Convivencia

ESTUDIO DE CONDUCTAS,
CLIMA ESCOLAR Y
CONVIVENCIA
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
DE CANTABRIA
Edita: Consejera de Educacin de Cantabria
D. Legal: SA-XXXX-2006
NDICE
PRESENTACIN...................................................................................................................... 5
1 INTRODUCCIN.................................................................................................................. 7
2 OBJETIVOS......................................................................................................................... 11
3 METODOLOGA.................................................................................................................. 13
Diseo muestral.................................................................................................................... 17
Trabajo de campo.................................................................................................................. 22
4 ANLISIS DE DATOS........................................................................................................... 23
(Infantil 5 aos, 1, 2 y 3 de Primaria)................................................................................. 23
Sntesis de resultados............................................................................................................ 46
(4, 5 y 6 de Primaria)......................................................................................................... 49
Sntesis de resultados............................................................................................................ 77
(ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos).................................................................................. 81

Sntesis de resultados........................................................................................................... 129
(Docentes de Primaria y Secundaria)..................................................................................... 133

Sntesis de resultados
5 CONCLUSIONES................................................................................................................ 163
6 BIBLIOGRAFA................................................................................................................... 169
7 ANEXOS............................................................................................................................ 173
Anexo I Tablas...................................................................................................................... 175

Anexo II Cuestionarios.......................................................................................................... 216
PRESENTACIN
Xer in ulput augait num vulla conse tio coreraestie dolor sequat vel esectet ullandiamet loreratuer irit
ulput nullum dipit, quat, velit vel doloreriure do od molorperat, vel deliquisim vent do dolore min hent
numsandre dolum veros ercip exerostrud tionsequat utet, veliqui tis non ulla feum vel ulla faccum
quam, quametu eriusto con vulput ipisl iurerit et, vel eugiat acing ea feugait velismo lorperos dolutpat,
vero dolortinit vel iriliquat vulla commodio con velenim nos nit luptat nos amet la feugiat.
Isisl esseniam velit autat lobore dolore eugait prat ecte dip ea con velestrud et incidunt etueriu scillum
sandio commodolor aliscin ciduis nim qui tio odolor sed tat, volore vullan utating ero do ectetuercip
et pratuer si enim dio commod elisl ute digna facilit amcommy niam il ulla alis alit niat landre vulla
feugait, quat. Giamconse faci blaoreet, quat. Olorem enibh ex et, consequ ismodolor ip er augue mag-
nisis elisim vel duisit dignisis nos ea facipisi.
Tion henisis nonsed eniat, quismodigna amconsequat. Duisit vent inci ea conulluptat. Bor sed eum
eniatio doloborper sequat in ver si estrud dolore eumsan eugait, vent amcon ulputpat ad eugue consed
mod ting enibh eu feu feum vel ecte mincillamet dipsusciduis num aliquam velent dolobortionEx estrud
ex eum zzrilisi bla acipis exerci tation el il enit, sis acin eugueratum nostie facinibh ea cons dolorerat,
con hendrer secte duisit, susto odoluptatum irilla alit ad dui er ip eugait adit nos nulputUnt dipit velesto
dolutat il ulput dio consequat. Ullamco nsenit ad min ut acil dolortinibh eu facillummy niam iusciliquat
ute feugiamet alit la commy nis enisi. Ut ipis adiamet dolore doloboreet wis et irit, veliquis at ut vero
od euisi blaor sum in velesto commy nons nullamc onsequam, si blaorem illumsan er iriliquis atinRud
euis num do odolobo reraesed dolorerilis am dunt wissed magna core do odo od magna facillu tpatetu
msandia mconsequatum ip ea cortio duisism odolorerit ad ming ex er susci blan eraesequam eummodo
cor in essequis am, sum niam irilit nummodipsum vel endre magnis diatuerit loborem eraessi bla adion
utpat ilit in exerillan henis autet enisi.
Borperiu scipismodo erillan ut aut in euisi tat, consequamet lamcons delesto consed dolorper sit augue
faci tionsenim iuscin ut eros nos dionsequip eu facil dolutpat volent prat prat, conum dit autet ent
doloboreet aut nullam, senim digna consed ea commy nosto odionsequis nisit auguer sum deliquat.
Ure faci tat. Equisl elenit la commodip endiam aliquis nullaorem dunt nullaor ipsuscidunt autpat, quissi
ea facincidunt incillaore et, conullaore velis del iurem aliquatue volobortin et enisis nullaorper sustinim
iure magna faci tat. Ut dolore corerit luptat vel delent ipsusci tat. Ut prat. Ut eum delent ullamet, vullan-
dre dipsum duisci tisim volesto etue feum in velit lut il esectem vendignis adigna amconsed del dolore
minim dolor se tie dolobore modipisl elit iril deliquam, secte ming exeratio odio dolessent lum nulluptat
verat dolorpercil ut ad eu feu facin eugait lobore faccumsan exerit, sumsan et dolestru.
.
Rosa Eva Daz Tezanos
Cosejera de Educacin de Cantabria
1. INTRODUCCIN
ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA
1 / INTRODUCCIN
Introduccin
La Consejera de Educacin preocupada y consciente del inters y de la gravedad que supone el pro-
blema de la aparicin de conductas disruptivas en las aulas, del problemas de la violencia entre iguales
o llegado el caso extremo del maltrato y acoso escolar y, hacindose eco de la demanda realizada por
los profesores/as, las familias, los sindicatos docentes y los propios alumnos y alumnas, ha puesto en
marcha un serie de actuaciones: el estudio que ahora nos ocupa, gua de buenas prcticas, Observato-
rio para la convivencia escolar de Cantabria, Unidad de Convivencia, protocolo de actuacin en casos
de acoso escolar; que en su conjunto, abordan el problema desde una ptica global, lo detectan y
afrontan su solucin; dotando a la comunidad educativa de las herramientas necesarias para ello.
En primer lugar, y con el objetivo de no caer en lugares comunes y alarmismos innecesarios, se puso
en marcha el estudio que ahora presentamos, sobre clima y convivencia escolar en los centros educa-
tivos de Cantabria, con el fin de conocer de manera adecuada cual era la situacin de partida y poder
implementar las medidas que mejor se adapten a la problemtica detectada, facilitando con ello un
desarrollo adecuado del proceso educativo.
El presente estudio, fue diseado para obtener informacin sobre el clima y la convivencia en los cen-
tros educativos de Cantabria.
El instrumento principal en la recogida de informacin y obtencin de datos estuvo constituido por
un cuestionario, que se pas tanto al alumnado como al profesorado de los diferentes centros que
componan la muestra.
Su construccin se bas en un modelo terico, mayoritariamente aceptado, que clasifica los denomina-
dos comportamientos antisociales en seis tipos o categoras de comportamientos:
Disrupcin en las aulas

Problemas de disciplina
(conflictos entre profesorado y alumnado)
Maltrato entre compaeros (bullying)
Vandalismo y daos materiales
Violencia fsica (agresiones, extorsiones)
Acoso sexual
El modelo distingue una serie de variables cuya incidencia en los anteriores comportamientos ha sido
demostrada en mltiples estudios. Dichas variables son de tres tipos:
Variables individuales.
Variables sociales.
Variables escolares.
Consideramos que la evaluacin de estos tres tipos de variables y su influencia en la aparicin de lo que
se ha dado en llamar comportamientos antisociales en el aula, era imprescindible si queramos explicar
el por qu de su desarrollo y mantenimiento.
Pero adems de las circunstancias que influyen en la aparicin de las conductas mencionadas, estas
ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA
INTRODUCCIN / 1
suponen una serie de consecuencias que afectan de forma diferencial a los distintos actores implicados
en el proceso educativo.
El profesorado vive dichas situaciones entre el estrs y la desmotivacin, el miedo y la apata; las con-
secuencias en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, suelen ser: prdida de ritmo,
distracciones, etc. Mientras que para las vctimas el resultado de todo ello suele traducirse en conse-
cuencias negativas en el plano personal, psquico, familiar y fsico.
Por otro lado, cada uno de los actores implicados se enfrenta a la situacin de tal forma que, en funcin
de las caractersticas de dicho afrontamiento, tender a disminuir el impacto negativo de estos compor-
tamientos o, por el contrario, a perpetuarlos.
Evaluar todas las circunstancias que influyen en la aparicin y el mantenimiento de los mencionados
comportamientos antisociales, con el fin de desarrollar programas que ayuden a minimizar la intensi-
dad de los mismos, fue el objetivo central del estudio.
Modelo en el que se bas la recogida de informacin

y el desarrollo de las hiptesis de trabajo contrastadas
VARIABLES SOCIALES
Violencia en la familia
Caract. de la comunidad de residencia
Influencia de la TV y modelos violentos
Valoracin de la violencia como forma
de resolucin de conflictos
VARIABLES ESCOLARES COMPORTAMIENTOS ANTISOCIALES VARIABLES INDIVIDUALES

Permisividad frente a conduc- Conductas disruptivas Sexo
tas violentas Problemas de disciplina Impulsividad/reflexividad
Implicacin del profesorado Maltrato entre compaeros Temperamento vivo
en procesos de grupo y reso- Vandalismo y daos materiales Tolerancia y respeto
lucin de conflictos Violencia fsica Retraimiento social
Etc Acoso sexual Desconfianza
CONSECUENCIAS EN EL CONSECUENCIAS EN EL CONSECUENCIAS EN LA

PROFESORADO DESARROLLO DE LAS CLASES VCTIMA
Prdida de ritmo Fsicas
Estrs
Distracciones Psquicas
Desmotivacin
Alteracin del proceso de
Miedo Sociales
aprendizaje
Apata Personales
Familiares
RESPUESTAS RESPUESTAS
DADAS A LA DADAS A LA
SITUACIN SITUACIN
10 ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA
2 / OBJETIVOS
ESTUDIO DE CONDUCTAS, CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA 11
OBJETIVOS / 2
2. OBJETIVOS
2 / OBJETIVOS
Los objetivos fundamentales del estudio fueron, por una parte, detectar la presencia de comportamien-
tos antisociales en los centros y por otra, evaluar el tipo, frecuencia y consecuencias de los mismos en
el alumnado, el profesorado y en el desarrollo pedaggico en general.
Adems, se pretenda realizar una radiografa del clima escolar y de la convivencia en los que se forma
al alumnado de la Comunidad Autnoma, en los diferentes tramos educativos; as como, obtener datos
sobre el modo en el que los estudiantes perciben la convivencia e integracin en sus propios Centros.
Los objetivos descritos, se articularon en una serie de hiptesis o interrogantes a los que pretendamos
dar respuesta a travs de un anlisis de resultados posterior.
Algunos de los interrogantes que nos propusimos desvelar a travs del estudio fueron los siguientes:
Son los chicos ms agresores y vctimas que las chicas?

El Clima Escolar percibido por el alumnado y el profesorado depende de la titularidad pblica o
privada de los centros?
Las acciones contra la violencia o los diferentes comportamientos antisociales son ms valoradas
en unos centros que en otros?
Perciben las mismas causas de dichos comportamientos el profesorado que el alumnado?
Influye la falta de medidas de control de la violencia en la satisfaccin experimentada por los
docentes en su funcin educativa?
Existen diferencias en cuanto a las tasas de comportamientos antisociales dependiendo de la
ubicacin geogrfica de los centros (costera/interior) o de otro tipo de variables sociolgicas (ru-
ral/urbano)?
En las clases donde predominan (segn los docentes), la competencia se dan tambin mayor n-
mero de comportamientos antisociales?.
Existen circunstancias de acoso y violencia conocidas que no son denunciadas por el alumnado
porque consideran esta conducta como una delacin?
En secundaria Qu relacin existen entre la ideologa poltica declarada por los y las jvenes y sus
actitudes xenfobas?
Las diferentes ideologas polticas y adscripciones religiosas de los y las jvenes proporcionan valo-
res y actitudes que hacen a estos ms o menos proclives a convertirse en agresores/as?
Las creencias xenfobas influyen en la frecuencia con la que algunos chicos y chicas llevan a cabo
ms comportamientos antisociales?
METODOLOGIA / 3
3. METODOLOGA
3 METODOLOGA
Diseo de investigacin
El diseo muestral que utilizamos en el presente estudio, fue un diseo estratificado y por conglome-
rados para el alumnado. Mientras que para los docentes el elegido fue uno estratificado en funcin del
nivel educativo y de la titularidad pblica o privada de cada centro seleccionado.
Las unidades ltimas alumnado de las diferentes etapas educativas y profesorado lo mismo que los
conglomerados centros , que compusieron la muestra definitiva fueron seleccionadas mediante un
muestreo sistemtico con arranque aleatorio.
Dado que pretendamos que la informacin proporcionada por el profesorado en las variables recogi-
das en el modelo de referencia, sirviese para completar la proporcionada por el alumnado a travs del
cuestionario, el profesorado encuestado perteneca a los mismos centros que estos.
Instrumentos de evaluacin
Estructura y contenido de los cuestionarios aplicados
De acuerdo con los objetivos del estudio (evaluar el clima escolar y la convivencia en las diferentes eta-
pas educativas y detectar la presencia de comportamientos antisociales entre el alumnado) elaboramos
cuatro tipos de cuestionarios.
El motivo de no utilizar un solo instrumento de recogida de informacin fue, obviamente, la gran
diferencia en el desarrollo cognitivo, afectivo y comportamental existente entre los diferentes niveles
educativos estudiados. No obstante, a pesar de las diferencias en contenido y lenguaje de cada uno
de los tipos de cuestionarios aplicados, todos ellos estaban dotados de una estructura comn que
pretenda servir a los mismos fines sealados ms arriba.
El primero corresponda a los niveles de Infantil (5 aos), 1, 2 y 3 de Primaria.
Adems de los apartados cuyos datos tena que rellenar el entrevistador y los correspondientes al
propio alumno/a y su entorno familiar; el cuestionario se estructur en tres apartados temticos con
varias preguntas en cada uno. El primero de ellos corresponda al Clima Familiar Percibido (CFP) y
con l pretendamos obtener, un conocimiento lo ms fiable posible, del entorno afectivo en el que se
encontraban inmersos, los nios/as entrevistados, dada la gran importancia que los modelos de com-
portamiento parentales proporcionan a los pequeos.
El segundo de los factores en los que estbamos interesados fue el Clima Escolar Percibido (CEP). A
travs de seis tems de respuesta mltiple intentamos comprobar hasta que punto el entorno educa-
tivo es para el nio/a un medio de disfrute y aprendizaje o, por el contrario, un espacio de frustraciones
y desencuentros en el que se siente escasamente integrado.
Con el ltimo de los apartados, Frecuencia y Consecuencias de los Comportamientos Antiso-
ciales (FyCCA), intentamos evaluar la asiduidad con la que dichos comportamientos se producan en
cada uno de los centros encuestados, las consecuencias que tenan para las vctimas y las reacciones
que dichos comportamientos provocaban en el o los observadores de los mismos.
El segundo tipo de cuestionario, aplicado a los alumnos de 4, 5 y 6 de Primaria, mantena la misma
estructura temtica que el anterior. Sin embargo, al tratarse de nios y nias mayores, con un nivel de
desarrollo evolutivo superior, el nmero de tems era ms numeroso y el contenido de los mismos
se refera a aspectos ms ntimos o personales, dada la mayor capacidad de reflexin de los alumnos
y alumnas de este nivel.
3. METODOLOGIA
As, en el apartado de Datos Personales, adems de preguntas comunes a las del cuestionario ante-
rior, le hicimos otras relacionadas con los estudios de sus padres o su postura religiosa.
El primer apartado del cuestionario, al igual que en el caso anterior, intentaba ser una medida del Cli-
ma familiar Percibido (CFP). Seguidamente introdujimos varios items autodescriptivos (AD).
A travs de una serie de adjetivos bipolares entre los que estaba situada una escala de 10 puntos.
Pretendamos obtener una pequea radiografa de la visin que cada alumno y alumna tena de s mis-
mo, con el fin de poder cruzar dichos rasgos con otros factores de inters como: grado de integracin
escolar, predisposicin a la agresin o al victimismo, etc.
El tercer apartado del cuestionario se refera al Clima Escolar Percibido (CEP), siendo tambin en este
caso ms completo y preciso que el correspondiente al nivel anterior.
El apartado siguiente, Frecuencia y Consecuencias de los Comportamientos Antisociales
(FyCCA), era esencialmente similar al descrito con anterioridad, con la diferencia de que en este caso
introdujimos una cuestin donde se preguntaba a los alumnos/as acerca de los motivos por los cuales
algunos compaeros/as agredan o se metan con otros.
Adems de las modificaciones anteriores aadimos otros dos apartados, uno correspondiente a la
Percepcin de las Normas de Convivencia (PNC) y otro relativo a la Existencia en el Centro
de Mtodos de Intervencin y Prevencin de la Violencia (EMIP).
La aparicin de comportamientos antisociales en los centros educativos es un fenmeno complejo,
atribuido tradicionalmente a los rasgos de personalidad de los chicos y chicas, el ambiente sociofamiliar
en el que se educan y el clima de convivencia en el propio centro. Pero en la actualidad, cada vez se
le est dando ms importancia, a la hora de abordar su aparicin y desarrollo, a la existencia en las
propias instituciones educativas de programas de intervencin y prevencin, mediante los cuales se
fomenten actitudes de solidaridad, cooperacin y respeto entre el alumnado, como valores antagnicos
a aquellos que favorecen el desarrollo de las mencionadas conductas antisociales.
A los alumnos/as de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos se les propuso otro cuestionario ms
completo que los anteriores, habida cuenta de la superior comprensin del lenguaje y a que en este
tramo educativo se presentan, en mayor medida, algunos de los comportamientos conflictivos y pertur-
badores que en los ltimos tiempos estn provocando una situacin, a veces sin demasiados motivos,
de alarma social.
En el apartado de Datos Personales de este tercer cuestionario, adems de la informacin comn
recogida en los dos anteriores, tratamos de obtener un posicionamiento de los y las jvenes respecto
a su tendencia poltica. Esta variable ideolgica (de igual modo que la adscripcin religiosa) resulta
interesante en tanto en cuanto la interaccin social y el respeto (o la falta del mismo) hacia el otro son
producto de la concepcin que tiene el sujeto de s mismo y de los dems; bien como instrumentos de
uso para satisfacer sus fines, bien como personas con las que relacionarse en un plano de igualdad.
En este mbito, la tendencia poltica y la adscripcin religiosa conforman una estructura ideolgica que
condiciona, tanto la interiorizacin de un corpus axiolgico determinado, como la relacin del sujeto
con su entorno social ms inmediato.
3 METODOLOGA
De forma similar a los anteriores, este cuestionario fue estructurado del siguiente modo:
Clima Familiar Percibido (CFP)
Autodescripcin (a travs de una escala de 10 puntos de adjetivos bipolares)
Clima Escolar Percibido (CEP)
Percepcin de las Normas de Convivencia (PNC)
Frecuencia y Consecuencias de los Comportamientos Antisociales (FyCCA). Esta seccin
estaba dividida en tres subapartados: al primero de ellos los y las jvenes tenan que contestar
en caso de haber sido vctimas (V) de algunos de los comportamientos o situaciones sealados,
indicando a continuacin los sentimientos que dichas vivencias originaron en ellos/as, la frecuencia
con la que se producan, el lugar y la duracin de los mismos; el segundo subapartado (OP) estaba
diseado para que contestasen aquellos chicos y chicas que no haban sufrido las situa-
ciones anteriores, pero las haban observado en algunos compaeros o compaeras. El
tercer y ltimo apartado estaba destinado a chicas y chicos que haban participado activamente en
las situaciones descritas al principio de la seccin, pero esta vez como agresores (B).
Existencia de Mtodos de Prevencin y Tratamiento de la Violencia en el Centro
(MPyTV)
Causas de la Violencia (CV). Mediante este apartado intentamos conocer la atribucin causal
que los y las jvenes realizaban respecto al ejercicio de la violencia escolar y a los comportamientos
antisociales en general. Este apartado se reprodujo en toda su extensin en el cuestionario para
profesores/as, con el fin de poder contrastar las causas atribuidas por unos y otros a dichos episo-
dios.
Creencias que Avalan el uso de la Violencia (CAUV). El objeto de esta seccin era investigar
la posible relacin entre determinados tipos de creencias y algunos de los denominados comporta-
mientos antisociales, por un lado, y la tambin posible asociacin entre esas mismas creencias y una
ideologa de tipo xenfobo, por el otro.
Un cuarto y ltimo tipo de cuestionario fue elaborado para ser aplicado a la muestra de profesorado.
El objetivo era contrastar, en la medida de lo posible, las opiniones del profesorado y del alumnado
respecto a cuestiones como: el clima escolar percibido, la frecuencia e importancia otorgada por unos
y otros a los distintos comportamientos conflictivos o su opinin sobre la claridad y pertinencia de las
normas que regulan la convivencia de los centros.
La estructura y contenidos de este ltimo cuestionario eran muy parecida a la de los cuestionarios de
los chicos y chicas de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. Pensamos que esta similitud favorecera
la comparacin de respuestas en un tramo de edades donde, como ya hemos sealado, las conductas
y actitudes objeto de estudio han alcanzado una relevancia mayor. Creemos que no se puede llevar
a cabo ninguna medida preventiva eficaz frente a un problema concreto si cada uno de los actores
implicados posee una definicin distinta, o incluso antagnica, de las causas que lo determinan y de
las acciones que lo solucionan.
3. METODOLOGIA
De esta forma, adems del apartado correspondiente a los datos personales, el cuestionario para el
profesorado se estructur de la siguiente forma:
Autodescripcin (PsM)
Clima Escolar Percibido (CEP)
Percepcin de las Normas de Convivencia (PNC)
Frecuencia y Consecuencias de los Comportamientos Antisociales (FyCCA). En este apar-
tado, adems de la lista de las posibles agresiones sufridas en su persona o en la de algunos
alumnos/as, se mostraba una seccin sobre las medidas adoptadas cuando dichas situaciones se
haban producido.
Satisfaccin Percibida en la Funcin Docente (SPFD)
Existencia de Mecanismos de Prevencin y Tratamiento de la Violencia en el Centro
(MPyTV)
Causas de la violencia (CV)
Diseo muestral
El modelo muestral que utilizamos en el estudio fue, como ya sealamos, un muestreo estratificado
y por conglomerados en la segunda fase y un muestreo sistemtico con arranque aleatorio para la
eleccin de las unidades ltimas.
El universo poblacional estaba compuesto por alumnos/as y profesores/as de Centros Pblicos y
Concertados en los niveles de Primaria, ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.
El marco de la encuesta lo constituyeron los listados de Enseanzas de Rgimen General de que
dispone la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria.
La estratificacin de las unidades finales se realiz en dos niveles segn los siguientes criterios:
Estratos:
- Nivel educativo:
1. Infantil (5 aos) y Primaria
2. ESO
3. Bachillerato
4. Ciclos Formativos
- Titularidad del centro

