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RESUMEN
Lic. Diana Salom Gayol
INTRODUCCIN
Otras perspectivas ponen el acento en la cultura del Pensamiento, los marcos mentales y
el pensamiento y aprendizaje visibles. Y estos tambin pueden encontrar correlato en lo
neuroeducativo.
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Los neurocientficos concluyeron que probablemente en el momento del nacimiento los seres
humanos tenemos un cerebro parecido al de nuestros ancestros de hace ms de 5.300 aos y que
los nios al nacer, poseen un ncleo de conocimientos conceptuales que incluyen nociones de
matemtica (sentido numrico), cognicin social y lenguaje como una estructura neural
preexistente que se desarrollar para funciones fundamentales en la adquisicin de habilidades
(Dehaene, 2014). La explicacin de cmo emergera la coordinacin de mltiples reas del
cerebro durante la infancia, es que ese sentido numrico o sistema aproximado de nmeros
expuesto al lenguaje, la cultura y la formacin matemtica, lleva a la adquisicin de dominio de
habilidades (nombres de nmeros, procedimientos de clculos con dgitos, coordinacin de
conceptos y representaciones entre cdigos lingsticos, simblicos y analgicos). Es base para
el desarrollo de funciones fundamentales en la adquisicin del razonamiento matemtico que,
expuesto a estmulos del entorno en una escolaridad formal se estructurar como las tres
competencias esperables para el aprendizaje de la matemtica en el curriculum: resolucin de
problemas por razonamientos abstractos y numricos, comunicacin de la informacin y manejo
de tcnicas. Todo esto tendra evidencias en patrones de localizacin cerebrales especficos que
integran procesos de atencin, visuo espaciales, verbales y auditivos, descriptas como parte de
una arquitectura cognitiva.
Ya desde 1983, Anderson propone cules son las bases neurocognitivas que sostienen
un nuevo abordaje del constructivismo en educacin, clasificando las funciones cognitivas que
se coordinan en el lbulo frontal como de alto (formacin de conceptos, evaluacin de metas,
construccin de planes de accin y procedimientos) y de bajo orden (agrupacin, clasificacin,
ordenamiento serial).
Otros autores como Bugden (2015) en estudios sobre Discalculia, concluye que hay
correlatos neuronales de procesos simblicos, no simblicos y mixtos en sujetos con o sin
discalculia, demostrando en ellos la existencia de dificultades funcionales asociadas a
representaciones simblicas y mixtas de procesamiento numrico en el surco intraparietal
izquierdo ms significativos que en sujetos normales.
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Pero habra otras funciones, que no slo involucran competencias con nmeros sino
otras reas de la conducta, llamadas funciones ejecutivas, significativas en el proceso de
aprendizaje. Son aquellas funciones procesadas en la corteza prefrontal, terciaria o asociativa
multimodal, zona de mayor jerarqua antomo funcional del cerebro, necesarias para razonar,
formular metas, planificar la tarea y conducirlas en un plan eficaz con actitudes autocontroladas.
Se reconoce como tales a la abstraccin, flexibilidad cognitiva, planificacin, memoria de
trabajo, control inhibitorio de impulsos y a la regulacin emocional (De Fox, 2013).
Por otro lado Sigman, Goldin et al, en nuestro pas en 2014 para establecer una relacin
de neurociencias y educacin, por ejemplo destacan las relaciones entre el sueo reparador y la
consolidacin de la memoria, como as tambin los mecanismos del aprendizaje visual.
Las distintas formas de aprendizaje contribuirn a desarrollar durante toda la vida y no slo en
una etapa infantil, lo que se conoce como Neuroplasticidad. Esta situacin de cambio estructural
- funcional respondiendo a estmulos y la internalizacin de diversas experiencias, implicando
modificaciones que incluirn tanto alteraciones de procesos qumicos de neurotransmisores
como sinpticas (eficacia, formacin, alteracin en la densidad de espinas y longitud
dendrticas) en relacin a estmulos externos tanto en informacin como en cuanto a
motivacin, modificarn tambin habilidades y percepciones del sujeto.
