CINEMA E EDUCAO: POSSIBILIDADES, LIMITES E CONTRADIES1

Celso Rogrio Klammer*

Dejanira Malacarne Gnoatto**
rika Vanessa Kampa Ozrio**
Mariluz Solieri**
RESUMO
Partiu-se do pressuposto que o cinema tem uma funo estratgica e pedaggica na
sociedade, podendo contribuir para a politizao dos indivduos. Sendo assim,
investigou-se como o professor do Ensino Mdio, de uma determinada escola pblica da
cidade de Curitiba, faz uso do cinema em sala de aula. Para tanto, procurou-se enfocar a
funo pedaggica do cinema, estabelecendo as relaes deste com a indstria cultural,
aprofundando a idia de cinema como fator de politizao e sobre o uso da sua
linguagem. Refletiu-se tambm sobre a presena no cinema na escola brasileira e as
possibilidades de uso pelo professor tanto sob o ponto de vista tcnico quanto
pedaggico. Analisou-se o projeto poltico-pedaggico para se verificar a concepo de
cidado que a escola pretende formar e para que sociedade bem como se contempla o
uso do cinema. Utilizou-se tambm questionrios e entrevistas aos professores, direo,
coordenao e alunos, alm da observao em sala de aula.

Palavras-chave: sociedade; cinema; educao; linguagem; politizao.

1. REFERENCIAL TERICO
A sociedade vem sofrendo sensveis transformaes que se refletem diretamente
na vida cidad e por conseqncia na educao. Tais transformaes envolvem uma
vasta gama de informaes ao acesso de crianas, jovens e adultos, informaes que se
espalham de forma quase simultnea por todo o mundo por diversos mecanismos
tecnolgicos criando novos ambientes educacionais que no sejam exatamente o espao
escolar.
Dentro dessa perspectiva a escola j no mais o nico local de aprendizagem e
nem o professor o nico detentor do conhecimento ou da informao, aspecto esse que
revela a necessidade de uma ao pedaggica associada aos muitos canais de

1
Trabalho apresentado no III Simpsio Nacional de Histria Cultural, 2006, Florianpolis: UFSC, 2006.
p. 872-882.
*
Professor de Teoria e Mtodo da Pesquisa em Comunicao no Curso de Comunicao Social
Publicidade e Propaganda e de Metodologia da Pesquisa no Curso de Pedagogia; coordenador dos
Trabalhos de Concluso de Curso; Mestre em Educao pela UFPR. e-mail: crk@unicenp.edu.br
**
Alunas do 4ano do Curso de Pedagogia do UNICENP- Curitiba-PR. deja.gnoatto@gmail.com;
dscarton@quatrobarr.faurecia.com; erika.ozorio@gmail.com.
comunicao existentes no cotidiano dos alunos, dentre os quais se inclui o cinema.
Sentindo a forte presena das imagens no cotidiano das pessoas, em particular o
cinema, e de modo especial na vida de crianas e jovens, que surgiu a necessidade de
se investigar, de que maneira a escola se posiciona quanto ao cinema e investigar ainda
de que maneira o professor utiliza este recurso.
Entende-se ento que, se o cinema est presente na vida dos jovens, ele no pode
ser desconsiderado e simplesmente abolido do sistema educativo, principalmente
porque se consolida como um forte elemento politizador.
Tomando como base esse contexto, defende-se a idia de que a experincia do
cinema seja aproveitada na escola. No entanto, isso no pode se dar sem que seja
realizada uma ampla contextualizao a respeito de como esse recurso conquistou o seu
espao na sociedade contempornea.
Acredita-se que a idia de cinema nasceu a partir da necessidade do homem em
se expressar. fato que a idia de cinema evoluiu ao longo dos anos, o que permitiu
que este se tornasse um potente meio de comunicao e expresso. Evolues que
dizem respeito tanto ao aperfeioamento da tcnica, como tambm de contedo.
