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Programa de Estudio
Tercero ao medio
Ministerio de Educacin
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS
Programa de Estudio
Tercero medio
Primera edicin: enero de 2015
ISBN
Presentacin 6
11 Mapas de Progreso
17 Atencin a la diversidad
Bibliografa 127
El Programa es una El Programa de Estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de
lograr los Objetivos
Fundamentales y
los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos
1
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular .
Obligatorios.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar e implementar sus
propios Programas de Estudio, una vez que estos hayan sido aprobados por
parte del Mineduc. El presente Programa constituye una propuesta para aquellos
establecimientos que no cuentan con uno propio.
Nociones bsicas
Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco
Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los
Mapas de Progreso.
Unidades
Junto con explicitar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y ejemplos de actividades que apoyan y orientan el
3
trabajo destinado a promover estos aprendizajes .
3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculan
dos o ms sectores y se simbolizan con .
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los Programas de Estudio
conocimientos y apuntan a un desarrollo integral de los y las estudiantes. Para tales efectos,
actitudes
esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina
como las habilidades y las actitudes.
movilizados para Se busca que las y los estudiantes pongan en juego estos conocimientos,
enfrentar diversas
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto
situaciones y
desafos del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone
orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de
dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se Se trata de una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
desarrollan de manera las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
integrada.
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Los conocimientos, las habilidades y las actitudes no se adquieren espontneamente
manera sistemtica. al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar
explcitos en los propsitos que articulan el trabajo de los y las docentes.
CONOCIMIENTOS
Son importantes, porque
Enriquecen la los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la
comprensin y la comprensin de los y las estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar.
relacin con el
Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y
entorno.
profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han generado por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son
fundamentales para que construyan nuevos aprendizajes.
ACTITUDES
Son importantes, porque
los aprendizajes siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones
Estn involucradas
de los y las estudiantes. Entre los propsitos establecidos para la educacin se en los propsitos
contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos formativos de la
incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. educacin.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto y
la valoracin hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el inters por el
conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento,
la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoracin del ambiente.
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorgue
a los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un
antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que est al servicio
del trabajo formativo que realiza el y la docente, entregndoles orientaciones
en relacin con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes.
Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y,
por consiguiente, su utilizacin es totalmente opcional y voluntaria por parte
de las escuelas, las que debern decidir su uso como referencia de la progresin
de aprendizajes, de acuerdo a los anlisis de pertinencia que cada comunidad
realice.
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de
los y las estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad
obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente
a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la
mayora de los nios y las nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de
4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un o una estudiante que
al egresar de la educacin media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para
4 medio que describe el Nivel 6 en cada Mapa.
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios que cada estudiante debe lograr.
Ejemplo
Objetivo Fundamental para 3 medio:
Leer y deducir la o las ideas principales integrando informacin relevante de distintas partes del texto, en textos
simples relacionados con los temas del nivel.
Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
Esperados que dan cuenta de los OF y CMO, y los en un rea clave del sector y se ajusta a las expectativas
organizan temporalmente por medio de unidades. del Marco Curricular.
Ejemplo Ejemplo
>> Identificar informacin dicha por otros. Nivel 3 Lee textos muy breves relacionados con temas
concretos
>> Identificar intenciones y propsitos del autor.
>> Discriminar informacin relevante de la
accesoria.
>> Reconocer relaciones entre ideas por medio de
conectores como although y therefore.
>> Integrar la expresin oral y/o escrita.
La lectura, la escritura Los y las docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral,
y la comunicacin oral la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
deben promoverse en
correspondiente a cada sector de aprendizaje.
los distintos sectores de
aprendizaje.
Su importancia se basa en que las habilidades de comunicacin son herramientas
fundamentales que las y los estudiantes deben emplear para alcanzar los
aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan
nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se
consolidan mediante el ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas
y, por lo tanto, involucran a los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Lectura
Estas habilidades se >> La lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos
pueden promover de informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y
diversas formas.
grficos).
>> La lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen
conceptos especializados del sector.
Escritura
>> La escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo,
reportes, ensayos, descripciones y respuestas breves).
>> La organizacin y presentacin de informacin por medio de esquemas o tablas.
>> La presentacin de las ideas de una manera coherente y clara.
>> El uso apropiado del vocabulario en los textos escritos.
>> El uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
>> El conocimiento y uso del lenguaje inclusivo.
Comunicacin oral
>> La capacidad de exponer ante otras personas.
>> La expresin de ideas y conocimientos de manera organizada.
>> El desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones.
>> El uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector.
Debe impulsarse el uso El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
de las TIC en todos los y la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
sectores de aprendizaje.
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se lleva a cabo al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto,
se debe procurar que la labor de las y los estudiantes incluya el uso de las TIC
para:
>> Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes,
y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y
calidad.
Se puede recurrir a >> Procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular
diversas formas de uso la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias,
de estas tecnologas. regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector.
>> Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de
texto, plantillas de presentacin y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video.
>> Intercambiar informacin por medio de las herramientas que ofrece
internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web
y/o comunidades virtuales.
>> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC,
mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.
>> Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como sealar
las fuentes de donde se obtiene la informacin y seguir las normas de uso y
de seguridad de los espacios virtuales.
En el trabajo pedaggico, los y las docentes deben tomar en cuenta la La diversidad entre
estudiantes establece
diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, de sexo, de
desafos que deben
gnero, religiosos, tnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y considerarse.
niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que las y los docentes tienen que contemplar.
Entre ellos, cabe sealar:
>> Promover el respeto a cada estudiante, en un contexto de valoracin y
apertura, considerando las diferencias de gnero y evitando toda forma de
discriminacin arbitraria.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.
El programa sirve de Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
apoyo a la planificacin herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido
mediante un conjunto
de elementos elaborados
elaborados como un material flexible que las y los docentes pueden adaptar a
para este fin. su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a
los aprendizajes.
LA PLANIFICACIN ANUAL
En este proceso, las y los docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperados
a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar
el tiempo que se requerirn para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirn a logros acadmicos significativos.
La planificacin anual se >> Alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante
debe llevar a cabo con el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en las y
una visin realista de los estudiantes. Esto debe desarrollarse segn los Aprendizajes Esperados
los tiempos disponibles
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
durante el ao.
apoyo importante.
>> Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de
las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad.
>> Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad.
Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, la
realizacin de evaluaciones formativas y la entrega de retroalimentacin.
Hacer una planificacin gruesa de las actividades de acuerdo con la
calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear,
Es preciso realizar este considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
proceso sin perder La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
de vista la meta de
aprendizaje de la unidad. >> Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta
visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se
recomienda complementarla con los Mapas de Progreso.
>> Idear una herramienta de diagnstico de inicio de la unidad.
>> Crear una evaluacin sumativa para la unidad.
>> Calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana.
>> Establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn.
>> Generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones
formativas y entregar retroalimentacin.
>> Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de las y los
estudiantes.
Inicio
En esta fase se debe procurar que las y los estudiantes conozcan el propsito de
la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar
su inters y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya
saben y con las clases anteriores.
Desarrollo
En esta etapa las y los docentes llevan a cabo la actividad contemplada para la
clase.
Cierre
Este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se
debe procurar que las y los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad y relacin de las estrategias y experiencias
desarrolladas con su entorno y realidad cotidiana para promover un aprendizaje
significativo.
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas Los mapas apoyan
un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de las y los diversos aspectos del
proceso de evaluacin.
estudiantes y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso
apoyan el seguimiento de los aprendizajes, pues permiten:
>> Reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar.
>> Aclarar la expectativa de aprendizaje nacional al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa.
>> Observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de
una o un estudiante al constatar cmo sus desempeos se van desplazando
en el mapa.
>> Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada estudiante
evidenciar sus aprendizajes.
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el Es necesario partir
estableciendo los
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
Aprendizajes Esperados a
disear la evaluacin junto con la planificacin y considerar las siguientes evaluar
preguntas:
>> Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de
Progreso pueden ser de especial utilidad.
>> Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que
dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que
presenta el programa.
HABILIDADES
El Programa se organiza en funcin de las cuatro
habilidades de la comunicacin asociadas al
dominio del idioma ingls:
>> Comprensin auditiva (listening): consiste en
la capacidad de identificar y comprender la
informacin expresada por medio de textos
orales en ingls (como expresiones, dilogos y
monlogos).
>> Expresin oral (speaking): esta habilidad
consiste en comunicarse en ingls con
una adecuada pronunciacin y de manera
inteligible al participar en intercambios orales,
conversaciones y monlogos.
>> Comprensin lectora (reading): supone construir
significados a partir de informacin escrita
en el idioma ingls y expresada en textos de
diversos tipos (como mensajes, cartas, e-mails,
textos informativos, publicidad y textos breves
y simples de carcter narrativo, entre otros).
>> Expresin escrita (writing): se refiere al
uso de la escritura en ingls en situaciones
comunicativas. Se aspira a que los y
las estudiantes usen esta habilidad en
circunstancias comunicativas simples,
personalmente relevantes y con propsitos
definidos.
DIMENSIONES DE PROGRESIN
Caractersticas de los textos Construccin de significado
Comprensin auditiva (listening) La complejidad de los textos En comprensin auditiva, la
escuchados vara de acuerdo a: construccin de significado
>> Temas: los textos escuchados progresa desde identificar palabras
abordan temas cada vez ms o frases de uso frecuente y el tema
variados y menos concretos. general del texto, hasta establecer
relaciones, jerarquizar informacin
>> Extensin o duracin creciente de
y comprender el mensaje principal
los textos.
del texto escuchado.
>> Complejidad del lenguaje: los
textos escuchados incluyen un
vocabulario crecientemente
variado y estructuras gramaticales
cada vez ms complejas.
>> Pronunciacin: incluye la
velocidad y la claridad al emitir
los textos.
>> Apoyo extralingstico:
disminucin progresiva de apoyos
como gestos y expresiones.
6 Para introducir cmo progresan estas habilidades, se utilizan algunas definiciones presentadas en los Mapas de Progreso del
sector.
DIMENSIONES DE PROGRESIN
Tipo de texto/interaccin Manejo del lenguaje
Expresin oral (speaking) La complejidad de las interacciones En la expresin oral, el manejo del
en las que participan vara de lenguaje progresa de acuerdo al
acuerdo a: manejo creciente de:
>> La fluidez con que se expresan >> Vocabulario: emplean cada vez
los y las estudiantes. ms palabras, frases hechas y
>> Las funciones comunicativas que expresiones idiomticas.
emplean. >> Estructuras morfosintcticas:
>> La cantidad de apoyo recibido. usan las estructuras que
necesitan segn los propsitos
>> La cantidad de interacciones o el
comunicativos.
tiempo de una expresin oral.
>> Pronunciacin: emisin correcta
de los sonidos del idioma
ingls que interfieren con la
comunicacin.
Expresin escrita (writing) La complejidad de los textos que En la expresin escrita, el manejo
escriben cambia de acuerdo a: del lenguaje progresa de acuerdo a:
>> Temas: escriben textos sobre >> La complejidad de la informacin
temas cada vez ms variados y que se comunica: desde presentar
menos concretos. informacin general hasta
>> Propsito: escriben textos incorporar detalles e informacin
para una creciente variedad de complementaria.
funciones. >> El uso de aspectos formales del
>> El nmero de palabras que deben lenguaje: manejo creciente y uso
escribir. pertinente de vocabulario y de
los elementos morfosintcticos
necesarios.
Textos tipos en el mundo Opiniones, consejos u otros Lxico especializado sobre Tiempos condicionales
del trabajo sobre costumbres y tradiciones la salud y la vida moderna sobre el trabajo voluntario
alrededor del mundo y el emprendimiento
AE 01 AE 05 AE 09 AE 13
Demostrar comprensin Demostrar comprensin Demostrar comprensin Demostrar comprensin
de ideas principales e de ideas principales e de ideas principales e de ideas principales e
informacin explcita informacin explcita informacin explcita en informacin explcita
en textos orales simples en textos orales simples textos orales simples de en textos orales simples
de variada extensin de variada extensin variada extensin y de de variada extensin
y de interacciones y de interacciones que interacciones que presentan y de interacciones que
que presentan un uso presentan un uso autntico un uso autntico del presentan un uso autntico
autntico del lenguaje, del lenguaje, como lenguaje, como videos del lenguaje, como
como videos de inters videos de inters general, de inters general, entrevistas grabadas, avisos
general, entrevistas noticiarios, canciones y entrevistas grabadas y publicitarios, programas
grabadas y discursos poemas relacionados con partes de discursos famosos de conversaciones radiales
relacionados con el costumbres alrededor del relacionados con la salud y/o televisivos relacionados
mundo del trabajo y que mundo y que contemplan y la vida moderna y que con el trabajo voluntario y
contemplan las funciones las funciones de expresar contemplan las funciones el emprendimiento y que
de informar lo dicho por y solicitar opiniones, de describir acciones contemplan las funciones
otros, expresar intenciones, consejos, certeza e pasadas que continan en de expresar un posible
propsitos y puntos de incertidumbre. Para ello, el presente, describir la evento presente o futuro y
vista. Para ello, deben: deben: forma en que se realizan exponer un punto de vista.
>> Reconocer vocabulario >> Reconocer vocabulario las acciones y expresar Para ello, deben:
temtico de la unidad, temtico de la unidad, actitudes personales. Para >> Reconocer vocabulario
palabras y frases clave, palabras y frases clave, ello, deben: temtico de la unidad,
expresiones y frases expresiones y frases >> Reconocer vocabulario frases y palabras clave,
hechas. hechas. temtico de la unidad expresiones y frases
>> Identificar la o las ideas >> Identificar la o las ideas y palabras clave, hechas.
clave que apoyan la clave que apoyan la expresiones y frases >> Identificar expresiones
idea principal. idea principal. hechas. de condicin referidas
>> Identificar informacin >> Reconocer opiniones y >> Identificar acciones a posibles eventos
dicha por otros. consejos. pasadas que continan presentes o futuros.
en el presente. >> Reconocer expresiones
>> Reconocer la(s) >> Identificar expresin de
intencin(es) y certeza e incertidumbre. >> Identificar para exponer puntos de
propsito(s) del descripciones acerca vista.
>> Reconocer cmo
hablante. de la forma en que se
solicitar una opinin.
realizan las acciones.
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del trabajo sobre costumbres y tradiciones la salud y la vida moderna sobre el trabajo voluntario
alrededor del mundo y el emprendimiento
>> Reconocer expresiones >> Reconocer la relacin >> Reconocer expresiones >> Reconocer la relacin
de puntos de vista entre ideas por medio relacionadas con entre ideas por
usadas por el hablante. de conectores como actitudes personales medio de conectores
>> Reconocer relaciones although y therefore. frente a situaciones. como provided that,
entre ideas por medio >> Discriminar sonidos >> Reconocer la relacin nevertheless.
de conectores como que interfieren con la entre ideas por medio de >> Discriminar sonidos
although, therefore. comprensin del texto conectores como provided que interfieren con la
>> Discriminar sonidos y sonidos /z/ y /s/ that, as long as. comprensin del texto
que interfieren con la propios del ingls en >> Discriminar sonidos y sonidos /z/ y /s/
comprensin del texto palabras como zero y que interfieren con la propios del ingls en
y sonidos /z/ y /s/ sad. comprensin del texto y palabras como zero y
propios del ingls en >> Recurrir a estrategias, sonidos /z/ y /s/ propios sad.
palabras como zero, sad como el uso de del ingls en palabras >> Recurrir a estrategias,
o zip, sip. conocimientos previos como zero y sad. como el uso de
>> Recurrir a estrategias, sobre el tema o >> Recurrir a estrategias, conocimientos previos
como el uso de reconocer claves no como el uso de sobre el tema o
conocimientos previos verbales y gestos. conocimientos previos reconocer claves no
sobre el tema o >> Integrar la expresin sobre el tema o reconocer verbales, gestos y
reconocer claves no oral y/o escrita. claves no verbales y entonacin.
verbales y gestos. gestos. >> Integrar la expresin
>> Integrar la expresin >> Integrar la expresin oral oral y/o escrita.
oral y/o escrita. y/o escrita.