1. Pblicos
2. Concertados
La estratificacin de los conglomerados de los cuales se extrajeron las unidades finales se llev
a cabo igualmente en dos niveles, dada la diferencial distribucin geogrfica de los Centros Educativos
en nuestra regin.
Esta distribucin de Centros fue proporcional a la concentracin escolar de las diferentes zonas geo-
grficas, lo que nos permiti incrementar la fiabilidad de los resultados obtenidos sin necesidad de
aumentar el tamao de la muestra.
3 METODOLOGA
Estratos:
- Hbitat geogrfico
1. Santander
2. Torrelavega
3. Resto de la Comunidad
- Titularidad del centro

1. Pblicos
2. Concertados
Universo poblacional estratificado

Infantil Primaria Eso Bachillerato C. Formativos
C. Pblico 2.811 15.645 13.569 6.770 5.037
C. Privado 2.575 10.109 7.851 1.393 2.034
De este universo poblacional extrajimos una muestra de 2.500 alumnos/as, muestra a la que corres-
ponde un error de muestreo del 2%, idneo para trabajar con un nivel de confianza del 95%. Dicho
nivel de confianza es el establecido generalmente en todos los estudios de este tipo. El trabajar con un
nivel del 95% significa que todas las mediciones de variables que hagamos en la muestra podremos
extrapolarlas a la poblacin de origen con esa confiabilidad.
La distribucin de la muestra, utilizando un criterio de asignacin proporcional al tamao de cada uno
de los estratos y niveles considerados nos permiti incrementar el nivel de confianza de los resultados
obtenidos. La tabla siguiente muestra dicha distribucin.
Distribucin de la muestra con afijacin proporcional (2.500 unidades)

C. Pblico 103 577 500 249 185
C. Privado 95 372 289 51 75
Dada la importancia diferencial que cada uno de los niveles educativos seleccionados tenan para el
objetivo final del estudio, cremos conveniente establecer una ponderacin de los mismos. De esta for-
ma la E. Primaria y los C. Formativos estn ligeramente infraponderados (0,8) respecto a la distribucin
muestral anterior, mientras que la ESO y el Bachillerato estn ligeramente sobreponderados (1,2).
3. METODOLOGIA
La nueva distribucin muestral, sobre la que hicimos el resto de los clculos, queda como sigue
Muestra ponderada
C. Pblico 123 368 656 348 166
C. Privado 82 245 375 70 67
Centros escolares (conglomerados) por niveles educativos y distribucin muestral de los mismos
Muestra proporcional
C. Pblico 164 (15) 142(14) 55(5) 45(4) 29(3)
C. Privado 63(6) 55(5) 44(4) 14(2) 16(2)
Muestra ponderada de centros

C. Pblico 7 13 9 8 4
C. Privado 3 4 6 3 3
Las ponderaciones aplicadas en este caso fueron:

Infantil: 0,5
Primaria: 0,9
ESO: 1,3
Bachillerato: 1,4
C. Formativos: 1,3
3 METODOLOGA
Nmero de encuestas en cada centro distribuidas por niveles educativos y por titularidad
C. Pblico 18 29 73 43 42
C. Privado 27 60 62 23 23
Dada la importancia diferencial que algunas edades tienen para los objetivos del estudio, en el nivel
de Infantil sobreponderamos la representacin de nios/as de 5 aos, mientras que en el de Primaria
hicimos lo propio con los alumnos/as de 5 y 6 curso.
El siguiente paso fue lograr, para los 60 centros seleccionados, una representatividad proporcional a
la distribucin del alumnado en el territorio de la Comunidad Autnoma. A tal efecto calculamos los
porcentajes aproximados de alumnos en cada uno de los tres mbitos geogrficos seleccionados (San-
tander, Torrelavega y el Resto de la Comunidad) teniendo en cuenta los distintos niveles educativos y
la titularidad pblica o privada del Centro.
Porcentajes aproximados de alumnos en las zonas geogrficas de santander,

torrelavega y resto de la comunidad
Santander Torrelavega R. Comunidad
Infantil: 11 Infantil: 6 Infantil: 83
Primaria: 18 Primaria: 10 Primaria: 72
C. Pblicos ESO: 25 ESO: 20 ESO: 55
Bachillerato: 30 Bachillerato: 15 Bachillerato: 55
C. Formativos: 48 C. Formativos: 20 C. Formativos: 32
Infantil: 11 Infantil: 6 Infantil: 83

Primaria: 50 Primaria: 13 Primaria: 37
C. Privados ESO: 50 ESO: 15 ESO: 35
Bachillerato: 60 Bachillerato: 15 Bachillerato: 25
C. Formativos: 60 C. Formativos: 10 C. Formativos: 30
La muestra final de centros distribuida proporcionalmente en funcin del porcentaje de alumnos/as

matriculados en cada una de las zonas geogrficas en que dividimos la Comunidad Autnoma qued
como sigue:
3. METODOLOGIA
Distribucin de los centros encuestados en funcin del porcentaje de alumnos

por cada ciclo y tipo de enseanza
S T R.C. S T R.C. S T R.C. S T R.C. S T R.C.
1 1 5 2 1 10 3 2 4 3 1 4 2 1 1
1 2 2 1 1 3 1 2 2 1 2 1
Total de Centros Pblicos encuestados: 41

Total de Centros Concertados encuestados: 19
Con esta distribucin geogrfica de la muestra de centros completamos el proceso de muestreo, ase-
gurando su representatividad en funcin del porcentaje de alumnos matriculados en cada uno de los
ciclos de cada una de las reas geogrficas seleccionadas.
En cada Centro escolar seleccionado solo se evalu un nivel educativo.
Tanto la seleccin de los 60 Centros como la de las unidades finales a encuestar (alumnos/as y pro-
fesores/as) se llev a cabo mediante un muestreo sistemtico sin reposicin con arranque aleatorio,
utilizando como marco los listados de Enseanza General de la Consejera de Educacin en el primer
caso y los listados de alumnos matriculados en cada Centro en el segundo.
El muestreo sistemtico sin reposicin significaba, que si un centro era seleccionado para extraer del
mismo una muestra de, por ejemplo ESO, ya no podra ser elegido posteriormente para evaluar en l
ningn nivel educativo ms.
Mediante esta restriccin nos aseguramos de que el nivel de representatividad de los diferentes con-
glomerados fuese el mximo posible lo que tuvo consecuencias positivas, as mismo, en la representa-
tividad final de la muestra de sujetos.
Veamos ahora como fue la extraccin de la muestra del profesorado, en funcin de su universo pobla-
cional.
Universo poblacional de profesores

C. Pblico 134 2746 1152 960 632
C. Privado 63 782 618 200 218
Muestra de docentes: 226
Como tenamos ya distribuidos los Centros Escolares en funcin de su situacin geogrfica y de su

titularidad encuestamos a tres profesores/as por centro, salvo en ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos
que, con el fin de mantener la sobreponderacin establecida en la muestra de alumnos, pasamos el
cuestionario a 4 docentes.
3 METODOLOGA
INFANTIL PRIMARIA ESO BACHILLERATO C. FORMATIVOS
S T R.C. S T R.C. S T R.C. S T R.C. S T R.C.
(1) (1) (5) (2) (1) (10) (3) (2) (4) (3) (1) (4) (2) (1) (1)
3 3 15 6 3 30 12 8 16 12 4 16 8 4 4
(1) (2) (2) (1) (1) (3) (1) (2) (2) (1) (2) (1)
3 6 6 3 3 12 4 8 8 4 8 4
Entre parntesis el nmero de Centros a encuestar distribuidos por situacin geogrfica y ciclos.
Debajo, el nmero total de docentes a encuestar.
Trabajo de campo
El trabajo de campo consisti en recabar informacin sobre aspectos relacionados con el clima y la
convivencia escolar por medio de los cuestionarios que se pasaron tanto a los alumnos/as como a los
profesores/as seleccionados.
El equipo de personas que realiz el trabajo de campo estuvo compuesto por socilogos, estudiantes
de Sociologa, Psicologa y Trabajo Social, adscritos todos/as en calidad de estudiantes o profesores
a la UNED de Cantabria.
ANLISIS DE DATOS / Infantil (5 aos), 1, 2 y 3 de Primaria / 4
4. 1.
ANLIS DE DATOS
INTRODUCCIN
Infantil (5 aos), 1, 2 y 3 de Primaria
4 / ANLISIS DE DATOS / Infantil (5 aos), 1, 2 y 3 de Primaria
Al igual que en el resto de los niveles, en este tramo educativo el anlisis estadstico de resultados
realizado fue de dos tipos:
1. Un primer tipo descriptivo de carcter exploratorio basado en una estadstica univariable, donde
tuvimos en cuenta la distribucin de frecuencias, porcentajes, medias, desviaciones y distribucin
de las variables de inters.
2. Un segundo tipo multivariable donde, de forma complementaria, hemos pretendido verificar la
asociacin de variables al objeto de poder establecer relaciones de causalidad o covariacin entre
las mismas.
La evaluacin del clima y la convivencia escolar y de los comportamientos antisociales en nios y nias
tan pequeos puede resultar chocante si se tiene en cuenta que es en la adolescencia o preadolescen-
cia que correspondera al nivel de ESO donde el problema comienza a producir, a tenor de ciertos
hechos acaecidos en los ltimos aos, un grado considerable de alarma social. Sin embargo, algunos
estudios realizados recientemente muestran que contrariamente a lo que se pensaba, que es en los
primeros cursos de primaria donde la frecuencia del acoso a compaeros puede llegar hasta un inslito
43%, es decir, una cifra 7 veces superior a la de edades ms avanzadas (6% en Bachillerato p.e.).
Por otro lado, la importancia de detectar el acoso en edades tempranas estriba en que estos compor-
tamientos y actitudes se arrastran hacia la adolescencia y significan, entre otras cosas, el fracaso del
sistema escolar a la hora de proporcionar a los alumnos y alumnas un contexto educativo libre de
violencia.
Esto puede acarrear que la salida del sistema educativo para muchas vctimas est marcada por signos
evidentes de indefensin e impotencia personal ante los abusos. A otras, sin embargo, se les habr
proporcionado un patrn de conducta que les permitir evitar pertenecer al colectivo de las vctimas
desarrollando comportamientos que les llevarn a identificarse con los agresores.
Estas fueron, por tanto, algunas de las razones que nos indujeron a aplicar las herramientas del estudio
sobre clima y convivencia escolar en las edades mencionadas.
Anlisis descriptivos
(todas las tablas que se citan en el texto lo hacen con la numeracin del anexo 1)
Nmero de centros de la muestra: 10

Nmero de alumnos/as encuestados: 203
Rango de edad de los cursos evaluados: 5-9 aos
Titularidad de los centros
Pblico 61,1 % Concertado 38,9 %
Distribucin geogrfica.
Resto de la comunidad 62,6 % Santander 19,7%
Torrelavega 17,7 %
Curso
Infantil 5 aos 17,7% Primero 23,6%
Segundo 29,6% Tercero 29,1%
Distribucin por sexo
Hombre 53,7% Mujer 46,3%

Convivencia de los encuestados / as
Padres y hermanos 63,5% Padre y Madre 25,6%
Madre 8,9% Padre 1,0%
Abuelos y otros familiares 1,0%
Situacin laboral de los padres
Solo trabaja mi padre 29,6% Trabajan los dos 63,1%
Solo trabaja mi madre 6,4% No trabaja ninguno 1,0%

Estado civil de los padres
Pas de nacimiento
Espaa 94,1% Europa del Este 1,0%
Centro o Sudamrica 4,9%

Actividad de tiempo libre 1 opcin
Actividad de tiempo libre 2 opcin

Profesin del Padre
Profesin de la Madre
Clima familiar percibido

Si tenemos en cuenta que el rango de puntuaciones en esta variable est entre 0 y 6 y que a mayor
puntuacin corresponde un mejor clima familiar, en la tabla 5 y el grfico adjunto puede apreciarse que
entre el 80 y el 88% de los nios y nias evaluados perciben un clima familiar favorable caracterizado
por el cario y la buena relacin de los padres; mientras que un 12% de ellos sienten que o bien sus
padres no se quieren entre s o no demuestran demasiado afecto hacia ellos/as.
Clima Familiar Percibido

Distribucin de frecuencias de respuesta
Clima Escolar Percibido

Distribucin de frecuencias de respuesta
En esta variable el rango de puntuaciones era 0 13, interpretndose un mejor clima escolar cuanto
mayor fuese la puntuacin. La puntuacin media para el conjunto de los cursos evaluados fue, como
puede apreciarse en el grfico adjunto, de 11,8 y la desviacin tpica de 1,59. Si observamos la tabla 6
podremos comprobar que el 27% de los nios/as entrevistados se encontraban por debajo la media.
El resultado anterior puede interpretarse como que no estaban demasiado satisfechos del clima escolar
de sus respectivos centros. Si nos alejamos hacia la izquierda del grfico dos puntuaciones tpicas por
debajo de la media (lo que correspondera a puntuaciones inferiores 8,5) el porcentaje de los nios/as
ms insatisfechos estara en torno a un 6%.
Los datos anteriores nos llevan a concluir que, en general, el porcentaje de nios/as que experimenta
un buen clima en el aula donde desarrollan sus actividades escolares es elevado (superior al 70% si
utilizamos como criterio el porcentaje de puntuaciones por encima de la media).
Nmero de Conductas Agresivas Sufridas
Porcentaje de nios/as en cada valor

Conductas Agresivas Recibidas
0 1 2 3 4
5 6 7 8
La tabla 7 y el primer grfico, nos muestran que el porcentaje de nios/as que no han padecido ningn
comportamiento agresivo por parte de sus compaeros o compaeras o han padecido solo una de tales
conductas se sita en torno al 50% de la muestra. El 50% restante ha recibido a lo largo del curso
dos o ms comportamientos hostiles. Estos resultados concuerdan con los obtenidos en el Estudio
Cisneros donde en los primeros cursos de Primaria, el 43% de los nios y nias manifestaban haber
experimentado alguna situacin de acoso.
En el segundo grfico se puede observar la cantidad de nios/as de los cursos que componan la
muestra, que haban padecido 0,1, 2 o ms comportamientos hostiles por parte de compaeros o
compaeras. Es, curiosamente, en los dos primeros cursos evaluados (Infantil 5 aos y Primero) donde
la proporcin de nios que han padecido algn comportamiento agresivo, respecto a los que no han
experimentado ninguno, es mayor.
Comportamiento agresivo ms molesto
Comportamiento agresivo padecido ms molesto por sexo
Me dicen palabrotas Me pegan Me amenzazan
Me quitan cosas No quieren jugar conmigo Me molestan en clase
Me contestan mal cuando les pregunto Dicen cosas malas de m

En las tablas 8 Y 9 y en los grficos anteriores, se muestra que, de los nios y nias que manifiestan
haber padecido algn episodio violento, el comportamiento agresivo ms desagradable fue la agresin
fsica; seguido de los insultos, las conductas molestas en clase y los comentarios negativos sobre la
vctima. Los nios reciben ms agresiones que las nias (54% frente al 46%), pero el tipo de conductas
hostiles padecido por unos y otras no es sustancialmente distinto.
Personas a las que comunic la agresin
Persona/s a las que comunic el hecho

Por lo que respecta a las personas a las que comunican la agresin cuando esta se produce, el 82% de
los nios y nias que contestaron al cuestionario lo hacen a sus padres o profesor/a. Destaca el 5% de
ellos/as que no se lo cuenta a nadie.
Nmero de conductas agresivas desarrolladas
Porcentaje de nios/as en cada valor
Como muestran la tabla 11 y el grafico anterior, el 26% de los nios/as reconocen haber desarrollado
2 o ms conductas agresivas hacia algn compaero/a.
Comportamiento agresivo ms frecuente
De los nios y nias que manifiestan haber desarrollado algn comportamiento agresivo hacia sus
compaeros/as, la conducta ms frecuente es la agresin fsica (47% de los casos), seguida de moles-
tar en clase e insultar (22 y 17% respectivamente).
Segmentando los datos anteriores por sexos se obtuvieron los resultados que aparecen en el siguiente
grfico y en la tabla 13.
Comportamietnos agresivos ms frecuentes por sexo
Pegar Insultar Amenzar Quitar cosas
Molestar en clase Decir cosas de los compaeros/as Contestar mal al/la profesor/a
La tabla 13 nos permite comparar los porcentajes de conductas agresivas tanto en nios como en
nias. De la informacin contenida en ella podemos extraer las siguientes conclusiones:
Que en general, los nios llevan a cabo ms comportamientos agresivos que las nias (58 por 42%
respectivamente) en los cursos evaluados. Sin embargo, necesitaremos aplicar a la muestra tests
estadsticos adecuados para poder determinar si dicha diferencia es significativa o se debe al azar.
Que aunque la agresin fsica es el comportamiento ms frecuente en ambos, en los nios supone
un porcentaje mucho ms elevado que en las nias respecto del total de las conductas hostiles (el
66% frente al 34%).
Que tanto en nios como en nias el siguiente comportamiento ms frecuente es molestar en clase,
manifestando ambos sexos el mismo porcentaje de aparicin respecto al total de las conductas
evaluadas (11%).
Que el insulto, prototipo de agresin verbal, se produce con ms frecuencia en nios que en nias
(64% por 36% respectivamente), poniendo en entredicho la creencia de que estas ltimas desarro-
llan una hostilidad mas verbal que los primeros.
Si segmentamos los datos por cursos, los resultados obtenidos aparecen en la tabla 14 y en el grfico
siguiente.
Comportamiento agresivo ms frecuente por cursos
Pegar Insultar Amenzar Quitar cosas
Molestar en clase Decir cosas de los compaeros/as Contestar mal al/la profesor/a
Como se muestra en la tabla y en el grfico la agresin fsica es el comportamiento hostil ms fre-

cuente en todos los cursos muestreados. En los nios/as ms pequeos esta conducta es tres veces
ms frecuente que el siguiente comportamiento hostil (quitar cosas). A medida que los nios/as van
avanzando hacia cursos superiores, el insulto y el molestar en clase a los compaeros/as cobran mayor
importancia.
Respuesta ante la agresin observada hacia otros/as
En cuanto a la reaccin ante un episodio de violencia padecido por un compaero/a las respuestas
estn recogidas en la tabla 15 y en el grfico que se muestra a continuacin.
Nios y nias
Si segmentamos las respuestas por sexos y por cursos obtenemos los siguientes resultados:
Nada Defenderle Decirselo al tutor/a Defenderle solo si es amigo/a
Decirselo a otro profesor/a Decirselo a sus padres

En este ltimo grfico se observa que a medida que los nios y nias se van haciendo ms mayores, van
tambin desarrollando comportamientos de ayuda hacia la victima distintos. Mientras que a la edad de
5 aos la forma de ayuda prestada consiste, predominantemente, en comunicrselo al profesor/a, los
nios de 2 y 3 de Primaria optan por defender directamente a la victima.
Creemos que esta evolucin puede explicarse, en parte, por el desarrollo moral y la adquisicin de una
mayor autonoma a medida que el proceso de socializacin va progresando. De este modo nios y ni-
as van adquiriendo progresivamente una actitud emptica hacia el sufrimiento ajeno que les impulsa
a desarrollar comportamientos ms altruistas, sin que este hecho tenga que ser necesariamente, un
proceso de evolucin natural e inexorable.
Nmero de comportamientos en cada clase
Nada Defenderle Decrselo al tutor/a Defenderme solo si es amigo/a
Decrselo a otro profesor/a Decrselo a sus padres

Anlisis multivariado
Las pruebas estadsticas utilizadas hasta ahora tenan por objeto mostrar la distribucin de una varia-
ble de inters de forma aislada. Pertenecan por tanto al mbito de la estadstica univariada propia de
un anlisis descriptivo.
Los resultados que mostraremos a continuacin han sido obtenidos a travs de la combinacin de dos
o ms variables. Algunas de las pruebas estadsticas que utilizaremos en el anlisis multivariado son:
contrastacin de diferencia de medias, anlisis de varianza y anlisis de regresin. Todas ellas tienen
como objeto ir ms all del mero anlisis descriptivo tratando de explicar la relacin que existe entre
dos o ms variables de inters.
La notacin que utilizaremos a lo largo de las pruebas ser:
Variable 1 x variable 2: donde la primera constituye la variable dependiente mientras que la
segunda es considerada como variable independiente. La variable independiente suele constar
de varios niveles, siendo el objeto del test contrastar si las diferencias encontradas en cada uno
de ellos en las puntuaciones de la variable dependiente se deben al azar o, por el contrario, son
estadsticamente significativas.
Ejemplo: si queremos comprobar si existen diferencias significativas en la cantidad de conductas hos-
tiles padecidas por los alumnos/as en funcin de que el Centro escolar sea Pblico o Concertado,
realizaramos un anlisis de varianza con la siguiente notacin:
Nmero de conductas agresivas x titularidad del centro
La primera constituye la variable dependiente mientras que la segunda sera la variable independiente.
Las diferencias encontradas en el nmero de comportamientos agresivos padecidos por los alumnos en
funcin de la titularidad del centro puede deberse a factores aleatorios o ser estadsticamente significa-
tiva. Esta disyuntiva es la que nos ayuda a resolver las pruebas que a continuacin utilizaremos.
Vctimas
Nmero de conductas agresivas padecidas x titularidad del centro
Media de conductas agresivas en Centros Pblicos = 2,13
Media de conductas agresivas en Centros Concertados = 1,70
A pesar de la diferencia entre las medias de comportamientos entre los Centros Pblicos y los Concer-
tados el Anlisis de varianza realizado nos da un valor de 2,26 para la F (estadstico de contraste) y un
valor crtico de 0,13 que no resulta significativo, lo que nos lleva a concluir que la diferencia encontrada
no es estadsticamente significativa.
Conclusin: el nmero de comportamientos hostiles padecidos por determinados alumnos y alumnas
de los cursos considerados es independiente de la titularidad del Centro a que pertenezcan.
Nmero de conductas agresivas padecidas x sexo

Media de conductas agresivas padecidas por las nias = 1,86
Media de conductas agresivas padecidas por los nios = 2,05
Aunque en este caso tambin existe diferencia entre el nmero de comportamientos agresivos sufridos
por nios y nias, tampoco se puede concluir que dicha diferencia deba ser tomada en cuenta ya que
el valor de F (0,43) es demasiado pequeo para considerarla estadsticamente significativa.
Conclusin: los nios y las nias de la muestra reciben el mismo nmero de comportamientos agre-
sivos por parte de compaeros o compaeras. El nmero de comportamientos hostiles es, por tanto,
independiente del sexo.
Nmero de conductas agresivas padecidas x zona geogrfica

