subcutneos: trceps, bceps, subescapular y suprailiaco.
Todos los pliegues se medirn del lado derecho.
Los pliegues del bceps y trceps se medirn en la parte media entre el codo y el
acromion.
El pliegue suprailiaco se mide diagonalmente a tres cm, aproximadamente sobre
la cresta iliaca.

26
 El pliegue de la regin subescapular se mide en el ngulo inferior del omplato.
Las medidas deben ser expresadas en milmetros.
Sumar los cuatro pliegues medidos y estimar el porcentaje de grasa corporal
consultando la siguiente tabla.

Tabla para calcular el porcentaje de grasa

Hombres Mujeres
Edad (aos)

Suma de 17-29 30-39 40-49 50+ 16-19 30-39 40-49 50+

pliegues (mm)

25 10.5 19.4 22.2 24.0 14.2 15.0 15.6 16.8

30 12.9 21.8 24.5 26.6 16.2 17.7 18.6 19.5

35 14.7 23.7 26.4 28.5 17.7 19.6 20.8 21.5

40 16.4 25.5 28.2 30.3 19.2 21.4 22.9 23.4

45 17.7 26.9 29.6 31.9 20.4 23.9 24.7 25.0

50 19.0 28.2 31.0 33.4 21.5 24.6 26.5 26.5

55 20.1 29.4 32.1 34.6 22.5 25.9 27.9 27.8

60 21.2 30.6 33.2 35.7 23.5 27.1 29.2 29.1

65 22.2 31.6 34.1 36.7 24.3 28.2 30.4 30.2

70 23.1 32.5 35.0 37.7 25.1 29.3 31.6 31.2

75 24.0 33.4 35.9 38.7 25.9 30.3 32.7 32.2

80 24.8 34.3 36.7 39.6 26.6 31.2 33.8 33.1

85 25.5 35.1 37.5 40.4 27.2 32.1 34.8 34.0

90 26.2 35.8 38.3 41.2 27.8 33.0 35.8 34.8

95 26.9 36.5 39.0 41.9 28.4 33.7 36.6 35.6

100 27.6 37.2 39.7 42.6 29.0 34.4 37.4 36.4

105 28.2 37.9 40.4 43.3 29.6 35.1 38.2 37.1

110 28.8 38.6 41.0 43.9 30.1 35.8 39.0 37.8

115 29.4 39.1 41.5 44.5 30.6 36.4 39.7 38.4

120 30.0 39.6 42.2 45.1 31.1 37.0 40.4 39.0

Fuente: Pila Telea, Augusto (1988), Evaluacin de la educacin fsica y los deportes, San Jos, Costa Rica,
Olimpia.

27
 Convertir el porcentaje de grasa corporal a kilogramos a partir de la siguiente
ecuacin:
Kg de grasa = (% grasa) (masa corporal -kg-)
100
Los porcentajes de grasa recomendables en el organismo son 16% para los hom-
bres y 22% para las mujeres, se considera que hay sobrepeso u obesidad cuando existe
ms de 20% de grasa corporal en el hombre y ms de 30% en la mujer.
Calcular los kilogramos de grasa excedentes en cada uno de los integrantes del
equipo:
Restar al porcentaje de grasa corporal el porcentaje de grasa recomendable,
convertir a kilogramos dicho excedente, utilizar la siguiente ecuacin:

Kg grasa excedente = (% grasa excedente)(masa corporal -kg-)

100

Estimar el peso ideal de los integrantes del equipo restando al peso corporal los kgs
de grasa excedente.
Cada equipo debe completar el siguiente cuadro.

Tipo de Acciones para

% grasa Hbitos
Nombre actividad Consecuencias conservar o
corporal alimenticios
que realiza corregir

Nota: si se quisiera calcular el porcentaje de grasa de los escolares sera necesario

contar con la tabla equivalente en nios.
15. Leer individualmente Mitos y falsas creencias relacionadas con la prdida de
peso, de Pedro ngel Lpez Miarro, analizar en qu medida la actividad fsica y los
buenos hbitos alimenticios ayudan a perder peso o a mantener el peso idneo y
prevenir el sobrepeso y la obesidad. Posteriormente, en grupo discutir el texto del
siguiente recuadro, y con base en el testimonio descrito y los argumentos del autor
sobre las prcticas errneas para bajar de peso, elaborar por escrito una reflexin
que parta del siguiente cuestionamiento: por qu convendra medir el porcentaje de
grasa en los alumnos de educacin bsica?

