INSTITUTO AGUSTN PALACIOS

ESCUDERO

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER CONVIVENCIAS

PACFICAS EN COMUNIDADES ESCOLARES.

Proyecto de intervencin que presentan

Claudia Cecilia Chacn Parra

Rosa Irene Chacn Parra

Para obtener el grado de

Maestra en Desarrollo Humano

Asesora
Mtro. Jess Vaca

Chihuahua, Chih., mayo de 2015

RESUMEN

2
 CONTENIDO
PRESENTACIN...................................................................................................... 4
FUNDAMENTACIN................................................................................................ 5
MARCO CONTEXTUAL................................................................................. 5
MARCO JURDICO..................................................................................... 12
MARCO CONCEPTUAL..............................................................................17
MARCO TERICO...................................................................................... 25
PROYECTO DE INTERVENCIN............................................................................. 30
OBJETIVO(S) GENERAL(ES).......................................................................30
Objetivo(s) especficos(s).....................................................................30
JUSTIFICACIN......................................................................................... 31
PLANIFICACIN DEL PROYECTO...........................................................................34
PLAN DE ACCIN..................................................................................... 34
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES........................................................47
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................49
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS y conclusiones..............................49
REFERENCIAS...................................................................................................... 50
ANEXOS............................................................................................................... 51
ANEXO 1. RUTA DE MEJORA.....................................................................51

3
PRESENTACIN

4
 FUNDAMENTACIN

En esta parte del proyecto, se presentan diferentes elementos que sustentan el

proyecto de intervencin que se llevar a cabo en la Escuela Primaria Alicia Gmez
Arellano No. 2793 durante el presente ciclo escolar.

MARCO CONTEXTUAL

Chihuahua es uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman las
32 entidades federativas de Mxico.

Chihuahua estado que se localiza al norte de Mxico y tiene una superficie de 247
087 km entre la altiplanicie y la sierra Madre Occidental. Tiene lmites al norte con
los estados de Nuevo Mxico y Texas (Estados Unidos); al oeste con los estados de
Sonora y Sinaloa, al sur con Durango y al este con Coahuila.

Chihuahua se divide en 67 municipios y su capital lleva el mismo nombre. Es el

estado de mayor extensin territorial en el Pas. Se caracteriza por su constante
crecimiento econmico, mismo que favorece a la infraestructura de servicios y
atractivos tursticos.

Cuenta con una gran variedad en fauna y flora debido a la diversidad de climas que
se presentan dentro de la entidad.

Hablando de manera especfica de la capital, se puede decir, que su poblacin va en

aumento junto al crecimiento geogrfico observable con la creacin de nuevas
colonias a los alrededores de la ciudad, como ejemplo la colonia Riberas de
Sacramento ubicada al norte de la entidad.

El presente trabajo de intervencin se realiz en la Escuela Primaria Alicia Gmez

Arellano No. 2793, dicha Institucin es de turno vespertino el horario es de 2:00 p.m.
a 6: 30 p.m. tiene cinco aos de creacin y est ubicada en la calle Uruguay sin
nmero de la colonia Riberas de Sacramento al norte y periferia de la ciudad,
fraccionamiento que tiene aproximadamente doce aos de haberse fundado, es una

5
colonia popular que cuenta con los servicios pblicos de luz, agua potable, drenaje,
pavimentacin y alumbrado pblico.

Figura 1.- Vista area de la Escuela Primaria Alicia Gmez Arellano

Las viviendas estn construidas bajo un mismo estereotipo, con materiales de block
y cemento, con una construccin de poca extensin en la que se incluye una
recamara, una pequea sala y cocina, un bao, cochera y patio, generalmente estos
espacios resultan limitados para los integrantes de las familias que oscilan entre 3 a
7 miembros.

A continuacin se muestran datos estadsticos de la colonia, tomados del INEGI que

permiten contextualizar de manera ms especfica la extensin territorial y su
poblacin con base en tres reas geoestadsticas bsicas (AGEB).

CONCEPTO CLAVE CLAVE CLAVE

DE AGEB DE AGEB DE AGEB

8752 8748 8733

POBLACION 2401 3907 1283
TOTAL
POBLACION 1994 3168 978

6
 EN EDAD
ESCOLAR ENTRE 5
Y 12 AOS DE
EDAD
POBLACION 2134 3478 1083
NACIDA EN
LAENTIDAD
POBLACION 14 24 10
INDIGENA
POBLACION 28 63 24
CON ALGUNA
DISCAPACIDAD
POBLACION 12 11 4
EN EDAD
ESCOLAR DE 6 A 11
AOS QUE NO
ASISTE A LA
ESCUELA
POBLACION 16 35 15
CON MAS DE 15
AOS SIN
ESCOLARIDAD
POBLACION 1019 1686 503
ECONOMICAMEN
TE ACTIVA
POBLACION 47 80 18
DESOCUPADA
POBLACION 1044 1780 518
CASADA O UNIDA
DE 12 AOS Y MAS
TOTAL DE 979 1504 500

7
 VIVIENDAS
TOTAL DE 717 1551 367
VIVIENDAS
HABITADAS

La tabla anterior, muestra un panorama de las condiciones socioeconmicas y

culturales de las familias de los alumnos que conforman la escuela son
heterogneas, ya que existen familias donde ambos padres trabajan, principalmente
en la industria maquiladora, es decir econmicamente estn activos, as como
personas que se dedican al hogar; en lo que respecta al nivel educativo de esta
colonia, se puede decir que la mayora de sus habitantes de edad escolar entre los 5
y 12 aos de edad asisten a la escuela, sin embargo a lo que respecta en la edad
adulta slo han cursado la educacin primaria o bien algunas personas la han dejado
inconclusa, as como tambin existe un nmero considerable de personas
analfabetas, vindose en la necesidad de desempearse en diferentes oficios.

El nivel econmico del sector es bajo si se tiene en cuenta que la mayora de los
alumnos son hijos de operadores de la maquila, lo cual conlleva a que la mayora de
los padres de familia solo se preocupen por satisfacer las necesidades primarias, es
decir, trabajan para el vestido y la alimentacin de sus familias y por tal motivo no
pueden comprar a sus hijos el material educativo necesario y bsico que les permita
desempear de manera ptima las actividades escolares.

Tambin se puede observar con estos datos estadsticos, que en porcentaje es un

gran nmero de personas con alguna discapacidad las que viven dentro de la
colonia, lo cual resulta interesante destacar ya que dentro de la institucin antes
mencionada tambin encontramos alumnos con discapacidades motoras, visuales,
auditivas y de lenguaje, sin dejar de mencionar las intelectuales.

Otro dato importante es el nmero de poblacin indgena, lo cual viene a justificar la

inscripcin de alumnos de esta raza dentro del centro educativo.

8
La mayor parte de la poblacin escolar habita en el fraccionamiento, sin embargo por
las necesidades laborales, actividades del hogar y en muchos casos el desinters de
los padres de familia limita la comunicacin con el maestro sobre el desarrollo de sus
hijos ya que son recogidos por otros familiares, personal de la guardera, vecinos, o
bien estos pasan por ellos un poco ms tarde de la hora de salida.

Cabe sealar que en la escuela se encuentran 15 nios de la casa hogar Adona, 10

de ellos hombres y 5 mujeres de los cuales estn al pendiente los encargados de
dicha institucin en la hora de entrada y salida, estos nios reciben apoyo por
diversas fundaciones y el sector privado, sin embargo la sociedad de padres de
familia de la institucin los libera de la participacin de actividades para recabar
fondos econmicos, y los apoya con algunos tiles escolares.

Lo antes mencionado vislumbra un panorama en donde es palpable el descuido de

los nios u omisin de cuidados por sus familias, no se puede decir que es
intencional, puede considerarse por la misma necesidad de trabajar de los padres de
familia o tutores para llevar a casa el sustento, sin embargo, esta ausencia provoca
la falta de prctica de valores como el respeto, promoviendo esto una convivencia
carente de este valor.

