Sei sulla pagina 1di 14

OSINSKI, Dulce Regina Baggio. Os pioneiros do ensino da arte no Paran.

Revista da
Academia Paranaense de Letras. Ano 63, nmero 41, p. 143-152. Curitiba, maio de
2000.

OS PIONEIROS DO ENSINO DA ARTE NO PARAN

(Dulce Osinski mestre em Educao e


professora do Departamento de Arte da UFPR)

A introduo do ensino da arte no Paran, assim como seus primeiros passos no

sentido de uma evoluo, encontraram na Curitiba da segunda metade do sculo XIX alguns

fatores facilitadores. Entretanto, as dificuldades decorrentes da falta de infra-estrutura e do

movimento cultural incipiente exigiram espritos fortes os quais, no se curvando aos

primeiros percalos, pudessem levar adiante empreendimentos ousados.

O transporte e a comunicao eram os maiores problemas para que as iniciativas

relacionadas ao meio artstico pudessem ter conseqncia. Apenas com a Emancipao

Poltica do Paran, em 1853, teve incio uma mudana significativa nesses aspectos. Mesmo

assim, a estrada da Graciosa s foi concluda em 1873, e a inaugurao da estrada de ferro

Curitiba Paranagu deu-se apenas em 1885.

Com relao educao, caminhava-se a passos lentos no perodo considerado.

Faltavam prdios escolares, os professores eram mal preparados e praticamente no se podia

contar com recursos financeiros e materiais. Os mtodos arcaicos de ensino, pouco

relacionados com a vida prtica das pessoas, tambm contribuam para o esvaziamento das

salas de aula. Em 1890, contando o Paran com cerca de 250 mil habitantes, somente 3.800

estavam matriculados em escolas pblicas. (CARNEIRO, 1963, p. 336). O ensino secundrio,

criado por fora de lei em 1846, representado pelo Liceu de Curitiba e pela Escola Normal,
fundada em 1876 para suprir a demanda de professores na regio, tambm teve, em seus

primeiros tempos de existncia, poucos interessados.

As primeiras manifestaes artsticas, por uma razo de facilidade de acesso

geogrfico, se deram com mais nfase na regio litornea do Estado. de Paranagu a

primeira pintora nascida no Paran, Iria Correia, e l se tem registro das primeiras

manifestaes relativas ao ensino da arte em nosso Estado. Iria Correia era aluna de Jessica

James, a qual, fixando residncia na cidade em 1849, abriu ali um colgio destinado ao ensino

de meninas. Entre as matrias a ensinar, constavam a msica e o desenho, considerados

indispensveis educao feminina completa.

Enquanto no litoral paranaense j se podia observar uma certa atividade regular nas

artes plsticas em termos de produo e mesmo alguns indcios de atividades docentes, na

Curitiba de 1880 o que podemos constatar a visita de alguns artistas que estiveram de

passagem por essa regio. Newton CARNEIRO (1980, p. 13) cita a presena de retratistas

ambulantes como Karl Papf, Hugo Calgan e Antonio Ferrigno, entre outros. No h registro,

porm, que algum deles tivesse se dedicado ao ensino da arte.

No obstante, a abolio da escravatura e a Proclamao da Repblica, entre outros

acontecimentos, despertaram pouco a pouco a intelectualidade paranaense para a necessidade

de uma vida cultural mais ativa. A fundao de clubes e sociedades, assim como a

disseminao dos peridicos impressos, foram determinantes para que isso ocorresse de

maneira mais incisiva. O surgimento, nesse perodo, de inmeros grupos musicais e revistas

literrias nos d indcios de que as questes relativas s artes plsticas apenas aguardavam o

momento de serem levadas baila. Seguindo uma tendncia nacional, em 1890 o

Regulamento da Instruo Pblica no Paran inseria contedos relacionados arte no ensino

oficial. interessante notar, porm, que essa iniciativa posterior criao, por Mariano de
Lima, de sua Aula de Desenho e Pintura, estabelecida em Curitiba quatro anos antes. O citado

regulamento inclua o desenho com aplicao indstria e s artes e o desenho geomtrico e

de ornamentos em seu contedo programtico, demonstrando sintonia com as idias liberais e

positivistas do reconhecimento do desenho como um instrumento capaz de contribuir para o

desenvolvimento econmico e industrial do pas.

