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XXX
MINISTRIO DA DEFESA
EXRCITO BRASILEIRO
ESTADO-MAIOR DO EXRCITO
MANUAL DO INSTRUTOR DE
ESTABELECIMENTO DE ENSINO
Edio Experimental
2013
EB20-ME-60.XXX
NDICE DE ASSUNTOS
Pag
CAPTULO I CONSIDERAES INICIAIS
1.1 Finalidade...................................................................................................1 -1
1.2Objetivos......................................................................................................1-1
1.3 Conceitos e Definies de papis..............................................................1-1
1.1 FINALIDADE
Esta publicao tem por finalidade orientar os instrutores (para fins
deste manual, o termo instrutor foi adotado como forma de tratamento
relacionada aos docentes sejam eles professores militares e civis) e monitores
que ministram instruo/aula nos estabelecimentos de ensino do Exrcito
Brasileiro quanto s prticas de conduo do ensino por competncias no
Sistema de Ensino do Exrcito (SEE), nas linhas de Ensino Blico, de Sade e
Complementar.
1.2 OBJETIVO
1.3.1 O ensino no Exrcito deve proporcionar a seu pessoal, por meio dos
diferentes cursos, base humanstica, filosfica, cientfica e tecnolgica, poltica
e estratgica, para permitir o acompanhamento da evoluo das diversas reas
do conhecimento, o inter-relacionamento com a sociedade e a atualizao
constante da doutrina militar.
1.3.3 Para fins de direcionamento deste manual, o termo instruendo foi adotado
como forma de tratamento relacionada a discente (cadetes, alunos, estagirios
e Cb/Sd em formao) no Ensino do Exrcito.
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1.3.6 O instrutor desenvolve um papel muito importante no processo ensino-
aprendizagem, pois a ele compete:
a) planejar, preparar, orientar e controlar a sesso de instruo/aula;
b) avaliar a aprendizagem dos instruendos.
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f) Conhecer muito bem os manuais de campanha e tcnicos, bem como os
processos de ensino e os recursos didticos existentes em sua seo de
ensino, frao, subunidade ou unidade.
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CAPTULO II
DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS
2.2.1 CONTEXTUALIZAO
2.2.2 INTERDISCIPLINARIDADE
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conhecimento pelo instruendo. Por isso, constitui-se num pressuposto
fundamental para que o ensino por competncias ocorra de forma plena.
2.2.3 SITUAO-PROBLEMA
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e) considerar a quantidade de conhecimentos, de habilidades e de atitudes a
serem mobilizados, ou seja, a complexidade da situao;
f) ter em mente que sua resoluo deve contemplar a articulao de vrios
saberes (conhecimentos, habilidades e atitudes);
g) considerar, para efeitos de articulao, elementos que o instruendo conhece
e domina ou que j utilizou vrias vezes, mas separadamente, seja em outra
ordem, seja em outro contexto;
h) suscitar a integrao de conhecimentos, habilidades e atitudes e no sua
justaposio;
i) assegurar o carter de novidade da situao, mas sempre compatvel com o
contexto de trabalho;
j) valorizar a reflexo acerca do contedo trabalhado e sua aplicao no
contexto das situaes propostas, evitando situaes que privilegiem a
memorizao de conhecimentos;
k) buscar a veiculao de valores positivos, tornando a situao significativa
para o instruendo.
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2.4.1 Faz-se necessria a definio bsica de alguns conceitos relacionados ao
ensino por competncias, a fim de facilitar os trabalhos dos instrutores e
monitores. So eles:
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como parmetro para estabelecimento de mdulos de ensino e contedos.
uma macrocompetncia que englobam e determinam as unidades de
competncias (UC) e os elementos de competncias (UC).
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da aprendizagem, tanto no que se refere elaborao dos instrumentos,
quanto ao processo de correo e atribuio de escores. Os PD constantes no
PLANID, PLADIS exprimem parmetros mais genricos, relacionados aos EC,
contedos e eixo transversal, devendo servir como referncia para a
determinao de padres de desempenho mais especficos, vinculados aos
assuntos, constantes dos planos de sesses. Os PD podem ser critrios ou
indicadores de desempenho, os quais so explicados a seguir:
1) CRITRIOS DE DESEMPENHO: so parmetros abstratos e genricos
que expressam caractersticas das aes e produtos elaborados pelos
instruendos, podendo ser ordenados segundo uma escala de cunho qualitativo
ou quantitativo. So tipos genricos de critrios de desempenho: pertinncia
(respondeu ao que foi solicitado); coerncia (no h contradies entre as
partes que integram as aes ou produtos, nem repeties); originalidade
(carter indito das aes ou produtos). Quando as aes ou produtos dos
instruendos admitem variaes, deve-se utilizar os critrios de desempenho;
2) INDICADORES DE DESEMPENHO (ID): so indcios concretos ou
evidncias de aprendizagens realizadas pelos instruendos, para verificar o
quanto os padres esto sendo atendidos. Podem ser fatos, verificados
empiricamente, ou representaes, expressas no discurso oral e escrito.