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el da, as ms tarde se acuestan a la noche y levantan a la maana).Lo que parecera mal juicio
o egosmo podra ser en realidad incapacidad del cerebro adolescente para percibir e interpretar
el bombardeo de estmulos sensoriales en un rgano inmaduro, por eso su vulnerabilidad a los
efectos negativos por drogas, alcohol o juegos electrnicos.
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sean producidos por el mismo mecanismo neural. Schneider (2011) en su Tesis sobre la
evidencia de pensamiento sintctico en aritmtica, tambin analiza la adquisicin y
procesamiento del aprendizaje a travs de los movimientos oculares, para saber cmo estructura
la tarea, discriminando factores que lo complejizan.
Hay varios tipos de memoria, la de largo plazo (MLP) y la de trabajo (MT), ya que es
una de las funciones ejecutivas. En relacin a la MLP, la propuesta de Bar citado por Lavados
(2013) es que podra definrsela como proactiva debido a las actividades de anticipacin
originadas en representaciones categorizadas, all almacenadas, contenidos unificados de
atributos perceptivo-semnticos adquiridos en marcos contextuales significativos. Respecto a la
MT, algunos autores como Baddeley, Morgado y Beilock (citados por Mogolln, 2010), brindan
sus enfoques describiendo sus mecanismos, relacin con otras funciones ejecutivas, con el
aprendizaje significativo y hasta su rol en la motivacin y las emociones. Baddeley menciona
que es un sistema con nivel funcional limitado pero con capacidad para almacenamiento y
manipulacin de las informaciones que permite la ejecucin de tareas cognitivas tales como
razonamiento, comprensin, como para la resolucin de problemas, pero tambin es necesario
para el recuerdo episdico, el semntico, el pensamiento racional y la toma de decisiones, lo que
nos llevara a comprender el lenguaje, el clculo y actividades cognitivas que requieran atencin
y procesamiento controlado. Morgado agrega que es un sistema generalizado de control
cognitivo y ejecutivo que dirige el aprendizaje significativo, incluyendo a la atencin,
motivacin, emocin y a la percepcin. Otro estudio de Beilock afirmar que adems es
responsable de la ansiedad en el rendimiento matemtico bajo situaciones de estrs y confirmar
el rol de la amgdala, como centro cerebral de las emociones.
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El aprendizaje autoregulado (SRL por sus siglas en ingls) busca que los alumnos
activamente fijen sus metas de aprendizaje, elijan estrategias apropiadas, planeen sus tiempos,
organicen y prioricen materiales e informacin, monitoreen su aprendizaje a travs de
comentarios de sus docentes adems de sus propias autoevaluaciones y hagan ajustes para
futuras actividades, conclusiones a las que llegaron despus de una investigacin Effeney,
Carroll y Bahr en 2013, identificando las estrategias y contextos de formacin en adolescentes
de 15 a 17 aos, para conocer las ms frecuentes.
Para Bustingorry y Jaramillo Mora (2008) hay una distincin entre conocimiento y el
control metacognitivo, el primero sera el conocimiento declarativo relativo al "saber qu ",
mientras que el segundo es de tipo procedimental referido al saber cmo. Hay estudios que
opinan que los procesos cognitivos y metacognitivos de monitoreo y control, forman un crculo
cerrado de operaciones que ocurren en las mismas reas del cerebro y que la memoria de trabajo
es el enlace entre la metacognicin y el control ejecutivo del modelo cognitivo ya que este
centro permitira la recuperacin de la informacin de forma conciente, y si es necesario su
manipulacin y modificacin. Aqu encontrara la relacin adems con el aprendizaje, ya que si
el alumno es siempre quien tiene el control de su aprendizaje, influenciara en la forma en que
permite o no la recepcin de la enseanza del docente (Schwartz et al, 2013).
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Factores psicolgicos tales como creencias sobre s mismos, sentimientos hacia la escuela, y
hbitos de autocontrol tambin formaran parte de un constructo que Dweck (2011) reconoce
como Mindset ,conjunto de conjeturas, mtodos y formas simblicas de lenguaje a tener en
cuenta para reconocerlos y promover aprendizajes a largo plazo o sea lo que conducira en su
aplicacin sostenida en el tiempo a una perseverancia acadmica, permitindole al alumno
buscar metas ambiciosas y encontrar los pasos para ir en pos de ellas a pesar de las
adversidades. Este escenario mental, incluye un marco rgido y uno flexible: en el primero la
inteligencia es vista como esttica, el inters est puesto en verse inteligente, se evitan los
desafos, se abandonan tareas con facilidad, se siente amenazado por el xito ajeno, ve el mundo
con una perspectiva determinista y sufre frente a los cambios; mientras que en el segundo la
inteligencia es vista como dinmica y el inters est puesto en aprender, en una posicin opuesta
a la anterior, aumentando la motivacin y logros, siendo ms propicio para la autoregulacin.