Desta forma, os primeiros passos da arte-educao em Curitiba no se deram via

instituies ou por meio do ensino oficial. Foram, antes, frutos de iniciativas isoladas de

pessoas que, interessadas pela causa, deram a vida para verem seus sonhos concretizados.

Tampouco foram personalidades da terra as primeiras a se preocuparem com as

questes artsticas em nossa comunidade. As iniciativas mais significativas relacionadas ao

surgimento de um processo organizado de ensino de artes plsticas em Curitiba deram-se no

interstcio que vai dos ltimos vinte anos do sculo XIX at a metade do sculo XX e partiram

predominantemente de imigrantes, os quais, com a experincia acumulada nos pases de

origem, trouxeram novas idias e a certeza da importncia do lugar da arte no panorama

cultural de um povo. Destacaram-se entre eles, pela relevncia de seus empreendimentos, os

nomes de Mariano de Lima, portugus que aqui chegou em 1884; Alfredo Andersen,

noruegus radicado em Curitiba em 1902; Guido Viaro, italiano que fixou residncia em

Curitiba em 1930 e Emma e Ricardo Koch, poloneses aqui chegados no final dos anos 30.

Embora haja um lapso de tempo entre os perodos de suas atuaes, cada um deles foi, como

veremos adiante, pioneiro sob um determinado ponto de vista, uma vez que o seu empenho

pessoal foi decisivo para importantes avanos conquistados.

O ambiente familiar do sul do pas, propiciado pelas colnias de imigrantes que aqui

se estabeleciam, aliado ao clima ameno do sul, devem ter certamente contribudo para a

deciso de nossos primeiros arte-educadores de aqui permanecerem. Porm, nenhum deles


fazia parte de grupos organizados de imigrantes. Mariano de Lima, Alfredo Andersen e Guido

Viaro parecem ter sido guiados por um esprito aventureiro, embora Viaro tivesse parentes

imigrantes em So Paulo. Emma e Ricardo Koch para c vieram fugindo da iminncia de uma

guerra mundial, mas sua escolha, ou seja, o sul do Brasil, deveu-se, certamente, ao fato de

terem conhecimento da existncia de uma populao razovel de poloneses e descendentes

nessa regio. Entretanto, todos eles chegaram a Curitiba isoladamente e se diferenciaram dos

demais imigrantes por seu nvel cultural e educacional.

Todos esses quatro fundadores das bases para o ensino da arte em nossa comunidade

tiveram slida formao artstica em seu pas de nascimento, fosse ela formal ou informal. No

entanto, a maioria deles teve essa formao direcionada produo artstica, e no educao

propriamente dita. Esse o caso de Mariano de Lima, Andersen e Viaro, que aqui chegaram

como artistas, vindo a se envolver com o ensino contingencialmente e encontrando, atravs da

prtica, uma pedagogia artstica pessoal.

Mariano de Lima desenvolveu uma metodologia de ensino baseada em modelos

aprendidos em instituies do Rio de Janeiro e sofreu a influncia, tanto do neoclassicismo,

corrente esttica predominante na corte naquele perodo, como das vertentes filosficas do

liberalismo e positivismo, dominantes no Brasil de ento. Esse modelo se baseava

predominantemente nas cpias de estampas bidimensionais e no paradigma neoclssico da

idealizao de modelos e de temas histricos e mitolgicos. Sua chegada a Curitiba, aos vinte

e trs anos, desencadeou um processo de desenvolvimento das artes plsticas que, de certa

