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Parmetros Pedagogicos.

Los parmetros de los Modelos Pedaggicos hacen referencia a los interrogantes que
pedagogos clsicos y modernos se han planteado: qu tipo de hombre formar, para qu
sociedad?, quin es el estudiante?, cmo aprende?, a travs de qu contenidos?,
qu aspectos para la formacin deben incorporarse en la educacin?, cmo y con qu
estrategias tcnico - metodolgicas?, en que espacios o ambientes?. Las respuestas a
estos interrogantes varan en cada modelo pedaggico y asumen diferentes valores
segn el nfasis y el sentido de la orientacin que tome en el espacio socio - histrico y
cultural de la Prctica Pedaggica.

Los parmetros que determinan los Modelos pedaggicos, para Rafael Florez son los
puntos de coincidencia que deben estar presentes en todo modelo pedaggico para ser
reconocido como tal. Para Eloisa Vasco son los elementos bsicos del saber pedaggico
del docente. Posiciones complementarias, puesto constituyen categoras de anlisis
fundamentales tanto desde las construcciones rigurosas de la disciplina pedaggica
como desde el espacio del saber y la prctica pedaggica.

Acogiendo aportes de estos autores y la preocupacin reciente de otros investigadores


en relacin con los entornos educativos, se identifican como parmetros los siguientes:

- Las Metas - responden a la pregunta de qu tipo de hombre formar?, para qu?, es


decir, indaga sobre las intencionalidades de la accin educativa. Interroga sobre el
sentido que el docente le confiere a su actividad, la cual puede darse en funcin de la
instruccin o la formacin del estudiante, o de la orientacin que opte el proceso: hacia el
desarrollo del individuo, la ciencia, o la sociedad.

En cuanto a la instruccin, se orienta a la asimilacin de conceptos y destrezas


referentes a los contenidos (reas del conocimiento, disciplinas, asignaturas que
constituyen un currculo), que se relacionan con los conceptos de saber y de ciencia del
docente.

Respecto a la formacin, se refiere tambin a los contenidos pero incluye elementos que
tienen que ver con las diversas dimensiones de la persona, teniendo en cuenta el
desarrollo intelectual, el afectivo y valorativo. Rafael Florez define la formacin como el
proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual segn las propias
posibilidades, hacia la realizacin personal y la cualificacin de lo que cada uno tiene de
humano para potenciarse como ser racional, autnomo y solidario. Este concepto de
formacin humana , apoyado en Kant de formar para la mayora de edad, reconoce que el
hombre se desarrolla y se forja no por un moldeamiento exterior, sino mediante el
enriquecimiento que se produce desde el interior del mismo sujeto como un despliegue
libre y expresivo de su propia espiritualidad que se va construyendo desde el interior en la
cultura de la razn y de la sensibilidad en contacto con la cultura propia y universal, la
filosofa, las ciencias, las artes y el lenguaje.

- Los contenidos, responden al interrogante sobre los elementos de la ciencia y la


cultura con los cuales formar, qu conocimientos seleccionar acordes con el contexto y
las caractersticas de los estudiantes, labor compleja que tiene que analizarse desde
diferentes perspectivas: desde el campo de la ciencia, desde la comprensin del saber
por parte del docente y desde la forma como el saber es transformado en la prctica de la
enseanza en la relacin docente estudiante.
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El saber que se produce en el campo de la disciplina propia de la asignatura u rea objeto


de estudio, se genera al interior de las comunidades cientficas, (y en los crculos de la
Filosofa y las Artes), saber en continuo desarrollo cuyas formas de trabajo son propias
de estas comunidades.