00 Libro Reorganizacion Curricular

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS
REORGANIZACIN
CURRICULAR POR CICLOS:
Ruta para la consolidacin
de planes de estudio, en el marco
del currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral
Subsecretara de Calidad y Pertinencia

Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
Avenida El Dorado No. 66-63
PBX: 324 1000 ext. 2113 - 1415
www.sedbogota.edu.co
REORGANIZACIN
ALCALDA MAYOR DE BOGOT
SECRETARA DE EDUCACIN
Al c a l d e Mayor d e B ogot
Gustavo Francisco Petro Urrego
Sec reta r i o de Edu c ac i n

scar Gustavo Snchez Jaramillo
Sub sec reta r i a d e Ca l i d a d y Pe r t i n e n ci a

Patricia Buritic Cspedes
Di rec to ra d e Edu c ac i n Pree scol a r y B si ca

Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria
Auto ra s:
Alexandra Galeano Gallego
Diana Paola Senz Castro
Erika Johanna Snchez Casallas
Profesionales del equipo de ciclos
Contacto
PBX: 3241000 Ext. 2113 / 2109
http://www.sedbogota.edu.co
Co l a b o ra d ore s :
Matemticas
Ciencias Naturales Andrea del Pilar Alvarado Camacho
Andrs Alberto vila Jimnez Jenny Marcela Mikn Castro
Carmen Liliana Gaviln Infante Mara Beatriz Rocha Fajardo
Delcy Margarita Otero Castellar Ingrid Carolina Vega Garca
Segunda Lengua Educacin Fsica
Jan Paul Castellanos Brieva Gloria Griselda Caldern Triana
Janneth Omaira Cubides Ramrez Pedro Hernndez Colina
Lengua castellana Ivn Adolfo Ospina Forero
Yenny Patricia Acevedo Gonzlez Miguel Ignacio Rojas Guatama
Nancy Stella Bermdez Velandia Yancy Yisela Yoscua Osorio
Johana Lpez Arvalo Tecnologa e Informtica
Carmen Vargas Carrillo Hernn Mauricio Rivera Escobar
Educacin Artstica Primaria
Siu Laura Violetta Montenegro Vargas Claudia Patricia Giraldo Suesca
Jhovanna Ordoez Villegas
Correccin de estilo
Gloria Amrica Naranjo Castiblanco
Magdalena Arango
Mara Nilsa Castao Pavas
Diseo grfico
Ciencias Sociales
Juan Carlos Lara Bonilla
Camilo Ernesto Isaza Moreno
Inrida Morales Villegas ISBN: 978-958-8917-13-9
Csar Augusto Pulga Cruz
Jaime Arturo Becerra Ramrez 2015
Informacin Personal
Nombres y Apellidos
Direccin
Ciudad
Telfono Celular
Correo electrnico
Informacin Docente
Colegio
Direccin
Ciudad
Telfono
Correo electrnico
En caso de Emergencia
Llamar a
Telfono Celular
Grupo Sanquneo
Enero Febrero Marzo
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
2 1 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31
Abril Mayo Junio
1 2 3 4 2 1 12 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
31
Julio Agosto Septiembre

1 2 3 4 1 1 2 3 4 5
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
2015
Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 12 3 4 5
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31
Enero Febrero Marzo

2016
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 11 12
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 18 19
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 25 26
24 25 26 27 28 29 30 28 29 27 28 29 30 31
31
Abril Mayo Junio

1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30
Julio Agosto Septiembre

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
31
Octubre Noviembre Diciembre

1 1 2 3 4 5 21 3
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
30 31
E
ntre las cosas ms complejas, pero tam-
bin de mayor impacto, que puede gene-
rar la educacin est el lograr que un ser
humano aprenda en contexto. Esto implica
para la escuela guiar procesos en los que, del
estudiante ms pequeo al ms grande, to-
dos se sientan parte del sistema y en conse-
cuencia acten de manera responsable con
ellos mismos y con su entorno. Este tema no
se resuelve simplemente con el saber hacer
en contexto: el aprender1 abarca lo integral,
facilita la movilizacin de estrategias, habili-
dades y actitudes, contribuye al desarrollo de
mejores ideas, de nuevas formas de interac-
tuar y de transformar la realidad en beneficio
individual y social.
Sin embargo, no se puede desconocer
que el desarrollo de un ser humano y, por
ende, de una sociedad requiere la correla-
cin entre las oportunidades que un Esta-
do les ofrece a los ciudadanos y las posibi-
lidades (habilidades, destrezas y actitudes)
que tiene cada sujeto de desarrollarse. En
este orden de ideas, no basta con el saber:
1 Borkowski, J.G. y P.K. Thorpe. Self-regulation and mo-

tivation: a life-span perspective on underachievement.
En: Schunk, D.H. y B.J. Zimmerman (eds.). Self-regula-
tion of learning and performance: issues and educatio-
nal applications. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1994, pp. 45-73
Defior, C. Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cogniti-
vo. Barcelona: Ediciones Aljibe, 2000
Presentacin 5
Reorganizacin Curricular por Ciclos
6 Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
es fundamental el querer, el poder, el ser y el afecto generan condiciones ms favorables

el hacer, como parte decisiva para el logro para el aprendizaje y ms saludables para es-
de capacidades que se constituyen hoy
2
tudiantes y docentes; sin perder de vista el
por hoy en un aspecto central para el de- papel fundamental de los aspectos cognitivo
sarrollo humano. Esta perspectiva ha sido y fsico-creativo en la formacin integral de
parte importante de la apuesta de la Bo- los y las estudiantes.
got Humana, el actual plan de desarrollo
En este documento tambin se eviden-
para la ciudad que ha invertido recursos
cia cmo el desarrollo curricular del Proyecto
histricos en el sector educativo por creer
Educativo Institucional (PEI) requiere la inte-
que es la educacin el pilar bsico del de-
raccin y gradualidad de sus partes, de ma-
sarrollo social.
nera coherente y articulada. Por esta razn
Otro elemento importante del aprendizaje se muestra, atendiendo a la complejidad de
tiene que ver con las posibilidades que pro- los ciclos, la forma como se vinculan de ma-
vienen del contexto mismo. Si bien desde las nera progresiva los elementos del horizonte
primeras etapas de la vida los seres humanos institucional, los intereses y las necesidades
se enfrentan a diferentes situaciones proble- que demandan las diferentes etapas del de-
mticas en la familia, en el saln de clases, sarrollo de los y las estudiantes (perspectiva
en el barrio, el mundo de la escuela a veces de ciclos), las apuestas pedaggicas de las di-
pareciera estar al margen de esa realidad y ferentes reas y centros de inters (ejercicio
centrar los procesos en la memorizacin de interdisciplinar) y aquellos elementos en los
conceptos abstractos. De esta forma, lo que que se hace un especial acento orientado ha-
hace es disminuir en el estudiante la motiva- cia el desarrollo social (ejes transversales). De
cin por el aprendizaje, que en muchos casos este modo se afianza la perspectiva sistmica
lo lleva a evadirse de las clases e incluso a de- que conlleva el diseo y la implementacin
sertar de la escuela. Sin duda, son los proble- de un plan de estudios.
mas de la vida los que deberan direccionar el
Debe resaltarse los grandes cambios socia-
proceso de aprendizaje y no los contenidos.
les ocurridos en los ltimos aos, que han he-
Las orientaciones que se brindan en este cho que la profesin de educador se convierta
documento quieren abrirle nuevas posibilida- en todo un reto en el mundo de hoy. Como
des al desarrollo del aprendizaje y al empode- consecuencia algunos maestros y maestras
ramiento de los y las docentes en el ejercicio viven cotidianamente estados de frustracin,
de guiar a sus estudiantes en el fortaleci- problemas de salud y la prdida de sentido en
miento de sus habilidades de pensamiento. su labor. Y es que asumir este reto de manera
Por esta razn, se visibilizan aqu elementos solitaria puede ser agobiante y estresante, por
tan importantes como son: el desarrollo del lo que este texto, en su propsito de orientar
pensamiento crtico, que contribuye a que un la consolidacin de un plan de estudios des-
sujeto tome posturas ms justas y razonadas de el currculo para la excelencia acadmica
en su vida; el desarrollo socioafectivo, ya que y la formacin integral, gua a directivos y
es sabido que los ambientes permeados por docentes de los colegios hacia el trabajo en
equipo y el establecimiento de acuerdos insti-
2 Nussbaum, M. Crear capacidades: propuesta para el desarrollo
tucionales, de ciclo, de rea y de ambientes de
humano. Mxico: Paids, 2012
aprendizaje, de tal manera que posibiliten con- anza-aprendizaje. La invitacin es a que
diciones ms favorables para el aprendizaje de esta propuesta sea leda, aplicada y evaluada
nios, nias y jvenes y el mejor desempeo por todos los docentes, de modo que, adems
de maestros y maestras. de enriquecer los procesos pedaggicos que
adelantan los colegios, suscite nuevas ini-
En resumen, este documento enfrenta
ciativas que promuevan desde la escuela un
los desafos de la educacin en este milenio,
proyecto de nacin que implique una verda-
sugiriendo a la comunidad escolar formas
dera transformacin social.
prcticas de abordar los procesos de ense-
Presentacin 7
CAPTULO 1
Acompaamiento pedaggico 1A
Presentacin
de la propuesta
Todos nosotros sabemos

algo. Todos nosotros
ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre.
Paulo Freire
L
a Secretara de Educacin de Bogot
(SED) orienta a los colegios distritales
en su proceso de transformacin y
consolidacin del Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral y se apoya
en la Reorganizacin curricular por ciclos.
De este modo la SED, a travs de nueve
encuentros pedaggicos generales y de siete
encuentros pedaggicos de pares por reas,
realizados en las mismas instituciones, apoya
a los colegios en la formalizacin de sus
planes de estudio, con dos propsitos claros:
a. Orientar la consolidacin de los planes de

estudio desde una perspectiva sistmica,
totalizadora, a partir del aporte de las
diferentes reas de aprendizaje y en el marco
de la Reorganizacin curricular por ciclos3.
b. Establecer, a travs de ambientes de

aprendizaje, las estrategias pedaggicas
que permitan potenciar el desarrollo de
aprendizajes esenciales para el buen vivir.
3 Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricu-

lar por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010
Captulo 1 11
Son 10 las sesiones de acompaamiento pro- Sesin 1B

puestas y en ellas se realizan los encuentros Es el primer encuentro pedaggico general. En
pedaggicos (esquema 1): l se reflexiona con las y los maestros de la insti-
tucin sobre aquellos aspectos que fortalecen el
Acompaamiento desarrollo de un plan de estudios desde la pers-
pedaggico 1: pectiva del Currculo para la excelencia acad-
Presentacin de la propuesta mica y la formacin integral y dentro del marco
de acompaamiento de la Reorganizacin curricular por ciclos.
Esta actividad se desarrolla en tres partes: Sesin 1C

En esta sesin se dan las herramientas para el
Sesin 1A
desarrollo del pensamiento crtico, ciclo a ci-
Se presenta a la institucin la propuesta de clo, a travs de las habilidades de pensamien-
acompaamiento y se definen los tiempos y to, las preguntas potenciadoras, que abren
los espacios, as como el cronograma de los perspectiva, clarifican y generan posibilida-
encuentros generales y por reas. des, y la ruta de resolucin de problemas.
Presentacin Orientar la Informes de avance

de la propuesta de consolidacin de planes de reas e
acompaamiento de estudio institucionales
1A, 1B y 1C 8A y 8B 9
La evaluacin Divulgacin
Orientaciones para
dialgica, integral del plan de
lograr Acuerdos
y formativa: estudios a la
institucionales y
orientaciones para Comunidad
Acuerdos de rea
acordar criterios e Educativa
2A, 2B y 2C indicadores 10
7
Orientaciones para
el enriquecimiento Estrategias
de la malla curricular didcticas
y el juego
3A y 3B
6
Orientaciones para Orientaciones

incluir los ejes para fortalecer
transversales en el plan los ambientes
de estudios de aprendizaje
4 5
Esquema 1: ruta de acompaamiento para el desarrollo de planes de estudio

Divulgar Sesin 2A
Es el primer encuentro pedaggico de pares
Crear
por reas. La reflexin gira en torno a la cons-
Evaluar truccin de redes significativas, como una posi-
Aplicar bilidad para integrar conocimientos, actitudes y
habilidades. Para Daz y Hernndez4, el desarro-
Analizar
llo del aprendizaje en torno a redes significati-
Comprender vas permite que los estudiantes construyan una
identidad personal dentro de un contexto social
Reconocer
y cultural determinado.
Esquema 1. Habilidades de pensamiento. Sesin 2B

En esta sesin se construyen los acuerdos
Acompaamiento institucionales, a partir de la reflexin de las
pedaggico 2: maestras y los maestros sobre cinco aspectos
Orientaciones para lograr que facilitan el desarrollo de las propuestas
acuerdos institucionales y formativas en la institucin: el contexto de
acuerdos de rea. desarrollo prximo, el propsito de formacin
por ciclo, los ejes transversales, el componen-
En este acompaamiento se dan indicaciones
te socioafectivo y la perspectiva sistmica e
sobre cmo alcanzar acuerdos institucionales
interdisciplinar.
y acuerdos de rea, desde la perspectiva del
Currculo para la excelencia acadmica y la Sesin 2C
formacin integral. Es el segundo encuentro pedaggico por
Este encuentro se divide en tres partes: reas. En l la reflexin se hace alrededor de
la consolidacin de los acuerdos del rea, que
Contexto de desarrollo facilitan el desarrollo de centros de inters.
prximo
Componente La Red
Acuerdos institucionales
socioafectivo
Significativa
permite generar
Propsitos de formacin
por ciclo sinergias y visiones
sistmicas del
Ejes transversales
mundo
Perspectiva sistmica
e interdisciplinar
4 Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un apren-

Figura 2. Elementos que se involucran durante dizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico
el desarrollo de acuerdos institucionales D.F.: McGraw-Hill, 2007. p. 11
Captulo 1 13
Acompaamiento Propsito de formacin

pedaggico 3: del rea
Orientaciones para el Propsito de formacin

enriquecimiento de la malla del rea (socioafectivo,
curricular cognitivo, fsicocreativo)
En la reflexin de las maestras y los maestros Propsitos de formacin

sobre las distintas reas del enriquecimien- del rea establecidos
to de la malla curricular, se visualiza, a partir ciclo a ciclo
de una matriz desarrollada para cada rea, la
Ncleos temticos
forma como se articulan de manera sistmica
del rea
los acuerdos institucionales con los acuerdos
del rea por ciclos. Habilidades
de pensamiento
Preguntas
Lospropsitos potenciadoras
de formacin se
Figura 3. Elementos que se involucran durante
formulan a partir de las el desarrollo de acuerdos de rea por ciclos
necesidades de desarrollo
socioafectivo, fsico- Acompaamiento
creativo y cognitivo de pedaggico 4:
nios, nias y jvenes Comprensin de los ejes
transversales y construccin
de los acuerdos
En este encuentro pedaggico general se tra-
Para su desarrollo, este acompaamiento se
bajan tanto los ejes transversales del Currculo
divide en dos partes:
para la excelencia acadmica y la formacin
Sesin 3A integral, como la construccin de acuerdos y
Corresponde al tercer encuentro pedaggico su vinculacin con el plan de estudios.
por rea. Esta primera sesin se orienta a la
Ciudadana y
construccin de los propsitos de formacin TIC
Convivencia
y al establecimiento de los ncleos temticos
del rea correspondiente y de cada ciclo.
Enfoque Enfoque
Sesin 3B de gnero diferencial
Es el cuarto encuentro pedaggico por reas.
El trabajo en esta sesin se encamina hacia
Desarrollo Oralidad, lectura
el establecimiento de la ruta pedaggica para
socioafectivo y escritura
la resolucin de problemas, a travs de las
habilidades de pensamiento y las preguntas Figura 4: Ejes transversales del Currculo para
la excelencia acadmica y la formacin integral
potenciadoras.
Acompaamiento Acompaamiento
pedaggico 5: pedaggico 7:
Orientacin y desarrollo del Orientacin para el diseo
diseo de los ambientes de de criterios e indicadores de
aprendizaje evaluacin
Es a su vez el quinto encuentro pedaggi- Durante este acompaamiento se realiza
co por reas. A partir de los elementos del el sptimo encuentro pedaggico general,
Currculo para la excelencia acadmica y la en el que las maestras y los maestros de
formacin integral y dentro del marco de la la institucin trabajan en la consolidacin
Reorganizacin curricular por ciclos, dirige la de una propuesta de evaluacin formativa,
reflexin de los maestros y las maestras hacia dialgica e integral. Para ello, la reflexin
la consolidacin de un ambiente apropiado se hace en torno a la construccin de cri-
de aprendizaje en la institucin educativa. terios e indicadores de evaluacin que mi-
nimicen las tensiones que son usuales por
Contextualizacin esta razn en la relacin entre estudiantes,
del aprendizaje
familias y docentes.
y motivacin
Evaluacin
y proyecccin
Concepciones
previas
Acompaamiento
de aprendizajes
pedaggico 8:
Consolidacin de las mallas
Consolidacin y
Propsitos curriculares
lectura de avance
de formacin
del proceso Representa el sexto encuentro pedaggico
por reas. Es el momento de recoger y conso-
Desarrollo Planteamiento lidar la informacin que se ha construido du-
y potenciacin de la estrategia
de los aprendizajes de evaluacin rante las sesiones anteriores en matrices que
facilitan el desarrollo de la malla curricular y
Figura 5. Siete momentos para el desarrollo de
del plan de estudios de la institucin educati-
los ambientes de aprendizaje, establecidos desde
la Reorganizacin curricular por ciclos. va. Se realiza en dos partes:
Acompaamiento Sesin 8A.

pedaggico 6: En ella se consolidan los acuerdos relaciona-
Herramientas didcticas dos con los propsitos de formacin de cada
para facilitar el desarrollo de rea y por ciclos y ncleos temticos.
ambientes de aprendizaje Sesin 8B.
En este acompaamiento pedaggico se En esta sesin se les da forma a los acuerdos
presenta el juego como una herramienta po- relacionados con la ruta pedaggica para la
derosa para el desarrollo del aprendizaje y se
resolucin de problemas y con las preguntas
resalta la necesidad de involucrarlo en los
potenciadoras.
ambientes de aprendizaje con una intencio-
nalidad pedaggica clara.
Captulo 1 15
diferentes reas para lograr la armona en el

plan de estudios.
El acompaamiento
continuo que brinda la Acompaamiento
SED a las instituciones pedaggico 10:
educativas ha contribuido Divulgacin entre la comunidad
al permanente educativa de los acuerdos
establecidos en torno al nuevo
replanteamiento, ajuste
plan de estudios
y enriquecimiento de las
En este encuentro el colegio le da a conocer
propuestas pedaggicas. Lo a la comunidad educativa los avances alcan-
que genera sostenibilidad zados en la construccin de una propuesta de
a la propuesta que formacin que atienda las necesidades socio-
tiene Bogot, en la que afectivas, fsico-creativas y cognitivas de los
busca posicionar desde estudiantes, desde la perspectiva del Currculo

para la excelencia acadmica y la formacin
una mirada integral el integral. Esta propuesta se plasma en el plan
desarrollo del ser humano de estudios producto de la reflexin de maes-
(Galeano, 2014) tras y maestros, en el marco de la Reorganiza-
cin curricular por ciclos.
Bibliografa
Acompaamiento Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes
pedaggico 9: para un aprendizaje significativo: una in-
terpretacin constructivista. Mxico D.F.:
Evaluacin del proceso de
consolidacin del plan de estudios McGraw-Hill, 2007
Este acompaamiento pedaggico se realiza Secretara de Educacin del Distrito. La Ruta
con el consejo acadmico. Los profesionales de las reas. Video, 2014. En: http://rcc-
que han acompaado a la institucin en esta bogota.co/rcc.html; consulta: 23 de febre-
ruta de consolidacin de planes de estudio ro de 2015
desde la perspectiva del Currculo para la ex- __________. Reorganizacin curricular por
celencia y la formacin integral, exponen all ciclos. Referentes conceptuales y meto-
tanto los avances institucionales alcanzados dolgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacio-
como las fortalezas y las necesidades de las nal de Colombia, 2010
Escriba a continuacin las ideas que para usted fueron
las ms importantes durante el acompaamiento pedaggico
realizado, relativas a la propuesta de acompaamiento.
Captulo 1 17
Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera

que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.
Anexo
Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del aprendizaje, de utilidad en otros
ambientes de aprendizaje
Propsitos del Tiempo

Retos de la institucin Materiales Fecha
Acompaamiento acompaamiento mnimo Convocados Productos
para avanzar en el proceso requeridos acordada
de la SED requerido
Establecer acuerdos sobre
Presentar a la institucin
las acciones esperadas Actas y listas
educativa la propuesta Equipo
en cada visita durante el de asistencia
1A de acompaamiento y directivo, Lista de contactos
proceso, por parte de la Presentacin
Encuentro establecer las acciones 1 hora lderes de de docentes por
SED y del colegio Definir de apoyo
general esperadas en cada visita por ciclo, consejo rea
el cronograma de trabajo Esquema de
parte de la SED y del colegio, acadmico
para la realizacin del cronograma
durante el proceso
acompaamiento
Lista de los
Identificar los desafos que Actas y listas
1B Socializar las Ideas fuerza retos que asume
conlleva el desarrollo de Todos los de asistencia
Encuentro para la consolidacin del 2 horas el colegio
un plan de estudios en el docentes Presentacin de
general plan de estudios relacionados con la
mundo de hoy apoyo
propuesta
Evidencias sobre
1C Presentar la ruta pedaggica Desarrollar preguntas Actas y listas
la realizacin
para la resolucin de potenciadoras para cada Todos los de asistencia
Encuentro 2 horas de preguntas
problemas y el desarrollo del ciclo que involucren las docentes Presentacin de
general potenciadoras por
pensamiento crtico habilidades de pensamiento apoyo
ciclo
Actas y listas
2A Presentar las orientaciones Determinar los elementos de asistencia Lista con los retos
para la construccin de que en cada rea facilitan Docentes de Presentacin del rea para la Para cada
Encuentro 1 hora
redes significativas en las la construccin de redes cada rea de apoyo consolidacin del rea:
por reas diferentes reas significativas Formatos de plan de estudios
trabajo
Captulo 1
Contina en la pgina siguiente

19
20
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
de la SED requerido
Establecer acuerdos Actas y listas
2B Establecer acuerdos
institucionales a partir de los de asistencia Formato de trabajo
institucionales y de ciclo que Todos los
Encuentro elementos del Currculo para 2 horas Presentacin con los acuerdos
faciliten la consolidacin del docentes
general la excelencia acadmica y la de apoyo institucionales
plan de estudios
formacin integral Formatos de trabajo
Establecer acuerdos por
Actas y listas
2C Establecer acuerdos por rea rea a partir de los acuerdos Avances en el
de asistencia
y por ciclo que faciliten la institucionales y los Docentes de formato de trabajo Para cada
Encuentro 1 hora Presentacin
consolidacin del plan de elementos planteados en cada rea con los acuerdos rea:
por reas de apoyo
estudios la presentacin de redes por rea
Formatos de trabajo
significativas
Establecer los acuerdos
de cada rea, ciclo a ciclo, Actas y listas
3A Establecer acuerdos por rea Avances en el
sobren los propsitos de asistencia
para el desarrollo de la malla Docentes de formato de trabajo Para cada
Encuentro de formacin, ncleos 1 hora Presentacin
curricular y la consolidacin cada rea con los acuerdos rea:
por reas temticos, situacin de apoyo
del plan de estudios por rea
problemtica y preguntas Formatos de trabajo
potenciadoras (parte I)
Establecer los acuerdos de
Actas y listas
3B Establecer acuerdos por rea cada rea, ciclo a ciclo, sobre Avances en el
de asistencia
para el desarrollo de la malla los propsitos de formacin, Docentes de formato de trabajo Para cada
Encuentro 1 hora Presentacin
curricular y la consolidacin ncleos temticos, situacin cada rea con los acuerdos rea:
por reas de apoyo
del plan de estudios problemtica y preguntas por rea
Formatos de trabajo
potenciadoras (parte II)
Profundizar en la
comprensin de los ejes
Definir la estrategia de Actas y listas Formato de trabajo
transversales del Currculo
4 integracin curricular de asistencia con los acuerdos
para la excelencia acadmica
de los ejes transversales, Todos los Presentacin de institucionales y
Encuentro y la formacin integral 2 horas
desde la perspectiva de la docentes apoyo de ciclo para el
general (ciudadana, perspectiva de
Reorganizacin curricular Formatos de desarrollo de los
gnero, enfoque diferencial,
por ciclos trabajo ejes transversales
socioafectividad, TIC y
oralidad, lectura y escritura)
de la SED requerido
Establecer acuerdos
Desarrollar y orientar el sobre los elementos que Actas y listas
5 diseo de ambientes de viabilizan el desarrollo de los de asistencia Avances en el
aprendizaje desde los ambientes de aprendizaje Docentes de Presentacin formato de trabajo Para cada
Encuentro 1 hora
elementos del Currculo para de cada rea, a partir de los cada rea de apoyo con los acuerdos rea:
por reas la excelencia acadmica en acuerdos institucionales y Formatos de por rea
cada una de las reas de ciclo construidos por el trabajo
colegio.
Establecer las estrategias Formato de trabajo
Actas y listas
que facilitan el desarrollo de con los acuerdos
6 Brindar herramientas de asistencia
ambientes de aprendizaje institucionales
didcticas que facilitan el Todos los Presentacin
Encuentro en cada ciclo, en funcin de 2 horas y de ciclo para
desarrollo de ambientes de docentes de apoyo
general los acuerdos institucionales el desarrollo de
aprendizaje Formatos
y de las habilidades de las estrategias
de trabajo
pensamiento didcticas
Generar criterios de
Orientar el diseo de Formato de trabajo
evaluacin que faciliten el Actas y listas
criterios e indicadores con los acuerdos
7 desarrollo del aprendizaje, de asistencia
de evaluacin desde la institucionales
en funcin del Sistema Todos los Presentacin
Encuentro perspectiva del Currculo 2 horas y de ciclo para
Institucional de Evaluacin docentes de apoyo
general para la excelencia el desarrollo de
(SIE) y de los dems Formatos
acadmica y la formacin los criterios de
acuerdos institucionales y de trabajo
integral evaluacin
de ciclo
Orientar a las reas para la Enriquecer el plan de rea Actas y listas
8A consolidacin de los insumos desde la perspectiva del de asistencia Avances en el
para desarrollar la malla Currculo para la excelencia Docentes de Presentacin formato de trabajo Para cada
Encuentro 1 hora
curricular, que faciliten la acadmica y la formacin cada rea de apoyo con los acuerdos rea:
por reas consolidacin del plan de integral (malla curricular, Formatos por rea
estudios parte I) de trabajo
Captulo 1
21
22
de la SED requerido
Orientar a las reas para la Enriquecer el plan de rea Actas y listas
8B consolidacin de los insumos desde la perspectiva del de asistencia Avances en el
para desarrollar la malla Currculo para la excelencia Docentes de Presentacin formato de trabajo Para cada
Encuentro 1 hora
curricular, que faciliten la acadmica y la formacin cada rea de apoyo con los acuerdos rea:
por reas consolidacin del plan de integral (malla curricular, Formatos de por rea.
estudios parte II) trabajo
Socializar en el colegio
Establecer estrategias
los avances, necesidades
para avanzar en el proceso Actas y listas Formato de trabajo
y oportunidades para
9 de consolidacin del plan de asistencia con los acuerdos
consolidar el plan
de estudios, desde la Consejo Presentacin del consejo
Encuentro de estudios desde la 2 horas
perspectiva del Currculo acadmico de apoyo acadmico para
general perspectiva del Currculo
para la excelencia Formatos de avanzar en el
para la excelencia
acadmica y la formacin trabajo proceso
acadmica y la formacin
integral
integral
Socializar entre los miembros Convocar a la comunidad Formato de trabajo
Todos los Actas y listas
de la comunidad educativa educativa para socializar el con los acuerdos
10 docentes y de asistencia
el plan de estudios y las nuevo plan de estudios y las del consejo
2 horas comunidad Presentacin de
Encuentro general experiencias de ambientes experiencias de ambientes
educativa en apoyo Formatos
acadmico para
de aprendizaje de las de aprendizaje construidas avanzar en el
general de trabajo
diferentes reas por el colegio proceso
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 1A
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
Hora de inicio: Hora de finalizacin:
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
ecidos? Por qu?

relacin con los propsitos establ
Fue pertinente el encuentro en
ricular? Por qu?

s que facilitan la articulacin cur
El encuentro aport elemento
y contextualizados? Por qu?

Los contenidos fueron claros
Captulo 1 23
Acompaamiento pedaggico 1B
Ideas fuerza.
Primera parte
Ustedes saben todo lo

que voy a decir, porque
todo lo que voy a decir
tiene que ver con
ustedes y conmigo.
Humberto Maturana
Qu ideas se deben tener

en cuenta para consolidar
el plan de estudios?
1 idea fuerza
Establecer la perspectiva de
desarrollo
Para una institucin educativa es importante
establecer acuerdos sobre la visin de desarrollo
a la que le apuesta, pues all es hacia donde
debe enfocar los propsitos de la formacin
de nios, nias y jvenes. La Secretara de
Educacin del Distrito ha centrado todos sus
esfuerzos en hacer visible una perspectiva
ms humana del desarrollo, que supere el
enfoque centrado en lo econmico o aqul
que ubica sus intereses en el saber y el hacer,
desconociendo en muchos casos el poder, el
querer y el ser, dimensiones que permiten una
mirada ms integral del ser humano.
Captulo 1 25
Hacer Ser
Capacidades Sujeto PEI
Poder Saber
Querer
Libertades - Oportunidades
Figura 1. Establecer la perspectiva de desarrollo.
Sin embargo, no es suficiente esta visin hols- titucional (PEI) en sus cuatro componentes: el
tica, integradora, si no se acompaa de lo que horizonte institucional, la organizacin escolar,
ha planteado Nussbaum como la combina-
5
el componente acadmico y la comunidad6.
cin de las libertades (posibilidades, destrezas
El horizonte institucional es la carta de nave-
y habilidades que le permiten a un sujeto ser y
gacin de la institucin educativa y su organi-
hacer) con las oportunidades que debe garan-
zacin escolar es la que demanda las acciones
tizarle el Estado para su desarrollo pleno.
previstas en este horizonte. Por su parte, el com-
ponente acadmico incluye los procesos orien-
2 Idea fuerza tados al desarrollo de los aprendizajes, mientras
Lograr la articulacin curricular que el componente de la comunidad le da rele-
La transformacin de las prcticas pedaggi- vancia al conjunto de personas que influyen y
cas facilita el rediseo del plan de estudios ins- estn involucradas en el entorno educativo7.
Horizonte Caracterizacin, impronta, filosofa, misin,

Institucional visin, principios, valores, nfasis.
Consejo directivo, y acadmico, organigrama,

Organizacin
funciones equipo y lder de ciclo, tiempos y espacios,
Escolar
canales de comunicacin, asignacin acadmica.
Modelo pedaggico, articulacin de ciclos,

herramientas para buen vivir, planes de estudio y
Acadmico
de aula, estrategias didcticas, evaluacin,
prcticas pedaggicas, ambientes de aprendizaje.
Comunidad Gobierno escolar, manual de convivencia, participacin.
Figura 2. Cuatro componentes del proyecto educativo institucional.
6 Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular

por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bo-
5 Nussbaum, M. Crear capacidades: propuesta para el desarrollo got: Imprenta Nacional de Colombia, 2010. p. 71
humano. Mxico. Paids , 2012 7 Obra citada, p. 78
Cuando se abordan estos cuatro compo- El aspecto fsico-creativo: Tiene que ver
nentes del PEI, se hace ms fcil el logro de con la relacin con la naturaleza y la cultu-
acuerdos institucionales, de ciclo y los relati- ra, la construccin de lenguajes corporales, la
vos a los ambientes de aprendizaje. bsqueda de soluciones creativas y crticas
para los problemas cotidianos9.
3 Idea fuerza El aspecto cognitivo: Surge, tal como se afirma
Propender por una formacin desde el constructivismo10, de un proceso in-
integral teractivo y dinmico, por el cual la informacin
El reconocimiento de los intereses y las nece- es interpretada y reinterpretada por la mente,
sidades de los nios, nias y jvenes se con- lo que facilita la construccin del aprendizaje.
vierte en un factor fundamental para avanzar El aspecto cognitivo tiene relacin directa con
en la consolidacin de una educacin de cali- el socioafectivo y el fsico-creativo.
dad, que involucre los aspectos cognitivos, so-
cioafectivos y fsico-creativos, propios del ser
humano; todo esto contribuir a la construc-
La teora constructivista
cin de una sociedad ms justa y democrtica. enmarca diferentes
tendencias de la
Esta formacin se da a travs de tres ejes
investigacin psicolgica
de desarrollo:
y educativa como el
constructivismo psicolgico
Inclusin
Socioafectivo de Piaget, el aprendizaje
Gnero significativo de Ausubel
y la teora social planteada
Fsico creativo Ciudadana por Vygotsky (SED.
TIC
Reorganizacin Curricular
por Ciclos. Referentes
Cognitivo
OLE conceptuales y
metodolgicos, p.21)
Figura 3. Elementos de la formacin integral
El aspecto socioafectivo: Involucra la ca- 4 Idea fuerza

pacidad de identificar y controlar las emocio-
Potenciar el desarrollo
nes e implica la formacin de sujetos crticos,
socioafectivo a partir de las
capaces de aceptar una falla como un error,
etapas de desarrollo
no como una falta; asumir una actitud propo-
El desarrollo socioafectivo le da al individuo
sitiva, en la que se reflexiona y hace propues-
la capacidad de identificar, expresar y regu-
tas ante los problemas; intercambiar ideas,
lar sus emociones y sentimientos, as como
exponer puntos de vista, discutir, debatir y
trabajar en equipo8. 9 Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares
para la educacin fsica, recreacin y deportes. Bogot: 200
8 Obra citada, p. 24 Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010. p. 71 p. 20
Captulo 1 27
de ayudar a otros a expresarlos y hacer uso 6 Idea fuerza

de estrategias de comunicacin asertiva, lo
que significa una comunicacin clara, direc- Determinar el contexto de
ta, equilibrada y orientada a la resolucin de desarrollo prximo
problemas, de modo que se facilite la interac- La determinacin del contexto de desarro-
cin social y el buen vivir . 11 llo prximo se refiere a la posibilidad que
tienen los sujetos de aprender a partir de
El desarrollo socioafectivo se trabaja al-
la resolucin de situaciones problemti-
rededor de cuatro ejes: el interpersonal, el
cas que encuentran cotidianamente en su
intrapersonal, la comunicacin asertiva y la
entorno. Este aspecto se fortalece cuando
capacidad para resolver problemas.
los estudiantes se vinculan con estas si-
tuaciones y se van acercando de manera
Eje comunicacin gradual a contextos ms amplios, empe-
Eje intrapersonal
asertiva
zando por el reconocimiento de s mismos
y siguiendo con el entorno de su familia,
Eje capacidad de la escuela, de lo local, lo nacional, hasta
Eje interpersonal para resolver llegar a hacer aportes a problemas de ca-
problemas
rcter global.
Figura 4. Ejes del desarrollo socioafectivo
7 Idea fuerza
Facilitar el desarrollo del
5 Idea fuerza pensamiento sistmico
Facilitar el aprendizaje a travs Lo sistmico hace alusin a la relacin del
del juego todo con las partes y de las partes con el
El juego es una herramienta que permi- todo. Es necesario que cada estudiante de-
te recrear situaciones que un ser humano sarrolle esta forma de pensamiento, que le
vive cotidianamente. La idea fuerza es que permitir tener una visin global y parcial de
la escuela, al reconocer esta particularidad, lo que ocurre en cada contexto particular y
logre incorporarlo de manera intencionada en el mundo. Esta forma de pensamiento es
dentro de los ambientes de aprendizaje, de fundamental en el empoderamiento de todo
tal manera que al jugar el estudiante pue- sujeto poltico, pues lo hace consciente de
da desarrollar habilidades como el trabajo que las decisiones que toma tienen repercu-
en equipo, la toma de decisiones, la creati- siones en el nivel social, econmico, poltico,
vidad a la hora de buscar soluciones, entre ambiental y cultural.
otras. Adems, un ambiente de aprendizaje
permeado por el juego se vuelve mucho ms 8 Idea fuerza
divertido y placentero, lo que representa Incorporar elementos de la
condiciones mucho ms saludables para es- reflexin-accin participativa
tudiantes y maestros.
El mtodo de reflexin-accin participati-
va, inspirado en las propuestas de investiga-
11 Chabot, D. y Chabot, M. Pedagoga emocional. Sentir para cin-accin participativa de Orlando Fals Bor-
aprender. Mxico: Alfaomega, 2009
da12 y de educacin popular de Paulo Freire13, mienta pedaggica para facilitar los aprendi-
es un mtodo que facilita aprender y ensear zajes esenciales para la vida. Tambin plantea
desde la experiencia y desde el reconocimiento la importancia de concertar los criterios y los
de capacidades individuales y colectivas para indicadores de evaluacin con los participan-
la transformacin de la sociedad existente. tes del ambiente de aprendizaje, con el pro-
psito de disminuir la subjetividad, propia de
Es posible llevar este mtodo a la prctica a
este proceso.
partir de una propuesta didctica que incluye
cuatro elementos14.
`` Pensarse y pensarnos: Es la oportunidad

de preguntarse por las propias motivacio-
Las
nes, las habilidades y los conocimientos, tensiones
de manera individual y colectiva. ms fuertes
`` Dilogo de saberes: A travs de l se traba- entre estudiantes y
ja, desde diferentes fuentes de informacin docentes se generan
y sobre las necesidades en un contexto en el momento de
determinado, en la construccin colectiva
la evaluacin
que tiene que ver con la exploracin.
`` Transformacin de realidades: Se ejecuta

un plan de trabajo con el que se busca
dar solucin a la situacin problemtica
establecida, involucrando a la comunidad
La ausencia
educativa para que sea parte activa en el de acuerdos en la
proceso de transformacin. definicin de criterios
`` Reconstruccin de saberes: Se refiere a la e indicadores es el
sistematizacin de las experiencias. factor ms dbil en el
planteamiento de una
9 Idea fuerza
estrategia de evaluacin
Potenciar la evaluacin del
aprendizaje
Esta idea fuerza apunta al desarrollo de una
Bibliografa
estrategia de evaluacin integral, que propicia
la discusin, es formativa y sirve como herra- Chabot, D. y Chabot, M. Pedagoga emocional.
Sentir para aprender. Mxico: Alfaomega,
2009
12 Fals Borda, O. Orgenes universales y retos actuales de la IAP
(investigacin accin participativa). Anlisis Poltico, sept-dic: Maturana, H. El sentido de lo humano. Chile:
71-88, 1999, citado en: Secretara de Educacin del Distrito.
Lineamiento pedaggico. Educacin para la ciudadana y la Editorial Universitaria, 1996
convivencia. 2014, p. 21.
13 Freire, P. Pedagoga del oprimido. 1. ed. Buenos Aires: Siglo
XXI, 2002, citado en: Secretara de Educacin del Distrito. Ministerio de Educacin Nacional. Lineamien-
Lineamiento pedaggico. Educacin para la ciudadana y la
convivencia. 2014, p. 22. tos curriculares para la educacin fsica,
14 Secretara de Educacin del Distrito. Lineamiento pedaggico.
Educacin para la ciudadana y la convivencia. Bogot: Im- recreacin y deportes. Bogot: 2000
prenta Nacional de Colombia, 2014. p. 23.
Captulo 1 29
Nussbaum, M. Crear capacidades: propuesta __________ Lineamiento pedaggico. Edu-

para el desarrollo humano. Mxico: Paids, cacin para la ciudadana y la conviven-
2012 cia. Bogot: Imprenta Nacional de Colom-
bia, 2014.
Secretara de Educacin del Distrito. Reorga-
nizacin curricular por ciclos. Ambientes _________ Reorganizacin curricular por ci-
de aprendizaje con nfasis en socioafecti- clos. Referentes conceptuales y metodo-
vidad. Orientaciones curriculares de Cien- lgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional
cias Naturales para fortalecer la ciudada- de Colombia, 2010
na. Bogot: 2014
Escriba a continuacin las ideas ms importantes

del acompaamiento pedaggico realizado, relativas
a las ideas fuerza.
Captulo 1 31
Anexo
Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad en otros ambientes de aprendizaje
Esquema para comprender la articulacin curricular
Caracterizacin Articulacin curricular Ciudadana y convivencia

PEI Inclusin
Gnero
Necesidades Las TIC
Misin Visin
Cognitivo Socioafectividad
Perfil del egresado
Socioafectivo nfasis SIE Oralidad
Enfoque Pedaggico Lectura y Escritura
Fsico creativo
Impronta Acuerdos Institucionales

5 Media Fortalecida
Act. Fsica y deporte
Educacin artstica
Ciencias naturales
4
Ciencias sociales
Lengua materna
Segunda lengua
Matemticas
Acuerdos de ciclo
Complejidad
Ciudadana
Evaluacin
3
2 Acuerdos de ambientes
de aprendizaje
1
Primera Infancia
0
reas de aprendizaje
Esquema 1. Elementos que se involucran en la articulacin curricular
En este esquema se evidencia que para pen- ejes transversales facilitan la articulacin de
sar en el rediseo curricular es necesario todos los elementos involucrados en el desa-
tener en cuenta la caracterizacin de las ne- rrollo curricular (dimensin transversal).
cesidades de desarrollo: las cognitivas, las so-
Propsito de formacin desde
cioafectivas y las fsico-creativas. A partir de
una perspectiva integral
esta identificacin de necesidades se define
El siguiente es un ejemplo de formulacin de
el horizonte institucional y se logran acuer-
un propsito de formacin15 que seala la inte-
dos institucionales.
gracin de conocimientos interdisciplinares de
Las reas de aprendizaje y sus propsitos
las ciencias naturales, permitiendo potenciar
de formacin ponen de presente la coherencia
redes significativas. Incluye los componentes
con esta carta de navegacin y van amplian-
cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo:
do su complejidad gradualmente a travs de
los ciclos (dimensin vertical). Los acuerdos
de ciclo propenden por la interdisciplinarie- 15 Secretara de Educacin de Bogot. Reorganizacin curricular
por ciclos. Ambientes de aprendizaje con nfasis en socioafec-
dad (dimensin horizontal), en tanto que los tividad. Orientaciones curriculares de Ciencias Naturales para
fortalecer la ciudadana. Bogot: 2014
Comprender las caractersticas fsicas y qumicas de
las sustancias que se utilizan para el aseo (elemento
cognitivo), a partir de procesos de experimentacin
que contribuyan a evitar situaciones o prcticas de
riesgo para la salud (elemento fsico-creativo) y con
el fin de generar compromisos de cuidado a travs del
uso adecuado de los productos ofrecidos en el mercado
(elemento socioafectivo).
e
sobre el acompaamiento 1B
no
Observaciones:
r qu?
relacin con los propsitos establecidos? Po
r qu?
s que facilita n la articulacin curricular? Po

Captulo 1 33
Acompaamiento pedaggico 1C
Ideas fuerza.
Segunda parte
No hay nada repartido

de modo ms equitativo
que la razn: todo el
mundo est convencido
de tener suficiente.
Ren Descartes
Qu ideas considerar en
la consolidacin del plan
de estudios?
En el acompaamiento pedaggico 1, sesin
B se abordaron nueve ideas fuerza: perspec-
tivas de desarrollo, articulacin curricular,
formacin integral, desarrollo socioafectivo,
el juego, el contexto de desarrollo prximo,
el pensamiento sistmico, la investigacin
accin-participacin y la evaluacin. Aqu
se abordar la dcima idea fuerza: el pen-
samiento crtico. Hacerlo exige repensar la
prctica docente en torno al desarrollo de
habilidades de pensamiento (esquema 1) y a
la construccin de preguntas potenciadoras,
como estrategia pedaggica para la resolu-
cin de problemas.
Captulo 1 35
Divulgar
Crear El pensamiento
Evaluar crtico es ese modo
Aplicar de pensar, sobre
Analizar cualquier tema,
Comprender contenido o problema,
Reconocer en el cual el pensante
mejora la calidad de
Esquema 1. Habilidades de pensamiento.
su pensamiento
Para Civarolo16 (2014) resulta difcil imagi- al apoderarse de las
nar un objetivo educativo ms esencial que el estructuras inherentes
de ensear y aprender cmo pensar con mayor
del acto de pensar.
eficacia de la que normalmente se tiene, porque
pensar es algo que se puede hacer bien o mal
y supone que la manera de hacerlo se puede
aprender y perfeccionar. Los intereses y necesidades que surgen
en las relaciones sociales y culturales son
10 Idea fuerza los que movilizan nuevos procesos cerebra-
Pensamiento crtico les. Para Villarini17, esto es lo que distingue el
aprendizaje que se orienta al desarrollo y la
Por qu existe el imaginario de que el pen-
transformacin del simple entrenamiento que
samiento crtico se le facilita al cientfico o al
describe el conductismo.
investigador y que un ciudadano del comn
difcilmente puede desarrollarlo? Una forma El pensamiento crtico y sus
de pensar no puede ser exclusiva para los elementos
grandes pensadores. Es por eso que en este Paul y Elder (2006) definen los siguientes ele-
apartado se dan herramientas que ayudan a mentos del pensamiento crtico18 (figura 1):
que maestros y maestras hagan aportes con-
`` Propsito del pensamiento: Se relaciona
cretos a sus estudiantes para fortalecer sus
con las metas y los objetivos. El propsito
procesos de pensamiento.
debe ser expresado con claridad.
Pregunta en cuestin: Cul es el pro-

Es ``
blema o asunto para resolver? Se deter-

tarea de mina si la pregunta representa una opi-
la escuela nin, tiene una sola respuesta correcta
ensear a
pensar? 17 Villarini, A. Un modelo de pensamiento reflexivo, creativo y
crtico. Revista Internacional Magisterio, (66), enero - febrero:
20-25, 2014
18 Paul, R. y L. Elder. La gua miniatura para el pensamiento crti-
co, conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento
16 Civarolo, M. Aprender y ensear: proceso complejo - difcil ta- Crtico, 2006. En: http://www.criticalthinking.org/resources/
rea. Revista Experiencias de escritura, 1(1), 2010 PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Puntos de vista: Propsito del
Marco de referencia, pensamiento:
perspectiva, Meta, objetivo
orientacin
Implicaciones Pregunta
y consecuencias en cuestin:
Elementos Problema, asunto
del
Supuestos: pensamiento Informacin: Datos,
Presuposiciones, hechos, observaciones,
lo que se acepta experiencias
como dado
Conceptos: Interpretacin
Teoras, definiciones, e inferencia:
axiomas, leyes, Conclusiones,
principios, modelos soluciones
Figura 1. Elementos del pensamiento.
o si lleva a razonar desde diversos pun- cacin de Bogot (SED) para la resolucin de
tos de vista. problemas y el desarrollo del pensamiento
crtico, elaborada con el propsito de facilitar
`` Supuestos: Son las presuposiciones, lo
el aprendizaje de los estudiantes.
que se acepta como dato. Se establece si
los presupuestos son justificables. Ruta de resolucin de problemas
`` Punto de vista: Es el marco de referencia, la propuesta por la SED
perspectiva desde donde se observa la situa- La ruta de resolucin de problemas y de de-
cin, la orientacin que se le da al asunto. sarrollo del pensamiento crtico propuesta
por la SED toma como referente la taxono-
`` Informacin: Son los datos, hechos, obser-
ma de Bloom19, que se ha convertido en
vaciones, experiencias con que se cuenta.
una herramienta importante para conocer
`` Conceptos: Estn representados por las la estructura y el proceso de aprendizaje.
teoras, definiciones, axiomas, leyes, prin- Bloom propone unas habilidades de pen-
cipios, modelos que soportan el asunto. samiento que representan el proceso de
`` Interpretacin e inferencia: Son las con- aprendizaje en sus diferentes niveles, argu-
clusiones, soluciones. Se infiere solo mentando que el proceso de aprendizaje se
aquello que se desprende de la evidencia. puede iniciar en cualquier punto y que los
niveles taxonmicos de orden inferior es-
`` Implicaciones y consecuencias: Este ele-
tarn cubiertos por los de orden superior.
mento considera todas las consecuencias
posibles que se derivan del razonamiento.
19 Bloom, B.S. et al. Taxonoma de los objetivos de la educacin:
A continuacin se presenta la propuesta la clasificacin de las metas educacionales: manuales I y II.
Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda Tcnica, Agencia
del equipo de Ciclos de la Secretara de Edu- para el Desarrollo Internacional (AID), 1971
Captulo 1 37
La propuesta de Anderson y Krathwohl20 retoma a Churches22, quien en 2009, a partir

es otro referente importante: estos autores de la propuesta de Bloom, considera nuevos
hacen una revisin del planteamiento de comportamientos, acciones y oportunidades
Bloom y plantean una estructura para el de aprendizaje en la era digital, lo que impli-
desarrollo del aprendizaje en la que cambia ca educar para hacer buenas preguntas, para
el orden de las habilidades y se considera la pensar, para adaptar y modificar, para escoger
creatividad como superior a la evaluacin y seleccionar.
dentro del dominio cognitivo.
Los aportes de las habilidades de pen-
Otros autores que han sido soporte de la samiento a la ruta resolucin de problemas
propuesta de la SED son Marzano y Kenda- propuesta por la SED se presentan en el es-
ll21, quienes en 2007 retoman la propuesta de quema 2:
Bloom e involucran lo que se entiende por
Son cinco los elementos o pasos que con-
dificultad para desarrollar un proceso mental,
forman la ruta de resolucin de problemas
que tiene dos factores esenciales: la comple-
propuesta por el equipo de Ciclos de la SED
jidad inherente del proceso, en trminos de
(esquema 3):
los pasos o fases, y el nivel de familiaridad
con respecto al proceso. Por ltimo, la SED
Habilidad de Aportes a la resolucin Otras habilidades que potencian

pensamiento de problemas la habilidad propuesta
Informa - manifiesta - previene - avisa -

Informa al mundo sobre nuevas
Divulga advierte - revela - declara - oficia -
posibilidades de solucin
expone - proclama
Genera nuevas posibilidades para Genera - produce - disea -
Crea
transformar realidades construye - idea - elabora
Comprueba - revisa - formula -

Evala Valora condiciones y avances
juzga - detecta - monitorea
Pone a prueba estrategias como Ejecuta - implementa - desempea -

