MICROENSEANZA DE ORATORI

Microense
anza.

ORATORIA
r: Dr. Eduardo Ricao Seplve
Orgenes de la microenseanza
Un grupo de investigadores de la educacin y un
grupo de educadores de maestros desarrollaron,
en 1963, en la Universidad de Stanford un nuevo
procedimiento llamado "microenseanza" (Allen y
Ryan, 1968).

Diseado para abatir muchas de las deficiencias de los programas

tradicionales de la educacin de maestros, y para acrecentar nuestro
entendimiento del proceso que se establece entre el profesor y la
enseanza.
 Reformulando la
propuesta de
Jackson en
cuatro Fases.
1. Fase preactiva.
2. Fase interactiva
simulada
3. Fase interactiva
real.de la microenseanza propuesta por
La visin
4. Fase
Jackson postactiva
en la dcada de 1990 considera que la
teora inalcanzable podra volverse una prctica
reflexiva y sta a su vez, una nueva teora,
mediante una estrategia constructiva con
aspectos que l denomin preactivos, activos y
 INTRODUCCION
Se supone que el profesor de
Universidad conoce bien los
contenidos que ha de
manejar en su misin
docente. Lo que no esta tan
claro es si tal profesor es
bueno en programar sus
cursos, en explicar los
contenidos, en conducir la
dinmica educativa
En general, se puedeydecir
en
evaluar adecuadamente el
que el proceso
proceso de enseanza
"enseanza-aprendizaje"
aprendizaje.
slo procede adecuadamente
si profesor y alumno
funcionan adecuadamente.
 Una tcnica llamada "Micro-
Enseanza
Esta tcnica permite al
profesor evaluarse en unas
pocas competencias,
caractersticas, o
habilidades bsicas que
previamente han sido
identificadas
estadsticamente como
tiles para mejorar los
mtodos didcticos en el Los profesores, primero
aula. reciben informacin sobre
esas habilidades bsicas, y
sobre su fundamentacin
psicolgica; y, despus, dan
"breves clases", de
contenidos fciles, donde
ejercitan cada una de las
habilidades.
 OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el curso - taller sers capaz de aplicar
en un discurso, las competencias entrenables
de la microenseanza, consideradas
esenciales en la oratoria, y que has analizado
e internalizado durante el mdulo 1
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Capacitar sobre la oratoria,
(adquiriendo
conocimientos tericos y
prcticos, desarrollando
competencias, habilidades
entrenables, aptitudes y
actitudes) y utilizarla como
herramienta para hablar
Elaborar discursos y
con propiedad y
su organizacin
elocuencia.
lgica. (Exordio,
introduccin objetivo,
justificacin,
Despertar el inters, por
contenido, resumen y
medio, del exordio, o
conclusin).
induccin. (Analoga,
frase celebre, ancdota,
demostracin o
 Lograr una adecuada y
eficiente comunicacin
oral. (Sencillez, claridad,
fluidez, voz).

Mejorar la atencin por la

variacin de estmulos.
(Tcnicas verbales y no
verbales).
Integrar el discurso
con una visin de
conjunto, (inicio
contenido y resumen).
Retroinformar y concluir
con eficacia
Es evidente que lo
mas importante en
este trabajo del
profesor no es
hacerlo todo, sino
iniciar un proceso
para que los
mismos estudiantes
autogeneren
aquellos hbitos de
trabajo intelectual,
y aquellas
estructuras
mentales que los
potencien mas y
 Innovacin educativa.
El propsito es simplificar la
complejidad
del procesoMicroenseanza
normal de laque
enseanza.
adems de contextuar
al nuevo docente en
los aspectos
inherentes del
proceso educativo, le
permiten la
retroalimentacin de
su actuar en el aula
por medio de la
grabacin en video de
ompetencias innovadoras del Modelo Educat