Media de conductas agresivas (Centros de Santander) = 1,90
Media de conductas agresivas (Centros de Torrelavega) = 2,03
Media de conductas agresivas (Centros del Resto de la comunidad) = 1,96
Al igual que en los casos anteriores, las diferencias encontradas no son estadsticamente significativas
dado que F = 0,038, valor extremadamente pequeo.
Conclusin: el nmero de comportamientos hostiles sufrido por nios y nias tampoco est relacio-
nado con la zona geogrfica donde se localiza el Centro escolar al que acuden.
Nmero de conductas agresivas padecidas x clima familiar percibido x clima escolar percibido
A travs de un Anlisis de Correlacin hemos pretendido determinar si existe una asociacin estadsti-
camente significativa entre estas tres variables.
Los resultados obtenidos muestran que la nica correlacin significativa se da entre el nmero de con-
ductas agresivas sufridas y el clima familiar percibido. Dicha correlacin (0,20) es significativa a un nivel
de confianza del 99% y al ser positiva indica que cuanto mayor es el grado de sobreproteccin que
perciben los nios y las nias de la muestra, mayor es el nmero de conductas agresivas que padecen.
Este resultado concuerda, en cierto modo, con el expuesto por Cerezo Ramrez, en el que seala que
..los alumnos que con frecuencia sufren los ataques de los agresores, esos que llamamos victimas,
tienen un ambiente familiar con un nivel de sobreproteccin significativamente superior al del resto
del grupo (pag. 57).
Compartimos dicha hiptesis explicativa sobre lo que puede suceder a muchos nios y nias que han
valorado como muy positivo el clima familiar percibido, es decir, que lo que los alumnos y alumnas valo-
ran como buen ambiente pueden ser, en algunos casos, actitudes de sobreproteccin que les convierten
en sujetos ms vulnerables a los ataques de otros compaeros.
Conclusin: el clima familiar percibido es una variable que predice de forma significativa la posibilidad
de convertirse en blanco de agresin, sobre todo, si dicha valoracin enmascara actitudes sobreprotec-
toras por parte de los padres.
Agresores/as
Nmero de conductas agresivas mostradas x titularidad del centro
Media de comportamientos agresivos en Centros Pblicos = 0,87
Media de comportamientos agresivos en Centros Concertados = 0,92
El Anlisis de Varianza realizado sobre esta variable proporciona un estadstico F = 0,81, lo que indica
que no existen diferencias significativas en el nmero de conductas agresivas desarrollado por los
escolares en funcin de la titularidad del centro al que acudan.
Conclusin: la cantidad de comportamientos agresivos mostrados por los escolares de Infantil, 1, 2
y 3 de Primaria en Centros Pblicos y Concertados es similar.
Nmero de conductas agresivas mostradas x sexo y zona geogrfica

Media de comportamientos agresivos en nias = 0,79
Media de comportamientos agresivos en nios = 0,98
Estadstico F = 1,14 Nivel de significacin = 0,28
Media de comportamientos agresivos en centros de Santander = 0,90
Media de comportamientos agresivos en centros de Torrelavega = 0,58
Media de comportamientos agresivos en centros del R. de la Comunidad = 0,98
Conclusin: aunque las nias del tramo educativo evaluado parecen tener una media de comporta-
mientos agresivos ms baja que los nios esta diferencia no puede considerarse, a tenor del valor de
F, estadsticamente significativa. Por lo que concluimos que no hay diferencias en cuanto al nmero
de comportamientos agresivos entre uno y otro sexo. El mismo resultado se obtiene si se comparan la
cantidad de conductas hostiles por zonas geogrficas. En este caso la diferencia observada tampoco
es estadsticamente significativa.
Nmero de conductas agresivas mostradas x clima familiar percibido x

clima escolar percibido
Los resultados obtenidos al cruzar estas tres variables muestran que existe una correlacin a un nivel
de significacin del 0,01 entre el Clima Escolar Percibido y el Nmero de conductas Agresivas Mostra-
das (- 0,21). El signo negativo indica que cuanto peor perciben los alumnos/as el clima escolar mayor
es la cantidad de comportamientos hostiles que nios/as llevan a cabo.
Por otro lado, no existe una relacin significativa entre la buena o mala percepcin del clima familiar y
el mayor o menor desarrollo de los comportamientos evaluados.
Conclusin: aunque la correlacin no es muy elevada, existen indicios para pensar que la percepcin
que el nio tiene del ambiente escolar va a ser un condicionante de su comportamiento en el aula y de
la relacin que mantenga con sus compaeros/as. La causalidad no se da, obviamente, en un solo sen-
tido, de manera que la mala relacin que mantenga con sus compaeros/as le conducir igualmente a
poseer una mala percepcin del clima escolar.
Nmero de conductas agresivas padecidas x pas de nacimiento

Media de comportamientos agresivos padecidos por nacidos en Espaa = 2,30
Media de comportamientos agresivos padecidos por nacidos en pases hispanoamericanos= 0,9
Media de comportamientos agresivos padecidos por nacidos en pases del Este de Europa = 1
Conclusin: aunque la media de los comportamientos hostiles sufridos por los nios/as nacidos en
Espaa es ms de dos veces la de aquellos nacidos en otros pases, la diferencia no es estadsticamente
significativa (debido, probablemente al reducido nmero de estos ltimos en la muestra), por lo que te-
nemos que concluir que todos los escolares sufren los comportamientos hostiles en la misma medida, in-
dependientemente de su lugar de nacimiento. Este resultado elimina, en buena medida, la existencia de
un componente racista en este tipo de comportamientos por lo que a este tramo educativo se refiere.
Nmero de conductas agresivas mostradas x pas de nacimiento

Media de conductas agresivas por nacidos en Espaa = 0,93
Media de conductas agresivas por nacidos en pases hispanoamericanos = 0,3
Media de conductas agresivas por nacidos en pases del Este de Europa = 0,5
Estadstico F = 1,21
Nivel de significacin = 0,30
Conclusin: sucede lo mismo que en el caso anterior. Aunque son los nacidos en Espaa los que
muestran mayor nmero agresiones hacia sus compaeros/as, la diferencia no es significativa. Este
dato refleja que en este nivel de educacin ni el rol de vctima ni el de agresor dependen del pas de
origen.
Por otro lado, el nmero de conductas hostiles desarrolladas o sufridas por nios y nias de las edades estu-
diadas tampoco est relacionado con la situacin laboral de los padres o por la profesin de los mismos.
Clima escolar x zona geogrfica, titularidad del centro y curso

De los 3 factores, solamente la titularidad del Centro est relacionada con las puntuaciones obtenidas
en la variable Clima Escolar Percibido.
En este caso, las puntuaciones medias obtenidas son:
Centros Pblicos = 11,64
Centros Concertados = 12,08
Conclusin: el anlisis de varianza aplicado muestra que en los centros concertados los alumnos y
alumnas valoran ms positivamente el Clima Escolar existente que en los Pblicos. Hay que destacar
que aunque esta diferencia es estadsticamente significativa, es de pequea magnitud real y tanto en
un tipo de Centros como en otros la convivencia es valorada positivamente. Este hecho viene confirma-
do por la cercana de ambas puntuaciones al mximo de la escala (13 puntos).
Nmero de conductas agresivas sufridas x curso

En la tabla 16 se puede ver la media de comportamientos agresivos padecidos por los nios y nias de los
diferentes cursos muestreados. El estadstico F arroja un valor de 3,84 y el nivel de significacin es del 0,01,
lo que quiere decir que la diferencia entre las medias de los cursos es estadsticamente significativa.
Conclusin: son los nios y nias ms pequeos los que manifiestan sufrir un mayor nmero de reac-
ciones hostiles por parte de sus compaeros o compaeras. La cantidad de dichas reacciones decrece
hasta 2 de primaria para incrementarse nuevamente en 3.
El objetivo que nos ha llevado a intentar detectar conductas de acoso y hostigamiento entre los escola-
res de este tramo de edad (entre 5 y 8 aos) ha sido obtener datos para prevenir un tipo de comporta-
mientos que al principio se presentan como ocasionales pero que con el tiempo acaban por convertirse
en permanentes (Piuel,2005).
Somos conscientes de la dificultad de detectar conductas que suponen acoso u hostigamiento a travs
de instrumentos como cuestionarios, dado el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos/as evaluados.
Sin embargo, a pesar de las reticencias que la utilizacin de esta metodologa pueda originar, los datos
obtenidos proyectan de una manera bastante fiable la realidad que pretenden describir.
A nuestro modo de ver, las conclusiones ms destacadas del estudio en el nivel educativo evaluado
pueden resumirse en las siguientes:
El 50% de los nios y nias de la muestra o no ha sufrido ningn comportamiento hostil o ha sufrido
slo uno a lo largo del curso.
Es en el ltimo curso de Educacin Infantil y en 1 de Primaria donde la proporcin de nios/as
que han padecido algn comportamiento hostil es mayor; aunque pensamos que en estas edades
la agresividad puede calificarse como de baja intensidad, al no estar todava enraizada en los
hbitos de relacin de los escolares.
De los nios y nias que manifiestan haber padecido algn episodio violento, el comportamiento
agresivo ms desagradable fue la agresin fsica, seguido de los insultos, las conductas molestas en
clase y los comentarios negativos sobre la vctima.
Los nios reciben ms agresiones que las nias (54% frente al 46%), pero el tipo de conductas
hostiles padecidas por unos y otras no son sustancialmente distintas.
Respecto a las personas a las que comunican la agresin cuando esta se produce, el 82% de los
nios y nias que contestaron al cuestionario lo hacen a sus padres o profesor/a. Destaca el 5% de
ellos que no se lo cuenta a nadie.
El 26% de los nios/as reconocen haber desarrollado 2 o ms conductas agresivas hacia algn com-
paero/a. De entre dichas conductas, la ms frecuente es la de pegar (47% de los casos), seguida
de molestar en clase e insultar (22 y 17% respectivamente).
Aunque los porcentajes de conductas hostiles desarrolladas por los nios son aparentemente mayo-
res que los de las nias, esta diferencia no resulta estadsticamente significativa.
La agresin fsica es el comportamiento ms frecuente en ambos, pero en los nios supone un por-
centaje mucho ms elevado que en las nias respecto del total de las conductas hostiles (el 66%
frente al 34%).
Tanto en nios como en nias el siguiente comportamiento ms frecuente es molestar en clase,
manifestando ambos sexos el mismo porcentaje de aparicin respecto al total de las conductas
evaluadas (11%).
Por otro lado, el insulto, prototipo de agresin verbal, se produce con ms frecuencia en nios que
en nias (64% por 36% respectivamente) poniendo en entredicho la teora de que estas ltimas
desarrollan una hostilidad mas verbal.
La agresin fsica es el comportamiento hostil ms frecuente en todos los cursos muestreados. En

los nios ms pequeos esta conducta es tres veces ms habitual que el siguiente comportamiento
hostil (quitar cosas). A medida que los nios/as van avanzando hacia cursos superiores, el insulto y
el molestar en clase a los compaeros/as cobran mayor importancia.
Tambin a medida que los nios y nias van progresando a nivel acadmico, van desarrollando
igualmente comportamientos de ayuda hacia la victima distintos. Mientras que a la edad de 5
aos la forma de ayuda prestada consiste, predominantemente, en comunicrselo al profesor/a, los
nios de 2 y 3 optan por defender directamente a la victima. Del mismo modo, hay que destacar
el 6,4% de los/as nios y nias que manifiestan no hacer nada, porcentaje muy pequeo aunque
interesante, para comparar con el de cursos posteriores en un intento de valorar la evolucin del
comportamiento altruista.
El nmero de comportamientos hostiles padecidos por los alumnos y alumnas de los cursos con-
siderados es independiente de la titularidad del Centro al que pertenezcan y tambin de la zona
geogrfica donde el centro est ubicado.
El clima familiar percibido es una variable que predice de forma significativa la posibilidad de con-
vertirse en blanco de agresin, sobre todo, si dicha valoracin enmascara actitudes sobreprotectoras
por parte de los progenitores.
La cantidad de comportamientos agresivos mostrados por los escolares de Infantil, 1, 2 y 3 de
Primaria en Centros Pblicos y Concertados es similar.
Tanto las nias como los nios pertenecientes al tramo educativo evaluado, muestran una frecuencia
parecida de comportamientos hostiles hacia sus compaeros.
La zona donde estn ubicados los diferentes centros no predice la frecuencia con la que las actitudes
de hostigamiento y acoso se desarrollan, esto es, dicha frecuencia es similar en las diferentes reas
geogrficas en las que se estratific la muestra.
En el tramo educativo evaluado, ni el rol de vctima ni el de agresor dependen del pas de origen de
los alumnos/as. Por otro lado, el nmero de conductas hostiles desarrolladas o sufridas por nios y
nias de las edades estudiadas tampoco est relacionado con la situacin laboral de los padres o
por la profesin de los mismos.
En los centros concertados, los alumnos y alumnas valoran ms positivamente el clima escolar
existente que en los pblicos. Sin embargo, hay que destacar que aunque esta diferencia es estads-
ticamente significativa es de pequea magnitud real y tanto en un tipo de centros como en otros la
convivencia es valorada favorablemente.
Los nios y nias ms pequeos sufren mayor nmero de reacciones hostiles por parte de sus
compaeros o compaeras. La cantidad de dichas reacciones decrece hasta 2 de primaria para
incrementarse nuevamente en 3.
4 / ANLISIS DE DATOS /Primaria 4, 5 y 6
ANLISIS DE DATOS / Primaria 4, 5 y 6 / 4
4. ANLISIS DE DATOS
Primaria 4, 5 y 6
El motivo por el que realizamos separadamente el anlisis de datos de los ltimos cursos de Primaria
respecto del que realizamos en los primeros cursos de la etapa, reside en las caractersticas de los
cuestionarios utilizados con unos alumnos/as y otros.
Tanto el tipo de preguntas, como el nmero y la redaccin de las mismas fueron distintos dado el nivel
de desarrollo cognitivo y la diferente capacidad de comprensin de los alumnos/as, por lo que hemos
credo conveniente analizar los datos en dos secciones.
An as, la lectura de resultados debe hacerse con una visin de continuidad en el sentido evolutivo del
trmino, ya que pertenecen a cursos comprendidos en el mismo tramo educativo y, por tanto, tienen
una estrecha vinculacin cronolgica respecto al desarrollo de los comportamientos que nos interesa
evaluar.
Al igual que en los cursos precedentes, realizaremos en primer lugar un anlisis descriptivo, que en la
mayora de los casos tendr un carcter exploratorio, para pasar posteriormente a otro, cuyo objetivo
ser el cruce de diferentes tipos de variables al objeto de obtener una visin ms explicativa del fen-
meno observado.
Anlisis descriptivo y multivariado

Nmero de centros de la muestra: 17
Nmero de alumnos/as encuestados/as: 576
Media de edad: 10,07 aos
Titularidad de los centros encuestados
Pblico 63,7% Concertado 36,3%

Curso
Sexo de los encuestados

reas en las que necesitan mejorar x curso
Curso
Pas de origen
Espaa 93,1% Europa 1,0%
Centro o Sudamrica 3,8% Resto del mundo 2,1%

Convivencia

Estado civil de los progenitores
Casados 84,0% Separados 12,3%
Solteros 2,1% Viudo/a 1,6%

Profesin del padre
Profesin de la madre
Estudios del padre
Estudios de la madre
Religin de los encuestados
Empleo dado al tiempo libre
Actividad de 1 opcin
Actrividad de 2 opcin
De la observacin de los dos ltimos grficos destaca la cantidad de tiempo que ocupa la televisin (el
50% de los/as encuestados/as la eligen como actividad principal de tiempo libre) y los videojuegos (el
23% los destacan como segunda opcin ldica), frente a leer (alternativa escogida en 2 opcin por
el 15% de los/as encuestados/as). Un anlisis rpido de estos resultados nos lleva a pensar que un
porcentaje elevado de los escolares de nuestra Comunidad de entre 9 y 11 aos emplean su tiempo
libre en actividades individuales, que no requieren la interaccin con otros compaeros/as de su edad
ni con personas adultas de su entorno.
Si segmentamos la primera opcin de tiempo libre por sexo, para comprobar si los nios y las nias
utilizan este tiempo del mismo modo o de un modo diferente, obtenemos los resultados que aparecen
en la tabla 19. En ella se aprecia que las nias se conectan ms a Internet, pasan ms tiempo con
amigas en la calle, leen ms y escuchan msica o tocan algn instrumento en mayor medida que los
nios. Por otro lado, estos practican ms deporte que aquellas en su tiempo libre.
Programa de televisin favorito

Si desagregamos los datos sobre los programas favoritos en televisin por sexos, obtenemos los datos
que aparecen en la tabla 21.
Clima familiar percibido x sexo y zona geogrfica de residencia de los/as encuestados/as.
Zona geogrfica Santander
Torrelavega Resto de la Comunidad

Maltrato recibido en el entorno familiar
El 10% de los/las escolares manifiesta haber recibido alguna forma de maltrato por parte de personas
de su entorno familiar. De ellos, un 0,3% (2 escolares) reconoce haber padecido abusos sexuales.
La tabla 23 muestra los porcentajes de cada una de las formas de maltrato distribuidos por sexos.
Autodescripcin por sexos
Chico Chica
Recordemos que las puntuaciones en las 5 escalas de autodescripcin van de 10 a 0. Cuanto mayor
es la puntuacin media, ms cercana esta la definicin de chicos y chicas al primer trmino de cada
escala y viceversa.
Como puede comprobarse en la tabla 24 y en el grafico anterior, el perfil de rasgos mediante el cual
se autodefinen los chicos y las chicas es muy similar.
Nmero de conductas agresivas recibidas
Conductas agresivas sufridas
Tanto en la tabla 25 como en el presente grfico, se observa que el 60% de los nios y nias de la
muestra haban sufrido algn comportamiento agresivo por parte de sus compaeros o compaeras,
mientras que el 20% haba padecido 3 o ms conductas hostiles.
Desagregando los resultados por sexo obtenemos los resultados que aparecen en el siguiente grfico.
Nmero de conductas agresivas sufridas x sexo
Chicos Chicas
Si comparamos los perfiles de los alumnos y alumnas encuestados comprobamos que son similares, en
cuanto al nmero de comportamientos hostiles sufridos.
Desagregando ahora los resultados por la variable Titularidad de los Centros obtenemos los resultados
que aparecen en la tabla 27 y en el grfico siguiente.
Nmero de conductas agresivas sufridas x titularidad de los centros
Concertado Pblico
Tambin aqu podemos comprobar que los porcentajes de comportamientos agresivos sufridos por
nios y nias en centros de titularidad pblica o concertada son similares.
Comportamiento sufrido ms desagradable
Comportamiento agresivo ms molesto
El grfico anterior confirma que aproximadamente el 60% de los nios y nias encuestados han su-
frido algn comportamiento hostil por parte de compaeros o compaeras. En l pueden verse los
porcentajes de conductas de cada grupo que resultan ms gravosas o molestas para quienes las han
padecido.
Si desagregamos los datos por titularidad del Centro obtenemos los resultados que aparecen en la
tabla 28.
El grfico y la tabla muestran que los perfiles de comportamientos hostiles son similares, independien-
temente de la titularidad de los Centros a que pertenezcan los alumnos/as.
Ninguna agresin Insultos Agresiones Amenzas
Hurtos No juegan conmigo Me molestan en clase
Malas contestaciones Dicen cosas malas de m
En la tabla 29 y en el grfico siguiente, tambin se puede comprobar que los tipos de agresiones
sufridos por nios y nias son similares.
A quin o quienes comunic la agresin?
Personas a las que comunic la agresin
En cuanto a las personas a las que se informa de la o las agresiones recibidas hay que destacar que el
10% de los alumnos/as no comunican esta circunstancia a nadie.
Si desagregamos los resultados por sexo (tabla 30), vemos que son las nias, en mayor medida que
los nios, las que hacen saber a alguna persona de los comportamientos hostiles sufridos. Estos no
comunican a nadie las agresiones recibidas en casi 3 veces ms de ocasiones que las nias.
Conductas agresivas hacia algn compaero o compaera
Los porcentajes de nios y nias que expresan haber tenido comportamientos agresivos con compae-
ros o compaeras aparecen en el grfico siguiente:
Nmero de conductas agresivas declaradas

En dicho grfico se observa el porcentaje de nios y nias que reconocen haber tenido 0, 1, 2, etc
comportamientos hostiles hacia sus compaeros o compaeras.
Desagregando ahora los resultados por sexo obtenemos los resultados que aparecen en la tabla 31 y
en el siguiente grfico.
Nmero de conductas agresivvas desarrolladas
0 1 2 3 4 5 6 7
Analizando los resultados de la tabla 31 y del grfico anterior podemos comprobar que las nias
desarrollan muchas menos conductas agresivas hacia sus compaeros/as que los nios en este tramo
educativo. Esta diferencia es estadsticamente significativa como muestra el test Chi-Cuadrado, donde
obtuvimos un valor de 40,56, significativo a un nivel de ,000.
Haciendo lo mismo respecto a la variable titularidad de los centros, los resultados fueron los que se
muestran en la tabla 32.
Los resultados que aparecen en dicha tabla muestran que no existen diferencias apreciables en cuanto
a los porcentajes de comportamientos agresivos desarrollados en los centros pblicos y en los concer-
tados. Para estar seguros de ello realizamos un test Chi-Cuadrado cuyo resultado (5,05) confirmo que
la diferencia en los porcentajes de conductas hostiles entre los dos tipos de Centros evaluados no eran
estadsticamente significativas.
Tipos de comportamientos agresivos ms frecuentes
En la tabla 33 y el grfico siguiente aparecen los datos referidos a los porcentajes de conductas agre-
sivas ms frecuentes reconocidas por sus autores o autoras. En la tabla 34 se muestran los mismos
datos desagregados por sexo.
Comportamiento agresivo ms frecuente
En esta ltima tabla se observa que el tipo de conductas hostiles llevadas a cabo por nios y nias no
difiere significativamente, hecho que confirm el reducido valor del estadstico Chi-Cuadrado (7,86; sig.
= 0,25). Hay que tener en cuenta, sin embargo, que las nias (como vimos anteriormente) llevan a cabo
conductas hostiles con bastante menor frecuencia que los nios.
Respuesta ante la observacin de una conducta agresiva hacia un compaero/a
En la tabla 35 y el grfico que se muestra a continuacin, aparecen las reacciones mas frecuentes de
alumnos y alumnas cuando manifiestan haber observado una agresin.
Respuesta ante la observacin de un acto agresivo hacia un compaero/a
En la tabla 36 aparecen los porcentajes de respuestas ante la observacin de un comportamiento agre-

sivo hacia un compaero o compaera desagregados por sexo. A la luz de los datos podemos concluir
que las nias y los nios que pertenecen a este tramo educativo difieren significativamente en sus
respuestas ante las agresiones a otros (Chi-Cuadrado = 26,27; sig. = 000). As, las nias se mantienen
pasivas ante el hecho en una menor proporcin que los nios (3% frente a 7%), le defenderan con
ms frecuencia (54% frente a 49%) y el que la vctima fuese o no amigo/a condicionara en menor
medida su respuesta (1,9% frente a 10% en los chicos).
Motivos de los comportamientos agresivos
En cuanto a los motivos atribuidos al comportamiento del agresor, los ms frecuentes son los mencio-
nados en la tabla 37 y en el grfico adjunto.
Motivos percibidos en las conductas agresivas de los otros