Aplica
posible solucin usa - experimenta - prueba
Construye y deconstruye el Diferencia - organiza - atribuye - compara -

Analiza
problema construye - delinea - estructura - integra
Especifica particularidades de la Interpreta - ejemplifica - clasifica -

Comprende
situacin problemtica resume - infiere
Describe los elementos de la Recuerda - lista - describe - recupera -

Reconoce
situacin problemtica denomina - localiza
Esquema 2. Aporte de las habilidades de pensamiento a la resolucin de problemas.
20 Anderson, L.W. y D. Krathwohl. A taxonomy for learning, Tea-

ching and assessing: a revision of Blooms taxonomy of educa-
tional objectives. Nueva York: Longman, 2001 22 Churches, A. 2009. Taxonoma de Bloom para la era digital. En:
21 Marzano, R.J. y Kendall, J.S. The new taxonomy of educational http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php; con-
objectives. California: Corwnin Press, 2007 sulta: 28 de febrero de 2015.
Habilidades de pensamiento
Reconoce
Problema
Problema Comprende
Analiza
Reorganizacin
mental del problema Evala
Aplica
Solucin Pensamiento Crea

creativo Divulga
Solucin Ejes de Socioafectividad

Aprendizaje Intrapersonal
Aprendizaje Interpersonal
Comunicacin asertiva
Capacidad de resolver problemas
Esquema 3. Elementos de la ruta de resolucin de problemas propuesta por el equipo de

Ciclos de la Secretara de Educacin del Distrito.
Paso 1: Reconocimiento del Paso 2: Organizacin mental del

problema problema
Cuando se considera el contexto de desarrollo Esta reorganizacin se caracteriza por la compren-
prximo del estudiante, es importante vincular sin del problema y por el establecimiento y la va-
una situacin problemtica en el desarrollo del loracin de diferentes estrategias para solucionarlo.
aprendizaje. Se debe tener en cuenta que un Este momento del proceso de aprendizaje
problema se concibe como una situacin mo- est relacionado con el desarrollo de habili-
tivante que genera incertidumbre y que, como dades, que llevan al desarrollo de otras:
lo plantea Gil , parece no tener soluciones evi-
23
`` Comprender: interpretar, ejemplificar, clasi-
dentes o, como afirma Garrett24, se convierte en
ficar, resumir, inferir
una situacin enigmtica.
La habilidad de reconocer es propia de `` Analizar: diferenciar, organizar, atribuir,
este momento del proceso de aprendizaje e comparar, construir, delinear, estructurar,
involucra el desarrollo de otras capacidades: integrar
`` Reconocer: recordar, listar, describir, recu- `` Aplicar: ejecutar, implementar, desempear,

perar, denominar, localizar usar, experimentar, probar
`` Evaluar: comprobar, revisar, formular, juz-

gar, detectar, monitorear.
23 Gil Prez, D. y A. Vilches. Problemas de la educacin cientfica Paso 3: Pensamiento creativo

en la enseanza secundaria y la universidad: contra la eviden-
cia. Revista Espaola de Fsica, 13(5): 10-15, 1999 La creatividad, palabra que se deriva del latn
24 Garrett, R. Resolver problemas en la enseanza de las ciencias.
Alambique: Didctica de las Ciencias Experimentales, II(5): creare, es una de las habilidades ms potentes
6-15, 1995
Captulo 1 39
que puede desarrollar el cerebro humano. Sin proceso que implica el desarrollo de habilida-
embargo, muchas veces la escuela no genera des que faciliten al ser humano adaptarse de
las condiciones adecuadas para su desarrollo. mejor manera a su entorno. Pero las habilidades
Y es que el crear soluciones apropiadas por s solas no permiten esta adaptacin: las re-
para las circunstancias que hacen parte de laciones sociales y la comunicacin juegan un
un problema requiere de originalidad y utili- papel fundamental en este proceso, de all que
dad. En este sentido, la Secretara de Educa- se recalque la necesidad de vincular durante el
cin de Bogot promueve la vinculacin de desarrollo del aprendizaje a los cuatro ejes de
la socioafectividad: intrapersonal, interpersonal,
la ciudadana, la convivencia y el desarrollo
comunicacin asertiva y capacidad de resolver
socioafectivo, ya que generar alternativas de
problemas (esquema 4), as como los elementos
solucin y transformar realidades implica un
de ciudadana y convivencia.
ejercicio de responsabilidad social.
La habilidad de crear involucra a su vez a Desarrollo Desarrollo

otras capacidades: interpersonal intrapersonal
Crear: generar, producir, disear, construir,

idear, elaborar
Capacidad para
Comunicacin
Paso 4: Solucin del problema asertiva
resolver
problemas
Cuando se realiza un ejercicio riguroso de reso-
lucin de problemas es importante divulgarlo al
Esquema 4. Ejes del desarrollo socioafectivo
mundo, de tal manera que se aporte a la cons-
truccin del conocimiento. Esta es una forma de De acuerdo con Feldman25, el aprendiza-
empoderar al estudiante como sujeto poltico. El je posee tres aspectos fundamentales que lo
desarrollo del conocimiento en la sociedad con- caracterizan:
tempornea est lejos de ser lo que fue en pocas
`` Supone un cambio conductual, lo que
pasadas, en las que los avances se comunicaban
conlleva adquisicin y modificacin de
utilizando lenguajes crpticos, muy restringidos,
conocimientos, estrategias, habilidades,
conformados por cdigos y jeroglficos, lo que re-
creencias y actitudes.
present un freno para su transmisin.
`` El cambio debe ser perdurable en el tiempo.
Para mostrarle al mundo unas nuevas po-
sibilidades de resolver un problema, se re- `` Ocurre a travs de la prctica o de otras for-
quiere la habilidad de divulgar y esta, a su mas de experiencia, como la observacin.
vez, necesita de otras: Es importante resaltar que aunque la es-
`` Divulgar: informar, manifestar, prevenir, avi- cuela genere unos escenarios que faciliten el
sar, advertir, revelar, declarar, oficiar, expo- aprendizaje, nada garantizar su desarrollo
ner, proclamar pleno, pues cada ser humano tiene adems
unas condiciones genticas, sociales, am-
Paso 5: Aprendizaje bientales y econmicas que influyen en l.
A partir de la ruta planteada, es posible inferir
que la apuesta por el aprendizaje que se pre-
25 Feldman, R.S. Psicologa: con aplicaciones en pases de habla
senta en este documento lo concibe como un hispana. 6. ed. Mxico: McGraw-Hill, 2005
Preguntas potenciadoras: Ciclo Nivel
estrategia para desarrollar 0 Pre-jardn, jardn y transicin
habilidades de pensamiento en 1 Primero y segundo
todos los ciclos 2 Tercero y cuarto
La Reorganizacin curricular por ciclos tie- 3 Quinto, sexto y sptimo
ne como referente las etapas de desarrollo
4 Octavo y noveno
del estudiante, un factor determinante en el
5 Dcimo y once
establecimiento de propsitos de formacin,
Tabla 1. Niveles por ciclo desde la perspectiva de la
estrategias didcticas, metodolgicas y eva- Reglamentacin curricular por ciclos de la Secretara
de Educacin del Distrito.
luativas. De ah la necesidad de que las habi-
lidades de pensamiento tambin las tengan
en cuenta y que el equipo de Ciclos de la SED
Bibliografa
haya definido una propuesta que involucra el Anderson, L.W. y D.R. Krathwohl (eds.). A
desarrollo de preguntas potenciadoras ciclo a taxonomy for learning, teaching, and as-
ciclo, a partir de cada una de las habilidades sessing: A revision of Blooms taxonomy
de pensamiento presentadas. of educational objectives. Nueva York:
Longman, 2001
Bloom, B.S. y otros. Taxonoma de los obje-

tivos de la educacin: la clasificacin de
Es
las metas educacionales: manuales I y II.
urgente Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda
crear condiciones Tcnica, Agencia para el Desarrollo Inter-
desde la escuela que nacional (AID), 1971
faciliten el desarrollo Churches, A. 2009. Taxonoma de Bloom para
de las habilidades de la era digital. En: http://www.eduteka.
pensamiento en org/TaxonomiaBloomDigital.php; consul-

ta: 28 de febrero de 2015.
todos los ciclos!
Civarolo, M. Aprender y ensear: proceso
complejo - difcil tarea. Revista Experien-
cias de escritura, 1(1), 2010
Los elementos que hacen parte de esta Garrett, R. Resolver problemas en la enseanza
propuesta son: de las ciencias. Alambique: Didctica de las
`` El desarrollo de siete habilidades de pen- Ciencias Experimentales, II(5): 6-15, 1995
samiento Gil Prez, D. y A. Vilches. Problemas de la edu-
`` Las preguntas asociadas con cada habili- cacin cientfica en la enseanza secunda-
dad de pensamiento. Estas se han cons- ria y la universidad: contra la evidencia. Re-
truido atendiendo la complejidad que vista Espaola de Fsica, 13(5): 10-15, 1999
implican las etapas de desarrollo del ser Feldman, R.S. Psicologa: con aplicaciones en
humano y tomando como referente los ci- pases de habla hispana. 6 ed. Mxico:
clos propuestos por la SED (tabla 1). McGraw-Hill, 2005
Captulo 1 41
Marzano, R.J. y J.S. Kendall. The new taxo- __________. El arte de formular preguntas
nomy of educational objectives. Califor- esenciales. Foundation for Critical Thin-
nia: Corwin Press, 2007 king, 2002. En: http://www.criticalthin-
king.org/resources/PDF/SP-AskingQues-
Paul, R. y L. Elder. La gua miniatura para el
tions.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015
pensamiento crtico, conceptos y herra-
mientas. Fundacin para el Pensamiento Villarini, A. Un modelo de pensamiento re-
Crtico, 2006. En: http://www.criticalthin- flexivo, creativo y crtico. Revista Inter-
king.org/resources/PDF/SP-Conceptsand- nacional Magisterio, (66) enero-febrero:
Tools.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015 20-25, 2014
Formular preguntas potenciadoras en ciclo 0 para desarrollar habilidades de pensamiento
Qu es lo ms importante
de lo elaborado? Qu dao
puede causar lo elaborado? Divulga
Qu siente respecto a lo
elaborado?
Qu se puede hacer?
Cmo se puede hacer?
Qu se necesita para? Crea
Cul es el mejor nombre
para?
Es til lo elaborado? Qu
hara en ese momento si?
Evala
Qu piensa de? Qu se
debe hacer frente a...? Ciclo 0
Propsito de Formacin
del ciclo 0 Situaciones
Qu diferencia hay entre? problemticas
Vivencia el juego, el arte, la Qu pasa cuando? Por y preguntas
literatura y la exploracin qu razn? Qu siente Analiza potenciadoras
del medio , como condicin respecto a lo presentado? que facilitan el
indispensable para potenciar A qu se parece? desarrollo de
el desarrollo de capacidades
aprendizajes
y fortalecer la formacin Qu se necesita para? esenciales para el
armnica e integral. Qu cree que pasar? Aplica buen vivir.
Qu sucede cuando?
Cules son las mejores

entre? Qu hay ms?
Comprende
Dnde hay ms? Qu est
pasando?
Cmo es? Qu es?

Dnde est? Qu le pas
a? Qu se puede hacer
para? Cuntas hay?
Reconoce
Qu pas en? Quin
fue? Qu hizo? Qu pas?
En qu se parece? Por
qu? Cundo?
Qu opina de lo
construido? A quin
puede afectar lo Divulga
construido? Cmo se
siente si?
Qu puede elaborar
para? Qu se puede
construir a partir de?
Cmo hacer uno mejor?
Qu se debe utilizar Crea
para desarrollar la propia
idea? Qu nombre
podra tener? Cmo se lo
imagina?
Es eso importante
para? Qu cree que
pasara si.? Cmo
lograron identificar Evala
que.? Qu utilidad
tiene? Cree que es
adecuado?
Propsito de Formacin Por qu sucedi esto? Ciclo 1
del ciclo 1 Es posible contar?
Cmo ocurri? Cul Situaciones
Explora el contexto prximo a
es la secuencia? Cmo problemticas
partir de escenarios pedaggicos Analiza
se puede dar uno cuenta y preguntas
intencionados, en donde se
de? Por qu es as? potenciadoras
estimulan y potencian capacidades
Qu hace falta para? que facilitan el
que le faciliten el reconocimiento
Cmo debe ser? desarrollo de
de s mismo, el establecimiento
aprendizajes
de relaciones con los dems y la Qu se debe hacer esenciales para el
expresin narrativa de fenmenos para? Con qu?
Aplica buen vivir.
que ocurren en este contexto. Qu sucede si se hace
estocuando...?
Qu pasa cuando?
Cuntas clases?
Es posible agrupar?
Qu pas primero?
Qu pas despus? Comprende
Qu pas finalmente?
Dnde tuvieron lugar los
hechos? Cmo sabe
qu?
Cules son las mejores
entre? Cul tiene
la mejor? Cmo
es? Cules son las
diferencias? Qu se
sabe sobre? Cules son Reconoce
las caractersticas de?
Cmo se da uno cuenta
de? Cundo sucedi?
Dnde tuvo lugar? Qu
es lo que pasa?
Captulo 1 43

Cul es su punto de vista
frente a lo elaborado? Qu
sugerencias propone para
lo presentado por? Qu Divulga
relacin existe entre las ideas
planteadas? Qu le hace
plantear eso?
Cul es su idea para?
Qu se puede idear a partir
de? Qu se necesita para Crea
realizar la idea? Cmo se
puede resolver?
Qu efectos se pueden
presentar por? Cules son
los beneficios de? Por qu
es importante? Cul es la
secuencia ms apropiada?
Cmo puede mejorarse? Evala
Qu informacin no es
importante ni necesaria?
Propsito de Formacin Por qu sucedi de esa
del ciclo 2 manera? Qu cambiara Ciclo 2
Apropia el sentido de vivir si?
Situaciones
en sociedad por medio de Cul es la idea central que problemticas
experiencias que promueven usa en su razonamiento? y preguntas
la formulacin de interrogantes Cmo lleg usted a esa potenciadoras
sobre la propia cotidianidad conclusin? Por qu que facilitan el
y desde all construye afirma? Qu elementos
Analiza desarrollo de
explicaciones y relaciona forman parte de? Cul es aprendizajes
fenmenos que involucran el problema? Cules son esenciales para el
diversas manifestaciones los sucesos principales? buen vivir.
humanas propias del contexto Cul fue el resultado final?
local. Cul es el propsito de?
Cul es el resultado que
espera? Qu se puede hacer
Aplica
cuando? Qu se debe
hacer cuando?
Qu tiene en cuenta usted
cuando dice? Cmo se
sabe que? Qu pasar
con si? Qu supone
que suceder despus
Comprende
de? Acerca de que
trata...? Cul fue el orden
en que se presentaron los
acontecimientos? Cules
son exclusivos de?
Cules son las
caractersticas comunes?
Quin est involucrado? Reconoce
Dnde ocurri el
problema?
Qu otras soluciones se plantean?
Cul es su punto de vista frente a lo
creado? En definitiva, cul es la idea
central de lo propuesto? Qu beneficio
Divulga
puede obtenerse de lo planteado? Qu
nuevas preguntas surgen? Cmo puede
hacer que? Qu medidas sugiere
para?
Con base en, qu diseo propone
para? Qu puede disear a partir
de? Qu solucin plantea? Qu
Crea
se necesita para planear el diseo de?
Qu cree que se puede hacer para?
Qu hara si?
Se ests usando el concepto
apropiado? Cmo se sabe que?
Qu suposiciones sustentan su punto de
vista? Si se hace esto, probablemente
qu ocurrir como resultado? Cmo
se puede aprovechar? Cul es
Propsito de Formacin Evala
la solucin ms viable? Cul es la
del ciclo 3 secuencia ms apropiada? Cul fue Ciclo 3
Compara experiencias, el resultado de lo que sucedi? Qu
condiciones se producen si? Qu Situaciones
debate, discute y
consecuencias se derivan de? De qu problemticas
reformula explicaciones de
manera influye? y preguntas
fenmenos acontecidos en
potenciadoras
el contexto nacional, lo que Cules son las razones que lo llevan a esa que facilitan el
le permite potenciar sus conclusin? Por qu presume? Cul desarrollo de
habilidades comunicativas, es la relacin existente entre? Qu aprendizajes
relacionarse con el entorno, suposiciones sustentan su punto de vista? esenciales
entender las emociones Desde qu punto de vista se mira esto? para el buen
propias y las de los dems Cules son los aspectos ms relevantes? vivir.
y comprometerse en la Cmo distingue entre? Existe otro Analiza
interaccin social. punto de vista que se debe considerar?
Cules son las ideas centrales de lo
expuesto? Qu sucedi realmente y
qu es lo que se cree que sucedi? Qu
relaciones causales se pueden sealar?
Qu se puede concluir de?
Cul es la mejor manera para? Qu
elementos/conceptos se pueden incorporar
Aplica
al desarrollo de? De los conceptos
aprendidos, cul utilizara para?
Cmo puede explicar lo que sucedi?
Cules son los criterios para? Qu
ejemplos permitiran ilustrar? Cul es
Comprende
la finalidad? Cmo supo que eso iba a
pasar? Qu opina sobre? Qu sucede
cuando? Qu necesita para?
Qu se debe evitar para? Cules son
las condiciones que? Qu acciones se
Reconoce
pueden poner en prctica para? Cul
es la importancia de?
Captulo 1 45

Desde lo planteado,
cules son las ideas que
sustentan? En resumen,
qu puede usted deducir
de lo planteado? A quines Divulga
aporta lo propuesto? Qu
perjuicios pueden acarrear lo
propuesto? Cmo se puede
enriquecer lo planteado?
Qu alternativas propone?
Cmo se podra mejorar?
Qu modelos puede disear
para? Qu modelos puede
disear a partir de? Qu Crea
pasos se deben dar para
disear? Qu insumos se
requieren para? Elabore
cmo podra disear?
Con base en lo acontecido,
necesitamos replantear
Propsito de Formacin el problema? Ha
considerado las Ciclo 4
del ciclo 4
implicaciones de? Dado Situaciones
Construye representaciones los hechos, cul es la mejor
Evala problemticas
sobre fenmenos y situaciones conclusin posible? Qu y preguntas
retadoras que se presentan en modificaciones deben potenciadoras
diversos contextos, logrando hacerse para? En qu que facilitan el
mayores niveles de introspeccin circunstancias se debe? desarrollo de
y comunicacin. Aprende a Qu puede suceder aprendizajes
convivir asumiendo las normas, cuando? esenciales para el
mientras fortalece el propio
Existe una conclusin buen vivir.
proyecto de vida.
alterna que sea posible?
Qu da por hecho en su
planteamiento? Qu
presunciones alternas se
Analiza
pueden hacer? Hasta
qu punto? Cules son
las ideas ms fuertes que
sustentan? Qu estrategia
se debe aplicar?
Cules gozan de mayor
aplicabilidad? Cul
Aplica
considera que es la mejor
forma para usar?
Qu ejemplos justifican?
Cmo traducira el problema Comprende
planteado en?
Qu considera que se puede
hacer para? Cmo puede
Reconoce
reproducir los conceptos
aprendidos en?
formular preguntas potenciadoras en ciclo 5 para desarrollar habilidades de pensamiento
Segn lo planteado,
qu conclusiones y
recomendaciones propone?
Qu utilidad tiene lo
planteado? Qu postura Divulga
crtica se puede asumir
respecto a lo planteado
por? Qu juicios se
pueden exponer frente a?
Qu propone como
alternativas para
transformar? Qu
plantea como propuesta
para mejorar? Qu
Crea
proyecto puede plantear
para? Qu mtodo
se puede utilizar para
disear? Cmo se podra
disear?
Se necesitan ms
hechos? Considera
Propsito de Formacin necesario repensar la forma Ciclo 5
del ciclo 5 como juzgamos los hechos?
La pregunta es de orden Situaciones
Profundiza en el ejercicio de la legal, teolgica o tica? problemticas
investigacin y en el fortalecimiento Evala y preguntas
Qu consecuencias puede
del propio proyecto profesional traer? Qu condiciones potenciadoras
y/o laboral. A partir de all plantea varan cuando? Qu que facilitan el
alternativas que permiten resolver tuvo en cuenta para? desarrollo de
diversas problemticas del contexto Cmo justificara en caso aprendizajes
local y global, desde una postura de? esenciales para
crtica y con responsabilidad social. el buen vivir.
Considera usted que
influir? De qu
manera considera usted Analiza
que influir? Qu pasar
con?
Qu dira acerca de?
De qu manera podra?
Cmo se podra hacer
Aplica
para? Con los elementos/
conceptos que cuenta,
cmo diseara?
Considera usted qu
es lo mismo . que?
En qu se basa usted
Comprende
para afirmar que? Con
qu situaciones puede
relacionar?
Qu elementos se podran
atribuir a? Encuentra
Reconoce
alguna diferencia con
relacin a.?
Captulo 1 47

realizado, relativas a la propuesta de acompaamiento.
Captulo 1 49
e
sobre el acompaamiento 1C
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?


CAPTULO 2
El todo es
ms que la suma
de sus partes.
Escuela Gestalt
Redes significativas
En este acompaamiento se realiza el primer
encuentro por reas. Su propsito es darles a
los docentes orientaciones para la construc-
cin de redes significativas en las distintas
reas de aprendizaje. Las redes significativas
son construcciones mentales con las cuales
las y los estudiantes generan sinergias, ac-
tuando concertadamente, y visiones sistmi-
cas, globales del mundo.
Esta perspectiva integra conocimien-

tos, actitudes y habilidades que contribu-
yen tanto al desarrollo individual como a
la transformacin de la sociedad. Las redes
significativas permiten construir una iden-
tidad personal en el marco de un contexto
social determinado26.
Qu relacin existe entre

las redes significativas y el
currculo?
Tal como lo plantea Sacristn27, el currculo se
concibe como el conjunto de criterios, planes
26 Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un apren-

dizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico
D.F. : McGraw-Hill, 2007. p. 11
27 Sacristn G. El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Ma-
drid: Ediciones Morata, 1991
Captulo 2 53
de estudio, programas y procesos que contri- Para la Secretara de Educacin del Distri-
buyen a la formacin integral y a la construc- to (SED), la forma ms apropiada de concretar
cin de una identidad cultural nacional, re- un PEI es a travs de acuerdos: estos deben
gional y local. Incluye los recursos humanos, generarse entre docentes, estudiantes y co-
acadmicos y fsicos necesarios para poner munidad educativa en general. La Reorga-
en prctica el proyecto educativo institucio- nizacin curricular por ciclos establece tres
nal (PEI). niveles de acuerdos: los institucionales, los
acuerdos de ciclo y los acuerdos de ambien-
tes de aprendizaje (figura 2).
La escuela abre
ventanas que facilitan
relaciones diversas y Acuerdos
complejas con el barrio, de ambientes
la localidad, la ciudad, de aprendizaje
el pas y el mundo.
PEI
Acuerdos Acuerdos
institucionales de ciclo
Dentro de la propuesta que se presenta,
las redes significativas articulan elementos Figura 2: Acuerdos que se logran a partir
del currculo, logrando que la escuela, de de los cuatro componentes del PEI.
manera intencionada, propenda por el forta-
lecimiento de la identidad y de la formacin Durante el desarrollo curricular, la planea-
integral de los nios, nias y jvenes. cin de los procesos de enseanza debe dar
respuesta a varios interrogantes del docente:
Un paso importante hacia la articulacin
curricular se da cuando confluyen de manera A quin enseo?
sistmica, conjunta los cuatro componentes
Qu enseo?
del PEI (figura 1): horizonte institucional, or-
ganizacin escolar, componente acadmico y Cmo lo enseo?
comunidad. Cundo enseo?
Para qu enseo?
Horizonte Con qu enseo?

institucional Dnde enseo?
PEI
Organizacin Cmo es posible
Comunidad
escolar potenciar las redes
significativas en el rea?
Acadmico Para potenciar las redes significativas en el
rea se requiere vincular integralmente los
Figura 1. Cuatro componentes del PEI. siguientes elementos (figura 3):
los paradigmas o modelos dominantes que en-
Ncleos marcan al sujeto en determinada cultura.
temticos
Contexto de desarrollo prximo
Contexto de
Ejes El establecimiento de acuerdos con relacin al
desarrollo
transversales Redes prximo contexto de desarrollo prximo facilita al estu-
Significativas
diante acercarse al mundo de manera gradual.
La propuesta de la SED se enmarca en el re-
Perspectiva Aprendizaje conocimiento de las etapas de desarrollo y su
sistmica segn etapas vinculacin con determinados contextos.
del conocimiento de desarrollo
En este sentido, es fundamental que el
acompaamiento a cada ciclo responda a los
Figura 3. Elementos a tener en cuenta para intereses y las necesidades de las y los es-
potenciar las redes significativas en el rea tudiantes, y que sean las situaciones proble-
mticas en los contextos acordados las que
Ncleos temticos direccionen la labor pedaggica (figura 4).
Los ncleos temticos asocian teoras, contextos De este modo se propende por el empo-
y saberes disciplinares. Tambin involucran las deramiento de los nios, las nias y los jve-
relaciones que se dan y los factores que influyen nes desde que ingresan a la escuela, de tal
en un determinado hecho o circunstancia. manera que se conviertan en sujetos activos,
Perspectiva sistmica capaces de transformar realidades.

del conocimiento Vinculacin de ejes transversales
Esta perspectiva globalizadora del conoci- Los ejes transversales nacen de las necesida-
miento permite visibilizar la importancia que, des del mundo de hoy, lo que convoca a la
desde cualquier mbito de aprendizaje, repre- escuela a velar por su desarrollo como parte
senta la conciencia de parte de las o los estu- de la responsabilidad social que le asiste. Es-
diantes sobre la incidencia histrica, cultural, tos ejes hacen visible el inters de la SED por
social, econmica, ambiental y poltica que fortalecer la formacin integral.
tiene la construccin del conocimiento en la
Los ejes propuestos son:
transformacin de su entorno. De all surge la
necesidad de abordar desde la escuela los di- `` Tecnologas de la informacin y la comu-
lemas ticos, como posibilidad pedaggica de nicacin
problematizar, reflexionar y argumentar sobre `` Enfoque con perspectiva de gnero
Ciclo 0 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5

Familia Familia Escuela Ciudad Pas Planeta
Escuela Localidad Pas Continente Universo
Figura 4. Propuesta de la SED sobre la relacin entre contexto de desarrollo prximo y ciclos
Captulo 2 55
`` Enfoque incluyente
`` Ciudadana y convivencia
`` Desarrollo socioafectivo
`` Oralidad, lectura y escritura (OLE). Para saber ms
Durante el desarrollo curricular es muy im- `` Acompaamiento Pedaggico 3.1
portante que se establezcan acuerdos en tor- del presente documento
no al papel que cada ciclo y cada rea juegan Propsitos de formacin y Ncleos tem-
en la implementacin los ejes transversales. ticos
`` Acompaamiento Pedaggico 2.2
Aprendizaje segn las etapas de
del presente documento
desarrollo
Acuerdos institucionales
La SED, a partir de la Reorganizacin curricular
`` Encuentro de acompaamiento Pe-
por ciclos28, reconoce la importancia de vincular
daggico 4 del presente documento
en los procesos de enseanza-aprendizaje tres
Ejes transversales
aspectos que dan cuenta de la formacin inte-
`` Pgina 35
gral: los componentes cognitivo, socioafectivo y
Cartilla Reorganizacin Curricular por
fsico-creativo; todo esto en funcin de las eta-
Ciclos disponible en internet: http://
pas de desarrollo, las cuales marcan el derrotero
www.redacademica.edu.co/archivos/
para establecer los acuerdos de ciclo.
redacademica/colegios/politicas_edu-
cativas/ciclos/Cartilla_Reorganiza-
un currculo debe cion_Curricular%20por_ciclos_2da_
reconocer y respetar Edicion.pdf
las diferencias, realizando

transformaciones para
atender a las necesidades Bibliografa
de los estudiantes, esto Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes
implica que sea dinmico para un aprendizaje significativo: una in-
interactivo y en terpretacin constructivista. Mxico D.F.:

McGraw-Hill, 2007
continua evolucin
Sacristn, G. El curriculum: una reflexin sobre
la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991
El punto de partida para establecer estos Secretara de Educacin del Distrito. Reor-
acuerdos de ciclo son los propsitos de for- ganizacin curricular por ciclos. Refe-
macin, que permiten definir metodologas, rentes conceptuales y metodolgicos.
didcticas, criterios e indicadores de evalua- 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Co-
cin pertinentes con las etapas de desarrollo lombia, 2010

Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010
realizado, relativas a las redes significativas.
Captulo 2 57

Formatos de trabajo
Para determinar los elementos que facilitan la construccin de redes significativas en cada rea,
durante el acompaamiento responda el siguiente cuestionario:
Pregunta Respuesta
Cules son los ncleos

temticos establecidos
por el rea?
Cules son los acuerdos

de rea relativos al contexto
de desarrollo prximo?
Qu acuerdos existen
relacionados con la
vinculacin de los ejes
transversales en el rea?
Qu acuerdos de rea se han

establecido con relacin a la
perspectiva sistmica
de conocimiento?
Qu acuerdos de rea se
han establecido respecto al
aprendizaje segn las etapas
de desarrollo socioafectivo,
fsico-creativo y cognitivo?
Captulo 2 59
e
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?


Acuerdos
institucionales
No basta saber, se debe

tambin aplicar. No es
suficiente querer, se
debe tambin hacer.
Goethe
E
ste acompaamiento representa el tercer
encuentro pedaggico general. En l se
busca establecer acuerdos instituciona-
les y de ciclo que faciliten la consolidacin
del plan de estudios, a partir de los elementos
del currculo para la excelencia acadmica y
la formacin integral.
A continuacin se presentan los elemen-
tos que la Secretara de Educacin del Distrito
(SED) ha considerado necesarios para el desa-
rrollo de los acuerdos institucionales y de ciclo.
Qu aportan los acuerdos

de ciclo al desarrollo
curricular?
La conformacin de los ciclos implica reor-
ganizar el currculo, transformar las prcticas
pedaggicas, crear cambios en la cultura ins-
titucional, generar estrategias de integracin
del conocimiento y condiciones de tiempos,
que permitan a las y los estudiantes desarro-
llar aprendizajes pertinentes29.

Bogot. Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p.34
Captulo 2 61
Los acuerdos de ciclo conectan con el ho-

rizonte institucional y con las dems apues-
tas pedaggicas institucionales. En cuanto
Perspectiva
a las acciones pedaggicas, en los ciclos: se Desarrollo
sistmica e
socioafectivo
asume la complejidad, la transversalidad y la interdisciplinar
integracin de los aprendizajes; se definen
las actividades ms importantes para cada Contexto
Ejes
etapa de desarrollo humano; se determinan de desarrollo
transversales
las prioridades de formacin y estrategias prximo
pedaggicas; se concertan los criterios y las Propsitos
de formacin
formas de evaluacin; todo ello de acuerdo
por ciclo
con las caractersticas de cada ciclo y con
el propsito de facilitar el desarrollo de los
Figura 1. Elementos necesarios para el desarrollo
aprendizajes esenciales30. de acuerdos institucionales
Elementos necesarios Lo intrapersonal Lo interpersonal

para el desarrollo de
acuerdos institucionales La comunicacin La capacidad para
y de ciclo asertiva resolver problemas
Figura 2. Ejes de desarrollo socioafectivos
El logro de los acuerdos institucionales impli-
institucionales
ca tener en cuenta los siguientes elementos
(figura 1 y figura 2):
Contexto de desarrollo prximo
Desarrollo socioafectivo Los acuerdos en torno al contexto de desarrollo
Parar llegar a acuerdos sobre los cuatro com- prximo implican definir situaciones, circuns-
ponentes del desarrollo socioafectivo se re- tancias, escenarios y entornos en los que se
quiere el reconocimiento de la impronta, los centrar el aprendizaje en cada ciclo, en funcin
grados y edades asociadas a cada ciclo. La de los aspectos cognitivos, socioafectivos y fsi-
tabla 1 recoge la propuesta correspondiente co-creativos. La figura 3 presenta la propuesta
del equipo de Ciclos de la SED. correspondiente del equipo de Ciclos de la SED.

Familia Familia Escuela Ciudad Pas Planeta
Escuela Localidad Pas Continente Universo
Figura 3. Propuesta de la SED sobre la relacin entre contexto de desarrollo prximo y ciclos
30 Obra citada, p. 36
Ejes de desarrollo socioafectivo
Impronta
Ciclos Grados Edades
de ciclo Capacidad para resolver
Intrapersonal Interpersonal Comunicacin asertiva
problemas
Prejardn,
Estimulacin 3a5 Explorar emociones Explorar emociones Vincular lenguajes expresivos Explorar el problema desde las
0 jardn y
y exploracin aos bsicas propias bsicas en los otros que vinculan a otros emociones que genera
transicin
Reconocer al otro,
Expresar ideas y sentimientos, Reconocer la existencia de un
Reconocimiento Preescolar, 6a8 Reconocer poniendo atencin
1 reconociendo intereses problema y la necesidad de
y exploracin 1 y 2 aos emociones primarias a sus intereses y
propios y ajenos solucionarlo
necesidades
Aprender a tener
Analizar en forma bsica
Identificar emociones amigos y amigas, Comprender mensajes
Descubrimiento 8 a 10 aspectos de un problema y
2 3 y 4 primarias y identificando verbales y no verbales en
y experiencia aos plantear posibles soluciones
secundarias intereses y contextos comunicativos
acordes con su contexto.
necesidades
Pertenecer a un Crear mensajes asertivos Aprender a negociar
Manejar emociones
Indagacin y 10 a 12 grupo, aportando como estrategia para soluciones en un problema
3 5, 6 y 7 y respuestas
experimentacin aos a sus intereses y comunicarse en diferentes y asumir responsabilidades,
emocionales bsicas
necesidades contextos respetando acuerdos
Analizar y relacionar
Vocacin y Regular emociones Aprender a trabajar
12 a 15 mensajes, haciendo lecturas Aplicar soluciones creativas y
4 exploracin 8 y 9 y respuestas en equipo, asumiendo
aos inferenciales en contextos ticas para resolver problemas
profesional emocionales responsabilidades
comunicativos
Interiorizar el proceso Estructurar mensajes
Investigacin y Desarrollar habilidad para
de regulacin Aprender a convivir, argumentados y propositivos
desarrollo de la 15 a 17 comprender problemticas
5 10 y 11 de emociones ayudando a construir a partir de lecturas de
cultura para el aos ms complejas y proponer
y respuestas comunidad la realidad en contextos
trabajo alternativas de solucin
emocionales comunicativos
Captulo 2
Tabla 1. Vinculacin de los ejes de desarrollo socioafectivo a la formacin por ciclos, segn la Reorganizacin curricular por ciclos (RCC).
63
Propsitos de formacin por ciclo acentos en ciertos aprendizajes, en respuesta
Para entender el desequilibrio que existe en el a los intereses y necesidades sociales, polti-
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje cas, econmicas, culturales y ambientales. En
es necesario reconocer que el desarrollo de me- la tabla 3 se muestra la propuesta de la SED.
canismos estandarizados de enseanza nada Ms adelante, en el anexo se presentan

tiene que ver con la forma como aprenden los como estrategias didcticas y metodolgicas
y las estudiantes de hoy31. El reto para las ins- para la apropiacin del aprendizaje las des-
tituciones educativas consiste en incorporar de cripciones de cada uno de los ejes transver-
manera intencionada los aspectos cognitivo, sales propuestos en el marco de la Reorgani-
socioafectivo y fsico-creativo, atendiendo la zacin curricular por ciclos.
complejidad de los ciclos. En la tabla 2 se reco-
Perspectiva sistmica e
ge la propuesta del equipo de ciclos de la SED.
interdisciplinar
Ejes transversales La interdisciplinariedad crea nuevas formas
Durante el desarrollo curricular, la transversali- de conocimiento al establecer un dilogo de
dad se establece como un ejercicio globalizan- saberes disciplinares a travs de un objeto de
te de la institucin educativa, que involucra a estudio comn, lo que genera miradas com-
todas las reas y todos los ciclos y que genera plejas de la realidad estudiada. De este modo
Ciclos Propsitos de formacin por ciclos

Vivenciar el juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio, como condiciones
0 indispensables para potenciar el desarrollo de capacidades y fortalecer la formacin
armnica e integral.
Explorar el contexto prximo a partir de escenarios pedaggicos intencionados, en los
que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento
1
de s mismo, el establecimiento de relaciones con los dems y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en este contexto.
Apropiarse del sentido de vivir en sociedad, a travs de experiencias que promueven la
formulacin de interrogantes sobre la cotidianidad, y a partir de ah construir explicaciones
2
y relacionar fenmenos que involucran diversas manifestaciones humanas propias del
contexto local.
Comparar experiencias, debatir, discutir y reformular explicaciones de fenmenos
acontecidos en el contexto nacional, lo que le permite al estudiante potenciar sus
3
habilidades comunicativas, relacionarse con el entorno, entender las emociones propias y
las de los dems y comprometerse en la interaccin social.
Construir representaciones sobre fenmenos y situaciones retadoras que se presentan en
4 diversos contextos, logrando mayores niveles de introspeccin y comunicacin. Aprender a
convivir asumiendo las normas, mientras fortalece su proyecto de vida.
Profundizar en el ejercicio de la investigacin y en el fortalecimiento de su proyecto
profesional y/o laboral, para desde all plantear alternativas que le permitan al estudiante
5
resolver diversas situaciones problemticas del contexto local y global desde una postura
crtica y con responsabilidad social.
Tabla 2. Propuesta de la secretara de educacin del distrito sobre los propsitos de formacin por ciclos.

Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p.11
Eje transversal Breve descripcin
La formacin ciudadana compromete al estudiante a traducir en la prctica los
Ciudadana y
conceptos que fundamentan la convivencia ciudadana y democrtica, como
convivencia
libertad, justicia, respeto, igualdad y equidad
Tecnologas de Implica orientar una serie de actividades del estudiante que faciliten el
informacin y conocimiento y uso de las TIC como mediadoras en la construccin de
comunicacin conocimiento y como escenario de creacin e innovacin.
El enfoque de gnero compromete al estudiante a hacer visibles los
Enfoque de
conocimientos y las experiencias humanas que aportan a los sujetos la
gnero
construccin de su identidad bajo una perspectiva de gnero.
Implica el manejo por parte del estudiante de discursos, lenguajes
Enfoque
y estrategias pedaggicas que logren el reconocimiento de las diferencias
incluyente
en la totalidad de los estudiantes.
Oralidad, lectura El eje de oralidad, lectura y escritura compromete al estudiante con el logro
y escritura de la significacin adecuada de los textos en contexto.
El desarrollo socioafectivo implica para el estudiante la construccin de
Desarrollo
estrategias que faciliten su crecimiento intrapersonal e interpersonal, la
socioafectivo
comunicacin asertiva y la resolucin de problemas.
Tabla 3. Propuesta de la Secretara de Educacin del Distrito sobre los ejes transversales.
se fortalecen en el sujeto elementos de apren- pblicas para Bogot D.C. 2012-2016, Bo-
dizaje ms complejos32. got Humana. Captulo 5, numerales 1 y
2. En: http://www.alcaldiabogota.gov.co/
A continuacin se describen algunas es-
sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766; con-
trategias de integracin curricular que pueden
sulta: 22 de febrero de 2015
ser vinculadas al plan de estudios por medio
de acuerdos institucionales y de ciclo. En la Moreno, P. y H. Urquina. Las TIC, la escritu-
tabla 4 se presenta la propuesta que hace el ra y la oralidad: herramientas para com-
equipo de Ciclos de la SED, con una breve des- prender el mundo en la sociedad del
cripcin de cada una de las estrategias. conocimiento. Bogot: Fundacin Uni-
versitaria Monserrate, 2011. En: http://
www.academia.edu/734839/Las_TIC_la_
lectura_la_escritura_y_la_oralidad_he-
rramientas_para_comprender_el_mun-
Para saber ms
do_en_la_sociedad_del_conocimiento;
`` Negret J. Proyectos y relatos. Herramien- consulta: 22 de febrero de 2015
tas para el diseo de proyectos pedag-
Secretara de Educacin del Distrito. Reorgani-
gicos. Bogot. H&G, 2007
zacin curricular por ciclos. Referentes con-
ceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot:
Bibliografa Imprenta Nacional de Colombia, 2010
Concejo de Bogot D.C. Acuerdo 489 de 2012, __________ Reorganizacin curricular por ci-
por el cual se adopta el Plan de desarrollo clos. Desarrollo socioafectivo: educar en y
econmico, social, ambiental y de obras para el afecto. Bogot: Imprenta Nacional
de Colombia, 2010
32 Obra citada, p. 80
Captulo 2 65
Estrategia de
Breve descripcin
integracin curricular
Ideas y preguntas centrales que relacionan los temas con la vida diaria de
Tpico generador
los estudiantes y les despiertan gran inters.
Narracin seleccionada o construida que articula temas, interrogantes
Relato y problemas que plantean las distintas disciplinas, para facilitar su
contextualizacin.
Acuerdos de los docentes de las distintas reas, de uno o varios ciclos o
Tema de toda la institucin, quienes proponen, dialogan y seleccionan un tema
comn para abordarlo desde el saber especfico de cada una de las reas.
Caminos que permiten entender y resolver problemas inherentes a la
Proyecto diversidad cultural, social y psicolgica que afronta la educacin y que
estimulan el desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo.
Tabla 4. Estrategias de integracin curricular.

realizado, relativas a los acuerdos institucionales.
Captulo 2 67
Formatos de trabajo
A medida que se enuncian las propuestas hechas por el programa Currculo para la excelencia aca-
dmica y la formacin integral, la institucin puede construir o enriquecer sus acuerdos:
Escriba a continuacin los acuerdos sobre contexto de desarrollo prximo para cada ciclo:
Cuadro 1
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relacionados con el contexto de desarrollo prxi-
mo y las situaciones problemticas:
Contexto de
Situacin problemtica
desarrollo
prximo
Ciclo acordado 1 periodo 2 periodo 3 periodo 4 periodo
para el colegio
5
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relativos al componente socioafectivo:
Ejes de desarrollo socioafectivo

Impronta
Ciclo Grados Edades
del ciclo Capacidad para
Intrapersonal Interpersonal Comunicacin asertiva
resolver problemas
Prejardn,
Estimulacin y 3a5
0 jardn y
exploracin aos
transicin
Reconocimiento Preescolar, 6a8

1
y exploracin 1 y 2 aos
Descubrimiento 8 a 10
2 3 y 4
y experiencia aos
Indagacin y 10 a 12
3 5, 6 y 7
experimentacin aos
Vocacin y
12 a 15
4 exploracin 8 y 9
aos
profesional
Investigacin y
desarrollo de la 15 a 17
Captulo 2
5 10 y 11
cultura para el aos
trabajo
69
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relativos

a los propsitos de formacin:
Ciclo Propsito de formacin
5
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo orientados
a potenciar el desarrollo de los ejes transversales:
Eje transversal Acuerdos para potenciar el desarrollo de los ejes transversales
Ciudadana y
convivencia
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
Enfoque
de gnero
Enfoque
incluyente
Oralidad, lectura
y escritura
Desarrollo
socioafectivo
Captulo 2 71
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relativos

a la perspectiva sistmica e interdisciplinar:
Ciclo Estrategia de integracin
1er periodo 2 periodo 3er periodo 4 periodo
5
Anexo de los mismos sujetos de aprendizaje y for-
macin, las y los estudiantes en sus diferen-
Estrategias didcticas cias. Esto se logra ejerciendo una pedagoga

con perspectiva de gnero y de inclusin
y metodolgicas para cultural, tnica, etaria y de desarrollo cogni-
la apropiacin del tivo desigual.
aprendizaje, de utilidad Proyectar el trabajo con el saber desde
en otros ambientes de el reconocimiento de su trascendencia en la
aprendizaje vida cotidiana de las y los estudiantes. Para
Referentes conceptuales y de lograrlo se trabaja con una pedagoga con
la poltica educativa de la SED perspectiva de formacin ciudadana.
sobre los ejes transversales Proyectar el saber a partir del reconoci-
La reorganizacin de la oferta curricular miento y uso de herramientas que van ms
consiste en el desarrollo desde la educacin all del trabajo con el rea o la disciplina
inicial hasta la media de una propuesta in- curricular y del mismo trabajo educativo
tegral, sostenible y coherente, a travs de escolar general. Esto se logra empoderando
una pedagoga centrada en el aprendizaje a los y las estudiantes con las herramientas
activo, el pensamiento crtico y cientfico y de lectura, escritura y oralidad y el uso de
el aprovechamiento de la vida cotidiana en las TIC.
la escuela y en el entorno, para mejorar as Articular los procesos curriculares de
el acceso equitativo y la calidad de la educa- modo que los procesos se presenten ante es-
cin en Bogot. tudiantes de manera coherente, entre s y con
Los ejes, que no se identifican como el entorno o contexto en el que dialogan.
contenidos curriculares, cumplen la misin Dar coherencia al proceso formativo tanto
de aportarle sentido, coherencia, consisten- a nivel de ciclo como de ambiente de apren-
cia y contextualidad a la planificacin del dizaje, de modo que estos se proyecten a la
quehacer pedaggico en torno a la forma- vida cotidiana de los estudiantes en sus pro-
cin plena del ser humano y al trabajo por la pios escenarios de actuacin.
configuracin de una sociedad productiva,
Por todo esto, la SED considera funda-
equitativa y, por ende, justa. En consecuen-
mental incluir como ejes transversales en
cia, tienen que ver con valores y herramien-
el currculo los siguientes: enfoque inclu-
tas que, de diversas maneras, contribuyen a
sivo, enfoque de gnero, ciudadana, TIC,
hacer posible el cumplimiento de las metas
desarrollo socioafectivo y oralidad, lectura
formativas que el Distrito se ha propuesto,
y escritura.
en el marco de la poltica educativa Curr-
culo para la excelencia acadmica y la for- Eje: Ciudadana y convivencia
macin integral. Sucede que una cosa es concebir la demo-
cracia como un mtodo para la formulacin
Los ejes permiten: y toma de decisiones en el mbito estatal; y
Proyectar el trabajo con el saber desde el re- otra cosa bien distinta imaginarla como una
conocimiento de la condicin de existencia forma de vida, como un modo cotidiano de
relacin entre los hombres y mujeres que
Captulo 2 73
orienta el conjunto de las actividades de Crear escenarios educativos a nivel ins-

una comunidad. (Born, A.33) titucional y de aula, que hagan posible los
acuerdos o la negociacin de la convivencia
En la educacin de calidad el desarrollo cog-
en la vida escolar.
nitivo y la adquisicin de conocimientos son
aspectos tan importantes como el desarrollo Aportar desde cada rea referentes con-
de capacidades ciudadanas, que permitan ceptuales y procedimentales, que le vayan
construir una vida satisfactoria en conjunto enriqueciendo al estudiante el pensamiento
con los dems. democrtico y ciudadano.
Empoderar a las y los estudiantes desde Manejar procesos pedaggicos de orden

la perspectiva poltica o ciudadana significa cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo, bajo
que la institucin educativa crea las condi- la prctica de los valores que enriquecen la
ciones pedaggicas para que aprendan a formacin ciudadana.
convivir del mejor modo posible y, a la vez, se Relacionar tambin la formacin ciudada-
proyecten hacia el futuro, no solo para ser go- na con el manual de convivencia o los pactos
bernados, sino tambin para ser gobernantes, de convivencia que se puedan acordar a nivel
en el marco de un modelo democrtico que de grado, ciclo o institucin.
desarrolle el pas.
Eje: Tecnologas de informacin
La formacin ciudadana implica conside-
y comunicacin (TIC)
rar una serie de referentes universales:
La multiculturalidad, las diferencias tnicas,
`` Los derechos humanos los diversos idiomas, las distintas religio-
`` El enfoque democrtico de la convivencia nes, los acontecimientos universales, etc.,
ya no son un discurso ajeno a la realidad
`` El reconocimiento de lo pblico de los educandos sino el escenario as
`` Los valores universales de convivencia sea virtual- de su existencia, gracias a la
`` La organizacin normativa del Estado. mediacin de las TIC. Mediante stas la
comprensin del fenmeno humano por los
De este modo, la formacin ciudadana, en educandos se va volviendo ms compleja,
tanto eje transversal, representa el compro- ya sea por la riqueza de informacin que
pueda confluir a su mente, en tiempo pre-
miso de:
sente, o por la interaccin que stos puedan
Asumir un trabajo pedaggico que tra- realizar con otras personas a travs de la
web. Proceso que, incluso, va motivando la
duzca en la prctica los conceptos que fun-
necesidad de manejar otro u otros idiomas.
damentan la convivencia ciudadana y de- As, el escenario tradicional de la educacin
mocrtica, como: libertad, justicia, respeto, se va reconfigurando con el mundo vir-
igualdad, equidad, entre otros. tual y los procederes pedaggicos se van
transformando con los avances de las TIC.
Trabajar haciendo visible la tensin y el res- (Ramrez, A.34)
peto entre la esfera de lo pblico y lo privado.
Las TIC deben entenderse como un agente
Hacer visible el trabajo en el marco del
que interacta con la construccin del cono-
respeto por los derechos humanos.
cimiento. Tienen adems implicaciones en la
innovacin, pues su comprensin, manejo y
33 Born, A. La transicin hacia la democracia en Amrica Latina.
En: Santana, P. (comp). Las incertidumbres de la democracia. 34 Ramrez, A. Pedagoga y calidad educativa en la era digital y glo-
Bogot: Ediciones Foro por Colombia, 1995 bal. Ecoe, 2014
su relacin con la ciencia permiten pensar en `` Aprovechar los juegos didcticos que
nuevas alternativas para solucionar proble- ofrece la web, para enriquecer los medios
mas, investigar sobre alternativas diferentes de aprendizaje
y encontrar formas eficientes que mejoren la
`` Convertir a las TIC en objetos de conoci-
calidad de vida35.
miento, tanto tcnico como sociolgico y
El desafo que representa el uso de las antropolgico.
TIC por parte de estudiantes ya no es solo
Eje: Enfoque de gnero
un problema de cmo aprender a usarlas,
sino tambin de cmo proyectarlas en el La Bogot Humana contribuye al cumpli-
desarrollo de los procesos de aprendizaje y miento de reduccin de la desigualdad y la
formacin. Por ello, la Bogot Humana, ade- discriminacin y al impulso de la equidad, la
ms de facilitarle a las instituciones educa- igualdad y la diversidad36. Este propsito co-
tivas el acceso a los medios electrnicos de rresponde al eje estratgico del Plan de de-
comunicacin, busca que estos la apoyen sarrollo enfocado en una ciudad que reduce
significativamente en su tarea de cualificar la segregacin y la discriminacin, en la que
los aprendizajes y la formacin de sus es- el ser humano est en el centro de las preo-
tudiantes. cupaciones del desarrollo y, en trminos del

sector Educacin, est en correspondencia
En consecuencia, a los docentes les co-
con la meta de lograr que la totalidad de los
rresponde, entre los diversos asuntos de este
colegios distritales trabajen con enfoque di-
eje, orientar una serie de actividades:
ferencial y perspectiva de gnero, para cons-
`` Asumir el trabajo pedaggico apoyados truir una escuela libre de discriminacin37.
con nuevas TIC
Como es sabido, la diferencia de gnero
`` Visibilizar en cada rea las fuentes de no es solo una cuestin natural, sino tambin
informacin de la web que permiten am- de ndole cultural: las concepciones que tie-
pliar o cualificar el trabajo de aula nen los pueblos sobre el hombre, la mujer o
sobre quienes asumen una identidad sexual
`` Orientar las posibilidades de aprendizaje
diferente, en gran parte dependen de la rela-
autnomo de los estudiantes con el apoyo
cin que se establece a nivel de gneros. En
de las TIC
Colombia, histricamente la cultura machis-
`` Orientar el acceso y uso adecuado de las ta ha sido el referente de esa relacin, lo que
redes sociales, para enriquecer el proceso ha significado perpetuar la idea de dominio
formativo y sometimiento de la mujer al hombre y, a
`` Establecer formas de trabajo en red con el la vez, la exclusin de otras identidades se-
apoyo de las TIC xuales. Esta cultura crea en la mujer la idea
de un hombre dominante como prototipo de
`` Incorporar todos los apoyos posibles de
masculinidad. Hoy esta perspectiva ya no es
multimedia, para facilitar los procesos de
aprendizaje 36 Concejo de Bogot D.C. Acuerdo 489 de 2012, por el cual se
adopta el Plan de desarrollo econmico, social, ambiental y de
obras pblicas para Bogot D.C. 2012-2016, Bogot Humana.
Captulo 5, numerales 1 y 2. En: http://www.alcaldiabogota.
35 Secretara de Educacin del Distrito. Orientaciones curricu- gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766; consulta: 22 de fe-
lares tecnologas y medios de comunicacin escolar para la brero de 2015.
innovacin y la creatividad en el marco del desarrollo de los 37 Secretara de Educacin del Distrito. Lineamientos pedaggi-
proyectos. 2013 cos para la atencin educativa con enfoque diferencial. 2013
Captulo 2 75
aceptable en el marco de los derechos huma- para la construccin de modelos educativos

nos, los principios morales universales, la jus- sin exclusiones, que den respuesta a las dis-
ticia social y del respeto por el otro o la otra tintas necesidades, eliminando las barreras
en su diferencia. fsicas, pedaggicas y actitudinales, y en
los que la diversidad es entendida como un
En el marco del reconocimiento de la di-
elemento enriquecedor del proceso de ense-
ferencia de los seres humanos por parte de la
anza-aprendizaje, que favorece el desarrollo
Bogot Humana, la identidad de gnero se
humano. Es una oportunidad para mejorar las
constituye en un referente muy importante
condiciones de acceso y permanencia en el
para precisar, a partir de la caracterizacin de
sistema educativo y la no discriminacin.
las y los estudiantes, las estrategias pedag-
gicas que hagan posible la profundizacin de En esta perspectiva, la inclusin se tradu-
esta condicin de existencia, su significado en ce en el reconocimiento del estudiante en su
la convivencia, los afectos, la organizacin de la diferencia como referente central de la plani-
familia, entre otros asuntos. En consecuencia, el ficacin curricular, de modo que en la imple-
trabajo pedaggico bajo el enfoque de gnero, mentacin del quehacer pedaggico se sien-
entre otros asuntos, crea el compromiso de: ta como un actor de este, al margen de sus
particularidades culturales, tnicas, fsicas,
`` Direccionar una comunicacin que reco-
etarias, cognitivas, etc.
nozca al estudiante en su condicin de
gnero En el Distrito Capital es muy frecuente que
las y los estudiantes configuren en las aulas
`` Organizar el trabajo pedaggico de modo
una sntesis de la diversidad que caracteriza
que se aprovechen las diferencias de g-
a los colombianos y colombianas, pues forman
nero, para enriquecer los aprendizajes y
parte de un pas multitnico y pluricultural, tal
las experiencias de formacin
como lo reconoce la Constitucin, al igual que
`` Hacer visibles, desde el rea curricular, de un pas de regiones y de diversos estratos
los conocimientos y las experiencias hu- sociales. Por ello la poltica educativa, respon-
manas que le aportan a los nios, nias y diendo a los principios de justicia y equidad,
jvenes la construccin de su identidad busca que no solo se garantice el derecho de
en perspectiva de gnero acceso al sistema educativo de cada nio, nia
`` Crear escenarios pedaggicos, a nivel o joven, sino que tambin, en el trabajo forma-
institucional y de aula, que contribuyan a tivo, se sientan felizmente incluidos.
la consolidacin de una convivencia gra- De este modo, el trabajo con enfoque in-
ta y respetuosa a nivel del gnero clusivo implica:
`` Proyectar el discurso de gnero hacia la 1.. Reconocimiento de las y los estudiantes
comunidad educativa, de modo que en la en sus diferencias a nivel cultural, tnico,
convivencia institucional se fomente el social, fsico, etario, religioso, actitudinal,
respeto a nivel general y particular. comunicacional, acadmico, etc., a partir
Eje: Enfoque diferencial de la caracterizacin.
El enfoque diferencial se enmarca en la pers- 2.. Manejo de discursos, lenguajes y estra-

pectiva de los derechos humanos y es la base tegias pedaggicas que hagan sentir a la
totalidad de estudiantes reconocidos en manejo del lenguaje desde la oralidad, la es-
el proceso de aprendizaje. critura y la lectura hace posible:
3. Aprovechamiento de las diferencias para Con relacin a los docentes:

enriquecer las experiencias colectivas de
`` Que se utilice la competencia comunica-
aprendizaje y formacin.
tiva de manera consecuente con el recep-
4. Desarrollo de actividades pedaggicas tor-significador, con el estudiante, segn
en las que, desde la visibilizacin de los su caracterizacin.
derechos humanos, se promueva la con-
`` Que el lenguaje escrito permita estable-
vivencia.
cer un puente entre el pensamiento del
5. Ejercicios de acuerdos de convivencia, a docente y el del estudiante.
partir del reconocimiento de las fronteras
`` Que la lectura pueda proyectarse en con-
de la tolerancia mutua y en el marco de la
texto y con sentido, en el marco de los
diferencia.
ambientes de aprendizaje y el proyecto
Debe recordarse que la exclusin educa- formativo de la institucin educativa.
tiva puede llevar a estudiantes a desarrollar
`` Que la escritura se presente como un me-
problemas de resentimiento o de rupturas
dio de materializacin del pensamiento y,
con su grupo afectivo, de amistad o de com-
como tal, de comunicacin social ms all
paerismo. Problemas que a su vez pueden
de lo interpersonal.
constituirse en factores que afectan la confi-
guracin del tejido social. Con relacin a los estudiantes:
`` Que la oralidad se vaya enriqueciendo

