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DO PORTO
16
Dezembro 20
ESE POLITCNICO
DO PORTO
Orientao
Prof. Doutora Maria Ins Silva Teixeira Cardoso
16
Dezembro 20
Aos meus pais, Creuza e Antnio.
Aos meus irmos Elizngela, Sandrinho, Alex (in-memoriam).
Ao meu esposo, Jadson e filho Alysson.
Dedico.
i
AGRADECIMENTOS
iii
RESUMO
v
ABSTRACT
This research has as main objective to know the degree of participation of the
educational community in the elaboration, implementation and monitoring of
the Political Pedagogical Project (PPP), and its repercussions in the integral
formation of the students, in a school of the Municipality of Santana do
Araguaia - State of Par, Aiming at the formation of active citizens in a
constantly changing society. In order to achieve this objective, a qualitative
methodology was chosen, using documental analysis and semi-structured
interviews, applied to several actors in the school context (managers,
pedagogical coordinators and teachers). The results show that the different
actors interviewed participate in the various phases of PPP development,
reflect together on the difficulties encountered and propose changes with a
view to improving the quality of education. However, it has been recognized
that the participation of parents and students is very small, notwithstanding
the attempts made by the management team to promote greater
involvement on the part of these actors, so that they commit themselves to
accompany the school life of their students. Another difficulty was the lack of
resources, which has been overcome with strategies at the school level. By
taking on the commitment to involve all those involved in the educational
process, the management team shows that it is aware of the responsibility to
promote a collaborative work that allows the transformation of the practices
in order to improve the teaching and learning process in a positive
environment, of joint reflection, and where decision-making takes different
points of view into account.
vii
NDICE
INTRODUO .................................................................................................... 1
IX
2.4. Local de Estudo e Participantes ........................................................... 32
X
3.2.5. Dificuldades encontradas na implementao do PPP ...................... 61
XI
ANEXOS .......................................................................................................... 91
ANEXO A ...................................................................................................... 91
ANEXO B ...................................................................................................... 93
ANEXO C ...................................................................................................... 95
ANEXO D...................................................................................................... 97
ANEXO E ...................................................................................................... 98
XII
LISTA DE ABREVIATURAS E SMBOLOS
XIII
LISTA DE TABELAS
XV
XVI
LISTA DE FIGURAS
XVII
INTRODUO
1
A educao escolar tem como compromisso a construo do sujeito crtico,
tico, autnomo, solidrio e responsvel, alm de competente, hbil e
criativo, com vista resoluo adequada dos problemas emergentes de uma
sociedade em constante transformao. Nos ltimos anos, tem-se assistido a
um incremento no nmero de alunos que frequentam as unidades escolares
do municpio de Santana do Araguaia.
A educao um fator decisivo para a obteno de sucesso face aos
desafios colocados por numa sociedade capaz de se transformar no mundo
atual. Desta forma, o Governo Federal lana programas que ajudam a
melhorar a educao, como por exemplo, os cursos de capacitao
promovidos pela Secretaria de Educao (SEMED) e destinados aos
funcionrios educacionais, que visaram aprimorar a qualidade da educao na
escola pblica municipal.
O trabalho de pesquisa estrutura-se em torno de quatro partes distintas: a)
o primeiro captulo, que diz respeito reviso da literatura, trata da anlise
terica tendo em conta autores de referncia no campo de investigao
estudado, clarifica aspectos concetuais que sustentam o estudo, bem como
algumas consideraes sobre a Escola onde foi realizada a recolha de dados,
nomeadamente a sua viso acerca da gesto escolar e da educao que
promovem, e da reflexo que fazem acerca do PPP que implementaram; b) o
segundo captulo abarca o estudo emprico, onde se apresenta a temtica em
estudo e se define a problemtica e respetivas questes que nortearam os
objetivos e o desenvolvimento da pesquisa. Neste captulo, so ainda
descritos os procedimentos metodolgicos escolhidos, os quais se basearam
na pesquisa qualitativa, com recurso a uma anlise documental (PPP,
Regimento Escolar Municipal e Plano Municipal de Educao) e utilizao de
entrevistas semiestruturadas (gestores, coordenadores e professores); c) no
terceiro captulo, feita a anlise e discusso dos resultados atravs da
anlise de contedo dos dados recolhidos em permanente dilogo com o
referencial terico descrito no primeiro captulo; d) por ltimo, o quarto
captulo faz uma sntese conclusiva da anlise e discusso dos resultados,
2
pretendendo evidenciar o que de mais importante ressaltou da reflexo
acerca do PPP, do modo como foi implementado, das preocupaes tidas com
a sua operacionalizao e das repercusses que teve naquilo que a misso
da Escola Therezinha Abreu Vita.
3
1. CAPITULO I REVISO DE LITERATURA
5
A escola um espao de livre circulao de ideologias onde a classe
dominante espalha suas concees, ao mesmo tempo em que espalha a ao
dos intelectuais orgnicos, rumo ao desenvolvimento de prticas educacionais
em busca da democratizao. Na escola procura-se a socializao do saber, da
cincia, da tcnica e das artes produzidas socialmente. Ela deve estar
comprometida politicamente e estar preparada para interpretar as carncias
reveladas pela sociedade.
Segundo Libneo (2003, pp. 9-10):
6
O acesso informao, resultate de estudos cientficos produzidos nas
mais diversas reas, deve ser aproveitado pelas escolas como um recurso
fundamental para promover a substituio de prticas de organizao e
gesto baseadas fundamentalmente na reproduo de hbitos adquiridos,
por prticas reflexivas geradoras de solues inovadoras.
A escola um espao no qual as pessoas podem dialogar, pensar, duvidar,
discutir, questionar e partilhar saberes, onde h lugar para concordar,
discordar, colaborar, criar e transformar. Uma escola autnoma, onde todos
os envolvidos possam refletir acerca do processo de (re)construo do
conhecimento, que no deve ser tratado de forma dogmtica e esvaziado de
significado.
7
promotoras da to desejada mudana. A este propsito, Lopes (2002) refere
que o diretor de escola um sujeito de ao, que est envolvido com muitos
outros elementos no seu dia-a-dia.
