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Guapache, Daniel
C.I.: 6283888
guapachedaniel@gmail.com
daniel.guapache@ucv.ve
Introduccin 3
Conclusiones 12
Referencias citadas 13
INTRODUCCIN
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Los adelantos tecnolgicos del siglo XXI propiciados por el desarrollo de la Sociedad de la
En el presente informe, se pretende analizar las relaciones existentes entre la tecnologa educativa,
la comunicacin y la educacin.
Para ello, se inicia con una aproximacin conceptual de los trminos enseanza y aprendizaje.
Luego, se abordarn la evolucin de las teoras del aprendizaje y el rol desempeado por los
finalizar con un breve estudio donde se relaciona el proceso de comunicacin con la educacin y el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por ltimo, se presenta una conclusin que intenta
responder a la interrogante Por qu iniciar con estas reflexiones sobre los temas sealados previamente?
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La Sociedad de la Informacin y el Conocimiento imponen cambios acelerados en todos los mbitos
debido a los avances tecnolgicos. No puede negarse que el desarrollo de la tecnologa luce indetenible y
afecta los aspectos sociales, culturales y econmicos de cualquier pas y toda su sociedad.
La tecnologa ejerce una gran influencia en los diversos procesos comunicacionales en los que
participan las personas, porque implica aprendizajes de nuevos saberes y la adquisicin de habilidades y
destrezas.
Sin embargo, es necesario sealar que, en el presente trabajo, se comparte la idea sobre el
concepto de tecnologa que plantea Osorio M. (2002):
Definir la palabra tecnologa se ha vuelto algo complejo y sujeto a un conjunto de relaciones y
de puntos de vista diversos. No presenta el mismo significado en el presente que en el pasado,
y no son las mismas respuestas que se dan sobre la tecnologa en el uso corriente () y sin
embargo estamos, en principio, hablando de lo mismo, en este caso, la tecnologa sera ciencia
aplicada (prrafo 1).
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funciones se funden, al menos en parte. La enseanza se concibe como direccin del
aprendizaje, como gestin de las situaciones didcticas.
La enseanza como orientacin del desarrollo personal, de la construccin de un proyecto de
vida (personal, social, profesional, cultural). La enseanza aparece como el arte y la tcnica de
optimizar las condiciones del desarrollo integral de los sujetos. No solamente se est pendiente
de alcanzar resultados parciales (conocimientos, habilidades, etc.) sino un desarrollo ms
global. Eso lleva a que la enseanza atienda de manera muy cuidadosa la calidad de la
relacin intersubjetiva y sujetorealidad, los "estilos" de enseanza, etc.
Finalmente, merece especial atencin una visin de la enseanza que sita su foco en la
articulacin de la experiencia extra e intraescolar. Esto es, una enseanza que desborda el
propio aula, que conecta escuela y territorio, dinmica social y dinmica instructiva. (Zabalza,
2012. pp. 24-25).
En esta cita puede evidenciarse la evolucin que ha experimentado la concepcin del proceso de
enseanza y en consecuencia el proceso de aprendizaje, al estar estrechamente relacionado con ste,
tambin ha sufrido concepciones conceptuales a lo largo del tiempo. Para que esto sea innegable se
procede a sealar las principales caractersticas de los principales enfoques pedaggicos y sus
implicaciones en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Teora Conductista.
Segn Torres & Inciarte (2005), para los conductistas:
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que surge como
resultado de la experiencia o de la prctica, y que permite que la persona construya
asociaciones entre la conducta manifestada cuando el estmulo es ofrecido y la respuesta que
produjo ante esos estmulos (p. 350).
Es decir, hay aprendizaje cuando se produce un cambio en la conducta observable del individuo.
El aprendiz o estudiante es un ser pasivo que est a la espera de estmulos y refuerzos que
provienen del exterior para motivarse y responder (Torres & Inciarte, 2005, p. 351).
El nivel de actividad del estudiante se ve fuertemente restringido, esto es debido a los arreglos que
el profesor planifica incluso desde antes de la situacin instruccional. Por esto, la participacin y el
aprendizaje del alumno estn condicionados por las caractersticas prefijadas y, muy frecuentemente,
rgidas del programa educativo elaborado. El rol del estudiante es de receptor para aprender lo enseado y
activo para reproducir el conocimiento inducido.
