Escritura antitica

Jos Luis Bautista Vallejos

Pedir una composicin escrita en secundaria se ha convertido en una tarea conflictiva en el plano
tico, debido a que algunos(as) estudiantes se dan a la tarea de copiar cuentos de algn libro o a
descargar los mismos, con la facilidad que brinda actualmente la tecnologa, de internet. Por otro
lado, tambin se tropieza con otra dificultad, esta vez tcnica: los textos que elaboran los(as)
estudiantes estn mal escritos, porque tienen mala ortografa y mala redaccin, y aunque este es
el eterno problema de nuestra educacin, no slo a nivel primario o secundario sino, tambin,
terciario -educacin superior en universidades, normales, institutos, etc.-, cabe sealar que en esta
generacin esto ha quedado acentuado por el advenimiento de nuevas tecnologas, en particular,
por el empleo de mensajes de texto en celulares y smart phones.
Los estudiantes ya no escriben porque sino escriben xq, no emplean tildes porque esto no es
conveniente en los mensajes de texto y el uso de signos de puntuacin -punto, coma, punto y
coma, dos puntos, entre otros- no es necesario cuando entre jvenes se envan por telfono celular
mensajes que, por lo general, responden a una estructura sencilla sin mayor desarrollo; lo mismo
sucede en el chat y otras modalidades de la redes sociales -twitter, facebook, WhatsApp, entre
otras-, incluyendo los subttulos que se colocan a videos en you tube, donde los estudiantes
pueden ver cotidianamente convivir distintos idiomas, lo cual les hace creer que no es importante
ni la ortografa ni la redaccin. El conocimiento del prrafo y su estructura es, prcticamente,
inexistente en los(as) estudiantes, a pesar de que en casi todos los colegios del pas se avanza el
tema del prrafo y sus caractersticas ms importantes -oracin principal y oraciones secundarias,
articuladas todas ellas en base a una idea central-, por lo que los trabajos de composicin estn
constituidos por una nica e inacabable oracin -en algn caso esto es muy literal, debido a que
no hay punto ni para cerrar la composicin-.
Esto sucede debido a que desde el nivel primario se encara la enseanza/aprendizaje del lenguaje
de una manera equivocada, pues se hace creer que el control de lectura es leer en voz alta un
fragmento determinado de un texto -esto sin mencionar la tcnica del silabeo, que es la forma
cmo se ense y se sigue enseando a leer- y se habla muy poco del contenido, por lo cual los
alumnos asocian la lectura con una vocecita interior que se convierte en un molesto zumbido, al
que hay que superar primero para comprender el texto despus; el proceso contina en secundaria
con los infaltables resmenes de libros que los(as) estudiantes ni siquiera leen y a los que, gracias
a distintas pginas que ex profeso hay en internet, pueden acceder haciendo un simple click en la
pantalla del monitor; por ello se aburrieron por aos y se aburren ahora en la clase de lenguaje; y
esto cambia poco aunque se les presente una actividad diferente, como sesiones recreativas,
debido a que ellos(as) tienen incorporada a su percepcin de la realidad la idea de que todo lo que
se aprende en lenguaje es irrelevante y poco til para la realidad concreta. Casi ni se imaginan o
llegan a colegir que las pelculas que disfrutan ver en una sala cine o en el televisor de sus casas
estn basadas en un guion cinematogrfico, o sea, en un texto escrito -sin un guion es
inconcebible imaginar una adecuada composicin de elementos que diese los magnficos
resultados de Star Wars, The Matrix o Ratatouille-; incluso, parecen ignorar que muchas de las
pelculas ms exitosas han resultado de adaptaciones hechas para el cine de obras literarias -Los
miserables, por ejemplo, basada en la obra homnima de Vctor Hugo, o Yo, robot, inspirada en
cuentos y en la novela del mismo nombre del escritor ruso Isaac Asimov-, resaltando la
importancia del lenguaje, en general, y de la literatura, en particular.
Aqu habra que reflexionar en qu se lee en primaria y en colegio, en las circunstancias que
expliquen por qu a los(as)estudiantes no les gusta leer. Se podra, por ejemplo, reflexionar sobre
la pertinencia de mantener el actual canon literario donde obras como Raza de bronce, de Alcides
Arguedas, La Chaskaawi, de Carlos Medinaceli, La candidatura de Rojas, de Armando
Chirveches, parecen ser insustituibles cuando, en rigor, son slo opciones dentro de un amplio
repertorio de obras nacionales, tanto en novela como en cuento. La lectura de Matas, el apstol
suplente, de Julio de la Vega, permitira, por ejemplo, el acceso de los estudiantes a una
dimensin nunca antes explorada por nuestra literatura: el humor, el despliegue de la creatividad
respecto a sucesos, personajes, pocas y, principalmente, al lenguaje. En cuanto a las obras
pertenecientes a la literatura universal, nadie pondra en duda la relevancia de leer La Iliada o La
Odisea, ambas monumentales producciones de Homero, o alguna novela de la poca
vanguardista o de aos recientes; empero, la posibilidad de incluir esas obras y otras provenientes
de la vena literaria latinoamericana resulta muy temeraria en el plano escolar, pues los(as)
estudiantes no estn familiarizados con la lectura de una pgina -entendindose lectura como el
trabajo sobre una hoja, o sea, subrayado de partes importantes, apuntes en los mrgenes,
bsqueda de palabras y conceptos en diccionarios o enciclopedias, amn de internet-, por lo que
pensar en que se inicie y, fundamentalmente, se concluya la lectura de una obra de doscientas o
seiscientas pginas se perfila como una empresa inviable o muy ilusoria.
Sin embargo, y como propuesta, se sugiere comenzar esta faena con la lectura de cuentos breves
de autores latinoamericanos (Julio Cortzar, Horacio Quiroga y Jorge Luis Borges), proseguir con
narraciones de escritores bolivianos (Adolfo Crdenas, principalmente su Chojcho con audio
de rock psado, Augusto Cspedes y scar Cerruto), concluyendo con narraciones ms extensas
(como la novela del alemn Michael Ende, La historia interminable).
Para escribir con tica es necesario leer, pues, como sostena Roland Barthes, escritura y lectura
son las dos caras del signo: son una unidad.

El autor es profesor de Lenguaje y Literatura y Licenciado en Comunicacin y Lenguajes de

Educacin Secundaria.