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Se dan respuesta a tres preguntas. Qu significa ensear lengua? La reflexin sobre este
aspecto fundamental nos lleva a la segunda pregunta: Qu "saberes" tiene que abarcar la
formacin del profesorado de esta etapa en lo que se refiere al rea de lengua? y Qu puede
aportar esta disciplina a la enseanza de la lengua?
Formar lectores y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana en todos los mbitos
en que el dominio de la escritura es necesario implica ensear a leer y a escribir.
Qu saberes tiene que abarcar la formacin del profesorado en lo que se refiere al rea de
Lengua?
Se debe de conocer el conocer el cdigo objeto de enseanza desde un punto de vista interno,
que permita explicar su estructura, como desde un punto de vista externo, que implica el
conocimiento de las variedades lingsticas
As como tenemos que conocer los factores sociales y culturales que condicionan los usos
lingsticos y el mismo proceso de enseanza-aprendizaje.
Finalmente necesitaremos conocer los mtodos y tcnicas ms apropiados para alcanzar los
objetivos que nos proponemos. Para nuestra formacin respecto a este bloque de saberes,
tendremos que recurrir a disciplinas como la pedagoga y la didctica especfica del rea.
DOCTORADO EN FORMACIN DIDCTICA
Enfoque Didctico del Proceso de Enseanza Aprendizaje 1
Maestro Christian Israel Delgado Garca
Qu puede aportar la sociolingstica a la enseanza de la lengua?
La sociolingstica nos puede resultar til y necesaria para nuestra actividad docente.
La sociolingstica nos permite tener una visin de la sociedad y de la Escuela como institucin
y como mbito social adems de una visin del individuo y, por lo tanto, del aprendiz y del
profesor; por ltimo, nos ofrece una visin de la interaccin comunicativa que nos presenta el
aula como un escenario comunicativo.
Desde este punto de vista la sociedad se ve como algo heterogneo, donde existen grupos
diferentes que mantienen entre s complejas relaciones. En las comunidades en las que se habla
ms de una lengua, la diversidad es quiz ms evidente pero la diversidad es algo innegable en
cualquier caso. Entre las diferentes lenguas y/o variedades que se usan en un determinado grupo
humano existen tambin tensiones, sujetas a las fuerzas tpicas del mercado. Hay variedades
consideradas legtimas y variedades consideradas ilegtimas, y unas y otras proporcionan a
quienes las usan beneficios diferentes, o ningn beneficio, segn cul sea la variedad y los
valores sociales que se le asignan.
Estas reflexiones llevan a plantear que en toda sociedad existe una poltica lingstica, sea sta
explcita o implcita. Si miramos ahora la Escuela como una institucin social, hemos de
convenir en que es parte y reflejo de las tensiones de la sociedad que la ha creado.
Cada centro escolar se halla inmerso en un entorno determinado, con unas caractersticas
sociolingsticas concretas que es necesario conocer y sobre las que hemos de reflexionar con
nuestros estudiantes.
Desde la sociolingstica, el individuo se nos presenta no como un hablante oyente ideal, sino
como el usuario concreto de una lengua o unas lenguas, miembro de un grupo. Si nos fijamos en
la realidad, veremos que no todas las personas coinciden en cuanto a su repertorio verbal, por
todo lo que decamos antes, al plantear la heterogeneidad lingstica en el plano social. Adems,
los individuos tienen unas actitudes concretas respecto a esas diferentes variedades que se usan
en su entorno.
A partir de estos status diferentes, alumnos y docentes podrn desempear unos papeles
determinados en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues manejan diferentes status.
En cada uno de esos acontecimientos comunicativos, los ocho componentes, para todo
acontecimiento de habla se articulan de una forma especfica y adquieren unas caractersticas
peculiares.
Aqu es necesario distinguir las fronteras externas e internas, ya que la estructura del
tiempo y el espacio puede afectar al tipo de comunicacin que se est produciendo. Con
mucha frecuencia, el paso de una actividad a otra se marca por piezas lingsticas que
sirven, precisamente para sealar las fronteras. Me refiero a piezas del tipo bueno,
bien, vale, etc.
3. Finalidades: bajo el rtulo de finalidades se incluyen tanto las metas, es decir, los
objetivos de la interaccin, como los productos, aquello que se obtiene al final de la
interaccin. Naturalmente, metas y productos pueden no coincidir.
Los participantes pueden iniciar la interaccin con metas diferentes y, sin embargo, ir
llegando a un acuerdo a travs del proceso de negociacin .En el aula podramos decir
que la finalidad global, de carcter social es ensear y aprender. Pero existen, tambin,
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Enfoque Didctico del Proceso de Enseanza Aprendizaje 1
Maestro Christian Israel Delgado Garca
finalidades concretas, como las de cada actividad, o, a veces, las de engaar, disimular,
pasar el rato, o todas las que comporta el currculo escondido.
Es evidente que existen diferentes maneras de presentar un tema: se puede empezar con
ejemplos, para despus exponer el contenido del tema de forma sistemtica, o al revs, o
empezar provocando un flujo de ideas por parte de los estudiantes, o con un trabajo
prctico que servir como punto de referencia, etc.
6. Instrumentos: este componente incluye el canal, que en el caso del discurso oral es
audiovisual; las formas de hablar, es decir, el repertorio verbal de los participantes, as
como todo lo que rodea al hablar: gestos, posicin de los cuerpos, es decir, todos los
elementos cinsicos y proxmicos que intervienen junto con la produccin verbal.
7. Normas: las normas pueden ser tanto de interaccin como de interpretacin. Las normas
de interaccin regulan la toma de la palabra: quin puede intervenir y quin no, de qu
manera se interviene (espontneamente, pidiendo la palabra), si se puede interrumpir a
quien est hablando o no, etc. Las normas de interpretacin se refieren a los marcos de
referencia compartidos que permiten interpretar adecuadamente tanto lo dicho como lo
no dicho; son los mecanismos en que se basan la indireccionalidad, la cortesa, las
presuposiciones y que permiten que los participantes realicen procesos de interferencia
para interpretar las intenciones de los dems.
A modo de resumen
1. Para reflexionar sobre nuestros propios usos y nuestras actitudes evaluadoras respecto a los
usos lingsticos (propios y ajenos).
2. Para analizar y planificar la poltica lingstica de nuestro centro y nuestra propia poltica
lingstica.
4. Para, a partir de ese diagnstico, programar actividades que desarrollen sus capacidades de uso
y que incidan en la reflexin sobre los valores que se asocian a las diferentes formas de hablar.
5. Para evaluar el grado de adecuacin o inadecuacin de los usos orales y escritos de acuerdo
con los parmetros de las diferentes situaciones comunicativas