Causas del fracaso escolar

El fracaso escolar es un hecho social ms que preocupante, especialmente para

padres y educadores, que ya se ha hecho extensivo incluso a los niveles ms
bajos de la enseanza.
Se puede hablar de fracaso escolar cuando el alumno no consigue los objetivos
propuestos para su nivel y edad y se desaprovechan sus recursos intelectuales
Existen diversas y numerosas causas del fracaso escolar, pues ste puede darse
por cuestiones personales, tanto del nio como del maestro; funcionales, mtodos
y programas llevados a cabo por el centro escolar; o materiales, si nio y aula
cuentan o no con el equipamiento y las instalaciones adecuadas para el correcto
aprendizaje.
Pero, cundo podemos hablar realmente de fracaso escolar? Mucha gente tiende
a identificar el fracaso escolar con los suspensos, idea totalmente errnea, puesto
que si existe una consonancia entre las capacidades intelectuales y el rendimiento
personal, no se puede hablar de fracaso escolar, aunque las notas sean bajas.

Podemos hablar de fracaso escolar cuando el alumno no consigue los objetivos

propuestos para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus
recursos intelectuales. Esto, inevitablemente suele tener como consecuencia una
aptitud negativa ante el aprendizaje. El fracaso escolar tambin puede darse como
consecuencia de las dificultades en el aprendizaje acumuladas por el nio a lo
largo de varios cursos; e incluso puede ser un sntoma claro de la inadaptacin del
nio al centro escolar. Por eso, si queremos hallar la causa o causas del fracaso
escolar, tendremos que realizar un anlisis profundo del nio, a nivel personal,
familiar, social, cultural, econmico y como no, escolar.
Entre ellas encontramos las siguientes causas:
Orgnicas: Son las que afectan al nio de manera fsica o sensorial, como
problemas visuales o auditivos (miopa, hipoacusia, etc.), problemas de
orientacin espacio-temporal, o problemas como la dislalia, la dislexia, etc. En
ocasiones, un problema fsico que provoque cierto grado de absentismo escolar o
una enfermedad crnica que provoque cierto grado de cansancio en el nio,
puede obstaculizar su correcto rendimiento escolar. Tambin est comprobado
que aquellos nios que duermen poco o mal, y los que no son alimentados
correctamente, especialmente en el desayuno, rinden menos de lo que sera
deseable. Intelectuales: Surgen como consecuencia de un desajuste entre la edad
cronolgica y la intelectual, y se da tanto en nios con algn tipo de deficiencia
mental, que desde el principio de su escolarizacin irn sufriendo retrasos
respecto a sus compaeros, como en nios superdotados, que al no sentirse
motivados acaban perdiendo inters por la clase. Tambin puede darse como
consecuencia de una falta de base slida en los cursos anteriores. Afectivas:
Suele darse tanto en nios con carencias afectivas como en nios excesivamente
sobreprotegidos, as como en nios hiperactivos, inseguros o con exceso de
fantasa o algn sentimiento de inferioridad, nios que hayan sufrido la prdida de
uno o ambos progenitores, nios con padres muy severos, etc.
Causas exgenas
Son todas aquellas causas que rodean al nio pero que son ajenas a l, como la
familia, la propia escuela o la sociedad en general.
Programacin inadecuada: en ocasiones existen fallos en la programacin, pues
se exige al nio tareas muy difciles para su nivel de maduracin intelectual. Los
temarios suelen ser largusimos, por lo que es habitual que stos queden
inacabados o mirados de pasada.
Rigidez del sistema: se exige a todos los nios del curso escolar por igual, sin
tener en cuenta si han nacido en enero o diciembre, debera haber una mayor
flexibilidad en el sistema.
Falta de motivacin: no existe una correlacin real entre los contenidos impartidos
por la escuela y las necesidades reales de nuestra cambiante sociedad. Esto es
conocido perfectamente por nuestros alumnos, saben que muchos de sus
esfuerzos realizados durante el aprendizaje no les van a servir de nada en la vida
real, que el xito acadmico no les asegura en absoluto el xito en su vida
profesional futura. Todo ello unido a las elevadas tasas de paro juvenil, es una
causa ms que evidente de desinters escolar, sobre todo a edades ms
avanzadas.
Falta de mtodo: muchos son los escolares que realmente no saben cmo
estudiar, nadie les ensea cmo se trabaja o cmo se estudia.