Podem ser quantitativos, quando so expressos por cdigos numricos, ou
qualitativos, quando so expressos por palavras. Exemplo: x = 2; nome de
casa em ingls: house.
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curso ou estgio.
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concludentes dos cursos, orientando o processo formativo. Este documento
fornece subsdios para a construo do mapa funcional.
g) MAPA FUNCIONAL: o documento que descreve a atividade laboral de
forma totalizante, discriminando as competncias a serem desenvolvidas.
Apresenta um retrato profissional geral dos concludentes do curso ou estgio e
serve de base para a construo do currculo, pois a descrio dos fazeres
profissionais apresentada por este documento fornece clara orientao sobre o
qu e como ensinar.
h) PLANO INTEGRADO DE DISCIPLINAS (PLANID): documento de
planejamento pedaggico destinado a reger o ensino em seu aspecto
interdisciplinar;
i) PLANO DE DISCIPLINAS (PLADIS): documento de planejamento
pedaggico destinado a reger o ensino em seu aspecto disciplinar;
j) QUADRO GERAL DE ATIVIDADES ESCOLARES (QGAEs): documento que
fornece uma viso panormica da estrutura, da organizao e das atividades
escolares de um curso ou estgio. Destina-se tanto a facilitar o preenchimento
dos histricos escolares quanto ao planejamento administrativo escolar.
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CAPTULO III
PLANEJAMENTO E PREPARAO DA INSTRUO/AULA
3.1 GENERALIDADES
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3.1.5.1 Planejar as situaes de ensino-aprendizagem, para as quais dever:
a) conhecer as competncias apresentadas no perfil profissiogrfico e no mapa
funcional;
b) selecionar os contedos a partir das competncias que devero ser
desenvolvidas nos intruendos;
c) identificar o tipo de contedo abordado, ou seja, se conceitual, factual,
procedimental ou atitudinal; e
d) planejar as instrues\aulas luz das competncias a serem desenvolvidas.
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contribuam para o alcance dos objetivos e o desenvolvimento das
competncias relacionadas no perfil profissiogrfico e no mapa funcional.
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3.2.6.3 OS OBJETIVOS DA SESSO DE INSTRUO/AULA: O que se espera
alcanar na sesso de instruo/aula com foco nos objetivos da aprendizagem
e nos padres de desempenho relacionados no PLADIS;
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desenvolvimento de contedos procedimentais, com o manuseio de
armamentos ou equipamentos, recomendvel o apoio de um grande nmero
de monitores e auxiliares.
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didtico(s), o(s) instrutor(es), professor(es) monitor(es) e/ou auxiliar(es), as
referncias, as medidas administrativas e as de segurana.
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CAPTULO IV
PROCESSO COMUNICACIONAL, TCNICAS DE ENSINO E RECURSOS
DIDTICOS
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5) uso oportuno de pausas, para que os instruendos possam avaliar e
organizar as informaes com mais facilidade.
- postura, onde o instrutor deve:
1) evitar apoiar-se ou sentar-se, conforme o caso, sobre a mesa, o quadro de
giz, o quadro magntico ou em paredes;
2) mant-la de maneira a evidenciar disposio e interesse;
3) zelar pela apresentao individual;
4) no colocar as mos nos bolsos.
c) comunicao emocional:
- demonstrar crena em sua prpria disciplina;
- demonstrar segurana naquilo que diz e faz, dominando o assunto e
falando com convico;
- demonstrar entusiasmo por meio da voz, dos movimentos, dos gestos e
das expresses;
- controlar um eventual nervosismo, evitando falar rapidamente ou
movimentar-se em excesso;
- no deixar transparecer aos instruendos os seus problemas particulares;
- no perder a pacincia.
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4.2.4 EXERCCIO INDIVIDUAL
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d) intensificao do interesse do instruendo pelo assunto, uma vez que tambm
ele faz sua autoavaliao.
4.2.4.9 Aplicao:
a) O exerccio individual perfeitamente adequado para desenvolver
habilidades/capacidades nos instruendos. Por exemplo, a desmontagem e
montagem de uma arma, determinados movimentos exigidos no treinamento
fsico ou na ordem unida ou o manuseio de certos equipamentos, so algumas
operaes que podero ser aprendidas mais facilmente quando se utiliza o
exerccio individual como suporte metodolgico.
b) No planejamento e preparao do exerccio, o instrutor deve estabelecer a
sua finalidade e os objetivos a atingir, enunciando de forma clara e que facilite
a identificao de todos os fatores necessrios resoluo do problema; em
seguida, deve procurar resolver o exerccio, de forma a assegurar que os
instruendos tenham condies de chegar soluo desejada com os dados
fornecidos, dentro do tempo necessrio.
c) Na execuo, o Instrutor deve:
- explicar os conceitos ou princpios bsicos envolvidos no problema;
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- auxiliar os instruendos a analis-lo e encontrar a soluo, pela aplicao
dos conceitos ou princpios;
- demonstrar outras estratgias por meio da resoluo de problemas
semelhantes;
- providenciar, mediante a prtica dirigida, que os instruendos atinjam, com a
maior rapidez possvel, o mnimo de desenvolvimento ou destreza na atividade
prevista.