Caractersticas del aprendizaje

activo
centrado en el alumno
social
Proceso de construccin del conocimiento
a partir de la experiencia personal
vinculado con la vida
contextualizado
Por medio de
cooperacin
trabajo en equipo
retroalimentacin
uso de herramientas tecnolgicas
COMPETENCIAS DEL HABILIDADES DEL
DOCENTE EN EL PENSAMIENTO QUE
SIGLO XXI SE DEBEN DE
Dominio. REFORZAR
Seleccin
Adaptacin a Eleccin
los tiempos. Comprobacin
El conocimiento Anlisis
Critica
del recurso.
Reflexin
Evidencias. Deduccin
Hacertividad. Comparacin
Anticipacin. Juicio y razonamiento
Previsin.. Identificacin
Curriculum Oculto
 docentes buscando el
perfeccionamiento pedaggico y
apoyndose en las nuevas
tecnologas de

informacin
y
comunicaci
n, ya en
proceso de
implementac
in global.
Cmo funciona la microenseanza?
Se trabajan estos
aspectos con la auto
observacin y la auto
reflexin del profesor
sobre su labor docente,
recibe retroalimentacin
del facilitador del taller
y sus colegas, desarrolla
destrezas y habilidades
durante la experiencia,
logra motivacin para
una capacitacin y
perfeccionamiento
permanente y crea lazos
de apoyo entre docentes
y personal
administrativo
 Todo este proceso se apoya con la
presentacin de videos que debern
analizarse sobre la actuacin del
docente en el aula
 Una situacin reducida a escala.
El tamao de
la clase queda
reducido a un
pequeo grupo
de cuatro a seis
alumnos.
En el tiempo
de clase, la
leccin se
reduce a cinco
o diez minutos.
Tambin se
reducen
EL MICRO-ELEMENTO, los al simplificar sistemticamente las
trabajos de
complejidades inherentes al proceso de enseanza, es el punto
cardinal en la prctica de la microenseanza.
De esta manera, enfocando el
entrenamiento hacia una tarea
especfica y reduciendo las
complicaciones de la situacin de
enseanza, es posible facilitar el
proceso de entrenamiento y asegurar
mayor efectividad a travs de la
 MODALIDADES DEL CURSO
Este es un Taller; por lo tanto,
ser eminentemente prctico,
activo y participativo.
Siguiendo la La
tcnica de fundamentaci
Microenseanz n terica de
a, cada todas estas
participante tcnicas, se
SE EJERCITARA harn mediante
EN TODAS Y breves lecturas
CADA UNA DE fuera de clase,
LAS y por medio de
COMPETENCIA inducciones y
S; Y SE reflexiones de
AUTOEVALUAR psicologa
 MODELO
Exposicin EDUCATIVO.
Oral EJEMPLO:
TRADICIONAL ACTUAL. TEC ME1
Ejercicios en
Clase
Tareas,
Proyectos Medios Electrnicos
Referencias.
Profesor Alumno
Filminas Videos
Recursos Bibliogrficos
Profesor
Grupo de Compaeros
Alumno
Centros de Apoyo.
EVALUACION POR COMPETENCIAS.
 Habilidades o competencias practicables en la Microenseanza

Organizacin Lgica.
Induccin o motivacin.
Comunicacin.
Variacin del estimulo.
Formulacin de preguntas.
Integracin.
Preguntas. Y
Retroinformacin
Resmen y conclusin
Competencias o Habilidades
Expositivas
a desarrollar en el Taller
1.Organizaci
n, relacionada
con toda la
actividad de
aprendizaje

2. Induccin,
relacionada con
la
explicacin del
tema
3.
5. Integracin 6. Preguntas.
7. Retroinformacin 8. Resumen y conclusin
 COMPETNCIA 1 ORGANIZACIN LGICA:
Los objetivos generales, los temas, los objetivos especficos de
aprendizaje de cada tema, las lecturas, la bibliografa, los trabajos
extra aula, las fechas de exmenes tiene un orden lgico.
 Competencia
Los procedimientos de organizacin
de microenseanza
proporcionan a la metodologa nuevas dimensiones
de realidad audiovisual y de experimentacin:
EN CONSTANTE Y PERMANENTE, INNOVACIN Y
DESARROOLLO.
Organizar
Planificar o estructurar la
realizacin de algo,
distribuyendo
convenientemente los
medios materiales y
personales con los que se
cuenta y asignndoles
Reflexin: Y t cmo
organizas tu Clase?
1. Introduccin