PREGUNTAS SOBRE LOS TEMAS

Las preguntas que debo hacer para encontrar posibles causas son:
a) Qu necesita un alumno para sentirse motivado a aprender?
b) Cules son sus expectativas en el bachillerato?
c) Qu es lo que afecta su desempeo escolar?
d) Por qu motivo se encuentran en la escuela?

TEMA

DESINTERES Y APATA DE LOS ALUMNOS POR EL ESTUDIO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Tomando como referencia lo observado en esta institucin, me he dado cuenta

que la mayora de los alumnos del bachillerato muestran apata y desinters en
clases, no cumplen con tareas, trabajos, faltan a menudo, reprueban los
exmenes, no de una materia en especfico sino de varias, es por estas razones
que me interesa hacer una pequea investigaciones acerca de cules son las
causas que afectan de manera directa el rendimiento de los jvenes en esta etapa
de instruccin, ya que estoy hablando de su futuro profesional y personal. De la
misma manera determinar si una de las razones de la apata y del desinters
puede encontrarse en la desmotivacin, en la desgana, en el aburrimiento que
padecen algunos jvenes. Esto est, en parte, motivado al no conseguir las
expectativas esperadas, las metas deseadas (no aprobar exmenes, no alcanzar
las notas que esperaba o crea merecer, etc.) o repetir cursos. Todas estas
circunstancias influyen de forma muy negativa en el nimo y en el inters de los
alumnos.
Por eso creo que es muy conveniente, que padres, profesores y todo aquella
persona involucrada en el mundo del aprendizaje, intenten saber, en la medida
que se pueda, cules son las causas verdaderas del desinters del estudiante.
Sin embargo es importante recordarle al estudiante, una vez ms, que para
alcanzar el xito o aquello que se desea en la vida debe persistir en sus
propsitos, debe trabajar y estudiar mucho, especialmente, en todas aquellas
materias que le resultan ms pesadas y ms difciles y no tirar la toalla a la
primera.

LOS HECHOS QUE INCIDEN EN EL PROBLEMA

A raz de lo observado respecto al problema en la institucin. La desmotivacin en

los alumnos de hoy en da, se est transformando en uno de los problemas ms
notorios y graves de la educacin en el bachillerato. A simple vista es posible notar
que los problemas de desmotivacin se deben principalmente a factores
provenientes desde el hogar, amistades, el lugar donde viven, o lugares que
frecuentan los jvenes. De manera ms detallada problemas como:
Hijos de padres separados
Hijos de padres alcohlicos y violencia intrafamiliar. El alcoholismo es comn en
las familias y los hijos de alcohlicos tienen una probabilidad cuatro veces mayor
que otros nios de convertirse en alcohlicos. La mayora de los hijos de
alcohlicos han experimentado cierta forma de abandono o abuso. Un nio en
este tipo de familia puede tener una variedad de problemas:
Culpabilidad
Ansiedad
Vergenza
Incapacidad de establecer amistades
Confusin
Ira
Depresin

Influencia de los amigos

En muchos casos cuando nuestros jvenes no estn claros en sus decisiones o no
tienen poder de decisin se dejan influenciar por personas que reflejan una alta
seguridad y relativo xito en su entorno social, queriendo imitarlos tanto
conductualmente como en apariencia para poder lograr una mayor aceptacin
social. En caso de que este ente digno a seguir fuera alcohlico, drogadicto,
ladrn, violento. Es probable que estos jvenes confundidos copien y realicen las
mismas acciones de este. Por eso es necesaria una gran preocupacin de los
padres por conocer las amistades de sus hijos y aconsejarlos de buena manera.
Monotona en clases por parte de los profesores
Los profesores, que no han tenido una continuidad de estudios se han quedado
estancados en las clases de cero contacto interpersonal entre alumno-profesor,
reduciendo sus clases a una ctedra extendida y tediosa, donde no se toma en
cuenta la opinin de los alumnos y el profesor no se interesa en que los alumnos
aprendan el slo cumple con pasar materia y hacer pruebas, no habiendo
intencin de formar a los alumnos ms all de la sala de clases.