forma, j se encontrava em estado latente, esperando por uma oportunidade para se

manifestar. Ao fundar em 1886 sua Aula de Desenho e Pintura, a qual passaria a se chamar

oficialmente Escola de Belas Artes e Indstrias em 1889, Lima se afirmaria como pioneiro

pela iniciativa de constituir a primeira instituio oficial dedicada ao ensino da arte no Paran,
segundo DIEZ (1995, p. 30), a terceira escola brasileira do gnero, ao lado do Rio de Janeiro

e Salvador, a possuir ensino regular de arte. Essa iniciativa teve influncia do contato mantido

por Lima com o arquiteto Bithencourt da Silva, fundador e diretor do Liceu de Artes e Ofcios

do Rio de Janeiro, por ocasio de sua passagem por aquela cidade.

A Escola de Belas Artes e Indstrias do Paran mantinha cursos nas reas de artes

plsticas, msica, arquitetura e artes aplicadas. Em 1890 seu currculo passou a ser baseado no

da Escola Nacional de Belas Artes, do Rio de Janeiro, para que houvesse a possibilidade da

realizao de convnios entre as duas instituies. O curso de msica passou a oferecer

disciplinas como teoria musical, solfejo, harmonia e contraponto e a parte prtica dos mais

variados instrumentos orquestrais. J na rea das Belas Artes, os cursos de pintura, desenho,

arquitetura, gravura e escultura incluam em seu elenco disciplinas como desenho de figura e

ornato, arqueologia, mitologia e histria da arte, algumas delas remetendo claramente ao

pensamento esttico neoclssico. No que se refere s artes aplicadas e industriais, notava-se

no programa do curso a presena de disciplinas como marcenaria, mecnica, litografia,

carpintaria, funilaria, encadernao e prendas domsticas. Alm disso, a escola tambm

oferecia cursos de lnguas e cincias, destinados a complementar a formao dos estudantes.

Os cursos eram todos gratuitos, havendo a preocupao de que muitos deles fossem

oferecidos no perodo noturno, o que evidenciava uma preocupao com a formao de

trabalhadores.

Graas a Mariano de Lima, o Paran teve as primeiras exposies organizadas de arte

que se tem notcia, as quais prepararam o terreno para que acontecimentos como a

participao da Escola de Belas Artes e Indstrias como representante do Brasil na Exposio

Universal Colombiana, em 1893, e a realizao da Exposio de Belas Artes do Paran no

Rio de Janeiro, em 1896, pudessem se concretizar. Alm disso, Lima foi responsvel pela
criao e veiculao do jornal A Arte, primeiro peridico especializado no assunto de nosso

Estado, e pela criao da Pinacoteca Paranaense, a qual continha, em seu acervo, retratos das

personalidades de relevncia do Estado. Por sua Escola passaram, como professores,

personalidades como Vitor Ferreira do Amaral, Georgina Mongruel, Agostinho Ermelino de

Leo e outros. Entre seus alunos ilustres, podemos ainda citar os nomes dos escultores Joo

Turin e Zaco Paran, expoentes da histria da arte paranaense.

Enquanto Mariano de Lima teve, desde suas primeiras aes, forte vnculo com o

ensino oficial e regular de arte, Andersen e Viaro foram buscar na sua produo como

pintores, alis de grande importncia para a arte paranaense, os subsdios para sua prtica

docente. Andersen vinha de uma slida formao na Academia de Belas Artes de Copenhague

e j possua experincia com o ensino de arte em vrias instituies de ensino em seu pas de

origem. sua a prerrogativa da criao, nos primeiros anos do sculo, do primeiro ateli livre

de Curitiba voltado formao de artistas, sua Escola de Desenho e Pintura. Em suas aulas,

