UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP

COLEGIADO DE MATEMTICA
CURSO DE LICECIATURA PLENA EM MATEMTICA
NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA

ROBERTO DE JESUS VEGA SACASA

EDNALVA ALVES BANDEIRA

TECNOLOGIA SERVIO DA EDUCAO:

UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE FUNO AFIM UTILIZANDO
APLICATIVOS DE DISPOSITIVOS MVEIS (apps)

MACAP
2015
 ROBERTO DE JESUS VEGA SACASA
EDNALVA ALVES BANDEIRA

TECNOLOGIA SERVIO DA EDUCAO:

UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE FUNO AFIM UTILIZANDO
APLICATIVOS DE DISPOSITIVOS MVEIS (apps)

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

ao Colegiado de Matemtica como requisito
para obteno do ttulo de Licenciatura Plena
em Matemtica, sob a orientao da Professora
Dra. Simone de Almeida Delphim.

MACAP
2015
 ROBERTO DE JESUS VEGA SACASA
EDNALVA ALVES BANDEIRA

TECNOLOGIA SERVIO DA EDUCAO:

UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE FUNO AFIM UTILIZANDO
APLICATIVOS DE DISPOSITIVOS MVEIS (apps)

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como requisito parcial para obteno do Ttulo
de Licenciatura Plena em Matemtica, pela Universidade Federal do Amap, Campus Marco
Zero, aprovado pela Comisso de professores:

Profa. Dra. Simone de Almeida Delphim (Orientadora)

Colegiado de Matemtica, UNIFAP

Prof. Steve Arajo

Colegiado de Matemtica, UNIFAP

Prof. Sergio Miranda

Colegiado de Matemtica, UNIFAP

Avaliado em:___ /___ /___

Nota: ______

MACAP
2015
 AGRADECIMENTOS

Os mais sinceros agradecimentos (em ordem decrescente): A Deus, em primeiro lugar,

por todas as boas energias emanadas para a finalizao deste projeto, as nossas famlias,
seguidamente aos professores do curso de matemtica EAD da Universidade Federal do
Amap (UNIFAP), principalmente coordenadora do curso Profa. Dra. Simone Delphim, pelo
apoio, orientao e pacincia em diversos momentos desta caminhada, coordenadora de
tutoria Profa. Esp. Cludia Dias, e, ainda a Prof Priscila Silva por todas as demonstraes de
compreenso, simpatia e dedicao na resoluo de diferentes situaes problemas que
apareceram no percurso. Tambm merece um reconhecimento de destaque o Prof. Adilson
Souza, tutor presencial permanente de muitas disciplinas, sempre pronto para ajudar e
contribuir com a formao e capacitao da turma.
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Domnio e Imagem de uma funo........................................................................ 7

Figura 2. Exemplificao da definio de funo ................................................................ 7
Figura 3. Grfico de uma funo com o aplicativo GRAPH ............................................... 9
Figura 4. Grfico da funo afim, com o aplicativo GRAPH .............................................. 12
Figura 5. Grfico da funo afim f ( x) ax b para diferentes valores de a usando o
12
aplicativo GRAPHER ..........................................................................................................
Figura 6. Representao geomtrica do coeficiente angular e linear de uma reta ............... 13
Figura 7. Tela de apresentao do aplicativo funo de grfico plotter. (a) janela
17
principal de menu com todas as opes; (b) detalhe da tela para inserir o tipo de funo ...
Figura 8. Continuao dos recursos de apresentao do aplicativo do aplicativo funo de
grfico plotter. (a) detalhe da janela de menu de plotagem; (b) famlia de grficos gerado
pelo aplicativo ...................................................................................................................... 18
Figura 9. Tela de apresentao do MathAlly. (a) janela inicial para inserir os dados das
19
funes; (b) janela de sada grfica ......................................................................................
Figura 10. Telas de apresentao do Grapher. (a) janela do editor de equaes; (b) janela
do (s) grfico(s) ....................................................................................................................
20
Figura 11. Telas de apresentao do Quick graph: (a) janela de edio de equaes e (b)
Tabela de valores de funes ............................................................................................... 21
Figura 12. Telas de apresentao do Quick graph com: (a) janela de sadas grficas em
2D e (b) em 3D .....................................................................................................................
22
Figura 13. Telas de apresentao do aplicativo Free Graphing Calculator. (a) janela
destinada aos clculos e teclas de comandos; (b) janela dos grficos ................................. 23
Figura 14. Telas da calculadora grfica Desmos. (a) janela apresentando o grfico de
funes com o controle dos coeficientes; (b) Situao anloga anterior usando o recurso
de imagen (foto) para modelagem ........................................................................................ 24
Figura 15. Apresentao do Grapher.(a) janela de clculo;(b) janela grfica; (c) janela de
25
edio e resultados ...............................................................................................................
Figura 16. Telas de apresentao do Graph Touch. (a) janela de entrada de clculo; (b)
26
janela grfica; (c) janela de edio das equaes das funes ............................................
Figura 17. Telas de apresentao do Calculadora Grapher. (a) janela de entrada de
clculo; (b) janela grfica .....................................................................................................
27
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Relao dos aplicativos da plataforma Android .......................................................29

Tabela 1. Relao dos aplicativos da plataforma iOS ..............................................................30
Tabela 1. Relao dos aplicativos da plataforma Windows Phone ..........................................31
 SUMRIO

1 INTRODUO............................................................................................................... 1
2 REVISO DA LITERATURA...................................................................................... 5
2.1 INTRODUO AO CONCEITO DE FUNO MATEMTICA ............................ 5
2.2 DEFINIO DE FUNO ......................................................................................... 6
2.3 GRFICO DE UMA FUNO ................................................................................... 8
2.4 FUNO AFIM ........................................................................................................... 9
2.4.1 Casos particulares de funo Afim ......................................................................... 10
2.4.2 Crescimento e decrescimento da funo Afim ....................................................... 10
2.4.3 Grfico da funo Afim............................................................................................ 11
2.4.4 Equao da Reta ....................................................................................................... 13
3 ANLISE DOS APLICATIVOS (apps)....................................................................... 15
3.1 SISTEMA OPERACIONAL ANDROID ..................................................................... 16
3.1.1 Aplicativos da plataforma Android......................................................................... 16
3.1.1.1 Funo de grfico Plotter ....................................................................................... 17
3.1.1.2 Calculadora grfica MathAlly ................................................................................ 18
3.1.1.3 Calculadora grfica Grapher ................................................................................. 19
3.2 SISTEMA OPERACIONAL IOS ................................................................................. 20
3.2.1 Aplicativos da plataforma iOS................................................................................. 21
3.2.1.1 Quick Graph ............................................................................................................ 21
3.2.1.2 Free Graphing Calculator ...................................................................................... 22
3.2.1.3 Calculadora grfica Desmos .................................................................................. 23
3.3 SISTEMA OPERACIONAL WINDOWS PHONE ..................................................... 24
3.3.1 Aplicativos da plataforma Windows Phone ........................................................... 25
3.3.1.1 Grapher ................................................................................................................... 25
3.3.1.2 Graph Touch .......................................................................................................... 26
3.3.1.3 Calculadora Grapher .............................................................................................. 27
4 COMPARAO DE INFORMAES BSICAS DOS APLICATIVOS............... 28
5 ENSINO DA FUNO AFIM COM APLICATIVOS DE DISPOSITIVOS
MVEIS............................................................................................................................. 32
5.1 INOVAES TECNOLGICAS EM DIDTICA PARA O ENSINO DA
MATEMTICA .................................................................................................................. 32
5.2 PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA: ENSINO MDIO.................................. 33
CONSIDERAES FINAIS............................................................................................ 44
REFERNCIAS................................................................................................................. 45
 RESUMO

Este trabalho tem por objetivo analisar aplicativos (apps) das diversas plataformas de
dispositivos mveis: Android, IOS, e Windows Phone, com fins didticos matemticos e com
nfase em transmitir a importncia do uso das novas mdias e tecnologias em sala de aula. O
contedo abordado sobre o ensino de funes afins com os aplicativos. Os aplicativos dos
celulares podem vir a ser utilizados nas atividades escolares como recurso pedaggico e
facilitar o aprendizado dos alunos, haja vista, que mesmo estes aparelhos tem se tornado um
transtorno para a explanao das aulas, poderiam ser incorporados tambm como aliados na
transmisso e formao de conhecimento. O uso destes dispositivos mveis do tipo
smartphones ou similares aumenta os desafios do ambiente escolar, por isso que os
educadores precisam se adequar a esta nova realidade desenhada pelos mesmos. Portanto, em
paralelo a esta situao contempornea, este trabalho traz uma proposta de ensino que uma
alternativa desafiadora para aproveitar a tecnologia a servio da educao visando
complementar e fortalecer a formao dos principais atores da escola.