28
 Adn, 13 aos, 1 de secundaria, Culhuacn.

Yo pocas veces llevo una torta a la escuela. No me gusta porque muchas veces la
preparan de huevo. Tampoco me gusta llevar torta porque llega apachurrada y
desparramada, se escurre, se le sale el jitomate, el aguacate, la crema. Un batidillo
con todo y servilleta! Por eso, mejor llevo dinero para comprar en el recreo. No hay
mucho de donde escoger: frituras, refrescos, tortas y dulces, y eso es todo. No com-
pro tortas en la escuela porque creo que no las preparan con mucha higiene, prefie-
ro comprar frituras y refresco.
La verdad a m me gusta mucho lo que llaman comida chatarra, o sea las papas
fritas, los churritos enchilados, pero sobre todo las sopas instantneas, esas que les
pones agua caliente y ya est. Las hamburguesas y pizzas tambin me gustan mu-
cho, pero no las como seguido porque son muy caras, si no, las comera todos los
das.
La comida sana para m ya es algo muy raro; a veces yo creo que la como en
casa, pero no s... no estoy seguro.

Estar gordito no significa estar bien alimentado. Y tampoco estar muy flaca es
saludable. En cambio, s pueden ser consecuencia de una mala nutricin. Porque
alimentarse mal no slo es comer menos de lo necesario, sino tambin de ms. Y si
a esto le sumas el gusto por productos con mucha grasa o demasiado azcar, en-
tonces muchas cosas se complican, entre otras, tu corazn.

Tomado de: Vzquez Soriano, Juan Manuel y Mali Vzquez Soriano, Un dos tres por m, en La Jornada, ao
VI, nm. 151, 7 de febrero, Mxico, Demos, 2004, p. 2.

16. Invitar a los alumnos a relacionar el tema del sobrepeso con las metas que se
propusieron para bajar de peso (si es el caso), en su Carta de metas, elaborada en la
actividad de cierre del bloque I.
17. Realizar en grupo la lectura comentada del texto Falta de ejercicio causa de
enfermedad nm. 1, de Jrgen Weineck, con el fin de analizar las consecuencias en la
salud por la falta de ejercicio.

Escribir en la bitcora sus conclusiones sobre el tema, determinando la relacin que

existe entre la actividad fsica, los hbitos alimenticios, la acumulacin de grasa en
el cuerpo y el peso ideal.

29
 Diabetes y asma

Es muy probable que los futuros educadores fsicos, en su prctica docente, traba-
jen con grupos heterogneos de nios y adolescentes; por lo tanto, es necesario que tengan
elementos suficientes para enfrentar situaciones especficas de alumnos que presen-
ten asma, diabetes juvenil o algn otro padecimiento. Con este fin se proponen las siguientes
actividades.
18. Compartir las experiencias personales, de conocidos o familiares que sufren diabe-
tes; con esto se pretende hacer conciencia sobre el impacto e importancia que significa
conocer los factores y las caractersticas de este padecimiento. Partir de las siguientes
preguntas:
Qu entienden por diabetes?
Si conocen personas con diabetes, qu edad tienen estas personas?
Saben cmo se manifiesta la diabetes?
Han sido testigos de los cuidados que requieren los enfermos de diabetes?
Identifican cules son los tipos de diabetes?
Realizar una lectura individual de Breve informativo. Educacin Fsica y diabetes, de la
doctora Yolanda Garca Valerio, centrando el inters en los trminos propios del pade-
cimiento y en las recomendaciones que se hacen para la realizacin de la actividad fsica
con nios y adolescentes que presentan esta alteracin, a partir de los siguientes pun-
tos:
Cmo se analizan cualitativamente las manifestaciones de la hiperglucemia y de la
hipoglucemia para poder canalizar de manera ptima a la unidad especializada.
Factores de riesgo para la realizacin de actividad fsica.
Diferencias entre un cuadro de hipoglucemia y uno de hiperglucemia.
Cmo saber realmente cundo se presentan dichos cuadros.
Recomendaciones sobre el ejercicio fsico como parte del tratamiento.
19. Por parejas, realizar una indagacin sobre diabetes y asma: en libros, revistas, peridi-
cos, centros de salud, Internet, etctera, y elaborar un lbum que se acompae de fotogra-
fas, recortes, collages, entre otros, abarcando los siguientes puntos:
Descripcin de la enfermedad: causas, manifestaciones, consecuencias.
Estadstica local.
Papel del educador fsico en el manejo de los nios diabticos o asmticos.
Comentar en grupo los resultados de su indagacin y la tarea realizada.
20. Ver el video Integracin del nio asmtico a la clase de educacin fsica, del
INER y la SEP, con base en la siguiente gua de observacin:
Sntomas que presenta el nio asmtico durante la realizacin de actividad fsica.
La actitud del educador fsico para la atencin inmediata del educando.
Recomendaciones del especialista para el tratamiento y cuidado del nio asmtico.
Cul es la situacin del nio ante su vida escolar, incluyendo la clase de educa-
cin fsica?