METODOLOGA

Para la realizacin de este trabajo fue necesario partir de una investigacin

documental, basado en la observacin intensiva, constituye una alternativa que si
se presta al estudio de este fenmeno, en virtud de que unida a la tcnica de
observacin se pueden identificar y comprender mejor.

JUSTIFICACIN

Actualmente nos encontramos con una nueva realidad escolar, debido a factores
que han ido cambiando como la motivacin, la disciplina y el clima del aula.
Tambin han aparecidos nuevos aspectos como la mayor diversidad y
heterogeneidad del alumnado, el desinters por el estudio y la facilidad con que
consiguen las cosas.
Esta situacin me llev a m, a un replanteamiento en mi accin como docente
dirigida a mis alumnos en el que se contemplen todos los niveles de avance en el
aprendizaje, procurando un modo diferente de trabajo para afrontar esta nueva
problemtica y darle solucin.
La apata en los alumnos de bachillerato y el desinters por el generalizado tanto
de ellos como de sus familiares son variables que en la actualidad funcionan como
una constante en mi escuela.
La adolescencia no se caracteriza por ser una etapa sencilla. Es un momento de
cambios en el que los jvenes deben adaptarse, tanto a las transformaciones en
su cuerpo como a las capacidades intelectuales y cognitivas: a esto se suma la
actual crisis de valores en medio de la que viven.

OBJETIVOS

Determinar cules son las principales causas que provocan la falta de

compromiso de los alumnos haca la principal actividad que realizan, que es el
estudio.

Establecer estrategias que ayuden a superar la apata y desinters de los

jvenes.

Brindar las respuestas que esperan los docentes respecto a la posibilidad de

hacer algo en la tarea cotidiana respecto a este fenmeno que adems, parece
exceder el mbito escolar para instalarse en la misma sociedad.
PLANEACIN DE LA INVESTIGACIN

RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS

Tomando en cuenta que esta investigacin es de tipo documental, con un alto
contenido informativo y haciendo un estudio exhaustivo de la misma, es como se
determinaron los recursos materiales y financieros, los cuales se presentan en las
siguientes tablas:
RECURSOS MATERIALES
INSUMO CANTIDAD PRECIO UNITARIO TOTAL
COMPUTADORA 1 $8,200.000 $8,200.00
INTERNET 1 $500.00 $500.00
IMPRESORA 1 $2,600.00 $2,600.00
CARTUCHOS DE
TINTA 4 $250.00 $1,000.00
HOJAS 500 $120.00 $ 120.00
TOTAL $10,420.00
RECURSOS HUMANOS
PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS

En el presente trabajo se abordaron los tres tipos de hiptesis requeridas para

cualquier tipo de investigacin, las cuales son:

Hi = EL DESINTERS Y LA APATA EN LOS JOVENES POR LOS ESTUDIOS SE

LE ATRIBUYE A PROBLEMAS ECONMICOS, FAMILIARES Y EMOCIONALES.

Ho= EL DESINTERS Y LA APATA EN LOS JOVENES POR LOS ESTUDIOS NO

SE LE ATRIBUYE A PROBLEMAS ECONMICOS, FAMILIARES Y
EMOCIONALES.

Ha= EL DESINTERS Y LA APATA EN LOS JOVENES POR LOS ESTUDIOS SE

LE ATRIBUYE EN POCA MEDIDA A PROBLEMAS ECONMICOS, FAMILIARES
Y EMOCIONALES.