AE 02 AE 06 AE 10 AE 14
Leer y demostrar Leer y demostrar Leer y demostrar Leer y demostrar
comprensin de comprensin de comprensin de comprensin de
ideas principales e ideas principales e ideas principales e ideas principales e
informacin relevante informacin relevante informacin relevante informacin relevante
en textos descriptivos, en textos descriptivos, en textos descriptivos, en textos descriptivos,
informativos, narrativos informativos, narrativos informativos, narrativos informativos, narrativos
y expositivos autnticos, y expositivos autnticos, y expositivos autnticos, y expositivos autnticos,
simples y de variada simples y de variada simples y de variada simples y de variada
extensin, como extensin, como reseas extensin, como extensin, como
ancdotas, currculum de actividades culturales, entrevistas, catlogos, bitcoras, informes y
vitae, cartas y correos itinerarios, entrevistas folletos e informes, entrevistas, relacionados
electrnicos, relacionados y correos electrnicos, relacionados con la salud con el trabajo voluntario
con el mundo del trabajo. relacionados con y la vida moderna. Para y el emprendimiento. Para
Para ello, deben: costumbres alrededor del ello, deben: ello, deben:
>> Usar estrategias mundo. Para ello, deben: >> Usar estrategias >> Usar estrategias
de lectura rpida y >> Usar estrategias de lectura rpida y de lectura rpida y
focalizada. de lectura rpida y focalizada. focalizada.
>> Reconocer vocabulario focalizada. >> Reconocer vocabulario >> Reconocer vocabulario
temtico de la unidad, >> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, temtico de la unidad,
palabras y frases clave. temtico de la unidad, palabras y frases clave. palabras y frases clave.
palabras y frases clave.
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del trabajo sobre costumbres y tradiciones la salud y la vida moderna sobre el trabajo voluntario
alrededor del mundo y el emprendimiento
>> Identificar informacin >> Identificar opiniones y >> Identificar acciones >> Identificar expresiones
dicha por otros. consejos. pasadas que continan de condicin referidas
>> Identificar intenciones >> Identificar expresin de en el presente. a posibles eventos
y propsitos del autor. certeza e incertidumbre. >> Identificar presentes o futuros.
>> Discriminar informacin >> Reconocer cmo descripciones acerca >> Realizar inferencias
relevante de la solicitar una opinin. de la forma en que se sobre la base del
accesoria. realizan las acciones. contexto y de
>> Discriminar informacin
>> Reconocer expresiones informacin explcita.
>> Reconocer relaciones relevante de la
entre ideas por medio accesoria. relacionadas con >> Reconocer expresiones
de conectores como actitudes personales. para exponer puntos de
>> Reconocer la relacin
although y therefore. >> Realizar inferencias vista.
entre ideas por medio
>> Integrar la expresin de conectores como sobre la base del >> Reconocer la relacin
oral y/o escrita. although y therefore. contexto y de entre ideas por
informacin explcita. medio de conectores
>> Integrar la expresin
>> Reconocer la relacin como provided that,
oral y/o escrita.
entre ideas por medio nevertheless.
de conectores como >> Integrar la expresin
provided that, as long as. oral y/o escrita.
>> Integrar la expresin
oral y/o escrita.
AE 03 AE 07 AE 11 AE 15
Expresarse oralmente Expresarse oralmente por Expresarse oralmente Expresarse oralmente por
por medio de monlogos medio de monlogos de por medio de monlogos medio de monlogos de
de aproximadamente aproximadamente tres de aproximadamente aproximadamente tres
tres minutos de minutos de extensin tres minutos de minutos de extensin
extensin y de dilogos y de dilogos de extensin y de dilogos y de dilogos de
de aproximadamente aproximadamente 16 de aproximadamente aproximadamente 16
16 intercambios intercambios breves y 16 intercambios intercambios breves y
breves y simples, que simples, que incorporen las breves y simples, que simples que incorporen las
incorporen las funciones funciones comunicativas incorporen las funciones funciones comunicativas
comunicativas de aos de aos anteriores y las comunicativas de aos de aos anteriores y las
anteriores y las funciones funciones de expresar anteriores, las funciones funciones de expresar
de informar lo dicho nfasis, certeza e de describir acciones condicin sobre un posible
por otros y expresar una incertidumbre y dar pasadas que continan evento presente o futuro.
intencin o propsito. opiniones. Para ello, en el presente y la forma Para ello, deben:
Para ello, deben: deben: en que se realizan las >> Utilizar frases hechas,
>> Utilizar frases hechas, >> Utilizar frases hechas, acciones. Para ello, deben: expresiones idiomticas
expresiones idiomticas expresiones idiomticas >> Utilizar frases hechas, y oraciones breves y
y oraciones breves y y oraciones breves y expresiones idiomticas simples conectadas
simples conectadas simples conectadas entre y oraciones breves y entre s.
entre s. s. simples conectadas >> Aplicar vocabulario
>> Aplicar vocabulario >> Aplicar vocabulario entre s. temtico de la unidad.
temtico de la unidad. temtico de la unidad. >> Aplicar vocabulario
temtico de la unidad.
Textos tipos en el mundo Opiniones, consejos u otros Lxico especializado sobre Tiempos condicionales
del trabajo sobre costumbres y tradiciones la salud y la vida moderna sobre el trabajo voluntario
alrededor del mundo y el emprendimiento
>> Usar estructura del >> Utilizar pronombres >> Describir acciones del >> Utilizar primer
estilo indirecto para reflexivos para dar pasado que continan condicional para
informar lo dicho por nfasis, como the en el presente, como expresar condicin
otros, como he said he students are able to she has been feeling sobre un posible evento
would go to the shop. monitor themselves. tired for two months. presente o futuro, como
>> Expresar intencin y >> Usar frases y verbos >> Caracterizar acciones if you help me with the
propsito de acciones, modales para dar como they eat well. dishes, I will help you
como he bought a consejo y opinin, with the homework.
>> Relacionar ideas por
picture frame to give it como might, should, medio del uso de >> Relacionar ideas
to his boss. might want to. conectores como as por medio del uso
>> Relacionar ideas >> Relacionar ideas long as. de conectores como
por medio del uso por medio del uso provided that,
>> Pronunciar de manera
de conectores como de conectores como nevertheless.
inteligible sonidos
although. therefore. de aos anteriores y >> Pronunciar de manera
>> Pronunciar de manera >> Pronunciar de manera sonidos /z/ y /s/ en inteligible sonidos
inteligible sonidos de inteligible sonidos de palabras como zero y de aos anteriores y
aos anteriores y sonidos aos anteriores y sonidos sad. sonidos /z/ y /s/ en
/z/ y /s/ en palabras /z/ y /s/ en palabras palabras como zero y
>> Utilizar estrategias para
como zero y sad. como zero y sad. sad.
dar seales de acuerdo
>> Utilizar estrategias que >> Utilizar estrategias o desacuerdo. >> Utilizar estrategias de
dan seales de atencin de reformulacin de autocorreccin.
y comprensin. oraciones.