30
 A manera de conclusin, determinar el papel que juega el educador fsico en el manejo
de nios diabticos o asmticos, diferenciando las manifestaciones en cada padecimiento.

Registrar en la bitcora sus conclusiones y la actitud a seguir como futuro educa-

dor fsico.

Bloque III. La promocin de una vida activa y saludable con los

escolares y la comunidad

Temas
1. La prctica de la actividad fsica en el bienestar de los alumnos, la familia y la
comunidad.
2. La promocin de la actividad fsica en relacin con la salud y el cuidado del
medio ambiente.
3. La intervencin del educador fsico para el fomento de estilos de vida saluda-
bles en educacin fsica.

Bibliografa bsica
Aguilar, Luis Miguel (1992),El coraje de El Pelucas, en Suerte con las mujeres, Mxico, Cal y Arena,
pp. 77-84.
Bailey, Richard (1999), [ Juego, salud y desarrollo fsico] Play, health, and physical development,
en Tricia David (ed.), Young Children Learning, Londres, Paul Chapman Publishing Ltd, pp. 46-66.
Peir Velert, Carmen y Jos Devs Devs (1997), Una propuesta escolar de educacin fsica y
salud, en Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos modifica-
dos, 2 ed., Barcelona, INDE (La educacin fsica en... reforma), pp. 77-94.
Delgado, Manuel y Pablo Tercedor (2002), Intervencin docente reflexiva en la educacin fsica
orientada hacia la salud, en Estrategias de intervencin en educacin para la salud desde la
educacin fsica, Barcelona, INDE, pp. 139-145.

Bibliografa complementaria
Iplito-Shepherd, Josefa y Karina Cimmino (2002), Promocin de la salud en el mbito escolar:
la iniciativa regional escuelas promotoras de salud, en Salud y educacin, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 26-37.
Devs Devs, Jos (2001),La escuela y la comunidad: principios y propuestas de promocin de la
actividad fsica relacionada con la salud, en La educacin fsica, el deporte y la salud en el
siglo XXI, Barcelona, Marfil, pp. 323-355.

31
 Actividad introductoria
Con el objeto de que los alumnos normalistas reflexionen sobre la influencia que tienen el
entorno sociocultural y el medio en el tipo de actividad fsica que realizan los nios y los
adolescentes. Se propone lo siguiente.
I. En grupo, hacer la lectura del cuento El coraje de El Pelucas, de Luis Miguel Aguilar. El
profesor indica a distintos integrantes del grupo que lean un segmento del texto; cada
lector debe dar la entonacin adecuada a la lectura para captar el sentido del cuento.
2. Formar equipos; cada equipo representa, por medio de dibujos, una parte del
cuento donde se resalte cmo influyen la familia, la comunidad y el medio en la prctica de
la actividad fsica y el bienestar de los alumnos. Al terminar, cada equipo muestra al grupo
sus dibujos y explica las razones que consideraron en su elaboracin.
En grupo, obtener conclusiones acerca de la importancia del contexto social y el
medio en el tipo de actividad fsica que realizan los nios.

Anotar las conclusiones en su bitcora.

Actividades sugeridas

Tema I. La prctica de la actividad fsica en el bienestar de los alumnos, la familia y la

comunidad

Para que los estudiantes normalistas reconozcan la importancia e impacto que la acti-
vidad fsica adecuada tiene en el bienestar de los alumnos de educacin bsica, y con la
intencin de promover en ellos estilos de vida saludables, aprecio y cuidado de su cuerpo y
respeto por los dems, se sugieren las siguientes actividades.
3. En grupo, hacer un cuadro, en un cartel o en el pizarrn, de estilos de vida saluda-
bles y no saludables (vase el cuadro sugerido); analizar los criterios que se siguieron
para asignarlos a uno u otro rubro.