MARCO TERICO
La juventud es entre otras cosas una construccin histrica en las pautas de
comportamiento y modos de expresin por medio de las cuales se comunican
entre sus pares, a la vez todos los elementos constituyen la identidad de acuerdo
al proceso histrico de la juventud. As lo sealan las autoras Eli Evangelista y
Alejandra Len.
La juventud es una construccin social y cultural. Se desarrolla a travs de
ejercicios vitales generados en una etapa de la vida humana, delimitada por un
lapso cronolgico ms o menos general, enmarcada por caractersticas
psicosociales y culturales; orientada a cambios y contrastes, a la heterogeneidad,
fuerza, pluralidad, toma de decisiones, responsabilidades, iniciativas de lucha,
contradicciones y metas en comn.
Por ello, lo juvenil se traduce en los diferentes enfoques, temticas, objetivos,
inquietudes, intereses, expresiones, demandas, visiones, reivindicaciones,
identidades, cdigos de comunicacin, normas, problemticas, modos y formas de
vida que los distintivos y especficos grupos juveniles reconocen como propios

La realidad juvenil es cambiante de acuerdo al contexto econmico, poltico y

social mundial y nacional, los desafos que tienen que enfrentar se encuentran de
acuerdo a dicho contexto.
La aceptacin de los adultos a las modas, formas de vida, expresin, inquietudes,
identidades e intereses; la oportunidad de ser productivos e independientes, el
encontrar su satisfaccin personal en un mundo juvenil tan comercializado.

La apata no es un fenmeno esttico para ser estudiado en un gabinete; tiene un

destino dinmico: nace, se desarrolla, lleva al desinters, el desinters engendra
al aburrimiento y ste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la tristeza e
incluso algo muy nuestro: la bronca y desde all comienza acercarse al otro polo
de la apata: la agresin rebelde. No es muy extrao encontrar sobre todo en
adolescentes la alternancia entre apata, inercia y exasperacin en los
comportamientos escolares y extra-escolares. Del rechazo pasivo: apata, inercia,
inhibicin, ensueo, escape, ausencia, al rechazo activo: agresividad, rebelin.
Algunos especialistas se han referido a una situacin como de contagio: la apata
y el aburrimiento se trasmiten de un alumno a otro, de los alumnos a los
profesores, de los profesores a los alumnos y la institucin contagia a todos.
Todo lo que se ha sealado sobre la apata en jvenes, podra ser referido a los
docentes y educadores. Es que en algn momento los docentes pasan a ocupar el
mismo lugar del alumno en el sistema educativo: el lugar de la desvalorizacin, la
no participacin, la marginacin en las decisiones, la explotacin como trabajador
de la educacin, la coercin, etc. generando inexorablemente la mutilacin
afectiva que implica la apata y que luego es trasmitida (si se puede decir as) al
alumno.
La apata y el desinters tienen muchas fuentes que los engendran. Para poder
comprenderlos hay que tener en cuenta: la historia personal, el ambiente familiar,
las motivaciones sociales, las influencias de los medios masivos de
incomunicacin (cuntas horas pasa un chico frente al chupete electrnico de la
TV?); los modelos propuestos por la sociedad que padres y maestros refuerzan, la
situacin socioeconmica y poltica, la tradicin cultural, etc. (un famoso pensador
del s. XIX lo expres diciendo: "Los millones y millones de muertos de nuestra
historia pasada, nos oprime el cerebro impidindonos pensar")