2. Elementos bsicos
- Objetivo(s)
- Tema
- Subtemas
- Esquema de la
actividad
- Metodologa
(actividades de
aprendizaje)
- Planeacin y
administracin del
tiempo
Competencia 2, INDUCCIN MOTIVANTE
Los buenos profesores captan la
atencin de los alumnos desde el
primer momentoEsta
de la clase.
habilidad es
como la
puerta de
acceso al
tema,
puerta que
el buen
OBJETIVO: Competencia de Induccin
Al finalizar la
exposicin los
participantes sern
capaces de
mencionar la nocin
y las tres
Podemos decir que la
caractersticas INDUCCIN es
principales de cuando
la un profesor
competencia de
logra CAPTAR LA
induccin. ATENCIN del
alumno a travs de
ejemplos, ancdotas,
http://www.youtube.com/watch?v=Fw2EFk
oLxEs
analogas y preguntas
 Competencia
de
be
induccin
1. Introduccin
de

2. Nocin: instigar, mover a u

n
ci

INDEPENDIE
3. Caractersticas:
se duc

NTE
- motivante
de in
r

RELACIONA
DA - relacionada
La

MOTIVANTE - independiente
4. Conclusin.
 MATERIAL VERBALES
TIPOS 1. Ancdota
1. Objeto
DE s
2. Material
2. Analoga
INDUCCI Audiovisual s
N (letra clara, 3. Ejemplos
visible,
ordenados) 4. Pregunta
Conclusi s
n

Perfeccionar
Inducci nuestra prctica docente
contribuye
n a mejorar el desempeo de
nuestros estudiantes, nuestro
compromiso es captar esa atencin,
 Competencia 3. Comunicacin.
AL FINALIZAR LA EXPOSICIN
LOS PARTICIPANTES SERN
CAPACES DE:
1) Enlistar tres
de las
principales
reas de la
comunicacin
verbal
2) Enlistar dos
1. Introduccin.
de las
principales 2. La comunicacin
verbal,
reas de la 3. La comunicacin no
comunicacin verbal.
no verbal, 4. Los vicios de la
3) Sealar
COMUNICAR los PARTCIPE
ES HACER A OTRO DE
comunicacin
cuatro
ALGO, 5 .NO
SI STE NO ES PARTCIPE, Conclusin.
SERA
 Competencia 3.
Comunicacin propiamente dicha
Uso adecuado de sonidos:
La pronunciacin debe ser clara.
Evitar tartamudeos y titubeos.
El volumen debe ser suficiente.
El tono debe ser cambiante.
La velocidad moderada.
Uso de palabras que se comprendan:
Eliminar palabras intiles y sobre
todo, suprimir las muletillas
Adecuado estilo verbal
 Ejercicio comunicacin
Se solicita cinco voluntarios y se les pide que esperen fuera
del saln. Al grupo que permanece en el saln se les pide que
tenga una actitud lo mas imparcial posible. Guarde silencio y
tambin sus emociones. Se hace entrar el primer voluntario y
se le muestra ( y tambin al grupo que permanece en el
saln) una foto, diapositiva, cuadro, etc. que sea significativa.

Despus se le dice que l debe describir oralmente lo que ha

visto al segundo voluntario. Despus que el primero le
trasmiti lo que vio al segundo, este debe trasmitir lo que oy
del primero al tercer voluntario. El ultimo escribe en el tablero
lo que capt de la descripcin que le dio su compaero. Se
vuelve a mostrar, a todos , la foto, imagen... El quinto
voluntario comunica al resto lo que vio en la foto, imagen... y
lo compara con lo que el oy de esa figura.
 Requisitos para una buena comunicacin oral:

Mensaje ordenado, claro y

conciso.
Transmitir credibilidad y fiabilidad.
Adaptacin del mensaje al
contexto del receptor.

Factores del lenguaje

verbal El tono.
El volumen.
La rapidez al
hablar.
La
pronunciacin.
 La comunicacin no verbal
http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4

Factores de comportamiento:
La expresin facial. La
postura. La mirada. Los
gestos. Los silencios.