Hoje, o Gestor Escolar, quando centrado numa gesto participativa e
democrtica, encarado como uma pea fundamental na articulao de uma
dinmica interrelacional entre a comunidade escolar e a comunidade
envolvente. A partilha de ideais e a promoo de aes conjuntas, quando
conseguidas com xito, levam ao fortalecimento da equipe.
A organizao educativa (a nvel pedaggico e a nvel administrativo) dos
estabelecimentos de ensino da rede pblica do municpio de Santana do
Araguaia, regulamentada pelo regimento escolar nos termos da legislao
do CME 496/02 (Conselho Municipal de Educao). O referido diploma dita o
seguinte acerca do Gestor Escolar:
Art. 14 - A administrao das escolas exercida pelo Gestor Escolar e Vice
Gestor, legalmente habilitado pelo rgo competente do sistema de ensino,
que coordenar todas as atividades administrativas, pedaggicas e cvicas
sociais, bem como, as de integrao com a comunidade.
Art. 15 - As funes de Gestor Escolar e de Vice Gestor de unidade de
ensino sero exercidas por servidores graduados em Pedagogia ou que possua
uma graduao com ps-graduados em administrao ou gesto escolar,
conforme a normas em vigor.
Art. 16 - O Gestor Escolar dever gerenciar as atividades administrativas e
pedaggicas da unidade de ensino, empenhando-se na execuo de uma
proposta de trabalho integrada comunidade e condizente com as
necessidades da mesma, visando alcanar um melhor aproveitamento da
unidade, enquanto espao de construo do saber e formao da conscincia
crtica.
Art. 17 - So atribuies do Gestor Escolar:
I. Administrar, orientar, coordenar todas as atividades desenvolvidas
na escola;
II. Participar da elaborao e da execuo do PPP da Escola;
8
III. Organizar e encaminhar aos setores competentes da Secretaria de
Educao, projetos de implantao para autorizao e
reconhecimento de cursos;
IV. Elaborar horrios e realizar distribuio de carga horria dos
professores, conjuntamente, com o servio pedaggico e docente;
V. Responder, legalmente, perante aos rgos pblicos competentes,
pelo funcionamento da unidade de ensino;
VI. Assinar correspondncia e todos os documentos escolares;
VII. Decidir quanto s solicitaes de matrculas, cancelamentos e
transferncias de alunos;
VIII. Avaliar as atividades desenvolvidas na unidade de ensino;
IX. Convocar reunies peridicas para discutir questes fundamentais
unidade de ensino;
X. Promover intercmbio com outras unidades de ensino e integrao
da escola com a comunidade;
XI. Enviar relatrio de aproveitamento anual dos alunos, ao setor
competente da Secretaria de Educao, no prazo de noventa dias,
aps o trmino do ano letivo;
XII. Presidir reunies administrativas e/ou pedaggicas na unidade de
ensino, bem como incentivar as categorias para a composio do
Conselho Escolar;
XIII. Controlar a frequncia e pontualidade dos servidores, enviando ao
rgo central os documentos pertinentes;
XIV. Convocar reunies peridicas para discutir questes fundamentais
da unidade de ensino;
XV. Impedir que pessoa alheia escola e rede pblica Municipal de
ensino desempenhe atividades profissionais na unidade, sem a
devida autorizao da autoridade educacional competente;
XVI. Resolver problemas internos da escola, ouvindo o Conselho Escolar,
quando necessrio antes de recorrer ao rgo central;
9
XVII. Dar cincia ao rgo central da necessidade de materiais e
equipamentos, bem como, dos reparos, reformas e ampliaes,
indispensveis ao funcionamento da unidade de ensino;
XVIII. Zelar pela qualidade de merenda escolar e criar mecanismos de
acompanhamento e controle de estoque, evitando desvios e
deteriorao dos gneros;
XIX. Propiciar aes efetivas na unidade de ensino que sensibilizem a
comunidade escolar a zelar pelo espao fsico da mesma;
XX. Responsabilizar-se pelo recebimento da merenda escolar,
comunicando ao setor competente, qualquer irregularidade
detectada;
XXI. Zelar pela integridade fsica e moral de servidores e alunos durante
a permanncia destes no mbito da unidade de ensino;
XXII. Garantir condies para que o arquivo da unidade de ensino esteja
atualizado e bem conservado;
XXIII. Baixar portarias e demais instrues orientadoras do
funcionamento das escolas e interpretadora deste Regimento;
XXIV. Abonar at trs faltas mensais do servidor, quando justificadas de
acordo com o Regime Jurdico nico;
XXV. Zelar pelo cumprimento deste regimento e das normas da unidade
de ensino;
XXVI. Exercer as demais atribuies que lhe couberem nos termos deste
Regimento e quaisquer outras que decorram da natureza do cargo.
10
social, exigindo competncia tcnica, poltica e pedaggica. ele quem deve
fazer a articulao dos diferentes atores em torno do PPP da escola.
Assim, o Gestor Escolar deve, necessariamente, exercer uma liderana
democrtica, capaz de partilhar o poder de deciso sobre os assuntos
escolares com todos os protagonistas do processo de ensino e aprendizagem,
criando e estimulando a participao de todos.
11
I. Coordenar os professores na elaborao e execuo do
planejamento didticopedaggico, bem como na correta
escriturao dos registros nos dirios de classe;
II. Analisar os indicadores educacionais da unidade de ensino,
buscando coletivamente alternativas de soluo dos problemas e
propostas de interveno no processo de ensino e aprendizagem;
III. Coordenar, acompanhar e avaliar a execuo dos projetos
desenvolvidos na unidade de ensino, sistematizandoos por meio
de registros e relatrios e divulgando os resultados;
IV. Coordenar e acompanhar, juntamente com o corpo docente o
processo de classificao e reclassificao do estudante;
V. Promover momento de estudo, reflexo da prtica pedaggica a
partir de formao continuada da equipe da unidade de ensino;
VI. Disseminar prticas inovadoras, promover o aprofundamento
terico e garantir o uso adequado dos espaos de aprendizagem e
dos recursos tecnolgicos disponveis na unidade de ensino.