Sin una percepcin totalizadora e integradora y un pensamiento sistmico, casi es

imposible tener un panorama medianamente certero de este fenmeno. Nos duele
profundamente la comprobacin de que la escuela no est adaptada a las
necesidades actuales ni los educadores lo suficientemente preparados para
enfrentar esta problemtica.
Cuanto ms valorado y aceptado se sienta el alumno ms le ayudar a avanzar en
sus aprendizajes. Si el docente logra tener una relacin autntica y transparente,
de clida aceptacin, de valoracin como persona diferente, donde vea al alumno
tal cual es, probablemente esto ayude al alumno a experimentar y a comprender
aspectos de s mismo, a emprender y enfrentar mejor los problemas. Sera muy
ingenuo por otro lado, esperar y pretender que todo se d en forma mgica. Es un
trabajo arduo y no siempre se perciben los resultados; por eso se ha comparado la
tarea del educador con la del jardinero:
Hablar de las caractersticas juveniles nos permite conocer los intereses de los
estudiantes de bachillerato para tenerlos en cuenta en la elaboracin de los planes
de estudio. Acerca de las caractersticas juveniles, escribe el autor Jess Macedo
Gonzles, haciendo referencia a Marco Bazn.
Marco Bazn desde la juventud popular, de los barrios, seala algunos enunciados
de lo que significa el protagonismo como accin cultural y poltica:
El protagonismo es participar en poltica que consiste en tener como parte de la
sociedad al poder del estado. Creemos que es utilizar el poder en beneficio del
bien comn y en particular de los excluidos y marginados de la sociedad.
La voz desde el otro, distinto, diferente, desigual.
Los jvenes constituyen un sector en condicin de subordinacin social, los
Jvenes del sector popular constituyen un sector de los jvenes en condicin de
marginacin social; los Jvenes en extrema pobreza constituyen un sector de los
jvenes en condicin de exclusin social.
El protagonismo popular de los jvenes consiste en su participacin directa en los
asuntos polticos que les compete, en auto representarse en los espacios de
decisin sin intermediarios y la necesidad de dejar de ser jvenes socio
biolgicamente determinados.
No hay protagonismo real sin organizacin sectorial, peculiar, diferenciada de
afirmacin de identidades diversas a lo que se presume globalizado.()

No sin razn los jvenes de este tiempo no creen nada de lo que dicen los adultos,
y cuestionan su falta de coherencia, su hipocresa, mucha de esta "rebelda segn
los adultos" es cuestionamiento a estas incongruencias de los adultos que no han
sabido construir una sociedad mejor e inclusiva., y la posibilidad de que los
jvenes estn ya construyendo un nuevo modelo o Protagonismo Social.
La posibilidad de una sociedad mejor democrtica, participativa, incluyente,
solidaria, justa y fraterna esta en las y los jvenes y en los nios tambin, desde
esa perspectiva el aporte generacional de todos los jvenes en cualquier tiempo y
que debemos tener siempre (o de lo contrario envejeceremos) est dado en lo que
algunos llaman el espritu juvenil:
La posibilidad de construir sueos y utopas.
La Capacidad para cuestionar modelos establecidos y que no funcionan
La Posibilidad de proponer nuevas cosas, distintas y bastante analticas.
La Alegra, el optimismo y la vitalidad en lo que uno hace.
La Posibilidad de "tener mente abierta y tolerante para respetar lo diferente y
hasta ambiguo quizs.
La reserva moral que habita en los jvenes dependiendo desde el marco de
referencia en que se construya, nosotros creemos en los Jvenes de Parroquia,
otros apostaran por los Jvenes de barrio, otros por los Jvenes acadmicos,
estas propuestas no deben ser excluyentes.
La Posibilidad de crear nuevos modelos superando lo que los adultos no hicieron
bien o dejaron de hacer.

Tambin es importante tomar en cuenta que cada persona desarrolla diferentes

reas de aprendizaje, pueden ser: lingstico verbal, lgica matemtica,
espacial, corporal kinestsica, musical, interpersonal, intrapersonal.
No basta el conocimiento de las caractersticas es necesario que el profesor
realice un anlisis y de acuerdo a este, desarrolle el proceso de aprendizaje en el
programa de cada materia. Ello permite establecer los criterios temticos que
encaminen al joven a la autorrealizacin.

Autogestin en la adolescencia, graffiti, toma de decisiones, conocimiento del

entorno social, autoestima y responsabilidad son algunas materias que fortalecera
la eficacia de los planes de estudio.
El plan de estudios del bachillerato incluye materias en las reas de: Ciencias del
lenguaje, humanidades, ciencias sociales, ciencias naturales y exactas,
computacin, educacin fsica, cursos optativos interdisciplinarios como apoyo
acadmico y cursos de especializacin, pero cada rea debera ser diseada
desde la realidad juvenil e intereses para que el joven logre aceptarla y hacer uso
de la ciencia para la transformacin de la sociedad.