Errores o vicios ms
comunes de la
comunicacin.
TITUBEOS
MOVIMIENTOS Consultar.
MULETILLAS RECURRENTES http://www.youtube.com/
watch?v=XcafB1zTJk8
Y analizar lo siguiente:
DIVAGACIONES
La comunicacin verbal
La comunicacin no verbal.
COMUNICAR ES OTRO DE LOS PROCESOS Los vicios de la
CLAVES DE UN PROFESOR Y ES IMPORTANTE comunicacin.
El cuerpo es silencioso pero no mud
PORQUE ES LA LLAMA QUE PRENDE LA
 3.2 Comunicacin No Verbal
Esta comunicac1n se hace con la actitud fisica y
prestancia del expositor, movimientos del cuerpo, gestos
de la cara, mirada: actitud fisica y prestancia del
expositor, movimientos del cuerpo, gestos de la cara,
mirada:
Prestancia.(Que la
actitud fsica sea
digna, sobria,
agradable,
seguridad, sencillez).
a. Movimientos del
cuerpo. (evitar
tics).
b. Gestos de la cara.
(El gesto es el gran
comunicador)
El hacerlo da una sensacin de inseguridad.

como "este", "eh", "bien", "mm", "verdad?",

 Ejercicio: comunicacin, (opcional)
Se solicita cinco voluntarios y se les pide que
esperen fuera del saln. Al grupo que
permanece en el saln se les pide que tenga
una actitud lo mas imparcial posible. Guarde
silencio y tambin sus emociones. Se hace
entrar el primer voluntario y se le muestra ( y
tambin al grupo que permanece en el saln)
una foto, diapositiva, cuadro, etc. que sea
significativa. Despus se le dice que l debe
describir oralmente lo que ha visto al segundo
voluntario. Despus que el primero le
trasmiti lo que vio al segundo, este debe
trasmitir lo que oy del primero al tercer
voluntario. El ultimo escribe en el tablero lo
que capt de la descripcin que le dio su
compaero. Se vuelve a mostrar, a todos , la
El alumno debe ser capaz de sealar
DISTORSIONES que se suscitan en E la
transmisin
O oral de un mensaje. S
B P
J E
E C
T
I F
V I
O C
Stephen Hawkins O
:

Ser capaz de constatar que las DISTORSIONES

 COMPETENCIA 4. Variacin del Estmulo
Al terminar el tema podr variar los estmulos
verbales y no verbales
Vocabulario - Manejo del lenguaje - Frases
Objetivo del discurso tpicas Conocimientos del tema
Experiencia Informacin - Cultura general

Consciente mensajes Verbal y algo de nv

Inconsciente metamensajes Verbal y

no verbal

Estado de nimo Pronunciacin - Volumen, tono, timbre - Gestos,

- entusiasmo
- energa / pasin
- seguridad / conviccin
movimientos corporales, Teatralizacin, Expresin
facial, Mirada, Postura, Andar,
Vestimenta/calzado, accesorios, Parpadeo, tics,
Respiracin, Salud, piel, pelo, manos, uas,
Perfumes, aseo, Peinado, Figura
 Variacin del Estmulo (2)
Si el profesor vara hbilmente su conducta, puede
cautivar mejor la atencin de la clase no dando
ocasin ni tiempo, a nadie, para distraerse.

LAS TCNICAS, SE PUEDEN CLASIFICAR EN VERBALES

(sonidos: los cambios de volumen, del tono de la
voz, y cambios de velocidad en la pronunciacin,
son modos de tener amarrada la atencin) . y NO
VERBALES; (Desplazamientos, Movimiento de
COMPETENCIA 5 Refuerzo verbal y No Verbal
Refuerzo positivo, castigo,
extincin, son conceptos que se
manejan frecuentemente en la
Psicologa. Vamos a definirlos con
la mayor sencillez posible.
5.1. Refuerzo
positivo.
5.2. Castigo.
5.3. Extincin.
 COMPETENCIA 6. INTEGRACIN

6.1. La integracin ideal. Es la

que Jaspers describe como una
fusin y combinacin de datos a
base de la abstraccin de uno de
sus caracteres fundamentales; es el
descubrimiento del sentido de una
sucesin de datos.
6.2. La integracin inicial.
6.3. La integracin intermedia.
6.4. La integracin final.
(Resume y recoge creativamente los
 COMPRTRNCIA 7 PREGUNTAS.
Habilidad de hacer preguntas y conseguir reacciones orales
ofrecer, en rpida sntesis, una clasificacin sistemtica de
los diferentes tipos de preguntas y reactivos que, bien
empleados por el profesor, pueden mejorar sus hbitos de
cuestionar a los alumnos. Se complementa la exposicin
con algunas normas sencillas de cmo preguntar o suscitar
opiniones y comentarios.