Eje: Oralidad, lectura y escritura
permanentemente, como un medio de
Oralidad, lectura y escritura son prcticas so-
fortalecimiento de la convivencia y la
ciales que se van transformando de acuerdo
con las situaciones culturales y socioeco- condicin del ser humano.
nmicas de los sujetos que interactan con
`` Que la lectura tambin se pueda enten-
los discursos o con los textos. Aunque se
pretenda estandarizar el acto de hablar, leer der como un medio de la percepcin, para
y escribir a travs de ciertas competencias proyectar la comprensin, la imaginacin
propias de la literacidad, es un hecho que y el desarrollo del pensamiento complejo.
las intenciones de quien habla, lee y escribe
estn particularizadas a las condiciones que `` Que la escritura, en la medida que se de-
las hacen posibles. (Cassany, D. et al.)38 sarrolle como objetivacin de la subjetivi-
dad de los estudiantes, se convierta en un
La poltica educativa asume la lectura y la
medio para la retroalimentacin social, en
expresin oral y escrita como herramientas
cuanto produccin de ideas, pensamien-
fundamentales que desde el trabajo escolar
tos, sentimientos, conocimientos, etc.
hacen posible todos los procesos de desarro-
llo humano. Por ello estas herramientas son `` Que haya una formacin para que los
parte constitutiva del trabajo pedaggico en estudiantes aprendan a leer el mundo
cualquier rea o ambiente de aprendizaje. El matemticamente, biolgica, qumica,
fsica, sociolgica, histrica, filosfica-
mente, etc.
38 Cassany, D., M. Luna y G. Sanz. Ensear lengua. Barcelona:
Gra Editorial, 1994
Captulo 2 77
Por esto, a los docentes, entre muchos asun- dems; buscan y usan apropiadamente
tos de este eje, les corresponde: los recursos empticos que les proveen
la familia, la escuela y la comunidad, con-
1. Orientar la lectura del mundo desde cada
forme a su edad; establecen y mantienen
una de las reas
relaciones sanas y gratificantes; resisten
2. Orientar la objetivacin del pensamiento la presin social inapropiada. Todo esto lo
mediante el desarrollo de una escritura logran a travs del trabajo en equipo, por-
apropiada que buscan y ofrecen ayuda cuando es ne-
3. Fomentar procesos comunicacionales cesario, ven en el dilogo y la cooperacin
efectivos, asertivos y productivos formas que facilitan el logro de objetivos y
la solucin positiva del conflicto.
4. Lograr que los y las estudiantes aprendan
a significar adecuadamente los textos, en Comunicacin asertiva
contexto. Es la habilidad interpersonal y social que
permite: responder adecuadamente a los es-
Eje: Desarrollo socioafectivo
tmulos externos, sin autoagredirse ni hacer
El objetivo de una buena educacin es or-
ganizar nuestras emociones. (Damasio, A.39) dao a otros; compartir informacin perso-
nal; hacer preguntas a los dems y expresar
Intrapersonal40 inters y aceptacin. Algunos nios y nias
Las personas con un desarrollo apropiado que presentan dificultades para llevarse bien
de las habilidades intrapersonales recono- con otros, carecen de la habilidad para comu-
cen, manejan y expresan sus emociones nicarse adecuadamente, segn su edad; sin
de manera adecuada y en situaciones di- embargo, se puede lograr con ellos una in-
versas, dominan sus impulsos, controlan el teraccin asertiva, positiva, implementando
estrs y la ansiedad, regulan sus compor- estrategias comunicativas.
tamientos y perseveran para superar obs- Capacidad para resolver problemas
tculos. Son personas que describen sus Es una estrategia que busca la armona con-
intereses, valores y habilidades de manera sigo mismo, con los contextos de interaccin
clara y segura. As mismo, se caracterizan social y el medio ambiente, encontrando for-
por recurrir a la automotivacin y al auto- mas creativas, positivas, dialogantes y pac-
monitoreo, en especial para lograr objeti- ficas para vivir y solucionar el conflicto y la
vos acadmicos y personales. diferencia. Dentro de la capacidad para resol-
Interpersonal ver problemas siempre surgen las preguntas
Las personas con habilidades de relacin sobre el qu debo hacer, cmo lo debo ha-
interpersonal encuentran fcilmente dife- cer y para qu me sirve dar solucin a eso
rencias y similitudes individuales y gru- que nos aqueja.
pales tiles para hacer empata con los
39 Punset, E. El cerebro, teatro de las emociones. Entrevista con

Antonio Damasio. 5 octubre 2008. Blog de Eduard Punset.
http://www.eduardpunset.es/419/charlas-con/el-cerebro-tea-
tro-de-las-emociones; consulta: 22 de febrero de 2015
40 Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular
por ciclos. Desarrollo socioafectivo: educar en y para el afecto.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, pp. 26-31.
e
no
Observaciones:
relacin con los propsitos establecidos? Por qu?

Por qu?
s que fac ilitan la articulacin curricular?

Captulo 2 79
Acompaamiento pedaggico 2C
Acuerdos de rea
No preguntemos si
estamos plenamente
de acuerdo, sino tan
solo si marchamos por el
mismo camino.
Goethe
E
n este acompaamiento, el propsito de
realizar el segundo encuentro pedaggi-
co por reas es establecer acuerdos por
rea y por ciclo que faciliten la consolidacin
del plan de estudios, a partir de los acuerdos
institucionales y de los elementos planteados
para la consecucin de redes significativas.
Estas son algunas preguntas potenciado-
ras para este segundo encuentro:
Captulo 2 81
Qu acuerdos institucionales son potenciados de manera especfica por el rea /

campo de pensamiento?
Cules son los ncleos temticos establecidos para el rea o campo de
pensamiento?
Cules son los acuerdos de rea / campo de pensamiento en relacin con el
contexto de desarrollo prximo?
Cul es el propsito de formacin del rea / campo de pensamiento?
Vinculacin de los aspectos cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo
Cules son los propsitos de formacin del rea / campo de pensamiento

establecidos ciclo a ciclo?
Cules son los acuerdos del rea campo/campo de pensamiento en relacin con la
vinculacin de ejes transversales?
Cules son los acuerdos de rea campo de pensamiento en relacin con la
perspectiva sistmica de conocimiento?
Incidencia poltica, histrica, econmica, cultural y social que tiene el desarrollo del
conocimiento en la transformacin del entorno
Cules son los acuerdos de rea / campo de pensamiento establecidos para
potenciar el desarrollo del pensamiento crtico?
Preguntas potenciadoras
Cuenta con estrategias de integracin curricular articuladas al rea / campo de
pensamiento y a los acuerdos de ciclo?
Tpico generador
Relato
Ejes temticos
Proyecto
Cules son los acuerdos del rea / campo de pensamiento para avanzar en la
constitucin de ambientes de aprendiaje?
Bibliografa _________. Reorganizacin curricular por

ciclos. Videos, 2014. En: http://rccbogo-
Secretara de Educacin del Distrito. Reor-
ta.co/rcc.html; consulta: 23 de febrero
ganizacin curricular por ciclos. Refe-
de 2015
rentes conceptuales y metodolgicos.
2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Co- _________. La ruta de las reas. Video, 2014.
lombia, 2010 En: http://rccbogota.co/rcc.html; consul-
ta: 23 de febrero de 2015
_________. Reorganizacin curricular por ci-
clos. Desarrollo socioafectivo: educar en y _________. Cartillas. Video, 2014. En: http://
para el afecto. Bogot: Imprenta Nacional rccbogota.co/rcc.html; consulta: 23 de fe-
de Colombia, 2014 brero de 2015
_________. Cartillas para la reorganiza- _________. Ambientes de aprendizaje para
cin curricular por ciclos. 2014. En: el desarrollo humano. Herramienta de
http://www.redacademica.edu.co/ consulta y orientacin para el diseo e
preescolar-y-basica/colegios-02/re- implementacin de los ambientes de
organizacion-curricular-por-ciclos/ aprendizaje. Bogot: s.f. En: http://www.
item/1259-cartillas-para-la-reorganiza- redacademica.edu.co/archivos/redaca-
ci%C3%B3n-curricular-por-ciclos.html; demica/colegios/politicas_educativas/
consulta: 23 de febrero de 2015 ciclos/cartillas_ambientes_aprendizaje/
vol3.pdf; consulta: 23 de febrero de 2015

del acompaamiento pedaggico realizado,
relativas a los acuerdos de rea.
Captulo 2 83

Formato de trabajo
Consigne en el siguiente formato los acuerdos de rea:
Pregunta potenciadora Acuerdos logrados
Qu acuerdos institucionales son

potenciados de manera especfica por
el rea/campo de pensamiento?
Cules son los ncleos temticos

establecidos para el rea/campo de
pensamiento?
Cul es el propsito de formacin del

rea/campo de pensamiento?
Cules son los acuerdos de rea/

campo de pensamiento relativos a la
vinculacin de ejes transversales?
Ciclo 0
Ciclo 1
Cules son los acuerdos de rea/ Ciclo 2
campo de pensamiento relativos al
contexto de desarrollo prximo? Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
campo de pensamiento relativos
a la perspectiva sistmica de
conocimiento?
Ciclo 0
Ciclo 1
Cules son los propsitos
de formacin rea/campo de Ciclo 2
pensamiento establecidos ciclo a Ciclo 3
ciclo?
Ciclo 4
Ciclo 5
campo de pensamiento establecidos
para potenciar el desarrollo del
pensamiento crtico?
Ciclo 0
Ciclo 1
Cuenta con estrategias de integracin Ciclo 2
curricular articuladas al rea/campo de
pensamiento y a los acuerdos de ciclo? Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Cules son los acuerdos del rea/

campo para avanzar en la construccin
de ambientes de aprendizaje?
Captulo 2 85
e
sobre el acompaamiento 2C
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?


CAPTULO 3
Presentacin
y enriquecimiento
de la malla curricular
Es mejor
saber despus
de haber pensado y
discutido, que aceptar
los saberes que nadie
discute para no tener
que pensar.
Fernando Savater
E
n esta sesin se realiza el tercer encuentro
de acompaamiento por reas. Con l se
busca la construccin de acuerdos para el
desarrollo de la malla curricular, establecindolos
para cada rea, ciclo a ciclo, de acuerdo con los
propsitos de formacin, los ncleos temticos,
las situaciones problemticas, las habilidades de
pensamiento y las preguntas potenciadoras.
La propuesta de este acompaamiento es
trabajar el enriquecimiento de la malla curri-
cular en dos partes:
Parte 1
y ncleos temticos, por rea
y segn los ciclos
En los acompaamientos anteriores se ha lo-
grado avanzar en los acuerdos instituciona-
Captulo 3 89
Parte 1 esto es esencial el reconocimiento de las

Propsitos de formacin de: necesidades, tal como lo considera la Re-
rea organizacin curricular por ciclos. Estas
Ciclo
necesidades van ms all de la racionali-
Ncleos temticos de:
rea dad econmica convencional e involucran
Ciclo los aspectos socioafectivo, fsico-creativo
Parte 2 y cognitivo, que hacen parte del desarrollo

Situaciones problemticas integral del ser humano.
Desde la perspectiva de Currculo para la
excelencia acadmica y la formacin integral,
Elementos para el enriquecimiento de la
la formulacin de un propsito de formacin
malla curricular
para un rea dada incluye los tres aspectos
les y los acuerdos de ciclo. Este avance per- antes mencionados (figura 1).
mite fortalecer el propsito de formacin de En los ejemplos siguientes se refleja la for-
las reas de manera general y, a partir de all, ma como se vnculan estos aspectos:
el que cada rea establece para cada ciclo.
Ejemplo 1
Cmo fortalecen las reas el Aspectos cognitivos, fsico-creativos
propsito de formacin? y socioafectivos del propsito para el
Max-Neef41 plantea que el Estado "asume rea de Educacin fsica
un rol de estimulador de soluciones crea- El propsito para el rea de Educacin f-
tivas y oportunidades y que para lograr sica es contribuir al desarrollo integral y
Elementos de
desarrollo cognitivo:
Reconocer - Comprender - Analizar -
Aplicar - Evaluar - Crear -
Divulgar
Propsito
de
formacin
Elementos de
Elementos de desarrollo socioafectivo:
desarrollo fsico creativo:
Interpersonal - Intrapersonal
Percepcin - Interaccin - Comunicacin asertiva -
Transformacin del mundo Capacidad para resolver
problemas
Figura 1. La integralidad de los propsitos de formacin.
41 Max-Neef, MA. Desarrollo a escala humana, una opcin para

el futuro. Barcelona: Icaria, 1993, p.15, citado por: Secretara de
Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos.
Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot: Im-
prenta Nacional de Colombia, 2010, p. 19
armnico de nios, nias y jvenes a tra- culacin de los ejes de desarrollo socioafec-
vs de la prctica sistemtica de activi- tivo a la formacin por ciclos (tabla 1), como
dades que favorezcan la exploracin, la la propuesta de propsitos de formacin por
aplicabilidad, el perfeccionamiento de las ciclos (tabla 2).
destrezas fsicas y el crecimiento sano del
Ejemplo 2
organismo (aspecto cognitivo). Esto con el
Aspectos del desarrollo cognitivo,
fin de propiciar a lo largo de la vida de los
fsico-creativo y socioafectivo para el
estudiantes la optimizacin de las acciones propsito de formacin en el rea de
motrices sostenibles, con el fin de ayudar- Ciencias sociales
les a que aprendan a ejercitarse, cotidiana y El propsito de formacin para el rea de
conscientemente (aspecto fsico-creativo),
Ciencias sociales es la apropiacin de hechos
para vivir con bienestar individual y social
que definen las relaciones humanas en socie-
(aspecto socioafectivo).
dad y con la naturaleza, en interaccin con
Una vez se tenga claridad sobre la impor- los contextos local, regional, nacional y mun-
tancia de vincular los elementos del desarro- dial. Esto desde una perspectiva intercultu-
llo socioafectivo, cognitivo y fsico-creativo, ral e incluyente, para propiciar as formas de
en el formato de trabajo 1 se establecen los convivencia y de participacin equitativas y
acuerdos con el grupo, relativos a los prop- justas en los y las estudiantes, como sujetos
sitos de formacin para el rea: de derecho y agentes de cambio social.Tabla
1. Ejemplo de propsitos de formacin para el
Cmo fortalece cada rea el
rea de Ciencias sociales, ciclo a ciclo.
propsito de formacin, segn
la complejidad de cada ciclo? En el formato de trabajo 2 se establecen
El fortalecimiento del propsito de forma- los propsitos de formacin para un rea
cin segn las complejidades de cada ciclo dada y, a partir de all, los propsitos de for-
requiere claridad sobre los niveles de desa- macin en cada ciclo. Para establecerlos es
rrollo de las y los estudiantes en cada ciclo. til apoyarse en los insumos construidos por
Adems, debe tener en cuenta los acuerdos el equipo de Ciclos de la SED para el desa-
alcanzados por el colegio en el Acompaa- rrollo de la malla curricular, que incluyen
miento pedaggico 2B y revisar, tanto la vin- ejemplos para cada rea.
Propsito de formacin para el rea/campo de pensamiento:
Formato de trabajo 1. Acuerdos relativos al propsito de formacin para el rea.
Captulo 3 91
El horizonte institucional facilita la construccin

de los propsitos de formacin del ciclo o improntas
de ciclo y estos, a su vez, permiten
la construccin del propsito de formacin del rea
y de los propsitos de formacin en el rea para cada ciclo.
Propsito de formacin para Ciencias sociales: Apropiacin de hechos que definen

las relaciones humanas en sociedad y con la naturaleza, en interaccin con los
contextos local, regional, nacional y mundial. Esto desde una perspectiva intercultural
e incluyente, para propiciar as formas de convivencia y de participacin equitativas y
justas en los y las estudiantes, como sujetos de derecho y agentes de cambio social.
Ciclo Propsitos de formacin ciclo a ciclo para Ciencias sociales
Las y los jvenes desarrollan habilidades sociales, afectivas, en ejercicio y
exigibilidad de sus derechos, que les permite, a partir de la lectura sistmica
5
de situaciones problemticas de orden global, identificar problemticas y
establecer soluciones desde una perspectiva de desarrollo humano integral.
Las y los jvenes construyen y deconstruyen representaciones sobre situaciones
problemticas que se presentan en su entorno nacional y continental, en
perspectiva de pensamiento sistmico. Todo esto para la estructuracin de su
proyecto de vida, como proceso de creacin de alternativas que permitan la
4
reflexin, la comunicacin y dar respuestas a su desarrollo humano, aportando
Propsito de diagnsticos y soluciones a problemticas de su ser, (sexualidad), sus afectos
formacin (gestin de emociones), del grupo (sociales), de sus intereses (culturales) y del
para el rea, logro de metas (participacin poltica), como sujetos de derecho.
de acuerdo
con el Las y los adolescentes construyen representaciones y formulan hiptesis
propsito de de situaciones problemticas del contexto de ciudad y de nacin, a partir
formacin de hechos sociales, culturales y polticos, haciendo uso de habilidades
para el ciclo 3 comunicativos y emocionales, as como del lenguaje tcnico bsico, para
construir juicios, a partir de problematizar las races y narrativas culturales
y sociales, desde su grupo de referencia y en diferentes interacciones de
gnero, ciudadana y Tic.
Los nios y nias generan preguntas que apuntan a comparar experiencias y
relacionar fenmenos sociales, econmicos y culturales del contexto local y de
ciudad, partiendo de la informacin de diferentes fuentes de consulta y vivencias
ldicas, con el fin de comprender situaciones que se les presentan en sus
2
mbitos de vida cotidiana y sus entornos. Para esto, desarrollan de habilidades
de diferenciacin e inclusin positiva (capacidad de resolucin de problemas),
a travs del uso bsico de bienes pblicos y privados (proyecto ciudad escuela)
para generar sujetos activos de auto-reconocimiento.
Nios y nias exploran, describen y expresan sus percepciones sobre las
situaciones problemticas que ocurren en su entorno (cuerpo, hogar, escuela,
1
barrio), en ejercicio y exigibilidad de derechos, en su construccin de sujeto
(identidad), y a partir de all, plantean alternativas de solucin.
Nios y nias exploran los mbitos familiares y escolares en su entorno
0 material, desde lo sensorial corporal y emocional, para el logro de sus metas,
de acuerdo a pautas culturales y de socializacin.
Tabla 1. Ejemplo de propsitos de formacin para el rea de Ciencias sociales, ciclo a ciclo.
En este ejemplo se pueden identificar los
aspectos cognitivos, socioafectivos y fsi-
co-creativos del propsito de formacin para
cada rea. En la tabla 1 se presentan, a ma-
nera de ejemplo, los propsitos de formacin,
ciclo a ciclo, para el rea de Ciencias sociales.
Propsito de formacin para el rea:
Propsitos de formacin ciclo a ciclo para el rea/campo de pensamiento:

Ciclo
Formato de trabajo 2. Propsitos de formacin para el rea y para cada ciclo.
Captulo 3 93
En las siguientes tablas, el equipo de Ci- La definicin de los ncleos temti-

clos de la SED, a partir de la perspectiva del cos se logra a partir de referentes como
Currculo para la excelencia acadmica y la los lineamientos curriculares, los estn-
formacin integral, propone ejemplos de la dares bsicos de competencia y los plan-
relacin entre los propsitos de formacin teamientos de comunidades acadmicas
definidos ciclo a ciclo y el propsito de for- e investigativas propias de la disciplina.
macin para las reas de Ciencias naturales Como ejemplo, para el rea de Educacin
(tabla 1), Ciencias sociales (tabla 2), Mate- artstica la SED propone, de acuerdo con
mticas (tabla 3), Segunda lengua (tabla 4), la perspectiva de la Reorganizacin curri-
Lengua castellana (tabla 5), Educacin ar- cular por ciclos, cuatro ncleos temticos
tstica (tabla 6), Educacin fsica (tabla 7) y contenidos en la figura 3.
Tecnologa e informtica (tabla 8).
Componente Componente
Ncleos temticos del rea tico-esttico, creativo,
social crtico
En el momento de consolidar las redes sig-
y cultural y reflexivo
nificativas y los ambientes de aprendizaje, se
debe tener en cuenta los elementos aborda- Componente
Componente
dos en el Acompaamiento pedaggico 2A, prctico
expresivo,
en arte, cultura
enunciados en la figura 2. simblico-cultural
y patrimonio
Perspectiva Contexto Figura 3. Ejemplo de ncleos temticos propuestos

Ncleos
sistmica del desarrollo por el equipo de Ciclos de la SED para el rea de
temticos Educacin artstica.
conocimiento prximo
En la figura 4 se presentan los ncleos
Ejes Aprendizaje segn
transversales etapas de desarrollo temticos definidos para las reas, de
acuerdo con el Currculo para la excelen-
Figura 2. Elementos para potenciar las redes cia acadmica y la formacin integral. En
significativas en el rea.
las siguientes tablas se proponen ejemplos
para las reas de Ciencias naturales (tabla
Si bien es cierto que todo ambiente de 1), Ciencias sociales (tabla 2), Matemticas
aprendizaje trasciende los contenidos y (tabla 3), Segunda lengua (tabla 4), Lengua
que sus propsitos de aprendizaje involu- castellana (tabla 5), Educacin artstica (ta-
cran las tres dimensiones del ser humano y bla 6), Educacin fsica (tabla 7) y Tecnolo-
no slo lo cognitivo, tambin es cierto que ga e informtica (tabla 8).
estos aprendizajes requieren del desarrollo
de unos ncleos temticos que permitan En el formato 3 se establecen los ncleos
ubicar unas actitudes, conocimientos y temticos del rea correspondiente y, a par-
habilidades provenientes de cada discipli- tir de all, los propsitos de formacin para el
na. (SED)42 rea en cada ciclo.

lar por ciclos. Ambientes de aprendizaje con nfasis en socio-
afectividad. Orientaciones curriculares de Ciencias Naturales
para fortalecer la ciudadana. 2014 , p. 32
Materia Energa y sus transformaciones
Origen y evolucin del universo del planeta Tierra

Ciencias
Naturales
Organismos ambiente y sus relaciones
Caractersticas comunes a los seres vivos, origen y evolucin
Territorio y territorialidad
Memoria histrica de los pueblos

Ciencias
Sociales
Identidades y culturas en la diversidad
Normatividad y derechos humanos entre la paz y la guerra
Sistemas numricos, lgebra y funciones
Matemticas Espacio y medida
Anlisis de la informacin y aleatoriedad
Estructuras y funciones lingsticas

Segunda
Comprensin y produccin textuales
Lengua
Culturas y contextos discursivos
Comprensin y produccin textual
Literatura
Lengua
Castellana
Comunicacin
tica de la comunicacin
Comprensin y produccin textual
Componente creativo, tico y reflexivo

Educacin
Artstica
Componente prctico en arte, cultura y pensamiento
tica de la comunicacin
Habilidades motrices y capacidades fsicas para la vida
Ldica y deporte en espacios convencionales y naturales

Educacin
Fsica
Desarrollo fsico, salud y calidad de vida
El cuerpo como medio de comunicacin intrapersonal
Tecnologa, contexto, descubrimiento e invencin
Tecnologa de la informtica
Tecnologa
Tecnologa, innovacin y sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de realidades
Figura 4. Ncleos temticos definidos para las reas, a partir de la perspectiva de Currculo para la excelen-
cia acadmica y la formacin integral.
Captulo 3 95
Ncleos temticos del rea/campo de pensamiento:
Ciclo
Propsito de
formacin
para el rea, 3
de acuerdo
con el
propsito de
formacin
para el ciclo
Formato de trabajo 3. Ncleos temticos para el rea y para cada ciclo.
Luego de definir los acuerdos relativos relacin entre los propsitos de formacin
a los ncleos temticos del rea, se sigue para cada ciclo y los ncleos temticos del
con la definicin de los ncleos temticos rea definidos como propuesta de la SED
ciclo a ciclo. En el ejemplo 3 se ilustra la para Ciencia naturales.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ciencias naturales
Ncleos temticos
Caractersticas
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Origen y evolucin Organismos,
comunes a los seres Materia, energa y
del universo y del ambiente y sus
vivos, origen y sus transformaciones
planeta Tierra relaciones
evolucin
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y Termodinmica,
en el fortalecimiento de su proyecto profesional Leyes de gravitacin presin, temperatura;
Relacin entre ADN, Seleccin natural
y laboral. A partir de all, plantea alternativas y su relacin qumica inorgnica
5 ambiente y diversidad y mutaciones:
que permiten resolver diversas problemticas con el campo y orgnica;
biolgica. manipulacin gentica
del contexto local y global, desde una postura electromagntico. ptica; vectores;
crtica y con responsabilidad social. electromagnetismo.
Construye representaciones sobre fenmenos
y situaciones retadoras que se presentan en Principios y Comportamiento
Comportamiento y
diversos contextos, logrando mayores niveles Divisin celular y ciclos variabilidad gentica; de fluidos y
4 dinmicas del universo,
de introspeccin y comunicacin. Aprende reproductivos. taxonoma y fisiologa; transformaciones
desastres naturales.
a convivir, asumiendo las normas, mientras eras geolgicas. energticas.
fortalece su proyecto de vida.
Compara experiencias, debate, discute
Dinmica de los
y reformula explicaciones de fenmenos Origen del universo, Diferencias entre
Relaciones intra e inter ecosistemas, niveles
sucedidos en el contexto nacional. Esto caractersticas fsicas sustancias puras y
especficas; densidad de organizacin
le permite potenciar sus habilidades de la tierra y su mezclas; mquinas
3 de poblacin, relacin celular, caractersticas
comunicativas, relacionarse con el entorno, atmsfera; relacin y tipos de energa;
entre microorganismos ambientales del
entender las emociones propias y las de los de la translacin y tipos de movimiento;
y salud. entorno y peligros que
dems y comprometerse en la interaccin cambios climticos. circuitos.
lo amenazan.
social.
Captulo 3
Ejemplo 3. Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
97
98
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ciencias naturales
Ncleos temticos
Caractersticas
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Origen y evolucin Organismos,
comunes a los seres Materia, energa y
del universo y del ambiente y sus
vivos, origen y sus transformaciones
planeta Tierra relaciones
evolucin
Cambios de estado
Apropia el sentido de vivir en sociedad,
de la materia;
por medio de experiencias que promueven Ciclos de la vida,
Formacin del suelo, alimentacin, tren
la formulacin de interrogantes sobre Eclipses, aos, meses clasificacin de
ciclos biogeoqumicos, de alimentacin;
2 su cotidianidad, y desde all construye y das, movimientos de los seres vivos
adaptaciones de los cualidades del sonido
explicaciones y relaciona fenmenos que la tierra. (vertebrados e
seres vivos. (tono, volumen, fuente)
involucran diversas manifestaciones humanas invertebrados).
y de la luz (color,
propias del contexto local.
intensidad, fuente).
Organismos y
Explora el contexto prximo, a partir de caractersticas
Caractersticas Utilidad de algunos
escenarios pedaggicos intencionados donde naturales del
heredadas, semejanzas aparatos elctricos
se estimulan y potencian capacidades que Movimiento del sol, entorno; ciclos de
y diferencias de los a mi alrededor;
1 le faciliten el reconocimiento de s mismo, el la luna, las estrellas y vida y adaptaciones
seres vivos, dominios y identificacin de
establecimiento de relaciones con los dems fases de la luna. de los seres vivos,
reinos de la naturaleza; objetos que emiten luz
y la expresin narrativa de fenmenos que caractersticas de
partes de la planta. y sonido.
ocurren en este contexto. objetos naturales y
creados.
El sonido; diferencia
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la rganos de los
entre opaco y
exploracin del medio, como condicin sentidos, partes
Diferencias entre el da Objetos y organismos luminoso; texturas,
0 indispensable para potenciar el desarrollo de del cuerpo; hbitat
y la noche. que emiten sonidos. magnetismo (atraccin
capacidades y fortalecer la formacin armnica y hbitos de los
y repelencia); estados
e integral. animales.
de la materia.
Ejemplo 3. Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
Los encabezados de las filas indican los ci- En el esquema 4 se puede consignar los
clos y su correspondiente propsito de forma- acuerdos de rea relativos a los propsitos de
cin y los de las columnas, los ncleos temti- formacin de cada ciclo y los ncleos temticos:
cos del rea. Los cruces entre filas y columnas
En las siguientes pginas se consignan los
muestran la complejidad de los ncleos te-
ejemplos, elaborados por la SED a partir del Curr-
mticos, de acuerdo con la gradualidad de
culo para la excelencia acadmica y la formacin
los ciclos. Cuando se observa una columna
integral, de la estructura de los ncleos temti-
correspondiente a un ncleo temtico, se evi-
cos ciclo a ciclo de las reas de Ciencias sociales
dencia cmo los temas se van complejizando
(ejemplo 4), Matemticas (ejemplo 5), Segunda
gradualmente desde el ciclo 0 hasta el ciclo 5.
lengua (ejemplo 6), Lengua castellana (ejemplo
7), Educacin artstica (ejemplo 8), Educacin f-
Pregunta potenciadora: sica (ejemplo 9) y Tecnologa (ejemplo 10).
Cules son los ncleos A continuacin, a manera de ejemplo, se
temticos acordados presentan los insumos construidos por la SED

para el desarrollo de la malla curricular para
por el rea/campo las reas de Ciencias naturales, Ciencias so-
de pensamiento, ciales, Matemticas, Segunda lengua, Lengua
ciclo a ciclo? castellana, Educacin artstica, Educacin f-
sica y Tecnologa.
Captulo 3 99
100
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ______________________________
Ciclo Ncleos temticos
de cada ciclo
Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
de su proyecto profesional y laboral.
A partir de all, plantea alternativas
5
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y
con responsabilidad social.
Construye representaciones sobre
fenmenos y situaciones retadoras
que se presentan en diversos
contextos, logrando mayores niveles
4
de introspeccin y comunicacin.
Aprende a convivir, asumiendo
las normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.
Compara experiencias, debate,
discute y reformula explicaciones de
fenmenos sucedidos en el contexto
nacional. Esto le permite potenciar
3 sus habilidades comunicativas,
relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las
de los dems y comprometerse en la
interaccin social.
Esquema 4. Ncleos temticos del rea, ciclo a ciclo.

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ______________________________
Ciclo Ncleos temticos
de cada ciclo
Apropia el sentido de vivir en

sociedad por medio de experiencias
que promueven la formulacin de
interrogantes sobre su cotidianidad,
2
y desde all construye explicaciones
y relaciona fenmenos que
involucran diversas manifestaciones
humanas propias del contexto local.
Explora el contexto prximo, a
partir de escenarios pedaggicos
intencionados donde se estimulan
y potencian capacidades que le
1 faciliten el reconocimiento de
s mismo, el establecimiento de
relaciones con los dems y la
expresin narrativa de fenmenos
que ocurren en este contexto.
Vivencia el juego, el arte, la
literatura y la exploracin del medio,
como condicin indispensable
0
para potenciar el desarrollo
de capacidades y fortalecer la
formacin armnica e integral.
Esquema 4. Ncleos temticos del rea, ciclo a ciclo (continuacin).

Captulo 3
101
102
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para sociales
Ncleos temticos
Normatividad y
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Identidades y
Territorio y derechos humanos, Memoria histrica de
culturas en la
territorialidad entre la guerra y la los pueblos
diversidad
paz
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y
Laborando ando por la Del proletariado al
en el fortalecimiento de su proyecto profesional Innovacin social:
ruta de exigibilidad y precariado: nuevas
y laboral. A partir de all, plantea alternativas Retorno a la semilla: lo caminar diferente para
5 el ejercicio del derecho conectividades,
que permiten resolver diversas problemticas local es mundial. obtener resultados
al trabajo: una mirada exclusiones e
del contexto local y global, desde una postura distintos.
postcolonial. hipermediaciones.
No futuro?
Construye representaciones sobre fenmenos No,futuro!:
y situaciones retadoras que se presentan en Entre la autonoma y la resistencias,
diversos contextos, logrando mayores niveles De la naranja achatada dependencia, curando movilizaciones y
4 Agentes de cambio.
de introspeccin y comunicacin. Aprende a la aldea global. las venas abiertas de transformaciones
a convivir, asumiendo las normas, mientras Amrica Latina. en Colombia,
fortalece su proyecto de vida. Latinoamrica y el
mundo.
y reformula explicaciones de fenmenos Paisateos y
Somos una nacin a
sucedidos en el contexto nacional. Esto Colombia, pas de vallunotanos,
pesar de s misma: Ms all del azul y el
le permite potenciar sus habilidades regiones: una caja de costepastusos,
3 movimientos sociales, rojo: por una Colombia
comunicativas, relacionarse con el entorno, herramientas para el santandellaneros:
tensiones y conflictos contada en mil colores.
entender las emociones propias y las de los desarrollo humano. Colombia pluritnica y
en nuestra historia.
dems y comprometerse en la interaccin multicultural.
social.
Ejemplo 4. Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para sociales
Ncleos temticos
Normatividad y
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Identidades y
Territorio y derechos humanos, Memoria histrica de
culturas en la
territorialidad entre la guerra y la los pueblos
diversidad
paz
por medio de experiencias que promueven Las 20 formas de ser
la formulacin de interrogantes sobre en Bogot: humedales, Viajando en el tiempo: Los superamigos
Mis superpoderes para
2 su cotidianidad, y desde all construye tinguas, saucos, buses, Bochica viaj en somos uno, siendo
ser, hacer y convivir.
explicaciones y relaciona fenmenos que trenes, camiones y transmi. otros.
involucran diversas manifestaciones humanas tractores.
Explora el contexto prximo, a partir de
escenarios pedaggicos intencionados donde
se estimulan y potencian capacidades que
Mi mundo, nuestro Somos uno, somos los
1 le faciliten el reconocimiento de s mismo, el Podemos vivir juntos? Cuntame cmo
mundo y el mundo. otros.
establecimiento de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la
exploracin del medio como condicin Soles y nubarrones: Soles y nubarrones:
Soles y nubarrones: Soles y nubarrones: de
0 indispensable para potenciar el desarrollo de mi cuerpo, mi casa, mi qu me diferencia
tengo derecho a... dnde vengo?
capacidades y fortalecer la formacin armnica escuela de?
e integral.
Captulo 3
Ejemplo 4. Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
103
104
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para matemticas
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo
Sistemas Espacio y Anlisis de la informacin
lgebra y funciones
numricos medida y aleatoriedad
Uso de
Propiedades de
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y argumentos Interpretacin de conceptos
los nmeros
en el fortalecimiento de su proyecto profesional geomtricos para de probabilidad condicional
reales, sus Nocin de derivada, como
y laboral. A partir de all, plantea alternativas resolver y formular e independencia de eventos.
5 relaciones y razn de cambio. Funciones
que permiten resolver diversas problemticas problemas en Planteamiento y resolucin
operaciones. polinmicas y racionales.
del contexto local y global, desde una postura contextos de problemas desde la
Teora de
crtica y con responsabilidad social. matemticos y en estadstica descriptiva.
nmeros.
otras ciencias
Construye representaciones sobre fenmenos Funciones polinmicas. Propiedades
Recoleccin, organizacin
y situaciones retadoras que se presentan en Propiedades, Sistemas de ecuaciones y relaciones
y anlisis de informacin
diversos contextos, logrando mayores niveles operaciones y lineales. Manejo de registros geomtricas
4 proveniente de diversas
de introspeccin y comunicacin. Aprende relaciones en los de representacin grfica y utilizadas en
fuentes, a travs de la
a convivir, asumiendo las normas, mientras nmeros reales. algebraica y relacin entre demostracin de
estadstica descriptiva.
fortalece su proyecto de vida. ellos. teoremas bsicos.
Compara experiencias, debate, discute reas,
y reformula explicaciones de fenmenos volmenes y
Nmeros
sucedidos en el contexto nacional. Esto Situaciones de transformaciones. Medidas de tendencia
racionales,
le permite potenciar sus habilidades proporcionalidad directa Clasificacin central. Representaciones
3 propiedades,
comunicativas, relacionarse con el entorno, e inversa. Concepto de de polgonos. grficas y nociones bsicas
operaciones y
entender las emociones propias variable. Sistemas e de probabilidad.
relaciones.
y las de los dems y comprometerse instrumentos de
en la interaccin social. medida.
Ejemplo 5. Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para matemticas
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo
Sistemas Espacio y Anlisis de la informacin
lgebra y funciones
numricos medida y aleatoriedad
Apropia el sentido de vivir en sociedad Construccin
Interpretacin de datos
por medio de experiencias que promueven Nmeros Relacin entre magnitudes. de diferentes
organizados en tablas
la formulacin de interrogantes sobre naturales, Tablas de variacin, grficas slidos. Figuras
y grficas sencillas.
2 su cotidianidad, y desde all construye propiedades, sencillas. Construccin de geomtricas
Resolucin de preguntas
explicaciones y relaciona fenmenos que operaciones y secuencias numricas y semejantes.
sobre fenmenos y
involucran diversas manifestaciones humanas relaciones. geomtricas. Estimacin de
poblaciones.
propias del contexto local. medidas.
Construccin
figuras
geomtricas.
Reconocimiento
escenarios pedaggicos intencionados donde Equivalencias Identificacin y
Identificacin de patrones de propiedades
se estimulan y potencian capacidades que entre expresiones organizacin de datos
y secuencias. Descripcin geomtricas.
1 le faciliten el reconocimiento de s mismo, el numricas. del entorno prximo (la
cualitativa de situaciones de Concepto de
establecimiento de relaciones con los dems Estructura aditiva escuela). Interpretacin
cambio. magnitud.
y la expresin narrativa de fenmenos que y multiplicativa. cualitativa de datos.
Posiciones
relativas y
aplicacin de
transformaciones.
Nocin de Identificacin
expresiones de figuras
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la Identificacin y
numricas, Construccin de sistemas geomtricas.
exploracin del medio, como condicin organizacin de datos del
estructura aditiva numricos. Descripcin Reconocimiento
0 indispensable para potenciar el desarrollo de entorno prximo (la familia).
y multiplicativa. cualitativa de situaciones de y exploracin
capacidades y fortalecer la formacin armnica Interpretacin cualitativa de
Identificacin cambio. de figuras
e integral. datos.
de patrones y geomtricas en el
secuencias. mundo.
Captulo 3
Ejemplo 5. Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
105
106
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para segunda lengua
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Estructuras y Comprensin y Comprensin y Culturas y contextos
funciones lingsticas produccin textuales produccin textuales discursivos
en el fortalecimiento de su proyecto profesional La voz pasiva, verbos
Redaccin de textos, Redaccin de textos,
y laboral. A partir de all, plantea alternativas modales, condicionales, Valores culturales y la
5 revisin y valoracin de revisin y valoracin de
que permiten resolver diversas problemticas conectores, el discurso ciudadana global.
textos escritos. textos escritos.
del contexto local y global, desde una postura directo e indirecto.
Construye representaciones sobre fenmenos
Futuro, primer Estrategias de Estrategias de
y situaciones retadoras que se presentan en
condicional, patrones comprensin de comprensin de Aspectos culturales
diversos contextos, logrando mayores niveles
4 verbales, adverbios, lectura, el prrafo, lectura, el prrafo, nuestros y de otros
de introspeccin y comunicacin. Aprende
preposiciones, verbos la puntuacin, la la puntuacin, la pases.
a convivir, asumiendo las normas, mientras
frasales. exposicin oral. exposicin oral.
fortalece su proyecto de vida.
y reformula explicaciones de fenmenos
Pasados simple y La localidad, las
acontecidos en el contexto nacional. Mensajes, Mensajes,
continuo, presente costumbres, las
Esto le permite potenciar sus habilidades conversaciones, textos conversaciones,
3 perfecto, expresiones celebraciones,
comunicativas, relacionarse con el entorno, comerciales, textos comerciales, textos
de tiempo, adverbios las reglas de la
entender las emociones propias y las de los acadmicos sencillos. acadmicos sencillos.
de modo, conjunciones. conversacin.
dems y comprometerse en la interaccin
social.
Ejemplo 6. Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para segunda lengua
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Estructuras y Comprensin y Comprensin y Culturas y contextos
funciones lingsticas produccin textuales produccin textuales discursivos
por medio de experiencias que promueven
Presente continuo,
la formulacin de interrogantes sobre Cuento, narracin, El cuento, la narracin, El barrio, los miembros
preposiciones de lugar,
2 su cotidianidad, y desde all construye conversaciones conversaciones de la comunidad, los
cuantificadores, la
explicaciones y relaciona fenmenos que sencillas. sencillas gustos.
comparacin.
involucran diversas manifestaciones humanas
Explora el contexto prximo, a partir de Presente simple,
escenarios pedaggicos intencionados donde preguntas wh,
se estimulan y potencian capacidades que adjetivos posesivos, Descripciones cortas, Descripciones cortas, Las emociones, la
1 le faciliten el reconocimiento de s mismo, el adverbios de cuentos cortos, cuentos cortos, escuela, la casa, el
establecimiento de relaciones con los dems frecuencia, can/cant, trabalenguas. trabalenguas. juego.
y la expresin narrativa de fenmenos que have got, like y would
ocurren en este contexto. like.
exploracin del medio, como condicin Enunciados, El cuerpo, la familia, el
Canciones, rimas, Canciones, rimas,
0 indispensable para potenciar el desarrollo de instrucciones, verbo to entorno inmediato, el
rondas infantiles. rondas infantiles.
capacidades y fortalecer la formacin armnica be, there is/are. juego.
e integral.
Ejemplo 6. Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
Captulo 3
107
108
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para lengua castellana
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Comprensin y tica de la
Literatura Comunicacin
produccin textual comunicacin
en el fortalecimiento de su proyecto profesional Coherencia y cohesin Expresin de postura
y laboral, desde all plantea alternativas que del discurso, tipos de Intertextualidad con propia por medio de un Responsabilidad
5
permiten resolver diversas problemticas del discurso y elementos enfoque crtico. discurso estructurado, ciudadana del discurso.
contexto local y global desde una postura que involucra. pertinente y creativo.
Construye representaciones sobre fenmenos Coherencia global
Discurso intencionado, El lenguaje como
y situaciones retadoras que se presentan en del texto, manejo
a partir del dilogo deposito de
diversos contextos, logrando mayores niveles de micro, macro y
4 Intertextualidad entre fuentes tradicin; prcticas
de introspeccin y comunicacin. Aprende superestructura;
bibliogrficas y postura comunicativas
a convivir, asumiendo las normas, mientras elementos del discurso
propia. conscientes.
fortalece su proyecto de vida. (intencin, lector).
y reformula explicaciones de fenmenos Indagacin y
Coherencia y cohesin Explicaciones
acontecidos en el contexto nacional, experimentacin La cultura como
entre prrafos, complejas de la
esto le permite potenciar sus habilidades sobre procesos determinante de
3 construccin y re- realidad que involucran
comunicativas, relacionarse con el entorno, comunicativos, los significados del
significacin de visiones de mundo
entender las emociones propias y las de los imaginativos, creativos, lenguaje.
conceptos colectivas
dems, y comprometerse en la interaccin textuales y literarios.
social.
Ejemplo 7. Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para lengua castellana
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Comprensin y tica de la
Literatura Comunicacin
Estructuracin
de prrafos; uso
por medio de experiencias que promueven
de conectores, Medios y formas
la formulacin de interrogantes sobre Relacin entre texto y
coherencia y cohesin de expresin de Roles y situaciones
2 su cotidianidad, y desde all construye contexto. Tradiciones
entre oraciones. La acuerdo a la intencin comunicativas.
explicaciones y relaciona fenmenos que orales.
produccin como comunicativa.
involucran diversas manifestaciones humanas
proceso de escritura y
reescritura
La expresin
como habilidad
escenarios pedaggicos intencionados donde Nociones y conceptos Lectura literal
comunicativa, de de la El lenguaje desde su
se estimulan y potencian capacidades que a partir de relaciones de los textos y
experiencia interna a la funcin instrumental
1 le faciliten el reconocimiento de s mismo, el simples. Estructuracin establecimiento de
externa para plasmar (informar, afirmar,
establecimiento de relaciones con los dems de la oracin desde sus relaciones a partir de
un sentimiento, preguntar, solicitar).
y la expresin narrativa de fenmenos que elementos bsicos. experiencias propias.
una sensacin o un
concepto.
Acercamiento a
Acercamiento
diversos lenguajes
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la a la dimensin
Lectura de imgenes y lecturas (visuales, Expresin de ideas,
exploracin del medio, como condicin comunicativa: la
y representacin de la corporales, auditivas, sentimientos y deseos
0 indispensable para potenciar el desarrollo de percepcin, la apertura
realidad. Acercamiento textuales) relacionados propios, en interaccin
capacidades y fortalecer la formacin armnica sensorial, la atencin,
al cdigo escrito. con experiencias con el otro.
e integral. la imaginacin y el
propias y de su
pensamiento flexible.
entorno.
Captulo 3
Ejemplo 7. Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
109
110
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin artstica
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Componente Componente