Por otro lado, los datos de la tabla 38 demuestran que no existen diferencias apreciables entre las
atribuciones hechas por nios y nias ante los comportamientos agresivos o molestos observados. El
reducido valor de Chi-Cuadrado (2,44) as lo confirma.
Claridad y percepcin de las normas de convivencia
En el grfico siguiente aparecen los resultados de la variable Percepcin de la Normas de Convi-

vencia. Recordamos que la pregunta formulada en el cuestionario era: En mi Colegio, si hago
algo que no debo (pegar, insultar, alborotar, faltar al respeto, etc) s lo que me va a
suceder.
Percepcin de las normas de convivencia
A travs de la observacin de los resultados que aparecen en el grfico podemos concluir que la per-
cepcin de las normas de convivencia en el Centro solo es clara para menos del 50% de los nios y
nias encuestados.
Si desagregamos los datos anteriores por la variable Titularidad del Centro obtenemos los resultados
que se observan en la tabla 39.
Anlisis multivariable de resultados

Al igual que hicimos con los primeros cursos de Primaria una vez realizado el estudio descriptivo, rea-
lizaremos a continuacin un anlisis de datos multivariable, con el objeto de comprobar las posibles
relaciones entre variables de inters cuando se toman conjuntamente.
En la mayora de los casos, utilizaremos el Anlisis de Varianza de un factor (ANOVA) para comprobar
si existen diferencias estadsticamente significativas entre grupos (ejemplo: Nmero de agresiones
recibidas X Titularidad del Centro). En este tipo de anlisis estadstico uno de los factores es la variable
dependiente (aquella en la que estamos interesados en observar la variacin de puntuaciones, que en
el ejemplo sera el Nmero de agresiones recibidas) mientras que el otro factor constituye la variable
independiente o los grupos que queremos comparar (en nuestro ejemplo la Titularidad del Centro).
El ANOVA nos permite saber con un nivel de confianza determinado (nosotros utilizaremos el 95%) si
la diferencia entre grupos en una variable dependiente concreta se debe al azar o realmente los grupos
son estadsticamente diferentes.
En otras ocasiones utilizaremos los coeficientes de correlacin entre variables para determinar su grado
de asociacin. Recordemos que una alta correlacin entre variables no indica que una sea causa de
la otra; en muchos casos, lo que indica es una covariacin de las puntuaciones de ambas. En otras
palabras, que cuando las puntuaciones en una de las variables aumentan tambin lo hacen en la otra
o viceversa (si la correlacin es positiva) o que, por el contrario, cuando aumentan en una disminuyen
en la otra (si la correlacin es negativa).
En el ANOVA utilizaremos la notacin siguiente:

Variable dependiente X Variable independiente (Grupos)
Vctimas
Nmero de agresiones recibidas x titularidad del centro
Media de agresiones en Centros Pblicos: 1,76
Media de agresiones en Centros Concertados: 1,62
Estadstico F de Snedecor = 0,63
Conclusin: el elevado nivel de significacin (0,43) y el reducido valor de F indican que no existen dife-
rencias significativas entre centros pblicos y concertados en el Nmero medio de agresiones recibidas
por alumnos y alumnas.
Nmero de agresiones recibidas x sexo

Media de agresiones (nias): 1,69
Media de agresiones (nios): 1,71
Estadstico F de Snedecor = 0,009 sig. : 0,987
Conclusin: al igual que en el caso anterior, tampoco aqu la diferencia de medias es estadsticamente
significativa, lo que quiere decir que tanto los nios como las nias reconocen haber recibido un n-
mero similar de agresiones por parte de sus compaeros o compaeras.
Nmero de agresiones recibidas x ubicacin geogrfica de los centros

Media de agresiones en Centros de Santander: 1,77
Media de agresiones en Centros de Torrelavega = 1,60

Media de agresiones en Centros del Resto de la Comunidad = 1,70
Estadstico F de Snedecor = 0,24 sig.: 0,787
Conclusin: tampoco el nmero de agresiones depende de la ubicacin geogrfica de los Centros.
Los Centros de Santander, Torrelavega o del Resto de la Comunidad presentan medias de conductas
agresivas similares.
Nmero de agresiones recibidas x pas de nacimiento

Media de agresiones de nacidos en Espaa: 1,70
Media de agresiones de nacidos en Centro o Sudamrica: 1,55
Media de agresiones de nacidos en Europa: 2,17
Media de agresiones de nacidos en el Resto del Mundo: 2
Estadstico F de Snedecor = 0,24 sig.: 0,87
Conclusin: nuevamente tampoco el nmero de agresiones recibidas por los nios y nias del tramo
educativo evaluado depende de su pas de nacimiento. Esto indica que, al menos en este segmento
acadmico, las agresiones no llevan asociadas un componente racista o xenfobo.
Correlacin entre el nmero de agresiones recibidas y factores de personalidad

La matriz de correlaciones entre el nmero de conductas agresivas recibidas y los rasgos de perso-
nalidad evaluados a travs de las escalas de adjetivos bipolares (pelen/pacfico, valiente/miedoso,
alegre/triste, hablador/callado y nervioso/tranquilo), muestra que el nico rasgo que se asocia con un
valor estadsticamente significativo (aunque pequeo) al nmero de conductas hostiles sufridas es el
de pelen (0,11).
Esto significa que los nios y nias que se definen a s mismos como ms peleones son tambin los que
(recprocamente en este caso) ms agresiones reciben de sus compaeros o compaeras.
Otras correlaciones significativas entre rasgos de personalidad son hablador-pelen (0,24), pelen-ner-
vioso (0,21) y alegre-valiente (0,21). Dichas correlaciones significan que cuanto ms destaca el primero
de los rasgos en la autopercepcin, mayor lo hace tambin el segundo.
Nmero de agresiones sufridas y nmero de agresiones provocadas x maltrato recibido en la familia.

Si ahora comparamos el nmero medio de comportamientos agresivos sufridos por los nios y nias
que afirman no haber recibido un maltrato familiar con el de aquellos que s reconocen haber recibido
alguno (palizas, insultos, golpes, abuso sexual, etc) obtenemos los siguientes resultados:
Nmero de nios y nias del Grupo de no maltrato = 517
Nmero de nios y nias del Grupo de algn maltrato = 58
Media de comportamientos agresivos sufridos Grupo ningn maltrato = 1,53
Media de comportamientos agresivos sufridos Grupo de algn maltrato = 3,31
Valor del estadstico F de Snedecor = 45,04 sig.: 000
Si hacemos lo mismo con el nmero de agresiones desarrolladas en funcin del maltrato familiar o la
ausencia del mismo, los resultados son:
Media de conductas agresivas desarrolladas Grupo ningn maltrato = 1,40
Media de conductas agresivas desarrolladas Grupo de algn maltrato = 2,19
Valor del Estadstico F de Snedecor = 15,37 sig.: 000

Conclusin: los resultados obtenidos demuestran que los nios y nias que afirman haber recibido
algn tipo de maltrato por parte de familiares son mucho ms proclives que los dems, tanto a padecer
comportamientos agresivos de sus compaeros o compaeras, como a desarrollarlos ellos mismos.
Este hecho confirma la tesis del modelado del comportamiento propio, cuando se padecen u observan
conductas hostiles por parte de algunas figuras de referencia familiares (padres, tutores, etc).
Matriz de correlaciones entre: nmero de conductas hostiles sufridas, clima escolar percibido (CEP),
clima familiar percibido (CFP), percepcin de las normas del centro (PNC) y estrategias y mtodos de
intervencin y preventivos (EMIP)
Este nuevo anlisis tiene por objeto comprobar de qu forma se asocian o correlacionan el nmero
de actos hostiles padecido por nios y nias de los cursos entrevistados con las variables anteriores.
A continuacin exponemos los valores de los coeficientes de correlacin de Pearson, que resultaron
estadsticamente significativos:
Correlacin entre Conductas hostiles sufridas y (CEP) = - 0,31
Correlacin entre Conductas hostiles sufridas y (EMIP) = - 0,146
Correlacin entre (CEP) y (EMIP) = 0,272
Correlacin entre (CFP) y (CEP) = 0,328
Correlacin entre (PNC) y (EMIP) = 0,224
Conclusiones e interpretacin de resultados: a modo de sntesis podemos concluir que:
Cuanto mayor es el nmero de conductas agresivas sufridas por los escolares peor es su percepcin
del clima escolar existente en el aula.
Del mismo modo, cuanto mayor es la cantidad de comportamientos hostiles padecidos menos
convencidos estn las vctimas de que en el centro existen estrategias y mtodos para prevenir o
intervenir sobre la violencia escolar.
Por otro lado, la conciencia de que existen mtodos de intervencin contra la agresividad en las
aulas estimula una percepcin favorable del clima escolar.
Cuanto ms favorable es la percepcin del clima existente en la familia, ms favorable es tambin
la del clima escolar y viceversa.
El desarrollo de mtodos de prevencin e intervencin sobre la violencia escolar favorece igualmen-
te una percepcin clara de las normas de convivencia y de respeto.
Agresores
Promedio de agresiones desarrolladas x titularidad del centro
Promedio de conductas agresivas en Centros Pblicos = 1,47
Promedio de conductas agresivas en Centros Concertados = 1,50
Valor del Estadstico F de Snedecor = 0,07 sig.: 0,79
Conclusin: no existen diferencia estadsticamente significativa entre el promedio de conductas agre-
sivas en los Centros Pblicos respecto al mismo promedio en Centros Concertados.
Promedio de agresiones desarrolladas x sexo

Promedio de conductas agresivas (Nios) = 1,82
Promedio de conductas agresivas (Nias) = 1,12
Valor del Estadstico F de Snedecor = 34,63 sig.: 000
Conclusin: los nios pertenecientes al tramo educativo encuestado tienen mayor nmero de com-
portamientos agresivos con sus compaeros y compaeras que las nias. Dicha diferencia es estads-
ticamente significativa.
Promedio de agresiones desarrolladas x ubicacin geogrfica de los centros

Promedio de Centros de Santander = 1,57
Promedio de Centros de Torrelavega = 1,08
Promedio de Centros del Resto de la Comunidad = 1,54
Conclusin: los centros de Torrelavega presentan un promedio de agresiones estadsticamente menor
que el registrado en los de Santander y el Resto de la Comunidad.
Promedio de agresiones desarrolladas x pas de nacimiento

Promedio de agresiones por alumnos nacidos en Espaa = 1,49
Promedio de agresiones por alumnos nacidos en Centro o Sudamrica = 1,27
Promedio de agresiones por alumnos nacidos en Europa = 1
Promedio de agresiones por alumnos nacidos en el Resto del Mundo = 1,67
Conclusin: el promedio de agresiones desarrolladas por los alumnos y alumnas de este tramo educa-
tivo es independiente del pas de nacimiento. Dicho de otro modo, el promedio de agresiones llevadas
a cabo es similar entre los nacidos en Espaa y los nacidos fuera de nuestro territorio nacional.
Promedio de agresiones desarrolladas x curso acadmico

Promedio de agresiones en alumnos/as de 4 = 1,16
Conclusin: los alumnos de 4 curso de Primaria, desarrollan menos comportamientos hostiles hacia
sus compaeros y compaeras que los de 5 y 6, con una diferencia que es estadsticamente signifi-
cativa.
Matriz de correlaciones entre: nmero de conductas hostiles desarrolladas, clima escolar percibido
(cep), clima familiar percibido (CFP), percepcin de las normas del centro (PNC) y estrategias y mtodos
de intervencin y preventivos (EMIP)
Esta nueva matriz de correlaciones tiene por objeto comprobar hasta que punto existe una asociacin
entre el nmero de conductas hostiles desarrolladas por los escolares en los distintos centros encues-
tados y otras variables relevantes tanto del mbito familiar como del escolar.
Correlacin entre conductas hostiles desarrolladas y (CEP) = - 0,267
Correlacin entre conductas hostiles desarrolladas y (CFP) = - 0,205
Correlacin entre conductas hostiles desarrolladas y (PNC) = 0,030
Correlacin entre conductas hostiles desarrolladas y (EMIP) = - 0,042
Conclusin: solamente las dos primeras correlaciones son estadsticamente significativas. El signo
negativo de sus valores indica que cuanto mayor sea el nmero de conductas hostiles desarrollado por
los escolares peor percibirn el clima escolar en el que se educan y el familiar en el que conviven (a
mayores puntuaciones en una de las variables menores puntuaciones en las otras).
Correlacin entre el nmero de agresiones recibidas y factores de personalidad

Igual que hicimos en el caso de las vctimas, ahora estamos interesados en comprobar si existe algn
rasgo de personalidad, perteneciente a las escalas de autoevaluacin aplicadas en el cuestionario
que correlacione significativamene con el nmero de conductas hostiles desarrolladas por los nios y
nias de la muestra. Las correlaciones obtenidas entre el nmero de conductas agresivas provocadas
y los rasgos de personalidad evaluados a travs de las escalas de adjetivos bipolares (pelen/pacfico,
valiente/miedoso, alegre/triste, hablador/callado y nervioso/tranquilo) fueron las siguientes:
Correlacin
Conductas agresivas - Escala Alegre - Triste = - 0,120*
Conductas agresivas - Escala Hablador/a - Callado/a = 0,227*
Conductas agresivas - Escala Nervioso/a -Tranquilo/a = 0,067
Conductas agresivas - Escala Pelen/a - Pacfico/a = 0,382*
Conductas agresivas - Escala Valiente - Miedoso/a = 0,012
Los asteriscos indican las correlaciones que son estadsticamente significativas
Conclusin: los nios y nias que desarrollan mayor nmero de comportamientos agresivos u hostiles
con sus compaeros o compaeras se autodefinen (perciben a s mismos) como ms tristes, hablado-
res y peleones que los dems. Es relevante, desde nuestro punto de vista, la alta correlacin entre el
nmero de conductas hostiles y la escala Pelen/a - Pacfico/a. Pensamos que la percepcin que estos
nios y nias tienen de s mismos estimula sus comportamientos agresivos, lo que a su vez ayuda a
reforzar su autoimagen en un crculo vicioso, donde el mantenimiento de ambos procesos (conductas
y autoimagen) se perpetua a travs de una retroalimentacin mutua.
Promedio de agresiones desarrolladas x tipo de programas televisivos ms vistos

El objetivo de este anlisis era comprobar si los nios y nias que desarrollan mayor nmero de com-
portamientos agresivos, muestran preferencias por algn tipo de programas televisivos respecto de los
espacios que ven los dems.
Promedio de agresiones en nios/as que prefieren Concursos = 1,46

Promedio de agresiones en nios/as que prefieren Deportes = 2,67
Promedio de agresiones en nios/as que prefieren Documentales = 1,50
Promedio de agresiones en nios/as que prefieren E. Infantiles = 1,35
Promedio de agresiones en nios/as que prefieren E. Musicales = 1
Promedio de agresiones en nios/as que prefieren Teleseries = 1,51
Promedio de agresiones en nios/as que prefieren Otros programas = 2,03
Conclusin: los nios y nias que tienen un promedio ms elevado de conductas hostiles hacia los
dems eligen los deportes como programa televisivo preferido. La diferencia con relacin al promedio
de conductas agresivas respecto a los nios y nias que eligen otros espacios es estadsticamente
significativa. Esto no indica en modo alguno, que la visualizacin de programas deportivos constituya
un inductor de dichos comportamientos, puede ser que la preferencia por este tipo de espacios televi-
sivos obedezca a que son los que conjugan mejor con sus rasgos de personalidad. Para comprobarlo
realizamos un anlisis de varianza que dio como resultado que los nios que prefieren los programas
deportivos al resto de los espacios de programacin son los que puntan ms alto en la dimensin
Pelen-Pacfico de la escala de autodefinicin. Esta escala, como hemos visto ms arriba, correlaciona
estrechamente con el nmero de comportamientos hostiles desarrollado.
Promedio de agresiones desarrolladas x actividades de tiempo libre

No encontramos ninguna diferencia en el promedio de agresiones llevadas a cabo por los escolares
cuando estos se distribuan en funcin de las actividades de tiempo libre desarrolladas. En otras pa-
labras, no existe relacin alguna entre la hostilidad de los alumnos/as y el tipo de actividad ldica
preferida.
Promedio de agresiones desarrolladas x profesin de los padres

Los anlisis estadsticos realizados confirmaron la falta de relacin entre el promedio de conductas
agresivas desarrolladas por los escolares y la profesin del padre y de la madre, lo que indica que la can-
tidad de comportamientos hostiles es independiente de la actividad profesional de los progenitores.
Promedio de agresiones desarrolladas x nivel acadmico de los padres

Tampoco en este caso exista una relacin estadsticamente significativa entre el nmero de agresiones
llevadas a cabo y los estudios de los padres. En otras palabras, la hostilidad hacia los compaeros es
independiente del hecho de que los padres del agresor o agresora posean estudios primarios o una
formacin universitaria.
Otros anlisis
Promedio de puntuaciones en clima escolar percibido (CEP) x titularidad del centro
Promedio de puntuaciones (CEP) de los alumnos de C. Pblicos = 18,82
Promedio de puntuaciones (CEP) de los alumnos de C. Concertados = 18,94
Conclusin: no existe una diferencia significativa en cuanto a la valoracin del Clima Escolar que
realizan los alumnos de Centros Concertados respecto a la que realizan los de Centros Pblicos.
Promedio de puntuaciones en percepcin de las normas de convivencia (PNC) x titularidad del

centro
Promedio de puntuaciones (PNC) de los alumnos de C. Pblicos = 1,31
Promedio de puntuaciones (PNC) de los alumnos de C. Concertados = 1,32
Conclusin: tampoco en esta variable existe una diferencia significativa entre el promedio de puntua-
ciones de los alumnos en los C. Pblicos y los Concertados. La percepcin de las normas de convivencia
es similar en unos y otros.
Promedio de puntuaciones en existencia de mtodos de intervencin y prevencin de la violencia en

el centro (EMIP) x titularidad
Promedio de puntuaciones en (EMIP) en C. Pblicos = 3,03
Promedio de puntuaciones en (EMIP) en C. Concertados = 3,21
Valor del Estadstico F de Snedecor = 5,1 Sig.: 0,02
Conclusin: los alumnos y alumnas de Centros Concertados valoran la aplicacin de mtodos de in-
tervencin y prevencin de los actos violentos de forma ms positiva que los de los Centros Pblicos.
El 50% de los/las encuestados/as eligen ver la televisin como actividad principal de tiempo libre
mientras que destacan los videojuegos(23%) como segunda opcin ldica. Estos resultados indican
que un porcentaje elevado de los escolares de nuestra Comunidad de entre 9 y 11 aos emplean su
tiempo libre en actividades individuales que no requieren la interaccin con otros compaeros de su
edad ni con personas adultas de su entorno.
El 10% de los nios y nias encuestados contestaron SI a la pregunta has recibido algn tipo de
maltrato familiar?. De ellos el 0,3% reconoca haber sufrido abusos sexuales.
Los escolares que formaron parte del estudio se autodefinen, en general, como valientes, alegres,
habladores/as y pacficos/as. En este mbito, los nios y las nias poseen un perfil de rasgos similar.
El 60% reconocan haber sufrido algn tipo de conductas agresivas por parte de sus compaeros
o compaeras a lo largo del presente curso, mientras que el 20% manifestaba haber padecido 3 o
ms de dichos comportamientos.
No existen diferencias significativas en el nmero de comportamientos agresivos sufridos entre
nios y nias. De igual forma, tampoco se aprecian diferencias en funcin de que los alumnos/as
pertenezcan a un centro pblico o a uno concertado.
Los insultos, las agresiones fsicas y el hacer comentarios negativos sobre uno mismo por parte de
los dems, son considerados los comportamientos agresivos ms molestos o desagradables.
Los tipos de comportamientos hostiles padecidos por nios y nias son similares.
La mayor parte de las vctimas, cuando sufrieron alguna agresin se lo comunicaron a sus padres
(57%) o al profesor/a (19%). Destaca el 10% de los alumnos/as que no comunicaron el hecho a
nadie. Esta ltima circunstancia se da en los nios en una proporcin 3 veces superior a las nias.
El 66% de los alumnos/as encuestados reconocen haber tenido con sus compaeros/as al menos
uno de los comportamientos hostiles de los presentados en el cuestionario. Sin embargo hay que
tener en cuenta que las nias llevan a cabo muchos menos comportamientos de este tipo que los
nios.
No existen diferencias estadsticamente significativas en cuanto al nmero de actos agresivos reco-
nocidos por los alumnos de los centros pblicos respecto a los de los centros concertados.
Los insultos constituyen los comportamientos ms frecuentes (45%), seguidos de las agresiones
fsicas (24%) y molestar en clase (15%). Estos porcentajes son similares en ambos sexos.
La reaccin ms frecuente de los escolares cuando observan la agresin hacia un compaero o
compaera es defender a la victima (49%) seguida de poner el hecho en conocimiento del tutor o
la tutora (23%). El 5% de los encuestados manifiestan no hacer nada al presenciar tales actos. Por
otro lado, los nios mantienen ante estas situaciones una actitud pasiva en una proporcin superior
a las nias (7% de aquellos frente al 3% de estas).
El 15% de los nios y nias desconoce las consecuencias de realizar actos antisociales (pegar,
insultar, alborotar, faltar al respeto, etc) mientras que el 30% solo las conoce parcialmente. Estos
porcentajes demuestran una percepcin borrosa o inexistente de las normas por las que se rige la
convivencia escolar para cerca de la mitad de los encuestados. Por otro lado, no existen diferencias
significativas entre la percepcin de dichas normas que tienen los escolares de los centros pblicos
respecto a la de los centros concertados.
El promedio de agresiones sufridas por los escolares que componan la muestra es independiente
de la titularidad del centro al que asisten, del sexo y del pas de nacimiento. Este ltimo resultado
seala que, al menos en este tramo educativo, las agresiones no conllevan un componente racista
o xenfobo.
Los nios y las nias que se autodefinen como ms peleones son tambin los que (quizs en reci-
procidad) ms agresiones manifiestan sufrir de sus compaeros/as. Este dato no es generalizable a
todos los escolares que declaran haber padecido algn comportamiento violento sino, nicamente,
a aquellos que obtienen altas puntuaciones en la escala pelen-pacfico.
Los nios y nias que afirman haber recibido algn tipo de maltrato por parte de familiares son
mucho ms proclives que los dems, tanto a padecer comportamientos agresivos de sus compae-
ros o compaeras, como a desarrollarlos ellos mismos. Este hecho confirma la tesis del modelado
del comportamiento propio cuando se padecen u observan conductas hostiles por parte de algunas
figuras de referencia familiares (padres, tutores, etc).
Cuanto mayor es el nmero de conductas agresivas sufridas por los escolares peor es su percepcin
del clima escolar existente en el aula. Del mismo modo, cuanto mayor es la cantidad de comporta-
mientos hostiles padecidos menos convencidos estn las vctimas de que en el centro existen es-
trategias y mtodos para prevenir o intervenir sobre la violencia escolar. Por otro lado, la conciencia
de que existen mtodos de intervencin contra la agresividad en las aulas estimula una percepcin
favorable del clima escolar. Cuanto ms favorable es la percepcin del clima existente en la familia,
ms favorable es tambin la del clima escolar y viceversa. Y por ltimo, el desarrollo de mtodos de
prevencin e intervencin sobre la violencia por parte del centro favorece una percepcin clara de
las normas de convivencia y de respeto mutuo.
No existen diferencias estadsticamente significativas en el promedio de agresiones respecto a la
titularidad de los centros o el pas de nacimiento de los escolares, pero s existe en funcin del sexo de
los mismos. Los nios llevan a cabo un mayor nmero de comportamientos agresivos que las nias.
Tambin existen diferencias significativas en esta variable (cantidad de agresiones) si tenemos en
cuenta la ubicacin geogrfica de los Centros. Los escolares pertenecientes a los centros de Torre-
lavega afirman llevar a cabo un promedio de agresiones hacia sus compaeros estadsticamente
menor que el de los pertenecientes al mbito escolar de Santander y del Resto de la Comunidad.
Por cursos, son los escolares de 4 quienes padecen , as mismo, un promedio menor de conductas
agresivas.
Cuanto peor es la percepcin del clima escolar en el que se educan y del familiar en el que conviven,
mayor es el nmero de comportamientos hostiles que llevarn a cabo.
La influencia del tipo de programas de televisin en el desarrollo de comportamientos agresivos
no est clara en este tramo de edad. Los nios y nias que tienen un promedio ms elevado de
conductas hostiles hacia los dems eligen los espacios deportivos como los programas de televisin
preferidos. La preferencia por este tipo de espacios se da en mayor medida en aquellos nios y nias
que puntan ms alto en la dimensin pelen-pacfico de la escala de autodefinicin personal.
La cantidad de agresiones por parte de los nios y nias encuestados es independiente del nivel
educativo de los padres y tambin de su actividad profesional.
No existen diferencias en cuanto a la valoracin del Clima Escolar ni respecto a la claridad de las
normas de convivencia entre alumnos de Centros Pblicos y de Centros Concertados. Sin embargo,
los nios y nias de estos ltimos valoran la aplicacin de mtodos de intervencin y prevencin de
la violencia de forma ms positiva que los de los Centros Pblicos.
Como conclusin habra que sealar que aunque los actos hostiles son relativamente frecuentes
en este tramo educativo, esta violencia podra considerarse en general como de baja intensidad,
propia de un contexto que exige a los escolares una disciplina respecto a la satisfaccin inmediata
de sus deseos personales. Una prueba de lo que decimos es que la valoracin que hacen los y las
alumnas del Clima Escolar en la mayora de los Centros es, en general, buena o muy buena con
independencia de la titularidad de estos.
4 / ANLISIS DE DATOS / E.S.O., BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS
ANLISIS DE DATOS /E.S.O., BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS / 4
4. ANLISIS DE DATOS
E.S.O., BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS
Igual que hicimos en las etapas educativas anteriores el anlisis de datos que realizaremos a conti-
nuacin est dividido en dos partes. La primera constituye un anlisis exploratorio basado en la dis-
tribucin de todas las variables consideradas de inters tomadas de una en una. Este tipo de anlisis
nos proporcionar informacin sobre porcentajes, frecuencias, valores medios, ndices de desviacin,
casos vlidos, etc.
La segunda parte estar dedicada al anlisis bi o multivariable y los mtodos utilizados tienen por
objeto mostrarnos relaciones de dependencia o interdependencia entre variables tomadas de forma
conjunta. Los coeficientes de correlacin, el anlisis de varianza, la prueba Chi-Cuadrado, la regresin
mltiple o la regresin logstica son algunas de las tcnicas que utilizaremos.
La interpretacin de las pruebas estadsticas utilizadas es la misma que las efectuadas en los anlisis
de resultados del resto de los segmentos de estudio.
Nmero de entrevistas totales: 1.563