Niveles del domino cognoscitivo de la taxonoma de objetivos

educacionales de Bloom,;
7.1. De conocimiento memorstico. 7.2. De comprensin.
7.3. De aplicacin. 7.4 De anlisis. 7.5. De sntesis. 7.6.
Caracterstica 6, retroinformacin
 Condiciones de evaluacin.
Cunto tiempo debe ser permitido para su
desarrollo?
Qu recursos se requieren?
Cmo evaluar la terminacin exitosa del
proyecto?
Qu resultados necesitan ser registrados?
Quin organizar los recursos?
Es factible en trminos de costo y tiempo la
elaboracin del proyecto?

Pruebas objetivas: Se les denomina tambin pruebas por

LA RETROALIMENTACION, MEJOR LLAMADA RETROINFORMACIN .

Actualmente, la "retroalimentacin" en la supervisin de

profesores se basa por lo general en la memoria y en la
apreciacin, muchas veces demasiado personal, del
supervisor.
Los micro-elementos ayudan al supervisor a concentrar y
enfocar sus observaciones, lo cual asegura una mayor
precisin en la retroalimentacin.
Otra fuente de retroalimentacin son los cuestionarios
llenados por los alumnos que han recibido la micro-leccin
Las grabaciones sobre cinta magntica son una fuente importante de
retroalimentacin exacta. la ms precisa y poderosa es el video-tape.
(1968)
. La efectividad del video-tape y las prcticas de retrorrepresentacin
(playback) han sido confirmadas en un buen nmero de
entrenamientos de profesores (Allen y Ryan, 1969), y en reas
relacionadas : adiestramiento de asesores (Ivey y otros, 1968; Kegan y
otros, 1967), psicoterapia (Geertsma, 1969) y relaciones humanas
(Stoller, 1966).

CON NOSTALGIA SE RECURDA CUANDO ESTAS PALABRAS FURON ESCRITAS, YA

QUE EN ESTE CORTO PERODO DE TIEMPO LOS MATERIALES SON EL INTERNET,
 Resumen y
Breve,
conclusin.
precisa
concisa
 Conclusin
Perfeccionar nuestra prctica docente contribuye a mejorar
el desempeo de nuestros estudiantes, nuestro compromiso es
captar esa atencin, retener su inters y despertar su
motivacin hacia nuestra materia. Leticia Casas Garca.
Julio 2009.
En este proceso reflexivo de anlisis a priori, durante y a
posteriori de la accin, la microenseanza se ubica como una
estrategia constructiva privilegiada que aproxima gradual y
sistemticamente al alumno al desarrollo progresivo de la
mencionada articulacin, aproximndolo a su futuro
desempeo profesional. En esa reflexin y accin se integran
la teora y la prctica en un mismo proceso, sin subordinar el
segundo al primero, en un dilogo permanente en donde
docentes y alumnos son considerados participantes activos en
la construccin de su propio quehacer y en la generacin de
prcticas ms reflexivas. (Torres Santom 1992).
 Conclusiones de investigaciones de Didctica Experimental:
"La conferencia o clase grabada (en una cinta o en
un videotape) puede ser tan efectiva como la clase
oral". (Ebel)
- "La clase entregada por escrito puede ser tan
efectiva como la clase oral. (McKeachie)
- "Aproximadamente el 30% de los pensamientos
de los estudiantes, en una clase, son irrelevantes
al tpico de la Ctedra, y 14% son de naturaleza
pasiva". (Bloom)
- "Se investigaron durante un semestre completo a
los alumnos de veintin profesores elegidos al azar. El
20% de los estudiantes estaban pensando en cuestiones relacionadas
con el sexo, y slo el 20% estaba poniendo atenc1n a la materia de
la clase". (Cameron)
- "En un perodo de 50 minutos un orador puede pronunciar unas
6,500 palabras delante de sus estudiantes. Estos pueden leer esas
6,500 palabras en 26 minutos a una velocidad de 250 palabras por
 - "En un perodo de 50 minutos un orador puede pronunciar
unas 6,500 palabras delante de sus estudiantes. Estos pueden
leer esas 6,500 palabras en 26 minutos a una velocidad de 250
palabras por minuto (que es el promedio de lectura de un
estudiante de bachillerato)". (Thomas)
"Los alumnos aprenden igual a partir del
material escrito que escuchando el mismo
material de otro que lo lea en voz alta. Con
material difcil, el alumno aprende mas a partir
del material escrito". (McKeachie)
- "Los estudiantes a los que se les permiti y
exigi estudiar por su cuenta, aprendieron
tanto como los que fueron a la clase". (Ulrich y
Percy)
- "La Ctedra es el mtodo mas ineficaz de
difundir cultura. Se volvi obsoleta con la
invencin de la imprenta... Por que no
 La Ctedra, incluso sin dialogo o discusin,
genera muy buenos frutos en campos donde
hay que transmitir sencillamente conceptos
unitarios, leyes, datos indiscutibles, y cuando
la informacin est en diversas partes y no se
encuentra a disposicin de los alumnos".
(Chikering)
- La clase dinmica, en discusin, empleando
tcnicas de discusin, desarrolla las habilidades
de alto nivel cognoscitivo y puede propiciar el
cambio de actitudes, valores y patrones de
comportamiento" (Loree, basado en el estudio
de 27 casos)
- La clase es til si hace sntesis de lecturas, si
refuerza, complementa, ilumina, contrasta, etc.,
lo que los alumnos han ledo por anticipado.
1. CONOCIMIENTO.
b) Definir como en el libro
c) Reproducir dibujos, graficas, etc.
d) Enumerar
e) Enunciar
f) Hacer una lista
g) Decir
2. COMPRENSION
a) Traducir de un sistema a otro
b) Explicar, definir con sus propia palabras
c) Interpretar
d) Parafrasear
e) Reformular
f) Convertir
g) Distinguir
h) Resumir
i) Dar un ejemplo
3. APLICACION
a) Resolver un problema
b) Usar
c) Aplicar
d) Calcular
e) Encontrar Hallar
f) Determinar Hacer
g) Probar
MAYORES ERRORES EN EL DESARROLLO
DE UNA
No CLASE
iniciar la
No conocer
el
clase llegando
contenido
de la
planeacin Sentarse de manera
impropia