Andersen imprimia uma metodologia de ensino que diferia fundamentalmente das prticas

pedaggicas da Escola de Belas Artes e Indstrias de Mariano de Lima. Influenciado pelas

idias impressionistas em seu trabalho pictrico, o mestre incorporou tambm alguns de seus

conceitos em sua atuao didtica, como a nfase no naturalismo, traduzida pela observao

direta da natureza na busca da realidade pictrica. Esse objetivismo visual era expressado por

meio de temas como paisagens executadas ao ar livre, estudos de naturezas mortas e modelos

vivos. Andersen foi responsvel pela formao de toda uma gerao de artistas de talento,

entre os quais figuram os nomes de Lange de Morretes, Stanislau Traple, Kurt Freysleben e

Theodoro de Bona, entre outros.

Alfredo Andersen oscilava suas preocupaes entre a formao de artistas e a

capacitao do operariado para o trabalho na indstria, tendo encaminhado s autoridades da


poca inmeros projetos que contemplavam, ora a criao de uma Escola Tcnica Primria ou

de uma Escola Profissional de Arte Aplicada, ora a criao de uma Escola de Belas Artes. Em

sua opinio,

[...] Um curso de desenho para operrios traria a felicidade ao Paran, porque faria a
grandeza das suas indstrias. Quando chegarmos a ter pelo menos uma simples Escola de
Desenho para Operrios, sem falar numa Escola de Artes Aplicadas, naturalmente mais
dispendiosa, teremos atingido a primeira etapa verdadeiramente real do nosso progresso.
(RUBENS, 1938, p. 72-73).

Infelizmente, Andersen no teve a sorte de ter seus sonhos concretizados. Ao falecer,

em 1935, deixou sedimentadas, entretanto, as sementes que culminariam em

empreendimentos significativos, como a criao, em 1948, da escola de Msica e Belas Artes

do Paran, iniciativa que contou com a colaborao valiosa de alguns de seus discpulos.

Se Alfredo Andersen por muitos considerado o pai da pintura paranaense, a

Guido Viaro creditado o mrito de haver introduzido o Paran na modernidade das artes

plsticas em nvel nacional, e mesmo mundial. Numa Curitiba dominada pela rigidez formal

dentro de parmetros do objetivismo visual dos ensinamentos de Andersen, Guido Viaro

representou a subverso s regras e o alargamento da liberdade expressiva.

Assim como Andersen, Viaro foi um artista por vocao que, por necessidade de

sobrevivncia, veio a se envolver com o ensino, descobrindo a seu talento como educador.

Sua obra grfica e pictrica, de grande importncia e expresso, um marco no cenrio das

artes plsticas no Paran. Sua produtividade fica evidente atravs da participao em diversas

exposies individuais e coletivas durante todo o perodo em que viveu no Brasil, alm da

conquista de prmios de relevncia em sales e certames nacionais.

De formao autodidata e possuidor de personalidade marcante, foi atravs de sua

influncia, no s como produtor de arte, mas como arte-educador, que os paranaenses

experimentaram, embora com certo atraso, a sua Semana de 1922, fenmeno denominado por

Adalice ARAJO (1971, p. 1) como Movimento de Integrao da Arte Paranaense. No


campo da educao em arte, sua atuao se deu em trs diferentes frentes: com as crianas,

com os professores e com os futuros artistas. Com cada pblico, perseguia objetivos distintos,

no deixando de manter a coerncia de aes e pensamentos que sempre o caracterizou. No

obstante, todas as suas aes nesse sentido concomitantes e relacionavam-se umas s outras

em sua conduta pedaggica, estando, principalmente, ligadas pelo mesmo pensamento de que

a expresso, por meio da arte, s poderia ocorrer condicionada liberdade. Viaro possua uma

conscincia aguda de que s a educao atravs da arte humanizaria a sociedade. Acreditava

que as aes deveriam ser iniciadas pelas bases, isto , junto ao pblico infantil. Idealista,

acreditava que a arte possui o poder de redimir a humanidade.