Haciendo referencia a la infraestructura de la escuela, cuenta con 355 alumnos doce

salones y un aula mvil, haciendo un total de 13 grupos, 2 de cada grado con
excepcin de los cuartos aos que son tres grupos; adems de un saln del equipo
de USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular), una direccin que
es compartida por el turno matutino y vespertino, una plaza cvica techada con una
malla, tiendita escolar, bebederos, sanitarios para nios y nias. Un rea de mesas y
bancas techadas con una pequea estructura metlica para que los nios coman.

Dentro de lo que cabe las condiciones de la escuela son favorables, sin embargo,
requiere de mucho ms equipamiento, tanto en mobiliario como en equipo
tecnolgico e infraestructura; ya que como se mencion es escuela de nueva
creacin. Cada saln cuenta con mesa-bancos, pizarrn blanco, mesa y silla para el
maestro, un estante recin adquirido por el programe de PEC (programa de escuelas
de calidad) gracias al trabajo colaborativo del equipo docente y directivo escolar, aire

9
acondicionado, calentn y tres tanques estacionarios que suministran el gas de todos
los calentones de las aulas.

Recientemente se acaba de adquirir, por medio donacin del municipio, el terreno

aledao a la institucin, con el fin de construir las aulas necesarias, una direccin
escolar y sala de maestros, adems de una cancha deportiva multiusos con medidas
para la prctica de varios deportes para que los alumnos desarrollen sus actividades
fsicas en condiciones ptimas y obtengan mayor esparcimiento en sus recesos, ya
que el nico que se tiene es la plaza cvica, la cual es muy pequea y a su
alrededor se encuentran ubicados los salones de clases.

Figura 2.- Plano de la escuela Alicia Gmez Arellano

Otros espacios podran ser las laterales de la escuela pero debido a que se
encuentra junto a un arroyo y un lote baldo se les dificulta jugar por que los balones
se les van hacia estos lugares y es difcil recuperarlos adems que son lugares que
an estn sin cemento y llenos de piedras.

Esto es un causante de que existan varios accidentes dentro del recreo, por eso se
opt por tener dos recreos de 20 minutos cada uno, el primero para los nios ms
pequeos de 1 a 3 y el segundo para los alumnos de 4 a 6 lo cual permiti
disminuir el ndice de accidentes escolares.

10
La institucin cuenta con 13 maestros frente a grupo, maestro de msica, dos
maestros de artsticas, dos profesores y tres maestras de Educacin fsica, haciendo
un total de 5, un directivo escolar, dos trabajadores manuales y un equipo de apoyo
de USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular) integrado por tres
maestras de apoyo acadmico, un maestro de Psicomotricidad, una maestra de
lenguaje, una trabajadora social, una Psicloga, un trabajador manual y su directivo
independiente al de la escuela regular.

La escuela es de organizacin completa, con una plantilla de personal amplia, las

funciones que cada uno de los integrantes de la institucin desempean es
completamente apegado a la reforma educativa, llevado a cabo mediante una Ruta
de mejora que atiende las 8 prioridades de la educacin. (Ver Anexo 1).

Figura 3.- Frente de la escuela Alicia Gmez Arellano

MARCO JURDICO

La Educacin Bsica en Mxico, que incluye los niveles de preescolar, primaria y

secundaria y los programas adecuados para cada nivel, est pasando por un
proceso de transformacin, el cual, se debe a mltiples cambios que se han ido

11
dando desde un marco internacional. Estos cambios generados en un contexto
mundial, tambin obedecen a situaciones propias de cambios en las sociedades
actuales; y por consiguiente, la funcin de la educacin sobre todo la Educacin
Bsica, a nivel internacional retoma un rumbo que se define como un nuevo modelo
educativo. Estos cambios propuestos fueron presentados en diversos documentos y
acuerdos elaborados por organismos internacionales como la UNESCO. As pues,
este cambio en la educacin que se plantea a nivel internacional ha tenido su
impacto en Mxico.

Otro de los elementos del marco Internacional que han ido definiendo la pauta a
seguir, es el proyecto de Metas Educativas 2021, elaborado en El Salvador en el ao
de 2008, donde se analiza la situacin de la Educacin en los pases
Iberoamericanos. En dicho proyecto se proponen objetivos muy ambiciosos como:
mejorar la calidad y la equidad en la educacin, para hacer frente a la pobreza y a la
desigualdad y, de esta forma, favorecer la inclusin social en Mxico.

En Mxico, los mximos ideales de la educacin, estn plasmados en el Artculo

Tercero Constitucional, el cual con los cambios que ha sufrido desde su
promulgacin en el ao de 1917, y hasta la fecha alberga el compromiso que tiene el
Estado de brindar a la poblacin adems de una educacin bsica gratuita y laica,
una educacin nacional y democrtica considerando a la Democracia no solamente
como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo (Art. 3
Constitucional); adems manifiesta que la educacin debe ser equitativa y justa para
todos, sin diferenciacin de gnero o raza. La Ley General de Educacin (LGE),
retoma los aspectos planteados en la constitucin y les da seguimiento en sus
propios artculos. Pero an as, la tarea en materia de educacin que tiene el Estado
mexicano de brindar educacin bsica para todos sus habitantes, sigue teniendo
pendientes sin cumplir.

Tambin el Plan Nacional de Desarrollo en Educacin 2007 2012 elaborado por el

Gobierno Federal, establece estrategias para la transformacin del pas y a la vez
dar solucin a los problemas actuales. Ciertamente, se han registrado importantes

12
avances en materia educativa durante los ltimos aos, se ha conseguido una
mayor cobertura en educacin primaria, y una tasa importante de expansin en
secundaria. Pero an persisten rezagos de consideracin en el sistema educativo
nacional. Los ms importantes, son la falta de oportunidades por parte de la
poblacin, para acceder a una educacin de calidad, la cual comprende los rubros de
cobertura, equidad, eficacia, eficiencia, pertinencia y avances en materia de
tecnologa e informacin. Adems un indicador relevante para entender el problema
de la calidad educativa, es el desempeo de estudiantes de primaria y secundaria.
Dicho desempeo contina siendo muy bajo en lo referente a la comprensin de
lectura, la expresin escrita y las matemticas.

El Gobierno Federal present su Programa Sectorial de Educacin (2007), tomando

como punto de partida, el Plan Nacional de desarrollo, expresando as los objetivos
las estrategias y lneas de accin que definen el actuar de las dependencias u
organismos federales de educacin. Dentro de las metas que se platean para elevar
la calidad de la educacin, se propone como objetivo en Educacin Bsica realizar
una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo
de Mxico en el siglo XXI (PROSEDU, 2007). Por consiguiente, propone modificar o
reformar primero el artculo 3 y 27 de la constitucin, los planes y programas de
estudio. Esta caracterstica nueva en el modelo educativo tiene una estrecha relacin
con lo planteado por el ex presidente de la Repblica Mexicana, Lic. Carlos Salinas
de Gortari.

Por otra parte, la investigacin educativa, ha buscado precisar el trmino

competencias, coincidiendo en que stas, se encuentran estrechamente ligadas a
conocimientos slidos; ya que su realizacin implica la incorporacin y movilizacin
de conocimientos especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.
Una competencia implica un saber, saber hacer y el ser, como la valoracin de
valores y actitudes (Perrenoud, 1999). En otras palabras, la manifestacin de una
competencia, revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta
razn se concibe a la competencia como movilizacin de conocimientos.

13
Derivado de lo anterior, en Mxico la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB)
retoma los elementos antes mencionados y reorienta los planes y programas de
estudio, proponiendo esto como principal estrategia para la consecucin de sus
objetivos, retomar la nocin de competencias, la cual coadyuve a lograr una mayor
articulacin y eficacia entre educacin preescolar, primaria y secundaria.