Comprensin y tica de la
Creativo, crtico y Prctico en arte,
reflexivo cultura y patrimonio
Produccin y Creaciones desde

Lectura y comprensin
Reflexin sobre el circulacin de lenguajes y
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y de cdigos nacionales
sentido esttico y las productos, artefactos cdigos artsticos.
en el fortalecimiento de su proyecto profesional y universales, evidentes
prcticas artsticas. o puestas en escena Conocimientos
y laboral. Desde all plantea alternativas que en manifestaciones
5 Fortalecimiento del de proyectos visuales, tcnicos, tericos,
permiten resolver diversas problemticas del que transformen y
campo tico, cognitivo corporales y sonoros oficios y artes.
contexto local y global, a partir de una postura controviertan las
y de las competencias que evidencien Generacin del trnsito
crtica y con responsabilidad social. prcticas artsticas y
ciudadanas. aprendizajes y aporten entre lo privado y lo
culturales.
al patrimonio cultural. pblico.
Construccin de Construccin de
Representacin
Construye representaciones sobre fenmenos procesos creativos, Proyeccin de estrategias para
compleja de lo que
y situaciones retadoras que se presentan en expresivos, dominio habilidades artstico- expresar aquello que
observa, siente y desea
diversos contextos, logrando mayores niveles de saberes, hbitos culturales, que den ocurre en la dimensin
4 comunicar a travs
de introspeccin y comunicacin. Aprende y habilidades cuenta de diversos subjetiva y la
de la expresin de
a convivir asumiendo las normas, mientras proyectados a estilos, grupos sociales realidad, con sistemas
lenguajes verbales y no
fortalece su proyecto de vida. estructurar el proyecto y corrientes estticas simblicos verbales y
verbales.
de vida propio. no verbales.
Descripciones Experimentacin Reconocimiento de
elaboradas de de mundos y Experimentacin otros mundos posibles
y reformula explicaciones de fenmenos
la realidad con contextos plenos de de diversas desde los procesos
acontecidos en el contexto nacional. Esto le
aspectos visuales, significados culturales. expresiones artsticas imaginativos, creativos y
3 permite potenciar sus habilidades comunicativas,
tctiles, cinestsicos Indagaciones sobre y multiculturales, la formacin esttica en
relacionarse con el entorno, entender las
y cinemticos, en intereses que se evidenciando otros producciones visuales,
emociones propias y las de los dems y
coordinacin con los concretan en formas y mundos posibles. sonoras, literarias,
comprometerse con la interaccin social.
atributos del objeto. representaciones. corporales o escnicas.
Ejemplo 8. Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin artstica
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Componente Componente

Comprensin y tica de la
Creativo, crtico y Prctico en arte,
reflexivo cultura y patrimonio
Apropia el sentido de vivir en sociedad Descubrimiento

Valoracin, respeto y Manifestaciones Desarrollo comprensivo
por medio de experiencias que promueven de la percepcin,
reconocimiento de la materiales e de procesos, en los que
la formulacin de interrogantes sobre su la intuicin, la
propia identidad desde inmateriales a travs de el estudiante establece
2 cotidianidad. A partir de all construye interpretacin y la
la interculturalidad, el lo sonoro, lo visual, lo su papel, bien como
explicaciones y relaciona fenmenos que comprensin, a partir
dilogo cultural y la corporal, en contextos creador, espectador o
involucran diversas manifestaciones humanas de la experiencia
convivencia pacfica. interculturales. mediador.
propias del contexto local. corporal y creativa.
Desarrollos creativos Desarrollo de
Explora el contexto prximo a partir de Interaccin con la que privilegien la expresin
escenarios pedaggicos intencionados, en naturaleza y con las procesos individuales Exploracin de como habilidad
donde se estimulan y potencian capacidades prcticas artsticas y colectivos. Apertura tcnicas corporales, comunicativa, de la
1 que le facilitan el reconocimiento de s mismo, y culturales, sobre entre procesos de plsticas, visuales, experiencia interna a la
el establecimiento de relaciones con los dems la base de procesos pensamiento y musicales, enfocadas al externa, para plasmar
y la expresin narrativa de fenmenos que de recepcin uso de materiales, propio entorno cultural. un sentimiento,
ocurren en ese contexto. intersubjetiva. como rasgos de la una sensacin o un
creatividad. concepto.
Acercamiento a la Acercamiento a Sensibilizacin con
Interaccin con las dimensin expresiva: la lenguajes expresivos diversos materiales y
exploracin del medio, como condicin
prcticas artsticas percepcin, la apertura que involucren lo lenguajes artsticos,
0 indispensable para potenciar el desarrollo de
y culturales desde si sensorial, la atencin, sensorial, lo corporal y que permitan expresar
capacidades y fortalecer la formacin armnica
mismo y desde el otro. la imaginacin, y el lo sonoro en el propio las experiencias y
e integral.
pensamiento flexible. contexto prximo. emociones propias.
Captulo 3
Ejemplo 8. Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
111
112
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin fsica
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Habilidades motrices Ldica y deporte en Desarrollo fsico, El cuerpo como medio
y capacidades fsicas espacios convencionales salud y calidad de de comunicacin
para la vida y naturales vida interpersonal
Participacin en
Direccin,
actividades deportivas
Profundiza en el ejercicio de la La propiocepcin como Creacin, puesta en organizacin y
organizadas del
investigacin y en el fortalecimiento de su elemento fundamental prctica y seguimiento de proyeccin de
deporte escolar, en
proyecto profesional y laboral. Desde all para el desarrollo y la rutina de HEVS (programa actividades ldicas y
las que evidencia el
5 plantea alternativas que permiten resolver ejecucin eficaz de de hbitos y estilos de vida deportivas en espacios
desarrollo tcnico-
diversas problemticas del contexto local diferentes tcnicas saludable), como medio convencionales
tctico y las capacidades
y global, desde una postura crtica y con deportivas proyectadas para mejorar la propia y naturales,
condicionales, con
responsabilidad social. en la vida. calidad de vida. involucrando otros
relacin a otros
contextos.
individuos.
Actividades fsicas Apropiacin
Construye representaciones sobre que proyecten la de hbitos de Adquisicin de
Posibilidades motrices
fenmenos y situaciones retadoras que apropiacin de las alimentacin sana y mecanismos
ldicas y pre-deportivas
se presentan en diversos contextos, habilidades motrices rutinas de ejercicios perceptivos motrices
en espacios adaptados
4 logrando mayores niveles de introspeccin y capacidades fsicas, encaminadas al de diferenciacin
y delimitados,
y comunicacin. Aprende a convivir, como fuerza, velocidad, fortalecimiento del kinestsica, para realizar
convencionales y
asumiendo las normas, mientras fortalece resistencia, equilibrio y cuidado y bienestar jugadas en situaciones
naturales.
su proyecto de vida. flexibilidad, aplicadas al de la propia calidad de reales.
deporte escolar. vida.
Compara experiencias, debate, discute Experimentacin de
Establecimiento de
y reformula explicaciones de fenmenos Experimentacin nuevas formas de
Experimentacin de la relaciones dinmicas
sucedidos en el contexto nacional. Esto en la cotidianidad expresin, cuidado
ldica como herramienta entre el movimiento
le permite potenciar sus habilidades de patrones de y desarrollo de su
3 formativa, en diferentes corporal y el uso de
comunicativas, relacionarse con el entorno, movimiento con los cuerpo, relacionadas
contextos culturales y implementos, con
entender las emociones propias y las de los fundamentos de la con el respeto y la
deportivos. relacin al otro y al
dems y comprometerse en la interaccin prctica deportiva. dignidad de la propia
entorno.
social. vida y la de los dems.
Ejemplo 9. Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin fsica
Ncleos temticos
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo Habilidades motrices Ldica y deporte en Desarrollo fsico, El cuerpo como medio
y capacidades fsicas espacios convencionales salud y calidad de de comunicacin
para la vida y naturales vida interpersonal

Apropia el sentido de vivir en sociedad, Fortalecimiento del
Fortalecimiento de El esquema corporal
por medio de experiencias que promueven esquema corporal, Descubrimiento y
hbitos de higiene, como medio de
la formulacin de interrogantes sobre a travs de rollos, experimentacin de juegos
ajuste postural, comunicacin verbal y
2 su cotidianidad, y desde all construye giros y equilibrio, tradicionales, a travs de
respeto del propio no verbal, adquiriendo
explicaciones y relaciona fenmenos desde el respeto y el la propia creatividad en el
cuerpo, con relacin a control y habilidad en los
que involucran diversas manifestaciones reconocimiento de su contexto prximo.
la diversidad cultural y movimientos
humanas propias del contexto local. identidad
el entorno local.
Actividades fsicas
que evidencien
partir de escenarios pedaggicos Exploracin y
la aplicacin
intencionados donde se estimulan y aprovechamiento de Afianzamiento de Interaccin consigo
de habilidades
potencian capacidades que le faciliten diferentes ambientes hbitos, rutinas de mismo, con el otro y con
1 manipulativas,
el reconocimiento de s mismo, el convencionales y higiene y cuidado el entorno, a partir del
equilibrio y
establecimiento de relaciones con los naturales para el desarrollo corporal para la propia esquema corporal.
desplazamiento,
dems y la expresin narrativa de de actividades ldicas . calidad de vida.
relacionadas con su
fenmenos que ocurren en este contexto.
contexto.
Desarrollo de Juegos y sus posibilidades
Expresin corporal de
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la patrones motores como medio para
diversas manifestaciones
exploracin del medio, como condicin bsicos, locomotrices, el reconocimiento, Hbitos y rutinas de
psicomotrices que
0 indispensable para potenciar el desarrollo manipulativos y de la aceptacin y la cuidado corporal e
permitan expresar
de capacidades y fortalecer la formacin equilibrio, fundamento incorporacin de normas higiene.
las experiencias y
armnica e integral. de la motricidad y acuerdos en el propio
emociones propias.
general y especfica. contexto.
Captulo 3
Ejemplo 9. Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
113
114
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para tecnologa e informtica
Ncleos temticos
Tecnologa, Tecnologa, innovacin y
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo contexto, Tecnologa de sociedad: tica, apropiacin
descubrimiento la informtica y transformacin de
e invencin realidades
Evolucin,
Registro,
desarrollo
protocolos, Tecnologa: componentes,
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y en el fortalecimiento tecnolgico y
diseo y evolucin e innovacin,
de su proyecto profesional y laboral. A partir de all, plantea alternativas avances desde
5 programacin, cambios estructurales en la
que permiten resolver diversas problemticas del contexto local y global, las ciencias, las
mediante el uso sociedad y transformacin
desde una postura crtica y con responsabilidad social. matemticas, la
herramientas cultural.
tcnica y otras
informticas.
disciplinas.
Principios
tecnolgicos
Construye representaciones sobre fenmenos y situaciones retadoras Uso de artefactos, productos
en artefactos, Redes y
que se presentan en diversos contextos, logrando mayores niveles y sistemas tecnolgicos,
4 productos, conexiones de
de introspeccin y comunicacin. Aprende a convivir, asumiendo consecuencias sobre la
servicios, cmputo.
las normas, mientras fortalece su proyecto de vida. sociedad.
procesos y
sistemas.
Apropiacin
Tecnologa
Compara experiencias, debate, discute y reformula explicaciones de programas, Impacto de factores
y energa:
de fenmenos sucedidos en el contexto nacional. Esto le permite potenciar manejo de ambientales, sociales,
obtencin y
3 sus habilidades comunicativas, relacionarse con el entorno, fuentes de culturales y econmicos, entre
transformacin
entender las emociones propias y las de los dems y comprometerse informacin otros, sobre la innovacin
a lo largo de la
en la interaccin social. y medios de tecnolgica.
historia.
comunicacin.
Ejemplo 10. Tecnologa: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para tecnologa e informtica
Ncleos temticos
Tecnologa, Tecnologa, innovacin y
Ciclo Propsitos de formacin de cada ciclo contexto, Tecnologa de sociedad: tica, apropiacin
descubrimiento la informtica y transformacin de
e invencin realidades
Materiales y Formatos
Apropia el sentido de vivir en sociedad, por medio de experiencias
artefactos, su digitales y Consecuencias en mi
que promueven la formulacin de interrogantes sobre su cotidianidad,
2 historia y sus hardware para localidad del uso de artefactos
y desde all construye explicaciones y relaciona fenmenos que involucran
efectos en los almacenamiento y procesos tecnolgicos.
diversas manifestaciones humanas propias del contexto local.
estilos de vida. de datos.
Los nios y nias exploran de forma directa el uso y los modos
El hardware
de funcionamiento de artefactos de su contexto familiar y escolar, que hacen
Herramientas de (equipos Construccin de artefactos
posible la realizacin de actividades cotidianas. Comunican sus percepciones
trabajo a partir de perifricos de con materiales caseros y
1 a travs de la oralidad fantstica, la expresion de ideas, sentimientos e
elementos de la entrada y salida) preservacin del medio
intereses, reconociendo en el otro los puntos de vista y su forma de expresin
naturaleza. y el software del ambiente.
oral, particularmente en la identificacin de situaciones problemticas
computador.
o zonas de riesgo asociadas a su entorno.
Las nios y nias exploran emociones bsicas propias y de sus pares Herramientas
en la interaccin con el entorno y expresan su corporeidad de forma creativa, y su asociacin El computador
ldica, con amor y respeto; hacen uso del lenguaje en la representacin grfica funcional con el como Bienes y servicios que ofrece
0
y la narracin de historias fantsticas acerca de artefactos usados en el hogar, cuerpo, para la herramienta mi comunidad.
expresando caractersticas que los hacen importantes en su vida familiar realizacin de tecnolgica.
por las necesidades que suplen. tareas.
Ejemplo 10. Tecnologa: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
Captulo 3
115
116
Ciencias naturales

Acuerdos institucionales: misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: los y las estudiantes desarrollan habilidades cientficas que favorecen la reflexin y el trabajo en equipo, reconociendo la diferencia y la diversidad, para asumir
una actitud propositiva ante los problemas de su entorno, con responsabilidad social en la construccin de ciudadana cientfica.
Habilidades de
Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos
Ciclo temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea por ciclo
del rea para resolucin
de problemas)
Conceptualizacin y Divulga
aplicacin prctica de: Crea
termodinmica, presin Evala
Materia,
y temperatura;
energa y sus Analiza
qumica inorgnica
transformaciones Aplica
y orgnica;
ptica; vectores; Comprende
electromagnetismo. Reconoce
Divulga
Crea
Origen y Incidencia de las leyes de Evala
Los y las jvenes desarrollan
Profundiza en el ejercicio evolucin del gravitacin y su relacin
acciones investigativas, Analiza
de la investigacin y en el universo y del con el campo electrosttico
proponiendo solucin a diversas Aplica
fortalecimiento de su proyecto planeta Tierra y magntico.
problemticas a nivel global Comprende
profesional y laboral. A partir Investigacin y
Proyecto y universal que requieran
de all, plantea alternativas desarrollo de la Reconoce
5 profesional y de la ciencia, con capacidad
que permiten resolver cultura para el Divulga
laboral crtica y responsabilidad social,
diversas problemticas del emprendimiento Relacin entre ADN, Crea
para generar alternativas
contexto local y global, desde ambiente y diversidad
coherentes con sus necesidades Organismos, Evala
una postura crtica y con biolgica, implicaciones
y su entorno. Fortaleciendo su ambiente y sus Analiza
responsabilidad social. econmicas, polticas
proyecto laboral y profesional. relaciones Aplica
y sociales en el mbito
global. Comprende
Reconoce
Divulga
Caractersticas Crea
Seleccin natural y Evala
comunes
mutaciones; manipulacin
a los seres Analiza
gentica: el ser humano y
vivos, origen y Aplica
los transgnicos.
evolucin Comprende
Reconoce
Habilidades de
Ncleos Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin pensamiento
Ciclo temticos temticos del Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo (ruta pedaggica para
del rea rea por ciclo
resolucin de problemas)
Divulga A quines aporta la estrategia propuesta para contribuir a la homestasis del cuerpo?
Utilizando herramientas tecnolgicas, cmo se podra disear una estrategia que permita proveerles
Crea a los deportistas aficionados una frmula que evale su gasto de ATP y les d alternativas
de mejoramiento de acuerdo a su peso, talla, gnero y deporte? Termodinmica de Cristiano Ronaldo
Comportamiento Al comparar un jugador colombiano con un jugador europeo, ha considerado las implicaciones, en cuanto a condiciones Por lo general, los futbolistas profesionales y atletas de alto rendimiento mantienen un metabolismo ms acelerado y
de fluidos, sociales, econmicas y de alimento en el rendimiento energtico y fsico de un futbolista mundialista? ms rpido, debido a que la exigencia fsica a la que estn sometidos los obliga a consumir y gastar mucha energa
transformaciones Evala en periodos de tiempo relativamente cortos. Por la cantidad de ejercicio fsico tambin se pierde mucha agua, por
Qu modificaciones deben hacerse en cuanto a alimentacin y actividades diarias para lograr un equilibrio
Materia, energticas y en cuanto a gasto y reposicin de energa en el cuerpo? lo que, para poder mantener la homeostasis, el cuerpo secretar ms ADH de lo normal y por eso aumentar la
energa y sus aplicaciones absorcin de agua en los nefrones del rin.
Hasta qu punto afecta el gasto y reposicin de energa el hecho de que el ftbol sea practicado por un hombre
transformaciones a procesos En los deportes de corto aliento, como el ftbol (gasto de ATP por ataque, 90%), la actividad se efecta con repetidos
Analiza o por una mujer? Qu presunciones alternativas podemos formar para que el futbolista pueda realizar
cotidianos ataques al contrincante; entre ataque y ataque es necesario una reposicin de ATP de 2 a 5 minutos. Por ello un
un mayor nmero de ataques durante un partido y mejorar la disposicin de ATP?
Los y las jvenes, a (alimentacin, jugador que ataca debe tener luego el tiempo para reponerse antes de iniciar uno nuevo.
Construye representaciones partir del lenguaje y de ecosistemas). Cul considera que es la mejor forma para probar que el gasto de energa y la reposicin Cmo puede un deportista mejorar la disposicin de ATP para poder realizar un mayor nmero de ataques al arco
Aplica
sobre fenmenos y conocimientos cientficos de la misma tienen que ver con las dos primeras leyes de la termodinmica? contrario y mantener la homestasis para no sufrir una descompensacin de energa?
situaciones retadoras apropiados, exploran sus Qu ejemplos ilustran la necesidad de tener hbitos saludables para mantener la
Comprende
que se presentan en intereses profesionales y homeostasis del cuerpo mientras se realiza un deporte como el utbol?
diversos contextos, Vocacin y esbozan su proyecto de vida Reconoce Qu cree que puede hacer para mantener el equilibrio total del cuerpo durante una actividad fsica como el ftbol?
Proyecto de
4 logrando mayores niveles exploracin mediante la construccin Divulga Qu beneficios trae lo propuesto y cmo se pude transladar al contexto colombiano e incluso al barrial?
vida
de introspeccin y profesional de representaciones Si estuviera en el papel del gobierno brasilero, qu alternativas propondra para desarrollar despus
comunicacin. Aprende y el planteamiento de Crea El costo ambiental que dejar el Mundial de Brasil 2014
del Mundial que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales, sociales y econmicas del pas?
a convivir, asumiendo las alternativas de solucin a Segn los hechos, ha considerado las implicaciones, adems de las ambientales, para el pueblo brasilero Segn un informe de la Fifa, este podra ser uno de los eventos que genere mayor impacto ambiental de todos los
normas, mientras fortalece situaciones que afectan Evala en cuestiones sociales, econmicas y culturales? Si el Mundial fuera en Colombia, cul cree que sera tiempos. La construccin o renovacin de 12 estadios, la llegada de 3,7 millones de turistas y los distintos artefactos
Comportamiento
su proyecto de vida. su entorno nacional y el sentir de la poblacin y se estuviera viviendo la misma situacin que en Brasil? utilizados para vivir la gran fiesta mundial del deporte dejan una extensa factura ambiental. De acuerdo con este
y dinmicas
continental. informe, el Mundial de Ftbol Brasil 2014 generar cerca de 2,72 millones de toneladas mtricas de dixido de
del universo, Qu estrategias debera haber implementado el gobierno de Brasil
Origen y carbono equivalentes, sin contar las obras en estadios e infraestructura, a los millones de televisores encendidos en
desastres para disminuir el impacto ambiental? Para el desarrollo del Mundial se construyeron 12 estadios, pero ciudades como
evolucin del el mundo para ver cada partido. Cmo se traducir toda esta contaminacin en emisiones de gases contaminantes,
naturales, Analiza Brasilia, Cuiaba y Manaos no tienen un equipo de ftbol en las dos principales ligas nacionales, lo que significa que estos
universo y del es una incgnita, incluso para los expertos. Segn el estudio presentado por la organizacin mundial del balompi, el
consecuencias estadios tendrn poco uso en el futuro. Hasta qu punto se justifica que el gobierno haya hecho uso de los recursos
planeta Tierra transporte internacional sera la mayor fuente de emisiones, pero aun excluyendo este aspecto la huella de carbono en
y alternativas de pblicos en la construccin de estos estadios a costa de las quejas y reclamos de parte de la poblacin?
Brasil llegara a ser 13 veces superior a la de Alemania 2006. Esto podra significar que esta versin del Mundial podra
solucin. Cul considera que es la mejor representacin grfica de la produccin de CO2
Aplica ser uno de los eventos que genere mayor impacto ambiental de todos los tiempos, aunque la Fifa promete reducir esto
Eras geolgicas. en el Mundial para compararla con la de los ltimos tres mundiales? con acciones especficas. Adems, el gobierno brasilero tambin prometi medidas, pero los expertos sealan que la
Qu ejemplos refuerzan el planteamiento de que el Mundial dejar una extensa factura ambiental? falta de datos oficiales (que incluyen el impacto de las obras en las 12 ciudades sede) es una mala seal.
Comprende
Cmo afectar el problema ambiental en Brasil a las dems regiones del mundo y en especial a los pases cercanos? Fuente: http://www.capital.cl/negocios/el-costo-ambiental-que-dejara-el-mundial-de-brasil-2014/
Qu considera que puede hacer para determinar por qu el Mundial deja un alto costo ambiental? Adems de los
Reconoce
Captulo 3
aspectos mencionados, cules otros considera que pueden estar incidiendo en la problemtica ambiental de Brasil?
Ciencias naturales (continuacin)
117
118
Habilidades de
Ncleos Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin pensamiento
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo (ruta pedaggica para
Divulga Desde lo planteado, cules son las ideas que sustentan el que Falcao tenga un biotipo nico?
Crea Qu alternativas propone para el cuidado y bienestar del cuerpo desde la prctica del ejercicio?
La lesin de Falcao: Un gran laboratorio en accin
Qu puede suceder cuando el ciclo celular se ve alterado en cualquiera de sus fases? Francia, minuto 40, Soner Ertek, jugador del Chasselay, defiende su portera del delantero del Mnaco Radamel Falcao.
Divisin Evala
Ha considerado las implicaciones del consumo de alcohol y el tabaco en el rendimiento fsico? El delantero recibe una fuerte entrada de parte de Soner, quien cay con todo el peso de su cuerpo sobre la pierna de
celular y ciclos
Falcao, que acababa de recibir un pase. En ese momento su cuerpo, en milsimas de segundo, libera glucocorticoides,
Organismos, reproductivos, Hasta que punto considera efectivo el tratamiento de una lesin con clulas madre
Analiza entre ellos el cortisol, que es una hormona de tipo esteroide. Los libera como respuesta al estrs y recorren su cuerpo
ambiente y sus acercamiento o con injertos tendinosos, como el que se le practic en la ciruga a Falcao?
desde la corteza suprarrenal hasta su rodilla, lo que origina efectos antiinflamatorios por la reduccin de la secrecin de
relaciones a la sexualidad
Cul considera que es la mejor forma para establecer histamina y estabilizacin de las membranas lisosomales. Esta estabilizacin de las membranas procede de su ruptura,
y a actitudes Aplica
Los y las jvenes, a un equilibrio nutricional que favorezca el buen funcionamiento celular? previniendo as el dao de los tejidos sanos. Todo lo anterior es originado por la rotura de ligamento cruzado anterior en
preventivas.
Construye representaciones partir del lenguaje y de la rodilla izquierda de Falcao.
sobre fenmenos y conocimientos cientficos Comprende Cmo traducira la situacin de la lesin de Falcao a situaciones de su vida cotidiana? Para comprender a profundidad la lesin de Falcao, debemos identificar las diferencias celulares y moleculares que
situaciones retadoras apropiados, exploran sus existen entre regeneracin (tejido nuevo) y reparacin (cicatrizacin). Las circunstancias por las que un tejido cicatriza
que se presentan en intereses profesionales y Qu considera que puede hacer para evitar lesiones fsicas en vez de regenerarse dependern del contenido de clulas y seales estimuladoras necesarias para la regeneracin.
Reconoce
diversos contextos, Vocacin y esbozan su proyecto de vida y en general para mantener practicas de autocuidado? Un requisito para la regeneracin del ligamento cruzado anterior, en el caso de Radamel, es el potencial de divisin
Proyecto
4 logrando mayores niveles exploracin mediante la construccin Cules son las ideas que sustentan el funcionamiento integral celular, ya que las clulas se clasifican en lbiles, estables y permanentes segn su capacidad para dividirse y por lo
de vida Divulga
de introspeccin y profesional de representaciones de los sistemas nervioso y endocrino en deportistas como Falcao? tanto, no todas las poblaciones de clulas diferenciadas estn sujetas a regeneracin. Las clulas permanentes si se
comunicacin. Aprende y el planteamiento de pierden no pueden ser sustituidas, tienen una vida larga y por eso viven en entornos protegidos: es el caso de la mayo-
a convivir, asumiendo las alternativas de solucin a Crea Qu insumos se requieren para determinar las caractersticas de genotipo y fenotipo de Falcao? ra de clulas nerviosas. Pero la mayora de clulas diferenciadas no son permanentes sino que se renuevan. Las nuevas
normas, mientras fortalece situaciones que afectan clulas se pueden originar de dos formas: por duplicacin sencilla de las clulas preexistentes, que se dividen formando
Principios y Ha considerado las implicaciones de una mutacin gentica a nivel de sistema endocrino en la vida de un deportista?
su proyecto de vida. su entorno nacional y clulas hijas del mismo tipo, o bien se pueden regenerar a partir de clulas madres no diferenciadas, por un proceso de
variabilidad Evala Cul es la mejor conclusin posible frente al proceso de motivacin y regulacin
continental. Caractersticas diferenciacin que implica un cambio del fenotipo celular.
gentica. emocional enfrentado en la recuperacin de la lesin por Falcao
comunes Una pregunta interesante que podemos formularnos es: son heredables las caractersticas fisiolgicas de Falcao
Taxonoma y
a los seres (fuerza, la velocidad, capacidad aerbica, etc.) directamente relacionadas con el rendimiento deportivo? Es bien co-
fisiologa del Qqu estrategia se debe aplicar para demostrar la relacin entre
vivos, origen y Analiza nocido que el fenotipo (conjunto de caracteres) de un individuo viene determinado no slo por su genotipo (constitu-
sistema nervioso los sistemas mencionados y la prctica de un deporte como el ftbol?
evolucin cin gentica), sino tambin por las condiciones ambientales en las que se ha desarrollado, llegando a conformarse
y el sistema
Aplica Cual consideras que es la mejor forma de prepararse para llegar a ser un deportista de alto nivel? en un biotipo nico. Por otra parte, cmo funciona el cuerpo de Falcao a nivel celular para enfrentar la evolucin de
endocrino.
su lesin?, qu papel juega la mitosis y en la recuperacin de Radamel?
Comprende Qu ejemplos ilustran casos de alteraciones en el sistema nervioso y endocrino? Fuente: David Sadava. Vida, la ciencia de la Biologa. 6a ed. Editorial Mdica Panamericana, 2006
Qu considera que puede hacer para demostrar que el rendimiento de la maquina humana tiene limites?
Reconoce
Cmo puede reproducir los conceptos aprendidos en campeonatos deportivos en el colegio?

Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Divulga
Diferencias entre
sustancias puras Crea
Materia, y mezclas. Evala
energa y sus Mquinas y tipos de Analiza
transformaciones energa. Aplica
Tipos de movimiento Comprende
y circuitos.
Reconoce
Origen del universo, Divulga
caractersticas fsicas Crea
de la Tierra y su Evala
Origen y
Compara experiencias, Los y las adolescentes, con el manejo atmsfera.
evolucin del Analiza
debate, discute y reformula de los fundamentos del pensamiento Relacin entre
universo y del Aplica
explicaciones de fenmenos cientfico, crtico y abstracto, translacin,
planeta Tierra Comprende
sucedidos en el contexto Interaccin desarrollan habilidades comunicativas cambios climticos
nacional. Esto le permite social y que les permiten relacionarse, y problemticas
Indagacin y Reconoce
3 potenciar sus habilidades construccin comprender emociones propias y ambientales.
experimentacin
comunicativas, relacionarse de mundos ajenas, y avanzar en el reconocimiento Divulga
Relaciones de los
con el entorno, entender las posibles de necesidades en el contexto de Crea
seres vivos (intra e
emociones propias y las de los ciudad y de nacin para proponer
Organismos, interespecficas). Evala
dems y comprometerse en la solucin a diferentes problemtica con
ambiente y sus Densidad de poblacin, Analiza
interaccin social. responsabilidad social.
relaciones relacin entre Aplica
microorganismos y Comprende
salud.
Reconoce
Divulga
Dinmica de los
Caractersticas ecosistemas, niveles Crea
comunes de organizacin Evala
a los seres celular, caractersticas Analiza
vivos, origen y ambientales del Aplica
evolucin entorno y peligros que Comprende
lo amenazan.
Captulo 3
Reconoce

119
120
Habilidades de
Ncleos Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin
Ciclo temticos temticos del (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo
del rea rea por ciclo para resolucin de
problemas)
Divulga
Cambios de
estado de la Crea
Materia, materia. Evala
energa y sus Alimentacin. Analiza
transformaciones Cualidades del Aplica
sonido Comprende
y de la luz.
Reconoce
Divulga
Nios y nias avanzan en el Crea
Origen y Eclipses, aos, Evala
reconocimiento de sus necesidades a
Apropia el sentido de vivir evolucin del meses y das,
nivel local y de ciudad, proponiendo Analiza
en sociedad, por medio de universo y del movimientos de
solucin a diferentes problemtica Aplica
experiencias que promueven planeta Tierra la Tierra.
a partir de sus experiencias y Comprende
la formulacin de interrogantes
Cuerpo, relaciones con fenmenos naturales,
sobre su cotidianidad, y desde Descubrimiento Reconoce
2 creatividad apropindose de informacin de
all construye explicaciones y experiencia Divulga
y cultura diversas fuentes, para construir
y relaciona fenmenos Crea
conocimiento, potenciando el Formacin del
que involucran diversas Evala
pensamiento crtico al asumir Organismos, suelo, ciclos
manifestaciones humanas propias
posturas ticas, de respeto y cuidado ambiente y sus biogeoqumicos, Analiza
del contexto local.
de s mismo, del otro y del entorno relaciones adaptaciones de Aplica
en el que viven. los seres vivos. Comprende
Reconoce
Divulga
Caractersticas Ciclos de vida, Crea
comunes clasificacin de Evala
a los seres los seres vivos Analiza
vivos, origen y (vertebrados e Aplica
evolucin invertebrados). Comprende
Reconoce

Habilidades de
Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos del
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo rea por ciclo
de problemas)
Divulga
Utilidad de algunos Crea
Materia, energa aparatos elctricos Evala
y sus cotidianos; identificacin Analiza
transformaciones de objetos que emiten luz Aplica
y sonido. Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Origen y Evala
Movimiento del sol, las
Nios y nias observan evolucin del
Explora el contexto prximo, a estrellas, la luna Analiza
y exploran fenmenos y universo y del
partir de escenarios pedaggicos y sus fases. Aplica
situaciones problemticas planeta Tierra
intencionados donde se estimulan Comprende
que ocurren en el contexto
y potencian capacidades que le Infancia y Reconoce
Estimulacin y escolar y local, y establecen
1 faciliten el reconocimiento de construccin
exploracin soluciones que fortalecen Organismos y Divulga
s mismo, el establecimiento de de sujetos
el cuidado de s mismos, caractersticas naturales Crea
relaciones con los dems y la
del otro y del entorno en el del entorno. Evala
expresin narrativa de fenmenos Organismos,
que viven, haciendo uso del Ciclos de vida y
que ocurren en este contexto. ambiente y sus Analiza
lenguaje cientfico. adaptaciones de los seres
relaciones Aplica
vivos.
Caractersticas de objetos Comprende
naturales y creados. Reconoce
Divulga
Caractersticas heredadas, Crea
Caractersticas
semejanzas y diferencias Evala
comunes
de los seres vivos.
a los seres Analiza
Dominios y reinos de la
naturaleza.
evolucin Comprende
Partes de la planta.
Captulo 3
Reconoce

121
122
Habilidades de
Ncleos pensamiento
Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin temticos (ruta
Ciclo temticos
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea por pedaggica
del rea
ciclo para resolucin
de problemas)
Texturas y Divulga
sabores. Crea
Estados de la Evala
Materia,
materia.
energa y sus Analiza
Magnetismo:
transformaciones Aplica
atraccin y
repelencia. Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Origen y Evala
Diferencias
evolucin del
entre el da y la Analiza
Nios y nias se aproximan a la ciencia, universo y del
noche. Aplica
Vivencia el juego, el arte, la desde el contexto de familia y escuela, planeta Tierra
literatura y la exploracin del medio, donde desarrollan sus vivencias, de Comprende
como condicin indispensable Estimulacin y manera libre, creativa, propositiva Reconoce
0 Infancia y juego
para potenciar el desarrollo de acercamiento y responsable, haciendo uso del Objetos y Divulga
capacidades y fortalecer la formacin lenguaje en la representacin grfica organismos que Crea
armnica e integral. y la narracin de historias fantsticas emiten sonidos. Evala
Organismos,
referentes a sus necesidades. El sonido:
ambiente y sus Analiza
diferencias.
relaciones Aplica
La vista:
entre opaco y Comprende
luminoso. Reconoce
Divulga
rganos de los Crea
Caractersticas
sentidos, partes Evala
comunes
del cuerpo.
a los seres Analiza
Hbitat y
hbitos de
evolucin. Comprende
los animales.
Reconoce

Ciencias sociales
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Apropiar hechos que definen las relaciones humanas en sociedad y con la naturaleza, en interaccin con los contextos local, regional, nacional y mundial. Esto desde
una perspectiva intercultural e incluyente, para propiciar as formas de convivencia y de participacin equitativas y justas en los y las estudiantes, como sujetos de derecho y agentes de cambio social.
Habilidades de
del rea rea por ciclo para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Retorno a la Evala
Territorio y
semilla: lo local es Analiza
territorialidad
mundial. Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Innovacin Crea
Memoria social: caminar Evala
Las y los jvenes desarrollan histrica de los diferente para Analiza
Profundiza en el ejercicio de la
habilidades sociales, afectivas, pueblos obtener resultados Aplica
en ejercicio y exigibilidad de sus distintos. Comprende
de su proyecto profesional y laboral. Investigacin y
Proyecto derechos, que les permite, a partir de
A partir de all, plantea alternativas desarrollo de la Reconoce
5 profesional y la lectura sistmica de situaciones
que permiten resolver diversas cultura para el Divulga
laboral problemticas de orden global,
problemticas del contexto local y emprendimiento Del proletariado Crea
identificar problemticas y establecer
global, desde una postura crtica y al precariado: Evala
soluciones desde una perspecitva de Identidades y
con responsabilidad social. nuevas
desarrollo humano integral. culturas en la Analiza
conectividades,
diversidad Aplica
exclusiones e
hipermediaciones. Comprende
Reconoce
Divulga
Laborando ando
Normatividad por la ruta de Crea
y derechos la exigibilidad y Evala
humanos, entre el ejercicio del Analiza
Captulo 3
la paz y la derecho al trabajo: Aplica

guerra una mirada Comprende
postcolonial.
Reconoce
123
124
Habilidades de
Ncleos Ncleos
Propsito Impronta Ejes de pensamiento
Ciclo Propsito de formacin del rea por ciclo temticos temticos del Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo (ruta pedaggica para
Divulga De qu formas se puede enriquecer el papel de las mujeres en la prctica deportiva en la escuela? Barrismo, fenmeno global en contexto local: Juan es un joven de 15 aos del ciclo
Disee un sitio web, blog o sitio interactivo de su equipo de ftbol favorito. Cmo se pueden modificar las fronteras invisibles 4, le gusta el ftbol y es hincha de Millonarios. Vive en el barrio Casablanca de
Crea Ciudad Kennedy, en la Localidad 8. Aunque no pertenece a una barra brava, se ha
que separan las barras en el barrio, para alentar una convivencia pacfica?
Qu explicacin dara al barrismo como fenmeno propio de los barrios urbanos populares? visto involucrado en situaciones en las que es agredido o agrede a personas de otros
Evala equipos y su fama al interior del grupo se ha incrementado, pero de una manera
Qu sucedera si su papel dentro de la barra a la que pertenece le apostara a neutralizar el conflicto?
no positiva, propiciando un liderazgo negativo que conlleva mal comportamiento y
Segn su percepcin cree que existe barrismo en los barrios exclusivos de la ciudad?
De la naranja Analiza conductas grupales que atentan contra el manual de convivencia.
Territorio y Puede el barrismo transformar su funcin social a favor de la paz en sus territorios?
achatada a la En el barrio, Juan usa constantemente la camiseta de su equipo e incurre en transpasar
territorialidad Cmo ciertos espacios geogrficos de la ciudad hacen que yo me comporte de una manera determinada?
aldea global. Aplica las barreras invisibles entre Casablanca y Class, lo que lo ha puesto en riesgo vital.
Las y los jvenes construyen y deconstruyen Qu herramientas virtuales puede usar para comunicar mensajes que minimicen el conflicto entre las barras de su barrio? Los y las docentes del colegio Sabio Proceder han tomado medidas internas como
representaciones sobre situaciones problemticas El dinero que gasto en las actividades de barrismo como: camiseta, transporte, diversin, etc., en que ms se podra invertir?
Construye representaciones Comprende prohibir hablar de ftbol y portar smbolos alusivos a los equipos locales, lo que ha
que se presentan en su entorno nacional y Qu comportamientos y actitudes son contrarias al respeto a la diversidad en las prcticas de barrismo?
sobre fenmenos y generado la creacin de bandos a nivel de cursos y conflictos a nivel institucional.
continental, en perspectiva de pensamiento
situaciones retadoras que Juan termin abandonando el colegio y unindose a una barra brava del barrio, dej
sistmico. Todo esto para la estructuracin de Qu mecanismos permitieron la difusin del fenmeno global del barrismo en Colombia?
se presentan en diversos Reconoce de lado toda actividad que no sea el ftbol y su barra brava, propiciando una crisis al
Vocacin y su proyecto de vida, como proceso de creacin Cul es el principal mensaje que dara a sus amigos de la barra despus de vivir esta experiencia en la clase de sociales?
contextos, logrando mayores Proyecto de interior de su familia.
4 exploracin de alternativas que permitan la reflexin, la
niveles de introspeccin y vida Qu mbitos de su vida cotidiana se han visto afectados por el barrismo?
profesional comunicacin y dar respuestas a su desarrollo Divulga
comunicacin. Aprende Cmo comunicara al mundo el legado de paz que dej Gandhi y se analiz en clase?
humano, aportando diagnsticos y soluciones a
a convivir, asumiendo las Ser barrista es un problema social o es tener un problema social? Qu le propondra a los negociadores de la Habana, a partir
problemticas de su ser, (sexualidad), sus afectos Crea
normas, mientras fortalece su de este ambiente de aprendizaje?
(gestin de emociones), del grupo (sociales), de Determinaciones sociohistricas del barrismo: Brasil 2014 es la vigsima versin del
proyecto de vida.
sus intereses (culturales) y del logro de metas Entre la Como barrista analizo el porqu ataco a otra persona o solo lo hago por portar una camiseta diferente a la de mi equipo, o Mundial de Ftbol, que ha convocado a 32 pases del mundo en torno a la pasin del
Evala
(participacin poltica), como sujetos de derecho. autonoma y la simplemente sigo la tnica de la violencia? Qu ha dejado al pas una historia marcada por la violencia? gol. Pero no todas las naciones del mundo logran un lugar de representacin en este
Memoria
dependencia, Qu depende de usted para reducir los daos de las barras bravas? Qu circunstancias histricas abonan el que los y las evento: en otros tiempos, por razones polticas, geoestratgicas, religiosas, econmicas,
histrica de los Analiza
curando las colombianas asumamos conductas violentas ante el conflicto? etc., se presentaron fenmenos de exclusin.
pueblos
venas abiertas de Aplica Cmo podemos, a travs del barrismo, dar un ejemplo positivo frente al proceso de paz que se adelanta en el pas? Un ejemplo de esta afirmacin se dio en 1974 cuando la Unin Sovitica en las
Amrica Latina. Qu otras situaciones y problemas han generado violencia en Colombia eliminatorias al Mundial de Alemania boicote el partido con Chile, para protestar por
Comprende el ascenso de del dictador Pinochet al poder, perdiendo el juego por w .
en las ltimas dcadas, adems del fenmeno del barrismo?
Consulte con sus familiares y mayores o con otros medios de informacin sobre qu otros hecho polticos y econmicos han
Reconoce generado, a travs de la historia, formas de exclusin y violencia en el pas y en el mundo, a raz de competiciones deportivas
como los juegos olmpicos o los mundiales de ftbol.
Ciencias sociales (continuacin)
Habilidades de
Ncleos Ncleos
Propsito Impronta Ejes de pensamiento
Ciclo Propsito de formacin del rea por ciclo temticos temticos del Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo (ruta pedaggica para
Cules seran los tres primeros puntos crticos para transformar en su quehacer como barrista?
Divulga
Qu mensaje comunicara para convocar a las barras de Bogot a un acto pacfico por la paz?
Barrismo como expresin de identidad: Maicol naci en Bogot y la mayor parte de
No futuro? Cul es el diseo que haras con tu grupo, de una estrategia comunicativa sus 14 aos los ha pasado en su barrio y eventualmente ha recorrido algunos puntos
Crea
No, futuro!: para minimizar el consumo de alcohol y de droga en las barras bravas de Bogot? importantes de la ciudad. Sus amigos hacen parte de la barra del Atltico Nacional
resistencias, Evala Cul debe ser el papel transformador de los y las jvenes barristas de cara al posconflicto derivado de los dilogos de la Habana? que, aunque es un emblema de la ciudad de Medelln, ha ganado una fuerte influencia
Identidades y
movilizaciones y Analiza Cul es su plan para reconocer las diferentes manifestaciones culturales que subyacen al barrismo? en Bogot. A Maicol lo invitan a Medelln a un partido de final de liga y, despus de
culturas en la
transformaciones Si en su curso hay diversidad de culturas juveniles adscritas a diferentes barras, qu pueden hacer para respetarse en su consumir alcohol y marihuana durante 10 horas de viaje en el bus, se encuentran con
diversidad Aplica
en Colombia, diversidad? una barra del equipo rival que los espera a la entrada a Medelln y los recibe a piedra.
Las y los jvenes construyen y deconstruyen Latinoamrica y Se podra decir que le fenmeno del barrismo es una forma a pequea escala de los conflictos de identidad nacional? Sus amigos se disponen a responder a la provocacin atacando, pero Maicol en una
representaciones sobre situaciones problemticas el mundo. Comprende fraccin de segundo debe tomar una decisin: apoyar a sus amigos y responder con
Construye representaciones En qu otros contextos se hace evidente y necesaria la diversidad humana?
que se presentan en su entorno nacional y ellos o no actuar, dada su condicin de extrao en la ciudad a la que llega.
sobre fenmenos y Se le contratan para una campaa publicitaria sobre el barrismo cules seran tres lemas de su propuesta?
continental, en perspectiva de pensamiento Reconoce
situaciones retadoras que Por qu es importante reconocer y respetar el valor de la diversidad en las barras bravas?
sistmico. Todo esto para la estructuracin de
se presentan en diversos Que tipo de norma conoce que promueva o sancione el barrismo en Colombia? Cul sera un mensaje clave para pasar por
Vocacin y su proyecto de vida, como proceso de creacin Divulga
contextos, logrando mayores Proyecto la emisora escolar, que contribuya al respeto de los derechos humanos de todos y todas las estudiantes del plantel?
4 exploracin de alternativas que permitan la reflexin, la
niveles de introspeccin y de vida Que espacios, como mesas de trabajo, consejos, redes o comits, conoce en su localidad para el estudio y viabilizacin de
profesional comunicacin y dar respuestas a su desarrollo
comunicacin. Aprende propuestas de solucin a los conflictos entre barras y al interior de los mismos? Qu alternativas propondra al Consejo Local
humano, aportando diagnsticos y soluciones a Crea
a convivir, asumiendo las de Juventud para erradicar las fronteras invisibles marcadas por las barras bravas de los equipos de futbol, que ponen
problemticas de su ser, (sexualidad), sus afectos
normas, mientras fortalece su en riesgo la vida y seguridad del barrio?
(gestin de emociones), del grupo (sociales), de
proyecto de vida. Normatividad Qu ajustes hara al manual de convivencia para minimizar las formas de agresin hacia las nias y jvenes Barrismo , ejercicio y exigibilidad de derechos: A pesar de que la liga colombiana
sus intereses (culturales) y del logro de metas Evala
y derechos del colegio ocasionadas por su forma de vestir, peinarse, llevar la camiseta de su equipo preferido? tiene ms de 60 aos, nunca ha tenido un sindicato de futbolistas, al contrario de ligas
(participacin poltica), como sujetos de derecho. Agentes
humanos, entre de renombre, como la argentina o la brasilea, que han logrado un avance grande
de cambio. Desde el punto de vista del barrismo cree que las polticas del distrito, en cuanto a contingencia y transformacin apuntan a
la paz y la en regular la promocin, la garanta y la restitucin del derecho al trabajo de los
Analiza minimizar y dar probabilidades de solucin a este fenmeno social?Cul es la estrategia ms viable para llegar a un consenso
guerra futbolistas, as como el derecho a la salud y a la proteccin social.
entre las barras que hay en el colegio en cuanto al porte de armas y el uso de la violencia en la definicin de conflictos?
Aplica Qu norma propone al Gobierno Escolar para evitar los enfrentamientos entre barras y pandillas a la salida del colegio?
De qu manera interpreta la importancia de las normas para evitar cualquier forma
Comprende
de conflicto, ya sea en la casa, en las barras o en la poltica nacional?
Despus de identificar el importante papel de la familia en la educacin de los hijos, qu norma establecera
Reconoce
en tu casa para evitar que sus hermanos menores arriesguen la vida en las barras bravas?
Captulo 3

125
126
Habilidades de
de problemas)
Divulga
Colombia, pas de Crea
regiones: una caja Evala
Territorio y
de herramientas Analiza
territorialidad
para el desarrollo Aplica
humano. Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Las y los adolescentes construyen Ms all del azul Evala
Memoria
Compara experiencias, debate, representaciones y formulan hiptesis de y el rojo: por una
discute y reformula explicaciones situaciones problemticas del contexto Colombia contada
pueblos Aplica
de fenmenos sucedidos en de ciudad y de nacin, a partir de hechos en mil colores.
Interaccin Comprende
el contexto nacional. Esto le sociales, culturales y polticos, haciendo
social y
permite potenciar sus habilidades Indagacin y uso de habilidades comunicativos y Reconoce
3 construccin
comunicativas, relacionarse experimentacin emocionales, as como del lenguaje Divulga
de mundos Paisateos y
con el entorno, entender las tcnico bsico, para construir juicios, Crea
posibles vallunotanos,
emociones propias y las de los a partir de problematizar las races y Evala
Identidades y costepastusos,
dems y comprometerse en la narrativas culturales y sociales, desde
culturas en la santandellaneros: Analiza
interaccin social. su grupo de referencia y en diferentes
diversidad Colombia Aplica
interacciones de gnero, ciudadana y Tic.
pluritnica y Comprende
multicultural
Reconoce
Divulga
Somos una
Normatividad nacin a pesar Crea
y derechos de s misma: Evala
humanos, entre movimientos Analiza
la paz y la sociales, tensiones Aplica
guerra y conflictos en Comprende
nuestra historia
Reconoce