Distribucin por sexos: Chicas 47,4; Chicos: 47; No respuestas: 5,6
Titularidad de los centros
Pblico 69,4% Concertado 30,6%

Ubicacin geogrfica de los centros
Santander 41,7% Torrelavega 19,0% Resto de la Comunidad 39,3%
Rango de edades
Media de edad: 15,8 aos

Desviacin Estndar: 3,22 aos
Rango de edades: 11 49 aos
Ciclo acadmico
ESO 55,9% Bachillerato 27,1%
Ciclos Formativos 13,1% Missing 3,8%
Sexo
Hombre 47,0% Mujer 47,4% Missing 5,6%

ANLISIS DE DATOS / E.S.O., BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS / 4
?????
Espaa 90,3% Centro o Sudamrica 3%
Europa 0,6% Resto del Mundo 0,6% Missing 5,1%
Suspensos en la ltima evaluacin
Media de suspensos en la ltima evaluacin: 2,2

Desviacin Estndar: 2,43
Nmero de cursos repetidos
Ninguno 58,6% Uno 23,1% Dos 10,1% Tres 1,1%
Cuatro 0,3% Seis 0,1% Missing 6,7%
Con quin viven?
Estructura familiar
Quin o quines trabajan en casa?

Ambos 54,6% Solo el padre 31,0% Solo la madre 7,2%
Ninguno 3,7% Missing 3,5%
Estado Civil de los Padres o tutores
Casados 81,6% Separados 10,7% Soltero/a 1,2%
Viudo/a 2,8% Missing 3,8%

Profesin del padre
Trabajo Manual 49,5% Trabajo intelectual 15,2% Empresario 8,2%
Profesin liberal 12,7% Missing 14,5%
Profesin de la madre
Trabajo Manual 31,8% Trabajo intelectual 15,4% Empresaria 5%
Profesin liberal 6,5% Ama de Casa 25,1% Missing 16,1%

En la tabla 40 y el grfico siguiente se reflejan los porcentajes de estudios de los progenitores en cada
una de las categoras educativas.
Estudios Padre Estudios Madre
La distribucin de estudios en porcentajes de estas personas por niveles acadmicos se muestra en la

tabla 41 y el grfico siguiente.
Estudios del Turor/a

Actividad de tiempo libre considerada como preferente
Actividad preferida en el tiempo libre
Los resultados que aparecen en la tabla 42 y en el grfico anterior muestran que el 64% de los y las
jvenes prefieren ver la televisin o conectarse a Internet en su tiempo libre. Es llamativo el escaso
2% que afirman que la lectura es su actividad preferida en sus ratos de ocio. En el grfico siguiente se
confirma este resultado.
2 actividad preferida para realizar durante el tiempo libre

Programa de televisin favorito
Teleseries 58,5% Concursos Deportes
Peliculas accin Documentales Espacios Infantiles
Espacios musicales Otros 13,5% Missing 14,7%
La tabla 43 y el grfico anterior recogen las preferencias en cuanto a espacios televisivos de los y las
jvenes.
Tendencia poltica
Tendencia poltica manifestada
Izquierda Centro Derecha
El presente grfico muestra que el 36% de los y las jvenes encuestados se declaran polticamente de
izquierda o de centro-izquierda, el 36% de centro y el 29% de derecha o de centro-derecha. La puntua-
cin media fue de 4,8, con una desviacin estndar de 2,7 y un nmero de respuestas de 1112.
Si desagregamos los resultados por sexo y ciclo acadmico obtenemos los resultados siguientes:
Tendencia poltica declarada - chicas

Tendencia poltica declarada - chicos
El 37% de las chicas y el 33% de los chicos encuestados se declaran polticamente de izquierda o
de centro-izquierda, el 35 y el 36% de centro y el 28% y el 31% respectivamente se identifican con
posiciones ideolgicas de derecha o centro-derecha.
Si ahora transformamos los valores numricos anteriores en una variable categrica de tres niveles
(izquierda, centro y derecha) para ver como evoluciona la orientacin poltica de los chicos y chicas
a lo largo de los tramos acadmicos, obtenemos los resultados que aparecen en la tabla 44 y en el
siguiente grfico:
Distribucin de puntuaciones del Clima Familiar Percibido (CFP)
Puntuacin Mxima: 32 Izquierda

Puntuacin Mnima: 0
Interpretacin: a mayor puntuacin mejor Clima Familiar Percibido Centro
Derecha
CFP x curso
Curso
Diferencia estadsticamente significativa entre las puntuaciones de ESO y Bachillerato (F = 3,10; sig.:
0,045)
CFP x titularidad del centro
Titularidad
Diferencia no significativa en las puntuaciones de CFP respecto a la titularidad de los Centros a los que
acuden los alumnos
CFP x ubicacin geogrfica de los centros
Diferencia no significativa en las puntuaciones de CFP respecto ubicacin geogrfica de los Centros
Autodefinicin de los y las jvenes
Chicas Chicos
Escalas
Introvertido/a-Extrovertido/a (INT/EXT)
Nervioso/a-Tranquilo/a (N/T)
Alegre-Triste (A/T)
Alta autoestima-Baja autoestima (AA/BA)
Dominante-Sumiso/a (D/S)
Confiado/a-Suspicaz (C/S)
Sensible-Duro/a (S/D)
Rango de puntuaciones: 10-0
Interpretacin: a mayor puntuacin obtenida ms cerca se encuentra un rasgo del trmino de la
izquierda en cada par de adjetivos bipolares.
En una primera observacin de las puntuaciones que se autoasignan los chicos y las chicas encues-
tados destaca que los primeros poseen una mayor autoestima y se consideran ms confiados, mientras
que ellas se ven como ms sensibles, nerviosas e introvertidas. Estos resultados, a nuestro modo de ver,
son una buena muestra de la interiorizacin de unos estereotipos de genero que van conformando la
identidad de unos y otras y que sirven tanto para autodescribirse como para acomodarse a unos roles
socialmente establecidos.
Adscripcin religiosa de los encuestados
Confesin religiosa
Catlico 64,0% No creyente 25,5% Otra religin 2,8%
Judio 0,4% Musulman 1,0% Missing 6,4%
Confesin religiosa x sexo
Chicas Chicos
Confesin religiosa x titularidad de los centros
Concertados Pblicos
Distribucin de puntuaciones del Clima Escolar Percibido (CEP)
Puntuacin Mxima: 32
Puntuacin Mnima: 0
Interpretacin: a mayor puntuacin mejor Clima Escolar Percibido
CEP x curso
El grfico anterior muestra que los alumnos/as que peor valoran el clima escolar en el que conviven son
los de ESO, seguidos de los de Bachillerato. Los alumnos/as pertenecientes a los distintos Ciclos Forma-
tivos son los que otorgan puntuaciones ms favorables al clima en sus respectivas aulas. Las diferencias
encontradas son estadsticamente significativas entre los 3 grupos con F = 22,64 y Sig.: ,000.
CEP x titularidad de los centros
La valoracin que hacen los/las alumnos/as del clima escolar en sus respectivos centros es mejor en los
de titularidad pblica que en los concertados. La diferencia que se aprecia en el grfico es estadstica-
mente significativa (F = 18,74; sig.: ,000)
CEP x zona geogrfica
La diferencia de puntuaciones en CEP no es en este caso estadsticamente significativa, por lo que con-
cluimos que los alumnos y alumnas valoran de forma similar el clima en las aulas, independientemente
de la ubicacin geogrfica de sus Centros.
Frecuencia estimada de actos conflictivos en clase
El item 8 de la escala CEP: En clase existen conflictos (Peleas, insultos, amenazas, intimi-
daciones, etc), dispona de una escala de 5 puntos que iba desde Muy en desacuerdo hasta Muy
de acuerdo con la afirmacin. El siguiente item de la escala deban de contestarle aquellos alumnos
y alumnas que respondieron De acuerdo o Muy de acuerdo al anterior y se refera a la frecuencia
con la que dichos conflictos se producan.
El 32,8% (513) de los alumnos y alumnas que respondieron a los items de la escala CEP estaban De
acuerdo o Muy de acuerdo con la afirmacin del item 8, es decir, con la existencia de conflictos
en sus clases. Las frecuencias con las que se produca dicha conflictividad se recogen en el siguiente
grfico.
Cuntos conflictos hay en tu clase?
Frecuencia de Conflictos
Frecuencia de conflictos x titularidad de los centros
Concertado Pblico
Como se aprecia en el grfico, los porcentajes de cada categora en centros pblicos y concertados son
similares. Este resultado fue confirmado por el test Chi-Cuadrado cuyo estadstico no era significativo.
Clima de convivencia en clase
Cmo valoraras el clima de convivencia en tu clase?
Clima de convivencia x titularidad de los centros
Concertado Pblico
Clima de participacin en clase
Clima de participacin x titularidad de los centros
Concertado Pblico
Los alumnos y alumnas de los centros pblicos y concertados presentan porcentajes similares en las
categoras utilizadas para evaluar el clima de participacin en el aula. El reducido valor del test Chi-
Cuadrado confirma la similitud de resultados en ambos tipos de centros.
VCTIMAS
Actos hostiles sufridos durante el curso
Actos hostiles sufridos durante el curso x sexo
Chicas Chicos
No existen diferencias estadsticamente significativas entre el nmero de actos agresivos y el sexo de

los alumnos.
Porcentaje de actos hostiles ms graves sufridos
Acto hostil ms grave sufrido
Porcentaje de actos hostiles mas graves sufridos x sexo
Chicas Chicos
Los tipos de actos hostiles ms graves sufridos por chicos y chicas presentan, como se aprecia en el
grfico unos porcentajes similares, por lo que se puede concluir que la clase de comportamientos agre-
sivos en el aula no estn ligados al sexo de quienes los sufren.
Dnde se desarrollan los actos hostiles?
Lugar donde se producen los actos hostiles
Sentimientos que en la vctima suscitan dichos actos

Las respuestas de los 715 chicos y chicas que contestaron a este item fueron las siguientes:
Sentimientos ante los actos hostiles

Frecuencia con la que las vctimas han sufrido actos hostiles
Frecuencia de actos hostiles sufridos
Frecuencia con la que han sufrido actos hostiles x titularidad de los centros
Pblicos Concertados
Frecuencia con la que han sufrido actos hostiles x nivel de estudios
ESO Bachillerato Ciclos Formativos
El test Chi-Cuadrado (17,82; sig.: 0,007) aplicado para comprobar si existen diferencias significativas
segn el nivel de estudios respecto a la frecuencia de actos hostiles sufridos por alumnos y alumnas
demostr que son los alumnos/as de los cursos pertenecientes a la ESO, los que presentaban una ma-
yor frecuencia de estos comportamientos, mientras que los de los distintos Ciclos Formativos son los
que tenan una frecuencia menor.
Duracin de las agresiones sufridas
A la pregunta sobre cuanto tiempo haca que sufran los actos hostiles contestaron el 50,8% del total
de los chicos y chicas encuestados. Sus respuestas se recogen en el grfico siguiente.
Cunto tiempo hace que sufres los actos agresivos sealados?

Causantes de las agresiones
Quines han sido los causantes?

Sntesis de resultados (vctimas)

El 74,2% de los alumnos y alumnas entrevistados reconocen haber sufrido alguno o algunos de los
actos hostiles descritos en el cuestionario.
La proporcin de actos hostiles sufridos por los chicos y chicas es similar, lo que significa que este
tipo de situaciones no est condicionado por el gnero de la victima.
Entre los tipos de actos hostiles sufridos, los insultos (20,8%) y los motes (16,4%) son reconocidos
como los ms frecuentes.
No existen diferencias significativas entre tipos de comportamientos hostiles sufridos por las chicas
respecto a los padecidos por los chicos.
La mayor parte de las conductas de este tipo tienen lugar en clase (56,7%), en los pasillos (6,1%)
y en el patio (6,1%). Solamente el 2,8% de las mismas ocurren fuera del Centro.
La irritacin (30,9%) es el sentimiento ms frecuente experimentado por las vctimas de comporta-
mientos agresivos.
El 88,3% de los y las jvenes entrevistados consideran que la frecuencia con la que padecen estos
actos es escasa o nula. Solamente un 11,7% reconocen haberlos sufrido con bastante o mucha
frecuencia.
No existen diferencias significativas en la frecuencia con la que los chicos y chicas de los Centros
Pblicos padecen este tipo de situaciones respecto a los de los Centros Concertados. S existen
diferencias, sin embargo, en funcin del nivel de estudios de los y las entrevistadas. Las alumnas y
alumnos de ESO reconocen que las sufren con una mayor frecuencia que los/las de Bachillerato y
Ciclos Formativos.
El 43% de quienes declaran haberlas padecido seala que dichas circunstancias llevan varios cursos
sucedindose, lo que indica que aunque la mayor parte de los alumnos y alumnas las sufren de
forma espordica como hemos visto, son situaciones que se suelen extender en el tiempo ms all
de la duracin de un curso acadmico.
En cuanto a los y las causantes de las agresiones, el 54,5% de las vctimas seala a los compaeros de
clase mientras que el 23,1% afirma que son alumnos mayores de otras clases quienes las cometen.
De los datos anteriores se deduce la existencia entre los chicos y las chicas de secundaria de una vio-
lencia que afecta a una elevada proporcin de alumnos y alumnas y que podramos calificar como de
baja intensidad. Este tipo de actos hostiles suelen ser espordicos y generalmente forman parte de
una reciprocidad comportamental entre los jvenes que no va ms all del insulto mutuo o la intimi-
dacin circunstancial.
Sin embargo, existe de igual modo, otro tipo de violencia de alta intensidad padecida por algo ms
del 10% de los alumnos y alumnas encuestados caracterizada por una elevada frecuencia de actos
hostiles sufridos a lo largo de un perodo de tiempo que puede abarcar varios cursos acadmicos. Este
tipo de violencia es bastante ms grave y puede dejar secuelas mucho ms duraderas en las victimas.
Observadores
Observacin de comportamientos agresivos
Alguna vez has observado comportamientos agresivos hacia algn compaero/a?
Tipo de actos agresivos observados
Actos agresivos observados

Respuesta ante la observacin de algn acto agresivo
La distribucin de respuestas de los chicos y chicas que afirmaron haber observado algn acto hostil
hacia compaeros o compaeras se recoge en el grfico siguiente.
Qu hiciste cuando observaste los comportamientos agresivos hacia compaeros o compaeras?
De los datos anteriores llama poderosamente la atencin el hecho de que solamente el 35% de los
jvenes que afirman haber observado comportamientos hostiles hacia algn compaero o compa-
era responden con un comportamiento de ayuda hacia la vctima, mientras que el 75% restante se
mantienen al margen, a pesar de que muchos de ellos/as decan sentirse indignados al contemplar la
situacin.
Acosadores/as
Frecuencia de actos agresivos reconocidos
has insultado, amenazado, pegado, etc alguna vez a compaeros/as de clase o profesores?
Actos hostiles desarrollados x sexo
(Porcentajes sobre casos vlidos) Chicas Chicos

La prueba Chi-Cuadrado (25,59; sig.: 0,000) confirm lo que intuitivamente se aprecia en el grfico,
es decir, que los chicos llevan a cabo un mayor nmero de comportamientos agresivos que sus com-
paeras.
Tipos de actos hostiles desarrollados
As como un alto porcentaje de chicos y chicas reconoca haber realizado, en algn momento, actos
hostiles hacia compaeros/as; sin embargo, se mostraron mucho ms renuentes a responder sobre el
tipo de agresiones efectuadas. Las respuestas a estas preguntas se incluyen en el grfico siguiente.
Actos hostiles contra algn compaero/a
Motivo principal por el que se llev a cabo la agresin
Motivos de la agresin
De los datos del Grfico anterior destaca el hecho de que el 30% de las razones alegadas por los agre-
sores no constituyen un acto de reciprocidad al comportamiento precedente de la vctima y, por tanto,
dichos comportamientos tienen ms que ver con las necesidades personales del agresor (disminuir
estados de displacer como el aburrimiento o el nerviosismo o lograr admiracin y respeto) que con
provocaciones previas.
Sitio donde tuvo lugar la agresin
Lugar de la agresin (Bullies)
Cmo definiras la relacin ente compaeros/as en el aula?

