Antecedentes, datos, estadsticas o as.

Discalculia del desarrollo (APA, 1987) o trastorno del clculo (APA, 1995) Problema de tipo
cognoscitivo en la niez que afecta la adquisicin normal de las habilidades matemticas.

Presente en aprox 6% de la poblacin escolar en EUA

1% de los casos se presenta como nico problema

17% con dislexia

25% con TDAH

Frecuentemente observado en nios epilpticos y nias con anormalidades en el

cromosoma X (Sndrome de Turner)

Gross-Tsur (1996) frecuencia equivalente en nias y nios, 11:10.

Origen de la discalculia no ha sido establecido todava.

Rourke (1989) considera que tiene su origen en una base neurolgica genticamente determinada

Ferguson, Horwood, Lawton (1990) plantean que el ambiente y el contexto social tiene relacin
causal

La estimulacin ambiental llega a desempear un papel decisivo en la expresin y gravedad del

problema.

Caractersticas de la discalculia

Se observan dificultades en una variedad de tareas numricas, al realizar operaciones aritmticas,

resolver problemas matemticos o utilizar el razonamiento numrico.

Strang y Rourke (1985) clasifican los errores en siete categoras con relacion a la capacidad
cognoscitiva afectada:

1. en la organizacin espacial de cantidades

2. en la atencin visual

3. aritmticos de tipo procedural

4. grafico-motores al escribir cantidades

5. de juicio y razonamiento

6. en la memorizacin de cantidades

7. Perseveracin al solucionar operaciones aritmticas y problemas numricos

Kosc (1970) identifica seis tipos de dificultades tomando como base el tipo de tarea numrica o
el tipo de material utilizado:

1. en la organizacin verbal de nmeros y de procedimientos matemticos

2. en el manejo de smbolos matemticos o de objetos

3. al leer nmeros
 4. al escribir nmeros

5. para comprender las ideas matemticas

6. para trasladar de manera adecuada las cifras al realizar operaciones aritmticas con
conversin

No es del todo claro cual funcin aritmtica est alterada.

Perfil cognoscitivo de la discalculia.

Algunas alteraciones cognoscitivas pudieran explicar la presencia del trastorno de clculo.

La discalculia ha sido incluida en el cuadro clnico de algunos sndromes neuropsicolgicos.

Alteraciones cognoscitivas subyacentes.

Cohen (1971) propuso la presencia de dificultades en la memoria a corto plazo pudiera explicar la
incompetencia para realizar tareas aritmticas.. quizs sean resultado de un dficit de memora.

Davis, Bryson y Hoy (1992) sugieren un dficit en el procesamiento de secuencias.

Shalev, Auerbach y Gross-Tsur (1995) dicen que el 32% de los casos con discalculia tiene
sntomas claros de TDAH

Sokol, Macarusso y Gollan (1994) observaron que nios con TDA con y sin Hiperactividad
cometen errores en sus tareas aritmticas que ocurren como consecuencia de su impulsividad.

Alteraciones cognoscitivas relacionadas con la discalculia.

Rosemberg (1989) y Strang, Rourke (1985) problemas visoperceptuales, visoespeciales y

visomotores.

Rourke (1987) alteraciones perceptivo-tctiles, principalmente en la mano izquierda, dificultades

para la interpretacin de expresiones emocionales faciales (1987) inadecuada prosodia del lenguaje
(1988)

Loveland (1990) dificultades en la interpretacin de eventos no verbales

Todos estos hallazgos neuropsicolgicos sugieren un compromiso estructural a nivel del hemisferio
derecho se encuentra la base de este problema.

Tambin se mencionan con frecuencia problemas en las areas emocional y social.

Discalculia en un cuadro clnico ms complejo.

Hernadeck y Rourke (1994) dicen que los nios con discalculia y trastorno del aprendizaje de tipo
no verbal se diferencian de los nios que tienen discalculia y trastorno de la lectura.

Rasanen y Ahonen (1995) sugieren un funcionamiento comn entre discalculia y dislexia.

Sindrome de Gertsman incluye discalculia, agnosia digital, disgrafa y desorientacin derecha-

izquierda y en ocasiones apraxia constructiva. Puede presentarse en adultos como consecuencia de
una lesin en el lbulo parietal izquierdo, tambin en nios con dao neurolgico o en nios
aparentemente normales.

RESUMEN Los nios con discalculia pueden fracasar en u gran numero de tareas aritmticas y
numricas. Los errores son multiplex e involucran una gran cantidad de capacidades, como
organizacin espacial, atencin visual, motricidad, juicio, razonamiento y memoria. La discalculia se
asocia frecuentemente con problemas en la lectura, TDAH y dificultades emocionales.

Subtipos de discalculia

Kosc (1970) describe seis tipos de discalculia por la presencia de dificultades en:

1. verbalizacin de trminos y relaciones matemticas

2. el manejo de smbolos y objetos matemticos

3. lectura de nmeros

4. escritura de nmeros

5. comprensin de las ideas matemticas

6. habilidad para trasladar de manera adecuada las cifras al realizar operaciones aritmticas
con conversin

Geary (1993) intenta clasificar en tres grupos basndose en los tipos de errores que observa

1. Visoespacial 2. Memoria semntica 3. Procedimental

Rourke (1993) Reconoce dos tipos de discalculia

1. discalculia relacionada con problemas de lenguaje, dislexia, dificultades en la comprensin

de instrucciones y de problemas verbales as como a una reduccin en la capacidad verbal

2. discalculia asociada con dificultades espacio-temporales con problemas secuenciales e

inversin de nmeros

La dicotoma entre la discalculia de predominio visoespacial (disfuncin del hemisferio derecho) y

aquella que es mayormente dislxica (disfuncin en el hemisferio izquierdo) no ha podido ser
corroborada.