Entretanto, preciso ressaltar uma caracterstica essencial: o cinema dos primrdios
trabalhava com idias reais, enquanto o cinema contemporneo trabalha com a fico, e
uma de suas caractersticas, segundo Chau (2002), tornar prximo o que est ausente.
Contudo, sua funo primordial ainda o entretenimento, sendo o prazer encontrado
pelos indivduos, o aspecto relevante que aproxima o espectador da imagem em
movimento.
Visando a aprofundamento dessa anlise, tomou-se como conceito norteador o
cinema como arte o qual possui uma funo poltico-pedaggica.
Ao discutir a funo poltico-pedaggica do cinema, considera-se importante
ressaltar, como aporte terico, a concepo de Walter Benjamin (1983) ao colocar a
questo da reprodutibilidade tcnica da obra de arte como um importante elemento de
politizao.
Para Benjamin, o progresso das tcnicas de reproduo, dissolvendo a aura,
destituem a obra de arte de seu status de raridade. Em outras palavras, a arte fica
excluda da esfera aristocrtica e religiosa que fazem dela uma coisa para poucos e um
objeto de culto (ARANTES, 1975, p. 952). Sendo assim, a arte torna-se possvel a toda
a populao, deixando de ser algo isolado, pertencente a uma pequena parcela de
indivduos. Torna-se, portanto, um elemento de ligao entre as diferentes classes
existentes na sociedade.
Alm disso, faz-se ainda necessrio mencionar a concepo de Adorno e
Horkheimer (1991). Ambos consideram que medida que a arte passa a ser
reproduzida, ela deixa de ser arte, dessa forma, idealizam a obra de arte aurtica do
perodo burgus, como sendo a verdadeira cultura, a cultura da elite (FREITAG,
1987). Tal aspecto leva a pensar, de acordo com a concepo de Adorno e Horkheimer,
que a arte reproduzida perde seu carter, no podendo ser considerada como arte ou
como cultura. Em outras palavras, medida que a arte distribuda toda populao
ela perde sua unicidade.
Freitag (1987) considera a posio de Adorno e Horkheimer aparentemente
conservadora. Tal posio totalmente contrria posio progressista adotada por
Walter Benjamin. Ao assumir essa faceta, Benjamin acredita na possibilidade da
sobrevivncia da dialtica na era da reprodutibilidade tcnica da obra de arte. Para ele,
mesmo que a obra de arte burguesa perca sua aura, a obra de arte ps-aurtica, isto ,
a obra de arte reproduzida, tm novas possibilidades de mobilizao e articulao com o
real, permitindo a crtica de um novo ngulo, no necessariamente alienado, permite
uma nova estrutura de percepo e assimilao do consumidor (FREITAG, 1987).
Neste sentido, acredita-se ser muito importante abordar a discusso de Kellner
(2001) sobre a cultura da mdia. A cultura veiculada pela mdia passou a dominar a vida
cotidiana, induzindo os indivduos a identificar-se com as ideologias, as posies e as
representaes sociais e polticas dominantes e conformar-se perante organizao
vigente da sociedade. Isso se deve ao prazer propiciado pela mdia, um entretenimento
agradvel que utiliza instrumentos visuais e auditivos para seduzir o pblico.
Os estudos culturais delineiam o modo como as produes culturais articulam
ideologias, valores e representaes de sexo, raa e classe na sociedade, e o modo como
esses fenmenos se inter-relacionam (KELLNER, 2001, p. 39).
O objetivo dos estudos culturais, segundo Kellner (2001) analisar de que modo
determinados textos e tipos de cultura da mdia afetam o pblico, que espcie de efeito
real os produtos da cultura da mdia exercem e que possibilidades de resistncia e luta
tambm se encontram nas obras da cultura da mdia. Dessa forma, realiza-se, segundo o
autor, uma pedagogia crtica da mdia cujas finalidades so: possibilitar que os leitores
e os cidados entendam a cultura e a sociedade em que vivem, dar-lhes o instrumental
de crtica que os ajude a evitar a manipulao da mdia e a produzir sua prpria
identidade e resistncia e inspirar a mdia a produzir outras formas diferentes de
transformao cultural social (KELLNER, 2001, p. 20).