Comportamientos hostiles x tipo de relacin en el aula
Si ahora cruzamos la variable que indica si los chicos han tenido algn comportamiento hostil con sus
compaeros/as y la ltima que describe el tono emocional de la relacin en el aula, obtenemos los
siguientes resultados:
Si No
Como se aprecia en el grfico anterior, los chicos y chicas que manifiestan no haber tenido ningn
comportamiento hostil hacia sus compaeros creen que las relaciones en el aula son ms positivas
(afectuosas, relajadas y pacficas) que aquellos que reconocen haberlos tenido. Estos valoran dichas
relaciones como ms fras, tensas y agresivas que los anteriores. Que la diferencia entre ambos grupos
es significativa lo confirma el elevado valor de Chi-Cuadrado (27,49; sig.: 0,000).
En la tabla 45 y el grfico siguiente se puede observar la valoracin de las relaciones en el aula en
funcin de la frecuencia con la que los chicos y chicas han sufrido algn episodio violento por parte
de los compaeros.
Tipo de relacin en el aula x frecuencia de actos hostiles sufridos
Nunca Algunas veces
Bastantes veces Muchas veces
Como muestran la citada tabla 45 y el grfico de arriba, los chicos y chicas que manifiestan haber
sufrido mayor cantidad de actos hostiles por parte de sus compaeros perciben un clima de relacin
en el aula mucho ms desfavorable que aquellos/as que no han vivido dichas experiencias. El elevado
valor de Chi-Cuadrado (104,6; Sig.: 000) confirma que las diferencias en cuanto a la percepcin que
tienen unos y otros son estadsticamente significativas.
Existencia de mtodos de prevencin y tratamiento de la violencia en el Centro

(MPyTV)
Esta escala estaba compuesta de 4 tems con cinco alternativas de respuesta cada uno. La puntuacin
mxima era de 16 y la mnima de cero. El significado de dichos valores era la siguiente: puntuaciones
ms elevadas se corresponden con una valoracin ms positiva por parte de los alumnos/as respecto
de las medidas preventivas y de la existencia de mecanismos para tratar la violencia en el Centro.
Los grficos siguientes muestran los resultados obtenidos en esta variable cuando se toma aisladamen-
te y cuando se cruza con alguna otra variable de inters.
Distribucin de puntuaciones
Puntuaciones
Puntuaciones medias en (MPyTV)
Curso x titularidad de los centros
Concertados Pblicos
En el grfico se aprecia que los alumnos pertenecientes a los Centros Concertados valoran la aplicacin
de mtodos paliativos y preventivos contra los actos hostiles en el aula de forma ms positiva que los
de los Centros Pblicos. Del mismo modo existen diferencias estadsticamente significativas entre la
valoracin de dichos mtodos dependiendo del nivel educativo al que pertenezcan los alumnos/as. As,
son los/las estudiantes de ESO los que los valoran mejor, mientras que los de Bachillerato les otorgan
la valoracin ms baja.
El ANOVA factorial realizado confirmo lo que visualmente se aprecia en la figura. F(Titularidad) =

80,42; sig.: 000; F(Ciclo Educativo) = 58,16; sig.: 000
Causas de la violencia
EP Una educacin demasiado permisiva en la familia

MA La contemplacin de modelos agresivos en la sociedad
DP La despreocupacin de los padres respecto del comportamiento de sus hijos
CA El carcter agresivo de ciertos chicos y chicas
FP La falta de perspectivas laborales al finalizar la vida acadmica
DPC La despreocupacin de los profesores y los Centros respecto al problema
DA La desmotivacin de los alumnos por lo aburrido de las clases
VC Unos medios de comunicacin que estimulan la violencia y la competitividad
VE La influencia de valores egostas e individualistas en la sociedad
PA La prdida de autoridad de los docentes
FH La falta de habilidades para resolver conflictos por otros medios
CD El consumo de drogas
FE Fracaso escolar o falta de xito acadmico
BEP Bajas expectativas del profesor con respecto al posible rendimiento del alumno/a
NR Normas demasiado rgidas en el Centro
O Otras (seala cuales)
De acuerdo con los datos que aparecen en la tabla los cuatro primeros items (educacin permisiva,
la contemplacin de modelos agresivos, la despreocupacin de los padres y el carcter agresivo) son
sealados por el 72% de los alumnos y alumnas como las principales causas de la violencia y los
comportamientos antisociales en las aulas. Este porcentaje, referido a idntico nmero de tems, es
similar al obtenido en la encuesta de docentes (70%), aunque la distribucin de los mismos es, en este
caso, distinta a la de los alumnos.
Creencias que avalan el uso de la violencia (CAUV)
La ltima escala de todas las que componan el cuestionario trata de evaluar en los alumnos/as creen-
cias, actitudes y motivos que avalan el uso de la violencia como mtodo de dominio y control sobre
los dems. Dicha escala se compona de 4 tems referidos al: uso de la violencia como forma de
resolucin de conflictos interpersonales, actitudes xenfobas y probabilidad de que los chicos/as lleven
a cabo comportamientos antisociales.
MA A I D MD
Si tuviera conocimiento de que algn compaero/a maltrata a otro/a
1
no dira nada porque no soy un/una chivato/a
2 Se debe inculcar miedo a algunas personas para que te respeten
Los inmigrantes quitan puestos de trabajo y deberan ser expulsados
3
del pas
La violencia es a menudo necesaria para resolver conflictos y defen-
4
der tus derechos
La puntuacin mxima era de 16 y la mnima de 0. Cuanto ms elevada sea la puntuacin ms proclive

sern los jvenes a desarrollar los comportamientos y actitudes mencionados.
En el grfico siguiente podemos ver la distribucin de puntuaciones en esta escala.
Creencias que alimenta el uso de la violencia
Puntuaciones
Los percentiles de la distribucin son: P 25 = 2; P 50 = 5; P 75 = 8, lo que significa que el 25% de los

chicos y chicas encuestados tienen una puntuacin en esta escala por debajo de 2, el 50% por debajo
de 5 y el 75% por debajo de 8.
Si ahora clasificamos a los jvenes en tres categoras:
0, 1 y 2 = de Baja puntuacin
3 8 = de Media puntuacin
9 16 = de Alta puntuacin
podemos crear una nueva variable que nos permita cruzar dichas puntuaciones con otras variables de
inters. En el grfico siguiente se aprecia la nueva distribucin de puntuaciones y sus porcentajes en
la muestra.
Creencias que alimentan el uso de la violencia
(CAUV) x Sexo
Chicas Chicos
Este ltimo grfico muestra claramente que las chicas obtienen unas puntuaciones notablemente ms
bajas que los chicos. Esto significa que ellas mantienen unas creencias y actitudes ms igualitarias
que estos, lo que las predispone mucho menos a la utilizacin de comportamientos violentos en sus
relaciones interpersonales. La elevada puntuacin en el test Chi-Cuadrado (109,3; sig.: 000) confirma
estadsticamente esta afirmacin.
(CAUV) x Titularidad del Centro
Si ahora cruzamos CAUV con la variable Titularidad del Centro al que asisten los chicos y chicas obte-
nemos los resultados que muestra el grfico
Concertado Pblico
Los porcentajes en las tres categoras a las que asignamos las puntuaciones sealan que en los Centros
Pblicos existe una mayor proporcin de chicos y chicas con creencias contrarias a la utilizacin de
la violencia como forma de resolver conflictos y unas actitudes menos xenfobas que en los Centros
Concertados. El test Chi-Cuadrado (7,54; sig.: 0,02) confirm que la diferencia en esta escala respecto
a la Titularidad de los Centros era estadsticamente significativa.
(CAUV) x Comportamientos agresivos llevados a cabo
Combinando ahora las puntuaciones en CAUV con el desarrollo de comportamientos agresivos en el

aula (informacin obtenida a travs de la pregunta: Has insultado, amenazado, agredido, etc alguna
vez a compaeros o profesores en clase? y cuyas alternativas de respuesta eran SI o NO) los resulta-
dos fueron los siguientes:
Has insultado, amenazado, agredido, etc alguna vez a compaeros o profesores en clase?
No Si
Los resultados que aparecen en el Grfico se interpretan en el sentido de que cuanto mayor es la pun-
tuacin en CAUV, mayor es tambin la frecuencia con la que los jvenes desarrollan comportamientos
agresivos hacia sus compaeros o compaeras. Los resultados son estadsticamente significativos (Chi-
Cuadrado = 65,8; sig.: 000).
(CAUV) x Tendencia poltica

Como se aprecia en el grfico anterior, cuando contrastamos las puntuaciones en CAUV con la tenden-
cia poltica de los encuestados vemos que los chicos y chicas que se declaran de izquierda tienen un
porcentaje mayor de puntuaciones bajas en la escala que los de centro y de derecha. Los porcentajes
de puntuaciones medias son similares en los tres grupos, pero los de puntuaciones altas en dicha esca-
la son superiores en los que se reconocen de derechas que en los de centro o izquierda.
Estos resultados apuntan a una asociacin entre la ideologa poltica de los y las jvenes y sus actitudes
hacia el uso de la violencia como forma de resolucin de conflictos interpersonales y actitudes xenfo-
bas. El valor de la prueba Chi-Cuadrado (11,7; sig.: 0,02) confirma esta asociacin.
Anlisis multivariados complementarios

Nmero de cursos repetidos x Conductas agresivas desarrolladas
Cuando cruzamos estas dos variables intentando averiguar si exista alguna relacin entre la repeti-
cin de curso y el desarrollo de comportamientos agresivos, comprobamos que no se daba ninguna
asociacin estadsticamente significativa (Chi-Cuadrado = 9,47; sig.: 0,09). Esto indica que los/las
repetidores/as no llevaban a cabo mayor nmero de actos hostiles hacia sus compaeros o compaeras
que los que no haban repetido curso alguno.
En nuestro caso, por tanto, no se confirma la hiptesis sostenida por un buen nmero de estudios
que indica que la repeticin de curso incrementa la probabilidad de que los repetidores debido a
que tienen una edad superior a la de sus compaeros/as lleven a cabo mayor nmero de conductas
agresivas que los que no han repetido nunca.
Vctimas x Pas de nacimiento

Tampoco en este caso exista asociacin entre la frecuencia con la que los chicos y chicas haban sufri-
do algn tipo de acto hostil por parte de sus compaeros o compaeras y el pas de nacimiento de la
vctima (Chi-Cuadrado = 15; sign.: 0,09).
Esto indica, al igual que en los niveles educativos precedentes, que la hostilidad y violencia que tiene
lugar en los Centros de nuestra Comunidad no lleva implcito un componente racista o xenfobo.
Agresores x Pas de nacimiento

Del mismo modo, tampoco exista una relacin entre los comportamientos hostiles hacia los compae-
ros/as y el pas de nacimiento de los/las agresores/as (Chi-Cuadrado = 2,32; sign.: 0,51) lo que implica
que la posibilidad de actuar agresivamente no est relacionada con la nacionalidad de los chicos y
chicas.
Autodefinicin de las vctimas

De las escalas utilizadas para que los chicos y las chicas mostrasen cmo se vean a s mismos solo
las de Nerviosismo-Tranquilidad, Dominancia-Sumisin y Confianza-Suspicacia fueron capaces de dis-
criminar entre vctimas (aquellos/as que manifestaban haber sufrido bastantes o muchas conductas
agresivas) y no vctimas (los y las que afirmaban haber sufrido alguna o ninguna). En el resto de las
escalas no exista diferencia entre las puntuaciones de ambos grupos.
As, los chicos y las chicas que haban sido vctimas de acoso y abusos por parte de sus compaeros/as
se vean como ms nerviosos, sumisos y suspicaces que quienes no haban sufrido dichas situaciones.
Autodefinicin de los agresores

Por su parte, aquellos chicos y chicas que reconocan haber llevado a cabo comportamientos agresivos
hacia sus compaeros se diferenciaban de los dems en las escalas Introversin-Extroversin, Ale-
gra-Tristeza y Dominancia-Sumisin. Los agresores se autodefinan como ms extrovertidos, alegres y
dominantes que quienes no lo eran.
Nmero de agresiones sufridas (Vctimas) x Valoracin del clima de convivencia en clase

En la tabla 46 se muestran los resultados obtenidos cuando contrastamos la valoracin del clima
escolar percibido en funcin de los actos hostiles sufridos. En ella se observa que mientras que el 84%
de los chicos y chicas que no han sufrido ninguna agresin valoran el clima como Bueno o Muy
bueno, este porcentaje desciende al 58% entre los que manifiestan sufrir con frecuencia dichas
situaciones. El test de contraste Chi-Cuadrado (88,02; sign.: 000) confirma que dicha diferencia es
estadsticamente significativa, lo que indica que la distinta percepcin del clima de convivencia que
tienen unos y otros no se debe al azar.
Agresores x Valoracin del clima de convivencia en clase

Tambin en este caso exista una diferencia significativa (Chi-Cuadrado = 17,9; sig.: 0,001) entre la
valoracin que hacan del clima de convivencia en las aulas los chicos y chicas que manifestaban haber
llevado a cabo conductas hostiles hacia sus compaeros y los que no. Como se aprecia en la tabla
47, la proporcin de los primeros que valoraban el clima como Bueno o Muy bueno era del 73%
mientras que la de los segundos era del 81%.
Clima familiar percibido (CFP) x Comportamientos agresivos

En la evaluacin del clima familiar percibido estaban implicados aspectos como: educacin basada
en valores de respeto hacia los dems, convivencia entre los padres, confianza que el chico o la chica
tiene con sus progenitores, sensacin de ser queridos por ellos etc. La clasificacin del clima familiar
fue realizada utilizando los cuartiles de la distribucin de puntuaciones totales de los chicos y chicas
encuestados.
Analizando los resultados de la tabla 48 observamos una asociacin estadsticamente significativa
(Chi-Cuadrado = 15,11; sig.: 0,002) entre la valoracin del clima familiar y el haber desarrollado o
no actos hostiles hacia sus compaeros/as de aula. As, mientras que el 44% de los chicos/as que
manifiestan no haber tenido comportamientos hostiles valoran el clima familiar como Regular o
Deficiente, esta valoracin asciende al 55% entre quienes s reconocen haberlos tenido.
Clima familiar percibido (CFP) x Creencias que alimentan el uso de la violencia (CAUV)
El presente anlisis tiene como objetivo verificar si existe alguna asociacin entre la calidad del clima
familiar percibido y la defensa de ideas que avalan el uso de la violencia entre los y las jvenes. La tabla
49 muestra los resultados obtenidos con el cruce de estas dos variables.
Entre los chicos y chicas que obtienen una baja puntuacin en la escala CAUV (ms tolerantes con
la inmigracin y menos predispuestos al uso de la violencia como forma de resolucin de conflictos)
casi el 60% perciben el clima familiar como Bueno o Muy bueno, mientras que entre aquellos y
aquellas que obtienen una puntuacin elevada en la misma escala la proporcin de satisfechos con el
clima familiar es del 51%. El test Chi-Cuadrado (30,9; sig.: 000) confirma la asociacin entre los niveles
de estas dos variables (Clima Familiar Percibido y CAUV).
Otros resultados obtenidos

Adems de los resultados anteriores, se obtuvieron otros que pasamos a comentar brevemente.
El nmero de comportamientos agresivos correlacionaba con el de suspensos, de tal manera que
los chicos y chicas que tenan peor rendimiento acadmico tambin tenan reacciones ms hostiles
hacia sus compaeros/as.
Los estudios del padre y de la madre no se correlacionan significativamente con la tendencia a de-
sarrollar conductas hostiles hacia los dems, o lo que es lo mismo, el grado de hostilidad de los/las
jvenes es independiente del nivel acadmico de sus progenitores.
Tampoco existe una asociacin significativa entre la profesin de los padres y dicho tipo de compor-
tamientos.
Factores que determinan el desarrollo de conductas hostiles

Uno de los objetivos del presente estudio era encontrar que tipo de variables (personales, familiares,
escolares, etc) son capaces de predecir con mayor eficacia el desarrollo de comportamientos agresivos
u hostiles.
La Regresin Logstica es una tcnica utilizada en la elaboracin de modelos predictivos, donde la
variable dependiente es dicotmica (asume los valores de 0 = no se produce la situacin y 1 = si se
produce) y las variables independientes son intervlicas o mixtas. El modelo obtenido nos permite veri-
ficar su capacidad predictiva con los mismos casos que hemos utilizado en su desarrollo.
En nuestro estudio la variable dependiente (a predecir) era si los jvenes haban llevado a cabo o no
actos hostiles hacia sus compaeros/as (codificada en el archivo de trabajo como conducb con valores
0 = no y 1 = si. Por otra parte las variables independientes (predictoras) utilizadas fueron:
Edad
Suspensos = suspensos en la ltima evaluacin
Repetido = nmero de cursos repetidos
Tpolitic = tendencia poltica
Cpf = clima familiar percibido
Introv = introversin/extroversin
Nervioso = nerviosismo/tranquilidad
Alegre = alegra/tristeza
Autoestima = alta autoestima/baja autoestima
Dominan = dominancia/sumisin
Confianz = confianza/suspicacia
Sensibil = sensibilidad/dureza
Concla = valoracin del clima de convivencia en clase
Cauv = creencia que avalan el uso de la violencia
De entre todas las anteriores, las variables que mostraron una capacidad predictiva mayor para deter-
minar qu chicos/as haban desarrollado conductas hostiles hacia sus compaeros/as y quienes no lo
haban hecho fueron, por orden de importancia, las siguientes:
Cauv: a mayor puntuacin en la escala, mayor probabilidad de pertenencia al grupo ms hostil.

Dominan: cuanto ms dominantes se vean los chicos/as mayor es tambin la probabilidad de
pertenecer al grupo ms hostil
Extrov: a mayor extroversin mas probabilidad de comportamientos hostiles
Suspensos: cuanto ms suspensos ms probabilidad, igualmente, de conductas agresivas
Tpolitic: autodefinirse de izquierda se relaciona con la pertenencia al grupo menos hostil
Cfp: cuanto peor sea el clima familiar percibido, mayor es la probabilidad de proyectar hostilidad
en el aula.
Concla: cuanto mejor se valora el clima de convivencia, menos probable es que se desarrollen
comportamientos hostiles.
El resto de las variables introducidas en el modelo no servan para discriminar al grupo de chicos/as que
manifestaron haber tenido comportamientos hostiles hacia sus compaeros de los que no.
El modelo creado con estas variables fue capaz de predecir el 70% de los casos, es decir, de asignar
correctamente a los chicos/as a uno de los dos grupos (0 = ningn comportamiento hostil; 1 = algn
comportamiento hostil) en funcin de las puntuaciones en dichas variables.
Es de destacar la particular relevancia predictiva que tienen las actitudes y creencias evaluadas por la
escala Cauv, lo que pone de manifiesto que estos contenidos mentales, que a nuestro modo de ver
estn integrados en una formacin ideolgica de ms amplio espectro, dan lugar a un modo de percibir
la realidad que lleva a los y las jvenes a utilizar la violencia como modo de control de su ambiente.
Los refuerzos subsiguientes (aumento del prestigio, temor por parte de los dems, sensacin de poder
y dominio, etc) y la falta de acciones correctivas sobre dichos comportamientos (impunidad, sanciones
leves, etc) refuerzan y perpetan sus acciones.
El 64% de los chicos y chicas encuestados prefieren ver la televisin o conectarse a Internet en sus
ratos libres. Solamente el 2% afirma dedicar este tiempo a la lectura como actividad preferida.
Para la mayor parte de ellos (58,5%) las teleseries constituyen su programa favorito.
En cuanto a su tendencia poltica, un 37% de las chicas y un 33% de los chicos se declaran de
izquierda o centro-izquierda, un 35% y un 36% de centro y un 28% y un 31% respectivamente
de derecha o centro derecha. Se observa, igualmente, una tendencia hacia la izquierda o el centro
izquierda a medida que se incrementa la edad de los jvenes.
No existen diferencias en cuanto a la percepcin del clima familiar que tienen los alumnos de los
Centros Pblicos respecto a los de los centros Concertados.
Comparando las puntuaciones de las escalas de definicin personal observamos que los chicos se
consideran a s mismos ms confiados y con una mayor autoestima que las chicas mientras que
estas se ven ms sensibles, nerviosas e introvertidas que ellos.
El 64% de los alumnos y alumnas que respondieron a la pregunta sobre su adscripcin religiosa se
declararon catlicos, el 1% musulmanes, el 0,4% judos y el 25,5% no creyentes.
Respecto a la distribucin de las diferentes confesiones religiosas en los Centros Pblicos y Concer-
tados, se observa un mayor porcentaje de catlicos y una menor proporcin de no creyentes en los
segundos.
El alumnado de ESO seguido del de Bachillerato es el que peor valora el clima escolar de sus
aulas. Mientras que los matriculados en los diferentes Ciclos Formativos son los que realizan una
valoracin ms favorable.
La valoracin del clima escolar que realizan los alumnos/as de los Centros Pblicos es mejor que
la que hacen los/las alumnos/as de los Centros Concertados. Esta diferencia es estadsticamente
significativa.
El 33% de las chicas y chicos encuestados respondieron de acuerdo o muy de acuerdo al
item: En clase existen conflictos (peleas, insultos, amenazas, etc). De este porcentaje, el 30%
declaraba que se producan bastantes o muchas de las anteriores situaciones.
No existen diferencias estadsticamente significativas respecto a la frecuencia de conflictos en el
aula en funcin de que el Centro sea de titularidad Pblica o Concertada.
El 79% de los alumnos/as encuestados valoraban como bueno o muy bueno el clima de con-
vivencia en sus clases. En esta valoracin, de nuevo, volva a ser irrelevante la titularidad del Centro
de procedencia.
Por otro lado, el 60% valoraba como bueno o muy bueno el clima de participacin en clase.
Solamente un 8% consideraba que el ambiente participativo era malo o muy malo. Tampoco
en este item se diferenciaba la valoracin realizada por los alumnos/as de Centros Pblicos en
relacin con la de los de Centros Concertados.
El 74,2% de los alumnos y alumnas entrevistados han sufrido algn comportamiento agresivo a lo
largo del curso por parte de compaeros o compaeras. Esta proporcin es similar en chicos y en
chicas lo que indica que dichas situaciones no estn asociadas al gnero. Los insultos (20,8%) y los
motes (16,4%) son los ms frecuentes y la mayor parte de ellos tienen lugar en clase (56,7%).
El 88% de los y las jvenes consideran que la frecuencia con que padecen o han padecido estas
situaciones es escasa o nula, mientras que un 11,7% reconocen haberlas sufrido con bastante o
mucha frecuencia.
No existen diferencias significativas en la tasa de violencia percibida en los Centros Pblicos res-
pecto a los Centros Concertados, pero s en funcin del nivel educativo. Los alumnos y alumnas de
ESO, reconocen sufrir situaciones de hostilidad con mayor frecuencia que los de Bachillerato y Ciclos
Formativos.
El 43% de quienes declaran sufrirlas con mayor frecuencia sealan que dichas situaciones llevan
varios cursos producindose. Por otro lado, el 54% de las vctimas declaran que los culpables de las
agresiones son compaeros/as de clase.
De los datos anteriores se deduce, al igual que en Primaria, la existencia por una parte de lo que
podramos denominar violencia de baja intensidad que afecta a una elevada proporcin de alum-
nos/as, pero que no va ms all del insulto mutuo o la intimidacin circunstancial y por otra, de una
violencia de alta intensidad sufrida por, aproximadamente un 10% de los jvenes y caracterizada
por su elevada frecuencia, larga duracin y efectos destructivos sobre la personalidad de las vctimas.
De los jvenes que declaran haber observado en alguna ocasin un episodio de violencia hacia
algn compaero/a el 27% no hizo nada; solamente el 35% llev a cabo alguna accin de ayuda
a la vctima. Este dato nos hace sospechar de la existencia de una especie cdigo implcito de no
intervencin en asuntos ajenos aceptado por una buena parte de los y las jvenes encuestados.
El 31% de las y los alumnos manifiestan haberse dirigido en alguna ocasin de forma hostil hacia
sus compaeros; siendo los chicos los que llevan a cabo una proporcin de conductas de este tipo
significativamente mayor. Los insultos (49,6%) y los motes (21,8%) son los actos reconocidos como
ms frecuentes por los agresores.
Respecto a las razones alegadas para conducirse de forma violenta, el 30% de ellas tienen que
ver con la satisfaccin de necesidades personales del agresor (disminucin de estados de displacer
como el aburrimiento, el nerviosismo o con el deseo de lograr admiracin y respeto).
Las victimas de acoso perciben un clima de relacin en el aula mucho ms desfavorable que aque-
llos otros chicos que no han vivido dichas experiencias.
Los alumnos/as de los Centros Concertados realizan una valoracin ms positiva de la aplicacin
de mtodos preventivos y paliativos contra la violencia que los de los Centros Pblicos.
La permisividad en la educacin, la contemplacin frecuente de modelos agresivos, la despreocupa-
cin de los padres y el carcter de la persona son sealadas como responsables de la violencia en
la aulas por el 72% de los alumnos/as.
Las chicas poseen unas creencias y actitudes ms igualitarias que los chicos, lo que las predispone
en menor medida que a estos a utilizar comportamientos agresivos en la resolucin de los conflictos
cotidianos.
En los Centros Pblicos existe una mayor proporcin de alumnos/as con creencias contrarias a la
utilizacin de la violencia como forma de resolucin de conflictos y con actitudes menos xenfobas
que en los Centros Concertados.
Cuanto ms fuertes son las creencias en el uso de la fuerza como mtodo eficaz y legtimo para
defender los derechos personales, mayor es la probabilidad de que los/las jvenes desarrollen
conductas hostiles hacia sus compaeros/as.
Los chicos y chicas que han repetido algn curso no llevan a cabo mayor nmero de conductas
violentas hacia sus compaeros/as que los que no han repetido nunca. Tampoco existe ninguna
asociacin entre vctimas/agresores y pas de nacimiento. La hostilidad y la violencia que tiene
lugar en los centros educativos de nuestra Comunidad no lleva implcito un componente racista o
xenfobo.
Las vctimas de acoso escolar se ven a s mismas como personas mas nerviosas, sumisas y suspica-
ces que las no vctimas. Los agresores, por su parte, se autodefinen como ms extrovertidos, alegres
y dominantes que los que no lo son.
La valoracin del clima escolar depende de la condicin de agresor-vctima de los sujetos encuesta-
dos. Tanto unos como otros valoran peor el clima que aquellos que no pertenecan a ninguna de las
dos condiciones.
Ni los estudios del padre y de la madre, ni tampoco su estatus profesional estn asociados al nme-
ro de conductas hostiles sufridas o provocadas por los chicos y chicas de los Centros encuestados.
El asumir creencias que alimentan el uso de la violencia como mtodo de resolucin de conflictos, la
dominancia como rasgo caracteriolgico destacado, la extroversin, el nmero de suspensos, decla-
rarse polticamente derecha o centro-derecha y percibir un clima familiar negativo, son variables que
incrementan la probabilidad de desarrollar comportamientos hostiles en el aula. Por el contrario, la
tolerancia en la resolucin de diferencias, el buen rendimiento acadmico, la introversin y un clima
familiar positivo, predicen relaciones de baja hostilidad con los compaeros/as.
La percepcin que tiene el alumnado y el profesorado de la convivencia y conflictividad en la aulas
es bastante similar en lo que se refiere a mbitos como el clima escolar, la frecuencia de conflictos,
la participacin en clase y el funcionamiento de mtodos de tratamiento y prevencin de la violencia.
4 / ANLISIS DE DATOS / Docentes de Primaria y Secundaria
ANLISIS DE DATOS / Docentes de Primaria y Secundaria
4. ANLISIS DE DATOS
DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
Anlisis de datos
Docentes de Primaria y Secundaria
Si en los cuatro apartados anteriores hemos valorado el clima de convivencia y conflictividad en las
aulas de los diferentes tramos que componen el sistema educativo de nuestra Comunidad a travs de
las respuestas de los/las alumnos/as, en este lo haremos desde la perspectiva del profesorado.
Conocer la opinin del profesorado es relevante porque constituyen una parte fundamental del sistema
educativo y su percepcin condiciona la forma en la que el proceso de instruccin se desarrolla. Por
otro lado, tambin es de suma importancia poder contrastar sus criterios con los del alumnado con
el fin de poder determinar las discrepancias y similitudes de los mismos, en un contexto en el que es
necesario un alto grado de consenso para actuar en una misma direccin.
De esta forma el objetivo del anlisis de datos obtenidos en el colectivo de docentes se divide en cuatro
apartados: evaluar el clima de los centros desde su perspectiva de actores privilegiados, determinar
el tipo de conflictos y la frecuencia con la que se producen, aventurar las causas que los producen y
valorar la eficacia de las medidas adoptadas frente a los mismos.
Adems de los anteriores, proponemos otros objetivos de segundo orden como: evaluar el grado de
satisfaccin que les proporciona el ejercicio de su funcin educativa y determinar los sentimientos ms
comunes que experimentan en dicho ejercicio.
Antes de comenzar el anlisis de resultados de los docentes debemos aclarar que hay preguntas (sobre
todo aquellas que algunos/as encuestados/as consideraban que con sus respuestas podra violarse
el derecho al anonimato) que no han sido contestadas en su totalidad. As, aunque el nmero de
encuestas cumplimentadas fue de 209 (el 98% de las establecidas en el diseo muestral)no todas
estn respondidas en su totalidad. Cuando en una variable concreta exista un porcentaje determinado
de no respuestas, esta circunstancia vendr reflejada por la categora de missing values. En dichos
casos el anlisis de datos se realizar, obviamente, sobre las respuestas emitidas.
Anlisis descriptivo y multivariado