Habilidades de
Ncleos
Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de temticos
Ciclo Propsito de formacin del rea por ciclo temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por
del rea para resolucin de
ciclo
problemas)
Las 20 formas Divulga
de ser en Crea
Bogot: Evala
Territorio humedales, Analiza
y territorialidad tinguas, saucos,
Aplica
buses, trenes,
camiones y Comprende
tractores. Reconoce
Divulga
Los nios y nias generan preguntas que Crea
apuntan a comparar experiencias y relacionar Viajando en Evala
Memoria
Apropia el sentido de vivir fenmenos sociales, econmicos y culturales el tiempo:
en sociedad, por medio de del contexto local y de ciudad, partiendo de la Bochica viaj
pueblos Aplica
experiencias que promueven informacin de diferentes fuentes de consulta en transmi.
la formulacin de interrogantes y vivencias ldicas, con el fin de comprender Comprende
Cuerpo,
sobre su cotidianidad, y desde Descubrimiento situaciones que se les presentan en sus Reconoce
2 creatividad
all construye explicaciones y experiencia mbitos de vida cotidiana y sus entornos. Divulga
y cultura
y relaciona fenmenos Para esto, desarrollan habilidades de Crea
que involucran diversas diferenciacin e inclusin positiva (capacidad Los
Identidades y Evala
manifestaciones humanas de resolucin de problemas), a travs del superamigos
propias del contexto local. uso bsico de bienes pblicos y privados culturas en la Analiza
somos uno,
(proyecto ciudad escuela) para generar diversidad Aplica
siendo otros.
sujetos activos de auto-reconocimiento. Comprende
Reconoce
Divulga
Normatividad Crea
Mis Evala
y derechos
superpoderes
humanos, entre Analiza
para ser, hacer y
la paz y la Aplica
convivir.
guerra Comprende
Reconoce
Captulo 3

127
128
Habilidades de
Ncleos pensamiento
Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin temticos (ruta
Ciclo temticos
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea por pedaggica
del rea
ciclo para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Mi mundo, Evala
Territorio y
nuestro mundo Analiza
territorialidad
y el mundo. Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Memoria Evala
Cuntame
Explora el contexto prximo, a histrica de los Analiza
Nios y nias exploran, describen y cmo
partir de escenarios pedaggicos pueblos Aplica
expresan sus percepciones sobre las
intencionados donde se estimulan y Comprende
situaciones problemticas que ocurren
potencian capacidades que le faciliten Infancias y
Estimulacin y en su entorno (cuerpo, hogar, escuela, Reconoce
1 el reconocimiento de s mismo, el construccin
exploracin barrio), en ejercicio y exigibilidad de Divulga
establecimiento de relaciones con de sujetos
derechos, en su construccin de sujeto Crea
los dems y la expresin narrativa
(identidad), y a partir de all, plantean Evala
de fenmenos que ocurren en este Identidades y
alternativas de solucin. Somos uno,
contexto. culturas en la Analiza
somos los otros
diversidad Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Normatividad Crea
y derechos Evala
Podemos vivir
juntos?
la paz y la Aplica
guerra Comprende
Reconoce

Habilidades de
del rea rea por ciclo para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Soles y Evala
Territorio y nubarrones: mi
Analiza
territorialidad cuerpo, mi casa,
mi escuela Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Memoria Soles y Evala
histrica de los nubarrones: de Analiza
pueblos dnde vengo? Aplica
Vivencia el juego, el arte, la Nios y nias exploran los mbitos
literatura y la exploracin del medio, familiares y escolares en su entorno Comprende
como condicin indispensable Estimulacin y material, desde lo sensorial corporal Reconoce
0 Infancia y juego
para potenciar el desarrollo de acercamiento y emocional, para el logro de Divulga
capacidades y fortalecer la formacin sus metas, de acuerdo a pautas Crea
armnica e integral. culturales y de socializacin. Soles y Evala
Identidades y
nubarrones: qu
culturas en la Analiza
me diferencia
diversidad Aplica
de?
Comprende
Reconoce
Divulga
Normatividad Crea
Soles y Evala
y derechos
Nubarrones:
Tengo derecho
la paz y la Aplica
a...
guerra Comprende
Captulo 3
Reconoce

129
130
Matemticas
Propsito de formacin del rea: Contribuir al desarrollo de habilidades de pensamiento lgico, matemtico y crtico que incidan en la transformacin personal y social, a travs de la resolucin
de problemas, atendiendo a las dimensiones del desarrollo humano integral.
Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Propiedades de los Divulga
nmeros reales, sus Crea
Sistemas relaciones y operaciones. Evala
numricos, Teora de nmeros.
Analiza
lgebra y Nocin de derivada, como
funciones razn de cambio. Aplica
Funciones polinmicas y Comprende
racionales. Reconoce
Profundiza en el ejercicio
Divulga
de la investigacin y en el Las y los jvenes desarrollan
fortalecimiento de su proyecto habilidades de pensamiento Uso de argumentos Crea
Investigacin y Evala
profesional y laboral. A partir Proyecto lgico, matemtico y crtico, geomtricos para resolver
desarrollo de la Espacio y
5 de all, plantea alternativas profesional que promueven la reflexin, la y formular problemas en Analiza
cultura para el medida
que permiten resolver diversas y laboral accin y la transformacin del contextos matemticos y Aplica
trabajo
problemticas del contexto local y contexto global, fortaleciendo su en otras ciencias. Comprende
global, desde una postura crtica y proyecto laboral y profesional.
Reconoce
Divulga
Interpretacin de conceptos
de probabilidad condicional Crea
Anlisis de la e independencia de Evala
informacin y eventos. Planteamiento y Analiza
aleatoriedad resolucin de problemas Aplica
desde la estadstica Comprende
descriptiva.
Reconoce
Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Propiedades, operaciones Divulga
y relaciones en los Crea
Sistemas Nmeros Reales. Evala
numricos, Funciones polinmicas. Sistemas
Analiza
lgebra y de ecuaciones lineales.
Las y los jvenes desarrollan Aplica
funciones Manejo de registros de
habilidades de pensamiento Comprende
representacin grfica
lgico, matemtico y crtico, Reconoce
Construye representaciones y algebraica.
a partir de la identificacin
sobre fenmenos y Divulga
de necesidades de orden
situaciones retadoras que Crea
nacional y continental,
se presentan en diversos Propiedades y relaciones Evala
Vocacin y y de la construccin
contextos, logrando mayores Proyecto Espacio geomtricas utilizadas en
4 exploracin de representaciones y Analiza
niveles de introspeccin y de vida y medida demostracin de teoremas
profesional modelamientos que aportan Aplica
comunicacin. Aprende bsicos.
soluciones que promueven la Comprende
a convivir, asumiendo las
reflexin, la accin
normas, mientras fortalece su Reconoce
y la transformacin con
proyecto de vida. Divulga
responsabilidad social para
el fortalecimiento del proyecto Recoleccin, organizacin Crea
de vida. Anlisis de la y anlisis de informacin Evala
informacin y proveniente de diversas fuentes, Analiza
aleatoriedad a travs de la estadstica Aplica
descriptiva. Comprende
Reconoce
Matemticas (continuacin)
Captulo 3
131
132
Habilidades de
Propsito de Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ncleos temticos
Ciclo Ejes de desarrollo formacin temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo del rea por ciclo
del rea por ciclo del rea para resolucin
de problemas)
Divulga
Nmeros racionales,
propiedades, operaciones Crea
y relaciones. Evala
Sistemas numricos,
Situaciones de Analiza
lgebra y funciones
proporcionalidad directa Aplica
Compara experiencias,
Las y los adolescentes e inversa. Comprende
debate, discute y
potencian habilidades Concepto de variable.
reformula explicaciones Reconoce
de pensamiento lgico
de fenmenos sucedidos Divulga
que conllevan a procesos
en el contexto nacional. reas, volmenes y Crea
de razonamiento y
Esto le permite potenciar transformaciones. Evala
Interaccin social argumentacin, y generan
sus habilidades Indagacin y Clasificacin de
3 y construccin de una lectura crtica y la Espacio y medida Analiza
comunicativas, experimentacin polgonos.
mundos posibles toma de decisiones de Aplica
relacionarse con el Sistemas e instrumentos
manera creativa y tica, Comprende
entorno, entender las de medida.
a travs de acciones que
emociones propias Reconoce
aporten a la solucin de
y las de los dems y Divulga
problemticas de ciudad
comprometerse en la Crea
y nacin. Medidas de
interaccin social. Evala
Anlisis de la tendencia central.
informacin y Representaciones Analiza
aleatoriedad grficas y nociones Aplica
bsicas de probabilidad. Comprende
Reconoce
Habilidades de
Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos del pensamiento
Ciclo temticos Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo rea por ciclo (ruta pedaggica para
del rea
Qu relacin encuentra entre las ideas planteadas y lo que expresan sus compaeros?
Divulga
Nmeros naturales, Qu sugerencias propone para cuidar los animales que se encuentran en va de extincin?
propiedades, operaciones y Cul es su idea para cuidar los animales que se encuentran en vas de extincin? Qu necesita
relaciones. Crea
para comunicar y expresar a sus amigos el problema existente con los animales en vas de extincin?
Sistemas Relacin de dos o ms Evala Qu efectos se pueden presentar si los armadillos se extinguieran? Qu cambiara usted para que no se presente esta situacin?
numricos, magnitudes que varan en
Sabe cul es el problema existente ante la desaparicin de los armadillos?
lgebra y experimentos sencillos. Analiza
Cul es el papel de la cadena alimenticia respecto a los resultados obtenidos?
funciones Tablas de variacin, grficas
sencillas. Aplica Qu se debe hacer para que la especie de armadillos no desaparezca?
Construccin de secuencias Comprende Qu tendra que pasar en Colombia para que el nmero de armadillos sea mayor, menor o igual al de Brasil?
numricas y geomtricas. Fuleco, la mascota del Mundial es un armadillo. Sabe si las caractersticas del armadillo varan entre la especie que vive
Reconoce
en Colombia y la que se encuentra en Brasil. Cuntos animales Fuleco encontramos en Colombia y cuntos en Brasil?
Apropia el sentido de vivir Qu sugerencias propone para dar a conocer sus ideas a sus amigos,familia e institucin? Biodiversidad en el Mundial de Ftbol
Nios y nias avanzan en Divulga
en sociedad por medio Qu relacin encuentra entre sus ideas planteadas y las de sus compaeros? Brasil es mundialmente reconocido como el primero entre los 17 pases
el reconocimiento de sus
de experiencias que Qu se puede idear a partir de esta situacin para generar una campaa acerca del cuidado, llamados megadiversos. Abriga la mayor biodiversidad del mundo, segn
necesidades a nivel local Crea
promueven la formulacin Construccin de diferentes el respeto de los espacios verdes y contra la extincin de diferentes grupos de animales? un estudio publicado por la CI do Brasil en julio de 2005: la biota conocida
y de ciudad, proponiendo
de interrogantes sobre su Cuerpo, slidos, controlando la Qu efectos se presentaran si no existieran zonas verdes? Mediante el uso de las unidades de medida, hoy en Brasil est entre 170 y 210 mil especies. La fauna de Brasil es
Descubrimiento solucin a diferentes Evala
2 cotidianidad, y desde all creatividad Espacio medida de sus dimensiones. cmo podra evitar la desaparicin de las zonas verdes? tambin extremadamente variada: los animales presentes de mayor
y experiencia problemtica a partir
construye explicaciones y cultura y medida Figuras geomtricas tamao son el puma, el jaguar, el ocelote. El Reino Plantae se compone
de sus experiencias y Cul es la idea central que usas en su razonamiento sobre
y relaciona fenmenos semejantes. Analiza de 40.000 a 60.000 especies conocidas, y es considerada la flora ms rica
relaciones con fenmenos los animales en va de extincin, en su entorno y en el mundo entero?
que involucran diversas Estimacin de medidas. del mundo. La diversidad florstica del Bosque Atlntico/(Mata Atlntica)
que invoucran aspectos Aplica Qu se debe hacer para que el hombre no sobrepase los espacios naturales?
manifestaciones humanas es particularmente alta. Con ms de 20.000 plantas y 2.300 animales, este
matemticos. Comprende Qu supone que suceder si las reas verdes de nuestro pas fueran cambiadas por canchas de ftbol y estadios?
propias del contexto local. bioma es considerado uno de los ms biodiversos del planeta.
Reconoce Cules son las dimensiones de una cancha de ftbol? Al construir una cancha de ftbol, se podra estar afectando el habitat de algunas especies?
Divulga Qu sugerencias plantea para informar y concienciar a su grupo de amigos y familia frente a esta situacin?
Crea Qu se puede idear, a partir de la informacin recolectada, para combatir esta problemtica?
Interpretacin de datos Qu efectos puede tener la extincin de los animales y cul es su incidencia en los seres humanos?
Evala
organizados en tablas y Conoce fenmenos como este en su pas, en Brasil o en el mundo?
Anlisis de la
grficas sencillas. Analiza Cul es el propsito de conocer esta informacin? Puede organizarla en alguna grfica?
informacin y
Resolucin de preguntas Aplica Qu se puede hacer con la informacin recolectada? Cmo afecta este fenmeno a las personas?
aleatoriedad
sobre fenmenos y Cmo se sabe cules animales en Colombia y en Brasil estn en vas de extincin?
poblaciones. Comprende
Qu supone que suceder despus de que se presente esta situacin?
Consulte sobre los animales existentes en la selva de Brasil y de Colombia: cules son las caractersticas
Reconoce
Captulo 3
comunes entre los animales de cada pas? Se encuentran en vas de extincin?
133
134
Habilidades de
Propsito Impronta Ejes de Ncleos temticos
Ciclo formacin del rea temticos (ruta pedaggica
por ciclo del rea para resolucin de
problemas)
Equivalencias entre Divulga
expresiones numricas. Crea
Sistemas Estructura aditiva Evala
numricos, y multiplicativa.
Analiza
lgebra Identificacin de patrones
y funciones y secuencias. Aplica
Descripcin cualitativa de Comprende
situaciones de cambio. Reconoce
Los nios y nias Divulga
partir de escenarios pedaggicos Construccin de figuras
identifican necesidades Crea
intencionados donde se estimulan geomtricas.
y situaciones Evala
y potencian capacidades que le Infancia Reconocimiento de
Estimulacin problemticas de Espacio
1 faciliten el reconocimiento de y construccin propiedades geomtricas. Analiza
y exploracin su contexto familiar y medida
s mismo, el establecimiento de de sujetos Concepto de magnitud. Aplica
y escolar haciendo
relaciones con los dems y la Posiciones relativas y Comprende
uso del lenguaje
expresin narrativa de fenmenos aplicacin de transformaciones.
matemtico. Reconoce
que ocurren en este contexto..
Divulga
Crea
Identificacin y organizacin Evala
Anlisis de la
de datos del entorno prximo.
informacin y Analiza
Interpretacin cualitativa
aleatoriedad Aplica
de datos.
Comprende
Reconoce
Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Nocin de expresiones Divulga
numricas. Crea
Nocin de estructura aditiva Evala
Sistemas
y multiplicativa.
numricos, Analiza
Identificacin de patrones y
lgebra Aplica
secuencias. Construccin de
y funciones Comprende
sistemas numricos.
Descripcin cualitativa de
Reconoce
situaciones de cambio.
Los nios y nias exploran Identificacin de figuras Divulga
Vivencia el juego, el arte, la
emociones propias y de sus geomtricas. Crea
literatura y la exploracin
pares en la interaccin con Reconocimiento y Evala
del medio, como condicin
Infancia Estimulacin el entorno familiar y escolar, exploracin de figuras
0 indispensable para potenciar Espacio Analiza
y juego y acercamiento haciendo uso del lenguaje geomtricas en el mundo.
el desarrollo de capacidades y y medida Aplica
matemtico en la representacin Nociones del concepto de
fortalecer la formacin armnica Comprende
grfica y la narracin magnitud.
e integral.
de historias. Nocin de teora de
Reconoce
conjuntos.
Divulga
Identificacin Crea
Anlisis de la y organizacin de datos Evala
informacin y del entorno prximo. Analiza
aleatoriedad Interpretacin cualitativa Aplica
de datos. Comprende
Reconoce
Captulo 3
135
136
Segunda lengua
Propsito de formacin del rea: Comprender y producir de forma creativa textos en la segunda lengua, en los que se aborden emocional y socialmente las diferentes situaciones comuni-
cativas con el fin de transformar la realidad.
Habilidades de
Ncleos
Ncleos pensamiento
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin temticos
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea por
ciclo
de problemas)
Divulga
La voz pasiva, Crea
verbos modales, Evala
Estructuras
condicionales,
y funciones Analiza
conectores,
lingsticas Aplica
discurso directo
e indirecto. Comprende
Reconoce
Las y los jvenes a partir del
Profundiza en el ejercicio de la Divulga
desarrollo de habilidades
investigacin y en el fortalecimiento Crea
comunicativas identifican
de su proyecto profesional y laboral. Investigacin y Redaccin de Evala
Proyecto situaciones problemticas de orden Comprensin
A partir de all, plantea alternativas desarrollo de textos,revisin
5 profesional y global, trabajan en equipo y asumen y produccin Analiza
que permiten resolver diversas la cultura para y valoracin de
laboral posturas crticas que aportan a textual Aplica
problemticas del contexto local y el trabajo textos escritos.
la construccin y transformacin Comprende
global, desde una postura crtica y con
social, fortaleciendo su proyecto
responsabilidad social. Reconoce
laboral y profesional.
Divulga
Crea
Valores Evala
Culturas
culturales y
y contextos Analiza
la ciudadana
discursivos Aplica
global.
Comprende
Reconoce
Habilidades de
Ncleos Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin del rea por pensamiento
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo ciclo (ruta pedaggica para
Divulga Con las estrategias implementadas, qu se puede hacer para mejorar el aprendizaje y uso de la lengua inglesa en la ciudad?
Futuro, primer
condicional, Crea Qu pasos debo seguir para aprender las estructuras y funciones que necesito?
Estructuras patrones Evala Cul fue el resultado de la implementacin de la estrategias para aprender las estructuras y funciones del ingls?
y funciones verbales, Analiza Qu razones me llevan a pensar que las estrategias escogidas son las ms adecuadas?
El colegio Repblica de Mxico est ubicado cerca del aeropuerto
lingsticas. adverbios, Aplica Qu estrategia(s) me permitir(n) aprender de forma rpida y correcta las estructuras y funciones que necesito para realizar mi sueo profesional? de Bogot, en donde abundan las empresas internacionales. Los
preposiciones, Comprende Qu ejemplos de estructuras y funciones del ingls evidencian lo que quiero expresar? docentes han contemplado la posibilidad de que los estudiantes
verbos frasales.
Reconoce Qu estructuras y funciones del ingls necesito aprender para expresar mi sueo profesional? despus de graduarse se vinculen a la actividad productiva de la
Divulga Cmo puedo comunicar el producto a los dems y cmo puedo involucrarlos para poder realizar mi sueo profesional? zona o creen nuevas empresas, con proyeccin internacional. En
Las y los jvenes se apropian de
Crea Qu pasos se deben dar para organizar y exponer mi sueo profesional? ambos casos, necesitarn usar la lengua inglesa como medio de
Construye representaciones sobre habilidades comunicativas que les permite Estrategias de
Evala Cmo puedo mejorar la organizacin y la exposicin de las ideas sobre mi sueo profesional a travs del texto escogido? comunicacin. Para lograrlo, han organizado una feria empresarial
fenmenos y situaciones retadoras expresar coherentemente las opiniones y Comprensin comprensin de
y de emprendimiento en ingls para los estudiantes, con el fin de
que se presentan en diversos Vocacin y emociones sobre las diferentes culturas e y produccin lectura, el prrafo, Analiza Qu posibilidad alterna existe para expresar mis ideas?
Proyecto de que conozcan la oferta laboral de la zona y se animen a crear nuevas
4 contextos, logrando mayores niveles de exploracin identificar situaciones problemticas del textual la puntuacin, la Aplica Cul considero que es la mejor forma de expresar las ideas sobre mi sueo profesional?
vida empresas.
introspeccin y comunicacin. Aprende a profesional contexto nacional y continental, y a partir exposicin oral. Comprende Qu ejemplos evidencian la organizacin y exposicin de las ideas que quiero expresar? En esta feria, las empresas y los emprendedores han destacado
convivir, asumiendo las normas, mientras de all, plantear alternativas de solucin
Reconoce Cmo puedo organizar y exponer las ideas sobre mi sueo profesional? la necesidad de vincular tcnicos y profesionales capaces de
fortalece su proyecto de vida. con responsabilidad social, fortaleciendo
Divulga A quines aportan los modelos propuestos y cmo esas personas pueden enriquecerlos? comunicarse de forma oral y escrita en ingls en el nivel B1. Sin
as su proyecto de vida.
Crea Qu modelo de contexto propongo y qu pautas y/o convenciones culturales he transformado para expresar mi sueo profesional? embargo, los estudiantes sienten que no tienen el nivel de lengua
Qu modificaciones debo hacer al contexto y a las pautas adecuado para ingresar al trabajo soado ni para crear un proyecto
Aspectos Evala productivo. Tanto docentes como estudiantes han reconocido estas
Culturas y y/o convenciones culturales para poderme comunicar de forma apropiada?
culturales debilidades. Es as como empezaron a buscar estrategias para
contextos Analiza Qu doy por hecho en el anlisis del contexto y en las pautas y/o convenciones culturales al momento de expresar mi sueo profesional?
nuestros y de mejorar el nivel de ingls y lograr concretar su sueo profesional.
discursivos Aplica Cmo adapto los elementos del contexto discursivo y las pautas y/o convenciones culturales a la expresin de mi sueo profesional?
otros pases.
Comprende Qu ejemplos de situaciones comunicativas evidencian los elementos del contexto y las pautas y/o convenciones culturales identificadas?
Qu elementos del contexto inciden en la expresin de mi sueo profesional
Reconoce
y qu pautas y/o convenciones culturales sigo para expresarlo?
Segunda lengua (continuacin)

Captulo 3
137
138
Habilidades de
de problemas)
Divulga
Pasados simple
y continuo, Crea
Estructuras presente perfecto, Evala
y funciones expresiones de Analiza
lingsticas tiempo, adverbios Aplica
de modo, Comprende
conjunciones.
Compara experiencias, debate, Reconoce
discute y reformula explicaciones Las y los jvenes fortelecen habilidades Divulga
Mensajes,
de fenmenos acontecidos en comunicativas que les permiten Crea
Interaccin conversaciones,
el contexto nacional. Esto le indagar sobre los aspectos culturales Evala
social y Comprensin textos
permite potenciar sus habilidades Indagacin y de la ciudad y la nacin e identificar
3 construccin y produccin comerciales, Analiza
comunicativas, relacionarse con el experimentacin. situaciones problemticas y plantear
de mundos textual textos Aplica
entorno, entender las emociones soluciones de manera creativa y con
posibles. acadmicos Comprende
propias y las de los dems y responsabilidad social, favoreciendo su
sencillos.
comprometerse en la interaccin proyecto de vida. Reconoce
social. Divulga
La localidad, las Crea
Culturas y costumbres, las Evala
contextos celebraciones, Analiza
discursivos las reglas de la Aplica
conversacin. Comprende
Reconoce

Habilidades de
Ncleos
Ncleos pensamiento
ciclo
de problemas)
Divulga
Presente Crea
continuo, Evala
Estructuras
preposiciones
y funciones Analiza
de lugar,
lingsticas. Aplica
cuantificadores,
la comparacin. Comprende
Reconoce
Apropia el sentido de vivir en Divulga
Los nios y nias desarrollan
sociedad, por medio de experiencias Crea
habilidades comunicativas que les
que promueven la formulacin de Cuento, Evala
Cuerpo permite compartir vivencias sobre las Comprensin
interrogantes sobre su cotidianidad, y Descubrimiento narracin,
2 creatividad situaciones de la localidad y la ciudad, y produccin Analiza
desde all construye explicaciones y y experiencia. conversaciones
y cultura. y a partir de all, identificar situaciones textuales. Aplica
relaciona fenmenos que involucran sencillas.
problemticas y establecer soluciones Comprende
diversas manifestaciones humanas
que promueven el desarrollo social.
propias del contexto local. Reconoce
Divulga
Crea
El barrio, los Evala
Culturas y
miembros de la
contextos Analiza
comunidad, los
discursivos. Aplica
gustos.
Comprende
Reconoce

Captulo 3
139
140
Habilidades de
de problemas)
Presente simple, Divulga
preguntas Crea
wh, adjetivos Evala
Estructuras
posesivos,
y funciones Analiza
adverbios de
lingsticas Aplica
frecuencia, can/
cant, have got, Comprende
like y would like. Reconoce
partir de escenarios pedaggicos Los nios y nias exploran Divulga
intencionados donde se estimulan y situaciones problemticas del Crea
Descripciones Evala
potencian capacidades que le faciliten Infancia y contexto familiar y escolar, haciendo Comprensin
Estimulacin y cortas, cuentos
1 el reconocimiento de s mismo, el construccin de uso de las habilidades comunicativas y produccin Analiza
exploracin cortos,
establecimiento de relaciones con sujetos en la representacin grfica y la textual Aplica
trabalenguas.
los dems y la expresin narrativa narracin de historias referentes a sus Comprende
de fenmenos que ocurren en este necesidades.
Reconoce
contexto.
Divulga
Crea
Culturas Las emociones, la Evala
y contextos escuela, la casa, Analiza
discursivos el juego. Aplica
Comprende
Reconoce

Habilidades de
Ncleos
Ncleos pensamiento
ciclo
de problemas)
Divulga
Crea
Enunciados, Evala
Estructuras
instrucciones,
y funciones Analiza
verbo to be,
lingsticas Aplica
there is/are.
Comprende
Reconoce
Divulga
Vivencia el juego, el arte, la Los nios y nias hacen uso de Crea
literatura y la exploracin del medio, habilidades comunicativas para Evala
Comprensin Canciones,
como condicin indispensable Estimulacin y expresar sus emociones y sentimientos,
0 Infancia y juego y produccin rimas, rondas Analiza
para potenciar el desarrollo de acercamiento lo que le permite identificar situaciones
textuales infantiles. Aplica
capacidades y fortalecer la formacin problemticas de su contexto familiar
armnica e integral. y escolar y plantear soluciones. Comprende
Reconoce
Divulga
El cuerpo, Crea
Culturas y la familia, Evala
contextos el entorno Analiza
discursivos inmediato, el Aplica
juego. Comprende
Reconoce

Captulo 3
141
142
Lengua castellana

Propsito de formacin del rea: Desarrollar en los y las estudiantes habilidades comunicativas que les permita comprender, interpretar y transformar la realidad, utilizando el lenguaje
como base para la construccin de sujetos capaces de participar de manera responsable en la vida social, en la democracia, fortaleciendo de este modo el ejercicio de la ciudadana.
Habilidades de
de problemas)
Divulga
Coherencia y Crea
cohesin del Evala
Comprensin
discurso, tipos
y produccin Analiza
de discurso y
textual Aplica
elementos que
involucra. Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Intertextualidad con
Las y los jvenes se posicionan Literatura Analiza
Profundiza en el ejercicio de la enfoque crtico.
como ciudadanos responsable en las Aplica
diversas prcticas comunicativas, lo Comprende
de su proyecto profesional y laboral, Investigacin y
Proyecto que les facilita trabajar en equipo y
desde all plantea alternativas desarrollo de Reconoce
5 profesional asumir posturas crticas que aportan
que permiten resolver diversas la cultura para Divulga
y laboral. a la construccin y transformacin Expresin de
problemticas del contexto local y el trabajo Crea
de situaciones problemticas de postura propia
global desde una postura crtica y Evala
orden global, fortaleciendo su por medio de
proyecto laboral y profesional. Comunicacin un discurso Analiza
estructurado, Aplica
pertinente y Comprende
creativo.
Reconoce
Divulga
Crea
Responsabilidad Evala
tica de la
ciudadana del Analiza
comunicacin
discurso. Aplica
Comprende
Reconoce
Habilidades de
Ncleos Ncleos
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin del rea pensamiento
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo por ciclo (ruta pedaggica para
Cul es su punto de vista frente a los perjuicios que pueden acarrear los discursos
Divulga
que limitan las opciones profesionales en un contexto?
Coherencia global
del texto; manejo Crea Qu solucin plantea para ampliar las opciones de un proyecto de vida?
Comprensin de micro, macro y Qu consecuencias tienen los discursos orales y escritos relacionados con la eleccin del proyecto
Evala
y produccin superestructura; de vida cuando no responden a las necesidades del contexto? Historia de muchos jvenes en Colombia
textual elementos del Analiza Cules son los aspectos ms relevantes que se deben aplicar para el anlisis de textos? Milena es una joven que termin su grado once en un colegio oficial,
discurso (intencin, Aplica Cul es la mejor manera para construir textos claros y coherentes en su diario vivir? con buenas calificaciones. Se caracteriz siempre por ser alegre, responsable,
lector). Comprende Qu sucede cuando a un texto le falta coherencia y pertinencia en un contexto profesional o laboral? atenta en las clases y por participar en actividades deportivas. Sin embargo,
Reconoce Cul es la importancia de establecer y proyectar una vocacin profesional desde el colegio? le era difcil interactuar con sus compaeros, hablar en pblico y expresar
sus sentimientos. Su familia y amigos le sugirieron que estudiara ingeniera
Divulga Qu beneficio puede obtenerse desde la literatura para enriquecer el proyecto de vida?
porque era muy buena con las matemticas; present examen de admisin
Las y los jvenes apropian el lenguaje Crea Qu cree que se pueda hacer para mejorar su papel en la comunidad, partiendo de la lectura de una obra literaria? a la Universidad Nacional y a la Universidad Distrital, pero no fue admitida.
en las prcticas sociales, considerando Evala De qu manera influye la literatura en nuestra vida?, hasta que punto su conocimiento es til para desarrollar el proyecto de vida? Desmotivada y sin recursos, acept estudiar una carrera tecnolgica en
Construye representaciones
su repercusin en la formacin de Literatura Intertextualidad Analiza Qu les sucede realmente y qu es lo que se cree que les sucede a estudiantes como Milena ? sistemas, pero solo dur dos semestres porque eso no era lo suyo.
sobre fenmenos y situaciones
la cultura y en la construccin del Aplica Cul es la mejor manera para utilizar las Tics como herramientas para indagar sobre las opciones de vida desde la literatura? Se emple por algn tiempo en un almacn de ropa infantil, pero, aunque
retadoras que se presentan en
Vocacin y propio proyecto de vida, esto facilita Comprende Qu sucede cuando a travs del estudio de la literatura se hace una exploracin vocacional? lo intent, se dio cuenta de que no tena habilidades como vendedora
diversos contextos, logrando Proyecto de
4 exploracin la identificacin de necesidades de y termin desistiendo del trabajo. Una amiga le dijo que ella estaba
mayores niveles de introspeccin y vida Reconoce Cul es la importancia de reproducir en la vida cotidiana los conceptos discutidos en clase?
profesional orden nacional y continental, y la estudiando Derecho en una universidad privada, porque la carrera era muy
comunicacin. Aprende a convivir, Divulga Qu nuevas preguntas surgen para elegir su vocacin profesional?
construccin de representaciones buena y siempre haba trabajo, adems, se poda conseguir financiacin.
asumiendo las normas, mientras Discurso Crea Qu solucin plantea desde su autoconocimiento para elegir su profesin?
y modelamientos que aportan a Ilusionada, Milena convence a sus padres para que le ayuden con el
fortalece su proyecto de vida. intencionado, a Evala De que manera influyen una comunicacin verbal y no verbal ptimas en el desempeo ptimo del sujeto en la sociedad?
la solucin de problemticas con crdito educativo e ingresa muy contenta a estudiar, pasa varios semestres
partir del dilogo
responsabilidad social. Comunicacin Analiza Desde que punto de vista el lenguaje no verbal es importante en la comunicacin humana? con grandes esfuerzos porque no quiere desilusionar a sus padres, pero
entre fuentes
Aplica Cul es la mejor manera de usar la comunicacin en el momento de resolver problemas o tomar decisiones frente al proyecto de vida? atormentada y deprimida no puede ms y decide abandonar la universidad.
bibliogrficas y
Comprende Qu opina sobre los problemas sociales planteados en los medios masivos de comunicacin? Vuelve a ayudar con los oficios de casa, pero ella sabe que tiene que luchar
postura propia.
para salir adelante, pero qu hacer?
Reconoce Qu acciones se pueden poner en prctica para que las y los jvenes se informen sobre las distintas opciones profesionales?
En una reunin familiar su prima, a quien le ha solicitado ayuda, observa que
Divulga Cmo puede hacer para que otras profesiones se implementen con xito en su contexto? a Milena le gusta el deporte, por lo que le sugiere que estudie Educacin
El lenguaje como Crea Qu cree que se puede hacer en el colegio para disear una orientacin profesional adecuada ? fsica para darse la oportunidad de practicar un deporte a nivel competitivo.
depsito de Evala Qu consecuencias se derivan de no tener un proyecto de vida definido? Milena lo piensa detenidamente pues a ella le encanta el ftbol.
tica de la
tradicin; prcticas Analiza Existe otro punto de vista que se debe considerar para escoger una profesin?
comunicacin
comunicativas Aplica Cul es la mejor manera para escoger una profesin acorde a sus intereses?
conscientes. Comprende Qu opina sobre la importancia de escoger bien una profesin?
Captulo 3
Reconoce Qu se debe evitar para no incurrir en la situacin planteada?
Lengua castellana (continuacin)

143
144
Habilidades de
de problemas)
Divulga
Coherencia Crea
y cohesin Evala
Comprensin y entre prrafos,
Analiza
produccin textual construccin y
resignificacin de Aplica
conceptos. Comprende
Reconoce
Divulga
Los y las adolescentes Crea
indagan y experimentan sobre Relaciones entre Evala
Apropia el sentido de vivir prcticas comunicativas en elementos del texto
Literatura Analiza
en sociedad, por medio de interaccin con contextos de y la interpretacin;
experiencias que promueven ciudad y de nacin, a partir lectura inferencial. Aplica
la formulacin de interrogantes de redes que contemplan Comprende
Interaccin social
sobre su cotidianidad, y desde Indagacin y otras visiones de mundo, lo Reconoce
3 y construccin de
all construye explicaciones experimentacin que les permite relacionarse, Divulga
mundos posibles Indagacin y
y relaciona fenmenos comprender emociones propias Crea
experimentacin
que involucran diversas y ajenas, y avanzar en el Evala
sobre procesos
manifestaciones humanas reconocimiento de necesidades
Comunicacin comunicativos, Analiza
propias del contexto local. para proponer soluciones a
imaginativos, Aplica
diferentes problemtica con
creativos, textuales Comprende
responsabilidad social.
y literarios.
Reconoce
Divulga
Crea
La cultura como Evala
tica de la determinante de
Analiza
comunicacin los significados del
lenguaje. Aplica
Comprende
Reconoce

Habilidades de
de problemas)
Estructuracin Divulga
de prrafos; uso Crea
de conectores, Evala
coherencia y
Analiza
Comprensin y cohesin entre
produccin textual oraciones. La Aplica
produccin Comprende
como proceso
de escritura y Reconoce
reescritura.
Divulga
Crea
Apropia el sentido de vivir Evala
Relacin entre
en sociedad, por medio de Nios y nias fortalecen sus
Literatura texto y contexto. Analiza
experiencias que promueven habilidades comunicativas,
Tradiciones orales. Aplica
la formulacin de interrogantes la expresin corporal y la
Cuerpo Comprende
sobre su cotidianidad, y desde Descubrimiento creatividad, lo que les facilita
2 creatividad
all construye explicaciones y experiencia identificar situaciones Reconoce
y cultura
y relaciona fenmenos problemticas del contexto local Divulga
que involucran diversas y de ciudad y plantear soluciones Crea
Medios y formas
manifestaciones humanas con responsabilidad social.
de expresin Evala
Comunicacin de acuerdo a Analiza
la intencin Aplica
comunicativa. Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Roles y Evala
tica de la
situaciones Analiza
comunicacin
comunicativas. Aplica
Comprende
Captulo 3
Reconoce

145
146
Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Divulga
Nociones y Crea
conceptos a partir de Evala
Comprensin y relaciones simples.
Analiza
produccin textual Estructuracin de la
oracin desde sus Aplica
elementos bsicos. Comprende
Reconoce
Divulga
Lectura literal Crea
Nios y nias avanzan en de los textos y Evala
Explora el contexto prximo, la exploracin de lecturas Literatura establecimiento de Analiza
a partir de escenarios (visuales, corporales, auditivas, relaciones a partir de Aplica
pedaggicos intencionados textuales); explican situaciones experiencias propias. Comprende
donde se estimulan y potencian vividas y/o recreadas a travs Reconoce
Infancia y
capacidades que le faciliten el Estimulacin del lenguaje verbal y no verbal.
1 construccin de La expresin Divulga
reconocimiento de s mismo, el y exploracin Esto facilita el reconocimiento
los sujetos como habilidad Crea
establecimiento de relaciones de necesidades a nivel escolar
comunicativa, de la Evala
con los dems y la expresin y local, y el planteamiento de
experiencia interna a la
narrativa de fenmenos que soluciones desde el cuidado Comunicacin Analiza
externa para plasmar
ocurren en este contexto. de s mismos, del otro y del Aplica
un sentimiento,
entorno. Comprende
una sensacin o un
concepto. Reconoce
Divulga
Crea
El lenguaje desde su Evala
tica de la funcin instrumental Analiza
comunicacin (informar, afirmar, Aplica
preguntar, solicitar). Comprende
Reconoce

Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Divulga
Crea
Lectura de imgenes Evala
Comprensin
y representacin de la
y produccin Analiza
realidad. Acercamiento
textual Aplica
al cdigo escrito.
Comprende
Reconoce
Divulga
Acercamiento a
diversos lenguajes Crea
y lecturas (visuales, Evala
Literatura corporales, auditivas, Analiza
Vivencia el juego, el arte, la textuales) relacionados Aplica
Nios y nias exploran el
literatura y la exploracin con experiencias Comprende
contexto inmediato, identifican
del medio, como condicin propias y del entorno.
Estimulacin intereses y necesidades, Reconoce
0 indispensable para potenciar Infancia y juego
y acercamiento apropian significados y Divulga
el desarrollo de capacidades y
construyen vnculos con Crea
fortalecer la formacin armnica
quienes los rodean. Expresin de ideas, Evala
e integral.
sentimientos y deseos
Comunicacin Analiza
propios, en interaccin
con el otro. Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Acercamiento
a la dimensin Crea
comunicativa: la Evala
tica de la
percepcin, la apertura Analiza
comunicacin
sensorial, la atencin, Aplica
la imaginacin y el Comprende
pensamiento flexible.
Captulo 3
Reconoce

147
148
Educacin artstica
Propsito de formacin del rea: Potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales
en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo en cuenta los modos de relacin de los seres humanos con el arte, la cultura y el patrimonio
Habilidades de
Propsito Propsito de Ncleos pensamiento
Impronta Ncleos temticos
Ciclo de formacin del Ejes de desarrollo formacin temticos (ruta pedaggica
del ciclo del rea por ciclo
ciclo del rea por ciclo del rea para resolucin
de problemas)
Divulga
Reflexin sobre el
sentido esttico y las Crea
Componente tico- prcticas artsticas. Evala
esttico social y Fortalecimiento del Analiza
cultural campo tico, cognitivo Aplica
y de las competencias Comprende
ciudadanas.
Reconoce
Lectura y comprensin Divulga
de cdigos nacionales Crea
Las y los jvenes
Profundiza en el ejercicio y universales, evidentes Evala
se apropian de Componente
de la investigacin y en manifestaciones
manifestaciones artsticas creativo, crtico y Analiza
en el fortalecimiento de que transformen y
y culturales que apuntan reflexivo Aplica
su proyecto profesional controviertan las
al reconocimiento de Comprende
y laboral. Desde all Investigacin prcticas artsticas y
situaciones problemticas Reconoce
plantea alternativas Proyecto profesional y desarrollo de culturales.
5 de orden global y
que permiten resolver y laboral la cultura para Produccin y circulacin Divulga
a la formulacin de
diversas problemticas el trabajo de productos, artefactos Crea
soluciones que aportan
del contexto local y o puestas en escena Evala
a la construccin y Componente
global, a partir de una de proyectos visuales,
transformacin social, prctico en arte, Analiza
postura crtica y con corporales, y sonoros que
fortaleciendo su proyecto cultura y patrimonio Aplica
responsabilidad social. evidencien aprendizajes
laboral y profesional. Comprende
y aporten al patrimonio
cultural. Reconoce
Divulga
Creaciones desde
lenguajes y cdigos Crea
Componente artsticos. Conocimientos Evala
expresivo simblico- tcnicos, tericos, oficios Analiza
cultural y artes. Generacin del Aplica
trnsito entre lo privado y Comprende
lo pblico.
Reconoce
Habilidades de
Propsito Impronta Ncleos temticos del
Ciclo Ejes de desarrollo formacin temticos (ruta pedaggica
de formacin del ciclo del ciclo rea por ciclo
del rea por ciclo del rea para resolucin
de problemas)
Divulga
Representacin compleja Crea
de lo que observa, siente Evala
Componente tico-
y desea comunicar a
esttico social y Analiza
travs de la expresin de
cultural Aplica
lenguajes verbales y no
verbales. Comprende
Reconoce
Las y los jvenes Divulga
asumen roles, regulan Construccin de procesos Crea
sus emociones y creativos, expresivos, Evala
Construye representaciones Componente
potencian su identidad dominio de saberes,
sobre fenmenos y creativo, crtico y Analiza
discursiva a partir hbitos y habilidades
situaciones retadoras reflexivo Aplica
del desarrollo de proyectados a estructurar
que se presentan en Comprende
habilidades artsticas el proyecto de vida propio.
diversos contextos, Vocacin y
que facilitan la Reconoce
4 logrando mayores niveles Proyecto de vida exploracin
identificacin de Divulga
de introspeccin y profesional
necesidades de orden Proyeccin de Crea
comunicacin. Aprende
nacional y continental habilidades artstico- Evala
a convivir asumiendo las Componente
y el planteamiento culturales, que dan cuenta
normas, mientras fortalece prctico en arte, Analiza
de soluciones de diversos estilos, grupos
su proyecto de vida. cultura y patrimonio Aplica
que facilitan la sociales y corrientes
estructuracin de su estticas. Comprende
proyecto de vida. Reconoce
Divulga
Construccin de
estrategias para Crea
Componente expresar aquello que Evala
expresivo simblico- ocurre en la dimensin Analiza
cultural subjetiva y la realidad, Aplica
con sistemas simblicos Comprende
verbales y no verbales.
Captulo 3
Reconoce
Educacin artstica (continuacin)

149
150
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos Ncleos temticos
Ciclo (ruta pedaggica para Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales) Situacin problemtica
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea del rea por ciclo
Divulga Cul es su punto de vista sobre el impacto de las manifestaciones festivas en su contexto?
Crea Qu propuesta artstica implementara para representar las organizaciones sociales y culturales de la ciudad?
Descripciones elaboradas de la Evala Cul es la solucin ms viable para minimizar el impacto negativo de comportamientos que van en contrava de la cultura festiva?
realidad con aspectos visuales,
Componente tico-esttico Lo imaginario disloca lo cotidiano
tctiles, cinestsicos y cinemticos, Analiza Cul es la relacin existente entre las representaciones reales y las representaciones imaginarias?
social y cultural En el contexto futbolstico, cada vez son ms frecuentes
en coordinacin con los atributos
Aplica Qu conceptos estticos necesita abordar para establecer dilogos entre las representaciones artsticas y los contextos culturales? las manifestaciones festivas antes, durante y despus de
del objeto.
Compara experiencias, los encuentros deportivos. La familia, las y los amigos y
debate, discute y reformula Las y los adolescentes Comprende Cmo puede explicar que despus de mucho tiempo se conserven algunos elementos culturales y rituales alrededor del ftbol? compaeros se congregan con ciertas prcticas rituales
explicaciones de fenmenos potencian sus habilidades a disfrutar de estos momentos. Sin duda, es ms comn
acontecidos en el contexto artsticas y avanzan Reconoce Cul es la importancia de reconocer la cultura festiva y deportiva de la ciudad? encontrar en estas explosiones festivas la participacin
nacional. Esto le permite Interaccin social en el reconocimiento Cmo puede hacer que los procesos, las producciones y, en general, las manifestaciones culturales de jvenes que quebrantan en muchos casos lo racional
Indagacin y Divulga
3 potenciar sus habilidades y construccin de de necesidades en los creadas por usted mismo y por los grupos se visibilicen y tengan un impacto real? y lo real, hacindolo visible con la creacin de cantos,
experimentacin
comunicativas, relacionarse mundos posibles contextos de ciudad y disfraces, imgenes representativas y comportamientos
con el entorno, entender las nacin, proponiendo Qu puede disear, a partir de la interaccin con elementos culturales, recursos del entorno que de manera desafortunada van en contrava de
Crea
emociones propias y las de soluciones con y experiencias personales, para estructurar una cultura festiva y deportiva? valores e ideales personales y colectivos y llegan incluso
los dems y comprometerse responsabilidad social. Experimentacin de mundos y a agresiones fsicas. El impacto de estas acciones
con la interaccin social. contextos plenos de significados Cmo se pueden aprovechar los recursos tecnolgicos para posibilitar el acceso a informacion, materiales, negativas debilita las estructuras sociales, culturales y,
Componente creativo, Evala
culturales. Indagaciones sobre recursos y desarrollo de procesos culturales, en el marco de las manifestaciones festivas y deportivas? definitivamente, las deportivas.
crtico y reflexivo
intereses que se concretan en http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-
Analiza Qu relaciones causales se identifican en la creacin de mundos posibles y mundos reales?
formas y representaciones. 666X2006000200021&script=sci_arttext
Aplica Que elementos sociales, ambientales, culturales, tecnolgicos se pueden incorporar a la creacin de representaciones fantsticas ?
Comprende Qu ejemplos ilustran la construccin de mundos posibles?
Reconoce Qu acciones se pueden poner en prctica para asumir una verdadera cultura festiva y deportiva, que posibilite otros mundos?

Qu beneficio puede obtenerse de asumir una cultura festiva y deportiva desde

Divulga
el respeto, la diferencia, la interculturalidad y la diversidad?
Crea Qu puede disear, a partir de prcticas, tcnicas y materiales de diversos contextos, que le aporte al patrimonio cultural actual?
Experimentacin con diversas Evala Cmo aprovechar los recursos y las caractersticas del territorio en propuestas que resignifiquen y aporten a la cultura festiva? Lo imaginario disloca lo cotidiano
Componente prctico en arte, expresiones artsticas y En el contexto futbolstico, cada vez son ms frecuentes
Analiza Cules son los aspectos ms relevantes de las manifestaciones festivas deportivas y de su impacto social?
cultura y patrimonio multiculturales, evidenciando otros las manifestaciones festivas antes, durante y despus de
Compara experiencias, mundos posibles. Aplica Qu elementos de la cultura tradicional se pueden incorporar a las formas de representacin actual? los encuentros deportivos. La familia, las y los amigos y
debate, discute y reformula Las y los adolescentes compaeros se congregan con ciertas prcticas rituales
explicaciones de fenmenos potencian sus habilidades Qu opina sobre las prcticas sociales y artsticas impuestas desde otras culturas a disfrutar de estos momentos. Sin duda, es ms comn
Comprende
acontecidos en el contexto artsticas y avanzan que desplazan las manifestaciones locales y regionales? encontrar en estas explosiones festivas la participacin
nacional. Esto le permite Interaccin social en el reconocimiento de jvenes que quebrantan en muchos casos lo racional
Indagacin y Reconoce Cul es la importancia de articular procesos creativos a las problemticas sociales?
3 potenciar sus habilidades y construccin de de necesidades en los y lo real, hacindolo visible con la creacin de cantos,
experimentacin
comunicativas, relacionarse mundos posibles contextos de ciudad y Divulga Cmo puede hacer que se viva una cultura festiva y deportiva desde el respeto por los sujetos, la tradicin y los contextos? disfraces, imgenes representativas y comportamientos
con el entorno, entender las nacin, proponiendo que de manera desafortunada van en contrava de
emociones propias y las de soluciones con Crea Qu cree que se puede hacer para transformar las realidades de la ciudad, haciendo uso de los lenguajes artsticos? valores e ideales personales y colectivos y llegan incluso
los dems y comprometerse responsabilidad social. a agresiones fsicas. El impacto de estas acciones
Reconocimiento de otros mundos Evala Qu consecuencias se derivan de las acciones negativas a nivel social, cultural y deportivo?
con la interaccin social. negativas debilita las estructuras sociales, culturales y,
posibles desde los procesos
definitivamente, las deportivas.
Componente expresivo imaginativos, creativos y la Analiza Cul es la relacin existente entre cultura festiva y ftbol?
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-
simblico-cultural formacin esttica en producciones
Qu conceptos artsticos y culturales se pueden incorporar al desarrollo de una 666X2006000200021&script=sci_arttext
visuales, sonoras, literarias, Aplica
corporales o escnicas. cultura festiva que apunten a la creacin de un patrimonio cultural?
Comprende Cmo puede explicar lo que sucede cuando se desbordan negativamente las manifestaciones festivas y deportivas?
Reconoce Qu acciones se pueden poner en prctica para vivir la cultura festiva, reconociendo la interculturalidad?