Las ideas que se manejan en los textos anteriores, pueden ser universales. La
educacin bsica y todos los niveles deben ser fortalecidos, sera un gran avance el
que los alumnos tuvieran una formacin comn, aprender para la vida. Seguramente,
si todos los ciudadanos obtuvieran los conocimientos necesarios, seran crticos y
reflexivos, sin embargo, eso es algo que no conviene a algunos grupos que tienen el
poder, quienes para preservarse en l, necesitan de la ignorancia y la irreflexin de
las personas a quienes gobiernan.

Por otra parte, haciendo un anlisis de lo que la RIEB propone, se puede destacar el
hecho de que introduce cambios sustanciales al currculum. Entre otras cosas,
establece una coordinacin entre los tres niveles de educacin bsica Preescolar,
Primaria y Secundaria; la definicin de un perfil de egreso, y la organizacin de las
asignaturas en campos formativos: lenguaje y comunicacin, pensamiento
matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, desarrollo
personal y para la convivencia; y la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

El nuevo enfoque est orientado al desarrollo por competencias y a una metodologa

de trabajo diferente acorde al mismo. Las competencias, a diferencia de los
contenidos mismos, son transversales, integradoras, dinmicas y se aplican en
mltiples situaciones para dar respuesta a problemas en contextos determinados.

El plan de estudios de la primaria (2011), tiene especial relevancia, el trabajar

metodolgicamente por Proyectos; tiene un enfoque que requiere de la mediacin de
los docentes para potenciar en sus alumnos la visualizacin de problemas, el uso de
los conocimientos y como resultado, toma decisiones que movilice saberes dentro y
fuera de la escuela, es uno de los conceptos claves, por lo que se requiere del
maestro una metodologa que privilegie la creacin de situaciones problema.

14
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y
coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el
conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se
centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda
desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para
relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e
interdependiente. (Plan de estudios, 2011)

Basado en lo anterior, dicha reforma educativa propone una estrategia para mejorar
la calidad de la educacin atendiendo las cuatro prioridades educativas referentes a
mejora de los aprendizajes con nfasis en lectura, escritura y matemticas, abatir el
rezago educativo, convivencia sana y normalidad mnima; atendidas en cada centro
educativo a travs de un plan de trabajo proyectado para todo el ciclo escolar
denominado ruta de mejora, en donde de manera especfica se proyectan las
necesidades educativas de cada institucin y se atienden clasificndolas en cada
una de las prioridades antes mencionadas.

En el caso especfico de la esc. Alicia Gmez Arellano se enfatiza en la prioridad de

la convivencia sana sin restar importancia a las dems por el tipo de contexto donde
est situada la institucin. A continuacin se da a conocer la prioridad de convivencia
escolar establecida en la ruta de mejora de esta institucin.

PRIORIDAD:CONVIVENCIA ESCOLAR
PROBLEMA O FACTOR CRTICO.- Relacin y poco apoyo por
parte de los padres de familia en las tareas escolares y extraescolares
de los alumnos.
OBJETIVO.- Lograr mayor participacin de los padres de familia
en actividades extraescolares, para favorecer la convivencia escolar en

15
 la institucin.

ACCI RESPO RECURS C TIEM

N NSABLE (S) OS OSTOS PO

1.- Colectiv Talleres, Gr Duran

Disear un o escolar conferencias, atuitos te el ciclo
proyecto proyectos, etc. escolar.
para
instaurar a
nivel escolar
para
favorecer la
participacin
y
convivencia
en la
comunidad
escolar.

Es por medio de la ruta de mejora como se responde a la normativa establecida en la

reforma educativa generalizada en el 2011 en la educacin bsica, en donde, se
puede apreciar, la instrumentacin de los nuevos programas de estudio, es una tarea
amplia en cuanto al papel del docente como uno de los actores fundamentales en la
reforma, poniendo nfasis en las competencias que estos deben adquirir, para
incorporar a su trabajo nuevos elementos en la planeacin, trabajo en el aula y en la
evaluacin (Santillana, 2009). La labor del docente es una tarea dinmica y compleja,
que se acompaa de un gran nmero de responsabilidades que pueden ubicarse
desde varios marcos de accin. Por un lado, se enfrenta un nuevo diseo de las
situaciones de enseanza aprendizaje, que le implican no slo el dominio de los

16
conocimientos acordes a los contenidos, sino tambin de conocimientos necesarios
acerca de su entorno y la realidad del grupo escolar; y por otro lado, se enfrenta a la
funcin de ser un gestor involucrado con su comunidad. Debe ser tambin, un
promotor del respeto, equidad y la tolerancia hacia las diversidades que existen
entre los individuos, con apego a los derechos humanos. Adems, y por si fuera
poco, estas funciones del maestro requieren de una preparacin continua para poder
as hacerle frente a los retos que la educacin demanda de l.

Por lo anterior, resulta de gran importancia la reflexin que el maestro haga de su

prctica docente. Este es un elemento clave en la consecucin y en el logro que se
obtenga de los objetivos planteados. El desarrollo del trabajo en el aula llevado de la
mano con el modelo por competencias constituye el reto ms grande de la RIEB,
puesto que resulta complejo llevarlo a cabo debido a mltiples factores, los cuales se
encuentran implcitos en el da a da del trabajo docente.

Desde que se inicia el proceso de planeacin didctica, el maestro pone en juego

una serie de competencias que debe poseer, como por ejemplo: el dominio no slo
de los contenidos acadmicos, sino adems, debe poseer un conocimiento de los
planes de estudio, as como un conocimiento del mtodo y tcnicas didcticas que le
ayuden a lograr los aprendizajes esperados; es aqu donde el docente, pone en
juego su creatividad y experiencia para proponer estrategias que le permitan crear
situaciones de enseanza aprendizaje donde los alumnos desarrollen sus
competencias y construyan sus propios aprendizajes, mediante una convivencia
sana.

MARCO CONCEPTUAL

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems constituye no slo una
finalidad de la educacin, sino uno de los principales retos a los que actualmente se
enfrentan los docentes al impartir educacin en las aulas. Son varias las razones que
hacen que este aprendizaje se considere no slo valioso en s mismo, sino necesario
e imprescindible para ir construyendo una sociedad ms justa, pacfica, solidaria y
democrtica.

17
Se puede decir que algunos de los aspectos que influyen en dicha convivencia, son
el pluralismo cultural, tnico, religioso, lingstico, ideolgico, etc., los cuales
caracterizan la sociedad actual. A la par se manifiesta un incremento de violencia y
una fuerte tendencia al individualismo que hoy parece generalizarse, dando esto
pauta a fracturar las relaciones interpersonales entre los integrantes de los grupos
sociales.

De ah que surja la necesidad de educar con una visin de convivencia sana,

fomentando y promoviendo los valores universales como el respeto, la honestidad y
la responsabilidad para que las nuevas generaciones formen futuras sociedades en
donde las interrelaciones que se den sean armoniosas.

Lo antes mencionado genera proyectos educativos y movimientos sociales, con

diversos enfoques; pero, con un objetivo comn, favorecer la convivencia sana
dentro de los centros escolares.

Son varios los conceptos que se deben abordar para comprender la problemtica
que se aborda en el presente documento, igualmente, por ello que resulta importante
comenzar con la definicin de violencia que maneja la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS) entendida como:

El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder de hecho o como amenaza,

contra uno mismo otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga
muchas posibilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastornos del desarrollo o privacin de la libertad. (Loche, 2014: 27)-

Para fines del presente estudio conviene destacar dos rasgos bsicos en la definicin
de la OMS, en principio con manifestaciones en la parte fsica de los individuos y en
seguida como agresin en la estructura psicolgica de los mismos.