Para Kellner (2001), os estudos culturais podem desempenhar importante papel
na elucidao de conflitos, problemas, desafios e possibilidades que tm ocorrido na
cultura e na sociedade, servindo para interpretar a atual situao social.
Dessa forma, pode-se dizer que a importncia dos estudos culturais consiste no
fato de poder contribuir para o desenvolvimento de uma teoria e de uma crtica da
sociedade presente.
Alm disso, h conceito de indstria cultural que traduz-se na produo
industrializada de cultura, ou seja, a mesma fabricada e comercializada, tal como um
produto qualquer passvel de ser adquirido atravs do dinheiro (COELHO, 2003).
Sendo assim, para fazer a anlise da funo poltico-pedaggica do cinema,
optou-se por Benjamin, que acredita na possibilidade de politizao dos indivduos por
meio do acesso cultura, ou seja, acredita que a reprodutibilidade da obra de arte pode
vir a ser justamente um elemento de politizao j que esta passa a ser ento de livre
acesso a todos, sendo esse um ponto positivo ou negativo, visto que ela tambm
carregada de ideologias e essas precisam ser filtradas antes de incorporadas
simplesmente.
Com base em tais elementos pode-se compreender o cinema como uma indstria
pensada e estruturada para inculcar determinadas ideologias, sendo a indstria cultural
uma forte ferramenta de dominao.
Nesse contexto, que entende-se a necessidade de atuao da escola, isto , a
formao de indivduos crticos e conscientes de seu papel enquanto integrantes de uma
sociedade. Entende-se que, se a escola propiciar um dilogo crtico com as mdias estar
contribuindo para essa politizao, de forma que os indivduos compreendam as
mensagens e ideologias por elas veiculadas.
 Dessa forma, entendendo a educao como um elemento democrtico, que pode
possibilitar aos indivduos uma participao mais ativa e crtica na sociedade,
compreende-se o cinema como um aspecto indispensvel no processo educativo, visto
que, este uma ferramenta que pode contribuir para a politizao, conforme afirma
Benjamin.
importante ressaltar que a escola trabalha com o saber sistematizado, e por
meio deste pode elevar o conhecimento do indivduo a um patamar superior, ou seja, a
escola pode instrumentalizar o aluno para que possa compreender e interpretar o mundo
e particularmente o cinema.
Nesse aspecto, importante ressaltar a necessidade do educador em ver na mdia
um aliado para uma mediao mais significativa no processo de ensino-aprendizagem.
Segundo Franco (In: PRETTO, 1996, p. 117), a escola no deve competir com a mdia,
mas travar com ela um jogo dialtico.
Entende-se aqui como jogo dialtico com a mdia a importncia de uma parceria
do professor com as tecnologias, as mesmas que permeiam a vida de alunos e
professores. Nesse sentido, no cabe ao professor ignorar as informaes trazidas de
fora por intermdio dos meios de comunicao, mas sim usufruir de tais informaes e
incorpor-las de forma ativa e construtiva, no intuito de dinamizar o processo de ensino-
aprendizagem.
Nesse contexto, o papel do professor estabelecer com o aluno, relaes
indispensveis entre os contedos adquiridos na escola e as leituras do cotidiano.
Mas, se o cinema ou qualquer outro recurso multimdia for utilizado to somente como
um instrumento, este no passar de mais um recurso didtico-pedaggico reduzindo,
portanto, as mltiplas possibilidades de seu uso.
De acordo com Napolitano (2003) possvel dizer que trabalhar com o cinema
como recurso em sala de aula propiciar escola o reencontro com a cultura cotidiana e
elevada do mesmo tempo, ou seja, o cinema a rea na qual a esttica, o lazer, a
ideologia e os valores sociais mais abrangentes so compostos numa s obra de arte.