12
embiente escolar. Quanto preveno de situaes problemticas previsveis,
o diagnstico realizado com a devida antecedncia, ir impedir o posterior
agravamento da situao. A promoo de situaes favorveis a um ambiente
educativo positivo, atravs de projetos e situaes educativas saudveis,
permite organizao garantir a resoluo dos problemas emergentes com
oportunidade e eficcia.
Assim, as prticas desenvolvidas devero enquadrar-se no padro da
Unidade Escolar (U.E.), pelo que se torna necessrio um amplo conhecimento
da prpria instituio no alcance do seu principal objetivo a formao
integral de cidados ativos, interventivos e transformadores (Castells, 1997).
13
formao de cidados confiantes, dotados de uma sabedoria concedida
durante o processo de ensino e aprendizagem.
Jean Piaget (1976), no seu livro Psicologia e Pedagogia, refere que a
educao deve levar em conta a natureza prpria do indivduo, encontrando
esteios nos seus estdios de desenvolvimento psicolgico. A relao entre a
formao do indivduo e o desenvolvimento da sociedade torna-se recproca.
A criana desenvolve-se at atingir o estado adulto, no mais por imitao,
mas conquistando etapas com o seu esforo e a sua experincia pessoal. Em
contrapartida, a sociedade espera que as novas geraes contribuam para a
sua evoluo e para uma mudana que gere prosperidade.
Sobre o mbito de ensinar a condio humana, Morin (2011, p. 16)
descreve:
14
Regimento Escolar Unificado das Escolas Pblicas Municipais de Educao
Bsica, o Conselho Escolar legalmente amparado e regulamentado da
seguinte forma:
15
Art. 22 O Conselho Escolar de cada unidade de ensino ser constitudo
pelo diretor, vice-diretor e representante dos servios pedaggicos, com
membros natos e por:
I. Representante dos docentes;
II. Representante dos discentes;
III. Representante dos demais servidores: secretaria e apoio;
IV. Representante de pais e/ou responsveis de pais e alunos;
V. Representante da comunidade onde a escola est inserida:
O Conselho Escolar ter um coordenador, um secretrio e um
tesoureiro, com seus respectivos suplentes, eleitos pelos
membros do colegiado, que exercero seus mandatos pelo
perodo de dois anos letivos, podendo ser reeleitos por mais
um perodo.
O Conselho Escolar reunir-se-, ordinariamente uma vez por
ms e extraordinariamente quando se fizer necessrio, por
convocao do Coordenador ou por um tero de seus
membros, podendo deliberar sempre que houver a maioria dos
seus membros.
Os representantes tero mandato de dois anos.
Os representantes dos discentes devero ter no mnimo
quatorze anos.
16
estabelecimentos de ensino da rede municipal e instituies privadas de
educao infantil. Atravs das comisses que o compe, a Educao Infantil, o
Ensino Fundamental e a Educao de Jovens e Adultos, o Conselho estuda e
reflete sobre a realidade do Municpio, construindo documentos que estejam
adequados a ela.
O Plano Municipal de Educao (PME) de Santana do Araguaia, contm no
seu artigo 4, a Proposta Estrutural da Educao do Municpio para o perodo
compreendido entre 2015 e 2025. Assim, salientam-se algumas diretrizes,
consideradas importantes para uma gesto democrtica e participativa:
I. A Gesto democrtica um dos princpios constitucionais do ensino
pblico, segundo o art. 206 da Constituio Federal. A LDB n
9394/96, em seu art. 3, inciso VIII, confirma este princpio de
gesto democrtica do ensino pblico. O art. 14, incisos I e II,
cita outros princpios importantes a serem observados no processo
de gesto democrtica: participao dos profissionais da educao
na elaborao do projeto pedaggico da escola e participao das
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
II. O PNE (n 10.172/01) destaca as seguintes metas para a Gesto
democrtica das escolas, entre outros: estimular a reestruturao
do Conselho Municipal de Educao (CME) e apoiar tecnicamente
os municpios que optaram por construir sistemas municipais de
ensino, definir, em cada sistema de ensino, normas de gesto
democrtica do ensino pblico, garantindo a participao efetiva de
estudantes, funcionrios, pais, professores, equipe gestora e
comunidade local; elaborar e executar planos estaduais e
municipais de educao de acordo com a lei maior PNE; apoiar
tecnicamente as escolas na elaborao de sua proposta pedaggica;
assegurar a autonomia administrativa e pedaggica das escolas e
ampliar sua autonomia financeira, atravs do repasse de recursos
diretamente s escolas para pequenas despesas de manuteno e
17
cumprimento de sua proposta pedaggica. Vale salientar que a
melhoria da qualidade do ensino indispensvel para assegurar
populao o acesso pleno cidadania e a insero nas atividades
produtivas que permita a elevao constate do nvel de vida.
III. Uma das vertentes da gesto democrtica trata-se da escolha direta
dos diretores de escolas pela comunidade. Para efetivar esta ao
em Santana do Araguaia, ser necessria a criao da lei que dispe
sobre a eleio de diretores e vive-diretores das escolas pblicas
municipais. Esta lei est amparada nas aes do Plano de Aes
Articuladas (PAR), que estabelece as regras para este processo,
sinalizando um avano na gesto participativa e democrtica no
municpio.
IV. Nesse contexto, o Plano Diretor, Lei n 555/2006 traz como diretriz
a gesto democrtica das escolas. O artigo 27 garante educao
bsica com qualidade: promover a expanso (construo, reforma,
ampliao otimizada dos prdios, prevendo a possibilidade de
crescimento vertical) e a manuteno (equipamentos e mobilirios)
da rede pblica de ensino, de forma a atender a demanda do
ensino da educao bsica com qualidade em todas as escolas do
campo (polo) e da rea urbana do Sistema Municipal de Ensino.
V. Outro mecanismo de organizao e planejamento da Gesto dos
Sistemas/Redes de Ensino o PAR, que estabelece aes para a
melhoria da qualidade de ensino e a consequente elevao do nvel
de aprendizagem dos alunos, medidas pelos Sistemas de Avaliao
da Educao Bsica. A Secretaria Municipal de Educao de Santana
do Araguaia (SEMED), com intuito de propiciar um envolvimento
maior da comunidade nas decises da Educao, priorizou, no PAR,
a ao de implantar o Conselho Escolar nas escolas e de qualificar
os conselheiros escolares. Ainda, o PAR estabelece a elaborao do
PME, o incentivo a atuao do CME, atravs da qualificao dos
seus conselheiros; a reviso das regras para o estgio probatrio; a
18
anlise e divulgao dos resultados das avaliaes educacionais;
elaborao do planejamento para provimento das demandas e,
definio e implementao, gradativa, dos padres mnimos de
infraestrutura para todas as escolas da rede e sistema.