Poner
demasiado o No hacer respetar
poco trabajo las reglas que ya
se impusieron

Distraerse

Realizar
Improvisar actividad
es largas
en las
que no
participe
el grupo Llegar tarde
 "...deja de ser un
mediador pasivo
entre teora-
prctica, para
convertirse en
un mediador
activo que desde
la prctica
reconstruye
crticamente su
propia teora, y
participa, as, en
el desarrollo
(Porln, 1992 del
significativo
 Bibliografa y crditos
Taller de Micro-enseanza I Dr. Enrique Bores. Tec de Monterrey. 2012
Manual de micro-enseanza OROMU.
Taller de Formacin docente I (Micro enseanza I) @ 2009 Lic. Vctor Manuel Martnez
Orta Vivero @ 2009 Leticia Casas Garca. Tec. Milenio
La microenseanza como herramienta para la prctica docente. Dr. Adrian Gallardo
Rangel. Cristina Gallardo Ybarra.
http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4
http://www.youtube.com/watch?v=XcafB1zTJk8
http://www.youtube.com/watch?v=Fw2EFkoLxEs
http://www.youtube.com/watch?v=trhcFluEinw
Blog de Englishcom. Manejo y control de grupos en el saln de clases, nuevos retos
y algunos consejos. Blog con direccin electrnica en:
http://blog.englishcom.com.mx/para-profesores/manejo-control-clase/ . Fecha de
acceso: 13 de febrero de 2009.
CISE. Taller de Micro-Enseanza. Documento publicado por el Centro de Investigacin
y Servicios Educativos (CISE). Direccin electrnica:
http://www.cise.espol.edu.ec/Talleres/Taller_microensenanza.pdf . Fecha de acceso 12 de
febrero de 2009.
Gonzlez, Dvila Alejandra. Micro-enseanza y formacin docente. Artculo de la
revista Correo del Maestro. Nm. 121. Junio de 2006. Documento electrnico con
acceso en: http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/junio/incert121.htm .
Fecha de acceso 13 de febrero de 2009.
Herraiz, Mara Luisa. Formacin de Formadores, manual didctico. Coedicin de:
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) y editorial Limusa. Mxico, 2001
GRACIAS!!!!