Nmero de centros de la muestra de docentes: 60
Nmero de docentes encuestados: 209
Nmero de profesores por Centro: 3 en los de Primaria y 4 en los de ESO, Bachillerato y Ciclos Forma-
tivos
ANLISIS DE DATOS / Docentes de Primaria y Secundaria / 4
Porcentaje de entrevistas por ubicacin geogrfica de los centros
Santander 37% Torrelavega 16% Resto de la Comuniad 47%
Ciclo educativo de los encuestados
Ciclos Formativos 2% Bachillerato 6% ESO 9%
Primaria 29% No respuesta 54%

Sexo
Hombre 31% Mujer 45% No respuesta 24%
Estado civil
Casado/a 42% Viudo/a 1% Separado/a 2%
Soltero/a 23% No respuesta 32%

Postura religiosa
No respuesta 28% Otra Religin 0%
No creyente 13% Catlico/a 59%
Si cruzamos los datos correspondientes a la adscripcin religiosa de los encuestados con la titularidad
del centro al que pertenecen obtenemos los resultados de la tabla 52.
En ella se observa que existe una relacin estrecha entre ser catlico/a y pertenecer a un Centro Con-
certado (98%), mientras que dicha relacin no est tan clara en los Centros Pblicos (73%). La prueba
Chi-cuadrado (Chi-s = 14,025, sign. = 0,001) realizada con posterioridad confirmo dicha asociacin
(titularidad del Centro y adscripcin religiosa).
Tendencia poltica
Recordemos que para determinar la tendencia poltica de los encuestados utilizamos una escala de
10 puntos que iba desde 0 = izquierda a 10 = derecha. En el grfico se puede ver la distribucin de
valores que definen la ideologa poltica de los encuestados, la media de puntuaciones, la desviacin
tpica y el nmero de docentes que respondieron a esta cuestin. Si diferenciamos esta variable por la
titularidad del Centro de los encuestados obtenemos que los docentes de Centros Pblicos se declaran
ms de izquierdas (4,57 de media) mientras que los de Centros Concertados se autodefinen ms de
derechas (5,62), resultados obtenidos despus de realizar un Anlisis de Varianza (F = 18,96, nivel de
sign. = 000).
Autodefinicin de los docentes por sexo

Las puntuaciones de los docentes fueron obtenidas a travs de una lista de adjetivos bipolares que des-
criban rasgos de personalidad en una escala de 0 a 10. En la interpretacin de los valores del grfico
hay que tener en cuenta que cuanto ms se aproxime la puntuacin media a 10, mas cerca estar la
definicin que el grupo hace de s mismo del primer adjetivo del par.
Mujer Hombre
Como se observa en la tabla 53 y en el grfico anterior, las profesoras se autodefinen como ms ale-
gres, confiadas, sensibles y con una mayor autoestima que los profesores, mientras que estos se ven a
s mismos como ms extrovertidos, suspicaces y duros que sus compaeras de profesin.
Clima escolar percibido por Ciclos Educativos
Media de puntuaciones en (CEP) por Ciclo Educativo
Observando la tabla 54 y el grfico anterior podemos comprobar que son los docentes de 4,5 y 6
de Primaria y los de Bachillerato los que valoran de un modo ms favorable el clima escolar de sus
clases. En el otro extremo se encuentran los profesores/as de los cursos iniciales de Primaria y los de
Ciclos Formativos.
Si comparamos las puntuaciones otorgadas por los docentes en la variable (CEP) de los Centros Pbli-
cos y de los Concertados comprobamos que los primeros obtienen una media de 16,04 y los segundos
de 16,25, diferencia que no resulta estadsticamente significativa. Podemos concluir, por tanto, que la
valoracin que los/las docentes de los Centros Pblicos hacen del Clima Escolar de sus clases es similar
a la realizada por los de los Centros Concertados. Hay que tener en cuenta que las puntuaciones en
esta escala tenan un rango de 0 32, con una puntuacin media de 16.
En el siguiente grafico de cajas se puede ver este resultado, as como la dispersin de puntuaciones en
cada uno de los grupos.
Titularidad del Centro
Frecuencia de conflictos en clase
Columnas 3D 1 Pocos Algunos
Bastantes Muchos
El 31% de los docentes reconocen en sus clases la existencia de conflictos (peleas, insultos, amenazas,
intimidaciones, comportamientos disruptivos, etc) y de ellos, casi el 8% consideran que son bastante o
muy frecuentes (ver tabla 55). Si segmentamos las respuestas por titularidad del centro obtenemos los
resultados que aparecen en la tabla 56.
La prueba Chi Cuadrado realizada con posterioridad para comprobar si haba alguna asociacin entre
la titularidad de los Centros y la frecuencia de conflictos percibida por los docentes de la muestra arroj
un valor que no era estadsticamente significativo, lo que quiere decir que no existen diferencias en la
frecuencia de conflictos en clase en funcin de que los Centros sean Pblicos o Concertados.
En el grfico siguiente podemos ver los resultados obtenidos.
Pocos Algunos
Bastantes Muchos
En cuanto a la valoracin realizada por los y las docentes encuestadas del clima de convivencia
en sus clases los resultados aparecen en la tabla 57 y en el grfico siguiente.
Valoracin del clima de convivencia en clase
Como se aprecia en la citada tabla y en el grafico anterior, el 86% de los encuestados valoraba como
bueno o muy bueno el Clima de convivencia en clase, mientras que un 13% pensaban que este era
regular o malo. Esta cuestin fue contestada por el 90% de los docentes.
Segmentando la informacin por ciclos acadmicos obtuvimos los resultados que aparecen en la tabla
58 y en el grfico siguiente.
Malo Regular
Bueno Muy Bueno

Haciendo lo mismo respecto a la titularidad de los centros pudimos comprobar que el test Chi cua-
drado (realizado sobre los resultados de la tabla 59) proporcion un valor de 2,26, valor que no era
significativo al nivel de confianza mnimo establecido (95%). Esto indica que la valoracin del Clima
de Convivencia que hacen los docentes de los distintos Centros es similar, independientemente de la
titularidad de estos.
Malo Regular
Bueno Muy Bueno
La estimacin que los y las docentes hicieron de la participacin de los alumnos en sus clases est
recogida en la tabla 60 y en el grfico siguiente.
Cmo valoras el clima de participacin en tu clase?
Diferenciando la participacin por ciclos, obtuvimos los resultados que aparecen en la tabla 61 y el
grfico correspondiente.
Cmo valoras el clima de participacin en tus clases?
Malo Regular Muy Bueno
El test de Chi cuadrado (21,34, nivel de significacin = 0,006) confirma lo que tanto la tabla 61 como
el grafico muestran y es que existe una relacin estrecha entre la participacin escolar y el ciclo acad-
mico. Como muestran ambas figuras, la participacin es predominantemente buena o muy buena en
Primaria, mientras que en ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos, se incr ementan las respuestas que
indican una participacin regular. Si ahora diferenciamos los datos de participacin por la titularidad de
los centros obtenemos los resultados de la tabla 62 y del grfico que se muestra a continuacin.
Malo Regular Bueno Muy bueno

En este caso el valor del test Chi cuadrado (2,71, nivel de sig. 0,44) se interpreta en el sentido de
que no existen diferencias en la apreciacin del Clima de participacin en clase en funcin de que los
docentes que contestaron a la pregunta perteneciesen a Centros Pblicos o Concertados. En otras pa-
labras, que las proporciones de respuestas Muy buena, Buena, Regular y Mala, referidas a la
participacin, son similares independientemente de que pertenezcan a los primeros o a los segundos.
Percepcin de las normas de convivencia por ciclos
En el grafico anterior se muestran los resultados de la Percepcin de las Normas de Convivencia

(claridad, conocimiento por parte de los alumnos, frecuencia con que las acatan, etc) en base a las
respuestas dadas por los docentes de los distintos ciclos muestreados. El rango de esta escala era 0-20,
con una puntuacin media de 10. Como muestra la figura, la comprensin de las Normas de Conviven-
cia es mejor en los tramos educativos superiores que en los inferiores.
En la tabla 63 y grfico siguientes aparecen los comportamientos conflictivos ms frecuentes

segn la percepcin del profesorado.
Comportamiento conflictivo ms frecuente
Si segmentamos los resultados correspondientes a los comportamientos conflictivos ms frecuentes

por la titularidad de los Centros de pertenencia del profesorado obtenemos el siguiente grfico:
Conductas conflictivas ms frecuentes X Titularidad de los Centros
Peleas
Romper mobiliario
Insultos entre alumnos/as
Hablar sin permiso
Levantarse sin permiso
Faltar al respeto al profesorado
Aislamiento de algunos nios/as
por parte de compaeros
Acoso por parte de compaeros/as
Robo de material
En l se observa que aunque las cantidades de cada una de las categoras son mayores en los Centros
Pblicos, circunstancia motivada por su mayor representatividad en la muestra, la forma de ambas
distribuciones y la proporcin de comportamientos tanto en estos como en los Concertados, es muy
similar. El test Chi cuadrado confirma este particular al arrojar un valor de 6,60, valor que no resulta
significativo. En sntesis, los docentes de los Centros Pblicos y de los Centros Privados coinciden en
sealar como comportamientos conflictivos ms frecuentes, por este orden: el hablar sin permiso, el
insulto entre compaeros y las peleas.
Conductas conflictivas ms frecuentes X Ciclo educativo
Peleas
Romper mobiliario
Insultos entre alumnos/as
Hablar sin permiso
Levantarse sin permiso
Faltar al respeto al profesorado
Acoso por parte de compaeros/as
Comportamiento definido como ms problemtico
(De entre los sealados como frecuentes)
Conductas ms probelmticas
Medidas ante las conductas antisociales
Este grfico muestra las medidas tomadas ante comportamientos antisociales o disruptivos.
Llamar a los padres es la medida que se adopta con mayor frecuencia (34%), seguida de hablar con
las vctimas y con los agresores (24%) y poner el hecho en conocimiento de la Direccin del Centro
(13%).
En la tabla 64 y en el grfico siguiente estn recogidos los porcentajes de medidas ms frecuentes,

segmentadas por ciclos educativos. Mediante la observacin de los datos comprobamos que, llamar a
los padres, hablar con las victimas y los agresores y ponerlo en conocimiento de la Direccin del Centro
son las opciones ms frecuentes en Primaria, mientras que el desarrollo de estrategias preventivas y
llamar a los padres son las opciones ms comunes en ESO y Bachillerato.
Castigo
Ponerlo en conocimiento de la direccin
Llamar a los padres
Hablar con las victimas y agresores/as
Estrategias preventivas de cooperacin
Expulsar de clase a los culpables
Otras acciones
En cuanto a la valoracin de la eficacia de las medidas tomadas, los resultados aparecen en el

siguiente grfico.
Medidas ms eficaz
Hablar con vctimas y agresores es valorada como la accin ms eficaz, seguida por llamar a los padres.
La expulsin de clase o desarrollar otro tipo de acciones son consideradas implcitamente soluciones
poco eficaces por la mayora de los/las docentes encuestados.
Si desagregamos los resultados por ciclos obtenemos que: hablar con agresores y victimas, desarrollar
estrategias preventivas y llamar a los padres son, por este orden las acciones que se consideran ms
eficaces en Primaria. Por otro lado, el castigo, poner los hechos en conocimiento de la Direccin del
Centro y llamar a los padres, son las soluciones consideradas ms eficaces en Bachillerato, ESO y Ciclos
Formativos (ver tabla 65).
A travs de los datos anteriores se observa una cierta discrepancia entre las medidas ms frecuen-
tes adoptadas en cada tramo educativo y aquellas que son consideradas ms eficaces.
En el grfico siguiente se aprecia cmo casi el 70% de los docentes encuestados opina que la conflic-
tividad en las aulas se ha incrementado en los ltimos 5 aos, frente a un 14% que opinan que no se
ha producido tal incremento y un 17% que no estn muy seguros de ello.
Opinin sobre la conflictividad escolar
La conflictividad escolar se ha incremetnado en los ltimos 5 aos
Si estimamos la opinin de los/as docentes sobre la conflictividad en los ltimos 5 aos en funcin de
la titularidad del Centro de pertenencia, obtenemos los resultados que aparecen en la tabla 66.
Es de destacar en los datos anteriores que los docentes que ejercen su funcin educativa en los Centros
Concertados, optan por la alternativa muy de acuerdo (respecto a que la conflictividad en las aulas
ha aumentado en los ltimos 5 aos) en un porcentaje dos veces superior al del profesorado de los
Centros Pblicos (37,9% frente a19,7% respectivamente).
Valoracin percibida en la funcin docente
Media de puntuaciones en una escala de 0 (nada valorado/a) 10 (Muy valorado/a)

C. Pblicos C. Concertados
Por los alumnos/as 6,6 7,1
Por las Autoridades Educativas 4,31 5,29
Por la Direccin de Centro 6,77 6,91
Por los Compaeros 6,85 7,26
Pblico Concertado
Valoracin percibida en la funcin docente (2)

Inf, 1,2,3 P 4,5 y 6 P ESO Bachiller.ato C. Form.
Por los alumnos/as 7,74 6,40 6,18 6,33 5,50
Por las Autoridades Educativas 4,94 4,67 4,88 5,67 4,17
Por la Direccin de Centro 6,87 7 7,22 6,83 5,50
Por los Compaeros 7,23 7,11 7,67 6,92 6
Satisfaccin general en el ejercicio de su profesin
Alumnos Aut. Acad Direccin Compaeros/as
Rango de puntuaciones = 0 (Nada satisfecho/a) 10 (Muy satisfecho/a)

Los resultados de esta variable aparecen en la tabla 67 y en el grfico siguiente.
Satisfaccin percibida en la labor profesional
Puntuacin a escala
El 83% de los y las encuestadas, afirman experimentar un nivel de satisfaccin superior a la media (5
en la escala de referencia), mientras que algo ms del 50% se posicionan en puntos situados entre el
7 y el 10 de la misma escala.
Un Anlisis de Varianza realizado para contrastar si la diferencia de medias en la variable satisfaccin

en la funcin docente era estadsticamente significativa en el profesorado de los Centros Pblicos
(6,91) respecto del de los Concertados (7,66) mostr que, efectivamente, dicha diferencia era estads-
ticamente significativa, lo que nos lleva a concluir que el profesorado de los Centros Concertados est
ms satisfecho en el ejercicio de su funcin profesional que el de los Centros Pblicos.
Satisfaccin profesional x ciclo acadmico
En el grfico anterior se muestran las puntuaciones medias obtenidas por los y las docentes en la
escala de satisfaccin con su labor profesional (rango 0 10). En l se comprueba que quienes ms
satisfaccin obtienen en el ejercicio de sus funciones son los profesores y profesoras de Infantil y Pri-
maria. Mientras que los de menor satisfaccin son los de ESO. No obstante, realizado un Anlisis de
Varianza sobre los datos obtuvimos como resultado que la diferencia de medias no era significativa,
con lo cual no podemos concluir que exista una satisfaccin diferencial en funcin del ciclo educativo
de los docentes.
Sentimiento predominante en el ejercicio de la docencia
Sentimiento experimentados en el ejericio de la funcin docente

Como aparece en la tabla 68 y en el grfico anterior, el sentimiento predominante en el ejercicio de su

labor docente es la satisfaccin (para el 54% de los encuestados) mientras que el 2 sentimiento que
experimentan con mayor asiduidad es el estrs (el 25% de quienes contestaron).
En la tabla 69 se muestra el porcentaje de cada uno de los sentimientos experimentados en el ejer-
cicio de la funcin docente por ciclos educativos. En ella se aprecia que mientras en Primaria los sen-
timientos experimentados por el profesorado son predominantemente positivos (alegra, satisfaccin,
reconocimiento, orgullo), en ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos dichos sentimientos adquieren una
tonalidad ms negativa (frustracin, apata, tristeza).
Causas de la violencia escolar percibidas por los docentes
En cuanto a las causas principales de la violencia en los Centros predominan las atribuidas a la edu-
cacin familiar excesivamente permisiva y a la despreocupacin de los padres respecto a los compor-
tamientos de sus hijos (opiniones del 39 y 19% respectivamente de los docentes encuestados) (ver
tabla 70).
Si ahora clasificamos las respuestas sobre las causas de la violencia en las aulas en funcin de la ads-
cripcin poltica de los encuestados/as obtenemos los resultados que aparecen en la tabla 71.
En ella se comprueba que existe una cierta relacin entre ser de derechas y atribuir la causa de la vio-
lencia escolar a factores relacionados con el tipo de educacin recibida en la familia, y ser de izquierda
y atribuirla a causas de tipo sociolgico/estructural (violencia contemplada en los medios, educacin
en valores egostas e individualistas). Es llamativo tambin el que la alternativa prdida de autoridad
de los docentes (vox populi bastante generalizado) sea considerada como causa principal solo por el
7,4% de los/las encuestados/as. La diferencia de percepcin respecto a las causas de la conflictividad
escolar est, por tanto, explicada en parte por la tendencia poltica de los docentes (Chi-cuadrado =
23,45, sign. = 0,05).
Anlisis comparativo entre los resultados del alumnado de secundaria y docentes
Los cuestionarios administrados a los chicos y chicas de Secundaria compartan algunas escalas e
items con aquellos que aplicamos al profesorado, circunstancia que nos ha permitido realizar un an-
lisis comparativo de ambos grupos, para as contrastar la visin que cada uno posee de la realidad
estudiada.
Percepcin del clima de convivencia en clase de alumnos/as y docentes
Alumnos Docentes
Los alumnos/as entrevistados perciben el clima escolar de sus aulas de forma ms positiva que sus do-
centes. Esta diferencia es estadsticamente significativa con F = 57,41 y un nivel de significacin de 000.
Estimacin de la frecuencia de conflictos en clase
En cuanto a la existencia de conflictos estimada por unos y otros el grfico adjunto muestra que es
similar en todas las categoras. As, el 29% de los alumnos/as y el 26% de los docentes (porcentajes
bastante cercanos) opinan que son muchos o bastantes, mientras que el 71% de los alumnos/as y el
67% de los docentes piensa, por el contrario, que son pocos o algunos los que tienen lugar. En todo
caso, esta diferencia no es significativa y podemos concluir, por tanto, que ambos grupos tienen una
percepcin similar respectos a la frecuencia de este tipo de situaciones.
Alumnos Docentes
Valoracin del clima de participacin en clase
Alumnos Docentes
Tambin la valoracin del clima de participacin en clase es similar en alumnos/as y docentes como se
aprecia en el Grfico. Las diferencias entre categoras tampoco son en este caso significativas.
Percepcin de las normas de convivencia (PNC)
Alumnos Docentes
Media de puntuaciones PNC
Puntuacin mxima en la escala (PNC) = 24