Si bien es cierto que el fenmeno social llamado violencia posee distintas formas y
variadas motivaciones, es imperante por el momento e intencin de este proyecto,
situarlo en el mbito escolar sin dejar a un lado, la interconexin con mltiples
causas, y factores individuales, familiares, sociales, situacionales y culturales como
sustancias de la violencia que afecta a mujeres y hombres sin distingo de edad.

18
La misma Organizacin divide a la violencia en tres grandes categoras:
La violencia auto dirigida, donde el dao fsico es el producto de un acto
hacia s mismo: suicidio o dao auto-inferido.
La violencia interpersonal, donde las conductas son dirigidas de una
persona a otra para causarle daos fsicos, psicolgicos, sexuales,
materiales: homicidios, violacin, tortura, secuestro, etc.
La violencia colectiva, son los actos provocados por un grupo hacia otro
grupo o individuo, que produzca lesiones o daos fsicos, psicolgicos,
sexuales, materiales, esta categora tiene como factores motivantes la
poltica, la economa o el factor social.

De lo anterior, se puede decir que por la multiplicidad de formas de violencia, es

verdaderamente complejo conceptualizar a este fenmeno social por su
multicausalidad, donde comnmente se sobreponen los efectos a la causa,
generando esto una mayor dificultad al intentar conceptualizar con lmites ms
detallados.

Para hablar de los enfoques para la prevencin de la violencia, es necesario

mencionar que lo primero que se debe hacer es definir el fenmeno que se va a
estudiar, ya que es ste el que va a arrojar informacin que caracterice al objeto de
estudio para poder entenderlo, comprenderlo y explicarlo, y una vez hecho esto
buscar las alternativas de solucin.

La forma de razonar el problema de la violencia plantea de inicio dos posturas:

El enfoque represivo, emanado del Estado el cual pretende ejercer un control sobre
la violencia, enfatizando en el podero de las instituciones de seguridad pblica en
cualquier nivel de gobierno.

Otra posibilidad la ofrece el enfoque preventivo, en donde la prioridad reside en la

anticipacin de una ciudadana atenta y responsable traducida en polticas pblicas
cuya verticalidad ascendente, incorpora al enfoque represivo, slo con limitada
participacin.

19
As pues, mientras el primer enfoque centra su atencin en el acto violento o delito
consumado para ofrecer al responsable cada vez ms duras sanciones, como
estrategias para atenuar la violencia y aproximarse a una tolerancia cero, sello
caracterstico de las polticas de seguridad pblica, donde el aspecto de legalidad se
defiende desde el marco legal. (Loche, 2014)

El segundo enfoque referido a la prevencin, centra su visin en el problema antes

de su ocurrencia, focaliza los factores de riesgo para buscar reducirlos a su mnima
expresin y evitar de esta forma la ocurrencia de algn delito o acto violento,
permitindose comprender e intervenir en las causas de la violencia y en los factores
de riesgo asociadas a stas, permitindose as el fortalecimiento de los individuos y
potencien a las comunidades a travs de acciones que neutralicen la multiplicidad de
factores asociados a la violencia.

En este enfoque estn integrados el Modelo de Seguridad Ciudadana y el de la

Seguridad Pblica sobre los factores de riesgo y de la proteccin.

El modelo de la Poltica de Seguridad Ciudadana surge como concepto de seguridad

ciudadana en el informe sobre Derechos Humanos 1994 elaborado por el Programa
de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (Serrato (ao) en Loche, 2014)

En el se analiza la intervencin de la sociedad en su diverso conjunto de actores,

gobiernos, sector privado, sociedad civil, con el objeto de tomar y atender los riesgos
y conflictos de la violencia que perjudica los derechos y libertades de las personas a
travs de la prevencin, control y/o represin de los mismos.

Por seguridad ciudadana se entiende el derecho al desarrollo libre de amenazas a la

integridad personal, los derechos y el goce de sus bienes, incluye los derechos de la
poblacin y los deberes del Estado, para contrarrestar o prevenir los actos delictivos
que constituyen una amenaza para el desarrollo humano.

En su poltica se describen el conjunto de intervenciones de los distintos actores

estatales y sociales para la prevencin de la violencia y la delincuencia, tambin
involucra a distintas instituciones pblicas y de la sociedad civil en la preparacin y
ejecucin de acciones planificadas para la reduccin de las manifestaciones de la
violencia.

20
La transversalidad en su poltica integra las iniciativas de distintos sectores como
educacin, salud, deporte, cultura, ciudadana, etctera, con la finalidad de garantizar
derechos y libertades, la imparticin de justicia y velar por el desarrollo pacfico de la
vida social.

Como se ha escrito, para promover este tipo de paz dentro de una sociedad, es
necesario que dentro de las escuelas se practique una convivencia sana entre los
individuos que da a da acuden a las instituciones en busca de una educacin
integral, de ah que se conciba a la convivencia escolar como un espacio en donde
las relaciones interpersonales que se den en la escuela, entre estudiantes, tutores,
docentes, directivos, no docentes y otros actores que participan en ella, al interactuar
entre s, promuevan el respeto mutuo, la aceptacin de la diversidad, cooperacin,
solidaridad y la resolucin asertiva y sin violencia de conflictos. Otro aspecto que
debe tomarse en cuenta para poder definir este concepto es lo relacionado con el
clima social de la escuela y una serie de variables exgenas, como la familia del
estudiante, los medios de comunicacin, la comunidad, la sociedad, el sistema
educativo y las polticas pblicas (Fernndez, 2003; Magendzo, Toledo y Rosenfeld,
2004).

La violencia es entonces, un acto que se ejerce con la finalidad de lograr un

objetivo a travs de la fuerza; de ah que cuando se tiene una conducta violenta, se
busca daar fsica o emocionalmente a otro individuo para someterlo.

Puede decirse que existen varios tipos de violencia como la violencia familiar,
violencia de gnero, y la violencia escolar por mencionar algunas. En esta ocasin
se hablar de la violencia escolar por ser la que se ocupa en este trabajo; este tipo
de violencia, se desarrolla en los centros educativos y tiene como fin el generar algn
tipo de dao en este espacio.

Los lugares en donde se puede dar este forma de violencia pueden ser un saln de
clases, el patio o pasillos de la institucin y pueden ser vctimas de esto los alumnos,
maestros, trabajadores de la escuela o familiares de los estudiantes.

Dentro de la violencia escolar existen tres tipos los cuales se determinan en funcin
de quin es el victimario y quien la vctima. De ah que se hable en primer lugar de

21
lo que es la violencia de alumnos hacia otros alumnos. Esta se presenta tanto en
lesiones de diversa ndole como en robo de objetos personales, en ataques sexuales
o en homicidios.

En los ltimos aos este tipo de violencia ha dado lugar a casos conocidos en
todo el mundo en el que las vctimas, machacadas y humilladas hasta lmites
insospechados, han acabado suicidndose1.

En segundo lugar, se menciona a la violencia escolar que es ejercida por alumnos

sobre el personal docente la cual se da tanto a nivel fsico (lesiones de distintas
categoras) como a nivel psicolgico (insultos y humillaciones).

Y finalmente, en tercer lugar est la violencia escolar que es ejercida por el propio
personal docente hacia otros compaeros, hacia alumnos, padres de estudiantes o
incluso miembros del colegio que trabajen en el mbito de la administracin o de los
servicios. (op. Cit)

Algunas de las manifestaciones con mayor frecuencia en este tipo de violencia son:
humillaciones o violencia verbal, violencia fsica, relaciones de tipo confuso (de tipo
sexual o acoso de diferentes maneras).

Son variadas las causas que pueden propiciar la violencia escolar, una de ellas es la
falta de lmites en la conducta, la promocin de violencia por diversos medios que
contagien a los receptores de esas conductas negativas, la exclusin y
discriminacin social.