Menciona investigaciones hechas en 2003 y 2007 con estudiantes de escuelas medias para
medir su impacto en matemticas, si se les ensea a los alumnos que la inteligencia puede ser
desarrollada a travs del reconocimiento de su propio mindset.
Ron Ritchhart (2012), entre sus recomendaciones para un pensamiento visible, apela a
alcanzar ciertas metas: modelar intelectualmente en base a ideas, apoyar a los estudiantes en la
construccin de su comprensin, a clarificar su pensamiento hacia ellos mismos y a otros.
Si tenemos en cuenta que las competencias que son esperables en los alumnos en el siglo
XXI buscan incluir el pensamiento crtico, la comunicacin, la colaboracin, la creatividad,
entre otras, es importante contextualizar el lugar del error tambin como oportunidad en los
aprendizajes y que realmente esto pueda estar centrado en el aprendiente, permitindonos saber
qu es valioso para l. Esto cambiara el paradigma en algunas escuelas y pondra el acento en
una cultura del pensamiento donde no slo se espere que comprenda reproduciendo fielmente
un texto, sino que lo sea al comprobar eficazmente que realiza conexiones, toma decisiones,
forma opiniones y saca sus conclusiones, ya desde los primeros aos acadmicos. Para ello hay
que desarrollar estrategias explcitas, visibles, en definitiva aquellas de tipo metacognitivo al
mismo tiempo que est procesando la informacin, que le sirvan para el rea de Matemticas,
aunque no exclusivamente, reconociendo las formas de aproximacin a la realidad, sea intuitiva
o racional, pero siempre buscando transformar la experiencia, siendo la forma ms
enriquecedora el reflexionar sobre ella, involucrando concientemente al cerebro para:
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Teniendo en cuenta las competencias que se estipulan en los curriculums, los resultados
obtenidos en los exmenes escolares y en estudios estadsticos, podran formularse ciertos
interrogantes como a) puede esperarse de acuerdo a la realidad de nuestro sistema escolar, que
los alumnos efectivamente desarrollen las competencias establecidas en los programas de la
escuela secundaria?; b) reconocen ellos mismos sus debilidades, fortalezas, sentimientos hacia
la escuela y estilos de aprendizaje, metacognitivamente; c) se podra desde la Psicopedagoga,
a la luz de aportes sobre razonamiento y aprendizaje auto regulado de la Neurociencia, guiar a
los alumnos para mejorar rendimientos de aprendizaje matemtico donde estos procesos
intervienen?; d) con qu herramientas se pueden contar en el aula para saber cmo razonan y
cmo perciben el lugar del error?.
CONCLUSIONES
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Esto es sin duda, como sealan Aran Filippetti y Lpez (2014), lo que marca la
necesidad de estudios y diseo de estrategias orientadas hacia la mejora del desempeo
acadmico en la escuelas, apuntando a vincular los aspectos neurales del procesamiento
numrico y del clculo, las funciones cognitivas y la metacognicin en el aprendizaje de las
matemticas; estimular estilos de aprendizaje que incluyan el autoconocimiento y la
autorregulacin orientados al logro de sus propias metas como estudiantes, entrenar a los
estudiantes en la autorregulacin de forma concreta, para la mejora del rendimiento acadmico
y hasta promover la base para otras lneas de investigacin aplicables a otros sujetos en
condiciones socioculturales similares.
Las explicaciones tericas y otras con fundamentos fcticos que sugieren vnculos entre
el saber hacer, saber que se sabe y demostrar lo que se sabe para producir modificaciones
eficaces en los rendimientos acadmicos, ya se encuentran disponibles para encontrar puentes
entre los avances cientficos y los aprendizajes en Matemtica.
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