AE 04 AE 08 AE 12 AE 16
Escribir textos Escribir textos Escribir textos Escribir textos
descriptivos y narrativos descriptivos y narrativos descriptivos y narrativos descriptivos y narrativos
breves y simples de breves y simples de breves y simples de breves y simples de
aproximadamente 150 aproximadamente 150 aproximadamente 150 aproximadamente
palabras, como ancdotas palabras, como correos palabras, como cartas 150 palabras, como
y currculum vitae, electrnicos y reseas, y reseas relacionadas entrevistas e itinerarios,
relacionados con el relacionados con con la salud y la vida relacionados con el
mundo del trabajo. Para costumbres y tradiciones moderna. Para ello, trabajo voluntario y el
ello, deben: alrededor del mundo. Para deben: emprendimiento. Para
>> Aplicar el vocabulario ello, deben: >> Aplicar el vocabulario ello, deben:
temtico de la unidad. >> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad. >> Aplicar el vocabulario
>> Utilizar estructura para temtico de la unidad. >> Describir acciones del temtico de la unidad.
informar lo que otros >> Utilizar pronombres pasado que continan >> Utilizar primer
dicen, como he said he reflexivos para dar en el presente, como condicional para
would go to the shop. nfasis, como the she has been feeling expresar condicin
>> Expresar el propsito students are able to tired for two months. sobre un posible evento
de acciones, como he monitor themselves. >> Caracterizar acciones presente o futuro, como
bought a picture frame >> Usar frases y verbos como they eat well. if you help me with the
to give it to his boss. modales para dar consejo dishes I will help you
y opinin, como might, with the homework.
should, might want to.
Textos tipos en el mundo Opiniones, consejos u otros Lxico especializado sobre Tiempos condicionales
del trabajo sobre costumbres y tradiciones la salud y la vida moderna sobre el trabajo voluntario
alrededor del mundo y el emprendimiento
>> Dar coherencia a sus >> Dar coherencia a sus >> Dar coherencia a sus >> Dar coherencia a sus
ideas mediante el uso ideas mediante el uso ideas mediante el uso ideas mediante el
de conectores como de conectores como de conectores como uso de conectores
although. therefore. provided that, as long as. como provided that,
>> Aplicar el uso de >> Aplicar el uso de >> Aplicar el uso de nevertheless.
elementos ortogrficos, elementos ortogrficos, elementos ortogrficos, >> Aplicar el uso de
tales como signos tales como signos tales como signos elementos ortogrficos,
de interrogacin y de interrogacin y de interrogacin y tales como signos
exclamacin, el punto, exclamacin, el punto, exclamacin, el punto, de interrogacin y
la coma y la mayscula. la coma y la mayscula. la coma y la mayscula. exclamacin, el punto,
>> Utilizar estrategias >> Utilizar estrategias de >> Utilizar estrategias la coma y la mayscula.
variadas en la correccin, coherencia variadas de correccin, >> Utilizar estrategias
correccin, cohesin y cohesin de textos coherencia y cohesin variadas de correccin,
y coherencia de escritos, como uso de textos escritos, como coherencia y cohesin
textos escritos, como de conectores, uso de conectores, de textos escritos, como
uso de conectores, identificacin de identificacin de uso de conectores,
identificacin de propsito y audiencia propsito y audiencia identificacin de
propsito y audiencia y y uso de modelos y uso de modelos propsito y audiencia y
uso de modelos escritos. escritos. escritos. uso de modelos escritos.
28 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas
Propsitos
Comprensin
auditiva
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes comprendan ideas
principales e informacin explcita en monlogos y dilogos simples relacionados
con el primer trabajo. Adems, se espera que identifiquen estructuras para
reportar lo dicho por otros, vocabulario temtico y relaciones entre ideas para
apoyar la comprensin. Se pretende, tambin, que discriminen sonidos del
nivel y utilicen estrategias variadas. Por ltimo, se espera que demuestren
comprensin por medio de la expresin oral y escrita.
Comprensin
lectora
Esta unidad tiene como fin que los y las estudiantes lean comprensivamente
ideas principales e informacin explcita en textos informativos, descriptivos,
narrativos y expositivos simples relacionados con el tema de la unidad.
Asimismo, se pretende que reconozcan el vocabulario temtico, expresiones
referidas a un primer trabajo, y relaciones entre ideas para apoyar la
comprensin de los textos. Adems, busca que apliquen estrategias variadas e
integren la expresin oral y escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes se comuniquen
oralmente en intercambios con sus docentes o sus pares durante la clase,
como tambin por medio de dilogos o monlogos, usando una pronunciacin
inteligible y estrategias variadas. Del mismo modo, se espera que los y las
estudiantes expresen opiniones e ideas sobre su primer trabajo, incorporando
las estructuras y vocabulario de la unidad, y relacionen sus oraciones en forma
coherente, utilizando conectores.
Conocimientos
previos
Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
contenidos
Contenidos morfosintcticos
>> Reportar lo dicho por otros, por ejemplo, he said he would go to the shop.
>> Intencin o propsito, por ejemplo, he bought a picture frame to give to his boss.
>> Conectores como although.
>> Sonidos propios del ingls, como /z/, /s/ en palabras como zip /sip.
>> Elementos ortogrficos como mayscula, punto, coma, signos de interrogacin
y exclamacin.
Contenidos lxicos
Palabras y expresiones relacionadas con el primer trabajo, como according to,
nice to meet you, talk about, get sacked/fired, tricks of the trade, break your back,
part/full-time job, apply for a job, hire, vacancy, position, resign, resignation,
application, curriculum vitae, resume, experience.
Actitudes
>> Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
>> Muestra inters en desarrollar habilidades y conocimientos con el fin de
aplicarlos en su futuro.
AE 03 >> Expresan ideas sobre su primer trabajo por medio de monlogos y dilogos
Expresarse oralmente por breves y simples.
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomtica, por ejemplo,
aproximadamente tres minutos according to, nice to meet you, talk about, get sacked/fired, tricks of the
de extensin y de dilogos trade, break your back.
de aproximadamente 16 >> Informan lo dicho por otros, por ejemplo: he said he would go to the shop, she told
intercambios breves y simples, me to attend the meeting.
que incorporen las funciones
>> Expresan intencin o propsito, por ejemplo: he bought a picture frame to
comunicativas de aos anteriores
give it to his boss.
y las funciones de informar lo
dicho por otros y expresar una >> Interactan, mediante dilogos o monlogos, utilizando vocabulario temtico
intencin o propsito. Para ello, como part/full-time job, apply for a job, hire, vacancy, position.
deben: >> Unen ideas por medio de conectores como although. Por ejemplo: Although
>> Utilizar frases hechas, she had more experience, she was not hired.
expresiones idiomticas y >> Pronuncian el sonido /z/ de forma inteligible y en las palabras que lo
oraciones breves y simples contengan.
conectadas entre s. >> Pronuncian el sonido /s/ de forma inteligible y en las palabras que lo
>> Aplicar vocabulario temtico contenga.
de la unidad. >> Dan seales de atencin y comprensin con el uso de expresiones como yes,
>> Usar estructura del estilo thats right, really?
indirecto para informar lo
dicho por otros, como he
said he would go to the shop.
>> Expresar intencin y
propsito de acciones, como
he bought a picture frame to
give it to his boss.
>> Relacionar ideas por medio
del uso de conectores como
although.
>> Pronunciar de manera
inteligible sonidos de aos
anteriores y sonidos /z/ y /s/
en palabras como zero y sad.
>> Utilizar estrategias que
dan seales de atencin y
comprensin.
Observaciones a la o el docente
Para esta actividad, se sugiere incluir un video como el que se encuentra
en el siguiente link: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk.
Observaciones a la o el docente
Para esta actividad, se recomienda utilizar la conversacin contenida
en el siguiente link: http://www.dailyesl.com/job-hunting.htm.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere utilizar los audios contenidos en los siguientes links:
http://www.esl-lounge.com/student/listening/2L3-job-interview-
transcript.php y http://www.esl-lounge.com/student/listening/2L3-
job-interview.mp3.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda utilizar el audio presente en el siguiente link:
http://www.eslfast.com/robot/topics/employment/employment01.htm.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar el audio presente en el siguiente link:
http://www.dailyesl.com/job-interviews.htm.
detalle 2 detalle 3
Observaciones a la o el docente
Se recomienda utilizar audios como los que se presentan en los
siguientes links: http://www.esl-lounge.com/student/listening/2L3-
job-interview-transcript.php y
http://www.esl-lounge.com/student/listening/2L3-job-interview.mp3.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link:
http://www.5minuteenglish.com/mar26.htm.