Por otro lado, cabe mencionar que con frecuencia se asocia a la violencia escolar
con el acoso escolar, tambin conocido como bullying. Este acoso consiste en
someter a un alumno a un maltrato constante y sostenido a lo largo del tiempo a
travs de burlas, insultos, golpes, etc. 2

1 Definicin de violencia escolar - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/violencia-

escolar/#ixzz3TwYSuy9y

2 Definicin de acoso escolar - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/acoso-escolar/#ixzz3TwZqxexE

22
De lo anterior, se puede conceptualizar al acoso escolar como una conducta de
hostigamiento que produce incomodidad en el individuo que es molestado, de ah
que se considere como una persecucin o acorralamiento que uno o varios nios
llevan a cabo contra otro u otros nios dentro del centro escolar.

Algunas actitudes que pueden dar pauta para percatarse de que un nio o nia estn
sufriendo acoso escolar son que no quieren ir a clases, se enferman para no ir a la
escuela, evitan al compaero o compaeros que los molestan, no dice lo que le
hacen sus compaeros, cambia de humor con facilidad, sin causa aparente bajan
sus calificaciones.

Este tipo de acoso, tambin denominado bullying (por su nombre en ingls), puede
incluir distintas formas de agresin que se mantienen en el tiempo. El maltrato contra
la vctima puede ser verbal (con burlas e insultos) o fsico (golpes). En cualquier
caso, el nio acosado puede sufrir trastornos psicolgicos ante la presin y
la violencia.

En las aulas de la escuela, el patio, o alguna otra instalacin de la institucin donde

es comn que se desarrolle de manera silenciosa, a la vista de otros compaeros los
cuales suelen ser cmplices, o al menos mostrar indiferencia el acoso escolar.

Por lo antes mencionado, es de vital importancia, promover escuelas con ambientes

pacficos, educar para la paz a travs de la corresponsabilidad de la escuela, familia
y comunidad en el proceso educativo.

Es fundamental sensibilizar a los actores de la educacin en la construccin de una

cultura de la paz, es decir ir modificando aquellas conductas sociales donde se
privilegia el uso de la fuerza y la violencia, el desprecio y el desinters por los dems,
por experiencias de acercamiento, cario, respeto y amor.

Para lograr dicha cultura de paz es necesario que el sistema educativo asuma el reto
de convertir a las instituciones educativas en espacios abiertos en donde los
educandos tengan la oportunidad de trabajar colaborativamente con otras
instituciones, su comunidad y sociedad en general.

23
Estamos hablando de una institucin que impulsa el aprovechamiento de todos los
recursos (bienes, sectores, valores, tradiciones, conocimientos, personas,
organizaciones), de una sociedad para la educacin integral de los nios. La
educacin pertenece y es esencial al desarrollo cultural, todos sus actores deben ser
miembros activos de la cultura en la que funcionan como primer paso para la
integracin efectiva. (Arancibia 2004, p. 72).

Una vez que los centros educativos descubran lo significativo que representa y los
beneficios que se obtienen al inmiscuir dentro de su misin y visin un trabajo regido
por la promocin de escuelas pacficas, podrn convertirse en promotores de
convivencias sanas en espacios escolares.

Por otro lado es necesario resaltar la importancia y correlacin existente entre la

convivencia sana y pacfica y la educacin en valores, pues no puede verse a esta
ltima como algo aislado ya que el trabajo que se efecta con los valores tiene un
carcter transversal, es decir, impacta en toda accin del ser humano dentro o fuera
del mbito educativo.

De ah que resulte relevante en esta ocasin hablar principalmente de valores como

el respeto, la honestidad y la responsabilidad, ya que son valores universales de los
cuales se desprenden muchos otros.

Se debe destacar que es a travs del desarrollo de estos valores como se puede
acceder a otros que van a favorecer la convivencia entre las personas que
interacten dentro de la sociedad o grupo social donde se encuentran inmersos.

Al haberse apropiado del valor del respeto un individuo, es capaz de tener actitudes
que favorecen las relaciones entre sus semejantes, pues puede escuchar con
atencin, compartir ideologas o estar en desacuerdo con la forma de pensar de
algn individuo sin entrar en conflicto por estas razones, es decir, establece
relaciones justas, que garantizan la armona entre las personas.

En lo referente a la responsabilidad es necesario mencionar que es a travs de sta

como se pueden identificar los lmites existentes que cada individuo tiene como parte
integral de la sociedad, pues cuando se tiene este valor, se tiene la facilidad de saber
hasta dnde puede actuar o dejar de hacerlo con relacin a las otras personas

24
siempre cuidando el no daar a los semejantes, esto es un acto libre apegado a la
moralidad y tica personal que debe existir al relacionarse dentro de la sociedad.

Finalmente el valor de la honestidad es una cualidad que permite al individuo

comportarse con rectitud en su pensar, sentir y actuar; es a travs de este valor
como la forma de relacionarse del ser humano puede ser sincera favorecindose de
esta manera una convivencia sana dentro de los grupos sociales.

MARCO TERICO

Dentro del marco de aprendizaje, construccin de conocimiento, socializacin etc.

que puede manejarse con los nios en sus diferentes etapas, existen un sinfn de
teoras sobre estos temas, desde las teoras conductuales hasta las teoras
constructivistas quienes sus mayores exponentes como Jean Piaget, Vigotsky, entre
otros explican de manera clara los procesos mentales del ser humano desde su
nacimiento hasta la edad adulta para poder construir un conocimiento y socializar
con el objeto de estudio as como con su contexto y personas que los rodean.

Considerado el objeto de estudio que se aborda en el presente trabajo, y se refiere a

la promocin de la convivencia sana en alumnos de escuela primaria se tomara en
cuenta la teora constructivista para su fundamento terico, por presentar esta opcin
de que el nio construya los conocimientos a travs de las reflexiones que hace al
interactuar con el objeto de conocimiento y sus relaciones interpersonales.

Esta teora encuentra su fundamento en la teora psicogentica desde el punto de

vista psicolgico en lo que respecta al desarrollo intelectual del nio y a la relacin
del desarrollo y aprendizaje.

La teora psicogentica propone cuatro estadios del desarrollo por los que pasa el
nio y los cuales le permiten madurar biolgica e intelectualmente, el primero de
estos estadios es el sensorio motriz y abarca a los 0 a 2 aos. En este periodo el
nio es capaz de asimilar todo lo que siente y percibe y causalidad; dichas
categoras estn inmersas en el conocimiento.

25
Al finalizar su primer ao de vida podr realizar acciones ms complejas, como
cambiar de lugar los objetos, voltearse para alcanzar alguno de ellos, o utilizar
objetos con soporte.

El segundo periodo es el preoperatorio, abarca de los 2 a los 7 aos de edad, gracias

a las posibilidades del lenguaje, en este estadio el nio presenta progreso en el
pensamiento, hacindolo irreversible, se desenvuelve egocntricamente e inicia en el
simbolismo.

El tercer periodo es operaciones concretas, se presenta en los nios de los 7 a los 12

aos de edad. Se caracteriza por la complejidad que el nio va adquiriendo en su
pensamiento, y por comenzar a socializarse, cabe sealar que el presente
documento se centra en este periodo por el manejo de la socializacin y el proyecto
de intervencin que se plantea.

Lo anterior es fundamentado por Piaget, quien dice que las operaciones del
pensamiento son concretas en el sentido de que las operaciones del pensamiento
son concretas en el sentido de que no solo alcanzan la realidad susceptible de ser
manipulada o cuando existe la posibilidad de recurrir a una representacin
suficientemente viva. (J. Piaget, ant. Desarrollo del nio y apdje, p.108)

Con lo antes mencionado, se quiere decir que el nio comienza a comprender

situaciones ms complejas, ayudando a la manipulacin de los objetos que se le
presenten, ya que no es capaz de entender cuestiones puramente verbales.