No entanto, no basta incorporar o vdeo nas atividades escolares, preciso
entend-lo, no como mais um e moderno recurso didtico pedaggico, mas como um
fundamento, o qual pode contribuir para uma nova forma de construir o conhecimento
(PRETTO, 1996).
Diante desse aspecto, entende-se a necessidade de se estabelecer alguns passos,
como o planejamento didtico, o planejamento escolar e a avaliao do processo, que
podem contribuir para uma melhor utilizao desse recurso no processo educativo, o
que no pode se dar sem que ocorra uma ampla contextualizao dessa metodologia.
Contudo, compreende-se que para que esse processo se efetive preciso situ-lo num
amplo planejamento, o que vem exigir tanto dos professores como outros profissionais
da escola, que a sua intencionalidade educativa seja colocada em ao. Do contrrio,
pouco se pode contribuir para uma anlise crtica e reflexiva, tanto das tecnologias
quanto da educao.
Para isso, compreende-se a necessidade de entender as transformaes ocorridas
na sociedade vigente, uma sociedade que se modifica em ritmo acelerado, ou seja, uma
sociedade que produz informaes pautadas basicamente em imagens, as quais circulam
pelo mundo de forma ininterrupta e instantnea, caracterizando, segundo Pretto (1996,
p. 28), uma sociedade planetria.
Para o autor, a velocidade que se d esse desenvolvimento exige uma reflexo e
o conhecimento sobre as caractersticas dos novos produtos que esto sendo colocados
no mercado, sobre os seus possveis usos, especialmente na educao.
Nesse contexto, compreende-se a necessidade em se estabelecer uma maior
aproximao entre escola e os meios de comunicao, mais precisamente o cinema.
Segundo Kenski (1996), na sociedade tradicional a escola era o lugar
privilegiado do saber e o professor era a nica fonte do conhecimento necessrio para se
viver em sociedade, o audiovisual limitava-se ao som da voz do professor, ao texto
escrito na lousa ou no livro. No entanto, essa sociedade mudou e a escola tambm deve
acompanhar esse processo de mudanas.
A escola no pode ser, segundo Kenski (1996, p. 134), um local de tradio
cultural mas sim de produo cultural e social, ou seja, deve produzir novas culturas,
sem ignorar o que h de novo.
Sendo assim, a discusso que esse tema prope, est direcionada para uma
alfabetizao da imagem. No entanto, segundo Kenski (1996, p. 132),
 [...] somos todos da gerao alfabtica a da aprendizagem por meio do texto escrito,
da leitura do livro, do artigo. Somos analfabetos para a leitura das imagens, dos sons
[...] Nossa alfabetizao parcial e no total [...] Sabemos ler apenas os textos e no
imagens, sons, movimentos.

Por isso, falar na alfabetizao da imagem vem exigir que, tanto a educao,
quanto a escola, professores e alunos, trabalhem num s movimento, isto , rumo a essa
alfabetizao da imagem, da comunicao, da informao e, ao mesmo tempo, da lngua
e da escrita (PRETTO, 1996).
Nesse contexto, salienta-se a importncia da escola como uma instncia
educadora, entendendo que a sua funo garantir ao aluno a participao na vida
poltica produtiva. No entanto, entende-se que ele s poder faz-la a partir do momento
em que a escola lhe possibilitar a apropriao dos conhecimentos historicamente
produzidos, instrumentalizando-o para que esta participao se d de forma positiva e
efetiva.

2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E TCNICOS

Com base na discusso terica, buscou-se elementos que possibilitassem
elucidar a utilizao do cinema por parte de professores do Ensino Mdio de uma
determinada escola pblica do Municpio de Curitiba.