Palavras-Chave: tecnologia mvel , aplicativos matemticos digitais , funes afins.

 1

INTRODUO

O mundo atual vem sofrendo modificaes proporcionadas pelos avanos

tecnolgicos, provocando uma revoluo de informaes seja no seu processo de criao e
elaborao como na socializao e transmisso de saberes. A tecnologia mvel no universo
das comunicaes est mais acessvel populao, pois celulares, tablets, computadores, e
televises interativas, por exemplo, no so mais artigos de luxo. Este progresso tambm pode
ser notado na educao, pois nas escolas podemos ter projetores de multimdia, lousa
interativa e laboratrios de informtica, recursos os quais tem que servir de ferramentas
didtico-pedaggicas para auxiliar na transmisso de conhecimento.
Por outro lado, os avanos tecnolgicos do mundo moderno caminham em progresso
geomtrica e a escola est, infelizmente, caminhando em progresso aritmtica.
Em paralelo com esta situao contempornea, o uso das Tecnologias da Informao e
Comunicao Mveis e sem Fio (TIMS) aumentam os desafios da realidade escolar.
Educadores e alunos precisam se adequar a realidade desenhada pelas TIMS vislumbrando
uma possvel convergncia com o estabelecimento de regras e limites. Entre as TIMS, ser
destacado o celular, um aparelho popular, com aplicativos que podem vir a ser utilizados em
sala de aula como recurso pedaggico. Com isto, pode-se fortalecer o processo de
disseminao das informaes e conhecimentos cientficos e tecnolgicos bsicos, bem como
desenvolver as atitudes, habilidades e valores necessrios educao cientfica e tecnolgica
dos estudantes do ensino mdio [2].
Desse modo, um dos objetivos deste trabalho o de pesquisar e analisar aplicativos
mveis com fins didticos matemticos nas plataformas: Androide, IOS, Windows Phone
como alternativa para o ensino de funes com nfase em verificar e constatar a importncia
do uso das novas mdias e tecnologias na sala de aula nas escolas da cidade de Macap,
Amap.
Conforme a LDB/96, a Matemtica no Ensino Mdio no possui apenas o carter
formativo ou instrumental, mas tambm deve ser vista como cincia, com suas caractersticas
estruturais especficas. importante que o aluno perceba que as definies, demonstraes e
encadeamentos conceituais e lgicos tm a funo de construir novos conceitos e estruturas a
partir de outros e que servem para validar intuies e dar sentido s tcnicas aplicadas. Cabe
Matemtica nesta etapa da vida escolar apresentar ao aluno o conhecimento de novas
informaes e instrumentos necessrios para que seja possvel a ele continuar aprendendo.

1
 2

Saber aprender a condio bsica para prosseguir aperfeioando-se ao longo da vida. Sem
dvida, cabe a todas as reas do Ensino Mdio auxiliar no desenvolvimento da autonomia e
da capacidade de pesquisa, para que cada aluno possa confiar em seu prprio conhecimento
[4].
Os Parmetros Curriculares Nacionais [3] propem um conjunto de temas que
possibilitam o desenvolvimento de competncias, com relevncia cientfica e cultural e com
uma articulao lgica das ideias e contedos matemticos a serem desenvolvidos nas trs
sries do Ensino Mdio. Para isto, sugerem uma diviso dos contedos matemticos em trs
grupos: 1) lgebra: nmeros e funes; 2) Geometria e medidas; 3) Anlise de dados. A
primeira contempla o conceito de funes e sugere o vnculo deste com a lgebra, alertando,
porm, que a nfase deve estar no conceito, suas propriedades, interpretao grfica e
aplicaes, ao invs, do enfoque tradicional que privilegia as manipulaes algbricas e uma
linguagem excessivamente formal.
O estudo das funes relevante, mas devido abrangncia do conceito, envolve um
sem nmero de dificuldades. O conceito de funo envolve concepes diversas e mltiplas
representaes, fazendo-se necessrio, compreender o sentido que este conceito pode assumir
em diferentes contextos, quais significados o aluno pode produzir e de que formas isto se
desenvolve no ambiente escolar.
Em concordncia com o acima exposto tem que ser considerado a influenza da nova
tecnologia vigente, a dos dispositivos portteis: celulares e tablets principalmente, que num
determinado momento tem que ser inseridos como aliados no processo de ensino
aprendizagem, para abordar diversos tpicos da matemtica. Isto significa um grande desafio
a insero destes recursos tecnolgicos educao porque na atual situao local, nacional,
internacional ou global onde proliferam massivamente estes dispositivos existe por um lado
uma rejeio por motivos bvios do uso de aparelhos no ambiente escolar, especificamente
em sala de aula, e do outro lado seria interessante aproveitar toda essa energia e habilidades
com essas mdias que os jovens tm para dentro da escola na questo do ensino.
Assim, as funes da Matemtica descritas anteriormente e a presena da tecnologia
permitem afirmar que aprender Matemtica no Ensino Mdio deve ser mais do que memorizar
resultados dessa cincia e que a aquisio do conhecimento matemtico deve estar vinculada
ao domnio de um saber fazer Matemtica e de um saber pensar matemtico [4].

2
 3

2 REVISO DA LITERATURA

2.1 INTRODUO AO CONCEITO DE FUNO MATEMTICA

O conceito de funo matemtica est presente nos mais diferentes ramos do

conhecimento humano e teve sua origem, provavelmente, na antiguidade quando cientistas,
filsofos e demais estudiosos de diferentes ramos das cincias buscavam compreender e
encontrar formas que permitissem descrever os fenmenos naturais que tanto os intrigavam.
Aristteles bem como outros estudiosos de seu tempo j questionavam a leis fsicas e
tentavam explicar o fenmeno dos corpos em queda livre. Newton, o grande cientista que foi,
entendeu a natureza da luz de forma singular. Suas obras mais importantes, as leis de
movimento e a teoria da gravitao universal, tiveram que ser modificadas por Einsten,
.porm, um novo saber no anula o anterior, ao contrrio, cria novos pontos de interao e
indagao [10].
Sabemos que o estudo do conceito de funo matemtica perpassa o tempo e, junto
com ele, esses conceitos desenvolveram-se de diferentes maneiras nos diferentes momentos
da Histria da Humanidade. Como todo pensamento matemtico, o conceito de Funo surge
dos conflitos, das buscas e inquietaes do Homem frente aos novos desafios. Em particular
existe um nmero significativo de artigos, dissertaes e teses que sinalizam a relevncia do
estudo das funes matemticas [16].
De forma intuitiva o conceito de funo est, h milnios internalizados na mente
humana, mas foi a partir do sculo XVIII, que os filsofos medievais que seguiam a escola
de Aristteles discutiam a qualificao de formas variveis. Entre tais formas, eles
estudavam a velocidade de objetos mveis e a variao da temperatura de ponto para ponto de
um slido aquecido. Ao transpor o ensino superior, j nos primeiros contatos com o estudo do
Clculo percebe-se uma dificuldade profunda da por parte dos alunos em entender suas bases
tericas, seus conceitos iniciais, suas propriedades elementares e seus teoremas, motivo: os
alunos no entendem o conceito de funo matemtica [10].
Este trabalho parte do pressuposto de que as novas tecnologias podem nos ajudar a
entender de forma intuitiva a ideia de funo e como consequncia a sua presena no
cotidiano dos professores e alunos bem como a sua interao com as demais reas do
conhecimento humano. Completamos que muitas so as indagaes a respeito do processo de
ensino e aprendizagem do conceito de funo matemtica. A partir da observamos uma

3
 4

quantidade significativa de artigos, resenhas e teses de pesquisas sobre o estudo das funes.
Embasado em tais observaes, pretendemos avaliar as formas com que as novas tecnologias,
em particular os aplicativos, podem contribuir para minimizar as dificuldades encontradas por
professores e alunos no ensinar e no aprender o conceito de funo matemtica.
Conforme [1] e [15], as funes descrevem relaes matemticas especiais entre dois
elementos. Intuitivamente, uma funo uma maneira de associar a cada valor do argumento
x (varivel independente) um nico valor da funo f(x) (varivel dependente). Isto pode ser
feito atravs de uma equao, um relacionamento grfico, diagramas representando os dois
conjuntos, uma regra de associao, uma tabela de correspondncia. Cada par de elementos
relacionados pela funo determina um ponto nesta representao, a restrio de unicidade da
imagem implica um nico ponto da funo em cada linha de chamada do valor independente
x.