Por otra parte, segn Torres & Inciarte (2005), el rol del docente en la teora conductista es clave en
los procesos de enseanza y aprendizaje:
Porque no solamente determina lo que se va a aprender, sino que debe saber con exactitud qu
respuestas deben dar los estudiantes, de manera de poder planificar con detalle y proveer los estmulos
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necesarios para que respondan en seal de haber aprendido. Por otra parte, () el docente debe promover
que se den dos condiciones de aprendizaje: la prctica de la respuesta apropiada ante la presentacin del
estmulo y el refuerzo despus de la prctica (p. 351)
En esta teora, el eje del proceso de enseanza es el profesor porque es el poseedor del
conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje.
El docente se esforzar en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno. Lo importante es lograr el objetivo
establecido.
El docente conductista enfatiza ambientes de enseanza y aprendizaje que favorezcan la
transmisin o transferencia del conocimiento.
Teora Cognitiva.
Los cognitivistas sostienen que el aprendizaje es el resultado de un proceso sistemtico y
organizado de reestructuracin cualitativa de las ideas, conceptos y percepciones del sujeto. (Torres &
Inciarte, 2005, p. 352)
De acuerdo con el planteamiento anterior la teora del cognitivismo establece que el aprendizaje se
equipara a cambios discretos del conocimiento, ms que a los cambios en la probabilidad de la respuesta y
la adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna
y una estructuracin por parte del estudiante. En otras palabras, para aprender hay que estar preparado
y esto significa tener habilidades que permitan alcanzar otras ms sofisticadas. (Torres & Inciarte, 2005, p.
352)
Los cognitivistas hacen nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje, el uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos en la
estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento.
Los docentes cognitivistas se esfuerzan en la creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y
estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido, tal como lo afirman Torres &
Inciarte (2005):
La idea es que el docente sea el administrador de los procesos de entrada de informacin, es
decir, que estructure los contenidos de las actividades de aprendizaje () tambin debe
promover la duda, la curiosidad, el razonamiento, la imaginacin, la metacognicin y la
autorregulacin, aunque la enseanza tiende a ser ms individualizada. (p. 352)
Teora Constructivista.
Siguiendo a Torres & Inciarte (2005), quienes afirman que:
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La idea central del constructivismo es que el aprendizaje humano es construido desde adentro
por el aprendiz y no pasivamente recibido del ambiente; es producto de las percepciones
fsicas y de las experiencia sociales y culturales, es un proceso activo en el que el aprendiz
construye su propia realidad o al menos lo interpreta basado en sus percepciones y
experiencias (p. 356)
En esta teora, el docente se caracteriza por estimular la iniciativa, autonoma e independencia del
aprendiz.
.- Usar materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y
manipulables.
.- Investigar acerca de la visin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con
ellos su propio juicio de estos conceptos.
.- Desafiar la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.
.-Permitir que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido.
Los estudiante constructivistas para lograr nuevos saberes y habilidades participan activamente en
las diferentes actividades que surgen en el contexto de enseanza y aprendizaje, los cuales favorecen el
desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle
con autonoma e independencia.
Una caracterstica esencial del constructivismo es que los sujetos son responsables de su propio
aprendizaje porque, activamente, construyen significados, es decir, los aprendizajes son el resultado de la
experiencia directa con el objeto de conocimiento en el cual influyen los conocimientos previos del
estudiante.
Es conveniente sealar que la psicologa del aprendizaje afirma que el nfasis hay que ponerlo en el
aprendizaje y el centro es el alumno, se aprende haciendo y el docente debe crear situaciones en las cuales
los estudiantes obtengan aprendizajes significativos, considerando que el acto educativo es un proceso
comunicacional y que el tratamiento de la informacin implica el uso de medios tecnolgicos. (Pascual,
1980, p. 129)
Todos los planteamiento previos son necesarios para considerar el uso de la tecnologa educativa y
su evolucin histrica en la elaboracin del diseo instruccional.
Para elaborar el diseo instruccional que requiere la asignatura se asume el modelo genrico
denominado ADDIE. El modelo ADDIE es un proceso de diseo instruccional interactivo, en donde los
resultados de la evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al diseador instruccional de regreso a
cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
ADDIE es el acrnimo del modelo, atendiendo a sus fases:
Anlisis: El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado
ser la descripcin de una situacin y sus necesidades formativas.
Diseo: Se desarrolla un programa del curso detenindose especialmente en el enfoque
pedaggico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
Desarrollo: La creacin real (produccin) de los contenidos y materiales de aprendizaje
basados en la fase de diseo.