Criterios de evaluacin
Cada respuesta puede ser calificada con 1 punto como mximo, de acuerdo a lo completa que est. Los
errores gramaticales en las respuestas no se deben considerar en la calificacin, en la medida que el
mensaje sea claramente comunicado. Sin embargo, el o la docente debe indicarlos para que los y las
estudiantes los corrijan posteriormente.
PropsitoS
Comprensin
auditiva
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes comprendan ideas
principales e informacin explcita en monlogos y dilogos simples relacionados
con costumbres y tradiciones alrededor del mundo. Adems, se espera que
identifiquen en ellos acciones que ocurrieron antes que otras, vocabulario temtico
y relaciones entre ideas para apoyar la comprensin. Se pretende, tambin, que
discriminen sonidos del nivel y utilicen estrategias variadas. Por ltimo, se espera
que demuestren comprensin por medio de la expresin oral y escrita.
Comprensin
lectora
Esta unidad tiene como fin que los y las estudiantes lean comprensivamente
ideas principales e informacin explcita en textos narrativos, expositivos e
informativos simples relacionados con el tema de la unidad. Asimismo, se pretende
que reconozcan el vocabulario temtico, expresiones referidas a costumbres
y tradiciones alrededor del mundo, y relaciones entre ideas para apoyar la
comprensin de los textos. Tambin se busca que apliquen estrategias variadas e
integren la expresin oral y escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes se comuniquen
oralmente en intercambios con sus docentes o sus pares durante la clase,
como tambin por medio de dilogos o monlogos, usando una pronunciacin
inteligible y estrategias variadas. Del mismo modo, se espera que expresen
opiniones e ideas sobre costumbres y tradiciones alrededor del mundo,
incorporando las estructuras y vocabulario de la unidad, y que relacionen sus
oraciones en forma coherente, usando conectores.
Conocimientos
previos
>> Presente perfecto para referirse a acciones que continan en el presente.
>> Pasado simple y uso de conectores como and, but, because.
>> Voz activa para demostrar la ejecucin de una accin.
contenidos
Contenidos morfosintcticos
>> Dar consejo y opinin, por ejemplo, he might want to leave early.
>> Expresar nfasis, como she can look after herself.
>> Conectores como therefore.
>> Sonidos propios del ingls, como /z/, /s/ en palabras como zip/sip.
>> Elementos ortogrficos como mayscula, punto, coma, signos de interrogacin
y exclamacin.
Contenidos lxicos
Palabras y expresiones relacionadas con costumbres y tradiciones del mundo,
como black tie event, old fashion, go with the flow, culture shock, bow, chopsticks,
foreigners, heritage, custom, traditional, manners.
Actitudes
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada.
>> Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
AE 07 >> Expresan ideas sobre costumbres y tradiciones del mundo por medio de 1
Expresarse oralmente por monlogos y dilogos breves y simples.
U2
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomticas, como black
aproximadamente tres tie event, old fashion, go with the flow, culture shock.
minutos de extensin y de >> Expresan nfasis como she can look after herself, can you help yourselves?
dilogos de aproximadamente
>> Dan consejos como he might want to leave early, you should go to see him.
16 intercambios breves y
simples, que incorporen las >> Interactan, por medio de dilogos o monlogos, utilizando vocabulario
funciones comunicativas de temtico, como chopsticks, greet foreigners, heritage, custom.
aos anteriores y las funciones >> Expresan sus ideas en forma coherente por medio de conectores como
de expresar nfasis, certeza e therefore. Por ejemplo: People bowed, therefore, they were showing respect to
incertidumbre y dar opiniones. the new King.
Para ello, deben: >> Pronuncian en forma inteligible sonidos /z/, /s/ en palabras tales como zero y sad.
>> Utilizar frases hechas, >> Expresan nuevas ideas reformulando oraciones escuchadas o ledas, por
expresiones idiomticas y ejemplo: She said she used some kind of wooden sticks to eat (chopsticks).
oraciones breves y simples
conectadas entre s.
>> Aplicar vocabulario temtico
de la unidad.
>> Utilizar pronombres
reflexivos para dar nfasis,
como the students are able
to monitor themselves.
>> Usar frases y verbos modales
para dar consejo y opinin,
como might, should, might
want to.
>> Relacionar ideas por medio
del uso de conectores como
therefore.
>> Pronunciar de manera
inteligible sonidos de aos
anteriores y sonidos /z/ y /s/
en palabras como zero y sad.
>> Utilizar estrategias de
reformulacin de oraciones.
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada.
Elabora descripciones de costumbres y tradiciones, diferentes a las suyas. 1
Explica la importancia de aprender ingls para comprender otras costumbres y tradiciones. U2
Explica malinterpretaciones o estereotipos originados en costumbres y tradiciones propias de otras culturas.
>> Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
Da ejemplos de costumbres y tradiciones de su propia cultura.
Indica costumbres y tradiciones de otras culturas que son importantes de conocer.
Expresa desacuerdo frente a estereotipos relacionados con costumbres y tradiciones de otras culturas.
1. Los y las estudiantes reciben una ficha con palabras y expresiones clave del
tema de la unidad relacionada con costumbres para ocasiones especiales
en otros pases, por ejemplo: it is considered polite, it is rude, you ought to
apologize for, you should avoid. Posteriormente, escuchan un texto relativo a
costumbres o tradiciones de otros lugares del mundo. Es recomendable que,
previo a esto, trabajen con el o la docente el significado de las expresiones
o las palabras nuevas. Se puede apoyar el significado con ejemplos
pertinentes a la realidad chilena, relacionando el tema con las costumbres
de nuestro pas, por ejemplo: it is not rude to be late for a party.
2. Los y las estudiantes escuchan una conversacin referida a las costumbres
para ocasiones especiales en otros pases. El o la docente seala la
importancia de conocerlas y saber qu hacer en caso de que alguien tenga
la oportunidad de visitar un pas extranjero.
Luego de escuchar la conversacin, toman notas en su cuaderno,
discriminando entre informacin clave y accesoria. Vuelven a escuchar por una
segunda vez para confirmar la informacin. El o la docente revisa de manera
oral la actividad y entrega un organizador grfico para que lo completen.
Country Customs
Indonesia
Brazil
USA
Germany
China We follow the Lunar calendar, and the new year falls between 1
mid-January and the mid-February. The celebrations may U2
continue for 10 to 15 days.
Sri Lanka New Year occurs in mid-April. We have some rituals that
include cleaning the house, herbal bathing and delicious and
special dishes.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el texto presente en el siguiente link:
http://chineseculture.about.com/od/chinesefestivals/a/
ChineseNewYear.htm.
2. Los y las estudiantes leen un texto que trata el tema de una fiesta
tradicional en algunas localidades de Chile y destacan o subrayan las
palabras clave de la unidad, por ejemplo: bow, shake hands, greet,
celebration, entre otras. El o la docente revisa el lxico dentro del contexto
de la lectura.
Luego, seleccionan al menos tres de las palabras clave destacadas,
las copian en su cuaderno y crean una nueva idea relacionada con su
contexto. Por ejemplo, pueden escribir: we like to gather along waterfront
promenade to celebrate the anniversary of the foundation of Valdivia on
February 9th.
El o la docente revisa algunos cuadernos al azar.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el texto presente en el siguiente link:
http://www.welcomechile.com/valdivia/valdivian-week.html
Nationality
Idea principal
Observaciones a la o el docente
En el siguiente link, se encuentra una entrevista, tanto en formato de
audio como escrita: www.abc.net.au/btn/story/s1851308.htm.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar los siguientes links para la actividad: http://www.
nileguide.com/destination/blog/santiago/2011/04/26/the-chilean-
post-easter-celebration-you-werent-expecting-cuasimodo/.
http://www.thisischile.cl/2010/01/guide-to-religious-festivals-in-
chile/?lang=en.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar textos como el presente en el siguiente link:
http://urbanlegends.about.com/od/halloween/a/History-Of-
Halloween.htm.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda recurrir a textos como los presentes en los
siguientes links: http://www.chileculture.org/chile-festivals o
http://latinamericanhistory.about.com/od/thehistoryofchile/
p/09chileindependence.htm.