Captulo 3
151
152
Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Divulga
Valoracin, respeto
y reconocimiento Crea
Componente tico- de la propia Evala
esttico social y identidad desde la Analiza
cultural interculturalidad, el Aplica
dilogo cultural y la Comprende
convivencia pacfica.
Reconoce
Divulga
Descubrimiento
Los nios y nias interactan de la percepcin, Crea
desde la corporeidad y la Componente la intuicin, la Evala
Apropia el sentido de vivir
creatividad con los contextos creativo, crtico y interpretacin y la Analiza
en sociedad por medio de
culturales de la escuela y reflexivo comprensin, a partir Aplica
experiencias que promueven
la ciudad, comparten sus de la experiencia Comprende
la formulacin de interrogantes
Cuerpo, sentimientos y emociones, corporal y creativa.
sobre su cotidianidad. A partir Descubrimiento Reconoce
2 creatividad lo que les permite identificar
de all construye explicaciones y experiencia Divulga
y cultura situaciones problemticas Manifestaciones
y relaciona fenmenos Crea
y potenciar el pensamiento materiales e
que involucran diversas Evala
crtico al asumir posturas Componente inmateriales a travs
manifestaciones humanas propias
ticas, de respeto y cuidado prctico en arte, de lo sonoro, lo Analiza
del contexto local.
de s mismo, del otro y del cultura y patrimonio visual, lo corporal, Aplica
entorno en el que viven. en contextos Comprende
interculturales.
Reconoce
Divulga
Desarrollo
comprensivo de Crea
Componente procesos, en los que el Evala
expresivo simblico- estudiante establece Analiza
cultural su papel, bien como Aplica
creador, espectador o Comprende
mediador.
Reconoce

Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Divulga
Interaccin con la Crea
naturaleza y con las Evala
Componente tico-
prcticas artsticas y
culturales, sobre la base
cultural Aplica
de procesos de recepcin
intersubjetiva. Comprende
Reconoce
Divulga
Desarrollos creativos
que privilegien procesos Crea
Explora el contexto Evala
Los nios y nias identifican Componente individuales y colectivos.
prximo a partir de
necesidades y situaciones creativo, crtico y Apertura entre procesos Analiza
escenarios pedaggicos
problemticas de su contexto reflexivo de pensamiento y uso de Aplica
intencionados, en donde
familiar y escolar, a partir del materiales, como rasgos de Comprende
se estimulan y potencian
Infancia y acercamiento cultural desde la creatividad.
capacidades que le facilitan Estimulacin Reconoce
1 construccin diversos lenguajes artsticos,
el reconocimiento de s y exploracin Divulga
de sujetos asumiendo una postura tica,
mismo, el establecimiento Crea
de respeto y cuidado de s Exploracin de tcnicas
de relaciones con los dems Evala
mismo, del otro y del entorno Componente corporales, plsticas,
y la expresin narrativa de
en el que viven al comunicar prctico en arte, visuales, musicales, Analiza
fenmenos que ocurren en
sus percepciones y soluciones. cultura y patrimonio enfocadas al propio Aplica
ese contexto.
entorno cultural. Comprende
Reconoce
Divulga
Desarrollo de la
expresin como habilidad Crea
Componente comunicativa, de la Evala
expresivo simblico- experiencia interna a la Analiza
cultural externa, para plasmar un Aplica
sentimiento, una sensacin Comprende
o un concepto.
Captulo 3
Reconoce

153
154
Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Divulga
Crea
Interaccin con las Evala
Componente tico-
prcticas artsticas
y culturales desde si
cultural Aplica
mismo y desde el otro.
Comprende
Reconoce
Divulga
Acercamiento a la Crea
Los nios y nias se aproximan dimensin expresiva: la Evala
Componente
a diversos lenguajes expresivos percepcin, la apertura
creativo, crtico Analiza
en las experiencias desde sensorial, la atencin,
y reflexivo Aplica
Vivencia el juego, el arte, la el contexto de familia y la imaginacin y el
literatura y la exploracin escuela, donde desarrollan pensamiento flexible. Comprende
del medio, como condicin sus vivencias, de manera Reconoce
Estimulacin y
0 indispensable para potenciar Infancia y juego libre, creativa, propositiva y Divulga
acercamiento
el desarrollo de capacidades responsable, haciendo uso del Acercamiento a Crea
y fortalecer la formacin lenguaje en la representacin lenguajes expresivos Evala
Componente
armnica e integral. grfica y la narracin de que involucren lo
prctico en arte, Analiza
historias fantsticas referentes sensorial, lo corporal y
cultura y patrimonio Aplica
a sus necesidades. lo sonoro en el propio
contexto prximo. Comprende
Reconoce
Divulga
Sensibilizacin con Crea
diversos materiales y Evala
Componente
lenguajes artsticos, Analiza
expresivo simblico-
que permitan expresar Aplica
cultural
las experiencias y Comprende
emociones propias. Reconoce

Educacin fsica
Propsito de formacin del rea: Contribuir al desarrollo integral y armnico de nios, nias y jvenes, a travs de la prctica sistemtica de actividades que favorezcan la exploracin, la aplica-
bilidad, el perfeccionamiento de las destrezas fsicas y el crecimiento sano del organismo, para propiciar la optimizacin a lo largo de la vida de las acciones motrices sostenibles, con el fin de ayudar
a las personas a que aprendan a ejercitarse, cotidiana y conscientemente para vivir en un bienestar individual y social.
Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Divulga
La propiocepcin como Crea
Habilidades elemento fundamental para Evala
motrices y el desarrollo y la ejecucin
Analiza
capacidades eficaz de diferentes tcnicas
fsicas para la vida. deportivas proyectadas en la Aplica
propia vida. Comprende
Reconoce
Las y los jvenes a partir
Divulga
de la lectura sistmica de
Creacin, puesta en prctica Crea
situaciones problemticas
Ldica y deporte y seguimiento de rutina que Evala
Profundiza en el ejercicio de orden global, se vinculan
en espacios involucren hbitos y estilos de
de la investigacin y a lneas de profundizacin, Analiza
convencionales y vida saludables, como medio
en el fortalecimiento de fundamentadas en el Aplica
naturales. para mejorar la propia calidad
su proyecto profesional desarrollo de habilidades Comprende
Investigacin y de vida.
y laboral. Desde all Proyecto directivas y organizativas Reconoce
desarrollo de
5 plantea alternativas que profesional de la prctica deportiva, en
la cultura para el Divulga
permiten resolver diversas y laboral capacidades condicionales y
trabajo Direccin, organizacin y Crea
problemticas del contexto en elementos tcnicos-tcticos
proyeccin de actividades Evala
local y global, desde una del deporte, desde all, trabajan Desarrollo fsico,
ldicas y deportivas en
postura crtica y con en equipo y asumen posturas salud y calidad de Analiza
espacios convencionales y
responsabilidad social. crticas que aportan a la vida. Aplica
naturales, involucrando otros
construccin y transformacin Comprende
contextos.
social, fortaleciendo su
Reconoce
proyecto laboral y profesional.
Participacin en actividades Divulga
deportivas organizadas Crea
El cuerpo del deporte escolar, en las Evala
como medio de que evidencia el desarrollo
Analiza
comunicacin tcnico-tctico y las
Captulo 3
interpersonal. capacidades condicionales, Aplica

con relacin a otros Comprende
individuos. Reconoce
155
156
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin del Ncleos temticos Ncleos temticos
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo rea por ciclo del rea del rea por ciclo
Divulga Qu beneficio puede obtenerse de la apropiacin de habilidades motrices y fsicas, con relacin al propio proyecto de vida?
Crea Qu cree que se pude hacer para mejorar las habilidades motrices y fsicas y proyectarlas fuera del entorno escolar?
Desarrollo de actividades fsicas Evala Cmo se sabe que los hbitos y rutinas que se tienen aportan o no al proyecto de vida?
que proyecten la apropiacin de las
Habilidades motrices y capacidades habilidades motrices y capacidades Analiza Cules son los aspectos ms relevantes para incorporar el deporte y los buenos hbitos a nivel nacional?
Despus de salir del colegio, Carlos, un joven de 14
fsicas para la vida. fsicas, como fuerza, velocidad,
Cul es la mejor manera para proyectar las habilidades motrices y las capacidades fsicas aos, debe permanecer toda la tarde en su casa,
Las y los jvenes se apropian de resistencia, equilibrio y flexibilidad, Aplica
a partir del deporte escolar en el propio proyecto de vida? ya que sus padres trabajan. l debe cumplir con
las diferentes habilidades motrices aplicadas al deporte escolar.
Construye representaciones sus deberes escolares, comer los alimentos que su
que contribuyen a estructurar su
sobre fenmenos y situaciones Comprende Qu ejemplos de consagracin y disciplina deportivas podran motivar a los estudiantes ? madre le prepara y puede utilizar su tiempo libre en
proyecto de vida, en ambientes
retadoras que se presentan en otras actividades. Sin embargo, Carlos no prctica
Vocacin y ldicos y deportivos que facilitan Reconoce Qu acciones se pueden poner en prctica para lograr una convivencia armnica en ambientes ldicos y deportivos?
diversos contextos, logrando ningn deporte, est ocupado aproximadamente
4 Proyecto de vida exploracin la identificacin de necesidades de
mayores niveles de introspeccin y Divulga Qu soluciones plantea para estos temas a partir el uso de las TIC y las redes sociales? unas seis horas con los videojuegos y navegando
profesional orden nacional y continental, y la
comunicacin. Aprende a convivir, en internet. No hace sus trabajos con esmero, no se
construccin de representaciones
asumiendo las normas, mientras Crea Qu cree que se puede hacer para tener hbitos sanos que mejoren la calidad de vida de las y los jvenes de estas edades? alimenta bien por estar ensimismado en sus juegos
y modelamientos que aportan a
fortalece su proyecto de vida. y tiene malos hbitos. Esta situacin ha llevado
la solucin de problemticas con Evala Cmo se pueden aprovechar las posibilidades motrices ldicas y predeportivas para tener salud y calidad de vida? a que se sienta cansado, con dolores musculares,
responsabilidad social. Desarrollo de posibilidades motrices
no se concentre y su rendimiento escolar no sea el
Ldica y deporte en espacios ldicas y pre-deportivas en Cul es la relacin que hay entre los problemas de salud de los que se habla en televisin,
Analiza esperado por sus padres y docentes.
convencionales y naturales. espacios adaptados y delimitados, radio o internet y la vida sedentaria y los malos hbitos alimenticios?
convencionales y naturales.
Aplica Qu elementos se pueden incorporar al desarrollo de rutinas de ejercicios en espacios convencionales y naturales?
Comprende Qu ejemplos pueden ilustrar el impacto negativo del sedentarismo y el mal uso de las TIC en la salud de las personas?
Reconoce Qu se debe evitar para caer en la situacin de Carlos?

Educacin fsica (continuacin)
Propsito Impronta Ejes de Propsito de formacin del Ncleos temticos Ncleos temticos
de formacin del ciclo del ciclo desarrollo rea por ciclo del rea del rea por ciclo
Divulga Qu medidas sugiere para generar hbitos sanos desde el colegio y hacer que trasciendan a otros contextos?
Qu cree que se puede hacer para mejorar los malos hbitos alimenticios y deportivos de estudiantes
Crea
como Carlos, para que puedan responder acadmicamente en sus estudios?
Apropiacin de hbitos de Evala De qu manera influye el sedentarismo en el deporte escolar?
alimentacin sana y de rutinas
Desarrollo fsico, salud de ejercicios, encaminados al Cules son los aspectos ms relevantes de mantener hbitos de alimentacin
Analiza
y calidad de vida. fortalecimiento del sana y cmo influyen en el rendimiento escolar?
Despus de salir del colegio, Carlos, un joven de 14
cuidado y bienestar de la propia
Cul es la mejor manera para motivar a los estudiantes a practicar juegos tradicionales aos, debe permanecer toda la tarde en su casa,
Las y los jvenes se apropian de calidad de vida. Aplica
que se han reemplazado con el X-box o el Play Station? ya que sus padres trabajan. l debe cumplir con
las diferentes habilidades motrices
Construye representaciones sus deberes escolares, comer los alimentos que su
que contribuyen a estructurar su
sobre fenmenos y situaciones Comprende Cul es la finalidad de romper con situaciones como la de Carlos? madre le prepara y puede utilizar su tiempo libre en
proyecto de vida, en ambientes
retadoras que se presentan en otras actividades. Sin embargo, Carlos no prctica
Vocacin y ldicos y deportivos que facilitan Reconoce Cul es la importancia de generar buenos hbitos alrededor de la alimentacin y el deporte?
diversos contextos, logrando ningn deporte, est ocupado aproximadamente
4 Proyecto de vida exploracin la identificacin de necesidades de
mayores niveles de introspeccin y Divulga Qu nuevas preguntas surgen frente a esta situacin? unas seis horas con los videojuegos y navegando
profesional orden nacional y continental, y la
comunicacin. Aprende a convivir, en internet. No hace sus trabajos con esmero, no se
construccin de representaciones
asumiendo las normas, mientras Cmo se podra disear una propuesta de actividades fsicas que contribuyan alimenta bien por estar ensimismado en sus juegos
y modelamientos que aportan a Crea
fortalece su proyecto de vida. al mejoramiento de las habilidades motrices para la vida? y tiene malos hbitos. Esta situacin ha llevado
la solucin de problemticas con
a que se sienta cansado, con dolores musculares,
responsabilidad social. Evala Qu consecuencias se derivan cuando las habilidades motrices no se aplican y no trascienden al deporte escolar?
Adquisicin de mecanismos no se concentre y su rendimiento escolar no sea el
perceptivos motrices de esperado por sus padres y docentes.
El cuerpo como medio de Analiza Qu sucede realmente y qu es lo que cree que sucede con estudiantes como Carlos?
diferenciacin kinestsica, para
comunicacin interpersonal.
realizar jugadas en situaciones Cul es la mejor manera para usar los mecanismos perceptivos motrices en actividades
reales. Aplica
deportivas, ldicas y motivar a las y los jvenes a practicarlas?
Qu sucede cuando los video-juegos y el internet dejan de ser un pasatiempo

Comprende
e influyen en los hbitos alimenticios y en el rendimiento escolar?
Reconoce Qu acciones se pueden poner en prctica para desarrollar habilidades y capacidades motrices en diferentes contextos?
Captulo 3

157
158
Habilidades de
de problemas)
Divulga
Experimentacin Crea
en la cotidianidad Evala
Habilidades motrices
de patrones de
y capacidades fsicas Analiza
movimiento con
para la vida. Aplica
fundamentos de la
prctica deportiva Comprende
Reconoce
Divulga
Experimentacin
de la ldica como Crea
Ldica y deporte Evala
herramienta
en espacios
Los y las adolescentes avanzan en formativa, en Analiza
Compara experiencias, debate, convencionales y
la Indagacin y experimentacin a diferentes contextos Aplica
discute y reformula explicaciones de naturales.
partir del esquema corporal, lo que culturales y Comprende
fenmenos sucedidos en el contexto Interaccin
les permite relacionarse, comprender deportivos.
nacional. Esto le permite potenciar social y Reconoce
Indagacin y emociones propias y ajenas, y
3 sus habilidades comunicativas, construccin Experimentacin de Divulga
experimentacin avanzar en el reconocimiento de
relacionarse con el entorno, entender de mundos nuevas formas de Crea
necesidades en el contexto de
las emociones propias y las de posibles expresin, cuidado Evala
ciudad y de nacin para proponer
los dems y comprometerse en la Desarrollo fsico, y desarrollo de su
soluciones a diferentes problemtica Analiza
interaccin social. salud y calidad de cuerpo, relacionadas
con responsabilidad social. Aplica
vida. con el respeto y la
dignidad de la propia Comprende
vida y la de los
Reconoce
dems.
Divulga
Establecimiento de
relaciones dinmicas Crea
El cuerpo Evala
entre el movimiento
como medio de
corporal y el uso de Analiza
comunicacin
implementos, con Aplica
interpersonal.
relacin al otro y al Comprende
entorno.
Reconoce

Habilidades de
Propsito Propsito de Ncleos pensamiento
Impronta Ejes de Ncleos temticos
Ciclo de formacin formacin temticos (ruta pedaggica
del ciclo desarrollo del rea por ciclo
del ciclo del rea por ciclo del rea para resolucin
de problemas)
Nios y nias fortalecen el esquema Divulga
corporal lo que les permite avanzar Crea
observan y exploran fenmenos Evala
y situaciones problemticas que
Habilidades motrices Analiza
ocurren en el contexto escolar y
y capacidades fsicas Aplica
local, y establecen soluciones que
para la vida. Comprende
fortalecen el cuidado de s mismos,
del otro y del entorno en el que viven,
desde el respeto y el reconocimiento Reconoce
Nios y nias avanzan de la propia identidad.
en el reconocimiento Divulga
Apropia el sentido de
de necesidades a nivel Crea
vivir en sociedad, por
local y de ciudad, a partir Ldica y deporte Descubrimiento y experimentacin Evala
medio de experiencias
del descubrimiento y en espacios de juegos tradicionales, a travs de
que promueven Analiza
experiencia del esquema convencionales la propia creatividad en el contexto
la formulacin de Aplica
corporal, y del desarrollo y naturales. prximo.
interrogantes sobre su Cuerpo, Comprende
Descubrimiento del pensamiento crtico,
2 cotidianidad, y desde all creatividad
y experiencia lo que les permite Reconoce
construye explicaciones y cultura
asumir posturas ticas, Divulga
y relaciona fenmenos
de respeto y cuidado Crea
que involucran diversas
de s mismos, del otro y Fortalecimiento de hbitos de
manifestaciones Desarrollo fsico, Evala
del entorno durante la higiene, ajuste postural, respeto
humanas propias del salud y calidad Analiza
busqueda creativa de del propio cuerpo, con relacin a la
contexto local. de vida. Aplica
soluciones a diferentes diversidad cultural y el entorno local.
problemticas. Comprende
Reconoce
Divulga
Descubrimiento del esquema Crea
El cuerpo Evala
corporal como medio de
como medio de
comunicacin verbal y no verbal, Analiza
comunicacin
adquiriendo control de y habilidad en Aplica
interpersonal.
los movimientos. Comprende
Captulo 3
Reconoce

159
160
Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Divulga
Desarrollo de actividades
fsicas que evidencien la Crea
Habilidades motrices aplicacin de habilidades Evala
y capacidades fsicas manipulativas, equilibrio Analiza
para la vida. y desplazamiento, Aplica
relacionadas con su Comprende
contexto.
Reconoce
Divulga
Exploracin y
aprovechamiento de Crea
Ldica y deporte Evala
Explora el contexto prximo, Nios y nias fortalecen su diferentes ambientes
en espacios
a partir de escenarios esquema corporal, por medio convencionales Analiza
convencionales
pedaggicos intencionados de juegos y movimientos y naturales para el Aplica
y naturales.
donde se estimulan y ldicos que permiten desarrollo de actividades Comprende
potencian capacidades que le Infancia y observar situaciones ldicas.
Estimulacin Reconoce
1 faciliten el reconocimiento de construccin de problemticas que ocurren en
y exploracin Divulga
s mismo, el establecimiento los sujetos el contexto escolar y local,
de relaciones con los dems y establecer soluciones Crea
Afianzamiento de hbitos, Evala
y la expresin narrativa de que involucran el cuidado Desarrollo fsico,
rutinas de higiene y
fenmenos que ocurren en de s mismos, del otro salud y calidad Analiza
cuidado corporal para la
este contexto. y del entorno. de vida. Aplica
propia calidad de vida
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
El cuerpo Interaccin consigo Evala
como medio de mismo, con el otro y con
Analiza
comunicacin el entorno, a partir del
interpersonal. esquema corporal. Aplica
Comprende
Reconoce

Habilidades de
Ncleos pensamiento
de problemas)
Desarrollo de Divulga
patrones motores Crea
bsicos, locomotrices, Evala
Habilidades motrices
manipulativos
y capacidades fsicas Analiza
y de equilibrio,
para la vida. Aplica
fundamento de la
motricidad general y Comprende
especfica. Reconoce
Desarrollo de juegos Divulga
y sus posibilidades Crea
Ldica y deporte como medio para Evala
Los nios y nias a partir en espacios el reconocimiento,
Analiza
de experiencias familiares y convencionales laaceptacin y la
Vivencia el juego, el arte, la Aplica
escolares reconocen su imagen y naturales. incorporacin de
literatura y la exploracin Comprende
corporal, lo que les facilita normas y acuerdos en
del medio, como condicin
Estimulacin y explorar emociones propias y el propio contexto. Reconoce
0 indispensable para potenciar Infancia y juego
acercamiento de sus pares en la interaccin Divulga
el desarrollo de capacidades
con el entorno y expresar su Crea
y fortalecer la formacin
corporeidad de forma creativa
armnica e integral. Desarrollo fsico, Desarrollo de hbitos Evala
y ldica, en funcin de sus
necesidades. salud y calidad y rutinas de cuidado Analiza
de vida. corporal e higiene. Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Expresin corporal
de diversas Crea
El cuerpo Evala
manifestaciones
como medio de
psicomotrices que Analiza
comunicacin
permitan expresar Aplica
interpersonal.
las experiencias y Comprende
Captulo 3
emociones propias.
Reconoce

161
162
Tecnologa e informtica
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin.
Propsito de formacin del rea: Orientar el desarrollo de habilidades tecnolgicas en los nios, nias y jvenes, de modo que la lectura e interaccin con su realidad inmediata, el uso de herramientas digitales y la
capacidad de interaccin con grupos heterogneos, le permitan potenciar el pensamiento crtico dando respuesta a diferentes problemticas de orden local, regional o global, que involucran la investigacin en tecnologa,
proponiendo puntos de convergencia y divergencia en la toma de decisiones, que propendan por el mejoramiento de la calidad de vida.
Segn lo planteado por los videos de la ciencia de lo absurdo y por lo trabajado en
Divulga clase, qu recomendaciones propone usted para una persona que desea asumir el
reto de practicar este tipo de deporte por primera vez?
Qu plantea como propuesta para mejorar la participacin de las mujeres en esta
Crea
actividad? Qu mtodo se puede utilizar para disear un simulador de Parkour?
Las y los jvenes a partir Si bien es cierto, la poblacin en general considera frecuentemente esta prctica
de la lectura sistmica de como callejera y de pandilleros Considera necesario repensar cmo actualmente Parkour, lart du dplacement (el arte del desplazamiento), es una disciplina de origen francs que consiste en des-
Evala
Profundiza en el ejercicio situaciones problemticas de concebimos el deporte y juzgamos la forma como los jvenes deben o deberan plazarse en cualquier entorno (en ambientes urbanos o naturales), usando las habilidades del propio cuerpo, procu-
de la investigacin y en el orden global, se vinculan a divertirse, mientras desarrollan habilidades mentales y fsicas? rando ser lo ms eficaz, eficiente posible y efectuando movimientos seguros. Esto significa superar obstculos que
Evolucin, desarrollo
fortalecimiento de su proyecto lneas de investigacin escolar, Por qu no es comn encontrar mujeres practicando este tipo de deporte? De se presenten en el recorrido, tales como vallas o barandas, muros, etc. Los practicantes del parkour son denominados
Investigacin y Tecnologa, tecnolgico y
profesional y laboral, desde all, Proyecto fundamentadas en el desarrollo qu manera considera usted que influye los componentes biolgicos, ergonmicos, traceurs (traceuses en el caso de las mujeres). El entrenamiento del Parkour debe ser progresivo y seguro. El objetivo
desarrollo de la contexto, tcnico, avances
5 plantea alternativas que permiten profesional y de habilidades tecnolgicas, Analiza fsicos, qumicos, socioculturales y tecnolgicos en el que una mujer pueda o no principal del Parkour es formar personas fuertes fsica y mentalmente capaces de responder ante una emergencia y
cultura para el descubrimiento desde las ciencias,
resolver diversas problemticas laboral desde all, trabajan en equipo practicar Parkour? Qu pasa en el caso de un hombre? Qu principios de este ser tiles a la sociedad. Este mtodo de entrenamiento fue desarrollado por David Belle y su grupo de amigos a prin-
emprendimiento. e invencin. las matemticas y
del contexto local y global y asumen posturas crticas deporte permitirn disear y construir artefactos de transporte ligero? cipios de los aos 90 inspirados en el Mtodo natural de Georges Hbert. Los practicantes de la variante del Parkour
otras disciplinas.
desde una postura crtica y con que aportan a la construccin Si tuviese que disear una propuesta de folleto informativo sobre el Parkour en denominada errneamente free running buscan principalmente la belleza en los desplazamientos, realizando acro-
responsabilidad social. y transformacin social, Aplica Bogot y su avance en el pas, Qu herramientas digitales involucrara en esta bacias y movimientos estticos derivados de la gimnasia. http://www.noticiascaracol.com/deportes/video-311218-ni-
fortaleciendo su proyecto laboral propuesta para transformar la visin errada que se tiene de esta practica extrema? nos-y-jovenes-practican-parkour-el-sur-de-bogota
y profesional. Considera usted relevante el aporte de otras disciplinas del conocimiento a la
Comprende hora de construir un simulador de Parkour que pueda contribuir a mejorar los
desempeos de los practicantes de Parkour?
Qu artefactos tecnolgicos utilizara para determinar si el Parkour comparte
Reconoce caractersticas de acondicionamiento y desgaste fsico con otras prcticas extremas
como el skatebording, cuatrimoto, rodeo o saltos en motocicleta?
Segn lo planteado, Qu conclusiones y recomendaciones propone,

Divulga frente al manejo inteligente de los Smartphone en la escuela,
en su barrio, localidad y ciudad?
Si tuviera a su cargo el diseo del iPhone 6 Qu planteara

Crea El iPhone 5 es un telfono inteligente de gama alta desarrollado por Apple Inc. Fue presentado como la sexta gene-
como propuesta para mejorar las cualidades del actual iPhone 5?
racin de iPhone el 12 de septiembre de 2012, siendo el sucesor del iPhone 4S. Presenta un sistema operativo IOS 6,
Las y los jvenes a partir
Qu consecuencias ha trado el uso de la telefona mvil y de aparatos de alta pantalla tctil de 4 (101,6 mm), un procesador Apple A6 doble ncleo de 1.2 GHz, 8 Mpx de cmara trasera, 1 GB de
de la lectura sistmica de Desarrollo e
gama en la escuela sobre el bullying y otras prcticas excluyentes y socialmente RAM, y presentado con 16, 32 y 64 GB de almacenamiento interno. Fueron lanzados tres modelos: modelo GSM A1428
Profundiza en el ejercicio situaciones problemticas de integracin de Evala
repudiadas? Revisar http://www.semana.com/vida-moderna/articulo/el-bullying- para Estados Unidos y Canad, modelo CDMA A1429 para Estados Unidos y Japn, y modelo GSM A1429 para el resto
de la investigacin y en el orden global, se vinculan a contenido digital,
matoneo-no-es-un-juego-de-ninos/375864-3 del mundo, que se diferencian entre s por las redes soportadas. Apple celebr un evento en San Francisco (Califor-
fortalecimiento de su proyecto lneas de investigacin escolar, juegos, videos, audio
Investigacin y nia) el 12 de septiembre de 2012, que constituy el lanzamiento oficial del iPhone 5. Dos das despus se tomaron los
profesional y laboral, desde all, Proyecto fundamentadas en el desarrollo al proceso formativo.
desarrollo de la Tecnologa De qu manera considera usted que ha influenciado e influir la telefona celular los pedidos anticipados de este dispositivo, recibiendo ms de dos millones de solicitudes de reserva en las primeras 24
5 plantea alternativas que permiten profesional y de habilidades tecnolgicas, Herramientas
cultura para el de la informtica. estilos de vida en su hogar, barrio, localidad, pas y mundo? Cmo considera usted que horas, superando por ms del doble al iPhone 4S en el mismo perodo y retrasando la distribucin inicial debido a que
resolver diversas problemticas laboral desde all, trabajan en equipo informticas: Analiza
emprendimiento. las APPS actuales asociadas al iPhone 5 influyen sobre su estilo de vida? Mediante qu la demanda excedi las existencias de la oferta que haba sido programada para el 21 de septiembre. El iPhone 5 tiene
del contexto local y global y asumen posturas crticas registro,
herramientas realizara diagramas de flujo para explicar la aplicacin de las APPS? una pantalla ms grande, que acepta cinco filas de iconos ms la fila de iconos del dock. Est construido en alumi-
desde una postura crtica y con que aportan a la construccin protocolos, diseo,
nio. El nuevo iPhone incorpora LTE, as como nueva tecnologa Wi-Fi, que permite usar la banda de 5 GHz y alcanzar
responsabilidad social. y transformacin social, sistematizacin y Con los elementos fsicos, qumicos, tecnolgicos y conceptuales cmo construira
Aplica velocidades de 100 Mbits/s. Est equipado con el procesador A6 de doble ncleo, dos veces ms rpido que el A5
fortaleciendo su proyecto laboral programacin. un telfono celular real y funcional, empezando desde sus componentes bsicos? presente en el iPhone 4S, y un 22% ms pequeo. Tambin ha mejorado la batera. Ahora dura 10 horas de navegacin
y profesional.
Cmo es posible generar un teclado laser o un proyector hologrfico desde un iPhone con Wi-Fi y 8 horas con LTE. https://www.youtube.com/watch?v=lzsBwnv_dAg http://web.media.mit.edu/~mellis/
Comprende 5? En qu otro tipo de sistemas se utiliza este tipo de tecnologa? Considera que son cellphone/index.html
aplicados los mismos protocolos para las diferentes APPS en iPhone 5?
Qu elementos tcnicos, fsicos, tecnolgicos y de aplicacin se podran atribuir

Reconoce
al xito en compra y uso del iPhone 5 y otro tipo de Smartphone?

Tecnologa e informtica (continuacin)
Captulo 3
163
164
Qu conclusiones y recomendaciones propone para ejecucin Las 10 mejores ideas de negocio 100% colombianas. Son Startup, trmino usado para referirse a aquellos emprendi-
Divulga
y sostenibilidad de su propuesta empresarial? mientos emergentes que estn apenas empezando o construyndose. Segn el Global Entrepreneurship Monitor, Co-
Crea Qu propone como proyecto empresarial? Disee la propuesta empresarial. lombia es el pas de mayor tasa de actividad emprendedora en etapa temprana. Crear empresa se ha convertido en los
Qu tuvo en cuenta para el diseo, construccin e implementacin de su propuesta ltimos aos en una opcin cada vez ms atractiva para los jvenes, tanto dentro como fuera de las aulas de clase. Dar
Evala empresarial? Qu consecuencias de orden legal, teolgico, tico, cientfico, el primer paso es difcil, pero las nuevas tecnologas y el hecho de ofrecer un producto o servicio de calidad con alto
tecnolgico, etc, puede traer la implementacin de su propuesta empresarial? nivel de proyeccin han facilitado esta labor. As mismo, el emprendimiento est recibiendo el apoyo de diferentes en-
tidades tanto gubernamentales como privadas. Un ejemplo de ello es el Colombia Startup Summit que tuvo su primera
De qu manera considera usted que su propuesta empresarial transformara la
Analiza versin el ao pasado y que realizar la segunda edicin los prximos 2 y 3 de octubre en la Cmara de Comercio de
calidad de vida de la poblacin para la cual ser diseada?
Bogot (Sede Salitre). El objetivo del foro, pionero en Amrica Latina, es viabilizar los proyectos de emprendimiento,
Cmo diseara una propuesta empresarial innovadora facilitando los cauces de financiacin necesarios en el mbito nacional e internacional. El foro es promovido por Wayra
Aplica
diferente a las presentadas por la revista Dinero? -la aceleradora de startups del grupo Telefnica-, junto a IE Business School la escuela de negocios lder en empren-
Con qu situaciones de su contexto de desarrollo prximo dimiento- y FCP (First Communication Platforms).
Las y los jvenes a partir Comprende
puede relacionar cada una de estas ideas empresariales innovadoras? Adems, cuenta con el apoyo de la Cmara de Comercio de Bogot, la Red Nacional de ngeles Inversionistas de la
de la lectura sistmica de
Fundacin Bavaria, el Programa Emprende Pas de la Fundacin Bolvar Davivienda y Telefnica/Movistar. Igualmente,
Profundiza en el ejercicio situaciones problemticas de
Tecnologa: tiene el apoyo institucional del Gobierno colombiano a travs de ANSPE, DPS, Innpulsa, Apps.co y Vive Digital. Du-
de la investigacin y en el orden global, se vinculan a
Tecnologa, componentes, rante el evento se expondrn los 23 mejores emprendimientos nacionales que fueron seleccionados por un comit de
fortalecimiento de su proyecto lneas de investigacin escolar,
Investigacin y innovacin y evolucin e expertos entre 562 propuestas que se inscribieron. Dinero hizo una seleccin de las 10 mejores ideas, 100% colombia-
profesional y laboral, desde all, Proyecto fundamentadas en el desarrollo
desarrollo de la sociedad: tica, innovacin, cambios nas, que participarn en el Colombia Startup Summit 2014.
plantea alternativas que permiten profesional y de habilidades tecnolgicas,
cultura para el apropiacin y estructurales en 1. Usetime.co. Es una aplicacin web que permite medir y mejorar la productividad laboral impactando positivamente
resolver diversas problemticas laboral desde all, trabajan en equipo
emprendimiento. transformacin de la sociedad y las empresas.
del contexto local y global y asumen posturas crticas
realidades. transformacin 2. Comparabien. Es un portal de internet que ofrece informacin imparcial y confiable sobre las ofertas del mercado
desde una postura crtica y con que aportan a la construccin
cultural. bancario, de seguros y telecomunicaciones.
responsabilidad social. y transformacin social,
3. Banlinea. Compaa de finanzas y tecnologa (Fintech) que provee informacin financiera de productos de crdito,
fortaleciendo su proyecto laboral
inversin y seguros.
y profesional. Qu elementos se podran atribuir al xito
Reconoce 4. Fluvip. Desarrolla campaas de publicidad a travs de las redes sociales por medio de los influenciadores ms rele-
de estas propuestas empresariales innovadoras?
vantes de cada pas, conectando marcas con sus nichos de mercado.
5. NoTeCuelgues.com. Plataforma online para venta de deuda de personas naturales a entidades bancarias a travs de
un modelo de subasta annima.
6. Pinbus. Es una plataforma que centraliza la oferta y la demanda de tiquetes de buses en Colombia.
7. Farmapp. Es una aplicacin mvil para el control de las actividades y procedimientos ms especializados del mane-
jo de los cultivos.
8. Meetrico. Plataforma que permite la comercializacin de espacios inutilizados, convirtindolos en activos vendibles.
9. MensajeriaBogota.com. Una nueva forma para transportar documentos y mercanca dentro de la ciudad.
10. LasPartes.com. Es un sitio en lnea para reparar o hacer mantenimiento del carro de manera simple, transparente y
con garanta.
http://www.dinero.com/empresas/articulo/mejores-startup-colombianas/201281

Habilidades de
Propsito Ncleos pensamiento
Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos del
Ciclo de formacin del temticos (ruta pedaggica
del ciclo desarrollo del rea por ciclo rea por ciclo
ciclo del rea para resolucin
de problemas)
Divulga
Principios tecnolgicos
y fundamentos tcnicos Crea
Tecnologa, contexto, en artefactos, productos, Evala
descubrimiento e servicios, procesos Analiza
Construye invencin. y sistemas. Montaje, Aplica
Las y los jvenes se apropian de
representaciones construccin y simulacin Comprende
artefactos, procesos y sistemas para
sobre fenmenos y de sistemas tecnolgicos.
desarrollar habilidades tecnolgicas Reconoce
situaciones retadoras
en la identificacin de necesidades Divulga
que se presentan
de orden nacional y continental, Crea
en diversos
construyendo representaciones y Redes y conexiones de Evala
contextos, logrando
Proyecto Vocacin modelamientos que aporten soluciones Tecnologa cmputo. Sistemas de
4 mayores niveles Analiza
de vida y exploracin a problemticas del mundo en el que de la informtica. informacin, conectividad,
de introspeccin Aplica
viven, asumiendo roles, regulando sus aplicaciones.
y comunicacin. Comprende
emociones frente a la influencia de
Aprende a convivir
los medios y estableciendo directrices Reconoce
asumiendo las
con identidad discursiva y creativa Divulga
normas, mientras
en exploracin de sus intereses Tecnologa, Apropiacin de Crea
fortalece su proyecto
profesionales y su proyecto de vida. innovacin y artefactos, productos y Evala
de vida.
sociedad: tica, sistemas tecnolgicos,
Analiza
apropiacin y consecuencias sobre la
transformacin de sociedad, mejoramiento Aplica
realidades. de la calidad de vida. Comprende
Reconoce

Captulo 3
165
166
Habilidades de
Propsito Ncleos Ncleos pensamiento
Impronta Propsito de formacin
Ciclo de formacin del Ejes de desarrollo temticos temticos del (ruta pedaggica
ciclo del rea rea por ciclo para resolucin
de problemas)
Divulga
Tecnologa y Crea
energas: obtencin, Evala
Tecnologa, contexto,
transformacin,
Compara descubrimiento e Analiza
Las y los adolescentes potencian renovacin a lo largo
experiencias, debate, invencin. Aplica
sus habilidades tecnolgicas y de la historia y su
discute y reformula proyeccin. Comprende
desde la oralidad, lectura, escritura
explicaciones Reconoce
y uso de las TIC, avanzan en el
de fenmenos
reconocimiento de necesidades Programas, fuentes Divulga
acontecidos
a nivel de ciudad y nacin, de informacin Crea
en el contexto
proponiendo solucin a diferentes y medios de Evala
nacional, esto le Interaccin social
Indagacin y problemticas planteadas desde Tecnologa de la comunicacin.
3 permite potenciar y construccin de Analiza
experimentacin la apropiacin de artefactos, informtica. Creatividad de
sus habilidades mundos posibles Aplica
procesos y sistemas tecnolgicos los medios para
comunicativas, Comprende
que intervienen en su entorno, sistematizar
relacionarse con el
expresando sus emociones, informacin. Reconoce
entorno, entender las
reconociendo las de los dems y Divulga
emociones propias Innovaciones
participando en la negociacin Tecnologa, Crea
y las de los dems, y tecnolgicas,
de posturas y decisiones innovacin y
comprometerse en la factores ambientales, Evala
responsablemente. sociedad: tica,
interaccin social. sociales, culturales Analiza
apropiacin y
y econmicos, Aplica
transformacin de
reconocimiento e Comprende
realidades.
impacto.
Reconoce

Habilidades de
Propsito Ncleos Ncleos pensamiento
Impronta Propsito de formacin
Ciclo de formacin Ejes de desarrollo temticos temticos del (ruta pedaggica
del ciclo del rea rea por ciclo para resolucin
de problemas)
Divulga
Materiales y Crea
Tecnologa, contexto, artefactos, su Evala
descubrimiento historia y sus Analiza
e invencin efectos en los Aplica
Apropia el sentido de estilos de vida.
vivir en sociedad por Los nios y nias comparten Comprende
medio de experiencias sus sentimientos, emociones y Reconoce
que promueven posturas que desde situaciones Divulga
la formulacin de problemticas intencionadas se Crea
Formatos digitales y
interrogantes sobre concretan para establecer de Evala
hardware acceso y
su cotidianidad, y Cuerpo, creatividad Descubrimiento forma sistmica los beneficios, Tecnologa
2 almacenamiento de Analiza
desde all, construye y cultura y experiencia perjuicios, e implicaciones del de la informtica
datos en diferentes Aplica
explicaciones y uso de la tecnologa, planteando
formatos. Comprende
relaciona fenmenos en contextos escolares y locales,
que involucran diversas interrogantes, explicaciones y Reconoce
manifestaciones soluciones a las necesidades y Desarrollo Divulga
humanas propias del problemas que all se presentan. Tecnologa, tecnolgico: Crea
contexto local. innovacin y artefactos, procesos Evala
sociedad: tica, y sistemas
Analiza
apropiacin y tecnolgicos,
transformacin de impacto en mi Aplica
realidades contexto de Comprende
desarrollo. Reconoce

Captulo 3
167
168
Habilidades de
Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos
Ciclo de formacin temticos (ruta pedaggica
del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea por ciclo
del ciclo del rea para resolucin
de problemas)
Divulga
Exploracin de entornos Crea
Los nios y nias identifican Tecnologa, contexto, naturales y artificiales, Evala
necesidades y situaciones descubrimiento herramientas de trabajo Analiza
problemticas de su e invencin. a partir de elementos de Aplica
contexto familiar y escolar, la naturaleza. Comprende
explorando de forma directa Reconoce
Explora el contexto prximo
y desde ambientes digitales
a partir de escenarios Divulga
intencionados el uso y Hardware (Perifricos
pedaggicos intencionados Crea
modos de funcionamiento de entrada y salida)
donde se estimulan y potencian Evala
Infancias y comnmente relacionados a y el software del
capacidades que le faciliten el Estimulacin Tecnologa
1 construccin de artefactos que hacen posible computador, ambientes Analiza
reconocimiento de s mismo, el y exploracin de la informtica.
los sujetos la realizacin de procesos digitales, desarrollo de Aplica
establecimiento de relaciones
y actividades cotidianas, habilidades tecnolgicas Comprende
con los dems y la expresin
comunicando sus percepciones desde la web.
narrativa de fenmenos que Reconoce
a travs de la oralidad
ocurren en este contexto. Divulga
fantstica, la expresin de
Tecnologa, Artefactos con Crea
ideas, sentimientos e intereses
innovacin y materiales caseros, Evala
y estableciendo soluciones a
sociedad: tica, preservacin del medio
los problemas asociados al uso Analiza
apropiacin y ambiente. Contenidos
y desarrollo de la tecnologa. Aplica
transformacin de presentes en los medios,
realidades. causas-consecuencias. Comprende
Reconoce

Habilidades de
Impronta Ejes de Propsito de formacin Ncleos temticos
Ciclo de formacin temticos (ruta pedaggica
del ciclo desarrollo del rea por ciclo del rea por ciclo
del ciclo del rea para resolucin
de problemas)
Divulga
Herramientas y su Crea
asociacin funcional con Evala
Tecnologa, contexto,
mi cuerpo en la realizacin
descubrimiento Analiza
de tareas. Objetos
e invencin Aplica
tecnolgicos del entorno
Vivencia el juego, mediato e inmediato. Comprende
el arte, la literatura Los nios y nias exploran emociones Reconoce
y la exploracin propias y de sus pares en la interaccin Divulga
Juego, arte, literatura y
del medio como con el entorno, expresando su Crea
exploracin del medio
condicin corporeidad de forma creativa y Evala
desde la integracin
indispensable Estimulacin y ldica, haciendo uso del lenguaje en la Tecnologa
0 Infancia y juego de contenido digital, Analiza
para potenciar acercamiento representacin grfica y la narracin de la informtica
juegos, videos y audio. Aplica
el desarrollo de de historias fantsticas referentes a
El computador como Comprende
capacidades sus necesidades, los usos posibles de
herramienta tecnolgica.
y fortalecer la artefactos en el hogar y su importancia Reconoce
formacin armnica en su vida familiar y escolar. Divulga
e integral. Tecnologa, Crea
innovacin y Causalidad: Bienes y Evala
sociedad: tica, servicios que ofrece mi
Analiza
apropiacin y comunidad, seguridad y
transformacin de apropiacin. Aplica
realidades Comprende
Reconoce

Captulo 3
169
Hasta este punto se ha abordado el enri- Adems, sus columnas permiten siste-
quecimiento de la malla curricular, con res- matizar la informacin relativa a los ele-
pecto a: mentos que fortalecen el plan de estudios
(esquema 2)..
`` Propsitos de formacin: para el rea,
para el ciclo
Bibliografa
`` Ncleos temticos: del rea, de cada ciclo.
Max-Neef, MA. Desarrollo a escala huma-
Estos acuerdos se van registrando en na una opcin para el futuro. Barcelona:
el esquema de malla curricular presentado Icaria, 1993, p.15, citado en: Secretara de
como formato de trabajo 4. Este esquema re- Educacin del Distrito. Reorganizacin
salta en su encabezado los acuerdos institu- Curricular por Ciclos. Referentes concep-
cionales y tambin los acuerdos de rea. tuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot: Im-
prenta Nacional de Colombia, 2010, p. 19
PEI
Misin Secretara de Educacin del Distrito. Orienta-
Visin ciones curriculares de Ciencias Naturales
Enfoque Pedaggico
Perfil del egresado para fortalecer la ciudadana. Reorganiza-
cin curricular por ciclos. Ambientes de
Acuerdos institucionales.
aprendizaje con nfasis en socioafectivi-
Propsito de formacin del rea dad. 2014
Incluye: _________ Reorganizacin Curricular por Ci-
Lo socioafectivo clos. Referentes conceptuales y metodo-
Lo cognitivo
lgicos. 2 ed. Bogot. Imprenta Nacional
Lo fsico - creativo
de Colombia, 2010
Elementos del propsito de formacin del rea
Propsito de Impronta Ncleos temticos

Ciclo
formacin del ciclo del ciclo del rea
Ncleos Propsitos de Situacin Habilidades

temticos del rea formacin del rea problemtica de pensamiento
por ciclo por ciclo
Indicadores para cada

Preguntas potenciadoras Criterios de evaluacin
criterio de evaluacin
Esquema 2. Elementos que fortalecen el plan de estudios.
rea:_______________________________________________________________
Acuerdos Enfoque Perfil del

PEI
institucionales pedaggico egresado
Propsito de formacin del rea (A):
Propsitos
Impronta Ncleos Habilidades de Indicadores
Propsito de Ncleos de formacin
del ciclo temticos del Situacin pensamiento Preguntas Criterios de para cada
Ciclo formacin temticos para el rea
(propuesta rea por ciclo problemtica (propuesta potenciadoras evaluacin criterio de
para el ciclo (B) del rea (C) por ciclo
SED) (B+C) SED) evaluacin
(A+B)
Ncleo Divulga Indicador para
temtico 1 criterio 1
Crea
Puede
Investigacin y Ncleo plantearse Evala Criterio 1 Indicador para
Segn acuerdos desarrollo de la temtico 2 para un ncleo criterio 1
5 Analiza Criterio 2
institucionales cultura para el Ncleo temtico o Indicador para
trabajo temtico 3 varios, para un Aplica Criterio n criterio 2
ciclo o varios.
Comprende
Ncleo Indicador n
temtico n Reconoce para criterio n
Puede Crea
Ncleo plantearse Evala Criterio 1 Indicador para
Vocacin y temtico 2 criterio 1
Segn acuerdos para un ncleo
4 exploracin Analiza Criterio 2
institucionales Ncleo temtico o Indicador para
profesional
temtico 3 varios, para un Aplica Criterio n criterio 2
ciclo o varios. Comprende
Ncleo Indicador n
Puede Crea
Segn acuerdos Indagacin y temtico 2 para un ncleo criterio 1
institucionales experimentacin Ncleo temtico o Indicador para
ciclo o varios. Comprende
Captulo 3
Ncleo Indicador n
Formato de trabajo 1. Esquema base para la malla curricular propuesta por el equipo de Ciclos de la SED.
171
172
rea:_______________________________________________________________
Acuerdos Enfoque Perfil del

PEI
institucionales pedaggico egresado
Propsito de formacin del rea (A):
Propsitos
Impronta Ncleos Habilidades de Indicadores
Propsito de Ncleos de formacin
del ciclo temticos del Situacin pensamiento Preguntas Criterios de para cada
Ciclo formacin temticos para el rea
(propuesta rea por ciclo problemtica (propuesta potenciadoras evaluacin criterio de
para el ciclo (B) del rea (C) por ciclo
SED) (B+C) SED) evaluacin
(A+B)
Crea
Puede
Segn acuerdos Descubrimiento temtico 2 para un ncleo criterio 1
institucionales y experiencia Ncleo temtico o Indicador para
ciclo o varios.
Comprende
Ncleo Indicador n
Crea
Puede
Segn acuerdos Reconocimiento temtico 2 para un ncleo criterio 1
institucionales y exploracin Ncleo temtico o Indicador para
ciclo o varios.
Comprende
Ncleo Indicador n
Crea
Puede
Segn acuerdos Estimulacin y temtico 2 para un ncleo criterio 1
institucionales exploracin Ncleo temtico o Indicador para
ciclo o varios.
Comprende
Ncleo Indicador n
Formato de trabajo 1. Esquema base para la malla curricular propuesta por el equipo de Ciclos de la SED (continuacin).
al enriquecimiento de la malla curricular, a partir de
los propsitos de formacin y los ncleos temticos:
Captulo 3 173

e
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?


Captulo 3 175
Enriquecimiento
de la malla curricular
La felicidad
humana generalmente
no se logra con grandes
golpes de suerte, que
pueden ocurrir pocas
veces, sino con pequeas
cosas que ocurren todos
los das.
Benjamn Franklin
E
n este acompaamiento se desarrolla el
cuarto encuentro de acompaamiento
por reas. En l se busca la construc-
cin de acuerdos para el desarrollo de la
malla curricular y la consolidacin del plan
de estudios, a travs del establecimien-
to de acuerdos en cada rea, ciclo a ciclo,
con relacin a los propsitos de formacin,
ncleos temticos, situacin problemtica,
habilidades de pensamiento, como ruta pe-
daggica para la resolucin de problemas, y
preguntas potenciadoras.
Despus de haber avanzado durante el
acompaamiento anterior en la Parte 1, dedi-
cada a los propsitos de formacin y ncleos
temticos, se trabaja ahora en el fortaleci-
miento de la malla curricular que tiene que
ver con la resolucin de situaciones proble-
mticas, las habilidades de pensamiento y las
preguntas potenciadoras.
Captulo 3 177
Parte 2 por ciclos, a travs de preguntas potencia-

doras ciclo a ciclo que contribuyen al desa-
Situaciones problemticas,
rrollo del pensamiento.
habilidades de pensamiento y
preguntas potenciadoras Restrepo45 define el ABP como un mto-
do didctico perteneciente a las pedagogas
Qu es una situacin problemtica?
activas, contrapuestas a las estrategias expo-
Ortiz, Rico y Castro43 definen la situacin pro-
sitivas. Los objetivos de esta estrategia estn
blemtica o problema como una situacin
relacionados con la activacin de los proce-
abierta que pertenece al mundo real y suscep-
sos cognitivos del estudiante.
tible de ser tratada con herramientas de una
disciplina. Para las y los estudiantes es posible Segn Boud y Feletti46, organizar el plan
percibir cuestiones e interrogantes proceden- de estudios desde el ABP permite que los es-
tes de un mundo de fenmenos que dan lugar tudiantes aprendan a aprender rpidamente,
a problemas para cuya respuesta son necesa- cuando lo necesitan y lo que necesitan, an-
rios procesos de abstraccin y simplificacin. tes que asimilar una cantidad de informacin
que est por fuera de su contexto prximo y
El aprendizaje basado en problemas
que en pocos aos ser obsoleta.
Painen, Aliaga y Torres44 hablan del apren-
El objetivo de la educacin desde la pers-
dizaje basado en problemas (ABP) como
pectiva de la Reorganizacin curricular por
una modalidad curricular y al mismo tiem-
ciclos es lograr que los nios, nias y jvenes
po, una metodologa de enseanza-apren-
se sientan felices al aprender, al descubrir, al
dizaje con una base constructivista evi-
comunicar sus emociones, al probar nuevas
dente. Este aprendizaje busca, a travs del
formas de expresin, al resolver problemas y
trabajo de equipo orientado por un docente,
al explorar nuevos espacios de reflexin47.
abordar un problema tomado de la realidad
Desde esta perspectiva, los aprendizajes de-
para, luego de un proceso de indagacin e
ben ser evaluados a partir de procesos cuali-
investigacin, proponer soluciones con el
tativos, que interroguen sobre la estructura y
fin de construir aprendizajes significativos,
la calidad del aprendizaje, sobre la manera en
pertinentes, actualizados y contextualiza-
la que el estudiante interacta con el mundo
dos. Los autores hablan de cmo el con-
y sobre los procesos que el estudiante utiliza
texto del aprendizaje es la realidad misma
para dar solucin a problemas48.
y que, a pesar de que el protagonista sea
el estudiante, la actuacin del docente es
clave, puesto que se adeca a los niveles
de desarrollo del grupo. Esta perspectiva 45 Restrepo, B. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una in-
novacin didctica para la enseanza universitaria. Educacin
se fortalece en la Reorganizacin curricular y Educadores, 8: 9-19, 2005. En: http://redalyc.org/articulo.
oa?id=83400803; consulta: 26 de febrero de 2015
46 Boud, D. y G.I. Feletti. The challenge of problem based learn-
ing. Londres: Kogan, 1997, citado en: Alonso, O y M. Copel-
43 Ortz, J., L. Rico y E. Castro. Realidad y perspectiva didctica lo. Reflexiones de los estudiantes de un curso de educacin
de futuros profesores de matemticas a partir de una situacin interprofesional comn a dos carreras del rea de ciencias
problema. Zona Prxima, (13) julio-diciembre: 80-91, 2010. En: de la salud, en un contexto de aprendizaje basado en prob-
http://redalyc.org/articulo.oa?id=85317326006; consulta: 26 de lemas. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 4(2)
febrero de 2015 (julio-diciembre): 43-60, 2008. En: http://www.redalyc.org/arti-
44 Painen, O., V. Aliaga y T. Torres. Aprendizaje basado en pro- culo.oa?id=134112597004; consulta: 26 de febrero de 2015
blemas: evaluacin de una propuesta curricular para la forma- 47 Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricu-
cin inicial docente. Estudios Pedaggicos, XXXVIII(1): 161- lar por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
179, 2012. En: http://redalyc.org/articulo.oa?id=173524158010; Bogot. Imprenta Nacional de Colombia, 2010
consulta: 26 de febrero de 2015X 48 Obra citada, p. 5
Una situacin problemtica alrededor cin y los ncleos temticos. Tambin, con-
de uno o ms ncleos temticos, signar los acuerdos de rea relativos a la si-
alrededor de uno o ms ciclos tuacin problemtica.
El formato de trabajo 4 del anterior Acompa- Este formato de trabajo puede usarse de
amiento pedaggico 3A permite ir consig- diferentes maneras para plantear una situa-
nado, a medida que se definen, los acuerdos cin de este tipo, sin olvidar la gradualidad
de rea relativos a los propsitos de forma- de los ciclos:
a. Una situacin problemtica para abordarse en un ncleo temtico o en varios

Habilidades
Situacin Ncleos de
Preguntas Acciones Acciones
Ciclo problem- temticos pensamiento
potenciadoras esperadas observadas
tica (SP) (NT) (propuesta
SED)
Divulga Indicador
SP 1 NT A para criterio
Crea
1
Evala Criterio 1
SP 2 NT B Indicador
5 Analiza Criterio 2 para criterio
Aplica 2
Criterio n
SP 3 NT C Indicador n
Comprende
para criterio
SP 4 NT D Reconoce n
NT A
Divulga,
SP 1
NT B crea, evala,
4 analiza, aplica, Criterios Indicadores
NT C comprende,
SP 2 reconoce
NT D
Divulga,
crea, evala,
comprende,
reconoce
Divulga,
crea, evala,
comprende,
reconoce
Divulga,
crea, evala,
comprende,
reconoce
Divulga,
crea, evala,
comprende,
reconoce
Captulo 3 179
b. Una situacin problemtica para ser trabajada en todos los ciclos

Indicadores
Situacin Habilidades de Criterios
Preguntas para cada
Ciclo problem- pensamiento de evalua-
potenciadoras criterio de
tica(SP) (propuesta SED) cin
evaluacin
Divulga
Crea
Indicador
para criterio 1
Evala
Criterio 1 Indicador
para criterio 1
5 SP 1 Analiza Criterio 2
Indicador
Criterio n para criterio 2
Aplica
Indicador n
para criterio n
Comprende
Reconoce
Divulga, crea,
evala, analiza,
4 SP 1 Criterios Indicadores
aplica, comprende,
reconoce
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Divulga, crea,
evala, analiza,
2 SP! Criterios Indicadores
aplica, comprende,
reconoce
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
De acuerdo con las anteriores posibilida-

des, y a partir de los acuerdos institucionales
y de ciclo que se abordaron en el Acompaa-
miento pedaggico 2B, en el siguiente forma-
to de trabajo 1 deben plantear la o las situa-
ciones problemticas que se van a trabajar
en un rea dada en cada ciclo. No se debe
olvidar la gradualidad de los ciclos.
rea: _________________________________________________________
Ciclo Situacin problemtica
Formato de trabajo 1. Situacin problemtica que se va a trabajar en el rea en cada ciclo.