Entre as suas iniciativas pioneiras, destaca-se a criao, em 1937, da Escolinha de

Arte do Ginsio Belmiro Csar, atividade livre que funcionava em perodo alternativo s aulas

dos alunos. interessante ressaltar que essa escolinha, primeira do Paran, anterior famosa

Escolinha de Arte do Brasil, dirigida pelo artista Augusto Rodrigues e que s viria a ser

fundada em 1948. Viaro foi responsvel, tambm, pela criao, na dcada de 50, do Centro

Juvenil de Artes Plsticas, instituio voltada arte-educao infanto-juvenil, em

funcionamento at hoje. Alm disso, empreendeu, nos anos 50, os primeiros cursos de

capacitao em arte-educao para professores da rede pblica de ensino do Paran, numa

atitude precursora dos futuros cursos de Educao Artstica, criados por lei na dcada de 70.

Como um dos fundadores da Escola de Msica e Belas Artes do Paran, o artista teve uma

atuao marcante junto ao ensino superior de arte, revolucionando os pressupostos vigentes ao

incentivar a liberdade de expresso e a individualidade do trabalho artstico, introduzindo o

ateli livre como opo de formao complementar para os alunos. Sua influncia alcanou

vrias geraes de artistas, como Fernando Velloso, Mrio Rubinski, Domcio Pedroso, Luiz
Carlos Andrade Lima, Fernando Calderari, Joo Osrio Brzezinski, Ivens Fontoura e Eduardo

Zimmermann, entre outros.

Enquanto Lima, Andersen e Viaro eram artistas que se viram contingencialmente

envolvidos com o ensino, Emma e Ricardo Koch podem ser considerados exceo, por terem

sido os nicos a receber formao especfica de arte-educadores, sendo seu trabalho como

artistas considerado em plano secundrio se comparado sua prtica pedaggica. Atuando em

Instituies oficiais, o casal Koch soube imprimir, em cada ao, seu pensamento pedaggico,

o qual no tinha paralelo com a realidade do ensino da poca.

Emma foi responsvel pela criao do Departamento de Educao Artstica Infantil

da Secretaria de Educao e Cultura do Estado do Paran, propondo a instituio de clubes

infantis de cultura e a assistncia tcnica s escolas primrias. Seu pensamento como arte

educadora tinha sintonia com as idias de educadores como Dewey e Piaget, cujo pensamento

iria exercer, um pouco mais tarde, grande influncia sobre as prticas educacionais brasileiras.

Em sua opinio, a arte s tinha sentido se integrada com a vida. Nesse sentido, todas as

linguagens artsticas eram igualmente valorizadas. Teatro, msica e artes plsticas conviviam

em suas aes em sala de aula num processo de interdisciplinaridade to em evidncia nos

dias de hoje. Para ela, um professor deveria ter, necessariamente, um conjunto de qualidades

de ordem pedaggica, artstica e humana, que o habilitasse a ensinar o aluno a pensar, ver e

sentir por meio da expresso genuna e individual, concebendo-o como um ser integral,

dotado de corpo, alma e mente. (Koch, s/d.)

Emma Koch tinha finalidades bem definidas em seu trabalho, que no visavam

encontrar na criana o artista. Buscava, atravs da educao criativa, o desenvolvimento do

psiquismo, da coordenao motora, da sensibilidade para as cores e formas. Tinha, como

objetivos primeiros, desenvolver mais a criatividade do que formar o artista; mais o ser
humano do que o tcnico (ARAJO, 1988, p. 10), valorizando a individualidade de cada

criana e buscando contribuir para o seu crescimento como ser social. Conforme suas prprias

palavras, nas escolinhas de arte, cada aluno seria considerado uma individualidade, uma

nica fora criadora, que est tratando de revelar seu prprio mundo atravs do seu

trabalho, este servindo como um documento do seu desenvolvimento psquico, mental e

emotivo. (KOCH, s/d.).