2.2 DEFINIO DE FUNO

Dados dois conjuntos X e Y no vazios, uma funo f de X em Y uma relao que

associa a cada elemento xX, um nico elemento yY. Assim, uma funo liga um elemento
do domnio (conjunto X de valores de entrada) com um segundo conjunto, o contradomnio
(conjunto Y de valores de sada) de tal forma que a cada elemento do domnio est associado
exatamente a um, e somente um, elemento do contradomnio. O conjunto dos elementos do
contradomnio (Figura 1) que so relacionados pela f a algum x do domnio o conjunto
imagem, denotado por Im(f) [14]. Ainda explicitando o processo da relao funcional, a
imagem f(x) de um elemento genrico x do domnio, :

f :X Y
x f ( x)
Ou seja, f a funo de X em Y que a cada xX associa f(x)Y.

Levando em considerao as colocaes anteriores, costuma-se dizer que y funo de

x. Onde y a varivel dependente e x a varivel independente, pois o valor (ou estado) de
yY obtido mediante a correspondncia dada pela funo f a partir do elemento escolhido
xX [5].

4
 5

Figura 1. Domnio e Imagem de uma funo [14].

Ilustrando a situao com um exemplo, na figura 2 tem-se, f : X Y , isto , a funo f de X

em Y relaciona cada elemento x em X, um nico elemento y = f (x) em Y [15].

Figura 2. Exemplificao da definio de funo.

Esta relao entre os conjuntos X e Y representa uma funo que pode ser definida
explicitamente pela expresso:

a, se x 1

f ( x) c, se x 2
d , se x 3

Onde, X 1,2,3 o domnio (D); Y a, b, c, d , e o contradomnio (CD) e

Im( f ) a, c, d a imagem.

A relao entre as variveis x e y tem uma representao, de grande apelo visual, que
evidencia propriedades da funo. Evidencia, por exemplo, se as variveis esto em relao
crescente (isto , aumento em x corresponde a aumento em y) ou se a variao de y maior ou
menor que a variao de x, e assim sucessivamente [15]. Assim o conceito de funo, junto
5
 6

com sua representao grfica, certamente um dos mais importantes em Matemtica e

ferramenta poderosa na modelagem de problemas. Na busca de entendimento de fenmenos
os mais variados, este conceito se faz presente. Isto ratifica que cada funo definida por leis
generalizadas e propriedades especficas.

2.3 GRFICO DE UMA FUNO

Se X e f : A uma funo real de varivel real, ento o grfico de f o

subconjunto do plano formado por todos os pares ordenados da forma ( x , f (x)), onde xX
[5]. Isto :

Graf ( x) x, f ( x) : x D( f )

Onde os termos deste par ordenado so chamados de abcissa e ordenada,

respectivamente.
Ao considerar no plano, com sistema de coordenadas cartesianas, o conjunto de pontos

P P1, P2, P3, P4, P5 este denominado grfico da funo f como ilustrado na figura 3.

Figura 3. Grfico de uma funo usando o aplicativo GRAPH [6].

2.4 A FUNO AFIM

Uma funo f : chama-se afim quando existem constantes a,b tais que

6
 7

f ( x) ax b para todo x .

Considerando o caso de obter b como o valor que a funo dada assume quando x=0,
ou seja, quando o nmero b f (0) (valor inicial da funo f), o coeficiente a pode ser

determinado a partir do conhecimento dos valores f ( x1 ) e f ( x2 ) que a funo f assume em

dois pontos distintos (arbitrrios) x1 e x 2 . Com efeito, conhecidos,

f ( x1 ) ax1 b
f ( x2 ) ax2 b,
Pode ser obter

f ( x2 ) f ( x1 ) ax2 ax1 b b
f ( x2 ) f ( x1 ) a ( x2 x1 )
Portanto
f ( x2 ) f ( x1 )
a (1)
x2 x1

Dados x, x+h , com h 0, o nmero a f ( x h) f ( x)/ h chama-se taxa de

variao da funo no intervalo de extremos x, x+h [8].

Ento, a representa um nmero real que pode ser definido como taxa de variao de
uma funo, porque no h na maioria dos casos, ngulo algum no problema estudado. E por
outro lado, mesmo considerando o grfico de f, o ngulo que ele faz com o eixo horizontal
depende das unidades escolhidas para medir as grandezas x e f(x). Isto , tem-se taxa de
variao de uma funo e coeficiente angular de uma reta. Agora b tambm um nmero real,
o qual denominado de coeficiente linear no grfico de uma funo afim [8].

2.4.1 Casos particulares de funes afins

A funo linear um caso particular da funo afim, esta ocorre quando

o coeficiente linear igual a zero (b = 0), ou seja, f ( x) ax .

Funo Identidade: f : definida por f ( x) x para todo x . Neste caso b o e

7
 8

a 1.
Funo Constante: f : definida por f ( x) b para todo x . Neste caso ao
(a funo afim no crescente nem decrescente).
Translao: f : definida por f ( x) x b para todo x e b0. Neste caso a 1 .

2.4.2 Crescimento e decrescimento da funo afim

Uma funo em crescente se, para quaisquer valores de x1 e x2 em com x1 x2

tem-se que f ( x1 ) f ( x2 ) .
Na funo afim f ( x) ax b , se a0 e x1 x2 , ento ax1 ax2 e

ax1 b ax2 b ,
ou seja, f ( x1 ) f ( x2 ) . Portanto se a 0 a funo afim crescente.

Exemplo 1: Seja a funo f : definida por f ( x) 8x 2 . Como a 0 , a

funo crescente. Para os valores: x1 1 e x2 2 , obtemos f ( x1 ) 10 e f ( x2 ) 18 . Isto

x1 x2 e f ( x1 ) f ( x2 ) .

Uma funo em decrescente se, para quaisquer valores de x1 e x2 em com

x1 x2 tem-se que f ( x1 ) f ( x2 ) .
Na funo afim f ( x) ax b , se a0 e x1 x2 , ento ax1 ax2 e

ax1 b ax2 b ,
ou seja, f ( x1 ) f ( x2 ) . Portanto se a 0 a funo afim decrescente.

Exemplo 2: Seja a funo f : definida por f ( x) 8x 2 . Como a 0 , a

funo decrescente. Para os valores: x1 1 e x2 2 , obtemos f ( x1 ) 6 e f ( x2 ) 14 .

Isto x1 x2 e f ( x1 ) f ( x2 ) .

8
 9

2.4.3 Grfico da funo afim

O grfico da funo afim uma reta no vertical, isto , no paralela ao eixo OY. Para
mostrar que essa afirmao verdadeira adotemos o grfico G de uma funo afim
f : x ax b [8]. Para ver isto basta mostrar que trs pontos quaisquer

p1 x1 , ax1 b ,
p2 x2 , ax2 b e
p3 x3 , ax3 b ,

desse grfico so colineares.

Para que isto ocorra, necessrio e suficiente que o maior dos trs nmeros d P1 , P2 ,
d P2 , P3 e d P1 , P3 seja igual soma dos outros dois.

Pode-se supor sempre que as abcissas x1, x2 e x3 foram numeradas de modo que x1 x2 x3 .
Ento, a frmula da distncia entre dois pontos d:

d P1 , P2 x2 x1 2 a 2 x2 x1 2 (2.1)
x2 x1 1 a 2 ,

d P2 , P3 x3 x2 2 a 2 x3 x2 2 (2.2)

x3 x2 1 a 2 ,

d P1 , P3 x3 x1 2 a 2 x3 x1 2 (2.3)

x3 x1 1 a 2 ,

Da se segue imediatamente que

d P1 , P3 d P1 , P2 d P2 , P3 (3)

Do ponto de vista geomtrico, b a ordenada do ponto onde a reta, que o grfico da

funo f : x ax b , intersecta o eixo OY (Figura 4).

9
 10

Figura 4. Grfico da funo afim, (usando o aplicativo GRAPH [6]).

O nmero a chama-se a inclinao, ou coeficiente angular, dessa reta (em relao ao

eixo horizontal OX). Quanto maior o valor de a mais a reta se afasta da posio horizontal [8].
Quando a 0 , o grfico de f uma reta ascendente e quando a 0 , a reta descendente
como mostrado na figura 5.

Figura 5. Grfico da funo afim f ( x) ax b para diferentes valores de a usando o

aplicativo GRAPH [6].