El cuarto y ltimo periodo, es de operaciones formales, abarca de la adolescencia

en delante: en esta etapa aparece el hombre formal, existe la capacidad de realizar
acciones complejas y abstractas mediante el manejo de proposiciones; y la principal
caracterstica en este periodo es la capacidad en el individuo de prescindir de un
contenido concreto para poder ampliar sus posibilidades de esquema.

Es importante mencionar que Piaget hace referencia tambin a cuatro factores que
intervienen de manera fundamental en el proceso de construccin del conocimiento,
y estos son: maduracin, experiencia, trasmisin social y equilibrio.

26
La maduracin, es un factor fundamental en la adquisicin del conocimiento, mas no
determinante, debido a que influye en el desarrollo del individuo, preparndolo fsica
y mentalmente para que al interactuar con la experiencia y trasmisin social , exista
existan nuevas y ms amplias posibilidades que favorezcan la adquisicin del
conocimiento.

La experiencia hace la referencia a la interaccin del nio con su medio ambiente, es

decir, todas aquellas vivencias que tiene cuando acta con su contexto y
experimenta dos tipos de conocimiento: el fsico como es el color, forma y peso de
los objetos; y el lgico matemtico que es cuando el nio establece comparaciones
entre los objetos despus de que haya realizado diversas acciones sobre ellos.

El tercer factor es la trasmisin social, el cual se refiere a la diversidad de

informacin que recibe el nio por medio de su contexto, concibiendo a esta en
distintas formas, debido a que el nio tiene elaboradas sus propias hiptesis, la
puede asimilar de momento, o rechazar totalmente para seguir en su postura hasta
que el mismo reconstruya su hiptesis y logre modificarla aceptndola como vlida.

El ltimo factor es el de proceso de equilibraran y puede decirse que es el ms

importante, ya que mediante l, el nio llega a la construccin de un conocimiento
slido, complejo y flexible, permitiendo este ltimo que el sujeto al estar tambin
enfrentando conflictos que le permiten entrar en desequilibrio y crear nuevas
estructuras mentales que contribuirn a consolidar una nueva forma de pensamiento.

Congruente con lo anterior, se mencionan tambin dos factores que estn dentro del
proceso de equilibracin son: la asimilacin y la acomodacin, los cuales se
encuentran en una interaccin continua, y se manifiesta como la adaptacin del
medio, ya que son dos aspectos puramente complementarios e inseparables.

La asimilacin se refiere a las nuevas experiencias conducidas a las estructuras

mentales ya existentes, para formar parte de ellas, la acomodacin se da cuando
esas nuevas experiencias han encontrado su lugar en las ya establecidas; sin
embargo cuando esto no sucede se crean en el individuo nuevas estructuras
mentales que dan lugar a nuevas experiencias.

27
Se puede decir que estando relacionados los cuatro factores del proceso de
inteligencia y los cuatro estadios del desarrollo, es como se construye el
conocimiento. Tomando en cuenta que la inteligencia es una adaptacin. Para
captar su relacin con la vida en general, es necesario, por tanto, establecer con
precisin las relaciones existentes entre el organismo y el medio. La vida es una
creacin continua de formas cada vez ms complejas y un progresivo equilibrio entre
dichas formas y el medio. (J Piaget, Ant. UPN Teoras del apdje. p. 220)

El desarrollo explica el aprendizaje de tal manera, que esto solo es posible gracias
al proceso de desarrollo en su conjunto, del cual, no constituye ms que un elemento
que solo es concebible dentro del proceso total producido por la influencia de
diferentes factores, uno de ellos el medio ambiente. (Juan Delval, Crecer y pensar, la
construccin del conocimiento en la escuela, pag. 77)

En el proceso de socializacin, el aprendizaje es generalmente un aspecto social que

se cumple ante la presencia real o simblica de otros individuos, las respuestas
estn estructuradas en algn medio ambiente de relaciones interpersonales,
Muchos grupos o individuos mantienen una relacin primaria y, por consiguiente,
actan como agentes culturales que organizan el proceso de socializacin. (Hilda
taba en teoras del aprendizaje. pag. 71).

Debido a que la socializacin de un nio se presenta en la primera infancia y en el

seno familiar, se puede decir que la importancia de las prcticas de socializacin del
nio y la formacin de su personalidad dependen de las costumbres bsicas del
aprendizaje en este contexto; sin embargo tambin existe el reconocimiento de la
posibilidad de cambios posteriores que se realizan a travs de diferentes agentes
ajenos a la familia, quienes pueden ejercer una enseanza directa como es el caso
de la institucin educativa, en donde trata de orientarse la conducta mediante
procesos de reflexin, para que esta sea adaptada a ciertas conductas esperadas y
aceptadas socialmente.

Con base a lo anterior se puede mencionar que los individuos aprenden la cultura de
varias maneras, en un primer momento lo que han aprendido directamente,

28
sealando lo que es o no correcto, informando lo que no puede hacer hasta que sea
mayor.

Entender a la socializacin desde el marco constructivista, sugiere partir del

desarrollo del sujeto y explicarlo en una dinmica social donde su naturaleza se
modifica por la interaccin con otros individuos y sus particulares concepciones del
mundo, por ello entonces partimos de la idea de que el grupo social donde se
relacionan los individuos puede y debe ser planificado de manera intencionalmente
pacfica para que los integrantes de la misma accionen con los valores de una
colectividad que los haga personas propensas a vivir con justicia en democracia
donde cada uno de ellos tienen un valor intrnseco como personas y que este se
hace evidente con la aceptacin, el respeto la tolerancia, la inclusin que todos dan a
todos por el simple hecho de ser iguales y coincidir en este espacio histrico social
que es la educacin.

Es en este argumento donde se cimienta el proyecto de intervencin ttulado

Estrategas para promover convivencias pacficas en comunidades escolares

PROYECTO DE INTERVENCIN

Incluir una introduccin que describa brevemente el contenido del apartado.

Consiste en la descripcin que, de una manera general y completa, expresa y

transmite la idea del trabajo realizado.Se escriben de una manera precisa y clara.

29
 OBJETIVO(S) GENERAL(ES)

Disear estrategias encaminadas para promover la convivencia pacfica en la

escuela Alicia Gmez Arellano No. 2793 a travs de estrategias especficas para los
diferentes actores de la educacin.

Objetivo(s) especficos(s)

Promover el trabajo colaborativo para una convivencia sana en el centro

educativo, fortaleciendo los vnculos entre los actores educativos y
potencializando las funciones y habilidades de cada uno de ellos.

Sensibilizar a la comunidad escolar a travs de conferencias impartidas por

especialistas sobre la importancia de practicar una convivencia sana, creando
los espacios en el plantel educativo y dentro del horario escolar para
involucrar a toda la comunidad escolar y hacerla participe de la actividad.

Informar a la comunidad escolar sobre el significado de una convivencia sana

mediante folletos informativos e ilustrativos.

Concientizar a la comunidad escolar sobre las causas y consecuencias de

practicar conductas que interrumpan una convivencia sana. mediante folletos
informativos e ilustrativos.

Fomentar la prctica de valores como el respeto, la responsabilidad y la

honestidad, que lleven a una convivencia sana mediante las estrategias
diseadas durante el ciclo escolar, ponindolas en prctica mes con mes para
promover la convivencia sana entre los miembros de la comunidad escolar.

JUSTIFICACIN

Desde tiempos ancestrales las personas han sentido la necesidad de vivir en

sociedad; igualmente, a travs del tiempo, esta convivencia ha tenido que ser
regulada por normas y leyes establecidas por el mismo ser humano, atendiendo los

30
requerimientos de una sociedad en general y formando paradigmas culturales
estandarizados a nivel mundial, que responden a lo ya mencionado.

Algunos de esos paradigmas estn estrechamente vinculados con diversos valores,

sin embargo, el valor del respeto, la honestidad y la responsabilidad son los que
promueven y sostienen las relaciones humanas sanas en diferentes contextos.