Em sua atuao no Colgio Estadual do Paran, o casal Koch se notabilizou por seus

mtodos de contextualizao artstica no ensino de disciplinas de carter mais tcnico como

desenho geomtrico, criando estratgias de facilitao do entendimento de contedos

considerados muitas vezes ridos pelos alunos. Atuando sempre em perfeita sintonia, Emma e

Ricardo criaram dentro do Colgio um ambiente favorvel possibilitando que, em 1969,

atravs de contatos feitos com a TV Educativa do Rio de Janeiro, fosse criado, em carter

experimental, um circuito interno de televiso. Ricardo foi nomeado coordenador de Recursos

Audiovisuais, organizando programas com temas do currculo do Colgio, os quais contavam

com a colaborao, em cenografia e ilustrao, de Emma Koch e Nsia Gaia, que fizeram,

inclusive, um curso de desenho animado para maior adequao ao meio de linguagem. A

experincia de se trabalhar com um meio completamente novo como a linguagem televisiva

dentro de uma escola de segundo grau certamente no tem precedentes na histria da

educao paranaense, fazendo dos Koch inovadores absolutos no que se refere a estratgias

pedaggicas.

Comparando as aes empreendidas por essas personalidades pioneiras, podemos

ainda fazer algumas observaes relevantes:

Com relao s escolas formais, constatamos que Mariano de Lima e Andersen

centravam suas preocupaes no estabelecimento de um ensino de arte aplicado aos meios


produtivos, apostando na integrao da arte com a indstria atravs da criao de escolas de

artes e ofcios. Trabalhavam com parmetros estticos mais rgidos, estabelecendo um limite

de criao relativamente mais estreito aos seus educandos. Entretanto, enquanto Mariano de

Lima baseava sua prtica pedaggica na metodologia praticada pela Escola de Belas Artes do

Rio de Janeiro, impregnada de conceitos do neoclassicismo, Andersen dava um passo frente,

privilegiando os estudos do natural, tanto de estdio como ao ar livre.

J Viaro e Emma e Ricardo Koch centraram seus esforos na educao infantil,

acreditando ser possvel, atravs da criana, colocar um pouco mais de arte em nossa

sociedade. Viaro, seguido por Emma e Ricardo, foi o primeiro a perceber a necessidade de se

trabalhar a educao artstica com a criana em nosso Estado. Foram ambos partidrios do

princpio de que a criao deve se processar com a mxima liberdade, e que a criana no

deve ser tolhida em seus impulsos artsticos, revelando um grande respeito sua

individualidade. Porm, enquanto Viaro tinha um posicionamento mais radical em favor da

livre expresso, identificado com o pensamento modernista, Emma Koch via no ensino da arte

o instrumento de integrao entre arte e vida, valorizando tambm o conhecimento especfico

aliado experincia do aluno como elemento fundamental para a atuao pedaggica em arte.

Nisso, o trabalho educacional da arte-educadora se identifica, de maneira precursora, com as

tendncias contemporneas para o ensino da arte e para a educao de maneira geral,

relacionadas valorizao da capacidade de reflexo e crtica em detrimento da simples

memorizao ou do fazer artstico mecnico, repetitivo ou espontanesta.

Viaro tambm foi pioneiro na iniciativa de capacitar professores, habilitando-os para

a tarefa de trabalhar arte com seus alunos, numa tomada de conscincia que s as aes em

rede seriam capazes de dar conta da disseminao de suas idias.