Los y las estudiantes leen una entrevista donde una mujer comenta cmo
se celebra un matrimonio en India. En la entrevista, ella describe los
momentos ms importantes de la celebracin, que son: la fiesta de la
msica, la noche de la henna, rituales preboda, el encuentro de los
novios, la boda religiosa y la fiesta final. Luego, completan una tabla
con la informacin especfica relacionada con cada momento de esta
celebracin.
Criterios de evaluacin
Indian Wedding Ceremony
Cada respuesta puede ser
Formal engagement calificada con 2 puntos, de
acuerdo a lo completo de la
Traditional cleansing of the house respuesta entregada. Los errores
gramaticales en las respuestas
Music session no se deben considerar en
la calificacin, en la medida
Welcoming the Newly-Weds que el mensaje es claramente
comunicado. Sin embargo, el o la
docente debe indicarlos para que
The religious ceremony
los y las estudiantes los corrijan
posteriormente.
The party
Propsitos
Comprensin
auditiva
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes comprendan ideas
principales e informacin explcita en monlogos y dilogos simples relacionados
con la salud y la vida moderna. Adems, se busca que identifiquen en ellos
acciones que ocurrieron antes que otras, vocabulario temtico y relaciones
entre ideas para apoyar la comprensin. Se pretende, tambin, que discriminen
sonidos del nivel y utilicen estrategias variadas. Por ltimo, se espera que
demuestren comprensin por medio de la expresin oral y escrita.
Comprensin
lectora
Esta unidad tiene como fin que los y las estudiantes lean comprensivamente
ideas principales e informacin explcita en textos narrativos, expositivos e
informativos simples relacionados con el tema de la unidad. Asimismo, se
pretende que reconozcan el vocabulario temtico, expresiones referidas a la
salud y la vida moderna, e identifiquen relaciones entre ideas para apoyar la
comprensin de los textos. Tambin se busca que apliquen estrategias variadas e
integren la expresin oral y escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes se comuniquen
oralmente en intercambios con sus docentes o sus pares durante la clase,
como tambin por medio de dilogos o monlogos, usando una pronunciacin
inteligible y estrategias variadas. Del mismo modo, se espera que expresen
opiniones e ideas sobre la salud y la vida moderna, incorporando las estructuras
y vocabulario de la unidad, y que relacionen sus oraciones en forma coherente,
utilizando conectores.
contenidos
Contenidos morfosintcticos
>> Acciones del pasado que continan en el presente, por ejemplo: she has been
feeling tired latetly.
>> Grado de acciones, por ejemplo: they eat well, he walks very fast.
>> Conectores como provided that, as long as.
>> Sonidos propios del ingls, como /z/, /s/ en palabras como zip/sip.
>> Elementos ortogrficos como mayscula, punto, coma, signos de interrogacin
y exclamacin.
Contenidos lxicos
Palabras y expresiones relacionadas con la salud y la vida moderna, como bad
shape, go on a diet, gain/lose weight, keep fit, non-smoker, feel well/great,
exercise, control, healthy/unhealthy, anxiety, smoking, insomnia, stress, obesity,
nutritional.
Actitudes
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada.
>> Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
AE 11 >> Expresan ideas sobre la salud y la vida moderna por medio de monlogos y
Expresarse oralmente por dilogos breves y simples.
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomticas, como in bad
aproximadamente tres minutos shape, go on a diet, gain/lose weight, keep fit, non-smoker.
de extensin y de dilogos >> Describen acciones pasadas que continan en el presente, utilizando
de aproximadamente 16 estructuras como we have been waiting, he has been feeling sick
intercambios breves y simples,
>> Sealan grado de acciones, como she sleeps well, he eats very quickly.
que incorporen las funciones
comunicativas de aos >> Interactan, por medio de dilogos o monlogos, utilizando un vocabulario
anteriores, las funciones de temtico, como feel well/great, exercise, control, healthy/unhealthy, anxiety,
describir acciones pasadas que smoking, insomnia, stress, obesity, nutritional.
continan en el presente y la >> Unen ideas por medio de conectores como provided that, as long as; por
forma en que se realizan las ejemplo: You feel well as long as you dont smoke.
acciones. Para ello, deben: >> Pronuncian en forma inteligible los sonidos /z/, /s/ en palabras como zero, sad.
>> Utilizar frases hechas, >> Dan seales de acuerdo y desacuerdo por medio de expresiones como Yes,
expresiones idiomticas y youre right, I agree/disagree, I dont think so.
oraciones breves y simples
conectadas entre s.
>> Aplicar vocabulario temtico
de la unidad.
>> Describir acciones del
pasado que continan en el
presente, como she has been
feeling tired for two months.
>> Caracterizar acciones como
they eat well.
>> Relacionar ideas por medio
del uso de conectores como
as long as.
>> Pronunciar de manera
inteligible sonidos de aos
anteriores y sonidos /z/ y /s/
en palabras como zero y sad.
>> Utilizar estrategias para
dar seales de acuerdo o
desacuerdo.
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de manera cohe-
rente y fundamentada.
Da ejemplos de enfermedades propias de la vida moderna.
Explica los riesgos de los estilos de la vida moderna.
Establece relaciones entre los problemas de salud y los hbitos de la vida moderna.
>> Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
Manifiesta opinin crtica frente a ciertos malos hbitos de la vida moderna.
Explica las ventajas de estilos de vida saludable.
Seala aspectos de la vida que han cambiado en las ltimas dcadas.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link para la
actividad: http://www.listenaminute.com/m/mental_health.html.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar el audio presente en el siguiente link: http://www.
breakingnewsenglish.com/1404/140409-long-distance-running.mp3.
STRESS
reaction to
a problem
mental
tension
headaches
Los y las estudiantes escuchan el texto sobre lo que sucede con el stress
en la vida actual y toman notas de las ideas ms importantes, como Living
in big cities is stressful; family and friends help to cope with stress, entre
otras. El o la docente revisa las ideas entregadas y pregunta: What do you
do when you are stressed? Los y las estudiantes entregan sus puntos de
vista, por ejemplo: When I am stressed I play football with my friends. In
my case I go to sleep or rest, etc.
Luego, vuelven a escuchar el audio y toman notas para identificar las
palabras que resultan de las letras que forman la palabra stress, las ideas
ms relevantes asociadas a cada una y las escriben. El o la docente les
entrega una tabla para completar, como la siguiente:
S scheduling
S
2
U3
S
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://esol.
britishcouncil.org/build-your-listening-skills/how-beat-stress.
Observaciones a la o el docente
Para preparar la presentacin, las y los estudiantes pueden acceder
a sugerencias presentes en el audio del siguiente link: http://
esol.britishcouncil.org/content/learners/skills/speaking/short-
presentation-health-and-fitness
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://esol.
britishcouncil.org/magazine/vegetarian-uk.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://www.
esldiscussions.com/s/smoking.html.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el siguiente link para la actividad, y seleccionar
solo una parte del texto: http://www.mhp.gov.on.ca/en/active-living/
exercise.asp. 2
U3
2. Los y las estudiantes leen un texto sobre consejos para dormir bien y,
luego, escriben un correo electrnico a un amigo o amiga con ideas del
texto. Para ello usan el conector as long as y vocabulario de la unidad.
Intercambian el texto escrito con una compaera o un compaero y
corrigen elementos ortogrficos, como mayscula, signo de exclamacin,
punto y coma. Finalmente, reescriben el texto con las correcciones
sugeridas y lo comparten con el curso en el diario mural.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar el texto presente en el siguiente link: http://news.bbc.
co.uk/2/hi/uk_news/magazine/7470108.stm.
AE 11 >> Expresan ideas sobre la salud y la vida moderna por medio de monlogos y
Expresarse oralmente por dilogos breves y simples.