VI. Foi estabelecida a criao do CME, atravs da Lei Municipal n.
496/02, no caput do art. 2, e explicitado suas funes e
competncias na estrutura organizacional do Sistema Municipal de
Ensino, com atividade permanente.
VII. As experincias democrticas que concorrem para o
aperfeioamento da gesto so as que reforam a participao de
todos os segmentos constitutivos da comunidade escolar, portanto,
o perfil do gestor escolar dever ser compatvel com o modelo de
ensino que contribua para a formao de cidados crticos e
comprometidos com a transformao social.
VIII. Nesta proposta de gesto, cabe ao Sistema Municipal e Rede
Estadual de Ensino capacitar os gestores escolares para prticas
cotidianas que envolvam e comprometam toda a comunidade
como: o cuidado com o bem pblico, a correta e eficiente aplicao
dos recursos, a otimizao dos espaos, recursos humanos e
materiais, a construo de um ambiente escolar receptivo, atrativo
ao aprendizado, entre outros.
19
O PROJETO POLTICO PEDAGGICO COMO INSTRUMENTO DO
1.4.
EXERCCIO PARTICIPATIVO, CONSTRUTIVO E D EMOCRTICO
20
caminho para alcanar seus objetivos. O artigo 12 da LDB afirma que
incumbncia da escola elaborar seu PPP. O regimento das escolas pblicas
municipais de educao bsica de Santana do Araguaia, em seu art. 59, diz
que a unidade de ensino deve elaborar o seu projeto pedaggico com a
participao de todos os seguimentos da comunidade escolar, devendo
encaminh-lo a secretaria de educao no incio do ano letivo.
Nessa perspectiva, faz-se necessrio que cada escola discuta e construa o
seu PPP, com o objetivo de organizar o trabalho pedaggico e poltico, no
sentido de trabalhar conflitos na busca da superao de relaes
competitivas, corporativas e autoritrias, diminuindo a fragmentao escolar.
A questo principal do planejamento expressar a capacidade de se
transferir o planejado para a ao. Assim sendo, compete ao PPP a
operacionalizao do planejamento escolar, em um movimento constante de
reflexo-ao-reflexo.
O PPP constitui-se como uma oportunidade para a construo de unidades
de ao entre os agentes educativos. Considerando os procedimentos do seu
processo de elaborao, um dos princpios bsicos a participao da
comunidade escolar nos diferentes momentos de discusso e deciso sobre a
escola que temos, a escola que queremos e as aes necessrias para
aproximar o real do ideal.
A construo do PPP deve ser pautada por estratgias que possibilitem a
participao de toda comunidade escolar: funcionrios, pais, professores e
alunos. A tarefa de mobilizao para a participao fica a cargo dos gestores.
No entanto, podem contar com diferentes segmentos da escola para conduzir
esse processo e garantir que a construo do PPP seja, de fato, democrtica,
conforme afirma Veiga (2004, p. 13): A construo do projeto poltico-
pedaggico propicia a vivncia democrtica necessria para a participao de
todos os membros da comunidade escolar e o exerccio da cidadania.
Caminhar nessa direo, atravs da construo de uma identidade prpria,
refletida na estrutura organizacional e nas estratgias pedaggicas definidas
21
no PPP, revela um conjunto de convices que encaram o processo educativo
como uma construo coletiva.
A LDB (n 9394/96) abre espao para a efetivao de uma gesto
democrtica, ao prescrever o seguinte:
22
Art. 71 - a unidade de ensino dever elaborar o seu PPP, com a
participao de todos os segmentos da comunidade escolar, devendo
encaminh-lo Secretaria Municipal de Educao no incio do ano letivo.
Art. 72 - a comunidade escolar dever reunir-se periodicamente para
avaliar os resultados das aes realizadas, previstas no PPP, suas
contribuies para o desenvolvimento da unidade de ensino, bem como as
dificuldades, a fim de corrigi-las e aperfeio-las.
23
O PPP um poderoso instrumento de gesto democrtica da escola
pblica municipal, de formao e idealizao da conscincia coletiva e de
mudana de hbitos nos alunos, professores, gestores, coordenadores,
familiares e comunidade em geral.
Conclui-se que o PPP a identidade da escola, o elemento organizador
do trabalho pedaggico, na medida em que busca sempre o sucesso da
aprendizagem do aluno e a inovao no cotidiano escolar. importante que a
escola construa o seu prprio documento orientador e que as pessoas
envolvidas demonstrem clareza ideolgica no momento da elaborao do
PPP. Trata-se de um instrumento de planejamento coletivo, procurando
resgatar a unidade de trabalho escolar, garantindo para que no haja uma
diviso entre os que planejam e os que executam.
24
2. CAPTULO II - ESTUDO EMPRICO
25
Como e por quem est a ser realizada a monitorizao?
Qual o contributo que a operacionalizao do PPP estar a dar para a
formao das crianas e jovens?
2.1.2. Objetivos
Objetivo Geral
Objetivos Especficos
26
2.2. M ETODOLOGIA
27
problemtica do estudo e os objetivos prdefinidos, a fim de evitar elaes e
concluses insustentadas.
A pesquisa qualitativa atribui sentido relao entre o mundo real e o
sujeito, de tal forma que Marconi e Lakatos (2011, p. 269) consideram que:
28
comunidade educativa na elaborao, implementao e monitorizao do
PPP, bem como as repercusses dessas medidas na formao dos estudantes.
29
Unificado das Escolas Pblicas Municipais de Educao Bsica e o Plano
Municipal de Educao do Municpio de Santana do Araguaia-PA. Os
documentos analisados regulamentaram uma srie de diretrizes e resolues,
que orientaram, tanto o regimento geral do municpio, como a elaborao do
regimento interno e do PPP, com vista a uma melhor compreenso da
realidade da Escola Therezinha Abreu Vita.