Se observa que nios con dificultades en la lectura y en la escritura presentan tambin dificultades
para aprender aritmtica.

Procesos involucrados en las operaciones aritmticas.

El manejo de los nmeros representan un lenguaje que involucran un sistema de smbolos puede ser
dividido en dos grupos

1. un sistema logogrfico que incluye los nmeros arbigos de 0 a 9

2. uno fonogrfico que da el nombre verbal a los nmeros

La realizacin de una operacin aritmtica dada inicia con el razonamiento de los nmeros, el
cual depende de un proceso verbal y de una identificacin perceptual: numero-smbolo o smbolo-
numero.

Cada numero provee dos tipos de informacin 1) el grupo base al cual el numero pertenece
(unidades, decenas y 2) la posicin ordinal dentro de la base.

La realizacin exitosa de una operacin aritmtica requiere de la habilidad de discriminacin

visoespacial para organizar los nmeros, dar los espacios adecuados e iniciar la operacin de
derecha a izquierda.
La memoria de trabajo u operativa desempea una funcin central en las operaciones
aritmticas.

El plan algortmico de accin de un smbolo numrico es evocado y recuperado de aprendizaje

previos que se encuentren en la memoria largo plazo.

La informacin que se almacena en la memoria a largo plazo parece ser de dos tipos

1) sintctica, el conocimiento de las reglas de los procedimientos numricos

2) semntica, la comprensin del significado de los procedimientos implicados en la

resolucin de un problema en particular

Al realizar operaciones aritmticas, dos sistemas cognoscitivos diferentes deben ser

distinguidos el procesador d nmeros y el sistema operativo de clculo.

Durante el procesamiento de nmeros es necesario distinguir entre la comprensin y la

produccin de nmeros, y en cada uno de estos subprocesos a su vez considerar la presencia de un
cdigo doble (verbal y numrico) y de un doble anlisis (lexical y sintctico)

Sistemas de conteo numrico es un proceso complejo que implica la interaccin de muchos y

variados mecanismos cognitivos.

Una vez que se procesan los nmeros se requiere

a) procesar los signos aritmticos que indican el tipo de operacin a realizar

b) tener acceso a los procedimientos aritmticos aprendidos que encuentran en la memoria

a largo plazo

c) realizar los procedimientos con movilizacin de la memoria operativa o a corto plazo.

McCloskey, Caramaza y Basili (1985) propusieron un modelo cognoscitivo del procesamiento

numrico basado en tres habilidades bsicas: comprensin de un nmero, produccin numrica y
procesamiento de los procedimientos aritmticos.

Comprensin de un numero (imput) incluye comprensin de cantidades, carcter simblico

(procesamiento lexical) y de otros dgitos (procesamiento sintctico).

Produccin numrica (output) se encuentran el conteo, la lectura y escritura de nmeros.

Ambos incluyen los sistemas verbal escrito o hablado ya arbigo.

Mecanismos incluidos dentro del sistema de clculo

1. el reconocimiento de los smbolos aritmticos

2. comprensin, memorizacin y ejecucin de los hechos aritmticos

3. procedimientos aritmtico

Conocimiento conceptual comprensin y uso de los principios aritmticos, puede ser disociado
de los hechos aritmticos y de los procedimientos.

Hechos aritmticos conjunto de la memoria semntica y tambin pueden estar disociados de

otros conocimientos matemticos y numricos

Modelo de Caramazza y McCloskey utilizado para comprender la adquisicin de las

habilidades matemticas.

Los nios tiene un amplio conocimiento conceptual antes de que adquieran el automatismo en el
procesamiento del numero y los procesos aritmticos. Conocen los principios de conteo antes de
contar correctamente y son capaces de juzgar las transformaciones aritmticas correctamente antes
de que puedan realizarlas.

Mecanismos cerebrales.

La resolucin apropiada de un problema numrico requiere de habilidades verbales, espaciales

y conceptuales y de numerosas estructuras cerebrales.

McCloskey y Caramazza (1987) en un adulto como consecuencia de un dao cerebral se observa

una disociacin entre las capacidades para comprender y producir nmeros.

Ejemplo de un error lexical matemtico seria representar doscientos veintiuno como 215.

Error de sintaxis matemtica es representar cinco mil seiscientos como 50006

Lesiones en distintas partes de la corteza cerebral causan diferentes errores.

Lesiones cualquiera de los hemisferios cerebrales pueden producir acalculia, aunque con
diferentes caractersticas.

Lesiones en reas del lenguaje (regin perisilvana en el hemisferio cerebral izquierdo)

producen alteraciones en la comprensin y produccin de nmeros y realizar operaciones
aritmticas.

Lesiones en el hemisferio cerebral derecho causan alteraciones en la organizacin espacial de

cantidades y en la comprensin y ejecucin de problemas abstractos.

Se ha demostrado la participacin de los dos hemisferios cerebrales en la ejecucin de

problemas aritmticos.

Shalev y colaboradores (1955) concluyen que existe una participacin de ambos hemisferios
cerebrales en los procesos de aritmtica.