2.4.4 Equao da Reta

Toda reta no-vertical r o grfico de uma funo afim. Para provar esta afirmao,

so considerados dois pontos distintos A ( x1 , y1 ) e B ( x1 , y2 ) na reta r (Figura 6). Como r

no vertical, necessariamente x1 x2 , logo existe uma funo afim f : tal que

f ( x1 ) y1 e f ( x2 ) y2 . O grfico de f uma reta que passa pelos pontos A e B logo essa

reta coincide com r. Se f ( x) ax b diz-se que y ax b a equao da reta r. Se a reta r
o grfico da funo afim f, dada por f ( x) ax b , o coeficiente

10
 11

y2 y1
a , (4)
x2 x1

onde ( x1 , y1 ) e ( x2 , y2 ) so dois pontos distintos quaisquer de r, tem claramente o significado

de taxa de crescimento de f. A esse nmero dado tambm o nome de inclinao ou
coeficiente angular da reta r, pois ele a tangente trigonomtrica do ngulo ( ) do eixo OX
com a reta r [8].

Figura 6. Representao geomtrica do coeficiente angular e linear de uma reta [14].

Estas interpretaes levam a concluir imediatamente que a equao da reta que passa

pelos pontos ( x1 , y1 ) e ( x2 , y2 ) , no situados na mesma vertical

y2 y1
y y1 ( x x1 ) (5)
x2 x1
ou
y2 y1
y y2 ( x x2 ). (6)
x2 x1

A equao (5) diz que, se for comear no ponto ( x1 , y1 ) e se avana sobre a reta,
fazendo x variar, a ordenada y comea com o valor y1 e sofre um incremento igual ao
incremento x-x1 dado a x vezes a taxa de variao a=y/x=(y2-y1)/(x2-x1). A situao na

equao (6) tambm semelhante (5), s que partindo do ponto ( x2 , y2 ) . De modo anlogo

a equao da reta que passa pelo ponto ( x0 , y0 ) e tem inclinao a

y y0 a ( x x0 ) . (7)

11
 12

3 ANLISE DOS APLICATIVOS (apps)

Hoje as apresentaes multimdia so espetculos de luz e som cada vez mais

sofisticados, aos quais podem ser incorporados elementos de sntese. Amanh, a
realidade virtual permitir a um aluno munido de capacete adequado explorar a
poca pr-histrica, viajar ao centro da Terra ou ir Lua ( [12] p. 137 apud [11]).

Os aplicativos, conhecidos genericamente como apps, so softwares que carregam nos

aparelhos eletrnicos funcionalidades especficas para facilitar certas aplicaes existentes ou
novas atribudas como por exemplo, a de um aparelho celular que alm das funes originais
de fazer e receber chamadas tambm exibe vdeos e serve como leitor de livros.
Constata-se que o mercado cresce em direo aos dispositivos mveis, como tablets,
PDAs e smartphones. Isso pode ser explicado pelo atributo da portabilidade, ou seja, com a
necessidade crescente de se estar permanentemente conectado, disponvel e informado, os
mobiles sevem para garantir esse estado de conexo sem barreiras de tempo e lugar, por serem
facilmente portveis.
No caso da educao a realidade a mesma. Transpondo diferentes nveis de
dificuldades, os aplicativos levaro os usurios at o cotidiano do mundo moderno. No caso
do ensino da matemtica, aplicativos para dispositivos mveis podem levar os usurios
culminncia da interatividade ao chegarem ao conceito abstrato de funo matemtica [11].
A pesquisa dos aplicativos ou apps levou em considerao os trs sistemas
operacionais disponveis no mercado: Android, iOS e Windows Phone. Foram selecionados
trs apps de cada sistema. Maior destaque merecem os da plataforma Android a qual tem uma
percentagem maior de softwares free com este sistema.

3.1 SISTEMA OPERACIONAL ANDROID

Android um sistema operacional (SO) baseado no ncleo linux e atualmente

desenvolvido pela empresa de tecnologia Google. Com uma interface de usurio baseada na
manipulao direta. O Android projetado principalmente para dispositivos mveis com tela
sensvel ao toque como smartphones e tablets. O sistema operacional utiliza-se da tela
sensvel ao toque para que o usurio possa manipular objetos virtuais e tambm de um teclado
virtual. Apesar de ser principalmente utilizado em dispositivos com tela sensvel ao toque,
tambm utilizado em consoles de videogames, cmeras digitais, computadores e outros
dispositivos eletrnicos.

12
 13

O Android muito popular entre empresas de tecnologia que buscam um software

pronto, de baixo custo e personalizvel para dispositivos de alta tecnologia. A natureza do
software de cdigo aberto do sistema operacional tem encorajado uma grande comunidade de
programadores e entusiastas a colocar uma fundao para o desenvolvimento de projetos
feitos pela prpria comunidade que adicionam recursos para usurios mais avanados, ou
trazem o Android para dispositivos que inicialmente no foram lanados com a plataforma.
Este sistema operacional considerado hoje a plataforma mvel mais utilizada no mundo, em
especial pela sua capacidade de funcionar em diferentes dispositivos [17].

3.1.1 Aplicativos da plataforma Android

Foram avaliados trs aplicativos operando com esta plataforma, levando em

considerao a gratuidade dos mesmos (free software) para no ter restries e limitaes de
uso como por exemplo, necessidade de ter conexo com internet ou cobrana de taxa, ou por
perodo de avaliao (trial software). Ento basta apenas instalar no dispositivo (celular ou
tablet) e pronto para usar. Um detalhe importante de operacionalidade mostrou que o
primeiro aplicativo (funo de grfico plotter) o mais simples, eficiente e fcil de trabalhar
o tema de funes afins. A continuao, as caractersticas dos aplicativos.

3.1.1.1 Funo de grfico Plotter

Este aplicativo funciona como uma calculadora grfica. A verso disponvel gratuita
e somente tm no idioma ingls. A principal caracterstica a de desenhar vrios tipos de
grficos de funes, alm de calcular os valores da funo e as respectivas tabelas de dados.
Outra alternativa de clculo a de computar os valores extremos (mnimos e mximos) de
uma funo. Assim como tambm possvel fazer uma integrao numrica.
As funes matemticas disponveis que podem ser avaliadas so: polinomiais,
racionais, trigonomtricas, trigonomtricas inversas, hiperblicas, logartmicas, exponencial e
todas as possveis combinaes das mesmas. Nas figuras 7 e 8 so apresentadas as
caractersticas de funcionamento do aplicativo em questo.

13
 14

(a) (b)
Figura 7. Tela de apresentao do aplicativo funo de grfico plotter. (a) janela principal de
menu com todas as opes; (b) detalhe da tela para inserir o tipo de funo [20].

(a) (b)
Figura 8. Continuao dos recursos de apresentao do aplicativo. (a) detalhe da janela de
menu de plotagem; (b) famlia de grficos gerado pelo aplicativo [20].

14
 15

3.1.1.2 Calculadora grfica MathAlly

A Calculadora Grfica MathAlly est se tornando rapidamente a mais completa

Calculadora Grfica, Simblica e Cientfica gratuita para Android. As funcionalidades variam
de bsicas que geralmente todo aplicativo possui. Alm disso, tem a alternativa de clculo
simblico a qual permite a resoluo de equaes, sistemas de equaes por exemplo. Na
opo de grficos possvel plotar vrios at no mximo trs na mesma tela, onde possvel
plotar tambm cnicas (elipses, hiprboles e parbolas), funes hiperblicas, nmeros
complexos, matrizes entre outros. Outros recursos complementares imagem gerada so
possveis de se obter para motivos de verificao ou de informao complementar.
As caractersticas de operacionalidade do aplicativo (figura 9) mostram a simplicidade
de uso, tendo em vista que o visor principal na hora de carregar o software aparece no formato
de calculadora, ento basta digitar a funo ou vrias funes e posteriormente obter a sada
ou resultado dos grficos [21].

(a) (b)
Figura 9. Tela de apresentao do MathAlly. (a) janela inicial para inserir os dados das
funes; (b) janela de sada grfica [21].

15
 16

3.1.1.3 Calculadora grfica Grapher

Esta uma calculadora grfica simples, com capacidades grficas semelhantes s de

alguns modelos de calculadoras cientficas grficas da Texas Instruments (TI-83 ou TI-89).
Os recursos disponveis so apresentados na figura 10.
Basicamente tem as mesmas caractersticas das outras calculadoras grficas digitais.
Talvez com menos resoluo na apresentao das janelas, concentrando-se apenas na
apresentao dos resultados sem caprichas muito na sada dos grficos. Aparentemente menos
elaborado, porm eficiente para motivos didticos [22].

(a) (b)
Figura 10 Telas de apresentao do Grapher. (a) janela do editor de equaes; (b) janela do (s)
grfico (s) [22].