Entre os dados colhidos com a anlise documental, destacam-se os
provenientes do PPP e dos projetos escolares desenvolvidos nos bimestres,
que informaram acerca da participao dos pais na vida escolar dos seus
educandos, acerca das estratgias pedaggicas adotadas pelo corpo docente,
e acerca das metas atingidas pela instituio, para uma melhor compreenso
da realidade da escola.
30
que acontece no interior da escola, e o macro contexto que circunda a
comunidade escolar.
Conforme Minayo (2011, p. 64), a entrevista semiestruturada combina
perguntas fechadas e abertas, em que o entrevistado tem a possibilidade de
discorrer sobre o tema em questo sem se prender indagao formulada. A
partir dessa tcnica ser possvel explorar mais amplamente as respostas.
Para obteno dos dados foram elaborados trs roteiros de entrevista: um
para os gestores, um para os coordenadores pedaggicos e outro para os
professores, os quais podem ser consultados nos apndices A, B e C da
dissertao. No entanto, no decorrer da anlise das transcries das referidas
entrevistas, constatou-se que as respostas dadas pelos participantes no
satisfaziam plenamente os objetivos do estudo, nomeadamente os que se
referem compreenso da atuao dos docentes na implementao e
monitorizao do PPP tendo em vista a formao integral dos estudantes e
ao conhecimento das repercusses da implementao do PPP no
desenvolvimento dos estudantes, pelo que foram aplicadas novas entrevistas
semiestruturadas, com um nico roteiro para gestores, coordenadores
pedaggicos e professores, o qual pode ser consultado no apndice D da
dissertao.
Dessa forma, existiram dois momentos de recolha de dados com recurso
entrevista semiestruturada: i) num primeiro momento, foi possvel inferir que
a monitorizao da implementao do PPP foi realizada, mas no foi possvel
recolher informao acerca do modo como foi conduzida, nem acerca das
mudanas promovidas ou das suas repercusses no desenvolvimento dos
estudantes; ii) num segundo momento, pretendeu-se recolher a informao
que faltava, nomeadamente ao nvel das prioridades estabelecidas, ao nvel
da partilha de ideias e ao nvel dos esforos desenvolvidos no sentido de um
maior envolvimento dos pais e da superao das dificuldades evidenciadas
pela falta de recursos, e, ainda, se foram constatadas mudanas na formao
dos estudantes.
31
2.4. LOCAL DE ESTUDO E PARTICIPANTES
32
Figura 2 - Entrada de Santana do Araguaia.
33
As origens do Municpio esto intimamente ligadas ao Municpio de
Conceio do Araguaia. Conforme o Decreto-Lei n 4.505, de 30 de dezembro
de 1943, que estabeleceu a diviso territorial do Estado a vigorar no perodo
de 1944 a 1948, o Municpio de Conceio do Araguaia era constitudo por
dois distritos: Conceio do Araguaia e Santa Maria das Barreiras.
Com a Lei n 2.460, de 20 de dezembro de 1961, no governo de Aurlio do
Carmo, o Municpio de Conceio do Araguaia teve parte de seu territrio
desmembrado para ser criado o Municpio de Santana do Araguaia.
O Municpio recm-criado teve como sede o lugar denominado Santa
Maria das Barreiras, outrora distrito do Municpio de Conceio do Araguaia,
que passou a ocupar a condio de sede do Municpio, denominando-se
Santana do Araguaia.
Com a grande enchente do rio Araguaia, por volta de 1980, a sede do
Municpio de Santana do Araguaia foi bastante atingida e a prefeitura mudou-
se para a localidade de Campo Alegre que, atravs da Lei n 5.171, de 5 de
novembro de 1984, passou a distrito, tornando-se a nova sede do Municpio,
na categoria de cidade, e tendo mudado seu nome para Santana do Araguaia,
enquanto que a antiga Santa Maria das Barreiras teve seu nome restabelecido
como tal.
Com a Lei n 5.451, de 10 de maio de 1988, o Municpio de Santana do
Araguaia tem seu territrio desmembrado para a criao do Municpio de
Santa Maria das Barreiras. Atualmente, o Municpio constitudo dos distritos
de Vila Mandi, Barreiras dos Campos e dos Subdistritos Nova Barreira e
Cristalino e da localidade T-do-Pau Brasil.
34
1983, sob o Decreto n 009/83, e se chamava Escola Municipal de Primeiro
Grau Therezinha Abreu Vita do subdistrito de Campo Alegre.
35
ser de forma espontnea, mas com a mobilizao de todos os intervenientes
na U.E.
A Escola Therezinha Abreu Vita localiza-se no centro da cidade e atende
uma clientela diversificada: parte dos alunos reside na rea urbana e outra
parte na rea rural. A maioria da populao envolvente constituda por
pequenos trabalhadores de comrcio local e trabalhadores de economia
informal.
36
sala do curso tcnico e-Tec, uma sala de aula com objetos do Programa Mais
Educao, uma Biblioteca com um banheiro para alunos portadores de
necessidades especiais, o PROINFA e uma sala cedida para a Faculdade
UNOPAR.
Figura 6 - Secretaria
37
Figura 8 - Ptio da escola
38
Figura 10 - Salas de aulas
39
Figura 12 - Cantina
Figura 13 Biblioteca
40
A escola funciona em trs turnos, com os alunos distribudos por
modalidades segundo dados revelados na tabela 1:
41
ensino e aprendizagem, esse se d por meio da interao entre professores e
alunos.
As razes que levaram escolha da Escola Therezinha Abreu Vita como
palco para a realizao do presente estudo, prendem-se com o conhecimento
da existncia de um PPP estreitamente interligado com o planeamento anual
da instituio e com o seu cariz interdisciplinar, quer no que se refere s
prticas levadas a cabo na sala de aula, quer ao nvel dos projetos de mbito
mais abrangente, conduzidos na relao da instituio com o meio
envolvente.