Sin duda alguna, las prcticas que hace el ser humano en su convivencia social,
humana, escolar, familiar y ciudadana, entre otras, pueden ser aceptadas o
rechazadas por la misma sociedad dependiendo de su comportamiento.

Por lo anterior y haciendo referencia especficamente al tipo de convivencia han

surgido diversas organizaciones que regulan y promueven las interacciones del ser
humano en su sociedad, comunidad y familia.

Algunas de estas organizaciones se han proyectado y trascendido en diferentes

partes del mundo, tal es el caso de la Organizacin Mundial por la paz (OMPP,2010)
la cual promueve el dialogo pacfico, dentro de los infinitos caminos hacia una cultura
de paz duradera y el bienestar general; otra organizacin que es importante
mencionar es la UNESCO (UNESCO,2007) cuyo fin es crear condiciones propicias
para un dialogo entre las civilizaciones, las culturas y los pueblos, fundado de
respeto de los valores comunes, aportando elementos para la conservacin de la paz
y la seguridad mundial entre las naciones mediante la educacin, la cultura, la
ciencia, la comunicacin y la informacin.

Considerando las aportaciones que dichas instituciones hacen y el contexto dela

ciudad de Chihuahua y especficamente en la colonia Riveras de Sacramento, se
puede observar que no hay congruencia entre el actuar de los habitantes de este
lugar con las ideas que se pretende implementar de acuerdo a los paradigmas
existentes en la sociedad chihuahuense, los cuales son aceptados como prcticas
sociales que promueven los valores universales de manera permanente y estos
llevan al individuo a una convivencia sana, esto se justifica en base a las plticas y
opiniones que externan los maestros de grupo y clases especiales en las reuniones
de consejo tcnico escolar, las cuales son realizadas para elaborar o disear
estrategias de trabajo que den solucin a las necesidades acadmicas de los

31
alumnos en la institucin, adems de charlas, se puede decir de manera informal que
se han tenido con algunos citadinos de la colonia, que viven ah desde su fundacin
y conocen a fondo la situacin y problemticas que se presentan en la misma y con
los habitantes, como es el caso de la Seora Migdalia Aceves Meja, quien funge
como representante de sector y Presidenta de la mesa directiva de la institucin que
se menciona ms delante.

Es por esto que en mediante el presente trabajo se pretende llevar a cabo un

proyecto de intervencin que impacte en la Esc. Alicia Gmez Arellano No. 2793, ya
que dicha institucin se encuentra ubicada en la colonia mencionada; siendo sta la
que proporciona principalmente los actores educativos que integran la poblacin
escolar en el centro de trabajo que ya se ha mencionado.

Algunos aspectos que se observan dentro de la institucin, como reflejo de los

hogares de donde provienen los alumnos son faltas de respeto, discriminacin racial,
falta de honestidad, agresiones verbales, violencia escolar y una ausencia casi total
del compromiso de los padres hacia la educacin de sus hijos, lo cual trasciende en
el bajo aprovechamiento de los estudiantes y la falta de valores que ya se ha
mencionado.

Lo anterior es perceptible a la fecha, sin embargo la institucin es de nueva creacin,

podemos encontrar historia de ella desde hace aproximadamente 5 aos y los
maestros que han sido fundadores e iniciaron en conjunto con la creacin de la
escuela, corroboran lo que antes se ha mencionado con respecto a los
comportamientos de los alumnos y los padres de familia, que son las cuestiones con
las que se ha lidiado da, a da.

En relacin a todas las situaciones que se han descrito, se considera de vital

importancia disear estrategias que promuevan y favorezcan conductas que lleven a
una convivencia sana dentro de la comunidad escolar, involucrando a todos sus
integrantes, especialmente Padres de familia, alumnos y maestros.

Es as, como a grandes rasgos se da a conocer la problemtica existente en la

institucin y como refleja una necesidad de solucin inmediata, para que por lo

32
menos exista un conocimiento e intento de practicar otro tipo de comportamientos,
que invite a desenvolverse en una convivencia sana.

Chihuahua, y esto influye de manera negativa en los alumnos que asisten a la

escuela debido a que las actitudes tanto de los padres de familia como de los
alumnos obstaculizan el desarrollo adecuado del proceso de enseanza y
aprendizaje que los docentes de la escuela pretenden realizar dentro de sus aulas.

PLANIFICACIN DEL PROYECTO

A continuacin se presenta de manera detallada el desarrollo de algunas de las

estrategias aplicadas para este proyecto de intervencin para favorecer la
convivencia sana en el colectivo escolar de la Esc. Alicia Gmez Arellano No. 2793,
sealando que se considera en cada una de ellas solo el objetivo especfico, ya que
a continuacin se menciona el objetivo general de las mismas.

33
OBJETIVO GENERAL DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS: Promover en el
colectivo escolar de la Esc. Alicia Gmez Arellano No. 2793 una convivencia sana,
mediante actividades que permitan desarrollar una comunicacin efectiva, relaciones
humanas favorables, y distingan una convivencia sana mediante el dialogo como
solucin a los conflictos presentados.

PLAN DE ACCIN

ESTRATEGIA EL PERIODICO MURAL

OBJETIVO ESPECIFICO DE LA ESTRATEGIA: Promover la participacin de los

padres de familia en la elaboracin del peridico mural del grupo en el que se
encuentra su hijo, para que reconozca la importancia de involucrarse en las
actividades escolares de los alumnos y lo motivante que resulta para ellos observar
al padre de familia conviviendo y participando en sus procesos formativos.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: Se invita al padre de familia del grupo al que

corresponde elaborar las fechas cvicas del mes, para elaborar un peridico mural y
proyectarlas a la comunidad escolar, los responsables directos de elaborar el
peridico mural son los padres de familia en coordinacin con el maestro y
participacin de los alumnos.

Cabe sealar que la organizacin e idea de cada peridico mural surge propiamente
de los alumnos, padres de familia y maestro.

EVALUACION DE LA ESTRATEGIA: Fue una de las estrategias con mayor

participacin de los padres de familia, adems de ser observable la convivencia que

34
se pudo desarrollar entre los mismos padres de familia al estar trabajando
corresponsablemente entre ellos e interactuando con sus hijos y el maestro.

EVIDENCIAS DE ESTRATEGIA

ESTRATEGIA EL FRASCO DE ARROZ

OBJETIVO ESPECFICO DE LA ESTRATEGIA: concientizar a los alumnos sobre la

importancia o impacto que pueden tener las palabras y la intencin que se les da al
estar bajo el influjo de una emocin, ya sea positiva o negativa y como se puede
sentir la persona que est recibiendo el comentario.

35
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: Se le solicito a cada alumno de la escuela que
llevar dos frascos de vidrio y dos tasas de arroz crudo, se les explic que cada
frasco se llenara con una taza de arroz, despus se pidi que marcaran los frascos
como cada uno de ellos deseara y se le explico que identificarn a cul de los
frascos se les iba a decir cosas bonitas y a cual cosas feas para que con el tiempo
observaran como el arroz del frasco que reciba las frases negativas iba
presentando cambios de color y de aspecto en general, mientras que el arroz del
frasco que reciba frases positivas se conservaba igual.

EVALUACION DE LA ESTRATEGIA: Esta estrategia fue todo un xito, ya que el

alumno pudo observar como el arroz del frasco al que le mencionaban apodos,
frases burlonas, negativas e incluso groseras (insultos, sin utilizar palabras
obscenas) se pona negro y mohoso, lo cual gnero que los niveles de agresiones
verbales y fsicas entre el alumnado de la escuela bajar su ndice.

