VICENTE J.

LLO
ORENT GARCA
https://www researchgate net/profile/Vicente_J_Llorent
https://www.researchgate.nnet/profile/Vicente
n J Llorent
Es fcil encontrar defectos, cualquier puede hacerlo, pero encontrar cualidades, eso es
para los espritus superiores que son capaces de inspirar todo los xitos humanos

Klerm
 exto bsico:

Prez Gmez, A. (2007). La naturaleza de las competencias bsicas y sus

mplicaciones pedaggicas. Santander: Consejera
C de Educacin de Cantabria.
NDICE
N
1.Antecedentes
1. Antecedentes
2.ProyectodeDESECO
y
3.Conceptodecompeteencia
4. Competenciasenelcu
urrculum
5.Actividadesprcticas
6 Bibli
6.Bibliografa
f
 Anteceedentes
y evolucin de las
l competencias
1. Interpretaciones conductistas que no nos resultan tiles
en Educacin
Educacin.

2. Popular
p en USA 1970: formacin p
prrofesional de docentes.

3. Reino Unido, aos 90: formacin prrofesional, cualificaciones

profesionales.
f

4 Entrenamiento basado en competen

4. ncias (CBTE)

5. DeSeCo ((Definicin y Seleccin de Competencias

p Fundamentales.
Interpretacin comprensiva.
Adaptacin a la sociedad actual.
 2.1 Desde las instituc
ciones internacionales
DeSeCo (OCDE)
Combinacin de habilidades prcticas,
prcticas conocimientos,
conocimientos motivacin,
motivacin valores tico
actitudes, emociones y otros componen ntes sociales y de comportamiento que s
movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.

Unin Europea
Combinacin de destrezas,, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto.

INECSE
Capacidad de poner en prctica de fo orma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimiento
os, las habilidades y las actitudes
personales que se han adquirido.
El desarrollo de las comp
petencias implica:
Dimensin coggnitiva
No cognitiva
 DeSeCo Unin Europea

lizar las herramientas de manera Comunicacin en la lengua materna

eractiva: habilidad para utilizar la lengua,
s smbolos, los textos, el conocimiento, la Comunicacin en lenguas extranjeras
ormacin, as como la tecnologa.
p
Competencia matemtica y competencias
p
bsicas
en ciencia y tecnologa

teractuar en grupos heterogneos:
abilidad para relacionarse bien con otros, Competencia digital
ooperar y manejar y resolver conflictos. Aprender a aprender
ctuar con autonoma: habilidad para actuar Competencias interpersonales, interculturales
entro de una perspectiva global; para sociales, y competencia cvica
efinir y llevar a cabo planes y proyectos Espritu emprendedor, iniciativa personal
ersonales; para afirmar y defender
erechos, intereses, lmites y necesidades. Expresin cultural

Deben haber sido desarrolladas para el final de

enseanza obligatoria y seguir desarrollndo
mantenindose y actualizndose.
Caractersticas de las Competencias Clave
C

Carcter holstico e integrado:

Conocimientos,
Conocimientos capacidades
capacidades, actittudes,
tudes valores y emociones no pueden
entenderse de manera separada.

Enfoque abierto y relacional, contexto:

Aprendizaje situado, contextos de accin
a
Utiliza herramientas de la cultura de
e la comunidad.
Por,
Por con
con, para la relacin social
social.
Redes simblicas.
Actualmente redes ms amplias.p
Caractersticas de las Competencias Clave
C

Disposiciones y actitudes, dimensin tica:

El individuo desea proyectarse en la accin
accin.
Ideas e interpretaciones previas.
Compromiso
p personal.
p
Aprendizaje a lo largo de la vida.

Capacidad de ser transferible creativam

mente:
Proceso de adaptacin,
adaptacin aplicacin activa y reflexiva
reflexiva.
Comprender peculiaridades de nue eva situacin.
An ms en la sociedad actual: esppritu de transferencia.
p
Caractersticas de las CCBB

lexibilidad:
Para ponerla en prctica en cada contextto y situacin determinada.
determinada

Carcter reflexivo:
Para armonizar las intenciones con las po
osibilidades del contexto.