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomticas, como in bad
aproximadamente tres minutos shape, go on a diet, gain/lose weight, keep fit, non-smoker.
de extensin y de dilogos >> Describen acciones pasadas que continan en el presente, utilizando
de aproximadamente 16 estructuras como we have been waiting, he has been feeling sick 2
intercambios breves y simples,
>> Sealan grado de acciones, como she sleeps well, he eats very quickly. U3
que incorporen las funciones
comunicativas de aos >> Interactan, por medio de dilogos o monlogos, utilizando un vocabulario
anteriores, las funciones de temtico, como feel well/great, exercise, control, healthy/unhealthy, anxiety,
describir acciones pasadas que smoking, insomnia, stress, obesity, nutritional.
continan en el presente y la >> Unen ideas por medio de conectores como provided that, as long as; por
forma en que se realizan las ejemplo: You feel well as long as you dont smoke.
acciones. Para ello, deben: >> Pronuncian en forma inteligible los sonidos /z/, /s/ en palabras como zero, sad.
>> Utilizar frases hechas, >> Dan seales de acuerdo y desacuerdo por medio de expresiones como Yes,
expresiones idiomticas y youre right, I agree/disagree, I dont think so.
oraciones breves y simples
conectadas entre s.
>> Aplicar vocabulario temtico
de la unidad.
>> Describir acciones del
pasado que continan en el
presente, como she has been
feeling tired for two months.
>> Caracterizar acciones como
they eat well.
>> Relacionar ideas por medio
del uso de conectores como
as long as.
>> Pronunciar de manera
inteligible sonidos de aos
anteriores y sonidos /z/ y /s/
en palabras como zero y sad.
>> Utilizar estrategias para
dar seales de acuerdo o
desacuerdo.
Los y las estudiantes eligen a una persona destacada por apoyar estilos
de vida saludable, como el deportista Toms Gonzlez, y realizan una
presentacin utilizando un editor de presentaciones, pster u otro medio
disponible. Deben sealar quin es, en qu mbito participa, cules son
sus aportes, por qu es un ejemplo de vida saludable, cules han sido sus
dificultades y cul es su proyeccin. Tambin pueden incluir una opinin
personal o algn comentario pertinente.
Ejemplo: Toms Gonzlez is aChileanartistic gymnast, the first one to
win medals at World Cup events. He specializes invaultandfloorexercises
and he is considered an exceptional athlete who has raised the image of
the sport and the nation to a veryhigh level. He was placed fourth in the
Olympic Games 2012.
Toms started practicing gym when he was five years old and his parents
helped him to deal with this new way of life. He continued his primary and
secondary studies; moreover he entered the university and began his degree
in kinesiology. Since he was five, he has lived a life of training sessions,
adequate nutrition and a great effort to become the best athlete in Chile.
1 2 3 4 Puntos
Contenido y La presentacin La secuencia La informacin La informacin
organizacin es difcil de de informacin se presenta en se presenta en
comprender, no es poco clara una secuencia una secuencia
hay secuencia y alguna lgica y clara y clara y lgica.
2
de informacin informacin no es relevante en Es relevante e U3
ni informacin es relevante a la su mayora. incluye todo lo
relevante. tarea. requerido.
Uso del lenguaje Bastantes errores Algunos errores Pocos errores No hay errores
(gramtica y gramaticales que gramaticales, gramaticales que, gramaticales
vocabulario) interfieren con varios de ellos en general, no o, si los hay,
la comprensin interfieren con interfieren con obedecen a la
del mensaje. la comprensin la comprensin voluntad de
Vocabulario muy del mensaje. del mensaje. usar un lenguaje
simple y poco Vocabulario Buen uso de ms sofisticado.
variado, con simple, con vocabulario en su Vocabulario
errores de uso. ciertos errores de mayor parte. variado y bien
uso. aplicado.
Propsitos
Comprensin
auditiva
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes comprendan ideas
principales e informacin explcita en monlogos y dilogos simples relacionados
con el trabajo voluntario. Adems, se busca que identifiquen en ellos acciones
que ocurrieron antes que otras, vocabulario temtico y relaciones entre ideas
para apoyar la comprensin. Se pretende, tambin, que discriminen sonidos
del nivel y utilicen estrategias variadas. Por ltimo, se espera que demuestren
comprensin por medio de la expresin oral y escrita.
Comprensin
lectora
Esta unidad tiene como fin que los y las estudiantes lean comprensivamente
ideas principales e informacin explcita en textos descriptivos, expositivos,
informativos y narrativos simples relacionados con el tema de la unidad.
Asimismo, se pretende que reconozcan el vocabulario temtico, expresiones
referidas al trabajo voluntario, y relaciones entre ideas para apoyar la
comprensin de los textos. Tambin se busca que apliquen estrategias variadas e
integren la expresin oral y escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes se comuniquen
oralmente en intercambios con sus docentes o sus pares durante la clase,
como tambin por medio de dilogos o monlogos, usando una pronunciacin
inteligible y estrategias variadas. Del mismo modo, se espera que expresen
opiniones e ideas sobre el trabajo voluntario, incorporando las estructuras y el
vocabulario de la unidad, y que relacionen sus oraciones en forma coherente,
usando conectores.
Conocimientos
previos
>> Tiempos perfectos y continuos.
2
>> Uso de la voz pasiva para demostrar quin recibe las acciones.
U4
CONTENIDOS
Contenidos morfosintcticos
>> Condiciones sobre presente y futuro, por ejemplo: if I volunteer you volunteer
too, I will not go unless you go, he will sign up when you are there.
>> Conectores como provided that, nevertheless.
>> Sonidos propios del ingls, como /z/, /s/ en palabras como zip/sip.
>> Elementos ortogrficos, como mayscula, punto, coma, signos de
interrogacin y exclamacin.
Contenidos lxicos
Palabras y expresiones relacionadas con el trabajo voluntario, como help you,
sign up, count on, at all costs, community, fundraising, generous, join, improve,
motivate, effort, elderly, people in need, orphans.
Actitudes
>> Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
>> Muestra inters en desarrollar habilidades y conocimientos con el fin de
aplicarlos en su futuro campo acadmico y/o laboral.
Countries involved
Main projects
Beneficiaries
Future challenges
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://www.
americasolidaria.org/en/conocenos/.
Observaciones a la o el docente
En el siguiente link se pueden encontrar videos y podcasts sobre Un
techo para Chile: http://www.techo.org/paises/chile/
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar el texto presente en el siguiente link: https://www.
teenlife.com/blogs/articles/why-community-service-work-beneficial-
teenagers.
Campaigns deadline
Campaigns slogan
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar el texto presente en el siguiente link:
http://www.citizenship.gov.on.ca/english/citizenship/
changetheworld/index.shtml.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar el texto presente en el siguiente link: http://www.
projects-abroad.org/how-it-works/volunteer-stories/?content=teaching/
teach-english-and-other-subjects/costa-rica/kassandra-earls/
Criterios de evaluacin
Criterio S No
Didctica
Brown, H. D. (2000).
Principles of Language Learning and Teaching.
Addison Wesley Longman.
Brown, H. D. (2001).
Teaching by Principles: An interactive approach to language.
New York: Longman.
Harmer, J. (2001).
The Practice of English Language Teaching.
Pearson Education.
Hedge, T. (2000).
Teaching and Learning in the Language.
Oxford University Press.
Holliday, A. (1994).
Appropriate Methodology and Social Context.
Cambridge University Press.
Jenkins, J. (2000).
The Phonology of English as an International Language.
Oxford University Press.
Johnson, K. (2001).
An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.
Pearson Education.
Larsen-Freeman, D. (2000).
Techniques and Principles in Language Teaching.
Oxford University Press.
Nunan, D. (1999).
Second Language Teaching and Learning.
Heinle & Heinle.
Rogow, S. (1997).
Language, Literacy and Children with Special Needs.
Pippin Publishing.
Scrivener, J. (2005).
Learning Teaching.
Macmillan.
Widdowson, H. G. (2003).
Defining Issues in English Language Teaching.
Oxford University Press.
Sitios web
British Council [en lnea]
http://esol.britishcouncil.org/magazine
sitio con actividades de comprensin auditiva y lectora.
Varios Autores.
Diccionario Oxford Compact espaol-ingls ingls-espaol.