Una vez que se han planteado las situacio- Habilidades de pensamiento y
nes problemticas, se revisa la matriz curricular preguntas potenciadoras relativas a la
propuesta como ejemplo en el Acompaamien- situacin problemtica
to pedaggico 3A. Se analiza adems la forma En el Acompaamiento pedaggico 1C, se
como se han planteado las situaciones proble- presentaron dos herramientas para potenciar
mticas por ncleo temtico y por ciclo y cmo el pensamiento crtico, como se muestran en
se crean para cada rea las preguntas potencia- la figura 1.
doras relativas a este tipo de situaciones.
Parte 1 Parte 2
Propsitos de formacin: Ncleos temticos: Situacin problemtica
Del rea Del rea Habilidades de pensamiento
De cada ciclo De cada ciclo Preguntas potenciadoras
Divulgar Aplicar
Pensamiento
Crear Comprender
como propuesta pedaggica
Evaluar Reconocer
crtico
para la resolucin de problemas

Analizar
Potenciar el desarrollo socioafectivo

Preguntas
potenciadoras Potenciar todas las habilidades
de pensamiento en todos los ciclos
Figura 1. Herramientas para potenciar el pensamiento crtico
Captulo 3 181
Estas mismas herramientas, trabajadas Ortz, J., L. Rico y E. Castro. Realidad y per-
en conjunto con la situacin o situaciones spectiva didctica de futuros profesores
problemticas acordadas, facilitan en las y de matemticas a partir de una situacin
los estudiantes el desarrollo del pensamiento problema. Zona Prxima, (13) julio-dic-
crtico y la construccin de acuerdos sobre iembre : 80-91, 2010. En: http://redalyc.
estrategias de evaluacin, lo que permite de- org/articulo.oa?id=85317326006; consul-
terminar sus avances con relacin a los pro- ta: 26 de febrero de 2015
psitos de formacin del rea.
Painen, O., V. Aliaga y T. Torres. Aprendizaje
En el formato de trabajo 2 se formulan pre- basado en problemas: evaluacin de una
guntas potenciadoras derivadas de la situa- propuesta curricular para la formacin
cin problemtica y en funcin de las habili- inicial docente. Estudios Pedaggicos,
dades de pensamiento propuestas. XXXVIII(1): 161-179, 2012. En: http://re-
dalyc.org/articulo.oa?id=173524158010;
Bibliografa consulta: 26 de febrero de 2015
Boud, D. y G.I. Feletti. The challenge of prob- Restrepo, B. Aprendizaje basado en proble-
lem based learning. Londres: Kogan, 1997, mas (ABP): una innovacin didctica para
citado en: Alonso, O y M. Copello. Reflex- la enseanza universitaria. Educacin y
iones de los estudiantes de un curso de Educadores, 8: 9-19, 2005. En: http://re-
educacin interprofesional comn a dos dalyc.org/articulo.oa?id=83400803; con-
carreras del rea de ciencias de la salud, sulta: 26 de febrero de 2015
en un contexto de aprendizaje basado en
Secretara de Educacin del Distrito. Reor-
problemas. Revista Latinoamericana de
ganizacin Curricular por Ciclos. Refe-
Estudios Educativos, 4(2) (julio-diciem-
rentes conceptuales y metodolgicos.
bre): 43-60, 2008. En: http://www.redalyc.
2 ed. Bogot. Imprenta Nacional de
org/articulo.oa?id=134112597004; con-
Colombia, 2010
sulta: 26 de febrero de 2015
rea: _____________________________________________________
Propsitos de formacin del rea
Contexto de
Propsito de Situacin Habilidades de Preguntas
Ciclo desarrollo
formacin problemtica pensamiento potenciadoras
prximo
Divulga
Crea
Evala
5 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
4 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
3 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Formato de trabajo 2. Preguntas potenciadoras derivadas de la situacin problemtica y en funcin de las

habilidades de pensamiento.
Captulo 3 183
Contexto de
Propsito de Situacin Habilidades de Preguntas
Ciclo desarrollo
formacin problemtica pensamiento potenciadoras
prximo
Divulga
Crea
Evala
2 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
1 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
0 Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Formato de trabajo 2. Preguntas potenciadoras derivadas de la situacin problemtica y en funcin de las

habilidades de pensamiento.
del acompaamiento pedaggico realizado, relacionadas
con el enriquecimiento de la malla curricular desde
la situacin problemtica, las habilidades de pensamiento
y las preguntas potenciadoras.
Captulo 3 185

e
no
Observaciones:

Por qu?

Captulo 3 187
CAPTULO 4
Acompaamiento pedaggico 4
Ejes transversales
La educacin es el arma
ms poderosa para cambiar
el mundo.
Nelson Mandela
Ejes transversales
La Secretara de Educacin de Bogot (SED),
en el marco del Plan de desarrollo Bogot
Humana, 2012-2016, hace grandes esfuerzos
para garantizar la atencin integral de los ni-
os, nias y jvenes del Distrito. Esta apuesta
educativa busca darle nfasis a la integracin
de proyectos que fortalezcan la calidad de la
educacin, los estilos de vida y el desarrollo
de habilidades, entre otros, y faciliten el desa-
rrollo integral del ser humano.
En la ruta de acompaamiento estableci-

da, este cuarto acompaamiento pedaggico
busca potenciar la comprensin de los ejes
transversales dentro de la Reorganizacin
curricular por ciclos.
De acuerdo con las necesidades de los ni-

os, nias y jvenes de Bogot, la SED ha pro-
puesto el desarrollo de seis ejes transversales:
`` Ciudadana y convivencia
`` Enfoque incluyente
`` Enfoque con perspectiva de gnero
`` Desarrollo socioafectivo
Captulo 4 191
`` Lectura, escritura y oralidad El propsito de vincular a la educa-

cin la formacin en ciudadana como eje
`` Tecnologas de la informacin y la comu-
transversal es el de generar en los y las es-
nicacin.
tudiantes el desarrollo de habilidades para
Al hacer el acento en estos ejes, el pro- que puedan comprender qu significa vi-
yecto de Currculo para la excelencia aca- vir en sociedad, entender las diferencias
dmica y la formacin integral pretende con sus pares, aportar elementos para que
que los colegios establezcan acuerdos so- sean transformadores de su propia rea-
bre su implementacin en el colegio, de tal lidad, construyendo un proyecto de vida,
manera que se facilite tambin a las y los de ciudad, de pas y de mundo, basado en
estudiantes la apropiacin de estos ejes en una escala de valores, principios, deberes
los ambientes de aprendizaje por ciclos. y derechos.
A continuacin, se abordan de manera ge-
neral los propsitos de cada uno de los ejes y
se describe su aporte al desarrollo curricular.
Es tarea de
la institucin
Ciudadana y Convivencia
educativa garantizar
Tecnologas de la el trato y participacin
informacin y comunicacin
de manera igualitaria
Ejes Desarrollo socioafectivo
Transversales y fomentarlo hacia
Oralidad, lectura y escritura
las familias y
Enfoque incluyente comunidad.
Enfoque de gnero
Figura 1. Ejes transversales propuestos en el marco

del Currculo para la excelencia acadmica y la Para que esto pueda ser realidad y la for-
formacin integral.
macin en ciudadana tenga un sentido y
un propsito pedaggico, alineado con el
Ciudadana y convivencia proyecto educativo institucional (PEI), es
Para la Secretara de Educacin del Distrito , 49
necesario pensar en el desarrollo de prcti-
la ciudadana es considerada como un proce- cas pedaggicas articuladas, que enriquez-
so dinmico y contextualizado, en el que el can el trabajo de cada rea, que propendan
ciudadano o la ciudadana se definen por su por la formacin integral y que establezcan
papel activo, por su capacidad de participar redes entre lo conceptual y lo vivencial.
y de incidir en el destino y en las transforma-
El trabajo propuesto desde el eje trans-
ciones de la sociedad.
versal de convivencia y ciudadana est
pensado en funcin del desarrollo del pensa-
49 Secretaria de Educacin del Distrito. Currculo para la excelencia miento crtico y del desarrollo socioafectivo.
y la formacin integral. Orientaciones generales. Bogot: 2014
implican un anlisis en funcin de los roles y
La educacin tareas de mujeres y hombres en los diferentes
no discriminatoria contextos. Este anlisis favorece el reconoci-
miento de la desigualdad, sus causas y las
beneficia tanto a
propuestas para intervenir y lograr la trans-
las nias como a los formacin de la inequidad de derechos, bene-
nios, porque es un ficios, obligaciones y oportunidades.
medio para desarrollar En este sentido, para que el enfoque de
relaciones de respeto gnero sea un eje transversal es preciso que
y reciprocidad entre la escuela reconozca y permita la construc-
hombres cin de identidad de los y las estudiantes
como seres humanos y sujetos nicos. De
y mujeres.
este modo, facilitar el aprendizaje de los ni-
AECID-FE Y ALEGRA. Gua os, nias y jvenes de manera asertiva en
conceptual sobre perspectiva torno a esta temtica implica el desarrollo
de Gnero. Federacin de prcticas pedaggicas orientadas al trato
Internacional. 2012.
desde las diferencias, en las que se propenda
por el respeto de los derechos y los deberes
de todos y todas.
Enfoque incluyente Desarrollo socioafectivo

Para la SED el enfoque incluyente garantiza Es necesario reconocer que se vive en una
a todas las personas el acceso a una educa- sociedad, en donde debe aceptarse al otro
cin de calidad, sin ningn tipo de restriccin como un individuo, con necesidades y carac-
o discriminacin. tersticas que lo hacen diferente.
La educacin con enfoque diferencial Es urgente que las instituciones educati-
busca la igualdad de oportunidades, ofrece vas asuman el compromiso de trabajar para
una educacin que reconoce a cada ser hu- que los y las estudiantes se reconozcan como
mano como nico, con necesidades propias seres potenciales, que se valoran, se respetan
de acuerdo a su historia de vida, su contexto y se quieren.
social y emocional. La atencin desde este
Se deben focalizar todos los esfuerzos
eje se focaliza en la poblacin ms vulnerable
desde la familia y la escuela para que las per-
dentro de las instituciones educativas.
sonas aprendan a expresar sus sentimientos
Enfoque con perspectiva de manera asertiva, positiva, a trabajar en
de gnero equipo, a resolver problemas, a brindar afec-
Segn el Programa de las Naciones Unidas to y a convivir en sociedad. La propuesta de
para el Desarrollo (PNUD)50, el gnero es un desarrollo socioafectivo se centra en cuatro
conjunto de caractersticas sociales, cultu- ejes fundamentales51 que potencian el desa-
rales, polticas, jurdicas y econmicas que rrollo de la educacin emocional, como mo-
51 Secretara de Educacin del Distrito. Desarrollo socioafectivo:

50 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Inte- educar en y para el afecto. Reorganizacin por ciclos. Bogot:
gracin del enfoque de gnero en los proyectos del PNUD. 2004 Imprenta Nacional de Colombia, 2014.
Captulo 4 193
tor de los procesos de enseanza y apren- sen, narren, describan y argumenten la visin
dizaje: los ejes intrapersonal e interpersonal, que tienen del mundo que los rodea.
la comunicacin asertiva y la capacidad de
Las tecnologas de la informacin
resolver problemas.
y la comunicacin (TIC)
Dentro de estos ejes no existe ninguna Las tecnologas de la informacin y la co-
jerarqua y debe haber una intencin clara municacin (TIC) en la educacin preten-
de integrarlos en los procesos de ensean- den mejorar los procesos de enseanza y de
za-aprendizaje. aprendizaje, pues son herramientas funda-
Oralidad, lectura y escritura mentales que van ms all del simple apren-
dizaje sobre el funcionamiento de equipos
La oralidad, lectura y escritura (OLE) son es-
tecnolgicos avanzados.
trategias para el desarrollo de las habilidades
comunicativas. Estas estrategias favorecen el Se busca que el estudiante acceda al uso
proceso de enseanza y aprendizaje, mejoran adecuado de los medios informticos con ml-
los desempeos en diferentes campos y se tiples propsitos, entre ellos, el manejo y la or-
consideran esenciales para la vida de cual- ganizacin efectiva de la informacin.
quier ser humano.
El aporte que las TIC hacen a la sociedad
En trminos pedaggicos, un buen desa- es invaluable, y es a travs de su uso y el reco-
rrollo de estas habilidades garantiza el pen- nocimiento de sus beneficios, en trminos de
samiento crtico , favorece la comprensin
52
comunicacin, que estudiantes mejoran sus
de los aprendizajes, permite la ampliacin de aprendizajes, incrementan la capacidad de re-
los conocimientos y, sin duda, facilita las rela- solver problemas y la creatividad, entre otros.
ciones con el mundo y la interaccin con los
La escuela debe avanzar en sintona con
avances de la sociedad.
la sociedad del conocimiento e ir reconfigu-
Se debe motivar a las y los estudiantes rando la forma de acceder a los recursos, con
para que la lectura, la escritura y la oralidad el fin de lograr el empoderamiento de las y los
sean la posibilidad a travs de la cual expre- ciudadanos y de mejorar su calidad de vida.
Eje Eje Eje Comunicacin Eje capacidades de

intrapersonal interpersonal asertiva resolver problemas
Regulacin Empata y Comunicacin Toma

emocional trabajo en equipo verbal y no verbal de perspectivas
Autoestima Negociacin y
Restauracin Escucha activa
y motivacin bsqueda de soluciones
Conciencia Lectura
Resiliencia Toma de decisiones
tica y social de contextos
Figura 2. Ejes del desarrollo socioafectivo propuestos en la Reorganizacin curricular por ciclos.
52 Mostacero, R. Oralidad, escritura y escrituralidad. Sapiens.Re-

vista Universitaria de Investigacin, 5(1), 2004
Respecto al tema de las TIC, se identifican Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, Pros-
tres elementos fundamentales relacionados peridad para todos. Captulo IV. Igualdad
con la educacin : el primero tiene que ver
53
de oportunidades para la prosperidad so-
con la forma como los colegios asumen la cial, pp. 377 y 378. En: https://colabora-
tecnologa; el segundo, con el papel que jue- cion.dnp.gov.co/CDT/PND/5C.%20Cap%-
gan las TIC en el contexto de la escuela y el C3%ADtulo%20IV.pdf; consulta: 24 de
tercero, con el uso de las TIC por parte de los febrero de 2015
estudiantes.
Programa de las Naciones Unidas para el De-
sarrollo (PNUD). Integracin del enfoque
Bibliografa de gnero en los proyectos del PNUD.
Concejo de Bogot D.C. Acuerdo 489 de 2012, 2004. En: http://www.pnud.org.co/img_
por el cual se adopta el Plan de desarrollo upload/196a010e5069f0db02ea92181c-
econmico, social, ambiental y de obras 5b8aec/Ideas%20basicas.pdf; consulta: 24
pblicas para Bogot D.C. 2012-2016, Bo- de febrero de 2015
got Humana. Captulo 5, numerales 1 y 2.
Secretara de Educacin del Distrito. Currculo
En: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sis-
para la excelencia y la formacin integral.
jur/normas/Norma1.jsp?i=47766; consulta:
Orientaciones generales. Bogot: 2014
22 de febrero de 2015
_______. Reorganizacin curricular por ci-
Moreno, P. y H. Urquina. Las TIC, la escritu-
clos. Desarrollo socioafectivo: educar en y
ra y la oralidad herramientas para com-
para el afecto. Bogot: Imprenta Nacional
prender el mundo en la sociedad del
de Colombia, 2014.
conocimiento. Bogot: Fundacin Uni-
versitaria Monserrate, 2011. En: http:// _______. Temas estratgicos. Ciudadana y
www.academia.edu/734839/Las_TIC_la_ convivencia. En: http://www.educacion-
lectura_la_escritura_y_la_oralidad_he- bogota.edu.co/temas-estrategicos/ciu-
rramientas_para_comprender_el_mun- dadania-y-convivencia; consulta: 24 de
do_en_la_sociedad_del_conocimiento; febrero de 2015
consulta: 22 de febrero de 2015 Zrrate, A. Los actores de la educacin fren-
Mostacero, R. Oralidad, escritura y escritu- te a las TIC. Aula Urbana, (74) diciembre:
ralidad. Sapiens. Revista Universitaria de 3-5, 2009
Investigacin, 5(1), 2004
53 Zrrate, A. Los actores de la educacin frente a las TIC. Aula

Urbana, (74) diciembre: 3-5, 2009
Captulo 4 195

a los ejes transversales.
Captulo 4 197
Formatos de trabajo
En esta fase del acompaamiento, la institu- nen en cuenta en las prcticas pedaggicas y
cin educativa, a travs de los formatos de aquellos que, a pesar de ser importantes, con
trabajo siguientes, propone algunas alternati- frecuencia pasan desapercibidos (ver formato
vas por ciclos para articular los ejes transver- de trabajo 1).
sales con los acuerdos institucionales.
Formato de trabajo 2
Propsito: Plantear estrategias que permi-
Propsito: Determinar aquellos aspectos tan el desarrollo del eje transversal en el cole-
del eje transversal que por lo general se tie- gio (ver formato de trabajo 2)..
Qu aspectos pasan
Qu aspectos tiene en
desapercibidos para el
cuenta comnmente el
Ejes transversales colegio con relacin al eje
colegio con relacin al eje
transversal, y cules son
transversal?
importantes?
Ciudadana y convivencia
Enfoque incluyente
Enfoque con perspectiva

de gnero
Desarrollo socioafectivo
Lectura, escritura y oralidad
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin
Eje transversal: _____________________________________________

Ciclo Estrategias pedaggicas que pueden ser desarrolladas por el colegio
Anexo Etapa 2
A cada subgrupo se le entrega un documen-
Estrategias didcticas y metodolgicas para
to que incluye un acercamiento conceptual a
la apropiacin del aprendizaje, de utilidad en
cada eje transversal.
otros ambientes de aprendizaje
Los subgrupos leen el texto correspon-
Juego del ajedrez
diente al eje asignado. (Ver el anexo de la se-
Etapa 1 sin 2B: Estrategias didcticas y metodol-
Se pide a los docentes participantes que ob- gicas para la apropiacin del aprendizaje, de
serven todo lo que sucede en la sesin para utilidad en otros ambientes de aprendizaje).
relacionarlo con el tema de ejes transversales.
A cada lder se le entrega una copia de
Es importante tener claridad sobre el los formatos de trabajo 1 y 2 para que los
momento previo al uso del tablero de aje- diligencie con su subgrupo.
drez y el montaje y la muestra de las coreo-
Etapa 3
grafas. Para ello tenga en cuenta las indi-
Se comparte con todos los docen-
caciones de la tabla 1.
tes lo consignado por cada subgru-
La riqueza de este ejercicio est en la po en los formatos de trabajo 1 y 2. En
conexin de manera prctica entre los esta parte es importante alentar al gru-
seis ejes transversales y las vivencias po para que establezca acuerdos relati-
que se generan en los subgrupos que rea- vos a los ejes transversales, ciclo a ciclo.
lizan la coreografa.
Momento Intencionalidad
Representacin de cada eje: enfoque de gnero,
En el grupo de participantes
enfoque incluyente, ciudadana y convivencia,
se conforman seis subgrupos.
socioafectividad, OLE, TIC
Cada equipo asume el rol
Identificacin de roles distintos como ejes distintos
de una ficha de ajedrez.
Cada equipo elige un lder. Facilitacin de los procesos de comunicacin
Cada equipo crea una coreografa en funcin

Promocin de la concertacin y la creacin
del movimiento de la ficha asignada.
Todos presentan la coreografa creada. Socializacin de las propuestas de baile
Luego de mostrar la coreografa,

se le pregunta al lder sobre qu elementos
Identificacin de saberes previos
del eje transversal asignado se identifican
en el ejercicio realizado.
Tabla 1
Captulo 4 199
e
sobre el acompaamiento 4
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?


CAPTULO 5
Ambientes
de aprendizaje
Dime y lo
olvido, ensame
y lo recuerdo,
involcrame
y lo aprendo.
Benjamn Franklin
E
ste acompaamiento recoge los elemen-
tos que orientan el diseo de ambientes
de aprendizaje, en el marco de la Reorga-
nizacin curricular por ciclos.
Ac se retoman los acuerdos instituciona-
les, de ciclo y de rea que se han desarrollado
durante todo el proceso de acompaamiento,
pues son un insumo importante para la orga-
nizacin y dinamizacin de los ambientes de
aprendizaje. Es importante resaltar que, sin el
reconocimiento de estos acuerdos, las activi-
dades que se propongan se desarrollan aislada-
mente, sin generarse el engranaje que permita
responder a las verdaderas necesidades de las y
los estudiantes en el contexto educativo.
Estos acuerdos se dan en tres niveles:
`` Los acuerdos institucionales, que articu-

lan el horizonte institucional y el enfoque
pedaggico, en funcin de las necesida-
des de orden familiar, social, cultural, po-
ltico, ambiental y econmico, propias del
contexto educativo.
Captulo 5 203
`` Los acuerdos de ciclo, que engranan las travs de estrategias motivadoras e identifi-
acciones pedaggicas, ciclo a ciclo, a par- can la individualidad, aunque tambin reco-
tir de los acuerdos institucionales. Este nozcan la colectividad, haciendo de lo apren-
momento del proceso favorece la interdis- dido una experiencia significativa.
ciplinariedad y el desarrollo de los acuer-
dos de rea.
Los Ambientes
Los acuerdos de ambientes de aprendiza-
``
de Aprendizaje
je, que concretan los componentes del pro-
yecto educativo en prcticas pedaggicas
fomentan el
ajustadas a las dinmicas del contexto. inters por aprender,
aseguran el trabajo
Acuerdos en equipo y
Institucionales Ciclos
Ambientes garantizan la relacin
de aprendizaje
del contexto con el
Figura 1. Niveles de acuerdos que se establecen
durante el desarrollo curricular. conocimiento.
Pero qu es un ambiente
En el desarrollo curricular, los ambientes
de aprendizaje? de aprendizaje se articulan con los acuerdos
Es un proceso pedaggico 54 que se adapta institucionales y de ciclo. De all, la necesidad
a las necesidades y los contextos particu- de reconocer las etapas de desarrollo del ser
lares y sociales de las y los estudiantes. humano y la complejidad que implica este
En l se utilizan recursos didcticos para proceso, para lograr que las estrategias di-
crear condiciones y espacios interactivos, dcticas y metodolgicas sean las pertinen-
creativos, intencionados y ldicos, en los tes en cada ciclo.
que los participantes desempean roles de
La formulacin e implementacin de los
acuerdo a las circunstancias y se generan
ambientes de aprendizaje requieren:
sistemas de conocimiento que facilitan su
vivencia prctica. `` Reconocer las necesidades e intereses de
los nios, nias y jvenes, segn el ciclo
Cuando se crean estas condiciones, se
al que pertenezcan.
facilita el desarrollo de aprendizajes esen-
ciales, concebidos como el conjunto de `` Aportar significativamente a la vida de
conocimientos, capacidades, habilidades y los nios, nias y jvenes, de tal manera
actitudes que desarrollan nios, nias y j- que obtengan una ventaja social con lo
venes y les permiten resolver los problemas que aprenden.
que les plantea el mundo. `` Establecer formas y estilos de aprendiza-
Los ambientes de aprendizaje generan los je, de modo que cada estudiante pueda
medios y las nuevas maneras de aprender a reconocer y adoptar estrategias que le
faciliten su aprendizaje.
54 Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricu- `` Garantizar entornos clidos que les permi-
lar por ciclos. Vol. 1. Ambientes de aprendizaje. Bogot: Im-
prenta Nacional de Colombia ta un aprendizaje ms ameno y divertido.
Para el diseo e implementacin de los seguimiento del avance de los y las estu-
ambientes de aprendizaje, se han definido diantes, en funcin de los propsitos de
siete momentos que facilitan su desarrollo. Es formacin y de los criterios e indicadores
preciso resaltar que, aunque se enumeran, es de evaluacin establecidos para el am-
claro que los procesos de enseanza-apren- biente de aprendizaje.
dizaje son dinmicos, es decir, el desarrollo de
7. Evaluacin y proyeccin del aprendizaje:
estos momentos no obedece a una secuencia
La evaluacin en el ambiente de aprendi-
estrictamente lineal. A continuacin se des-
zaje debe hacerse de manera continua, en
cribe cada momento:
funcin de los criterios e indicadores de
1. Contextualizacin del aprendizaje y moti- evaluacin establecidos. Con respecto a
vacin: Orienta al estudiante sobre el sen- la proyeccin de los aprendizajes, el am-
tido del aprendizaje propuesto. Responde biente debe permitir que los aprendizajes
a las preguntas qu se aprende y por qu alcanzados puedan extrapolarse a la coti-
se debe aprender. dianidad del estudiante.
2. Concepciones previas: En funcin de los En conclusin, para contribuir al desarrollo

aprendizajes propuestos, en este mo- del aprendizaje de nios, nias y jvenes es
mento se indaga por los conocimientos, necesario que cada docente conozca la reali-
experiencias vividas o la informacin de dad de estos, identifique qu necesitan apren-
que disponga el estudiante y sea til para der, revise sus propias prcticas pedaggicas y
desarrollar el propsito. adems proponga alternativas para mejorar su
papel como facilitador del aprendizaje.
3. Propsitos de formacin: En este punto se
establece la intencionalidad del aprendi- Contextualizacin
1
zaje propuesto, integrando los aspectos del aprendizaje, motivacin
cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.
Este momento responde a la pregunta so- 2 Concepciones previas
bre qu se quiere ensear.
4. Planteamiento de la estrategia: Implica 3 Propsitos de formacin

concertar con los actores involucrados en
el ambiente de aprendizaje, los criterios e
Planteamiento de
indicadores que determinarn los logros 4
la estrategia de evaluacin
alcanzados durante el proceso. Este mo-
mento responde a los interrogantes sobre Desarrollo y potenciacin
5
en qu punto va el proceso de aprendiza- de los aprendizajes
je y hasta dnde ha llegado.
Consolidacin y lectura
6
5. Desarrollo y potenciacin de los aprendi- de avance del proceso
zajes: En este momento se establecen las
condiciones metodolgicas y didcticas Evaluacin y proyeccin
7
de aprendizajes
que faciliten el desarrollo del aprendizaje.
Esquema 1. Ruta propuesta por el equipo de Ciclos
6. Consolidacin y lectura del avance del de la SED para el desarrollo de ambientes de
proceso: Ayuda a la retroalimentacin del aprendizaje.
Captulo 5 205
Bibliografa
Secretara de Educacin del Distrito. Reorga- ________. Reorganizacin curricular por ci-
nizacin curricular por ciclos. Vol. 1. Am- clos. Vol. 3. Ambientes de aprendizaje
bientes de aprendizaje. para el desarrollo humano.

a los ambientes de aprendizaje.
Captulo 5 207
Anexo compacidad (en geometra, es la proporcin

entre volumen y superficie, una propiedad
Estrategias didcticas que indica que tan compacto es un objeto),
y metodolgicas para ocupando 94.33% de la esfera circunscrita y

aumentando as la capacidad de control por
la apropiacin del parte del jugador.
aprendizaje, de utilidad
2. Concepciones previas
en otros ambientes de
`` Utilizando la geometra, se puede cons-
aprendizaje truir un baln de ftbol?
Ambiente de aprendizaje: `` Cules elementos geomtricos se iden-
La geometra sorprende en un tifican en una cancha de ftbol?
baln 3. Propsitos de formacin
1. Contextualizacin del aprendizaje Desarrollar habilidades de pensamiento lgi-
El diseo de los balones de ftbol no es ca- co-matemtico en estudiantes de ciclo 4, como
prichoso: sus 32 caras conforman una esfera razonar, comunicar y modelar, para problemati-
casi perfecta. Pero todava existe una figura zar situaciones y aplicar el conocimiento mate-
geomtrica ms aproximada a una esfera mtico dentro del contexto del ftbol.
perfecta, llamada rombicosidodecaedro. Los
4. Planteamiento de la estrategia de
balones tradicionales de ftbol fueron reem- evaluacin
plazados por esta figura de 62 caras, en un
Una estrategia de evaluacin pertinente re-
camino iniciado por lo menos hace 2500 aos,
conoce los propsitos de formacin estable-
cuando los futbolistas griegos jugaban con
cidos para el proceso de aprendizaje y, a par-
pelotas hechas de 12 trozos de fieltro (especie
tir de all, determina las acciones esperadas y
de pao no tejido que resulta de aglomerar
las acciones observadas, que se constituyen
lana o pelo) y rellenas de trapos.
en criterios e indicadores de evaluacin (ver
Para mejorar la capacidad de control de la tabla 1).
pelota, la geometra ayud nuevamente a que
5. Desarrollo y potenciacin de los
este popular juego siguiera perfeccionndose, aprendizajes
y usted aprender cmo construirla. El tradi-
`` Pensamiento numrico: Resuelve proble-
cional baln de ftbol es un icosaedro trunca-
mas usando propiedades y relaciones de
do que, con una presin interna conseguida
los nmeros reales y las operaciones en-
posteriormente con aire se convirti en la
tre ellos.
moderna pelota de ftbol. Sus 12 pentgonos
y 20 hexgonos ocupan el 86.74% de la esfera `` Pensamiento mtrico: Resuelve proble-
circunscrita. No cabe duda de que el candi- mas de rea y volumen en contextos de
dato geomtrico con ms posibilidades es el uso de nmeros reales.
rombicosidodecaedro, formado por 20 trin- `` Pensamiento aleatorio: Interpreta analtica
gulos, 30 cuadrados y 12 pentgonos, con y crticamente informacin estadstica pro-
casi el doble de caras del baln actual. Con veniente de diversas fuentes (prensa, revis-
el rombicosidodecaedro la pelota ganara en tas, televisin, experimentos, consultas)
Propsito de
Acciones esperadas Acciones observadas
formacin
``Participa en la planeacin del trabajo.
Propone diversas
``Participa en el desarrollo de las actividades
estrategias y alternativas
planteadas.
para la realizacin de las
actividades planteadas. ``Contribuye con el logro de los objetivos del
equipo.
Trabaja en equipo con
el fin de desarrollar las ``Propone estrategias para contribuir al logro
actividades planteadas de los objetivos del equipo.
Desarrollar en cada uno de los ``Propone alternativas frente a las dificultades
habilidades de momentos del ambiente de presentadas en el proceso.
pensamiento aprendizaje.
lgico-matemtico,
Hace uso de la `Ìnvolucra la lectura de contextos para dar
como razonar,
comunicacin verbal y no solucin a las dificultades que se presenten y
comunicar y
verbal para mostrar a sus para plantear sus puntos de vista.
modelar, para
problematizar compaeros sus puntos de ``Dialoga y concerta acciones con los
situaciones vista y las conclusiones. integrantes del equipo.
y aplicar ``Resuelve problemas usando propiedades,
conocimiento relaciones y operaciones entre nmeros
matemtico dentro Hace uso de la racionales e identifica relaciones geomtricas
del contexto del comunicacin simblica utilizadas en la demostracin de teoremas
ftbol. para mostrar sus hallazgos bsicos (Pitgoras y Tales).
matemticos en las
actividades planteadas. `Ànaliza en representaciones grficas
cartesianas los comportamientos de cambio
de funciones.
Aplica el conocimiento
`Ìnterpreta analtica y crticamente
matemtico dentro del
informacin estadstica proveniente de
contexto del ftbol para
diversas fuentes (prensa, revistas, televisin,
solucionar los problemas
experimentos, consultas, entrevistas)
planteados.
Nota: La evaluacin que se propone se realiza a lo largo de todo el proceso.
Tabla 1
`` Pensamiento variacional: Analiza en Cmo construir el poliedro base

representaciones grficas cartesianas del baln tradicional de ftbol?
los comportamientos de cambio de
funciones especficas pertenecientes a
Se puede observar
familias de funciones exponenciales y
cuadrticas. un baln de ftbol desde
`` Pensamiento geomtrico: Reconoce pro-
otra mirada? Qu forma
piedades y relaciones geomtricas utili- geomtrica tiene
zadas en demostracin de teoremas b- un baln? Cmo se
sicos (Pitgoras y Tales). aprecia la superficie de
un baln de ftbol?
Captulo 5 209
Para motivar a los estudiantes a que le to- mente un hexgono y un pentgono; este
men ms gusto a la geometra, se sugiere la modelo se reproduce alrededor de cada
construccin del baln tradicional de ftbol pentgono.
con base en hexgonos y pentgonos regu-
`` Se repite este proceso con cada hexgo-
lares. Para fabricar el icosaedro truncado se
no que se va pegando, verificando que
procede as:
est rodeado siempre de 3 hexgonos
`` Se forman equipos de trabajo (se sugiere y 3 pentgonos en forma intercalada.
que sean de cinco integrantes) El poliedro semi-regular se cerrar solo
gracias a este efecto de repeticin del
`` Se consulta en internet la definicin de
modelo base.
icosaedro truncado y se socializa con los
compaeros. Con esta forma tan interesante se cons-
truye un baln de ftbol tradicional. Ahora se
`` Luego, con ayuda del comps y trans-
procede a construir un baln de ltima tec-
portador, se construyen 20 hexgonos
nologa.
regulares iguales y 12 pentgonos regu-
lares del mismo tamao de lado que los Reto geomtrico: cmo construir el
hexgonos anteriores. En ambos casos se prototipo base del baln de ftbol de
ltima tecnologa?
dejan pestaas a los lados (que luego se
convertirn en aristas) para ser pegadas. Para construir el rombicosidodecaedro (fi-
gura 1) se procede en forma similar al caso
`` Alrededor de los lados de un pentgono,
anterior:
se pegan 5 hexgonos y luego alternada-
Figura 2. El rombicosidodecaedro para construir un baln de ftbol de ltima tecnologa.

`` Se forman equipos de trabajo (se sugiere 6. Consolidacin y lectura del avance
que sean de cinco integrantes) del proceso
`` Se consulta en internet la definicin de

Qu ha sido lo ms importante
rombicosidodecaedro y se socializa con 1
que has aprendido hoy?
los compaeros.
`` Luego, con ayuda del comps y transpor- Cul es la utilidad que encuentras
2
tador, se construyen 20 tringulos equil- sobre estos nuevos aprendizajes?
teros, 30 cuadrados y 12 pentgonos re-
Cul es tu compromiso
gulares del mismo tamao de lado para 3
con estos aprendizajes?
las tres figuras. En ambos casos se dejan
pestaas a los lados (que luego se conver- Esquema 2
tirn en aristas) para ser pegadas.
`` Alrededor de los lados de un pentgono, 7. Evaluacin y proyeccin de

aprendizajes
se pega un cuadrado (esta es su base). En
medio de dos cuadrados consecutivos, se `` Consolidacin del formato de trabajo para
pega un tringulo equiltero. la evaluacin.
`` Se repite este proceso con cada pent- `` Aplicacin de los aprendizajes en con-
gono que se va pegando, verificando que textos como el hogar, la institucin y el
est rodeado siempre de 5 cuadrados y 5 barrio.
tringulos en forma intercalada. El polie-
dro semi-regular se cerrar solo por este
efecto de repeticin del modelo base.
Captulo 5 211
e
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?


CAPTULO 6
Estrategias didcticas
para el desarrollo
de ambientes
de aprendizaje
El juego no solo
es aprendizaje de tal
o cual tcnica, de tal
o cual aptitud, de tal
o cual saber-hacer. El
juego es un aprendizaje
de la naturaleza misma
de la vida que est en
juego con el azar.
Edgar Morn
E
l propsito de este acompaamiento
pedaggico es dar a los docentes herra-
mientas didcticas que faciliten el desa-
rrollo de ambientes de aprendizaje.
Se abordan aqu algunos elementos de
la didctica, como herramienta que favore-
ce la articulacin entre las dimensiones fsi-
co-creativa, cognitiva y socioafectiva durante
el desarrollo de los ambientes de aprendizaje.
Las ciencias de la educacin tienen cambios

y transformaciones permanentes, y la didctica
no ha sido la excepcin. La evolucin de la di-
dctica se est dando desde principios del siglo
XVII, cuando surge la primera nocin de ella li-
derada por Ratke55, quien afirmaba que era una
55 Gallego, R. Acerca de la didctica de las ciencias de la natura-

leza. Una disciplina conceptual y metodolgicamente funda-
mentada. Bogot: Cooperativa editorial Magisterio, 2006
Captulo 6 215
disciplina enmarcada en el estudio de las reglas establecidos, recursos apropiados, tiempos y

del proceso de la enseanza. Con esos inicios, espacios definidos y criterios claros de evalua-
la didctica empez a hacer parte de la psicolo- cin, apoya la labor de la enseanza y facilita
ga educativa. A mediados de este mismo siglo, el proceso de aprendizaje de los nios, nias y
Juan Ams Comenio retom el tema en su libro jvenes. Permite adems, la organizacin de los
Didctica Magna, en tres grandes captulos: al contenidos en funcin de los propsitos de for-
primero lo llam Didctica general, luego escri- macin del ambiente de aprendizaje (figura 1).
bi la Didctica especial y finaliz su libro con un
captulo orientado hacia la organizacin escolar. Propsitos
de formacin
Comenius, a quien se le llam el Padre
de la pedagoga, abord esta disciplina de la Recursos, Actividades
enseanza y la tcnica, pensando en que el tiempos,espacios planificadas
sujeto tena todo el potencial para aprender
y que la tcnica deba estar en funcin de las
propias cualidades del aprendiz.
Rol del Criterios de
Otro precursor de la didctica fue Johann estudiante evaluacin
Friedrich Herbart, quien la posicion como la
posibilidad de entablar relaciones de comu-
Rol del
nicacin con otros. Herbart fue seguidor de docente
Pestalozzi y se fundament en la psicologa Figura 1. Elementos asociados a la didctica
y la tica para conocer sobre el desarrollo del
Vigotsky (1979)58 seala que el aprendizaje
pensamiento y reconocer las orientaciones
debe darse en la relacin directa del sujeto
en la instruccin desde un enfoque social. Sin
con su medio ambiente y contexto inmedia-
embargo, su propuesta fue cuestionada por
to, en donde interviene el lenguaje como es-
estar muy limitada por lo psicolgico y por no
trategia para la elaboracin de conceptos y
abordar como se esperaba a las preocupacio-
el desarrollo de procesos sociales. A partir de
nes de orden pedaggico.
la zona de desarrollo prximo, el aprendizaje
En ese mismo sentido, Habermas56 plan- est mediado por el apoyo o la intervencin
tea que la didctica no es tan solo un medio de otro sujeto, en este caso del maestro, que
para al aprendizaje, sino que hace parte de los utiliza todas las estrategias para el aprendiza-
propsitos de aprendizaje de los sujetos. je, con elementos culturales y sociales al nivel
del estudiante.
Estrategias didcticas y
Desde la perspectiva constructivista59, la
ambientes de aprendizaje
didctica es el proceso que interviene en la
Se entiende como estrategia didctica57 el con- enseanza y el aprendizaje, concretamente
junto de elementos que, organizados de manera en el contenido y en el procedimiento para
secuencial y coherente, planificados de mane- hacer de ese aprendizaje algo significativo.
ra estructurada, con propsitos de formacin
58 Carrera, B. Vygotsky: enfoque sociocultural. Venezuela: Edito-
56 Pla Molins, M. Curriculum y educacin semntico de la didc- rial Educere, 2001
tica. Universidad de Barcelona, 1993 59 Rodrguez, M.L. La teora del aprendizaje significativo en la
57 Daz, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Editorial Oc-
Una interpretacin constructivista. Mxico: Mac Graw-Hill, 1999 taedro, 2008
En trminos de Liguori60, un consenso cotidiana, en un tiempo y espacio espec-
emergente se da en torno al modelo de en- ficos, con una intencionalidad que est de-
seanza de corte constructivista y al apren- limitada por reglas y condiciones, creando
dizaje por investigacin del estudiante. Esto un mundo propio.
supone un docente que:
En este mismo sentido, segn Caillois
`` Interroga sobre el para qu, es decir, el (1958), el juego es una actividad libre, incierta,
sentido para la vida del estudiante. reglamentada y ficticia que ofrece a la vez el
desarrollo de ciertas habilidades en el sujeto.
`` Considera conceptos 'puente' que le
Adems propone cuatro etapas en la activi-
permiten establecer relaciones con otras
dad ldica:
reas y con los centros de inters.
`` Juego ejercicio (juegos sensomotores y
`` Tiene un manejo epistemolgico cohe-
del pensamiento)
rente y actualizado con la realidad social,
poltica, econmica, cultural y ambiental. `` Juego simblico
`` Sabe indagar e interpretar las ideas pre- `` Juego de reglas

vias de los estudiantes para poder orien-
`` Construccin
tar sus aprendizajes.
As pues, el juego es parte fundamental en
`` Aborda los contenidos especficos del
el desarrollo evolutivo, psicolgico y emocio-
rea en contextos ms amplios.
nal de los nios y las nias, dado que est re-
`` Promueve la resolucin de problemas en fun- lacionado con habilidades tales como el ma-
cin de las necesidades socioambientales. nejo de emociones, la toma de decisiones, la
solucin de problemas, entre otras. De igual
`` Involucra valores bsicos durante el pro-
manera, permite que el sujeto se reconozca
ceso de enseanza-aprendizaje.
en otros escenarios.
`` Plantea itinerarios de aprendizaje hacia la
El juego es motor para el desarrollo fsi-
construccin de ideas cada vez ms am-
co, psicomotriz y fortalece la relacin con el
plias y complejas.
otro. Es esencial para el desarrollo de habi-
`` Disea secuencias didcticas que favore- lidades de pensamiento que permiten mo-
cen la investigacin y la evolucin de las delar comportamientos sociales, estimular
concepciones iniciales. la creatividad, generar inters en el aprendi-
`` Interpreta los datos significativos que apor- zaje, potenciar la comunicacin verbal y no
tan las actividades una vez realizadas, para verbal, entre otros.
la evaluacin de los aprendizajes del estu- Es claro que el juego dirigido con pro-
diante y de la propia actuacin docente. psitos definidos en contextos de aprendi-
El juego como estrategia zaje, es una herramienta fundamental para
didctica en el desarrollo de el desarrollo cognitivo, socioafectivo y fsi-
ambientes de aprendizaje co-creativo.
Para Huizinga (1938), el juego es una acti- En la tabla 1 se relacionan las habilida-
vidad libre y espontnea que imita la vida des de pensamiento y los juegos que las
potencian.
60 Luguori, L. Didctica de las ciencias naturales. Santa Fe, Ar-
gentina: Homo Sapiens Ediciones, 2010
Captulo 6 217
61
61
218
Habilidad de Habilidades Juegos tradicionales Habilidades para Juegos en entornos digitales
pensamiento que involucra que potencian la habilidad la era digital61 que potencian la habilidad
Informar ``Sociodrama: expone una situacin especifica y
`Èl chat: Comunica en grupo una informacin o
Manifestar su posible anlisis.
evento.
Prevenir ``Mmicas: expresa un estado a partir de la comu-
`Èl wiki: entre varias personas se construye un
Avisar nicacin no verbal. `Èxpone soluciones
concepto y se declaran aspectos importantes de
Advertir ``Noticieros: organiza informacin, la analiza y la ``Transmite
Divulgar un tema.
Revelar da a conocer de manera especfica. ``Realiza campaas
``Video Scribe: elabora videos animados a partir de
Declarar ``Coplas y rimas: propone un tema a partir de usando hipertextos
una informacin concreta previamente parame-
Oficiar elementos relevantes.
trizada.
Exponer `Èscrable: conforma palabras a partir de otras
``Powtoon: construye historietas animadas.
Proclamar previamente construidas.
`Àmigo Pancho: ayuda a Pancho a escapar del fondo
`Àjedrez del desfiladero volando con los globos, elimina los
``Batalla naval objetos que se interponen en su camino.
``Busca tesoros: crea estrategias. ``Connect it: sita los engranajes en los lugares
``Cuentos: plantea hiptesis en relacin con adecuados para que la cremallera se desplace
temas como el desplazamiento, la pobreza, la hasta hacer contacto con el tope situado al final
injusticia, la explotacin, entre otros. ``Genera aplicaciones de su recorrido.
``Juegos de improvisacin a partir del empleo ``Jigsaw Puzzle: reconstruye una imagen nueva.
Generar
`Òbjeto imaginario: fortalece la creatividad y la de diferentes herra- ``Cajas de manzanas: juego de fsica en el que se debe
Producir
actuacin. mientas multimedia. disear los caminos por los que pasarn las manza-
Disear
Crear ``Destrabalenguas: crea frases en situaciones ``Narra historias a par- nas antes de llegar a la caja que les corresponde.
Construr
en las que se reducen los recursos expresivos. tir de hipertextos. ``Liquid measure crystal water: sita las tuberas
Idear
``Y luego los patos volaron: estimula la expresin ``Produce canciones y los dems elementos para poder repartir el
Elaborar
oral. utilizando herramien- agua de los depsitos superiores entre todos los
``Historias con estados de nimo: desarrolla textos tas digitales. recipientes sin perder ni una sola gota.
que expresen diferentes estados de nimo. ``Rescuenator: rescata a todas las personas atra-
``Componer una cancin: a partir de un tema padas en los edificios y encuentra el camino ms
especfico. rpido y seguro para ponerlas a salvo.
``Rally: disea en equipo estrategias para la solu- ``Black knight insurrection: juego de lgica
cin de problemas. basado en el ajedrez. Eres el caballero negro y
debers matar al rey blanco para escaparte.
Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento.
61 Churches, A. 2007, Educational Origami, Blooms and ICT Tools disponible en internet: http://edorigami.wikispaces.com/Blooms+and+ICT+tools
`Ùsa blogs, participa
en grupos de discu-
sin para valorar un
`Ùn mundo comn: concilia formas de pensar. `Àirport Madness: controla el trfico areo deci-
material dentro de un
Comprobar ``Cambiar de punto de vista: aprende a valorar diendo qu aviones aterrizan y en qu pista lo
contexto.
Revisar situaciones desde el punto de vista de otros. hacen. El objetivo es evitar los choques.
``Hace publicaciones
Formular ``Cambiar la historia: plantea otras posibilidades ``Save: configura las flechas hasta conseguir que
y comentarios en los
Experimentar para el desarrollo de una historia. la cara alcance la tienda de campaa de la cruz
Evaluar que asume posturas
Juzgar `Èl testimonio de los testigos: reflexiona sobre roja. Un poco de paciencia y lo conseguirs.
bajo ciertos criterios,
Probar diferentes puntos de vista sobre un mismo `Èl cirujano: Doctor, tenemos un herido!. Le
trabaja en red.
Detectar suceso. aplica gasas, cura la herida y, si es necesario, lo
``Valida la veracidad
Monitorear `Èl juicio: expone argumentos y defender pasa por el quirfano para solucionar su proble-
de las fuentes de
puntos de vista. ma. Es el cirujano del hospital.
informacin.
`Ùtiliza sistemas de in-
formacin geogrfica.
``Budapest defenders: el 23 de octubre de 1956 el
pueblo hngaro se levant en armas contra las
fuerzas de ocupacin soviticas. Trasldate a
``Juegos de mesa: permite alcanzar a quien va ``Manipula aplicacio- esa poca y aydales a desarrollar una estrategia
ms adelantado. nes informticas victoriosa.
``Se muri Chicho: involucra la capacidad de ``Sube y comparte ``Solormax: enva tus naves a la conquista de la
actuar. archivos Galaxia y coloniza todos los planetas ocupados
`Èl rey Gestoso: involucra el autocontrol y la ``Juega por el enemigo.
Ejecutar capacidad de actuar. `Èdita ``Draw a line: dibuja una lnea con el ratn para que
Implementar `À construir la torre: construye la torre ms ``Realiza video-con- las bolas amarillas y verdes se mantengan en la
Aplicar
Desempear alta y estable. ferencias, presen- pantalla y que las bolas grises caigan al vaco.
Usar ``Y luego los patos volaron: estimula la taciones, grficos, ``Cradle of Roma 2: combina tres o ms elementos
expresin oral. entrevistas, auto-pu- iguales hasta completar los niveles, resuelve los
``La frase actuada blicaciones puzzles y empieza la construccin de una nueva
``Mmica en relevos `Ìlustra ciudad.
`Èl vendedor: estimula la expresin oral. ``Realiza narraciones ``Home sheep home: ayuda a Shaun, Timmy y
`Èl retrato hablado: pinta con palabras digitales Shirley a trabajar juntas para llegar sanas y
salvas a la granja. Utiliza las capacidades nicas
de cada oveja para superar los obstculos que
Captulo 6
encuentren en su camino.
Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento (continuacin).
219
220
``Track Mode: encuentra los caminos para llevar los
coches de los seis garajes de la izquierda hasta el
otro lado de la pantalla.
``Push me: lleva el bloque rojo hasta el recuadro
``Piezas que encajan
lateral, fuera del rea de juego, sin tocarlo. Solo
``Vera, vera: adivina una palabra que solo existe
se puede moverempujndolo y sostenindolo con
en un lugar imaginario.
``Construye enlaces los bloques verdes.
`Èl abogado: desarrolla la capacidad de argu-
hacia el interior y ``Picma: rellena las casillas de acuerdo con los
mentacin.
Diferenciar hacia sitios internos nmeros que se indican en cada una de las filas y
``La barrera del sonido: analiza los elementos de
Organizar ``Construye y decons- columnas hasta descubrir el dibujo que ocultan.
la comunicacin.
Atribur truye herramientas ``Hexoku: juego parecido al Sodoku, en el que se
``Las historias de la msica: sensibiliza y despier-
Comparar digitales debe completar los hexgonos interiores sin que
Analizar ta la imaginacin al escuchar msica
Construr ``Recopila informacin en ninguno de ellos se repitan los colores o los
``Refranes: enuncia refranes, tambin puede
Delinear ``Realiza encuesta, nmeros.
comentar acerca del origen de los mismos.
Estructurar foros de discusin ``Guardina Rock: en las profundidades de la selva
`Àbecedario cultural: se listan palabras de un
Integrar `Èlabora mapas, dia- se encuentra un antiguo templo, desconocido
tema especfico.
gramas de flujo para el hombre moderno y que oculta increbles
``Cadenas alimentarias: reflexiona sobre el ciclo
``Grafica secretos. Muchos miles de aos atrs, la tribu
de vida.
que habitaba el lugar deposit en su interior sus
``Historias de vida o ancdotas
riquezas y toda su sabidura.
``Circuito de observacin
``Factory balls 4: utiliza los botes de pintura y los
dems utensilios para fabricar bolas exactamente
iguales a las que aparecen en los dibujos que
muestran las cajas.