Carcter evolutivo:
Se desarrollan, perfeccionan, amplan o deterioran.
d
 Consejo
E
Europeo d
de
Lisboa (2000)
Informe 20
003 Parlamento Europeo y
consejo
j (2006)
1 Comunicacin en la lengua materna Comunicacin en la lengua materna

2 Comunicacin en una lengua extranjera Comunicacin en lenguas extranjeras

Informe:
3 Competencia mate emtica y competencias bsicas Competencia matemticas y competencias bsica
en ciencia y tecno
ologa en ciencia y tecnologa
Competencias clave 4 Competencia digittal Competencia digital
para un aprendizaje a
5 Aprender a aprend
der Aprender a aprender
lo largo de la vida. Un
marco de referencia 6 Competencia interrpersonales y cvicas Competencias interpersonales interculturales y
sociales, y competencia cvica
Europeo (2003) 7 Espiritu
sp tu e emprende
p e de
edor
edo Espritu
sp tu de empresa
e p esa

8 Expresin cultural Expresin cultural

 LOE LOMCE
1 C
Competencia
i en comunicacin
i i lilingstica
i Comunicacin lingstica.

2 Competencia matemtica Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa.
3 Competencia en el comnocimiento e interaccin con el mundo
fsico
4 Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia digital.

5 Competencia social y ciudadana Competencias

p sociales y cvicas.

6 Competencia cultural y artstica Conciencia y expresiones culturales.

7 Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender.

8 Autonoma e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Competencias en Educacin:

inalidad:
Integrar los diferentes aprendizajes.
aprendizajes
Permitir la puesta en prctica cuando resulte
r necesario y en diferentes
contextos.
Orientar las distintas decisiones relativvas al proceso de enseanza-
aprendizaje.
ttp://www.mecd.gob.es/mecd/educacion-mecd/mc/lomce/el-
urriculo/curriculo-primaria-eso-bachilleraato/competencias-
lave/competencias clave html
lave/competencias-clave.html
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
ntre competencias,
p , los contenidos y los criterios de evaluacin de la
ducacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. BOE
5 de 29/1/2015
 En comunicacin lingstica, CCL.
s el resultado de la accin comunicativa dentro de
d prcticas sociales.

recisa de la interaccin de distintas destrezas, ya

y que se produce en mltiples modalidades
e comunicacin y en diferentes soportes. Desde e la oralidad y la escritura hasta las formas
ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediada
m por la tecnologa.

nstrumento fundamental para la socializacin y el

e aprovechamiento de la experiencia
ducativa, por ser una va privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.

omponentes:
ngstico, pragmtico-discursivo, socio-cultural, estratgico, personal.
 Matemtica y comp. bsicas en cien
ncia y tecnologa, CMCT

apacidad de aplicar el razonamiento matemtico o y sus herramientas para describir,

terpretar y predecir distintos fenmenos en su ccontexto.

equiere de conocimientos sobre los nmeros, la

as medidas y las estructuras, as como de las
peraciones y las representaciones matemticas
matemticas,, y la comprensin de los trminos y
onceptos matemticos.

mplica una serie de destrezas que requieren la a

aplicacin de los principios y procesos en
stintos contextos.

l
ncluye tit d y valores
actitudes l que se b
basan en ell rig
i or, ell respeto
t a llos d t y lla veracidad.
datos id d
 Matemtica y comp. bsicas en cien ncia y tecnologa
Proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable
on l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
onservacin y mejora del medio natural.
natural.

Estas competencias
p contribuyen
y al desarrrollo del p
pensamiento cientfico.

Capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos

r que desarrollan juicios
rticos.

omento de destrezas que permitan utilizzar y manipular herramientas y

mquinas tecnolgicas.
ncluyen
y actitudes y valores.
 Comp. Digital, CD
El uso creativo, crtico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos
elacionados con el trabajo, la empleabilid dad, el aprendizaje, el uso del tiempo
bre la inclusin y participacin en la socciedad
bre, ciedad.