MARCO CONCEPTUAL

VARIABLES INDEPENDIENTES

DESINTERS
MUCHO POCO NULO

APATA
MUCHA POCA NULA

INDIFERENCIA
MUCHA POCA NULA

VARIABLES DEPENDIENTES

PLAN DE ESTUDIOS QUE NO CONTEMPLA LAS NECESIDADES COTIDIANAS

DE LOS JVENES.
MUCHO POCO NADA

PROBLEMAS ECONMICOS
MUCHO POCO NADA

PROBLEMAS FAMILIARES
MUCHO POCO NADA

ESTABLECIMIENTO DE CONCEPTOS

En el transcurso de la investigacin, me encontr con algunos trminos

desconocidos, o tal vez trminos que utilizamos a diario, pero que a la hora de
definirlos no somos capaces de dar una definicin convincente, pero despus de
leer y comprender algunos artculos provenientes de libros, Internet, o fuentes
externas, encontr lo siguiente:

Apata: La apata es la falta de emocin, motivacin o entusiasmo. Es un trmino

psicolgico para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a
aspectos de la vida emocional, social o fsica. La apata clnica se considera en un
nivel elevando, considerndose depresin el nivel ms moderado y
diagnosticndose como trastorno de identidad el nivel extremo. El aspecto fsico
de la apata se asocia con el deterioro fsico, la prdida de musculo y la falta de
energa.

La apata puede ser especfica, hacia una persona, actividad o entorno. Es una
reaccin comn ante el estrs, manifestndose como "impotencia aprendida" y
est comnmente relacionada con la depresin. Tambin puede reflejar una falta
no patolgica de inters en cosas que no se consideran importantes. Se sabe que
ciertas drogas causan sntomas asociados con o desencadenantes de la apata.
sta tambin es muy similar a la pereza, de la puede ser una forma extrema.

Desinters: No tener disposicin de energa ni entusiasmo por lo que se hace. Es

un trmino psicolgico para un estado de indiferencia, en el que el individuo no
responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica.
El desinters puede ser especfico, hacia una persona, actividad (en este caso
desinters a estudiar) o entorno. Tambin puede reflejar una falta no patolgica de
inters en cosas que no se consideran importantes. Las causas del desinters son
la no sintona que existe entre lo que interiormente sabe que tiene que hacer, y lo
que quiere hacer; y las consecuencias son la improductividad y la insatisfaccin
personal.
Escuela: El trmino escuela tiene varios significados, los ms importantes son:
Lugar, edificio o local donde se ensea y se aprende.
Institucin u organismo que tiene por objeto la educacin.
Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza.
Diversas concepciones metdicas.
Corriente del pensamiento, del estilo o agrupamiento de los seguidores de un
maestro.

Docente: Persona clave en el desarrollo de una comunidad e incluso de un pas.

Todo profesor o profesora participa de esta condicin, es la formadora social de
actitudes y de valores, la persona a cargo de estructurar la aventura de vivir
hacindole frente a las dificultades que naturalmente la vida siempre ofrece. La
tarea recae de manera especial sobre los docentes de filosofa (y psicologa, y
sobre los que adoptan por voluntad o deseo propio la tarea de contagiar
pensamiento) porque son los encargados de formar la cualidad de las cualidades:
la capacidad de pensar y de elaborar las formas propias y creativas con las que
una persona adquiere su carcter ms poderoso y plenamente humano. Lderes
de formacin en temas bsicos como comprensin, responsabilidad, despliegue
del deseo y aplicacin de las fuerzas en realidades abordables.

REFERENCIAS

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2. AUSUBEL D, NOVAK, HANESIAN J. Psicologa Educativa: un punto de vista
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10.- Causas del poco inters por el estudio y del bajo rendimiento (2011)
Recuperado de: http://lecturasymascbta161.blogspot.mx/2011/05/causas-del-poco-
interes-por-el-estudio.html
11.-