EVIDENCIAS DE LA ESTRATEGIA

36
ESTRATEGIA LLEGO EL CORREO

37
OBJETIVO ESPECFICO DE LA ESTRATEGIA: motivar a los alumnos a expresar
sus sentimientos hacia sus compaeros mediante la escritura de cartas, con el fin de
favorecer la convivencia sana.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: Se presenta a los alumnos una manta con

varios sobres pegados y se les comenta que esos sobres son para recibir la
correspondencia de sus compaeros, que cada da en un momento de la clase, se
abrir el espacio para que cada uno de los nios elabore una carta para algn
compaero y el maestro en donde le exprese lo que le agrada de su persona y de su
forma de ser, si le gustara ser su amigo y porque, etc.

Posteriormente el maestro monitorea que todos los nios incluyndose el reciban

una carta y abre el espacio para que los alumnos expresen que sintieron al recibir la
carta y leer su contenido.

EVALUACION: la estrategia fue muy exitosa, ya que los nios esperaban el momento
de poder escribir su carta con mucho entusiasmo, se logr el objetivo de que ningn
alumno se quedara sin recibir una carta, ya que en las primeras practicas se
present esa situacin, sin embargo se reconoci lo importante de dar a conocer lo
que se pensaba de cada compaero y hacrselo saber, ya que con ello se
fortalecera los lasos de amistad y relaciones interpersonales entre los alumnos y no
solo del mismo grado, sino de toda la escuela, ya que se puso un buzn escolar.

EVIDENCIAS DE ESTRATEGIA

38
ESTRATEGIA LA REFORESTACION

39
OBJETIVO ESPECIFICO DE LA ESTRATEGIA: promover la participacin de los
padres de familia de la escuela y los alumnos abonndole un granito de arena al
medio ambiente, mediante la reforestacin de la institucin.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: se dise un proyecto de reforestacin, el cual

constaba de tres momentos: la planeacin, (VER ANEXO) la documentacin y
formacin terica y la ejecucin; en el segundo y tercer momento se invit a los
padres de familia y a los alumnos que conforman el club ecolgico a recibir la
capacitacin por parte del ingeniero Barraza, director de Ecologa, sobre cmo se
debe llevar una plantacin de rbol y los cuidados posteriores que este requiere, el
tipo de rboles que se deben de plantar en el terreno de la escuela.

Posterior a la capacitacin se les envi una invitacin a los padres de familia para
que de manera voluntaria participaran en este proyecto.

Finalmente se ejecut la accin mediante la participacin y asistencia de varios

padres de familia, alumnos y maestros.

EVALUACION DE LA ESTRATEGIA: fue una estrategia muy productiva, porque se

complementaron dos objetivos importantes, promover la convivencia entre los
participantes y concientizarlos de lo importante que es cuidar y abonarle a nuestro
medio ambiente, resulta muy satisfactorio observar que hasta la fecha el cuidado de
los rboles plantados sigue siendo con el mismo entusiasmo que el primer da.

EVIDENCIAS DE ESTRATEGIA

40
41
42
 ESTRATEGIA EL BULLYNG

OBJETIVO ESPECIFICO DE LA ESTRATEGIA: concientizar a los alumnos sobre la

importancia de reconocer una situacin de bullying y como se puede abordar, las
conductas adecuadas que deben realizarse para llegar a una solucin y lo importante
que es no realizar prcticas sociales de este tipo.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: Primeramente, se invit a la Lic, en Psicologa

Adriana Pacheco, especialista en el tema del bullyng, por medio de la Institucin
Mujeres creando presentes y ngel Guardin para que por medio de una obra
realizada con tteres y teatrino diera a conocer a los alumnos de la escuela que es el
bullyng, que tipo de situaciones se presentan, como afecta a los involucrados, que
hacer en esos casos ya sea como agresor o agredido, que soluciones se pueden dar,
etc.

La dinmica fue organizar un calendario durante las dos ltimas semanas del mes de
Octubre para que en un lapso de una hora con 30 minutos dos grupos pudieran
observar la obra de teatro, posteriormente se otorgaban 30 minutos en los cuales la
Psicloga trabajaba retroalimentando el contenido de la obra y permitiendo a los
nios que expresaran mediante el dibujo de una carita como se sentan en ese
momento.

Cabe sealar que ese mismo registro del cmo se sentan lo hicieron al entrar al
saln donde presenciaran la obra y se pudo observar una variedad de caritas entre
tristes, molestas, felices; sin embargo al final cuando realizaban nuevamente ese
registro la gran mayora de las caritas fueron felices, lo cual permiti identificar a los
nios que estaban pasando por una situacin incmoda aun y cuando no fuera
precisamente bullyng y darle un apoyo y seguimiento por parte del equipo de USAER
de la institucin.

43
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA: sin duda alguna fue de las estrategias ms
acertadas, por el tema que se abord y el tiempo en que se aplic, ya que permiti a
los nios informarse sobre el tema y saber cmo reaccionar en ese tipo de
situaciones, as como tambin la contraparte no ser partcipes de promover este tipo
de conductas; adems de estar retroalimentando hasta la fecha el tipo de
comportamiento que es ideal asumir ante un conflicto para resolverlo de mejor
manera.

EVIDENCIAS DE ESTRATEGIA

44
Humanos Materiales Tcnicos Fina

45
Actividad 1 Alumnos Peridicos, papel crep,
papel china, pegamento,
El peridico Maestros
tijeras, marcadores.
mural. Padres de familia

Actividad 2 Alumnos Frascos de vidrio

El frasco de Padres de familia Arroz
arroz
Actividad 3 Alumnos Hojas de cuaderno
Lleg el Padres de familia Marcadores
correo Lpiz
Tela
Actividad 4 Alumnos Palas, picos, plantas, agua,
baldes
La Maestros
reforestacin Padres de familia

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ESTRATEGIA S O N D E F M A M
ep. ct. ov. ic. ne. eb. zo. bril ayo nio

El peridico mural

El frasco de arroz

Lleg el correo

La reforestacin

El Bullying

46
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES

A partir del proyecto de intervencin llevado a cabo en el ao escolar 2014 2015

se recoge informacin para llegar a concluir que:

Los estudiantes de la escuela son ahora ms sensibles para identificar las malas
actuaciones personales o colectivas, mostrando actitudes de arrepentimiento cuando
un acontecimiento as lo permite. La modificacin de conductas en el alumnado es
manifiesta, tiende ms a la armona, a los juegos pacficos, la violencia fsica y verbal
tienden a disminuir, los nios y las nias son ms propensos a expresar sus
sentimientos y manejarlos en el sentido racional, oportuno y conveniente que en
muchos de los casos van hacindose consecuentes con sus actos o emociones; por
estas razones, los docentes de la institucin cuentan con ms herramientas para
resolver o manejar los conflictos, ya que apropiaron las metodologas de las
estrategias aplicadas, actitudes que tambin redundan en los aspectos acadmicos e
interaccin social, porque en este ltimo aspecto, los padres de familia se perciben
ms interesados y participativos en las actividades de la institucin.

En resumen, ya se reconocen y practican el respeto, honestidad y solidaridad como

valores fundamentales para la convivencia sana y con ello se disfruta de un franco
dinamismo donde participan todos los actores educativos de la Escuela Primaria
Alicia Gmez Arellano No. 2793.

47
 REFERENCIAS

Muoz, M. T., Lucero, B. A., Cornejo, C. A., Muoz, P. A. y Araya, N. E. (2014).

Convivencia y clima escolar en una comunidad educativa inclusiva de la Provincia de
Talca, Chile. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 16(2), 16-32.
Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol16no2/contenido-munozluceroetal.htm

Arancibia, V. (2004). Manual de Psicologa Educacional. Santiago .Ediciones

Universidad Catlica de Chile.

JEAN PIAGET ANT. DESARROLLO DEL NIO Y APRENDIZAJE ESCOLAR P. 108

http://vinculando.org/educacion/construccion-de-la-cultura-de-paz-en-las-escuelas-
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escuelas-un-reto-para-america-latina.html

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 ANEXOS

ANEXO 1. RUTA DE MEJORA

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