Requiere
q de conocimientos relacionados con el lenguaje
g j especfico
p bsico:
extual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de
ecodificacin y transferencia. Esto conlle
eva el conocimiento de las principales
plicaciones informticas. Supone tambi n el acceso a las fuentes y el
rocesamiento de la informacin; y el con nocimiento de los derechos y las
bertades que asisten a las personas en el mundo digital.
digital
 Comp. Digital, CD

Precisa del desarrollo de diversas destreezas relacionadas con el acceso a la

nformacin el procesamiento y uso para
nformacin, a la comunicacin
comunicacin, la creacin de
ontenidos, la seguridad y la resolucin de
d problemas, tanto en contextos
ormales como no formales e informales. La p persona ha de ser capaz
p de hacer
n uso habitual de los recursos tecnolg gicos disponibles con el fin de resolver
os problemas reales de un modo eficientte, as como evaluar y seleccionar
uevas fuentes de informacin e innovacciones tecnolgicas, a medida que van
pareciendo, en funcin de su utilidad paara acometer tareas u objetivos
specficos
specficos.
 Comp. Digital, CD

Requiere adems actitudes y valores qu ue permitan al usuario adaptarse a las

uevas necesidades establecidas por lass tecnologas
tecnologas, su apropiacin y
daptacin a los propios fines y la capaciidad de interaccionar socialmente en
orno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa,, crtica y realista hacia
as tecnologas y los medios tecnolgicoss, valorando sus fortalezas y
ebilidades y respetando principios tic cos en su uso.

mplica la participacin y el trabajo cola

aborativo, as como la motivacin y
a curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas
tecnologas.
 Comp. Digital, CD

Para el adecuado desarrollo de la compe

etencia digital resulta necesario
bordar:

La informacin.
La comunicacin.
La creacin de contenidos.
La seguridad.
La resolucin de problemas.
 Comp. Para Aprender a Aprender, CPAA C
Requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
justarlos a los tiempos y las demandas de
d las tareas y actividades que
onducen al aprendizaje.
aprendizaje

Competencia
p de aprender
p a aprender
p dessemboca en un aprendizaje
p j cada vez
ms eficaz y autnomo.

Requieren la reflexin y la toma de concie

encia de los propios procesos de
prendizaje.

ncluye conocimientos sobre los procesoss mentales implicados, sobre su

ropio
p p proceso de aprendizaje
p j

Actitudes y valores, la motivacin y la con

nfianza.
 Sentido de iniciativa y espritu emp
prendedor, SIE

Para transformar las ideas en actos.

ncluye la capacidad de reconocer las oportunidades.

Comprensin de las lneas generales que e rigen el funcionamiento de las

ociedades y las organizaciones sindicale
es y empresariales, as como las
conmicas y financieras.

Requiere de las siguientes destrezas o ha abilidades esenciales: capacidad de

nlisis; capacidades de planificacin, orrganizacin, gestin y toma de
ecisiones;;

Requiere el desarrollo de actitudes y valo

ores.
 Conciencia y expresiones culturale es, CEC
mplica conocer, comprender, apreciar y valorar
v con espritu crtico, con una
ctitud abierta y respetuosa, las diferente
es manifestaciones culturales y
rtsticas.
rtsticas

ncorpora
p un componente
p expresivo
p referrido a la p
propia
p capacidad
p esttica y
readora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes
digos artsticos y culturales

Requiere de conocimientos que permitan n acceder a las distintas

manifestaciones y el conocimiento bsico
o de las principales tcnicas
tcnicas, recursos
convenciones

Supone actitudes y valores personales.

Competencias sociales y cvicas, CSC

Conllevan la habilidad y capacidad para utilizar

u los conocimientos y actitudes
obre la sociedad,
sociedad entendida desde las diferentes perspectivas
perspectivas, en su
oncepcin dinmica, cambiante y complleja, para interpretar fenmenos y
roblemas sociales.
Se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
c

mplica conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica

os cdigos de conducta y los usos generralmente aceptados en las distintas
ociedades y entornos
entornos, as como sus tensiones y procesos de cambio
cambio.

Se relaciona con actitudes y valores.

3.Competenciasenelcurrculum
3.1 Distintas concreciones curriculares

3.2 Trabajar las competencias

 3 1 Distintas concrecio
3.1 ones curriculares (I)
1
1. LLas competencias
t i bsicas
b i d lla educa
de d cin
i secundaria
d i REAL DECRETO 1146/2011,
1146/2011
de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria, as comoc los Reales Decretos 1834/2008, de 8
noviembre y 860/2010,
de noviembre, 860/2010 de 2 de julio
julio,, afectados por estas modificaciones (BOE
30-07-2011).

j
2. Relaciones entre objetivos, p
competencia s y criterios de evaluacin. ORDEN
ECD/65/2015,
C /6 /20 de
d 212 dde enero, por la
l que ses describen
d ib llas relaciones
l i entre llas
competencias, los contenidos y los criterio
os de evaluacin de la educacin primaria,
la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato
b (BOE 29-01-2015). REAL
DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico
de la Ed cacin Sec
Educacin ndaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03
Secundaria 01 2015)
03-01-2015).