2.4.2. Participantes
42
2.5. TCNICAS DE RECOLHA DE DADOS
[...] os dados que podem ser analisados, tendo como procedimento de coleta
uma entrevista, so inmeros e o produto verbal transcrito um dos possveis
recortes desses dados. Dessa forma, temos optado, atualmente, por utilizar as
expresses informaes advindas da entrevista, dados advindos da entrevista,
verbalizaes advindas das entrevistas, ao invs da expresso a entrevista foi
transcrita e analisada, pois, como apontamos, muitas podem ser as
informaes transcritas, de natureza verbal ou no-verbal, e muitos podem ser
os dados a serem analisados (Manzini, 2006, p. 371).
A transcrio ter como meta transpor algo sonoro, que pode ser escutado
e re-escutado, algo que foi vivenciado, para uma representao grfica, que
passar a ser objeto de anlise por parte do pesquisador. Assim, essa
passagem dever ter recortes e o pesquisador dever escolher seus critrios
para representar graficamente aquele dado que foi coletado. Dessa forma,
dever ser observado atentamente o critrio da transcrio.
Sobre a questo da transcrio e edio das entrevistas, Duarte (2004)
incisava em afirmar que:
43
Dessa forma, a entrevista representa um dos instrumentos bsicos para
coleta de dados, dentro da pespectiva qualitativa, uma vez que se torna uma
das principais tcnicas utilizadas nos mais diversos trabalhos.
44
termo entrevista refere-se ao ato de perceber realizado entre duas pessoas
(Richardson, 1999, p. 207).
45
recolhidos, mas, mais importante, a confiana na aplicao dos resultados
(Riege, 2003).
Neste sentido, entende-se como validade a confiana com que se podem
tirar concluses corretas de uma anlise, e como confiabilidade, a
consistncia com que um procedimento de pesquisa ir avaliar
(mensurar/interpretar) um fenmeno da mesma maneira em diferentes
tentativas (Gaskell & Bauer, 2002; Kirk & Miller, 1986). Contudo, a pesquisa
qualitativa tem seus prprios critrios de rigor cientfico, que asseguram a
legitimidade dos dados gerados em sua utilizao.
46
CAPTULO III - ANLISE E DISCUSSO DOS
3.
RESULTADOS
47
As respostas presentadas evidenciam que os gestores esto conscientes de
que a gesto democrtica envolve todos os membros da U.E., na procura da
melhor deciso para a soluo dos problemas emergentes e, assim, construir
processos participativos e dinmicos, dando relevo figura do gestor como
impulsionador dessas prticas.
Faz-se necessrio destacar que a LDB/1996 assumiu o princpio da Gesto
Democrtica, em seu Art. 3, ponto VIII, em consonncia com a CF/1988,
colocando uma situao de muitos desafios, mais ao mesmo tempo
proporcionando polticas educacionais que sero materializadas em um
espao privilegiado formao da cidadania. Quando se constri em
conjunto, todos os envolvidos beneficiam de um espao de aprendizagem
otimizado.
48
A gesto democrtica advm de mecanismos ou canais de comunicao,
que proporcionam a autonomia e participao de seus elementos. A este
propsito, Aranda e Lima (2010, pp. 36-37) referem que:
49
necessidade de apoiar os professores nessa causa, como se pode notar nos
seguintes depoimentos:
50
participa dessas decises importantssimas, como se pode constatar atravs
dos depoimentos:
Sim. Reunies com toda a equipe da escola, sempre liderado pelo gestor e
coordenadores, a fim de juntos decidirmos o que melhor para nossa escola
(Gestor 1).
51
3.1.5. Perceo dos gestores acerca do grau de envolvimento de
docentes, pais e alunos na construo e implementao
do PPP
52
O depoimento dos gestores evidencia a preocupao em envolver sempre
os professores e os pais nos acontecimentos da escola. Assim sendo, preciso
comprometer e envolver mais os pais nas reunies, nos projetos educativos,
no conhecimento do regimento interno da escola e no acompanhamento das
aprendizagens dos seus educandos. notrio que a preocupao com o PPP
s existe verdadeiramente no incio do ano letivo, o que dificulta o trabalho
colaborativo e a capacidade de tomar decises partilhadas no interior da
comunidade escolar.
Martins (1997, p. 42) esclarece que:
53
A nossa grande dificuldade reside na falta de alguns recursos, na ausncia dos
pais (que dificilmente aparecerem na U.E.) e no incumprimento dos
cronogramas previamente definidos. Reunimos e traamos metas para serem
cumpridas durante o ano letivo, envolvendo sempre professores, alunos e
restante comunidade escolar. Os cronogramas so traados semestralmente
para serem cumpridos de maneira eficaz, contemplando o dia a dia da escola.
Os diretores, coordenadores e professores transmitem a informao de
maneira organizada e contnua, levando o PPP a todos envolvidos (Gestor 1).
54
No processo da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, a relao simtrica
e a participao dialgica dos segmentos da escola conduzem a uma prtica
educativa que no aceita receitas prontas... Viso de mundo, realidade
concreta, utopias, necessidades, potencialidades e expectativas dos membros
da comunidade escolar balizam a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico,
numa perspectiva de transformao da realidade (p. 32).
Todo projeto tem que sair do papel e mostrar sua eficaz. O PPP no
diferente, levamos aos envolvidos e mostramos que estamos no
caminho certo. Transmitindo conhecimento de forma organizada e
sempre visando o sucesso do mesmo (Gestor 1).
55
3.2. D EPOIMENTO DOS COORDENADORES
Sim. Minha participao foi geral. A elaborao do PPP da escola foi atravs de
reunies com todos os professores em perodo de planejamento anual. A
deciso para do PPP foram: dilogo sobre o que o PPP; sugestes de como
elabor-lo; quais os pontos principais de uma nova ao; debate porque a
importncia do PPP para a unidade escolar e comunidade em geral
(Coordenador 1).
56
Sim. Reunies com toda a equipe escolar. Atravs dos encontros com a equipe
so discutidas as etapas do PPP e acrescentadas s decises tomadas
(Coordenador 3).
57
3.2.2. Importncia do papel do coordenador na implementao
e monitorizao do PPP
58
3.2.3. Efetivao do PPP nas prticas pedaggicas
59
3.2.4. Grau de envolvimento dos docentes, pais e alunos na
construo e implementao do PPP
60
cada bimestre. No entanto, a grande maioria no faz ideia do que se trata na
U.E., ou seja, desconhecem o processo de construo do PPP e a possibilidade
de participao conjunta de todos os elementos da comunidade escolar, com
vista melhoria do processo educativo dos seus educandos.