Utilizou-se como instrumentos: a entrevista semi-estruturada com a direo, a
coordenao do Ensino Mdio (EM), os professores e alunos; questionrios aos
professores; alm da observao e da pesquisa documental.
No que diz respeito contextualizao do campo de pesquisa: a escola analisada
se caracteriza por ser uma escola da rede pblica de ensino, atendendo os nveis
Fundamental e Mdio alm de alguns cursos tcnicos.
Nossos sujeitos de estudo foram os professores de Ensino Mdio do turno da
manh. Esse turno conta com 559 alunos no Ensino Mdio e 41 professores.
Em primeiro lugar, buscou-se no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) detectar o
que a escola contempla enquanto sociedade, indivduo e tecnologia, particularmente
quanto ao uso do cinema. Observou-se que o projeto pedaggico refere-se
especificamente informtica, reduzindo os recursos audiovisuais ao computador.
No entanto, mesmo que o referido documento no faa nenhuma referncia ao
uso do cinema, pela observao e entrevistas percebeu-se sua presena concreta na
escola, por meio de 2 salas prprias para uso do vdeo, um projeto especfico para uso
do cinema, denominado Projeto Cinema, alm de um acervo de 189 filmes em VHS e
de alguns aparelhos, tais como, 5 vdeos, 3 DVD's, 5 TV's 20', 1 TV 29' e 1 aparelho de
data show, adquirido especialmente para uso do projeto cinema. No conta com nenhum
acervo de filmes em DVD, ficando a locao desses por parte dos professores.
importante mencionar que os filmes tambm podem ser projetados em sala de aula.
Quanto ao uso do cinema pelo professor foi possvel perceber, por meio dos
questionrios, que h o envolvimento destes para com o cinema, ou seja, 100% gostam,
freqentam e locam. No entanto, somente 53% dos professores questionados usam o
cinema em sala de aula, o restante, 47%, no usa. Quanto freqncia de uso em sala de
aula, 37,5% dos professores se utilizam 1 vez por bimestre e outros 25% duas vezes por
bimestre.
Tendo em vista os dados coletados por meio dos questionrios, selecionou-se
ento trs professores para uma entrevista, de forma a aprofundar e validar os dados
obtidos por meio do questionrio. Os critrios de seleo dos professores para a
realizao da entrevista foram: freqncia com que vo ao cinema, o uso ou no do
cinema em sala de aula e a freqncia com que usam o cinema em sala de aula.
Por meio dessas entrevistas foi possvel perceber que todos os professores
atribuem importncia ao cinema como recurso, porque, a imagem muito representativa
para o jovem. Garantem que os filmes constam no planejamento anual da disciplina,
alm de se utilizarem de uma metodologia especfica para essa prtica.
Buscou-se ento a realizao de observao das aulas com o uso do cinema dos
3 professores entrevistados.Verificou-se que o espao e mobilirio no eram adequados
projeo de longas-metragens. Presenciou-se a retomada do contedo por parte do
professor e a explanao do objetivo da aula antes da projeo. Houve tambm uma
disperso dos alunos. No houve uma preparao prvia da turma para a atividade a ser
desenvolvida, como por exemplo, roteiros e questionamentos a serem levantados sobre
a temtica do filme.
Nas entrevistas com os alunos, eles afirmaram que o filme facilita a
aprendizagem, conseguindo estabelecer relaes do contedo do filme ao seu cotidiano
e ao contedo de sala. No entanto, revelaram que h filmes que no conseguem
entender e nem estabelecer relaes. Outro aspecto que ficou explcito na entrevista
com os alunos a crena de que o cinema pode substituir o livro, aspecto esse que
precisa ser superado pelos alunos de forma a entender que um no substitui o outro, mas
que ambos se complementam.

3. CONSIDERAES FINAIS
Entende-se que deve haver incentivo novas formas de leitura de mundo, de
linguagens, que no se restrinjam somente escrita e oralidade. Diante dessa
premissa, foram discutidos trs aspectos considerados de extrema relevncia, que
mesmo no se tratando de concluses definitivas, acredita-se que contemplam o
fechamento desta pesquisa.