3. En el desarrollo y concrecin de los aspec ctos del currculo dispuestos en el Real

Decreto 1105/2014, se tendr en cuenta que q la flexibilidad para la ordenacin de los
contenidos en bloques temticos dentro de d cada ciclo, permite que los centros
puedan agrupar los contenidos en distinta as opciones. ORDEN de 14 de julio de 2016,
por la que se desarrolla el currculo corresp
pondiente a la Educacin Secundaria
Obligatoria
g en la Comunidad Autnoma de d Andaluca, se regulan g determinados
aspectos
t dde lla atencin
t i a lla diversidad
di id d y se establece
t bl lla ordenacin
d i dde lla
evaluacin del proceso de aprendizaje de el alumnado (BOJA 28-07-2016).
 3.1 Distintas concrecion
nes curriculares ((II))

Objetivos, Contenidos y criterios

O
Objetivos
de evaluacin del currculo
En el aula

Metodologa
d l

En la forma de relacin
ell clima
li del
d l aula
l y del
d l centro
t
Tutora

N
Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
A
y extraescolares

R
Recursos educativos
 3.1 Distintas concrecion
nes curriculares ((III))
Principios para el desarrollo de los
contenidos
Objetivos
Objet vos de etapa Competencias
Competenc as bsssicas
cas

Caractersticas que impregnan todas la

reas

Competencias bssicas Ncleos temticos

Objetivos de rea (aportacin del rrea)
Relevancia y sentido educativo

Contenidos y problemticas
relevantes
Contenidos
Interaccin con otros ncleos
temticos

Sugerencias metodolgicas y
Criterios de recursos

evaluacin
l i Criterios de valoracin de los
procesos de aprendizaje
 Competencias
C t i bsicas
b i
conjunto de recursos persona ales (conocimientos,
actitudes, destrezas, experiencias) que el alumnado
debe poner en marcha para a dar respuesta a una
tarea concreta en un contexxto definido
Conducta-Comportamiento
Conducta o-Capacidad-
Comportamiento
o Capacidad
Competencia Bsica
Se adquieren a travs de exxperiencias educativas en
diferentes contextos: TAREAS
S
3.2 Trabajar las competenc
cias
Identificarlas en el currculum de todas las
l reas
Ver las relaciones entre las reas
Secuenciarlas en objetivos, contenidos y actividades de una unidad didctica
Elegir
g las actividades ggarantizando:
Variedad de contextos (Generalizacin n)
Funcionalidad de los contextos (no me eramente ni principalmente? escolar
Potencialidad para trabajar varias com
mpetencias
Evaluar comprobando:
F i lid d
- Funcionalidad
- Integracin de contenidos
- Generalizacin a distintos contextos
* Planificar el resto de la actividad educattiva (incluidos los planes y programas al
servicio de las competencias)
 TAREAS
Acciones dirigidas a resolv
ver una situacin
problema, de la cual el alumno/a debe obtener
p
experiencias tiles.
Toda tarea debe poseer los siguientes
componentes:
- Contenidos
- Recursos
- Contexto
- Operacin Mental (reflexio
onar,
onar argumentar,
argumentar
analizar)
4 Ejemplos
4. Ej l dede tareas
t

6 de Educaciin Primaria
 En la siguiente tabla se presentan algunos datos s
sobre el Sistema Solar
Solar. Con
Con-
sltalos para responder a las cuestiones que se presentan a continuacin.

Radio Distancia al Sol Tiempo en dar la Planetas de

Planetas vuelta al Sol mayor tamao
(km) (millones de km)
(das terrestres) a menor
Mercurio 2.330 57,9 88
Venus 6100 108 225 I
Tierra 6.370 149 365
Marte 3.400 225 693
Jpiter 69.770 775 4.344
Saturno 58.450 1.420 10.840
U
Urano 25500 2 866
2.866 ~50
50
Neptuno 22.360 4.500 60.590
-

Cuestiones:

1. Observando los datos de la tabla, ordena los planetas

p de mayor a menor
tamao y sita los en ella.
2. Indica cmo vara el tiempo que tarda un planeeta en dar una vuelta alrededor
del Sol a medida q
que aumenta su distancia a l.