Puntuacin mnima = 0
A mayor puntuacin mejor conocimiento de las normas, mayor probabilidad de acatarlas y ms proba-
bilidad de atencin a las vctimas de abusos y castigo a los transgresores
Al comparar las puntuaciones obtenidas por alumnos y docentes en esta escala se observa que la
media de los primeros es mayor que la de los segundos a un nivel estadsticamente significativo (F
= 16,39; sig.: 000). Esto indica que los docentes tienen ms dudas que los alumnos respecto a que
las normas de convivencia y su trasgresin sean conocidas por todos/as, que los alumnos y alumnas
acaten habitualmente dichas normas o que se tenga igual criterio para sancionar a los/las agresores/as
y atender a las vctimas cuando se producen conflictos y agresiones.
Existencia de mtodos de prevencin y tratamiento de la violencia (MPyTV)
Alumnos Docentes
Media de puntuaciones en (MPYTV)
Puntuacin mxima en la escala (MPyTV) = 16

Puntuacin mnima = 0
A mayor puntuacin, mayor acuerdo con la existencia en el Centro de mecanismos de prevencin e
intervencin sobre la violencia y de la realizacin de actividades para fomentar la resolucin de con-
flictos de forma cooperativa.
Una visualizacin rpida del Grfico nos muestra que las puntuaciones medias de docentes y alumnos
son similares, lo que implica que ambos grupos tienen una percepcin similar respecto a la utilizacin
de mtodos preventivos y de intervencin frente a los actos violentos que ocurren en las aulas u otras
dependencias del Centro. Por otro lado, si comparamos las puntuaciones medias con la mxima que
se puede alcanzar en la escala comprobaremos que las medidas adoptadas an distan de ser optimas,
segn la opinin de los/las encuestados.
Las profesoras de nuestra Comunidad se autodefinen como alegres, confiadas, sensibles y con una
mayor autoestima que sus colegas varones. Estos se ven a s mismos como ms extrovertidos, sus-
picaces y duros que sus compaeras de profesin.
El profesorado de 4, 5 y 6 de Primaria y el de Bachillerato, son quienes valoran de un modo ms
favorable el clima escolar de sus clases.
La valoracin del clima escolar realizada por los docentes de los Centros Concertados no difiere
estadsticamente de la realizada por sus colegas de los Centros Pblicos.
El 31% de los docentes reconocen que en sus clases existen conflictos (peleas, insultos, amenazas,
etc)y de ellos, casi el 8% estima que estos son Bastante o Muy frecuentes.
No existen diferencias estadsticamente significativas en cuanto a la frecuencia de conflictos en el
aula en funcin de que los Centros a los que pertenece el profesorado encuestado sean Pblicos o
Concertados.
El 87% de las personas que respondieron al cuestionario valoraban como Bueno o Muy bueno el
clima de convivencia en clase. Dicha valoracin es similar independientemente de la titularidad del
Centro de pertenencia o del ciclo educativo en el que impartan sus clases.
El 74% del profesorado opina que el clima de participacin en sus clases es Bueno o Muy bueno,
frente a un 26% que cree que es Regular o Malo.
Dicha participacin es siempre segn el profesorado predominantemente Buena o Muy buena
en Primaria, mientras que en ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos se incrementan las respuestas
que indican una participacin Regular.
No existen diferencias en cuanto a la participacin estimada en funcin de la titularidad del Centro
al que pertenezcan los encuestados.
La comprensin de las normas de convivencia es mejor en los tramos educativos superiores que en
los inferiores.
Tanto los docentes de los Centros Pblicos como los de los Privados coinciden en sealar que los
comportamientos conflictivos ms frecuentes en sus clases son: hablar sin permiso, el insulto entre
compaeros y las peleas.
De entre las conductas conflictivas que tienen lugar en el aula consideran que las ms problemti-
cas son: el acoso entre compaeros, los insultos y las peleas.
Las medidas adoptadas con mayor frecuencia ante las conductas conflictivas son, por este orden:
llamar a los padres, hablar con las vctimas y poner el hecho en conocimiento de la Direccin del
Centro.
Por otro lado, hablar con las vctimas, llamar a los padres y el desarrollo de estrategias preventivas,
son consideradas las medidas ms eficaces ante las conductas perturbadoras o violentas.
Se observa una cierta discrepancia entre las medidas que se adoptan con mayor frecuencia en cada
uno de los tramos educativos encuestados y aquellas que son consideradas ms eficaces.
Segn el 70% de los y las docentes, la conflictividad en las aulas se ha incrementado en los ltimos
5 aos.
Los profesores/as entrevistados se sienten mejor valorados por sus compaeros de trabajo y peor
valorados por las Autoridades Educativas.
El 83% afirma experimentar un nivel de satisfaccin superior a la media en el desempeo de su

funcin docente.
La satisfaccin es el sentimiento predominante en el ejercicio de sus funciones para el 54% de los
encuestados, mientras que el 2 sentimiento que experimentan con mayor asiduidad es el estrs
(25% de quienes contestaron).
En cuanto a las causas principales de la violencia en los Centros predominan las atribuidas a una
educacin familiar excesivamente permisiva y a la despreocupacin de los padres respecto a los
comportamientos de sus hijos/as (opiniones del 39 y 19% respectivamente de los docentes encues-
tados).
Existe una cierta relacin entre ser de derechas y atribuir la causa de la violencia escolar a factores
relacionados con el tipo de educacin recibida en la familia, y ser de izquierda y atribuirla a causas
de tipo sociolgico/estructural (violencia contemplada en los medios, educacin en valores egostas
e individualistas).
La alternativa prdida de autoridad de los docentes es considerada como causa principal solo por
el 7,4% de los encuestados. La diferencia de percepcin respecto a las causas de la conflictividad
escolar est, por tanto, explicada en parte por la tendencia poltica de los docentes
5 / CONCLUSIONES
CONCLUSIONES / 5
5. CONCLUSIONES
5 / CONCLUSIONES
Desde hace varios aos puede constatarse la existencia de un cierto nivel de alarma social respecto al
clima de convivencia y conflictividad en los Centros Escolares.
Los medios de comunicacin, con la televisin a la cabeza, actan como cajas de resonancia informati-
va referidas a situaciones de violencia escolar que, en algunos casos, han acabado de forma dramtica
para las vctimas.
En estas circunstancias, y an a riesgo de ser reduccionistas, la percepcin sobre la conflictividad en
los centros se polariza entre quienes perciben la situacin de forma apocalptica definindola como
un estado de guerra permanente y quienes minimizan las cosas afirmando que los comportamientos
violentos han existido siempre y que sus consecuencias no trascienden ms all de las simples gam-
berradas.
Frente a estas dos visiones excesivamente simplistas, el presente estudio ha pretendido, tomando en
consideracin un amplio nmero de variables, valorar empricamente la situacin de los Centros Esco-
lares de nuestra Comunidad a partir de las visiones de dos de los actores implicados en la misma como
son los alumnos y los docentes.
De este modo, el objeto que ha guiado la presente investigacin ha sido estudiar la frecuencia y los
tipos de conflictos que se producen en nuestros Centros, pero tambin, evaluar el clima de convivencia
en las aulas, la percepcin y coherencia de las normas disciplinarias y la existencia y funcionamiento de
las medidas de prevencin y actuacin frente a los comportamientos antisociales.
Compartimos la opinin de Marchesi y col. (2005) cuando indican que la convivencia es ms que la
ausencia de conflictos. Pensamos que la convivencia es tambin participacin de los/as alumnos/as en
la gestin y resolucin de los conflictos, el correcto conocimiento de las normas por parte de todos/as
los/las implicados/as en el proceso educativo o el desarrollo de mecanismos de control que protejan a
las vctimas de abusos y sean capaces de reconvertir la conducta de los/as agresores/as.
A modo de sntesis consideramos que los resultados ms importantes que se desprenden del presente
estudio son los siguientes:
1. En primer lugar constatar la buena percepcin del clima de convivencia y participacin que tienen
mayoritariamente tanto el alumnado como el profesorado. El 79% de los/as alumnos/as de ESO, Bachi-
llerato y C. Formativos valoran el clima de convivencia como bueno o muy bueno, mientras que el
60% de ellos/as opinaban lo mismo respecto a la participacin en las clases. Por su parte, el 87% de
los/las docentes encuestados opinaban que la convivencia en sus clases era buena o muy buena,
mientras que el 74% pensaba lo mismo de la participacin. Esta valoracin positiva del clima de con-
vivencia y participacin no es contradictoria con la existencia de ciertos niveles de conflictividad en las
aulas; conflictividad que como veremos a continuacin es necesario matizar.
2. Aunque la violencia entre iguales es un fenmeno que se da en cierta medida en todos los tramos
educativos, a partir del tercer curso de ESO disminuye en frecuencia. Es por tanto necesario que sobre el
concepto monoltico (y muchas veces impreciso) de violencia escolar realicemos un anlisis cualitativo
del mismo. Los resultados del estudio ponen de manifiesto la existencia de dos tipos de violencia que
es preciso diferenciar. El primero de ellos es lo que podramos denominar violencia de baja intensi-
dad (consistente en insultos, motes, conductas disruptivas en el aula, etc) es ocasional y obedece, en
numerosas ocasiones, a una reciprocidad en los comportamientos de los alumnos/as. En esta categora
CONCLUSIONES / 5
pueden encuadrarse la mayora de los actos hostiles que se producen en los Centros y eso explica que
el 88% de los encuestados reconozcan que la frecuencia con la que han sufrido actos hostiles por parte
de compaeros/as ha sido escasa o nula.
Existe, no obstante, otro tipo de violencia sufrida por un 10 -11% del alumnado que podramos de-
nominar violencia de alta intensidad, caracterizada por una elevada frecuencia de aparicin, una
duracin larga y unos efectos muchos ms dramticos sobre la situacin personal, familiar y escolar
de quienes la sufren. Como prueba de confirmacin de este dato hay que sealar que solamente un
8% de los/as docentes estimaron que los conflictos (peleas, insultos, amenazas, etc) son bastante o
muy frecuentes en sus clases.
3. Hay que destacar tambin que el 83% de los y las docentes afirman experimentar un nivel de sa-
tisfaccin superior a la media (utilizando una escala de valoracin de 10 puntos) mientras que algo
ms del 50% se sita entre 7 y 10 puntos en dicha escala. Por otro lado, el 70% de ellos afirma expe-
rimentar principalmente satisfaccin o alegra en el ejercicio de su labor profesional, aunque tambin
en ocasiones frustracin y estrs (25%). Hay que sealar no obstante que en ESO, Bachillerato y C.
Formativos, los sentimientos negativos (frustracin, tristeza, apata, etc) se incrementan.
4. La extendida creencia de que la normativa disciplinaria es ms eficiente en los Centros Concertados

y la mayor conflictividad aparece en los Pblicos, no se confirma a tenor de los resultados obtenidos.
En la mayor parte de las variables evaluadas (frecuencia y tipo de conflictos, clima de participacin en
clase y claridad de las normas de convivencia) no existen prcticamente diferencias entre unos y otros.
Por tanto no es cierta la opinin de que en los Centros Concertados, respecto a los Pblicos, existan
menos conflictos debido a que las normas disciplinarias y la ms rigurosa aplicacin de las mismas, lo
impidan.
5. Aunque la opinin mayoritaria de los docentes (70%) es que la conflictividad en las aulas se ha
incrementado en los ltimos 5 aos, la contrastacin de los resultados obtenidos en el presente estu-
dio con los de otras investigaciones similares no confirma esta circunstancia. Si comparamos los datos
obtenidos por Marchesi y cols. (2003) en una muestra de 11.000 estudiantes de ESO en la Comunidad
de Madrid con los nuestros, podemos comprobar la similitud existente entre los mismos a pesar de
mediar tres aos de diferencia entre ambos trabajos.
Estudio sobre conviencia y

Marchesi y Cols. (2003) clima escolar en Cantabria (2006)
Tipos y % de actos Tipos y % de actos

Vctimas Agresores Vctimas Agresores
agresivos agresivos
Insultos y motes 49,4 43,8 Insultos y motes 50,5 49,6
Pegar 12,4 13,4 Pegar 11,8 3
Amenazas 14,3 8,7 Amenazas 5,5 8,3
Aislamiento 22,6 35,4 Aislamiento 3 2,3
5 / CONCLUSIONES
A pesar de que los datos no pertenecen a la misma muestra, consideramos que constituyen un refe-
rente vlido de comparacin para concluir que no se puede constatar que la conflictividad en las aulas
(como perciben una buena parte de los/las docentes) se haya incrementado en los ltimos 5 aos.
Estudios posteriores, sin embargo, nos permitirn comparar muestras extradas de la misma poblacin
lo que nos proporcionar resultados ms concluyentes al respecto.
6. Otro de los resultados obtenido en el estudio que es importante destacar por su influencia respecto a
futuras medidas de intervencin, es la notable asociacin entre la claridad de las normas de conviven-
cia y la aplicacin de medidas para prevenir y/o paliar los efectos de los comportamientos antisociales y
la existencia de un clima escolar positivo que favorezca la disminucin de la conflictividad en las aulas.
Solamente el 50% de los alumnos de primaria afirman tener un conocimiento preciso de las normas
disciplinarias por las que se rige el Centro al que acuden. Por lo que respecta a los/as alumnos/as de
secundaria, aquellos/as que consideran que en sus Centros existen mtodos para atajar o prevenir los
comportamientos hostiles, tambin valoran de un modo ms positivo el clima escolar.
Estos resultados implican la necesidad de definir claramente las normas por las que se rige la conviven-
cia y de que todos (tanto alumnado como profesorado) conozcan las consecuencias de su trasgresin.
Pero tambin sealan la conveniencia de articular mtodos de prevencin y tratamiento que vayan
ms all de las tradicionales medidas punitivas. Dichas medidas no pueden tomarse unilateralmente
considerando a los/las alumnos/as meros receptores pasivos de las mismas. Si estos/as no participan
en su elaboracin y aplicacin las seguirn viendo como un aadido sobreimpuesto contrario a sus
intereses.
7. Las creencias que avalan el uso de la violencia como formas de dominio y control sobre los dems,
unidas a actitudes xenfobas, se han rebelado como el mejor predictor del desarrollo de comporta-
mientos hostiles y agresivos. Esta variable (Creencias que avalan el uso de la violencia, CAUV), asocia-
da al gnero y a la tendencia poltica (las chicas en general y aquellos alumnos/as que se definen de iz-
quierda o centro izquierda en particular poseen creencias ms igualitarias y rechazan en mayor medida
el uso de la violencia como instrumento de resolucin de conflictos) forma parte de una constelacin
ideolgica ms amplia que tiende a considerar a los dems como meros tiles en la satisfaccin de
necesidades propias, sin reparar en la legitimidad del mtodo utilizado. La puntuacin en dicha variable
(CAUV) discrimina con bastante precisin a aquellos escolares que han desarrollado mayor nmero de
comportamientos hostiles (alta puntuacin) de aquellos otros que no lo han hecho (baja puntuacin).
8. En cuanto a las causas de la violencia en los Centros, tanto los alumnos como los docentes depositan
mayoritariamente en el individuo el origen de los comportamientos antisociales (educacin demasiado
permisiva, despreocupacin de los padres, el carcter agresivo de ciertos chicos/as y la contemplacin
de modelos agresivos). A nuestro modo de ver esta es una explicacin demasiado simplista para dar
cuenta de un fenmeno tan complejo en el que estn implicadas numerosas instancias. Para los profe-
sores el problema est en el alumnado y este, con frecuencia, comparte dicha opinin. Esta tendencia
de los/las estudiantes a constituir un colectivo que se autoculpa ha sido sealada en otros estudios
(Marchesi y Prez; 2003 y Marchesi y cols.; 2005) lo que debera llevarnos a una reflexin sobre lo que
es un discurso dominante pero con escaso apoyo emprico.
CONCLUSIONES / 5
El alumnado tiene poca participacin en la definicin de las normas de convivencia de los Centros, en
la aplicacin de las medidas disciplinarias y no siempre estn seguros (por experiencia) de que dichas
normas van a ser aplicadas coherentemente. Todo esto tambin est en el origen de muchos de los
comportamientos indisciplinados y disruptivos que los docentes denuncian.
6 / BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA / 6
6. BIBLIOGRAFA
Bibliografa
CEREZO RAMREZ, F (2002)
Conductas agresivas en la edad escolar
MARCHESI, A et COLS. (2003)

Encuesta sobre las relaciones de convivencia en los Centros Escolares y la familia
MARCHESI, A et COLS. (2005)

La opinin de los profesores sobre la convivencia en los Centros
OATE, A y PIUEL, I (2005)

INFORME CISNEROS VII. Violencia y acoso escolar en Primaria, ESO y Bachillerato
7 / ANEXOS
ANEXOS / 7
7. ANEXOS
ANEXOS
TABLAS
Nota: dado a que en el anlisis de datos hemos utilizado una versin del programa SPSS en ingls, el
significado de los trminos estadsticos que aparecen en las tablas es el siguiente:
Frequency = Frecuencia de casos
Percent = Porcentaje
Cumulativa Percent = Porcentaje acumulado
Missing = Nmero de registros de una variable no respondidos
Total = Nmero total de registros (registros vlidos + registros no respondidos)
Mean = Media
Std. Desviation = Desviacin tpica
TABLA 1 Actividad de tiempo libre (1 opcin)
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid Ver la televisin 136 67.0 67.3 67.3

Conectarme a Internet 7 3.4 3.5 70.8
Practicar deporte 34 16.7 16.8 87.6
Con amigos/as en la calle 17 8.4 8.4 96.0
Oir musica o tocar algn
instrumento 2 1.0 1.0 97.0
Leer 5 2.5 2.5 99.5
Jugar con Gameboy o
Playstation 1 5 5 100.0
Total 202 99.5 100.0
Missing System
Missing 1 5
Total 1 5
Total 203 100.0
ANEXOS
TABLA 2 Actividad de tiempo libre (2 opcin)
Valid Cumulative
Valid Ver la televisin 1 5 5 5

Conectarme a Internet 14 6.9 7.0 7.5
Practicar deporte 48 23.6 24.1 31.7
Con amigos/as
en la calle 37 18.2 18.6 50.3
Oir musica a tocar algn
instrumento 7 3.4 3.5 53.8
Leer 31 15.3 15.6 69.3
Escribir 12 5.9 6.0 75.4
Jugar con Gameboy o
Playstation 44 21.7 22.1 97.5
Otras 5 2.5 2.5
Total 199 98.0 100.0
Missing System
Missing 4 2.0
Total 4 2.0
Total 203 100.0
TABLA 3 Profesin del padre
Valid Cumulative
Valid Trabajador
Manual 132 65.0 71.4 71.4
Trabajador
Intelectual 30 14.8 16.2 87.6
Empresario 8 3.9 4.3 91.9
Profesional
Liberal 15 7.4 8.1 100.0
Total 185 91.1 100.0

Missing
System
Missing 18 8.9
Total 18 8.9
Total 203 100.0
ANEXOS
TABLA 4 Profesion de la madre
Valid Cumulative
Valid Trabajadora
Manual 84 41.4 48.8 48.8
Trabajadora
Intelectual 30 14.8 17.4 66.3
Empresaria 13 6.4 7.6 73.8
Profesional
Liberal 14 6.9 8.1 82.0
Ama de casa 31 15.3 18.0 100.0
Total 172 84.7 100.0
Missing System
Missing 31 15.3
Total 31 15.3
Total 203 100.0
TABLA 5 Clima familiar percibido
Valid Cumulative
Valid 2 9 4.4 4.4 4.4

3 4 2.0 2.0 6.4
4 12 5.9 5.9 12.3
5 17 8.4 8.4 20.7
6 161 79.3 79.3 100.0
Total 203 100.0 100.0
Total 203 100.0

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ESTUDIO DE CONDUCTAS,

(ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos).................................................................................. 81

(Docentes de Primaria y Secundaria)..................................................................................... 133

Anexo I Tablas...................................................................................................................... 175

Disrupcin en las aulas

Modelo en el que se bas la recogida de informacin

VARIABLES ESCOLARES COMPORTAMIENTOS ANTISOCIALES VARIABLES INDIVIDUALES

CONSECUENCIAS EN EL CONSECUENCIAS EN EL CONSECUENCIAS EN LA

Son los chicos ms agresores y vctimas que las chicas?

- Titularidad del centro

- Titularidad del centro

Universo poblacional estratificado

Distribucin de la muestra con afijacin proporcional (2.500 unidades)

Muestra ponderada de centros

Las ponderaciones aplicadas en este caso fueron:

Porcentajes aproximados de alumnos en las zonas geogrficas de santander,

Infantil: 11 Infantil: 6 Infantil: 83

La muestra final de centros distribuida proporcionalmente en funcin del porcentaje de alumnos/as

Distribucin de los centros encuestados en funcin del porcentaje de alumnos

Total de Centros Pblicos encuestados: 41

Universo poblacional de profesores

Muestra de docentes: 226

Como tenamos ya distribuidos los Centros Escolares en funcin de su situacin geogrfica y de su

INFANTIL PRIMARIA ESO BACHILLERATO C. FORMATIVOS

S T R.C. S T R.C. S T R.C. S T R.C. S T R.C.

Nmero de centros de la muestra: 10

Titularidad de los centros

Pblico 61,1 % Concertado 38,9 %

Resto de la comunidad 62,6 % Santander 19,7%

Infantil 5 aos 17,7% Primero 23,6%

Segundo 29,6% Tercero 29,1%

Distribucin por sexo

Hombre 53,7% Mujer 46,3%

Convivencia de los encuestados / as

Padres y hermanos 63,5% Padre y Madre 25,6%

Madre 8,9% Padre 1,0%

Abuelos y otros familiares 1,0%

Situacin laboral de los padres

Solo trabaja mi padre 29,6% Trabajan los dos 63,1%

Solo trabaja mi madre 6,4% No trabaja ninguno 1,0%

Estado civil de los padres

Espaa 94,1% Europa del Este 1,0%

Centro o Sudamrica 4,9%

Actividad de tiempo libre 1 opcin

Actividad de tiempo libre 2 opcin

Profesin del Padre

Clima familiar percibido

Clima Familiar Percibido

Clima Escolar Percibido

Nmero de Conductas Agresivas Sufridas

Porcentaje de nios/as en cada valor

Conductas Agresivas Recibidas

Comportamiento agresivo ms molesto

Comportamiento agresivo padecido ms molesto por sexo

Me dicen palabrotas Me pegan Me amenzazan

Me quitan cosas No quieren jugar conmigo Me molestan en clase

Me contestan mal cuando les pregunto Dicen cosas malas de m

Personas a las que comunic la agresin

Persona/s a las que comunic el hecho

Nmero de conductas agresivas desarrolladas

Porcentaje de nios/as en cada valor

Comportamiento agresivo ms frecuente

Comportamietnos agresivos ms frecuentes por sexo

Pegar Insultar Amenzar Quitar cosas