Formas de
Formas de
Valores que Medios para llegar Medios relacionados
intervencin del
intervencin del
se promueven a ese estilo de vida con la actividad fsica
educador fsico
educador fsico
Estilo
de vida
saludable

32
 Medios encauzados a Formas de
Valores que Medios para llegar una vida no saludable
intervencin del
se pierden a ese estilo de vida relacionados con la
actividad fsica educador fsico

Estilo de
vida no
saludable

Organizados en equipos, seleccionar al menos un estilo de vida saludable y uno no

saludable. Analizar los cuadros y expresar sus conclusiones en grupo.
4. Leer Juego, salud y desarrollo fsico, de Richard Bailey, y en equipos de tres o
cuatro integrantes, discutir sobre los siguientes puntos:
Aportes del juego y de la actividad fsica a la salud de los nios.
Enfermedades hipocinticas presentes en nios y repercusiones en su vida futu-
ra.
Factores que limitan la actividad fsica en los nios.
Caractersticas de la respuesta fisiolgica de los nios al ejercicio.
El papel de la comunidad, los padres y el docente de educacin fsica en la
promocin de la actividad fsica y la salud de los nios y los adolescentes.
Recuperar las ideas centrales de la lectura, con base en la importancia que tiene la
realizacin de la actividad fsica en la salud de los alumnos.

Registrar las ideas en su bitcora.

5. De acuerdo con lo que plantea Bailey, hacer una lista de acciones que pueden realizar
como educadores fsicos en la promocin de estilos de vida saludables a travs de la
actividad y el ejercicio fsico en los alumnos de educacin bsica.
Posteriormente, en grupo elaborar un catlogo de acciones para incluirlas en un
proyecto de promocin de la actividad fsica relacionada con la salud.
6. Con el fin de que los normalistas emprendan proyectos a favor de la actividad
fsica, dentro y fuera de la escuela, se propone recuperar las afirmaciones presentadas
al inicio del presente programa:
a) La salud es asunto de todos.
b) Comer para vivir? o vivir para comer?
c) Cuidado del cuerpo humano y mejor calidad de vida.
d) Actividad fsica y ejercicio como forma de mejorar la salud.
e) La educacin para la salud a travs del juego.
Para elaborar, aplicar y dar seguimiento al proyecto se sugiere describir cada uno de los
aspectos expuestos en el diagrama, conforme a las actividades de los temas 2 y 3 de
este bloque.

33
 Diagrama del proyecto

Seleccin del tema

Planificacin o diseo del

plan de trabajo

Propsitos
Estrategias
Actividades
Materiales

Revisin bibliogrfica
Desarrollo o puesta en prctica
(trabajo de campo)

Encuestas
Entrevistas Con posibilidades de
Acciones en la rectificar o reorientar lo
escuela o fuera planificado
Etctera

Reflexin (anlisis)

Resultado: comunicacin-celebracin

De preferencia no utilizar una exposicin comn

Se pueden utilizar carteles, poemas, dramatizaciones,
etctera

Tema 2. La promocin de la actividad fsica en relacin con la salud y el cuidado del

medio ambiente

Con el propsito de elaborar un proyecto para promover hbitos de vida saludables a

partir de la actividad fsica extraclase o fuera de la escuela para nios y adolescentes se
proponen las siguientes actividades.
7. Individualmente elaborar la ficha o gua prctica que contenga los siguientes
elementos:

34
 a) Orientacin de la propuesta: perspectiva de proceso o de resultado.
b) Propsito de la propuesta.
c) Establecer metas a corto y largo plazo.
d) Planificacin de las actividades prcticas para promocionar la salud.
e) Integracin de otros elementos.
Para la elaboracin de la ficha considerar las aportaciones presentes en el texto de
Len Almond, El ejercicio fsico y la salud en la escuela, revisado en la asignatura Intro-
duccin a la Educacin Fsica, del primer semestre.
8. Para fomentar la actividad fsica saludable en nios y adolescentes, iniciar la reali-
zacin del proyecto a partir de la lectura Una propuesta escolar de educacin fsica y
salud, de Carmen Peir y Jos Devs.
Incluir en dicha propuesta la participacin de la comunidad y de padres de
familia.
Incorporar en el proyecto de la promocin de la actividad fsica y la salud los conte-
nidos de los registros realizados en la bitcora, como elementos para definir la planifi-
cacin del proyecto, y apoyarse en las fichas o guas prcticas elaboradas.