3. Imagina que aparece un nuevo planeta llamad do Xiquitrn cuya distancia al Sol
es de 200 millones de kilmetros. De acuerdo o con los datos de la tabla, indica
entre qu valores estar el tiempo que tardaa este nuevo planeta en dar una
vuelta al Sol.
4
4. Por la maana muy temprano vamos al colegio y y, durante todo el camino
camino, nos
molesta el Sol en la cara. En qu direccin nos
n estamos moviendo?

a) Norte.
b) Sur.
e)) Este.
d) Oeste.

Actividad para conocimiento del medio en 6 Prima

aria (Caas, Martn y Nieda, 2007)
1. Mara y Luis estn haciendo una experienc cia. En cuatro macetas echan la misma cantidad
d ti
de tierra dde la
l misma
i calidad
lid d y siembran
i b en cada
d una de
d ellas
ll cinco
i llentejas
t j procedentes
d t d
la misma cosecha. A cada maceta la sometten a diferentes condiciones de riego de agua,
como se indica en el dibujo. Diariamente ob bservan lo que sucede en cada tiesto. Qu
quieren
i iinvestigar
ti M
Mara
y LLuis
i con esta
t expeeriencia?
i i ?

Actividad para conocimiento del medio en 6 Primaria (Ca

aas, Martn y Nieda, 2007)
. Las lentejas son semillas. En qu parte de la flo
or se desarrollan las semillas?

Despus de leer los dos textos indica a cul de los siete

e grupos de ali-mentos pertenecen las lentejas y aporta
razones para su inclusin en la dieta familiar.

TEXTTO 1
Espaa las lentejas, junto con los garbanzos y las alubiias, son alimentos que han formado parte de nuestra
dieta durante muchos aos, aunque ahora se come en poco. Contienen un 60% de hidratos de carbono, un
20% de protenas, un 2% de grasa y el resto de agua a, calcio, hierro y vitaminas.

TEXTTO 2
s alimentos ms frecuentes que tomamos en nuestra dieta d pueden clasificarse en siete grupos: 1. Leche y
derivados; 22. Carnes
Carnes, pescados y huevos; 3 3. Patatas, legum-bres
legum bres y frutos secos; 4
4. Verduras y hortalizas; 5
5.
Frutas; 6. Pan, patatas, cereales y azcar; 7. Grasas, aceite y mantequilla.
s grupos 1 y 2 son fundamentalmente de funcin plstiica o formadora de teji-dos. El grupo 3 es un grupo de
alimentos muy importante para la dieta porque tiene componentes energticos, pero tambin plsticos y
reguladores. Los grupos 6 y 7 son prioritariamente
i i i pa
ara la obtencin
i de energa.
Los grupos 4 y 5 tienen
i
funcin reguladora y ayudan a que se realicen todo os los procesos que ocurren en el organismo.
 . Explica
p cmo se inicia la digestin
g de las lenteja
jas en la boca y q
qu habito saludable se
ecomienda para realizar mejor este proceso de la digestin bucal. Escribe la respuesta en soport
papel y digital acompaada de dibujos o esquem mas que completen el texto.

Actividad para conocimiento del medio en 6 Primaria (Caas, Martn y Nieda, 2007)
Internet puede encontrarse el siguiente anuncio
o:

Agua en polvo es el futuro del agua. Agua natu

ural comprimida a la venta. El agua se
comprime hasta 28 veces. Reduce el peso y el volumen.

Agua en polvo es producida a partir de manan ntiales y acuferos de las altas montaas, donde
es recogida sin daar al medio ambiente .... La tecnologa de produccin de agua en
polvo consigue reducir hasta 28 veces la lo
ongitud de enlace de los puentes de hidrgeno,
ahorrando al mximo espacio y peso.