61
falta de envolvimento de alguns profissionais, de muitos alunos e, sobretudo,
dos pais.
62
A maior dificuldade evidenciada continua a ser a falta de envolvimento por
parte do corpo docente e dos pais. No entanto, tambm possvel constatar
que a equipa de coordenao da Escola, em parceria com a equipa tcnica da
Secretaria de Educao e o Conselho Municipal de Educao, tem a
responsabilidade de monitorizar, atravs de um acompanhamento prximo e
de reflexes crticas (no coletivo), as aes realizadas na U.E.
63
Sim. Com participao de todos os membros da equipe gestora e pedaggica,
atravs de discusses e planejamento. So tomadas de forma coletiva na qual
so expressos objetivos e metas para a busca de uma educao de qualidade
(Professor 4).
64
necessrio o comprometimento de todos com sua funo, visando um ensino
adequado realidade que o cerca (Professor 4).
65
Reunir toda a comunidade para participar democraticamente sobre os
problemas, dificuldades e propondo sugestes que ajude transformar o espao
educacional (Professor 3).
66
possui uma noo geral do trabalho oferecido para seus educandos e pode
melhorar a cada momento a qualidade de ensino que oferece (Professor 2).
67
Para a construo do PPP so convidados alunos do ltimo ano do
fundamental, porm no participam por desinteresse. Quanto aos pais, a
participao mnima, no tem tempo e interesse no desconhecido. Em
relao aplicao, h participao ativa de alunos e pais, se tratando de
projetos realizados pela escola, contemplados no PPP (Professor 2).
68
Hoje em meio a uma clientela heterogenia e com pais que pouco se
preocupam com andamento das atividades escolares em funo da correria do
trabalho, no se consegue efetivar a participao da comunidade na
implementao do PPP. Para conseguir esse feito preciso empenho dos
gestores, porm, no se v isso na prtica por parte dos gestores (Professor 2).
69
Quanto aos aspetos inibidores, os professores referiram a questo
sociocultural, a falta de envolvimento dos pais no acompanhamento das
aprendizagens dos seus educandos, a falta de motivao dos pais para
participarem na resoluo dos problemas, a falta de tempo das famlias,
alegando que as reunies so extensas e demoradas, para se integrarem no
ambiente escolar, como se pode constatar:
Com base nas respostas obtidas, conclui-se que a grande dificuldade est
na falta de empenho das famlias na vida escolar dos seus educandos. Assim, a
escola no consegue obter os resultados esperados, quer a nvel da
participao de todos os intervenientes, quer a nvel de prticas consertadas
em benefcio da qualidade educativa prestada comunidade.
70
3.4. SNTESE DOS RESULTADOS COM FOCO NOS OBJETIVOS
71
sempre apresentam ideias de como superar ganhando alguns objetos,
sorteando ou at mesmo arrecadando de alguns funcionrios (Gestor 3).
Sabemos que numa escola para todos tem seu papel importante perante a
educao, e assim nos proporcionamos a fazer um levantamento da
quantidade de pais residentes da rea urbana e rural. Buscamos convid-los a
conhecer cada projeto lanado e interagindo-os sem inibimos a expor suas
dificuldades, satisfao com a escola e o que pensa da escola do seu filho(a). E
na sequncia e dada oportunidade reflexiva e importantssima para uma
democracia educativa. Na falta de recurso fazemos uma exposio da situao
financeira em reunies, e aps vamos buscar representaes que possam
sanar nosso objetivo que alcanar o recurso prprio para idealizar o projeto
proposto (Coordenador 2).
72
todos os projetos de uma maneira que as aes fossem sempre aprovadas pela
comunidade (Coordenador 3).
73
seja formado, para que se eduque e seja educado, possvel, atravs de uma
participao consciente, sob um olhar crtico-reflexivo, promover prticas de
pensar a prtica, tal como refere Freire (1987, pp. 46-47):
74
determinante a execuo, surgiu de fato aprendizagem e melhoria para a
formao do educando (Gestor 2).
75
qualidade das atividades pedaggicas abordadas e estabelecendo o aluno
como o principal agente de mudana social. Demo (1998), corrobora esta
ideia quando considera que a construo de um PPP prprio facilita o
planeamento do ano letivo, ao rever e aperfeioar a oferta curricular e ao
aprimorar expedientes avaliativos que demonstrem a capacidade de evoluo
crescente. tambm atravs desse documento que se torna possvel criar
desafios estratgicos, como por exemplo: diminuir os nveis de reteno,
introduzir ndices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didticas
alternativas e, por fim, atingir nveis de excelncia.
Quanto opinio dos docentes:
76
esforos para a criao de estratgias inovadora que conduzam
transformao educacional.
3.4.3. Conhecer
as repercusses da implementao do PPP na
formao dos estudantes e os caminhos adotados para a
promoo de responsabilidades partilhadas
77
apresenta-se como uma exigncia para a participao e por ela que os atores
- pais, alunos, funcionrios e professores fazem - fazem emergir propostas
pedaggicas.
78
do interesse dos professores e alunos em participar das atividades
desenvolvidas pela escola, trazendo maior interao, aprendizagem e
companherismo para o ambiente escolar (Professor 1).
79
4. CONSIDERAES FINAIS
81
prticas pedaggicas, com utilizao de estratgias didticas diferentes das
habituais, uma vez que passaram a incluir outros espaos, integrar outros
intervenientes e estabelecer uma maior ligao com a comunidade
envolvente. Esta convivncia coletiva, reforada pela partilha de experincias
com outros elementos do contexto, estreitaram a relao da escola com a
realidade social que a cerca.
A pesquisa de campo, realizada na escola Therezinha Abreu Vita, revelou
que os documentos orientadores do funcionamento da escola, como o caso
do regimento escolar e do PPP, so concebidos atendendo a uma articulao
entre si, conseguida no seio de reunies realizadas para o efeito, onde se
delineiam estratgias e se projetam aes conjuntas.