Tema 3. La intervencin del educador fsico para el fomento de estilos de vida saludables
en educacin fsica

Para inducir a la reflexin sobre la manera adecuada de realizar actividad fsica saluda-
ble en una sesin de educacin fsica, realizar las siguientes actividades.
9. Observar y registrar por escrito una sesin de educacin fsica durante la segun-
da jornada de observacin y prctica docente (apoyarse con fotografas o videocmara,
si es posible), con base en los siguientes cuestionamientos:
Qu actividades de la sesin de educacin fsica son adecuadas a la edad y a las
caractersticas de los alumnos del grupo observado y cules no?
De qu modo las actividades planteadas por el docente responden a las progre-
siones de aprendizaje en cuanto a dificultad y/o intensidad?
Menciona qu medidas o normas de seguridad aplica el docente para el uso del
material y de las instalaciones.
De las actividades que el educador fsico propone a sus alumnos, cules los
benefician y cules ponen en riesgo su integridad?
Cmo evala el docente las conductas relacionadas con la salud?
Segn las capacidades y los progresos personales de los alumnos. Por qu y de
qu forma se valora su condicin fsica?
Qu importancia tienen para los aprendizajes de los escolares los hbitos salu-
dables que se observan en el educador fsico?
10. Leer individualmente Intervencin docente reflexiva en la educacin fsica orien-
tada hacia la salud, de Manuel Delgado y Pablo Tercedor, y analizar en el grupo el

35
registro de la sesin observada, de acuerdo con las consideraciones que proponen los
autores para una intervencin docente y reflexiva en la educacin fsica orientada hacia
la salud.

Registrar en forma individual las observaciones pertinentes en la bitcora.

11. Formar equipos y comentar sus observaciones y registros, obtener conclusiones

y despus anotarlas en un cuadro como el siguiente (escribirlo con marcadores en una
cartulina):

Acciones orientadas a la salud que impul- Acciones que puso en prctica el edu-
s el educador fsico, consideradas como cador fsico en su sesin que implican
pertinentes para una sesin de educacin riesgos para la salud de sus alumnos.
fsica.

Otros comentarios:

12. A partir de las observaciones, los registros y las conclusiones generales del
grupo, disear alguna sesin alternativa que garantice cuidados especficos sobre los
aspectos que les hayan generado mayor preocupacin, con la finalidad de evitar riesgos
innecesarios; considerar postura, relajacin, respiracin, ejercicios desaconsejados, la
condicin fsica, el trabajo de las capacidades fsico-motrices, caractersticas de los alum-
nos que presenten estados fsicos de riesgo para su salud en relacin con la actividad
fsica, tomando en cuenta las caractersticas fsicas individuales y las condiciones am-
bientales del entorno: clima, estado del tiempo, contaminacin y otros factores.

Actividad de cierre del curso

Para llevar a cabo la actividad de cierre del curso Actividad Fsica y Salud I, realizar una
indagacin acerca de distintas fuentes publicitarias que comercializan el cuidado de la salud
a travs de implementos, acciones, sustancias y otros.
Con ese propsito, recurrir a cualquier medio de comunicacin: radio, TV, Internet,
cine, revistas, anuncios panormicos, peridicos, folletos, volantes, etctera, y analizar
en algunos de ellos:
A qu grupo de personas estn dirigidos?
Qu tipo de slogan utilizan?
Qu tipo de imagen intentan proyectar?
Qu estrategias utilizan para atraer la atencin?

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 Qu efectos benficos prometen con su uso?
De qu tipo de necesidad del consumidor se aprovechan para su comercializacin?
Qu tipo de mensaje subliminal encuentran en ellos?
Consideras que realmente es necesario el consumo de estos productos?
Como conclusin de la indagacin elaborar un escrito donde se reconozca:
Cuntos de estos productos vinculan su publicidad con la actividad fsica y la
salud.
Que tipo de relacin se establece con el mbito escolar.
A partir del anlisis realizado de los productos comerciales, crear sus propios artculos
para mejorar, conservar y fomentar la salud, estos pueden ser tan variados como ideas
surjan, adems debern cumplir con dos requisitos: a) estar bien fundamentados y b) ser
veraces. Montar con ellos una exposicin en la escuela normal, donde se resalte el por qu
de su efectividad, sus caractersticas y el impacto para los consumidores; tomar en cuenta
que pueden ser estudiantes de la normal, as como alumnos, padres o maestros de educa-
cin bsica.

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