1. Argumenta utilizando la teora cintica-molecular si es posible o no comportamiento.

2. Los lquidos no se pueden comprimir. Sin embbargo, en clase Luisa dice que s, ya que existe
leche en polvo. Razona si estn en contradiccin o no estas dos afirmaciones.
Para preparar la leche en polvo para el con
nsumo, aadimos agua. Al hacerlo se obtien
los siguientes resultados.
- Antes de mezclar: el volumen del agua es
e 500 mL y el volumen de la leche en polvo
15 mL. La masa del agua es 500 g y la de la
a leche 10 g.
- Despus de mezclarlos el volumen total es
e de 507 ml y su masa es de 510 g.
Cules son las conclusiones de los datos obtenidos
o en esta experiencia. Justifcalas
desde la teora cintica-molecular.
En el siguiente cuadro aparecen las concen ntraciones mximas admitidas de algunas
sustancias disueltas en el agua para que sta
pueda beberse sin riesgos para la salud
en 10 litros de agua hay 0,5 mg de arsnico puede beberse esta agua?
SUSTANCIAS
SUS C S CONCENTR
RACIN MXIMA (mg/L)
( g/ )
Oxgeno disuelto 5,0
Arsnico 0,1
Amoniaco 0,1
Cloro 0,1

5. Selecciona y describe anuncios p

publicita
arios en q
que se utilicen trminos cientficos.
Por qu crees que se emplean?
 EJEMPLOS DE TAREAS
EDUCACIN SECUNDARIA
A OBLIGATORIA (15aos)

Pruebas de Diagn
stico-Pruebas PISA
 Matemticass

MP4
He conseguido ahorrar 90 para comprrarme un mvil, pero el que me
gusta
t vale
l 120 .

ene un 20% de descuento.
He esperado a las rebajas de enero y tie

Cuntoss euros me faltan?

OP
PERACIONES

RESPUESTA
R
 VIAJE FIN DE CURSO
Se quiere financiar el viaje fin de curso con la venta de camisetas
con el distintivo del Instituto.
Instituto
El presupuesto que nos da una empresa dedicada
d a estas tareas
depende de la cantidad que pidamos:

De 1 a 100 camisetas. 5 la unidad

De 101 a 200 ... 4,5
De 201 a 400 3
adelante 25
De 401 en adelante..2,5

Si hacemos un pedido de 250 camisetas, cunto

nos costar?.
 Pruebas de dia
agnstico Lengua

MAFALDA

Cuenta en 10 -15 lneas lo que oc

curre en la tira de Mafalda utilizando
narracin, descripcin
p y dilogo.
g .
 Esta tira cmica consta de seis vietas. Marca con el nmero correspondiente la vieta
o vietas en que se desarrollan las parte
es en que se divide esta historieta.

A) Presentacin del pro

oblema: vieta/s n _______
B) Desarrollo: vieta/s n _______
C) Consecuencias: vieta/s n
n _______
D) Desenlace: vieta/s n _______

El lenguaje publicitario se caracteriza por resaltar cualidades positivas de los productos

que se anuncian. Extrae palabras del te exto que ejemplifiquen esta afirmacin.
1. ___
______________
2. ___
______________
3. ___
______________
4. ___
______________
5. ___
______________
6. ___
______________
3.3 Las competencias en las asignaturas

Presencia de las competencias en Matem

ticas

Pesencia de las competencias en Cienciass Naturales

Ncleos temticos del re
ea de Matemticas

1. Resolucin de problemas (transversal).

2. Uso de los recursos TIC en la enseanza a y el aprendizaje de las matemticas
(transversal).
(transversal)
3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal).
4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes.
5 Las formas y figuras y sus propiedades.
5. propiedades
6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
p

Es preciso
E i iindicar
di que estos
t blbloques ttem
mticos
ti no deben
d b considerarse
id
compartimentos estancos. En este sentid do, es esencial la organizacin del
aprendizaje desde la autonoma de cad da centro y de cada equipo docente. En
todo caso debe abordarse la enseanza y aprendizaje de los contenidos de
forma cclica y gradual y con atencin a todos los bloques.
Presencia
P i de
d lla competen
t ncia
i lingstica
li ti en ell rea