``Carrusel de dibujos colectivos
``De la Habana viene un barco con...: de una lista
de palabras determina que empiezan o termi-
nan por una misma letra o asociar que hacen
``Clasifica digitalmen-
parte de un mismo objeto.
te archivos, sitios y
``Seguir la cadena: palabras que pertenecen a un
recursos
campo semntico determinado.
``Hace bsquedas
``X como Y: donde X es una adjetivo y Y un nombre.
avanzadas
``Pasar la frontera: un participante piensa una ``Penguin Jump: juego multijugador de carreras
Interpretar `Ùtiliza blogs para
regla y los dems participantes tendrn que que permite practicar las matemticas compi-
Ejemplificar reproducir en audio o
descubrir cul es. tiendo con otros jugadores de cualquier parte del
Comprender Clasificar digitar una tarea
`Èl ahorcado mundo. Salta sobre el iceberg con el resultado
Resumir ``Comenta pginas
``Sorpresa: introduce la mano en una caja y adivi- correcto de la multiplicacin y s el primero en
Inferir web, archivos pdf,
nar qu es. llegar a la meta.
Word, etc.
``Palabras rimadas: estimula la imaginacin y la
`Ènlaza diferentes
redaccin.
sitios
``Letras en el patio: utiliza el alfabeto en diferen-
`Ètiqueta
tes situaciones.
``Se suscribe a pginas
`Àdivinanza
``Chistes
`Àcertijos
``Metforas

Captulo 6
221
222
``Logos Quiz: reconocimiento de marcas.
``Quin es? (Quin es el asesino)
``Flags Quiz: reconocimiento de banderas de
``Qu lleva?
pases.
`Èl autorretrato
``Pixel World 1: reconocimiento, en nueve niveles
``Quin soy?: (Dos verdades y una mentira, El
`Ùtiliza procesado- diferentes, de los diferentes superhroes pixela-
nombre en el globo, Dmelo con una mmica)
res de texto, hace dos.
``Personalidad segn lneas de expresin
mapas, listas, toma ``Maps: juego de geografa en el que se muestra el
Recordar ``Descripcin de personas: (Le pregunto a Juan y
notas mapa de un continente y se dice el nombre de un
Listar me responde Pedro, Adivina a quin elegimos,
``Resalta pas, y se clica sobre el pas correspondiente.
Describir Recolecta autgrafos, Que salgan de su madri-
Reconocer ``Chatea ``Nigth lights after dark: El protagonista contina
Recuperar guera los que)
``Marca como favorito sus aventuras nocturnas por las calles de la ciu-
Denominar ``Se busca: rasgos en comn
``Participa en redes dad. Todo est muy oscuro y ya es hora de volver
Localizar ``Buscar objetos ocultos
sociales a casa... pero se ha perdido. Aydale para que
`Èscondite
`Ùtiliza motores de vuelva a casa lo antes posible.
``Buscar palabras
bsqueda, googlea ``Sokoboom 2: hay un muchacho atrapado en una
`Èncuentra las diferencias
calaboza y tiene que resolver un difcil rompe-
``Gallina ciega
cabezas para poder salir. Aydale a mover las
``Rompecabezas
pesadas cajas y a colocarlas sobre las platafor-
``Memoramas
mas para descubrir la salida.

Bibliografa
Carrera, B. Vygotsky: enfoque sociocultural. Romero, P. El juego en el desarrollo de proce-
Venezuela: Editorial Educere, 2001 sos del pensamiento creativo. Revista In-
ternacional Magisterio, (61) marzo-abril:
Daz, F. Estrategias docentes para un aprendi-
38-43, 2013
zaje significativo. Una interpretacin cons-
tructivista. Mxico: Mac Graw-Hill, 1999 Santivez, V. La didctica, el constructivis-
mo y su aplicacin en el aula. Cultura, 18:
Gallego, R. Acerca de la didctica de las ciencias
137-148, 2004
de la naturaleza. Una disciplina conceptual
y metodolgicamente fundamentada. Bo-
got: Cooperativa editorial Magisterio, 2006
Luguori, L. Didctica de las ciencias natura- Formatos de trabajo

les. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens
Al finalizar el acompaamiento pedaggico
Ediciones, 2010
de estrategias didcticas para el desarro-
Pla Molins, M. Curriculum y educacin se- llo de ambientes de aprendizaje, los maes-
mntica de la didctica. Universidad de tros y maestras establecen en el formato 1
Barcelona, 1993 acuerdos de rea en funcin de los acuerdos
Rodrguez, M.L. La teora del aprendizaje signifi- institucionales del acompaamiento 2B. Se
cativo en la perspectiva de la psicologa cog- propone que estos acuerdos se establezcan
nitiva. Barcelona: Editorial Octaedro, 2008 para cada periodo.
rea: _____________________________________
Propsito de formacin del rea: _____________________________________

Contexto de Situacin
Propsitos Habilidades de Juegos
Ciclo desarrollo problemtica
de formacin pensamiento por potenciar
prximo 1er periodo
Formato de trabajo 1. Acuerdos de rea en funcin de los acuerdos institucionales y para cada periodo.
Captulo 6 223

a las estrategias didcticas y el juego.
Captulo 6 225
Anexo la capacidad de asumir retos, definir lmites y

normas de manera espontnea; aspectos que
Estrategias didcticas favorecen la tolerancia, la participacin y el
y metodolgicas para respeto por los dems. Tambin se ha plan-

teado que a travs del juego62 el nio controla
la apropiacin del su propio cuerpo y coordina sus movimientos,
aprendizaje, de utilidad organiza su pensamiento, explora el mundo
en otros ambientes de que le rodea, controla sus sentimientos y re-
aprendizaje suelve sus problemas emocionales. En defini-
tiva, se convierte en un ser social y aprende a
Una nueva mirada al juego para
reconsiderar su enorme valor ocupar un lugar dentro de su comunidad.
pedaggico Perspectiva terica del juego
El juego ha sido motivo de estudio desde
pocas remotas y analizado desde diferentes
El nio que no
perspectivas63. Es as como desde una mira-
juega no es nio, pero el da antropolgica, Huizinga, autor del Homo
hombre que no juega ludens, ha definido el juego como accin u
perdi para siempre al ocupacin libre que se desarrolla dentro de
nio que viva en l, y unos lmites temporales y espaciales deter-
minados, segn reglas obligatorias aunque
le har mucha falta.
libremente aceptadas; accin que tiene su
Pablo Neruda fin en s misma y va acompaada de un sen-
timiento de tensin y alegra y de la concien-
cia de ser de otro modo en la vida corriente.
La Secretara de Educacin de Bogot orienta Es as como este autor ve en el juego una
a los colegios en el desarrollo de estrategias multiplicidad de ritos, intercambios, compe-
pedaggicas que permitan potenciar apren- tencias y entrenamientos para otras cuestio-
dizajes esenciales para el buen vivir en nios, nes ms formales y trascendentes en la vida
nias y jvenes. Esto implica generar at- de las civilizaciones.
msferas clidas en las que se reconozcan y
Desde esta misma perspectiva surge el
atiendan las diferencias, se propenda por las
planteamiento de Caillois, autor de Los jue-
buenas relaciones a todo nivel y se contribu-
gos y los hombres, quien describe cuatro
ya a la salud fsica y emocional de estudian-
maneras de clasificar el juego: 1) competi-
tes, docentes y comunidad en general.
cin, agon; 2) suerte, alea; 3) simulacro, mi-
Con este propsito, un elemento para micry, y 4) vrtigo, ilinx. Estas posturas an-
destacar por las grandes posibilidades que tropolgicas demuestran la relevancia que
brinda para el desarrollo del aprendizaje es el se le ha dado al juego como actividad de
juego, que ha sido reconocido como un fen- gran valor formativo.
meno social presente en todas las culturas y
que vara de acuerdo con los diferentes con- 62 Crespillo, E. El juego como actividad de enseanza-aprendiza-
je. Estudios pedaggicos. Revista Gibralfaro, (68), 2010
textos. Muchos autores lo han asociado con 63 Velsquez, J. Ambientes ldicos de aprendizaje. Diseo y ope-
racin. Mxico: Editorial Trillas, 2008. pp. 37-45
Desde la psicogentica, Piaget es uno tienen una riqueza lingstica y una comple-
de los cientficos que ms ha aportado a la jidad que no alcanzan cuando la conversacin
transformacin de los sistemas educativos. A la establecen con un adulto o en su presencia.
partir de su teora se ha ido fortaleciendo la
Valor pedaggico del juego
idea de que el aprendizaje se construye in-
corporando elementos hipotticos derivados A pesar de que por cientos de aos se ha
de las relaciones del sujeto con los objetos, destacado el aporte del juego a la labor pe-
en un proceso de asimilacin, acomodacin y daggica, an prevalecen en muchas institu-
adaptacin de las estructuras mentales exis- ciones educativas frases como: usted vino
tentes previamente en el estudiante. Piaget a estudiar, no a jugar!, el tema del juego se
adems plantea que las actividades ldicas le facilita en otras reas, no en la ma, el
contribuyen a la adquisicin del lenguaje y al juego es para el descanso, no perdamos
desarrollo de la creatividad y establece cuatro ms tiempo jugando.... Cuando se descono-
etapas por las que atraviesa un sujeto en la ce el enorme valor pedaggico del juego, se
actividad ldica: 1) juego ejercicio (sensomo- refuerza la idea que expone Pennac: Parece
tores y del pensamiento); 2) juego simblico, establecido para la eternidad, en todas las la-
3) juego de reglas y 4) construccin. titudes, que el placer no tiene que figurar en

el programa escolar y que el conocimiento no
Desde el enfoque sociocultural, Vigotsky64
puede ser sino el fruto de un sufrimiento bien
sostiene que el juego simblico o protagoni-
comprendido66.
zado, caracterstico de los ltimos aos pre-
escolares, se destaca por su carcter coope- Descartar el juego de los procesos educa-
rativo, de reconstitucin de papeles adultos tivos es negar a los estudiantes actividades
y de interacciones sociales. Insiste en los que les generen gusto, placer, motivacin y
aspectos afectivos y motivadores del juego felicidad mientras aprenden, y adems es pri-
y sugiere que durante el desarrollo de esta var a maestros y maestras de escenarios en
actividad se crea la propia zona de desarrollo los que pueden obtener mejores resultados,
prximo del nio. Adems de disfrutar, el nio sin poner su salud fsica y emocional en ries-
ignora los usos cotidianos de objetos y accio- go. No por nada se han incrementado en el
nes, subordinndolos a significados y situa- mundo los casos de personal del sector edu-
ciones imaginarias. Las etapas que destaca cativo incapacitado o pensionado por invali-
en el juego son: 1) la participacin guiada, 2) dez: durante 2012 el Ministerio de Educacin
el andamiaje, 3) la enseanza recproca y 4) la report en el pas 5.748 incapacidades67 de
mediacin educativa. docentes por estrs, depresin, prdida de

la voz, faringitis, dolores de espalda y cuello,
Bajo esta misma perspectiva, la interaccin asociados con la indisciplina de los estudian-
de roles que tienen lugar en el juego supone tes, la alta carga laboral, el ruido, la ausencia
para Vigotsky un continuo ejercicio de desde formacin pedaggica y un clima de tra-
centramiento para ponerse en el lugar del otro. bajo inadecuado.
As mismo, Garvey65 seala que las conver-
saciones de los nios cuando juegan entre s
66 Pennac, D. Como una novela. Bogot: Editorial Norma, 1997
64 Vigotsky, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos supe- 67 Depresin y prdida de voz, lo que ms afecta a docentes. El
riores. Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1979 Tiempo, 27 de junio de 2014. http://www.eltiempo.com/archi-
65 Garvey, C. El juego infantil. Madrid: Ediciones Morata, 1985 vo/documento/CMS-12170981; consulta : 24 de febrero de 2015
Captulo 6 227
La sensibilidad del cuerpo ante Vale la pena arriesgarse a

las situaciones del entorno desarrollar ambientes en los que
El cuerpo es definitivamente muy sensible a el aprendizaje florezca a partir
todo lo que ocurre en el entorno. Esto tiene su del juego?
explicacin desde la bioqumica y es que las Uno de los retos de los docentes en la edu-
situaciones favorables, como la risa, la tran- cacin de hoy est dirigido a resignificar el
quilidad, el amor, las buenas relaciones, los juego como potenciador del aprendizaje. En
abrazos, el buen humor, estn asociados con este sentido, Rodari69 plantea que los maes-
la liberacin de endorfinas, sustancias reco- tros descubren con el juego que las clases no
nocidas como euforizantes naturales, que se tienen que ser lineales y que los conocimien-
encuentran asociadas con la felicidad y con la tos se pueden pensar y expresar de muchas
capacidad de asumir la vida de una forma ms maneras: a travs de teatro, literatura, dibujo,
positiva. De manera inversa, las situaciones en lectura, cine, msica, deportes, salidas peda-
las que la persona se siente permanentemente ggicas, pintura, videojuegos, internet y que
angustiada, deprimida, inconforme, desmotiva- solo con propiciar escenarios de juego, apa-
da, estresada, incrementan de manera desme- recen otras formas de asumir y de expresar lo
surada la liberacin de sustancias que a su vez que se quiere ensear.
pueden ser muy nocivas para la salud. Algunos En la figura 2 se describen los elementos
autores plantean que en este estado el cuerpo destacados en el proceso de aprendizaje, al
se consume en 'sus propios jugos': la gastritis y igual que los elementos que le dan complejidad
las lceras podran ser un buen ejemplo de ello. al aprendizaje, en el marco del Currculo para la
Para el bilogo Maturana (1992), quien ha excelencia acadmica y la formacin integral.
resaltado la potencia del lenguaje y de las
Los excesos nunca son
emociones en el desarrollo del conocimiento,
favorables, ni siquiera
un alto porcentaje de enfermedades en los
tratndose del juego
seres humanos tiene como causa la falta de
En la actualidad existe una tendencia entre
amor. Para este autor,
muchos padres y madres de familia a com-
el organismo como sistema existe en una plementar el tiempo libre de sus hijos e hijas
armona o coherencia interna que se pierde con actividades en las que se priman intere-
cuando sus relaciones e interacciones dejan de ses distintos a los gustos y motivaciones de
ser congruentes con esta armona. La negacin los nios, nias y jvenes. Y es que en la vida
del amor rompe esta congruencia y da origen a de todo ser humano 'el tiempo libre', enten-
alteraciones fisiolgicas que hacen posible pro- dido como aquel tiempo dedicado a activi-
cesos como alteraciones en la dinmica motora, dades no estructuradas por reglas, marcos
endocrina, inmunitaria, neuronal o tisular en ge- o convenciones establecidas por adultos, es
neral. As, grmenes que coexisten normalmen- esencial para avanzar en su desarrollo. Es
te con nosotros, se hacen patgenos porque ms, hay autores que afirman que existen pe-
nuestra relacin con ellos se altera o se alteran riodos de la vida en los que los conocimientos
procesos de regulacin de la dinmica celular, se afirman y las habilidades se perfeccionan
que resultan en disfunciones orgnicas68. simplemente haciendo nada.
68 Maturana, H. El sentido de lo humano. Chile: Editorial Univer- 69 Rodari, G. Gramtica de la fantasa. Bogot: Editorial Paname-
sitaria, 1992. pp. 50 y 51 ricana, 1999
Pasivo Activo
5% 10% 20% 30% 50% 75% 90%
Realizar Prcticas
Ensear a otros
Argumentar
Audiovisual
Demostrar
Escuchar
Leer
Auditivo Visual
Cinestsico
Cody Blair: investigacin sobre cmo aprenden los estudiantes
Complejidad en el desarrollo
del aprendizaje
Impronta
Contexto de desarrollo
prximo
Habilidades de
pensamiento
Juego
Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral
Figura 2: Aspectos del proceso de aprendizaje y complejidad
Esta situacin ha permeado la escuela En definitiva no existen frmulas mgicas

hasta tal punto que existen pases del mundo en educacin. Lo que s es cierto es que los
en los que, con tal de mostrar un 'buen rendi- juegos no estructurados son tan necesarios
miento acadmico', se han sacrificado espa- para el desarrollo del aprendizaje como los
cios tan formativos como el recreo. estructurados.
Captulo 6 229
El juego, una posibilidad

para potenciar el aspecto
socioafectivo
70
Ejes del desarrollo

Posibilidades que brinda el juego para el aprendizaje escolar48
socioafectivo
``Si hay una equivocacin, siempre se puede volver a empezar
y hacerlo mejor.
`Àlegra y motiva a convivir.
Intrapersonal ``Genera incertidumbre y asombro.

(regulacin emocional, ``Permite expresarse libremente y descargar tensiones
autoestima,
motivacin y ``Despierta el inters por lo que se aprende, se hace, se piensa y se suea.
resiliencia) ``Permite interactuar y aprender a dejar los miedos.
``Permite aprender a no desanimarse ante las dificultades.
``Permite sensibilizarse y cuestionarse ante la realidad local, nacional

y global.
Interpersonal ``Permite compartir, interactuar y hacer amigas y amigos.
(empata,
``Crea vnculos de confianza.
colaboracin-
trabajo en equipo, ``Se asume la diferencia.
restauracin y
``Se aprende a valorar y autovalorar el trabajo.
conciencia tica y
social). ``Permite interactuar con mltiples formas de ser y de expresar.
Comunicacin
asertiva ``Se aprende a interactuar con respeto y cordialidad.
(comunicacin verbal
y no verbal, escucha ``Permite atender las palabras, los tonos, las voces, los gestos porque ellos
activa y lectura de tienen significado.
contextos)
Capacidad de `Ìnvita a experimentar y a probar.
resolver problemas
(toma de perspectiva, ``Facilita la improvisacin y la inferencia.
negociacin, ``Permite el despliegue de la imaginacin y de mltiples alternativas en la
creatividad para resolucin de problemas.
buscar soluciones y
toma de decisiones) ``Permite descubrir problemas donde los dems no los ven.
Tabla 2. Elementos del juego que permiten potenciar el aspecto socioafectivo.
70 Romero, P. El juego en el desarrollo de procesos del pensa-

miento creativo. Revista Internacional Magisterio (61) mar-
zo-abril: 38-43, 2013
e
no
Observaciones:

Por qu?

Captulo 6 231
CAPTULO 7
Evaluacin
de los aprendizajes
Jams
acept que la
prctica educativa
debera limitarse
solo a la lectura de la
palabra, a la lectura del
texto, sino que debera
incluir la lectura del
contexto, la lectura
del mundo.
Paulo Freire
E
ste acompaamiento pedaggico tiene
como finalidad dar orientaciones para
desarrollar la estrategia de evaluacin
de los aprendizajes, desde la perspectiva del
Currculo para la excelencia acadmica y la
formacin integral.
Durante toda su vida el ser humano eva-
la de manera constante lo que ocurre a su
alrededor71, determinando las dificultades,
fortalezas y oportunidades que le dejan las
diferentes situaciones que vive cotidiana-
mente. Es el caso de la madre que valora los
logros y las dificultades en la relacin con
su hijo y establece acciones que le permi-
tan mejorarla. Estas prcticas son ms fre-
71 Poveda, M. El sentido de la evaluacin desde la vida cotidiana.

En: http://www.escuelasqueaprenden.org/imagesup/El%20
sentido%20de%20la%20evaluaci%F3n%20desde%20la%20
vida%20cotidiana.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015
Captulo 7 235
cuentes en los momentos coyunturales de la

vida con una alta carga emocional y llevan
El ser humano busca
a hacer evaluaciones ms profundas de la
vida. Por ejemplo, ante la prdida de un ser
permanentemente
querido se reflexiona sobre cules fueron los explicaciones a lo que
aspectos positivos y negativos de esa rela- sucede en su entorno,
cin; ante un cambio de trabajo ocurre algo intentando encontrar
similar: se hace un balance de las lecciones
alternativas para mejorar
aprendidas, lo que muy seguramente permi-
tir tomar mejores decisiones para enfrentar
su vida cotidiana de
el nuevo reto personal y laboral. acuerdo a la revisin
Otro elemento importante para conside-
que hace de sus
rar respecto a la evaluacin tiene que ver actuaciones.
con los factores intrnsecos y extrnsecos
que inciden en ella, que le dan un alto grado
de subjetividad. Para no ir muy lejos, cuando En este sentido, para el ser humano
por la maana se mira el estado del tiempo tambin es importante mantener dilogos
para decidir cul es la ropa ms apropiada constantes que llevan en algn momento a
para ponerse, es probable que dos personas un enriquecimiento mutuo, dando as ori-
en el mismo lugar tomen opciones diferen- gen a la coevaluacin. De estas dinmicas
tes, porque las experiencias previas, la fragi- tambin surge la autoevaluacin, como re-
lidad de la persona, el temor a que cambien sultado de lo que la sociedad le aporta a un
las condiciones pueden incidir en tal deci- sujeto, es decir, cuando l determina sus li-
sin, por lo que no se puede juzgar ni como mitaciones y sus posibilidades en funcin de
buena ni como mala. las retroalimentaciones que recibe cada da
de otras personas.
El reto ante la evaluacin es superar
esa nocin que la se circunscribe a lo neta- Se debe resaltar que parte de los retos
mente acadmico y abrir posibilidades que de la escuela frente a la evaluacin tiene
acerquen el ser humano a las valoraciones que ver con la capacidad de todo ser hu-
del mundo y de sus acciones en l. En el mano para reconocer que sus actuaciones
mbito educativo la evaluacin debe dar al implican a los dems de manera directa o
estudiante elementos para mejorar su pro- indirecta. Esto es una forma de fortalecer al
pio aprendizaje, en funcin de su proyecto sujeto poltico.
de vida.
En el mbito educativo la auto, la hetero
Otro aspecto que se pasa por alto y que y la coevaluacin permiten al estudiante y al
hace parte de la vida diaria tiene que ver con maestro determinar el nivel de avance frente
los procesos inherentes a la evaluacin, como a los propsitos planteados y reconocer debi-
es la heteroevaluacin, que se da, por ejemplo, lidades y fortalezas, para poder avanzar en el
cuando se consideran las percepciones, los proceso de aprendizaje.72
puntos de vista o los sentires de pares o cer-
canos, antes de tomar decisiones definitivas. 72 Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje escolar. Bogot:
Editorial Magisterio, 2009
Estas son algunas caractersticas que de-
La evaluacin finen la evaluacin del aprendizaje74:
en la propia vida debe `` Es integral, porque tiene en cuenta las di-
servir para analizar lo mensiones del desarrollo humano.
que est funcionando, `` Es sistmica, porque relaciona durante su

lo que debe mejorar o implementacin, los acuerdos institucio-
lo que se debe cambiar, nales, de ciclo, de rea y de ambientes de

aprendizaje.
en funcin de tomar
`` Es continua, lo que permite evidenciar lo-
conciencia y
gros y dificultades durante el proceso de
elevar la calidad de vida aprendizaje.
de cada una
`` Es flexible, porque considera caracters-
de las personas. ticas individuales, como los ritmos de
aprendizaje de las y los estudiantes, la his-
toria personal, sus intereses, condiciones
Evaluacin del aprendizaje y limitaciones, adems de las condiciones
Desde la perspectiva de la Reorganizacin institucionales y del entorno.
curricular por ciclos (RCC)73, la evaluacin se `` Es participativa, porque permite a docentes
considera como un proceso integral, dial- y estudiantes concertar condiciones, formas,
gico y formativo que favorece el logro de los momentos y procedimientos que harn par-
resultados esperados en trminos de aprendi- te de la evaluacin del aprendizaje.
zajes esenciales, segn el desarrollo evolutivo
`` Es coherente, cuando existe correspon-
de los nios, nias y jvenes en los aspectos
dencia entre lo planeado y lo evaluado, es
cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.
decir, cuando los criterios, procedimien-
Desde la perspectiva de la RCC se propen- tos, formas, momentos y actividades con-
de por: certados orientan el proceso de evalua-
`` La evaluacin diagnstica, que valora el cin del aprendizaje.
punto de partida de los procesos de los y En este sentido la SED, a lo largo del tra-
las estudiantes; bajo que realiza a travs de la Reorganizacin
`` La evaluacin procesual, que se realiza so-
curricular por ciclos, se ha propuesto una ruta
bre la marcha y apoya la intervencin que para establecer criterios e indicadores en la
se hace para alcanzar los logros de apren- creacin del Sistema integral de evaluacin
dizaje, y (SIE), que fortalezcan las prcticas evaluati-
vas de enseanza y garanticen que los apren-
`` La evaluacin final, que hace parte del cie-
dizajes de los y las estudiantes se evalen en
rre del proceso y contribuye a la toma de
condiciones pertinentes y coherentes con los
decisiones.
acuerdos institucionales y de ciclos.

lar por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. 74 Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje escolar. Bogot:
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010 Editorial Magisterio, 2009. pp.19-21
Captulo 7 237
La maestra de ciclo 3 ha establecido que

para el segundo periodo del ao uno de los cri-
terios que se evaluarn ser la participacin:
Las tensiones Llevar

materiales
ms fuertes
entre estudiantes
Qu puede
y docentes se Llegar
a tiempo ser participar
Levantar
la mano
dan justo en el para un
estudiante
momento de la de Ciclo 3?
evaluacin, en la
mayora de los casos Responder
Asistir
porque los criterios preguntas
son tan amplios

Figura 1
que resultan muy
ambiguos para El ejemplo siguiente muestra criterios rela-
ambas partes. cionados con acciones que se esperan de parte
del estudiante durante el ambiente de aprendi-
zaje, con el fin de que disminuya la subjetividad
implcita en el proceso de evaluacin:
Propsito de formacin Acciones esperadas
Establecer estrategias Trabaja en equipo con el fin de plantear estrategias que

que ayuden a prevenir permitan prevenir conductas de riesgo relacionadas con la
conductas de riesgo salud cardiovascular.
con relacin a la salud Hace uso de la comunicacin asertiva a travs de las redes
cardiovascular, en el sociales para plantear estrategias que permitan prevenir
mbito personal y social. conductas de riesgo relacionadas con la salud cardiovascular.
Observaciones y/o recomendaciones para el estudiante evaluado:
Heteroevaluacin Coevaluacin Autoevaluacin
Acciones esperadas Acciones observadas
ME* E* PE* SE* ME E PE SE ME E PE SE
Participa en la
planeacin del
Trabaja en equipo en trabajo.
pro de estrategias Participa en el
que permitan prevenir desarrollo del trabajo
conductas de riesgo planeado.
relacionadas con la
salud cardiovascular. Contribuye al logro
de los objetivos del
equipo.
Usa la comunicacin
verbal.
Hace uso de la
comunicacin asertiva Hace uso de la
a travs de las redes comunicacin no
sociales, para plantear verbal.
estrategias que Involucra la lectura de
ayuden a prevenir contextos.
conductas de riesgo
Dialoga y concerta
en el mbito personal
acciones con los
y social.
integrantes del
equipo.
*ME, muy evidente; E, evidente; PE, poco evidente; SE, sin evidencia
Captulo 7
239
Bibliografa
Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje Sacristn, J.G. En busca del sentido de la edu-
escolar. Bogot: Editorial Magisterio, 2009 cacin. Ediciones Morata, 2013
Poveda, M. El sentido de la evaluacin desde Secretara de Educacin del Distrito. Reor-

la vida cotidiana. http://www.escuelas- ganizacin curricular por ciclos. Refe-
queaprenden.org/imagesup/El%20sen- rentes conceptuales y metodolgicos.
tido%20de%20la%20evaluaci%F3n%20 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Co-
desde%20la%20vida%20cotidiana.pdf; lombia, 2010
consulta: 25 de febrero de 2015

a la evaluacin de los aprendizajes.
Captulo 7 241
Formato de trabajo
Al finalizar el encuentro, las y los maestros de-
ben diligenciar por rea el siguiente formato de
trabajo, relacionado con el propsito de forma-
cin del ciclo, atendiendo al ncleo temtico.
Propsito de formacin del rea:
Propsito de formacin del ciclo:
Ncleo temtico:
Acciones Acciones
ME* E* PE* SE*
esperadas observadas
*ME, muy evidente; E, evidente; PE, poco evidente; SE, sin evidencia
e
no
Observaciones:

Por qu?

Captulo 7 243
CAPTULO 8
Consolidacin
de planes de rea
La educacin es un
factor indispensable para
que la humanidad pueda
conseguir los ideales de paz,
libertad y justicia social.
Jacques Delors
E
n este acompaamiento se desarrollan
el sexto y sptimo encuentros pedaggi-
cos por reas. Su propsito es orientar la
consolidacin de los planes de rea, desde la
perspectiva del Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral.
Esta actividad se realiza en dos sesiones,
para concretar en ellas la propuesta desarro-
llada a lo largo de los anteriores encuentros.
Sesin A
`` Propsito de formacin del rea
`` Propsito de formacin del rea por ciclo
`` Ncleos temticos del rea
`` Ncleos temticos del rea por ciclo.
Sesin B
`` Preguntas potenciadoras por ciclo para
cada habilidad de pensamiento
`` Estrategias didcticas para potenciar las

habilidades de pensamiento
`` Indicadores de los criterios de evaluacin.
Captulo 3 247
Antes del inicio del acompaamiento es as como los ncleos temticos del rea y del
importante recordar el trabajo ya realizado rea para cada ciclo.
sobre las ideas fuerza para la consolidacin
Adems, se revisa si estos acuerdos cum-
del plan de estudios y el desarrollo de pensa-
plen el propsito definido y si son coherentes
miento crtico. Tambin, el relativo a la cons-
con los acuerdos institucionales previamente
truccin de acuerdos institucionales y de rea,
establecidos.
la propuesta de ejes transversales en el marco
del Currculo para la excelencia acadmica y Acompaamiento
la formacin integral, as como la identifica-
pedaggico 8B
cin de estrategias didcticas para el diseo
de ambientes de aprendizaje y el desarrollo de Esta segunda sesin del acompaamiento
criterios e indicadores de evaluacin. tiene como finalidad ajustar las preguntas
potenciadoras por ciclo para cada habilidad
La finalidad de este acompaamiento es
de pensamiento, las estrategias didcticas
orientar a cada una de las reas para que
para potenciar las habilidades de pensa-
consolide el plan de rea y enriquezca la
miento y los indicadores de los criterios de
malla curricular.
evaluacin.
Para el trabajo propuesto, cada una de las
Se revisa tambin si cumplen el propsito
reas tendr como insumo los acuerdos ins-
definido y si son coherentes con los acuerdos
titucionales, que constan de los siguientes
institucionales establecidos.
elementos:
Se debe evaluar si los acuerdos estableci-
`` Misin
dos dan las pautas para un trabajo coherente,
`` Visin
a lo largo del desarrollo de todo el proceso,
`` Enfoque pedaggico
como se plantea en la ruta pedaggica.
`` nfasis
`` Perfil de estudiante y del egresado

Formatos de trabajo
`` Propsito de formacin del ciclo
`` Impronta del ciclo Al finalizar el acompaamiento pedaggico
`` Estrategias didcticas para la consolidacin de planes de rea, los
`` Criterios de evaluacin (Sistema Institu- maestros y maestras deben determinar el ni-
cional de Evaluacin, SIE) vel de avance del proceso, en funcin del pro-
psito de consolidar los planes de rea (ver
En este acompaamiento se orienta el
formato de trabajo).
proceso hacia la profundizacin y el enrique-
cimiento de los acuerdos que se han genera- Bibliografa
do desde cada rea, a lo largo de l.
Sacristn, J.G. El curriculum: una reflexin sobre
Acompaamiento la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991
pedaggico 8A Daz Barriga, A. Didctica y curriculum. M-

xico: Nuevomar, 1985
En esta primera sesin se refuerzan los
acuerdos de rea relativos a los propsitos de
formacin del rea y del rea para cada ciclo,
rea: ___________________________________________________________________________
Se ha enriquecido la
Se ha adoptado
Elementos de la propuesta del colegio Elemento pendiente Fecha lmite para Responsable
la propuesta
malla curricular en funcin de lo que por construir la construccin del rea
de la SED?
plantea la SED?
Propsito de formacin
del rea
del rea por ciclo
Ncleos temticos del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Preguntas potenciadoras por ciclo

para cada habilidad de pensamiento
Estrategias didcticas para potenciar

las habilidades de pensamiento
Indicadores de los criterios

de evaluacin
Responsables de la consolidacin
del plan de rea
Formato de trabajo
Captulo 3
249

al enriquecimiento de la malla curricular desde los propsitos
de formacin y los ncleos temticos
Captulo 3 251
e
no
Observaciones:

Por qu?

CAPTULO 9
Orientaciones para
consolidar planes
de estudio
El trabajo del
maestro no consiste
tanto en ensear todo
lo aprendible, como en
producir en el alumno
amor y estima por el
conocimiento.
John Locke
E
n este acompaamiento pedaggico se
busca socializar al interior del colegio
los avances y las necesidades relativos a
la consolidacin del plan de estudios, desde
la perspectiva del Currculo para la excelen-
cia acadmica y la formacin integral. Esta
socializacin se hace con el consejo acad-
mico y los lderes de ciclo, basndose en la
informacin de cada una de las reas y con
el fin de facilitar la formalizacin de los pla-
nes de estudio.
El equipo de Ciclos de la Secretara de
Educacin del Distrito (SED) establece en
este acompaamiento los logros, las dificul-
tades y las oportunidades en los acuerdos
Institucionales, de ciclo, de rea y de am-
bientes de aprendizaje.
Captulo 3 255
Estado de avance del plan gico al colegio consolide esta informacin

y presente el informe general al consejo
de estudios en el colegio
acadmico, para que se realicen los ajus-
Los elementos que tiene en cuenta el equipo tes necesarios. De esta manera se facilita la
de Ciclos de la SED para la construccin del consolidacin del plan de estudios desde la
informe de avance por rea se especifican en perspectiva del Currculo para la excelen-
el esquema 1: cia acadmica y la formacin integral. Los
Ahora bien, luego de tener claros estos elementos que tiene en cuenta el equipo de
criterios para hacer el informe de avance Ciclos de la SED para la construccin del
por reas, es el momento de que el respon- informe de avance por colegio se especifi-
sable lder del acompaamiento pedag- can en el esquema 2:
2. Acuerdos 3. Propsito de formacin

1. Ncleos del rea / campo del rea / campo.
temticos en relacin con el contexto (Incluye lo socioafectivo,
de desarrollo prximo. lo fsico creativo y lo cognitivo).
6. Acuerdos de
5. Acuerdos
rea / campo en
4. Propsitos de formacin de rea / campo
relacin con la perspectiva
del rea / campo en relacin con
sistmica del conocimiento
establecidos ciclo a ciclo. la vinculacin de
(incidencia histrica, social,
sus ejes transversales
poltica, econmica y cultural)
8. Estrategias de
7. Existen acuerdos integracin curricular 9. Existen
institucionales que (tpico, generador, relato, acuerdos institucionales
orienten el desarrollo ejes temticos, proyecto) que orienten el desarrollo
del pensamiento crtico articuladas al rea campo de estrategias didcticas
en los ciclos y las reas. teniendo en cuenta ciclo a ciclo.
los acuerdos de ciclo.
10. Existen acuerdos institucionales 11. Avances del rea/campo

que orientan el desarrollo de la evaluacin en la construccin
del aprendizaje, atendiendo las etapas del ciclo vital. de ambientes de aprendizaje.
Esquema 1. Elementos involucrados en el estado de avance de cada rea.

Acuerdos institucionales que orienten Acuerdos institucionales que orienten
1 el desarrollo del aprendizaje segn 6 el desarrollo del pensamiento crtico en
las etapas del ciclo vital. los ciclos y las reas.
Acuerdos institucionales que orienten Acuerdos institucionales que orienten el
el desarrollo de propsitos de formacin 7 desarrollo de estrategias didcticas ciclo
2
por rea y por ciclo de manera integral. a ciclo.
(cognitivo, socioafectivo, fsico-creativo).
Estrategias de integracin curricular
Acuerdos institucionales que orienten a
(tpico, generador, relato, ejes temticos,
los ciclos y a las reas en relacin con 8
proyecto) articuladas al rea / campo
3 el contexto de desarrollo prximo
teniendo en cuenta los acuerdos de ciclo.
(incidencia histrica, social, poltica,
econmica, y cultural). Acuerdos institucionales que orientan el
Acuerdos institucionales que orienten 9 desarrollo de la evaluacin del aprendizaje,
la vinculacin de los ejes trasversales en atendiendo las etapas del ciclo vital.
4
las reas. Acuerdos para el desarrollo de los
Acuerdos institucionales que orienten la ambientes de aprendizaje en funcin del
10
5 perspectiva sistmica de aproximacin horizonte institucional (nfasis, enfoque
al conocimiento. pedaggico, perfil del egresado, etc.).
Esquema 2. Elementos involucrados en el informe final del colegio.
Escriba a continuacin las ideas que para usted fueron las

ms importantes durante el acompaamiento pedaggico
realizado, relativas a la consolidacin del plan de estudio.
Captulo 3 257

en el proceso de consolidacin del plan de estudio.
Formato 1. Estado de avance del proceso por reas
Colegio Localidad
Proyecto educativo institucional (PEI)
Enfoque pedaggico
nfasis del colegio
Perfil del egresado
rea o
Jornada
campo
Nombre del responsable del
acompaamiento pedaggico en
el rea/campo
Nombre del responsable lder del
acompaamiento pedaggico al
colegio
Segn la visita de acompaamiento,

cul es el estado de avance del rea?
Temas
Jornada maana Jornada tarde Jornada unificada
Ncleos temticos
Observaciones sobre el tema

Acuerdos del rea/campo
relativos al contexto de
desarrollo prximo

del rea/campo (incluye
componentes socioafectivo,
fsico-creativo y cognitivo)

del rea/campo establecidos
ciclo a ciclo
Acuerdos de rea/campo
relativos a la vinculacin
de los ejes transversales

Acuerdos de rea/campo
relativos a la perspectiva
sistmica del conocimiento
(incidencia histrica, social,
poltica, econmica y cultural)
Captulo 3 259
Segn la visita de acompaamiento,

cul es el estado de avance del rea?
Temas
Jornada maana Jornada tarde Jornada unificada

Avance de los acuerdos
institucionales que orientan
el desarrollo del pensamiento
crtico en los ciclos y las reas
Estrategias de integracin
curricular (tpico generador,
relato, ejes temticos, proyecto)
articuladas al rea/campo,
segn los acuerdos de ciclo
institucionales que orientan
el desarrollo de estrategias
didcticas, ciclo a ciclo
institucionales que orientan el
desarrollo de la evaluacin del
aprendizaje, segn las etapas
del ciclo vital
Avances del rea/campo en la
construccin de ambientes de
aprendizaje
Fortalezas Aspectos por mejorar
Transformaciones
significativas del rea
Relacin
entre
el rea Fortalezas Aspectos por mejorar
y el PEI
Acercamiento al
propsito general del
acompaamiento
Formato 2. Estado general del avance del proceso
en la institucin educativa
Colegio Localidad
Proyecto educativo institucional (PEI)
Enfoque pedaggico
nfasis del colegio
Perfil del egresado
Nombre del responsable lder del
acompaamiento pedaggico al colegio
Jornada Jornada
Tema Jornada tarde Primaria
maana unificada
Desarrollo del
aprendizaje segn las
etapas del ciclo vital
Desarrollo de propsitos
de formacin por rea
y por ciclo, de manera
integral (componentes
cognitivo, socioafectivo
y fsico-creativo)
Ciclos y las reas
en relacin con el
contexto de desarrollo
prximo (incidencia
histrica, social, poltica,
econmica y cultural)
Vinculacin de los ejes

transversales en las reas
Perspectiva sistmica
de aproximacin al
conocimiento
Desarrollo del
pensamiento crtico en
los ciclos y las reas
Desarrollo de
estrategias didcticas,
ciclo a ciclo
Estrategias de
integracin curricular
(tpico generador,
relato, ejes temticos,
proyecto) articuladas
al rea/campo,
considerando los
acuerdos de ciclo
Captulo 3 261
Jornada Jornada
Tema Jornada tarde Primaria
maana unificada
Desarrollo de la
evaluacin del
aprendizaje, atendiendo
las etapas del ciclo vital
Desarrollo de
los ambientes de
aprendizaje en
funcin del horizonte
institucional (nfasis,
enfoque pedaggico,
perfil del egresado etc.)
Nota: A partir del anlisis general realizado por el equipo de Ciclos de la SED sobre los avances del colegio, se
sugiere que este ltimo consolide los acuerdos en funcin de las distintas jornadas y la primaria.
Formato 3. Situacin identificada por el equipo

de Ciclos de la SED en cada rea del colegio
a la que se ha hecho acompaamiento
rea Fortalezas Aspectos por mejorar
Educacin artstica
Educacin fsica
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Segunda lengua
Lengua castellana
Matemticas
Conclusiones y
recomendaciones
del responsable lder
del acompaamiento
pedaggico al colegio
e
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?


Captulo 3 263
CAPTULO 10
Socializacin de
planes de estudio
y ambientes de
aprendizaje
Si buscas
resultados distintos,
no hagas siempre
lo mismo.
Albert Einstein
E
l propsito de este acompaamiento
pedaggico es divulgar entre todos los
miembros de la comunidad educativa la
propuesta de plan de estudios y las experien-
cias sobre el ambiente de aprendizaje en las
diferentes reas y centros de inters.
Es responsabilidad de la institucin con-
vocar a los miembros de la comunidad educa-
tiva y darles a conocer el resultado del trabajo
realizado en el marco del proyecto Currculo
para la excelencia y la formacin integral. La
comunidad debe estar al tanto del nuevo plan
de estudios y de los acuerdos establecidos
por el colegio y convertirse en garante de su
cumplimiento.
En este encuentro se genera un momento

dentro del proceso que es importante por te-
ner que ver con el seguimiento y la sostenibi-
lidad del proceso. Es necesario que los acuer-
dos institucionales, de ciclo y de ambientes
Captulo 10 267
de aprendizaje se respeten y se cumplan por Para lograr la sostenibilidad del proceso de

parte, tanto de los directivos docentes, como implementacin del plan de estudios, se su-
de los docentes, los estudiantes y la comuni- giere hacerle un seguimiento peridico con el
dad educativa en general. fin de definir las acciones que permitan corre-
gir y perfeccionar los acuerdos institucionales,
La sostenibilidad tambin implica seguir
de ciclos y de ambientes de aprendizaje.
retroalimentando la propuesta educativa
plasmada en el Proyecto educativo institu- En el plan de seguimiento76 al proceso es
cional (PEI), propendiendo en todo momen- importante determinar:
to por mantener su coherencia, integralidad,
`` Aspectos por mejorar: se definen a par-
flexibilidad y aportndole al enriquecimiento
tir de las conclusiones y de los resultados
de las prcticas pedaggicas y al desarrollo
obtenidos.
de aprendizajes esenciales para el buen vivir
de nios, nias y jvenes. `` Docentes responsables: son aquellos en-
cargados de hacer los ajustes.
Cuando se hace una propuesta educativa,
el mayor desafo son los cambios necesarios `` Estrategias: representadas por los mecanis-
en la cultura institucional y el logro de su sos- mos que permitirn hacer ajustes en cada
tenibilidad. Sin olvidar que el nivel de moti- momento y a cada elemento del proceso.
vacin para desarrollar un proceso aumenta `` Cronograma: indica los tiempos en que se
cuando sus acciones satisfacen los intereses harn los ajustes al proceso y se imple-
y las necesidades de la comunidad educativa. mentarn en el colegio.
76 Aguilar, L. , A. Galeano y otros. Rediseo curricular por ciclos.

Bogot: Editorial Magisterio, 2011, p.186
APUNTES
PERSONALES
REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:
Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco
del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral
REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS
REORGANIZACIN

Avenida El Dorado No. 66-63
PBX: 324 1000 ext. 2113 - 1415
www.sedbogota.edu.co

00 Libro Reorganizacion Curricular

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

00 Libro Reorganizacion Curricular

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS

Subsecretara de Calidad y Pertinencia

Sec reta r i o de Edu c ac i n

Sub sec reta r i a d e Ca l i d a d y Pe r t i n e n ci a

Di rec to ra d e Edu c ac i n Pree scol a r y B si ca

Julio Agosto Septiembre

Octubre Noviembre Diciembre

Enero Febrero Marzo

Abril Mayo Junio

Julio Agosto Septiembre

Octubre Noviembre Diciembre

1 Borkowski, J.G. y P.K. Thorpe. Self-regulation and mo-

es fundamental el querer, el poder, el ser y el afecto generan condiciones ms favorables

Todos nosotros sabemos

a. Orientar la consolidacin de los planes de

b. Establecer, a travs de ambientes de

3 Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricu-

Son 10 las sesiones de acompaamiento pro- Sesin 1B

Esta actividad se desarrolla en tres partes: Sesin 1C

Presentacin Orientar la Informes de avance

Orientaciones para Orientaciones

Esquema 1: ruta de acompaamiento para el desarrollo de planes de estudio

Esquema 1. Habilidades de pensamiento. Sesin 2B

4 Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un apren-

Acompaamiento Propsito de formacin

Orientaciones para el Propsito de formacin

En la reflexin de las maestras y los maestros Propsitos de formacin

Acompaamiento Sesin 8A.

diferentes reas para lograr la armona en el

busca posicionar desde estudiantes, desde la perspectiva del Currculo

Este acompaamiento pedaggico se realiza Secretara de Educacin del Distrito. La Ruta

que han acompaado a la institucin en esta bogota.co/rcc.html; consulta: 23 de febre-

ruta de consolidacin de planes de estudio ro de 2015

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera

Propsitos del Tiempo

Contina en la pgina siguiente

Hora de inicio: Hora de finalizacin:

ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?

y contextualizados? Por qu?

Ustedes saben todo lo

Qu ideas se deben tener

Capacidades Sujeto PEI

Figura 1. Establecer la perspectiva de desarrollo.

Horizonte Caracterizacin, impronta, filosofa, misin,

Consejo directivo, y acadmico, organigrama,

Modelo pedaggico, articulacin de ciclos,

Comunidad Gobierno escolar, manual de convivencia, participacin.

Figura 2. Cuatro componentes del proyecto educativo institucional.

6 Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular

El aspecto socioafectivo: Involucra la ca- 4 Idea fuerza

de ayudar a otros a expresarlos y hacer uso 6 Idea fuerza

`` Pensarse y pensarnos: Es la oportunidad

`` Transformacin de realidades: Se ejecuta

Nussbaum, M. Crear capacidades: propuesta __________ Lineamiento pedaggico. Edu-

Escriba a continuacin las ideas ms importantes

Caracterizacin Articulacin curricular Ciudadana y convivencia

Impronta Acuerdos Institucionales

Esquema 1. Elementos que se involucran en la articulacin curricular

Hora de inicio: Hora de finalizacin:

y contextualizados? Por qu?

No hay nada repartido

Pregunta en cuestin: Cul es el pro-

blema o asunto para resolver? Se deter-