3.2 SISTEMA OPERACIONAL IOS

O iOS (antes chamado de iPhone OS) um sistema operacional mvel da Apple Inc.
desenvolvido originalmente para o iPhone, tambm usado em iPod touch, iPad e Apple TV.
A Apple no permite que o iOS seja executado em hardware de terceiros.

16
 17

A interface do usurio do iOS baseado no conceito de manipulao direta, utilizando multi-

toque. Acelermetros internos so usados por alguns aplicativos para responder agitao do
aparelho (resultando comumente no comando desfazer) ou rotao do mesmo (resultando
comumente na mudana do modo retrato para modo paisagem). O iOS consiste em quatro
camadas de abstrao: a camada Core OS, a camada Core Services, a camada mdia, e a
camada Cocoa Touch [18].

3.2.1 Aplicativos da plataforma iOS

Foram avaliados trs aplicativos operando com esta plataforma. Geralmente todos os
apps da Apple so pagos.

Figura 11. Telas de apresentao do Quick graph com: (a) janela de edio de equaes e (b)
Tabela de valores de funes [23].

3.2.1.1 Quick Graph

Este aplicativo est estruturado como calculadora grfica robusta que funciona
exclusivamente nos hardwares da Apple. A composio e estrutura destes apps mais robusta
se comparado com os da plataforma anterior. A quantidade de opes para realizar diferentes

17
 18

tipos de clculos e sadas grficas demonstram a diversidade mais apurada nas telas de menus.
A exemplo das figuras 11 e 12.

(a) (b)
Figura 12. Telas de apresentao do Quick graph com: (a) janela de sadas grficas em 2D e
(b) em 3D [23].

uma ferramenta poderosa, de alta qualidade, funciona como calculadora grfica que
tira proveito da tela (multitoque) multitouch e as importantes capacidades grficas do iPad e
do iPhone, tanto em 2D e 3D. Uma interface simples e intuitiva que torna mais fcil a entrada
ou editao de equaes e visualiz-los em notao matemtica. capaz de exibir equaes
explcitas e implcitas, bem como as desigualdades, tanto em 2D e 3D, em todo o padro
sistemas de coordenadas: cartesianas, polares, esfricas e cilndricas, tudo com uma
velocidade incrvel e belos resultados, que pode ser copiado, enviados por email ou salvos na
biblioteca de fotos entre os tantos atributos [23].

3.2.1.2 Free Graphing Calculator

Este apps do iOS uma calculadora grfica com muitos recursos. A funcionalidade
dele inclui todos tipos de funes disponveis, com grande capacidade grfica, podendo
mostrar at quatro equaes juntas na tela, detalhe que a maioria destes aplicativos mostra at
18
 19

trs equaes para graficar. Possui outras caractersticas especificas sobre interfases grficas
em diferentes sistemas de coordenadas. Tambm sistema de converses de unidades permite
aumentar as qualidades do aplicativo. Na figura 13, um esboo do menu de opes do apps.

(a) (b)
Figura 13. Telas de apresentao do aplicativo Free Graphing Calculator. (a) janela destinada
aos clculos e teclas de comandos; (b) janela dos grficos [24].

3.2.1.3 Calculadora grfica Desmos

Este um dos mais sofisticados e robustos aplicativos de calculadora grfica. Possui

funes de plotagem, cria tabelas, adiciona controles deslizantes, anima os grficos, e muito
mais. No Desmos, a matemtica acessvel e agradvel para todos os alunos.
Estes recursos fazem parte de uma nova gerao de calculadoras grficas para dispositivos
mveis da Apple. A calculadora pode traar instantaneamente qualquer equao. Possui
diferentes interfases grficas. No h limite para o nmero de expresses que voc pode
representar graficamente ao mesmo tempo. Podem ser feitos ajustaes dos valores de forma
interativa para construir por intuio, ou animar qualquer parmetro e visualizar seu efeito no

19
 20

grfico. aplicativo mais robusto dos trs apresentados na familia do iOS. Na figura 14
algumas telas de apresentao [25].

(a) (b)
Figura 14. Telas da calculadora grfica Desmos. (a) janela apresentando o grfico de funes
com o controle dos coeficientes; (b) Situao anloga anterior usando o recurso de imagen
(foto) para modelagem [25].

3.3 SISTEMA OPERACIONAL WINDOWS PHONE

Windows Phone um sistema operacional para smatphones, desenvolvido pela

Microsoft, atualmente na sua verso 8.1, focado principalmente no mercado consumidor. O
sistema tem sido constantemente atualizado. Foi primeiramente lanado na Europa, Austrlia
e Singapura, EUA e Canad e Mxico em 2010. Hoje as principais aplicaes do mercado j
esto disponveis na loja de aplicativos, alm de alguns aplicativos e jogos exclusivos.
O sistema ainda conta com ferramentas como a Cortana, assistente de voz pessoal, a
integrao nativa com o Office e a sincronizao com o Windows 8 em computadores [19].

20
 21

3.3.1 Aplicativos da plataforma Windows Phone

Foram avaliados trs aplicativos operando com esta plataforma, somente os dois
primeiros apps esto disponveis gratuitamente (free), o terceiro cobrada uma taxa.

3.3.1.1 Grapher

Math o aplicativo muito simples com poucos recursos, apenas o bsico para
caracterizar o grfico da funo com trs janelas de operao como mostrado na figura 15.
Assim o usurio pode editar funes matemticas e verificar os resultados de clculo [26].

(a) (b) (c)

Figura 15. Apresentao do Grapher.(a) janela de clculo;(b) janela grfica; (c) janela de
edio e resultados [26].

3.3.1.2 Graph Touch

Graph Touch uma calculadora cientfica com um dispositivo de resoluo numrica

e plotter grfico (Figura 16). O solver numrico pode ser usado para calcular solues
numricas de equaes, bem como a obteno de mximos, mnimos e raizes da funo.
rpido para usar, apenas um mnimo de entradas manuais so necessrias para resolver
qualquer equao [27].
21
 22

(a) (b) (c)

Figura 16. Telas de apresentao do Graph Touch. (a) janela de entrada de clculo; (b) janela
grfica; (c) janela de edio das equaes das funes [27].

2.3.1.3 Calculadora Grapher

Atualmente a melhor opo do Windows Phone como alternativa confivel de

calculadora cientfica e grfica segundo a quantidade de qualificadores que emitiram a
opinio com respeito a desempenho do aplicativo. A quantidade de recursos disponveis
satisfazem usurios dos mais diversos nveis desde o ensino mdio at o superior. Na figura
17 so ilustradas as janelas de funcionamento do aplicativo [28].

(a) (b)
Figura 17. Telas de apresentao do Calculadora Grapher. (a) janela de entrada de clculo;
(b) janela grfica [28].

22
 23

4 COMPARAO DE INFORMAES BSICAS DOS APLICATIVOS (APPS)

A relao das informaes bsicas de todos os nove aplicativos analisados esto

resumidas nas tabelas 1, 2 e 3 respectivamente. Alm das caractersticas individuais de cada
apps foram pesquisadas as avaliaes dos usurios que examinaram os softwares para ter uma
ideia do desempenho e utilidade dos mesmos (indicador de satisfao).
Os nicos aplicativos que foram testados com dispositivos smartphone e tablets foram
os de plataforma Android, e, portanto, os que estiveram considerados na sequencia didtica do
capitulo 5. Analisando cada um deles, o primeiro (funo grfico plotter) e o terceiro
(Calculadora grfica Grapher) mostram as orientaes em ingls. Porm no um
impedimento para trabalhar o contedo sobre funes afim. A diferena entre ambos que o
primeiro mais simples, mas, no tem a opo de zoom para visualizar com mais detalhes a
reta como o segundo possui. Mesmo assim este ltimo apps mais trabalhoso na hora de
inserir os dados da funo e obter o grfico. Cabe destacar que as opes destes aplicativos
so as mais diversas, basta inserir na janela de entrada os respectivos dados e podem se obter
os resultados desejados com ilustraes grficas. No caso do segundo software (Calculadora
grficaMathAlly), o nico em portugus e o mais robusto e com mais opes de todos os
avaliados, porm difcil de utilizar principalmente pela quantidade de recursos que possui.
Nos grficos de avaliao o que tem melhor nota (4,2)
Na tabela 1, esto bem detalhadas as informaes com respeito aos trs softwares. A
vantagem que so gratuitos (free), no preciso estar conectado na internet para poder usar
os aplicativos ou pagar alguma taxa. Basta estar instalado no dispositivo para trabalhar
qualquer tpico sobre funes. O indicador de satisfao mencionado anteriormente,
importante porque orienta na hora de fazer a escolha do apps j que fornece informaes a
priori.
Tabela 1. Relao dos aplicativos da plataforma Android
No Ttulo do Tamanho Verso Verso Desenvolvedor/Site/e-mail Tipo do
apps do apps Android apps
1 Funo de 73 KB 3.6 1.6 ou GK Apps, [20] Livre
grfico superior gkapps.contact@gmail.com
Plotter
Calculadora 4,4 MB 2.8.1 2.1 ou Math Ally, [21] Livre
2 grfica superior support@mathally.com