O primeiro aspecto refere-se importncia do cinema percebendo num primeiro
momento a sua funo enquanto entretenimento, visto que a imagem em movimento
acaba por despertar o prazer alm de sentimentos e emoes nos espectadores. Reside
a, a importncia do cinema, ou seja, o registro de imagens em movimento
historicamente buscadas pelo homem e que gera um encantamento at os dias de hoje.
Tal constatao leva ao seguinte questionamento: o carter ilustrativo, que era
visto como primordial, persiste at os dias atuais ou o cinema assumiu hoje uma posio
mais poltico-educativa? E justamente sob esse questionamento que se percebe a
importncia do cinema para alm do entretenimento, visto que esse pode e deve ser
politizador, a partir da abordagem a ser desenvolvida.
Esse carter ilustrativo traz consigo uma grande carga ideolgica e que gera a
alienao dos indivduos que consomem as mensagens veiculadas pelo cinema.
Contudo, se este for abordado sob um prisma crtico poder resultar num processo com
possibilidades de politizao.
 O segundo aspecto diz respeito presena do cinema na escola, que num
primeiro momento se d por meio de aparelhagem prpria para a projeo de filmes e
espaos tambm prprios para o uso desta aparelhagem. Entretanto foi possvel
observar que a presena deste recurso se d em geral, de maneira ilustrativa, ou seja, as
condies fsicas de fato favorecem o trabalho com o cinema o que por sua vez no
garante a qualidade deste, em virtude do despreparo dos professores.
Entende-se aqui a necessidade por parte da escola em definir o que uma
educao audiovisual a fim de desenvolver uma conscincia crtica e reflexiva a respeito
do uso do cinema.
possvel afirmar ainda que o cinema se faz presente tambm na vida particular
de professores e alunos.
Contudo, no que se refere ao Projeto Poltico-Pedaggico, foi possvel observar
que este no contempla o cinema, referindo-se somente as tecnologias de um modo
geral o que vem reforar a idia de um mero recurso didtico.
O terceiro aspecto aborda a necessidade de se discutir o uso do cinema pelo
professor entendendo que o cinema como num amplo instrumento educativo numa
sociedade mergulhada em imagens.
Esta pesquisa revela a grande importncia do uso da linguagem cinematogrfica
por parte dos professores. Mas, se no dominarem essa tcnica de nada adiantar
reconhecerem que a comunicao e o computador esto presentes na vida dos jovens.
Contudo, s ter acesso s imagens no a soluo dos problemas, preciso saber
interpret-las e principalmente saber utiliz-las de maneira eficiente para que estas
sirvam de aliadas para o trabalho pedaggico, de maneira a possibilitar uma reflexo
por parte do aluno.
A falta de tempo, devido a alta carga horrio de trabalho para produzir a
sobrevivncia, e a falta de conhecimento no manuseio da arte em questo so alguns dos
elementos que dificultam o uso mais eficiente do cinema pelo professor.
Percebe-se, na formao continuada dos professores uma das alternativas para o
caminho a ser traado, na busca do uso do cinema como um recurso politizador, e no
como um instrumento ilustrativo nas prticas escolares.
 E nesse contexto que a escola precisa incorporar as transformaes sofridas
pela sociedade, principalmente as que se referem aos novos processos de comunicao,
promovendo uma ampla discusso entre os docentes a respeito das novas possibilidades
de se buscar novos recursos junto aos rgos responsveis pela educao para que se
tenha profissionais mais qualificados.
Acredita-se que a viabilizao de polticas pblicas relacionadas educao
pode ser um importante mecanismo para elevar o nvel intelectual dos jovens. Contudo,
o primeiro passo a ser dado a valorizao do prprio profissional de educao,
mediante salrios adequados e melhores condies de trabalho.

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