Implementacin: Ejecucin y puesta en prctica de la accin formativa con la participacin
de los alumnos.
Evaluacin: Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluacin formativa de cada una de las
etapas del proceso ADDIE y la evaluacin sumativa a travs de pruebas especficas para
analizar los resultados de la accin formativa. (Belloch, 2013)
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ELEMENTOS CARACTERSTICOS DEL PROCESO INSTRUCCIONAL SEGN LA MODALIDAD DE
ESTUDIO.
A continuacin se presenta un resumen de los elementos caractersticos que interactan en el
proceso instruccional y sus rasgos segn la modalidad. Segn Galindo (2002) los elementos ms
caractersticos a considerar en un proceso educativo son: el alumno; el profesor; el contenido; el mtodo
o tcnica educativa; la tecnologa o medio de instruccin; la gestin o administracin del proceso; y un
medio ambiente particular y tambin general. (p.1).
MODALIDAD: PRESENCIAL.
Caractersticas de sus elementos:
Alumno.- Saber sus antecedentes (nivel socioeconmico, conocimientos anteriores); necesidades (enfoque
al que se le quiere dirigir): y sus recursos; en ste caso, clsicos: cuadernos, plumas, libros impresos, etc.
Profesor.- Tradicional; transmite el contenido enfrente del grupo, intercambiando conceptos y opiniones
con los alumnos en un trato directo y cara a cara.
Contenido.- Presentacin Tradicional, notas preparadas por el profesor para su presentacin y discusin
en la clase, libros de texto impresos, etc.
Tecnologa o Medio de Instruccin.- Pizarrn. Borrador, gis o marcador, proyector de acetatos, aula, etc.
Modelo o Mtodo de Instruccin.- Conductista, Cognitivista, Constructivista y obviamente, combinaciones
de los mismos.
MODALIDAD: EDUCACIN A DISTANCIA.
Caractersticas de sus elementos:
Alumno.- Saber sus antecedentes y sus recursos. Adems, deber saber emplear tecnologas modernas:
computadoras, fax, telfono, internet, grabadoras, videograbadoras. Deber tener una predisposicin alta
haca una disciplina de autoaprendizaje y autoevaluacin.
Profesor.- Global; es decir; el profesor transmite el contenido en un lugar llamado Sede Global y por
medio de una tecnologa de comunicacin: teleconferencia, videoconferencia, audioconferencia, telfono,
correo electrnico, chat, fax, correo normal, etc.; llega a los alumnos en algn lugar remoto o Sede Alterna.
El dilogo, se da entonces, a travs de la tecnologa de comunicacin y obviamente; tendr el retardo
correspondiente de acuerdo con la misma. Adems, se deber de contar en la sede alterna con un Profesor
Facilitador.
Contenido.- Buen Contenido; notas preparadas por el profesor para su presentacin y discusin en la
clase, libros de texto impresos, etc., ms, material de trabajo en lugar de residencia ; ms, contenido
mostrado en formato de: lminas o incluso enriquecido con: videos, audios, animaciones y posiblemente
productos ya desarrollados completamente en multimedia para su presentacin en la teleconferencia o
videoconferencia o por internet; ms, anlisis del contenido en chats o foros de discusin similares; ms,
consulta del contenido en una(s) pgina(s) de internet; ms, consultas diversas por: correo electrnico o
telfono o fax o correo tradicional o mensajera.
Tecnologa o Medio de Instruccin.- Teleconferencia y/o videoconferencia y/o audioconferencia y/o
telfono y/o correo electrnico y/o chat y/o fax y/o correo normal.
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Modelo o Mtodo de Instruccin.- Conductista, Cognitivista, Constructivista y obviamente, combinaciones
de los mismos. El aspecto pedaggico de la interaccin a distancia involucra un enfoque cognitivista y
conductista en la sede global(es decir, por el profesor o instructor global), y un enfoque constructivista en
la sede alterna (dirigido por el profesor facilitador local y aplicado por el alumno).}
MODALIDAD VIRTUAL.
Caractersticas de sus elementos:
Alumno.- Deber de tener una predisposicin muy alta haca una disciplina de autoaprendizaje y
autoevaluacin.
Profesor.- Virtual; es decir; el profesor es una representacin de una idea preconcebida. Se puede decir,
que existe poca o ninguna interaccin entre el profesor y el alumno. La transmisin del contenido se da en
funcin de un medio tipo internet. La evaluacin (o autoevaluacin) se realiza por el medio, posiblemente,
en forma automtica y en pocas ocasiones por el profesor virtual.