Oxford University Press.
Varios Autores.
Diccionario Oxford Pocket espaol-ingls ingls-espaol.
Oxford University Press.
Varios Autores.
Diccionario Pocket ingls-espaol espaol-ingls.
Larousse.
Varios Autores.
Gramtica inglesa comunicativa.
Larousse.
Varios Autores.
Oxford Dictionary of Computing.
Oxford.
Varios Autores.
The Oxford Desk Dictionary and Thesaurus.
Oxford University Press.
Mapas de Progreso
Orientan sobre la
progresin tpica de los Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a
aprendizajes lo largo de la escolaridad.
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar
la diversidad de aprendizajes que se detectan al interior de un curso, ya que
permiten:
>> Caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran las
y los estudiantes de un curso.
>> Reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de
los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el trabajo
didctico en el aula Textos escolares
Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios
para apoyar el trabajo de los y las estudiantes en el aula y fuera de ella, y
les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su
autoevaluacin.
Las y los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum
haciendo tambin uso de los recursos entregados por el Mineduc por medio de:
>> Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA), que ofrecen materiales
impresos, audiovisuales y digitales.
>> El Programa Enlaces, que pone a disposicin de los establecimientos diversas
herramientas tecnolgicas.
4.Escribir textos breves que siguen un desarrollo lineal, con fines descriptivos y
narrativos, relacionados con los temas del nivel, utilizando series de oraciones
unidas mediante una variedad de conectores.
Semestre 1 Semestre 2
Contenidos Mnimos Obligatorios
U1 U2 U3 U4
1.Comprensin auditiva
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan
los asociados a funciones comunicativas, como el primer condicional,
utilizando if, when y unless; el infinitivo usado para referirse a propsito; los
verbos modales, como should, might, might want to para sealar lo que es
aconsejable; conectores tales como although, therefore.
2.Comprensin lectora
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los
asociados a los tipos de texto informativo, descriptivo y narrativo, como el
primer condicional, utilizando if, when y unless; afirmaciones, negaciones y
preguntas del presente perfecto continuo; el infinitivo usado para referirse a
propsitos; verbos modales como should, might, might want to para sealar lo
que es aconsejable; conectores como although, therefore.
3.Expresin oral
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los
asociados a funciones comunicativas, como el primer condicional, utilizando
if, when, y unless; los verbos modales relacionados con las funciones del nivel
como might y should para decir lo que es aconsejable.
4.Expresin escrita
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan
los asociados a los tipos de texto descriptivo y narrativo, como el primer
condicional, utilizando if, when y unless; los verbos modales relacionados con
las funciones del nivel como should, might para decir lo que es aconsejable;
conectores como therefore, as long as, provided that.
semestre 1
Expresin oral
AE 03
Expresarse oralmente por medio de monlogos de aproximadamente tres
minutos de extensin y de dilogos de aproximadamente 16 intercambios
breves y simples, que incorporen las funciones comunicativas de aos
anteriores y las funciones de informar lo dicho por otros y expresar una
intencin o propsito. Para ello, deben:
>> Utilizar frases hechas, expresiones idiomticas y oraciones breves y
simples conectadas entre s.
>> Aplicar vocabulario temtico de la unidad. 3,5,6 1,4a,4b
>> Usar estructura del estilo indirecto para informar lo dicho por otros, como
he said he would go to the shop.
>> Expresar intencin y propsito de acciones, como he bought a picture
frame to give it to his boss.
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como although.
>> Pronunciar de manera inteligible sonidos de aos anteriores y sonidos /z/
y /s/ en palabras como zero y sad.
>> Utilizar estrategias que dan seales de atencin y comprensin.
Comprensin lectora
AE 06
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e informacin relevante
en textos descriptivos, informativos, narrativos y expositivos autnticos,
simples y de variada extensin, como reseas de actividades culturales,
itinerarios, entrevistas y correos electrnicos, relacionados con costumbres
alrededor del mundo. Para ello, deben:
>> Usar estrategias de lectura rpida y focalizada.
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras y frases clave. 2,5,6 1,3a,3b
>> Identificar opiniones y consejos.
>> Identificar expresin de certeza e incertidumbre.
>> Reconocer cmo solicitar una opinin.
>> Discriminar informacin relevante de la accesoria.
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como although
y therefore.
>> Integrar la expresin oral y/o escrita.
Expresin escrita
AE 08
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples de aproximadamente
150 palabras, como correos electrnicos y reseas, relacionados con
costumbres y tradiciones alrededor del mundo. Para ello, deben:
>> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad.
>> Utilizar pronombres reflexivos para dar nfasis, como the students are able
to monitor themselves.
4,5,6 1,5a,5b
>> Usar frases y verbos modales para dar consejo y opinin, como might,
should, might want to.
>> Dar coherencia a sus ideas mediante el uso de conectores como therefore.
>> Aplicar el uso de elementos ortogrficos, tales como signos de
interrogacin y exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.
>> Utilizar estrategias de correccin, coherencia y cohesin de textos
escritos, como uso de conectores, identificacin de propsito y audiencia
y uso de modelos escritos.
Comprensin lectora
AE 10
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e informacin relevante
en textos descriptivos, informativos, narrativos y expositivos autnticos,
simples y de variada extensin, como entrevistas, catlogos, folletos e
informes, relacionados con la salud y la vida moderna. Para ello, deben:
>> Usar estrategias de lectura rpida y focalizada.
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras y frases clave.
>> Identificar acciones pasadas que continan en el presente. 2,5,6 1,3a,3b
>> Identificar descripciones acerca de la forma en que se realizan las
acciones.
>> Reconocer expresiones relacionadas con actitudes personales.
>> Realizar inferencias sobre la base del contexto y de informacin explcita.
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como provided
that, as long as.
>> Integrar la expresin oral y/o escrita.
Expresin escrita
AE 12
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples de
aproximadamente 150 palabras, como cartas y reseas relacionadas con la
salud y la vida moderna. Para ello, deben:
>> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad.
>> Describir acciones del pasado que continan en el presente, como she has
been feeling tired for two months.
4,5,6 1,5a,5b
>> Caracterizar acciones como they eat well.
>> Dar coherencia a sus ideas mediante el uso de conectores como provided
that, as long as.
>> Aplicar el uso de elementos ortogrficos, tales como signos de
interrogacin y exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.
>> Utilizar estrategias variadas de correccin, coherencia y cohesin de
textos escritos, como uso de conectores, identificacin de propsito y
audiencia y uso de modelos escritos.
Comprensin lectora
AE 14
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e informacin relevante en
textos descriptivos, informativos, narrativos y expositivos autnticos, simples
y de variada extensin, como bitcoras, informes y entrevistas, relacionados
con el trabajo voluntario y el emprendimiento. Para ello, deben:
>> Usar estrategias de lectura rpida y focalizada.
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras y frases clave. 2,5,6 1,3a,3b
>> Identificar expresiones de condicin referidas a posibles eventos
presentes o futuros.
>> Realizar inferencias sobre la base del contexto y de informacin explcita.
>> Reconocer expresiones para exponer puntos de vista.
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como provided
that, nevertheless.
>> Integrar la expresin oral y/o escrita.
Expresin escrita
AE 16
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples de
aproximadamente 150 palabras, como entrevistas e itinerarios, relacionados
con el trabajo voluntario y el emprendimiento. Para ello, deben:
>> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad.
>> Utilizar primer condicional para expresar condicin sobre un posible
evento presente o futuro, como if you help me with the dishes I will help
you with the homework. 4,5,6 1,5a,5b
>> Dar coherencia a sus ideas mediante el uso de conectores como provided
that, nevertheless.
>> Aplicar el uso de elementos ortogrficos, tales como signos de
interrogacin y exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.
>> Utilizar estrategias variadas de correccin, coherencia y cohesin de
textos escritos, como uso de conectores, identificacin de propsito y
audiencia y uso de modelos escritos.
Estas palabras estn ordenadas por orden de frecuencia. El listado fue elaborado tomando como
referencia el General Service List.