23
 24

MathAlly
Calculadora 701 KB 1.0.1 2.1 ou Opticron, [22] Livre
3 grfica superior nyphbl8d@gmail.com
Grapher

Avaliao de usurios at 11/08/2015, segundo [20], [21] e [22]:

Funo Grfico Plotter

Calculadora grfica MathAlly

Calculadora grfica Grapher

No que diz respeito aos apps do sistema operacional da Apple (iOS), todos eles so
pagos. Mesmo que as taxas de pagamentos no so to altas, geralmente a maioria de usurios
preferem os gratuitos. Da amostra selecionada (3 apps) todos eles so bem mais robustos e
sofisticados que os do sistema Android. As descries mostradas no capitulo anterior deste
trabalho, indicam esta situao resumido na tabela 2. O indicador de satisfao equivalente
para todos.
Tabela 2. Relao dos aplicativos da plataforma iOS
No Ttulo do Verso Verso Tipo do
Tamanho Desenvolvedor/Site/e-mail
apps do apps iOS apps
iOS 7.0 https://itunes.apple.com/br/app/quic
Quick
1 10.1 MB 2.6.1 ou k-graph Pago
graph
posterior

24
 25

Free iOS 6.0 https://itunes.apple.com/us/app/free

2 Graphing 6.8 MB 7.6 ou -graphing-calculator Pago
Calculator posterior
Calculador iOS 7.0 https://itunes.apple.com/br/app/grap
3 grfica 1.1 MB 1.3.4 ou hing-calculator-by-desmos/ Pago
Desmos posterior

Avaliao de usurios at 11/08/2015, , segundo [23], [24] e [25]:

Quick graph: Classificao + 4L

Free Graphing Calculator:Classificao +4L

Calculador grfica Desmos: Classificao +4L

No ltimo grupo usando o Window phone como sistema operacional, com o mesmo
tamanho da amostra (3 apps), tem-se uma situao semelhante do primeiro caso do sistema
Android, com respeito ao nmero de janelas e as finalidades de cada uma delas (edio,
clculo e parte grfica). O resumo das informaes importantes sobre estes apps est
abreviado na tabela 3, e com mais detalhes no capitulo 3. O indicador de satisfao mostra
maior aceitao do aplicativo pago (Calculadora Grapher), at apresentar mais recursos que
os semelhantes (Grapher e Graph Touch).

Tabela 3. Relao dos aplicativos da plataforma Windows Phone

No Verso Tipo
Ttulo do Verso do Desenvolvedor/Site/e-
Tamanho Window do
apps apps mail
s Phone apps
http://appcrawlr.com/win

25
 26

1 Grapher - - WP 8 dows/grapher-2 Livre

http://appcrawlr.com/win
2 Graph Touch - - WP 8 dows/graph-touch Livre

https://www.microsoft.co
3 Calculadora - 1.61 WP 8 m/en- Pago
Grapher us/store/apps/grapher-
calculator

Avaliao de usurios at 11/08/2015, , segundo [26], [27] e [28]:

Grapher

Graph Touch

Calculadora Grapher

Praticamente todos estes recursos digitais funcionam como calculadoras grficas

variando apenas a quantidade de opes em cada aplicativo. Qualquer plataforma que seja
utilizada ter suficientes opes para trabalhar diferentes tpicos matemticos com a
facilidade de gerar os grficos de muitos tipos de funes, entre elas a afim, motivo de este
trabalho. De tal maneira que dependendo do aparelho e da plataforma se obtero resultados
satisfatrios. Destaque especial merece o sistema operacional Androide tendo em vista que
mais popular, mais simples e mais acessvel para as maiorias.

26
 27

5 ENSINO DA FUNO AFIM COM APLICATIVOS DE DISPOSITIVOS MVEIS

5.1 INOVAES TECNOLGICAS EM DIDTICA PARA O ENSINO DA

MATEMTICA

Muito se tem dito sobre o impacto das novas tecnologias da informao e

comunicao TIC - no processo de ensino e aprendizagem. Entretanto, as investigaes
recentes revelam um crescente desprestgio da didtica nos cursos de formao de professores
e indicam a necessidade de superao do quadro atual [11]. Perguntamos ento: qual seria o
papel das TIC na re-significao do papel das Didticas Especficas na formao docente?
Preocupa o distanciamento do professor, sobretudo na educao bsica, do uso das
tecnologias em seu processo de trabalho. Em pesquisa encomendada pela UNESCO 2010
apud [11], identificou-se o descompasso entre o nvel de equipagem tecnolgica das escolas e
o contedo curricular dos cursos de formao que habilitam os docentes a trabalharem com as
TIC. Apesar de 10% a 30% das escolas pblicas de educao bsica poderem contar
respectivamente com laboratrios de informtica e cincias, o nvel de preparao tecnolgica
dos prfessores no chegaria a 2%.
Por exemplo, [13] identifica entre outros fatores o grande contingente de migrantes
digitais entre os docentes em exerccio, ou seja, um conjunto de pessoas que ainda se
encontram no processo de incorporao das tecnologias ao seu cotidiano, o que demanda
tempo e esforo de formao continuada para o desenvolvimento de novas competncias,
neste caso, as do uso eficiente das TIC em seu repertrio profissional.
Esses dados evidenciam a necessidade de repensar a formao do professor por meio
de uma transformao profissional, o que passa necessariamente pelo aprimoramento da
competncia docente no campo terico e de sua habilidade didtica no uso das novas
tecnologias. necessrio promover a formao inicial e continuada para que ele tenha
condies de ser protagonista das inovaes sendo capaz de pensar criticamente sobre os
impactos das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, seus efeitos e, sobretudo,
potencialidades sobre o fazer das didticas especfica, em especial da matemtica, tendo em
vista a urgente necessidade de se elevar os indicadores de desempenho da aprendizagem dessa
matria em nosso pas.

27
 28

O presente trabalho considerou o conceito de didticas especficas conforme [7], para

identificar as funcionalidades necessrias na perspectiva de (re)significar a prtica de ensino
em matemtica tendo como ponto focal o conceito de funo matemtica afim.

5.2 PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA: ENSINO MDIO

Conforme observamos ao longo da nossa trajetria acadmica, especificamente nas

disciplinas de Estgios supervisionados I, II, III, IV e V e Praticas Pedaggicas I e II, um
grande entrave na explanao de contedos, foi o uso de aparelho celular por parte dos alunos,
mediante tais ressalvas um dos objetivos deste trabalho foi o de pesquisar e analisar
aplicativos mveis com fins didticos matemticos nas plataformas: Androide, IOS, Windows
Phone como alternativa para o ensino de funes com nfase em verificar e constatar a
importncia do uso das novas mdias e tecnologias em sala de aula.
Neste item, so apresentadas as atividades que compem a sequncia didtica de
ensino para introduo do estudo de funo afim com alunos de 1 ano do Ensino Mdio
usando o aplicativo de celular: Funo de grfico plotter da plataforma Android segundo
[20].

Objetivos:
Manipular e identificar a funo afim em diferentes contextos;
Pr-requisitos:
Definio de funo afim;
Identificao dos coeficientes;
Construo de grfico;
Elaborao de situaes problemas.

O professor dever avisar previamente sobre a aula (em sala de aula, whatapps,
facebook) e informando sobre o uso do aplicativo;

1 etapa
O professor (a) iniciar dando as seguintes questes para todos os grupos:
Considere a funo f : definida por f ( x) 5x 3.
a) O grfico da funo;

28
 29

b) Verifique se a funo crescente ou decrescente;

1 passo:
Os alunos devero usar o aplicativo clicando na tela (display) do aparelho.

Funo de Grfico Plotter

2 passo
Ao abrir o programa, o usurio encontrar a tela principal que disponibiliza na parte superior
o Menu com opes : Function Graph (grfico da funo), Function Value (valor da funo
calculado individualmente), Value Table (tabela de valores) , Numerical Integration
(integrao numrica), Extreme Values (valores extremos), Help/About (ajuda), Exit (sair).
O professor escolhe uma das opes para os alunos seguirem os passos, nesse caso usaremos
a seguinte:

29
 30

Ao clicar na opo function graph (grfico da funo) aparecer a tela seguinte no

qual o aluno deve inserir a funo afim e clicar na opo plot. Caso seja necessrio fazer
alguma mudana nos intervalos dos eixos das abcissas (x) e ordenadas (y) possvel
determinar com outros valores. Se desejar retornar tela anterior s ativar a tecle voltar
(Back).