Com a anlise e discusso dos resultados foi possvel constatar que o
processo conduzido pela gesto, carece ainda de solues de melhoria, tais
como: um maior envolvimento por parte de professores e, sobretudo, de
alunos e pais; a angariao de recursos; a implicao de todos os
intervenientes nas tomadas de deciso; a assuno de compromissos
individuais e coletivos; e a oteno dos resultados esperados pela instituio
no que se refere s finalidades educativas.
De destacar que, mesmo deparando-se com tantos desafios, a equipe de
gesto da Escola Therezinha Abreu Vita nunca deixou de incentivar a
realizao de projetos. Ficou claro que o PPP conduziu a alguns avanos,
sobretudo no que se refere s formas de comunicao e realizao de
palestras que permitiram uma abordagem diferente e mais prxima do
mundo real, mas, ficou igualmente claro que ainda existem profissionais que
no valorizam a participao democrtica nem esto recetivos mudana.
Assim sendo, uma das maiores preocupaes, enquanto pesquisadora,
reside no fato do PPP poder ser mais aproveitado atravs de sugestes,
resolues, recurso financeiro adequado e participao real da comunidade.
Nesse sentido, este estudo efetivou uma grande reflexo quanto ao papel dos
gestores, coordenadores, professores, pais e alunos, ressaltando que a
implementao e monitorizao do PPP poder ser revista, analisada e
82
refeita, quantas vezes for necessrio, para se projetar uma educao de
qualidade.
Em jeito de sntese, possvel afirmar que as dinmicas adotadas em meio
escolar se revestem de fundamental importncia para o alcance do sucesso
educativo, mas apenas: quando esto suportadas por uma gesto de
qualidade; quando se baseiam em projetos bem pensados e credveis; e
quando contam com professores capacitados, coordenadores responsveis,
pais participativos e alunos comprometidos com as aprendizagens. Enfim,
quando o PPP enquadra toda a escola, e quando consegue promover uma
educao que desenvolva responsabilidades, que possibilite aos jovens a
interveno numa sociedade democrtica e que oportunize sentimentos de
realizao, quer em termos pessoais, quer em termos profissionais.
83
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
85
Freire, P. (1987). Pedagogia do Oprimido (17 ed.). Rio de Janeiro/RJ: Paz e
Terra.
Gaskell, G., & Bauer, M. (2010). Para uma prestao de contas pblica: alm
da amostra, da fidedignidade e da validade. In: Bauer, M., & Gaskell, G.
Pesquisa qualitativa com texto, imagens e som: um manual prtico.
Petrpolis/RJ: Vozes.
Kirk, J., & Miller, M.L. (1986). Reliability and validity in qualitative research.
Beverley Hills/CA: Sage Publications.
86
Lck, H. (2006). Concepes e processos democrticos de gesto educacional
(Vol.II.). Petrpolis: Vozes.
Minayo, M., Deslandes, S., & Gomes, R. (2011). Pesquisa social: teoria,
mtodo e criatividade (30 ed.). Petrpolis/RJ: Vozes.
87
Paro, V. (1997). Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo/SP: tica.
88
Teixeira, E. (2007). As trs metodologias: acadmica, da cincia e da pesquisa.
Petrpolis/RJ: Vozes.
Veiga, I., & Resende, L. (1998). Escola: espao do projeto poltico pedaggico.
Campinas/SP: Papirus.
89
ANEXOS
ANEXO A
IDADE:______ SEXO: ( ) F ( ) M
91
Em que momento(s)?
A quem dado o feedback (retorno) desse acompanhamento?
Como utilizado esse conhecimento?
92
ANEXO B
ROTEIRO DA ENTREVISTA COM COORDENADORES
Escola Municipal de Ensino Fundamental Therezinha Abreu Vita
IDADE:______ SEXO: ( ) F ( ) M
93
6. Quais so as principais dificuldades encontradas na implementao das
aes previstas no PPP?
94
ANEXO C
ROTEIRO DE ENTREVISTA COM PROFESSORES
Escola Municipal de Ensino Fundamental Therezinha Abreu Vita
IDADE:______ SEXO: ( ) F ( ) M
95
6. Quais os principais aspectos facilitadores e inibidores que a escola
encontra para efetivar a participao da comunidade?
96
ANEXO D
97
ANEXO E
Prezado(a) Diretor(a),
O meu nome Angela Maria de Sousa Brito dos Santos e sou mestranda em Estudos
Profissionais Especializados em Educao - Especializao em Administrao das
Organizaes Educativas, na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto
(ESE-IPP), Portugal. Nesse mbito, pretendo desenvolver uma pesquisa intitulada PPP: um
olhar reflexivo numa escola do municpio de Santana do Araguaia PA, tendo escolhido para o
efeito a Escola Municipal Therezinha Abreu Vita, com o propsito de compreender o papel da
gesto da referida escola na implementao e monitorizao do PPP (PPP), tendo em vista a
formao integral dos seus alunos. A orientadora desta dissertao de mestrado a Prof.
Doutora Ins Cardoso, da ESE-IPP, Portugal.
A fim de concretizar a pesquisa, solicito consentimento para realizar, durante o ms
de maio, entrevistas semiestruturadas a gestores, coordenadores e professores da escola
supracitada. Ser garantida a confidencialidade e o anonimato a todos os intervenientes do
processo. A participao na pesquisa voluntria e o direito de desistncia estar sempre
salvaguardado.
Solicito tambm consentimento para a identificao da Escola Municipal Therezinha
Abreu Vita ao longo da dissertao, que ser publicada aps a sua apresentao e defesa
perante a banca examinadora. Nessa altura sero disponibilizados escola os resultados
obtidos para que possam utilizar a informao em proveito prprio.
No caso de ser necessrio algum esclarecimento adicional, estarei ao dispor atravs
do endereo eletrnico: angelbrito.deusa@gmail.com
Agradeo desde j a sua compreenso e disponibilidade.
_____________________________________
(Angela Maria de Sousa Brito dos Santos)
98
CONSENTIMENTO
Declaro que autorizo a mestranda Angela Maria de Sousa Brito dos Santos a realizar
entrevistas a gestores, coordenadores e professores da Escola Municipal Therezinha Abreu
Vita, consentindo a identificao da referida escola ao longo da dissertao supracitada.
O(A)
Diretor(a):__________________
99