Com relao formao de futuros artistas, encontramos algumas diferenas

fundamentais nas atuaes de Andersen e Viaro, justificadas pelo prprio lapso de tempo que

separa a chegada de ambos nossa cidade. Fernando Calderari, em entrevista concedida

Tereza Cristina Lunardelli Ramos, estabelece um paralelo entre esses dois mestres:

Andersen formou uma srie de discpulos baseando-se nos conhecimentos clssicos e na


rigidez, no no sentido acadmico das academias. Viaro deixava o aluno mais livre. A parte
espontnea do aluno era preconizada, ao passo que Andersen[..]estava sempre dentro daquele
bom desenho. Viaro deixava o aluno fluir, tanto que Andersen determinou uma srie de
grandes artistas. Viaro vai alm, determinando tambm uma nova concepo de arte, pois, a,
com a arte contempornea pode-se fazer uma referncia de Viaro em diante. (RAMOS, 1984,
p.123).

Essas diferenas se fazem notar pela produo dos artistas que passaram pelas mos

de um e outro. Os chamados discpulos de Andersen, mesmo seguindo caminhos

individualizados, conservam certa fidelidade estilstica ao mestre. Revelam, assim, a

exigncia de certas normas para a feitura de um bom trabalho. J entre os alunos de Viaro

percebe-se uma diversidade maior de opes expressivas, apesar de alguns deles terem sido

bastante influenciados por sua obra. Enquanto Andersen orientava seus alunos por trilhas

seguras, Viaro incentivava a ousadia, impelindo-os a experimentar o desconhecido.

Pode-se dizer que o processo da arte-educao em Curitiba se deu mediante a

absoro de influncias externas, mais precisamente europias, e que sua evoluo no

ocorreu de maneira linear mas, aos saltos. Em seus primrdios, esteve intimamente ligado

persistncia e determinao de pessoas que entendiam ser a arte essencial para a vida das

pessoas.

Mariano de Lima, Alfredo Andersen, Guido Viaro, Emma e Ricardo Koch. Todos

foram, cada um a seu tempo, pioneiros da arte-educao no Paran. A cada um deles

creditado um passo importante no ensino da arte, necessrio para que outras aes fossem

desenvolvidas na seqncia. Foram desbravadores de caminhos, enfrentando dificuldades com


a inteno de que no futuro se pudesse, mesmo em situao no ideal, avanar no sentido da

difuso do ensino da arte e da melhoria de sua qualidade.

Graas aos seus exemplos podemos, hoje, encaminhar nossa luta no sentido da

formao de profissionais informados e competentes que, num processo de aprendizagem

contnua, possam direcionar seu trabalho em sala de aula no sentido de descortinar o universo

artstico aos seus alunos, num ambiente em que a busca do conhecimento, a reflexo, o

esprito crtico e sobretudo o prazer so condies indispensveis para que se possa processar

a verdadeira apreenso da arte.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARAJO, Adalice. Emma e Ricardo Koch, arte-educadores e artistas plsticos. In:


SECRETARIA DE ESTADO DA CULTURA. Curitiba: 1988.

_____. Guido Viaro - Pioneiro da Pintura Moderna do Paran. Curitiba, 1971

CARNEIRO, David. Galeria de ontem. Curitiba: Vanguarda, 1963.

CARNEIRO, Newton. O Paran e a caricatura. Curitiba: Museu de Arte Contempornea do


Paran, 1975.

DIEZ, Carmem Lcia Fornari. Mariano de Lima: um olhar para alm da Modernidade.
Curitiba: Museu Alfredo Andersen, l995.

KOCH, Emma. Notas. Curitiba, s/d. Datilografado.

OSINSKI, Dulce Regina Baggio. Ensino da arte: os pioneiros e a influncia estrangeira na


arte-educao em Curitiba. Curitiba: 1998. Dissertao de Mestrado. Setor de
Educao, Universidade Federal do Paran.

RAMOS, Tereza Cristina Lunardelli. A importncia de Guido Viaro no meio cultural e


artstico do Paran. So Paulo: 1984. Dissertao de Mestrado - Escola de Comunicao
e Artes, Universidade de So Paulo.

RUBENS, Carlos. Andersen: Pae da Pintura Paranaense. So Paulo: Genauro de Carvalho,


1938.