Ento, como resposta se obtm o grfico plotado da funo f ( x) 5x 3.

30
 31

Logo o aluno verificar que Como a = 5 > 0, a funo crescente, o coeficiente linear b
facilmente visualizado na reta como sendo b = -3.

3 passo
O professor dever ento explorar todas as outras opes possveis (exceto a seleo
integrao numrica) do aplicativo por motivos bvios.

Mostrando o resultado para qualquer valor de x arbitrrio calculado individualmente:

Na construo da tabela considerando o intervalo de x de [-5 a 4] com x = 1:

31
 32

Ilustrando trs funes afins plotadas na mesma janela:

Como pode ser apreciado, em todas as janelas de apresentao sejam para clculos dos
valores da funo como a do grfico da funo existe a possibilidade de retornar ou voltar
tela anterior para fazer alguma alterao ou complementao.

2 etapa
Exerccios de aplicao e avaliao final
Desenhar os grficos das seguintes funes, identificar os coeficientes a e b, verificar
e confirmar (marcar com ) o comportamento da funo se crescente (a>0), decrescente
(a<0) ou constante (a = 0). Plotar apenas trs funes juntas (o permitido pelo aplicativo) com
as seguintes opes: 2 funes decrescentes e uma crescente ou 2 funes crescentes e uma
32
 33

decrescente e no caso de ser constante a funo, desenhar trs na mesma tela. Apresentar duas
tabelas de cada funo selecionando os intervalos da varivel independente x de [-3 a 3] com
x =0,5. Registrar fotograficamente todos os resultados grficos do display do aparelho, e
apresentar na forma de relatrio simples todas as atividades, com uma introduo sobre o
tema abordado (funo Afim e casos particulares), metodologia utilizada (aplicativo de
celular) e concluses (o que o aluno achou sobre esta alternativa de ensino). A atividade tem
que ser realizada em grupos de no mximo trs estudantes.
Atividades:
1. Funo Afim f ( x) ax b onde a, b

1.1 f ( x) 7 x 5 a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante

1.2 f ( x) 6 x 4 a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante
1. 3 f ( x) 3x 2 a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ;Constante
1.4 f ( x) 2 x 3 a: ____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante

Observaes:__________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________
_

2. Casos particulares da funo afim:

2.1 Funo linear f ( x) ax , b = 0
2.1.1 f ( x) 2 x a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante
2.1.2 f ( x) 4 x a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante
1
2.1.3 f ( x) x a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante
8
3
2.1.4 f ( x) x a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante
4
Observaes:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.2 Funo constante f : definida por f ( x) b x , a = 0 .
2.2.1 f ( x) 3 a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante

33
 34

2.2.2 f ( x) 2 a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante

2.2.3 f ( x) 8 a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante

1
2.2.4 f ( x) a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante
2
Observaes:__________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________
_

2.3 Funo identidade f : definida por f ( x) x x , b =0 e a = 1

2.3.1 f ( x) x a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante

2.3.2 f ( x) x a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante
3
2.3.3 f ( x) x a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante
3
5
2.3.4 f ( x) x a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante
5

2.4 Translao f : definida por f ( x) x b x , b 0 e a = 1

2.4.1 f ( x) x 2 a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante

2.4.2 f ( x) x 3 a:____; b:____ Crescente ; Decrescente ; Constante
4 1
2.4.3 f ( x) x a:____; b:___ Crescente ; Decrescente ; Constante
4 2
5 1
2.4.4 f ( x) x a:____; b:___Crescente ; Decrescente ; Constante
5 5
Observaes:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Recursos:

Quadro branco;
Pincel atmico para quadro branco;

34
 35

Papel;
Caneta/Lpis.
Aparelho celular
Datashow
Acessrios necessrios para ligar o aparelho celular ao Datashow.

Avaliao:
A avaliao pelo professor se dar simultaneamente a aplicao da atividade, em que o
professor ir acompanhar o desenvolvimento da mesma, bem como o empenho e dedicao
dos alunos; A cada rodada, o professor ir verificar o que foi produzido por cada grupo e
conferir se est tudo correto, orientando seus alunos a fim de evitar erros de origem
matemtica ou lgica, alm de procurar nivelar o grau de dificuldade entre todos os grupos,
uma vez que cada um desenvolver conforme o grau de conhecimento. Para finalizar, solicitar
a entrega dos exerccios de aplicao e avaliao (segunda etapa da sequencia didtica) na
forma de relatrio.
Para melhor elucidao do objeto proposto neste trabalho foi elaborado um
questionrio modelo, (aberto a alteraes e complementaes) para que possa ser aplicado a
professores de matemtica buscando informaes sobre sua percepo quanto ao uso desse
aplicativo em sala de aula. Posteriormente pode ser feita uma anlise estatstica descritiva
levando em considerao os dados coletados do questionrio e dos relatrios das atividades
entregues pelos alunos.

Questionrio

1 - Voc j usou aplicativo de celular dentro da sala de aula para o aprendizado dos
alunos? ( ) sim ( ) no

2 Como voc analisa a familiaridade dos alunos com as novas tecnologias oferecidas
pelo aparelho celular? ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular ( ) ruim

3 Voc acha que o uso do aparelho celular com novas tecnologias de aprendizado vai
facilitar ou piorar o crescimento de dficit de ateno dos alunos? ( ) facilita ( ) piora

4 Voc acha que precisa receber algum tipo de capacitao especifico para o uso desses
aplicativos? ( ) sim ( ) no

5 Na sua viso os alunos receberiam essa inovao

35 de didtica?

( ) positiva ( ) negativa.
 36

ALGUNS MITOS E CUIDADOS

Antes de propor usos pedaggicos para o telefone mvel celular atual preciso
desfazer alguns mitos sobre a presena do celular na escola e o principal deles o que diz que
o telefone celular desnecessrio na escola e, alm disso, atrapalha o andamento das aulas.
Alguns professores se queixam que os telefones celulares distraem os alunos.
verdade. Mas antes dos telefones celulares eles tambm se distraiam. A nica diferena que
se distraiam com outras coisas; como alis, continuam fazendo nas escolas onde os telefones
celulares foram proibidos. O que causa a distrao nos alunos o desinteresse pela aula e no
a existncia pura e simples de um telefone celular. Exemplo claro disso que em muitas
escolas e em muitas aulas os alunos no se distraem com seus celulares, apesar de estarem
com eles em suas mochilas, nos bolsos ou mesmo sobre as carteiras [9].
H uma infinidade de possibilidades de uso pedaggico dos telefones celulares
modernos em sala de aula e fora dela. Quais lhe interessam? Isso certamente depende da
forma como o professor, usa a tecnologia para si mesmo, em suas aulas e com os seus alunos.
Quem no v nenhum uso pedaggico para o rdio, a televiso, a mquina fotogrfica, a
filmadora, o gravador, a calculadora, a agenda, etc., ento tambm no ver nenhuma
utilidade para o celular, pois isso que ele representa hoje em dia: no mais um simples
telefone, o celular uma central de multimdia computadorizada.
propsito, sempre foi muito comum a falta de recursos tecnolgicos nas escolas,
principalmente nas escolas pblicas. Com o telefone celular passamos a ter muitos desses
recursos disponveis no apenas pela escola, mas tambm pelos alunos! Isso deveria ser
comemorado, mesmo que no concordemos que os alunos prefiram ganhar celulares dos seus
pais do que enciclopdias, pois com os celulares eles tambm ganham diversas possibilidades
de aprendizagem que antes no tinham porque a prpria escola no dispunha desses recursos
[29].
Antes de reformular todas as suas prticas e instituindo a obrigatoriedade do uso do
telefone celular na escola, h que ter em mente que ainda existem muitos alunos que no tm
telefone celular ou que tm telefones celulares que no dispem de todos os recursos
mencionados aqui. Alm disso, em alguns estados e municpios (e h uma lei tramitando com
validade para o pas todo) o celular proibido na escola [29].
Portanto, preciso sempre:

36
 37

Propor atividades que envolvam o uso de celulares para grupos de alunos em que pelo
menos um aluno do grupo disponha do celular com o recurso que ser utilizado;
Permitir que os alunos aprendam a usar o recurso antes de prop-lo como parte de uma
atividade. Geralmente os alunos dominam os celulares melhor do que seus professores
e aprendem rpido a us-lo, por isso uma boa ideia deixar que eles mesmos
ensinem e aprendam a usar o recurso entre eles mesmos (e aproveite para aprender
tambm!);
Discutir as questes ticas e morais envolvidas no uso de imagens e registros, bem
como o uso indevido dos celulares e de outros equipamentos de mdia;
Estabelecer claramente no planejamento da sua atividade, e descrever em detalhes no
seu planejamento de aula, os objetivos do uso do celular nas atividades propostas.
e, por ltimo, estabelecer claramente as regras de uso dos celulares na escola de
maneira geral e, em particular, durante as aulas em que no estaro usando o celular
como parte da aula, da mesma forma como estabelecemos as regras para o uso do
baralho, dos jogos de tabuleiro, dos aviezinhos de papel e de todo o resto.
No difcil negociar o que pode e o que no pode, quando se deve e quando no se
deve usar o celular. Fazemos isso da mesma forma como estabelecemos outras regras de
convivncia na escola. Os conflitos mais comuns que surgem nas salas de aula devem-se
justamente falta de uma definio clara desses acordos e da crena em pressupostos
perigosos, como o de que o aluno deve saber naturalmente o que certo e o que errado.
Tambm importante discutir com os alunos os limites ticos e morais do uso do celular, e de
outros instrumentos tecnolgicos modernos, fora da escola. O celular parte do cotidiano
deles e ensin-los a us-lo com sabedoria tambm parte da nossa tarefa como educadores. E
esta mais uma boa razo para usar os celulares na escola como ferramentas pedaggicas,
pois com isso somos naturalmente levados ao contexto do seu uso responsvel e podemos
desempenhar nosso papel de educadores de forma natural [29].

37
 38

CONSIDERAES FINAIS

As instituies de ensino e seus principais atores precisam encontrar novos caminhos

e, de forma urgente, apropriarem-se das novas tecnologias como meios para se alcanar um
aprendizado centrado no aluno. Contedos recebidos antecipadamente e convenientemente
desenvolvidos para dispositivos eletrnicos mveis como os Celulares ou Tablets podem
ajudar aos alunos a se sentirem envolvidos e estimulados durante o processo de ensino e
aprendizagem, aproveitando o seu dinamismo, interface amigvel e potencial interativo.
Consideramos elementos como a contextualizao e o sentido de desafio para identificar
atributos motivadores da aprendizagem visando uma concepo tcnico-pedaggica para o
desenvolvimento e uso de aplicativos no ensino da matemtica.
A discusso sobre o uso das tecnologias para auxiliar no processo ensino e
aprendizagem est presente em vrios encontros cientficos que buscam entender os novos
caminhos educacionais, inclusive para a Educao Matemtica no sculo XXI. Est tambm
nos jornais, revistas, peridicos, na Internet, nos blogs e nas redes sociais. evidente que tm
que ser feitas algumas mudanas pra valer na questo do ensino-aprendizagem na escola
atual. H uma necessidade urgente de conciliar no planejamento escolar uma correspondncia
de mo dupla com as novas tecnologias e o ensino. Todo o pensamento matemtico est
plenamente disposio atravs de ferramentas diversas podendo ser utilizado a vontade,
porm existe muita informao disponvel hoje em dia que distorce, distrai e entorpece
professores e estudantes principalmente. Ento, estamos falando dos efeitos colaterais da
internet e todo o conjunto de mdias digitais existentes, no h limites para os usurios que
nem percebem o tanto que esto contagiados. Por outro lado, tendo em vista que no pode
ser ignorada esta situao tecnolgica atual, h que buscar maneiras de encaixar com maior
intensidade todos estes recursos inovadores digitais para auxiliar na rdua tarefa de ensinar.
Espera-se que a contribuio deste trabalho, possa encorajar outras propostas no
presente e num futuro prximo que venham a somar e divulgar esta nova etapa ou tendncia
mundial tecnolgica que atinge fortemente a todos. Principalmente aos jovens na idade
escolar, personagens principais nesta era digital. Enfatizando a tecnologia a servio da
educao, com propostas alternativas para o ensino de matemtica utilizando os recursos dos
aplicativos funcionais dos dispositivos mveis, ainda um desafio, porm tudo indica e leva
nessa direo.

38
 39

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

[1] AYRES, F e SCHMIDT, P.A. Matemtica para Ensino Superior - 3 edio. So Paulo:
Editora Artmed, 2003.

[2] BENTO, Maria Cristina Marcelino e CAVALCANTE, Rafaela dos Santos. Tecnologias
Mveis em Educao: o uso do celular na sala de aula. ECCOM, v. 4, n. 7, jan./jun. 2013.

[3] BRASIL, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. PCNEM: Parmetros

Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2002.
[4] BRASIL, Secretaria da educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia, MEC, 2006.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf >.

[5] GMEZ, Jorge J. Delgado e VILLELA, Maria Lcia T. Pr-Clculo-Volume 2, Mdulos

3 e 4. 4 Edio. Fundao CECIERJ. Consorcio CEDERJ, 2009.

[6] GRAPH. Software livre GNU (General Public License) Copyright by Ivan Johansen.
V. 4.0.1 Build 248 (20012005).

[7] LIBNEO, Jos Carlos. A integrao entre didtica e epistemologia das disciplinas: uma
via para a renovao dos contedos da didtica. In: DALBEN, Angela (org.) Convergncias
e tenses no campo da formao e do trabalho docente: Didtica, formao de professores e
trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010.

[8] LIMA, Elon Lages; CARVALHO, Paulo Cezar Pinto; WAGNER, Eduardo e
MORGADO, Augusto Csar . Matemtica do Ensino Mdio - Volume 1. Coleo Professor
de Matemtica. Sociedade Brasileira de Matemtica, Rio de Janeiro, 1999.

[9] MENNA BARRETO, M. Tendncias atuais sobre o ensino de funes no Ensino Mdio.

[10] NASCIMENTO, Hugo Jos. Um projeto de aplicativo mvel para entender o conceito
de funo matemtica. GD6 Educao Matemticas, Tecnologias Informticas e Educao
Distncia, 2013.(296 1054 1 PB).

[11] NASCIMENTO, Hugo Jos; MARTINS, Herbert Gomes e VICTER, Eline Flores.
Aplicativos para dispositivo mvel: entendendo o conceito de funo matemtica. RJ abril
2013.

[12] PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Porto Alegre:
Artmed Editora,2000.

[13] PETER, Albion. Web 2.0 in teacher education: two imperatives for action. Computers
in the schools, 25 (3/4). pp. 181-198., 2008. Disponvel em: <
http://eprints.usq.edu.au/4553/1/Albion_Web_2.0_in_teacher_education.pdf.

[14] Safier, Fred 2003. Pr-Clculo. Coleo Schaum. ED. Bookman.

[15] STEWART, James. Clculo Vol. I - 4 edio. So Paulo: Pioneira Thomson Learning,
2002.
39
 40

[16] UBYN, Antnio St.; FIGUEREDO, Maria C.; LOURA, Lus de; RIBEIRO, Luisa;
VIEGAS, Francisco. Funes. Lisboa, 2004. Dsponvel em <
http://math.tecnico.ulisboa.pt/textos/ppgmutlfuncoes.pdf>.

[17] https://pt.wikipedia.org/wiki/Android Acessado em 09/08/15.

[18] https://pt.wikipedia.org/wiki/IOS Acessado em 09/08/15.

[19] https://pt.wikipedia.org/wiki/Windows_Phone Acessado em 09/08/15 Acessado em

02/08/15.

[20] https://play.google.com/store/apps/details?id=an.Plot&hl=pt_BR Acessado em 09/08/15.

[21] https://play.google.com/store/apps/details?id=com.mathally.calculator.free Acessado em

02/08/15.

[22] https://play.google.com/store/apps/details?id=com.opticron.grapher&hl=pt_BR Acessado

em 02/08/15.

[23] https://itunes.apple.com/br/app/quick-graph-your-scientific/id292412367?mt=8 Acessado

em 10/08/15.

[24] https://itunes.apple.com/us/app/free-graphing-calculator/id378009553?mt=8 Acessado

em 10/08/15.

[25]https://itunes.apple.com/br/app/graphing-calculator-by-desmos/id653517540?mt=8
Acessado em 10/08/15.

[26] http://appcrawlr.com/windows/grapher-2 Acessado em 11/08/15.

[27] http://appcrawlr.com/windows/graph-touch Acessado em 11/08/15

[28] https://www.microsoft.com/en-us/store/apps/grapher-calculator/9nblggh181x0 Acessado

em 11/08/15.

[29] http://porvir.org/porfazer/10-dicas-13-motivos-para-usar-celular-na-aula/20130225
Acessado em 11/08/15.

40