de Matemticas
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica desde el rea de Mate emticas se debe insistir en dos
aspectos. Por una parte, la incorp poracin de lo esencial del
lenguaje matemtico a la expressin habitual y la adecuada
precisin
i i en su uso. Por
P otrat partete, es necesario
i iincidir
idi en llos
contenidos asociados a la descrip pcin verbal de los razonamientos
y de los pprocesos. Se trata tanto de
d facilitar la expresin
p como de
propiciar la escucha de las explic caciones de los dems, lo que
desarrolla la propia comprensin,, el espritu crtico y la mejora de
las destrezas comunicativas.
comunicativas
Presencia
P i dde la
l competen
t ncia
i lingstica
li ti en ell rea

de Conocimiento del Meddio
El peso de la informacin en esta rea singulariza las existentes
entre el Tratamiento de la informa acin y Competencia digital y la
competencia en comunicacin liingstica. Adems de la
contribucin del rea al aumento o significativo de la riqueza de
vocabulario
b l i especfico,
fi en lla meddid
dida
d en que en llos iintercambios
t bi
comunicativos se valore la clarida ad en la exposicin, el rigor en el
empleo
p de los trminos,, la estructturacin del discurso,, la sntesis,,
etc, se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da
necesariamente un acercamiento a textos informativos,
explicativos y argumentativos que e requerirn una atencin
especfica par, tribuyan a esta co ompetencia.
Cmo trabajar la compete
encia de Autonoma e
iniciativa personal
((Puig
g Rovira y Martn,, 2007))

UNA PEDAGOGA DE LA AUT

TONOMA Y LA INICIATIVA PERSONAL

Debe favorecer ... Con mtodos com o ...

- La participacin. - El autogobierno escolar.

- La cooperacin entre iguales. - El aprendizaje cooperativo.
- L iindividualizacin.
La di id li i - La reflexin sobre s mismo
mismo.
- El pensamiento y la investigacin
n. - El trabajo por proyectos.
- El juicio y accin sociomoral. - La deliberacin moral.
- p
El compromiso cvico. - El aprendizaje servicio.
Le pedimos a los alumnos que traiga
an ticket de compra :
Aproximaciones.
Llevarlo al mbito dlares
o de los dlares.
A partir del precio
o de los ticket generar problemas.
odemos trabajar con nuestros alumno
os:

Comprensin global
Interpretacin y valoracin
Reflexin sobre el contenido del te
exto
 Reflexin sobre el consumo en esta poca a del ao
Desarrollar actitud crtica ante la publicida
ad

Interpretacin
e p e ac que tiene
e e anunciante
a u ca e

Estimaciones de mis gastos

Organizacin para gastar menos o ahorrarr ms

 N EJEMPLO DE TAREA: Ir de excursin para a (Las competencias)
lo q
que e ha
hay qque
e hacer es decidir para qqu hac
cemos esa actiactividad,
idad qu
q prod
producto
cto final
amos a elaborar vinculado a la vida real, qu relevancia social tiene esa actividad en su
ontexto vital.
amos a organizar una excursin para...
A dnde vamos? Cmo llegamos al acuerdo? Decidir D fecha.
edir presupuestos a empresas de transporte. Co ontratar un
utobs. Recoger el dinero. Pagar. Hacer el progrrama del da.
isear la ruta y las paradas. Calcular el coste. Decidir
D lo que queremos visitar.
No o hay
ay una
u a respuesta
espuesta p e jada, ni es a
prefijada, go mec
algo ecc co epet t o memorstico
cnicorepetitivo- e o st co
Para hacer la tarea que es ir de excursin tendremos que hacer los ejercicios y las
actividades que hagan falta hacer .
Ser en la prctica como un pequeo proyecto o en el que podemos intervenir desde
distintas reas y acercarnos a la globalizacin e interdisciplinariedad.
 6.Bibliiografa

Montero, A. (2009) Las competencias en ed ducacin. Competencias educativas,

diseo y desarrollo del currculo en los centtros. Guadalturia
http://blogs.elcorreogallego.es/gigasdetiza
p // g g g /g g a/2014/03/05/nuevos-curriculos-de-primaria/
/ / / / p /

Prez Gmez, A. (2007). La naturaleza de las competencias

c bsicas y sus implicaciones
pedaggicas. Santander: Consejera de Educac cin de Cantabria.

Perrenoud
Perrenoud, P.
P (2001)
(2001). La formacin de los doce
entes en el siglo XXI
XXI. Revista de Tecnologa
Educativa, 3, 503-323.