Contenido.- Excelente Contenido. El contenido deber de ser de una alta riqueza de representacin y
normalmente se coloca en lnea (internet) y por medio de la clave correspondiente el alumno tendr acceso
a l. La riqueza de la representacin comentada involucra no slo una presentacin pedaggica muy bien
razonada y orientada a su difusin por tecnologas modernas, sino, tambin, el uso amplio de las mismas,
siendo los Sistemas Interactivos Multimedia. Es claro, que la navegacin en el ambiente de presentacin
(internet), deber ser muy fcil y amigable, adems, de anlisis de todo el contenido y de las evaluaciones
en chats o foros de discusin similares; ms, consultas diversas por: telfono o fax o correo tradicional o
mensajera. Como se coment, el alumno se autoevala en gran medida, por lo tanto, en la presentacin del
contenido se debern de tener preevaluaciones y evaluaciones muy bien diseadas, tanto;
pedaggicamente como tcnicamente.
Tecnologa o Medio de Instruccin.- Internet en toda su capacidad: Pginas Web, correo electrnico,
chats o foros de discusin, etc.
Modelo o Mtodo de Instruccin.- Conductista, Cognitivista, Constructivista y obviamente, combinaciones
de los mismos. Aqu, el diseo pedaggico es fundamental. No se puede impartir enseanza por medio de
sta modalidad, sin el auxilio de pedagogos ya especializados en la transmisin de conceptos por medio de
las nuevas tecnologas de informacin. (pp. 2-4)
Finalmente, se analiza la relacin existente entre la comunicacin, la educacin y las TIC. Aspecto
que se abordar en el siguiente apartado.
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Segn Cabero (1996) las TIC poseen dos caractersticas bsicas que facilitan su uso en el mbito
educativo: La inmaterialidad y la interactividad.
La inmaterialidad: debe de ser entendida desde una doble perspectiva: su materia prima es la
informacin, y por la posibilidad que algunas tienen de construir mensajes sin referentes externos (Cabero,
1996, p. 3).
Estas dos caractersticas, segn Cabero (1996), permiten que el diseador pueda elaborar
mensajes con mayor creatividad y libertad, as como simular hechos o fenmenos de la vida real. Aspectos
con los cuales quien redacta est totalmente de acuerdo, ya que pueden ser usadas en la planificacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje, as como en la seleccin y elaboracin de los medios
instruccionales.
En el orden de la idea anterior, Pascual (1980) seala que la teora de la comunicacin aporta:
Es evidente entonces que las concepciones tericas de enseanza y aprendizaje que el docente
posea influirn en la elaboracin de sus planificaciones didcticas o diseos instruccionales.
CONCLUSIONES
Las consideraciones anteriormente planteadas permiten responder con cierta claridad la siguiente
pregunta: Por qu iniciar con estas reflexiones sobre los temas sealados previamente?
Fue necesario iniciar con estas reflexiones porque los avances tecnolgicos que se dan
continuamente en las tecnologas de la informacin y comunicacin han permitido el avance de la sociedad
de la informacin y el conocimiento, en mayor o menor grado, en todos los pases. Adems, las TIC han
revolucionado los procesos comunicacionales en todos los mbitos de la sociedad; y si consideramos la
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educacin como un acto comunicativo, evidentemente los procesos de enseanza y aprendizaje han sido
afectados.
En este sentido, el docente debe: ser facilitador y mediador del aprendizaje de sus estudiantes, ser
un profesional que promueve aprendizajes significativos, poseer dominio de las TIC, ser un experto
diseador instruccional y mostrar un amplio dominio de las estrategias instruccionales mostrando criterios
pertinentes para seleccionar y elaborar medios didcticos; y estar inmerso en un permanente proceso de
formacin profesional.
De acuerdo con los razonamientos planteados, se puede concluir que depende de la profesionalidad
del docente promover aprendizajes significativos en sus estudiantes, independientemente de la modalidad.
REFERENCIAS CITADAS:
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de 2016, de http://e-spacio.uned.es/: http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20361/tecnologia_educativa.pdf
Cabero, J. (Febrero de 1996). Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin. Edutec (1), 2-12.
Recuperado el 25 de Marzo de 2016, de http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-
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http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/Grupo3/Galindo2.pdf
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017/TEL-017-001/texto.pdf
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