4.2.5 DEMONSTRAO
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FIG 4-3 DEMONSTRAO
MANUTENO DE VIATURA
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4.2.5.9 Deve ainda frisar bem os aspectos ou operaes que exigem cuidados
ou precaues, no descuidando da segurana.
4.2.5.10 Por ocasio da concluso, o instrutor deve fazer uma reviso geral,
recapitulando os aspectos essenciais, esclarecendo dvidas. Pode ainda
estimular os instruendos a descrever o que observaram, seja de forma oral ou
por escrito. Caso seja julgado adequado, entregar o resumo aos instruendos.
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e) solicitar que os instruendos observem com muito cuidado o que ser
demonstrado, evitando anotaes durante a sesso; e
f) determinar que, em cada grupo, um ou mais instruendos repitam cada passo
da demonstrao, fazendo o rodzio entre eles.
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4.2.6.6 Na concluso, o instrutor deve avaliar o aproveitamento por meio de
verificao de forma oral ou escrita ou por meio de debates.
4.2.7 PALESTRA
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4.2.7.6 O planejamento e a preparao de uma palestra implicam:
a) identificar os seus objetivos;
b) selecionar as fontes de consulta;
c) elaborar um roteiro contendo a sequncia da exposio;
d) selecionar uma situao que trate de um caso real, recente ou mesmo
histrico, uma questo administrativa ou tcnica, uma pequena histria, uma
indagao ou qualquer fato que seja correlato ao tema em estudo e que
desperte o interesse dos instruendos e estabelea um clima propcio
aprendizagem;
e) dosar o tempo disponvel, considerando a durao mxima de 50 minutos, a
fim de evitar a fadiga; quando houver a necessidade de um perodo maior para
a apresentao, sugere-se a realizao de intervalos de 10 a 15 minutos;
f) preparar os recursos didticos;
g) ensaiar a apresentao.
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crtica e resoluo de impasses. Permite que os instruendos exprimam, livre e
criticamente, suas ideias e discutam os temas entre si, sob a coordenao e
moderao do instrutor.
4.2.8.5 Para exercer seus papis, o instrutor deve pautar-se pela habilidade de
coordenar e de moderar, sem dominar os debates, e pela capacidade de
controlar o grupo com firmeza e sutileza.
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tpicos sero inicialmente discutidos. Ao final, confrontam-se os pontos de vista
entre os grupos, por meio de representantes, escolhidos pelos instruendos ou
pelo instrutor. A existncia de representantes, todavia, no impede que o
instrutor solicite a opinio dos demais instruendos.
4.2.9 DRAMATIZAO
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4.2.10.2 Os grupos devero possuir entre seis e oito instruendos. Esse efetivo
favorece a comunicao e a interao no grupo. Efetivos maiores dificultam o
controle, enquanto efetivos menores restringem o surgimento de ideias.
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trabalhos; estimula a participao de todos, bem como a apresentao de
solues originais e alternativas; e desestimula solues rgidas, pr-
concebidas e padronizadas.
4.2.10.9 O estudo de caso pode ser combinado com outras prticas, tais como
a pesquisa, a tempestade de ideias ou a discusso dirigida, seja por iniciativa
do instrutor, seja por deciso do prprio grupo. Alm disso, admite tambm a
combinao de atividades presenciais e no presenciais.
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4.2.11.4 Em grupo ou individualmente, oferece oportunidade propcia para
desenvolver o autoaperfeioamento e a autoconfiana.
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e o esprito crtico. muito til para o desenvolvimento de competncias
intrapessoais e interpessoais.
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instruendos. O instrutor deve dispor os dois grupos em crculos concntricos, o
de verbalizao, no interior, e o de observao, no exterior. Cada integrante
desse ltimo deve ter boas condies de acompanhar visualmente o seu
correspondente no outro grupo.
b) Execuo: o instrutor controla o horrio, determina o rodzio, acompanha o
desenvolvimento do trabalho, anota as ideias levantadas, estimula a
participao de todos e, ao final, realiza uma crtica destacando os principais
ensinamentos, contribuies e ideias.
4.2.13.5 Este procedimento ser melhor utilizado se for conjugado com outros
suportes (tempestade de ideias, estudo preliminar e painel), de forma a permitir
aos grupos, um aprofundamento prvio no estudo da situao-problema.
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assunto e capazes de despertar o interesse da turma, no precisando
necessariamente serem instruendos.
4.2.14.5 Este procedimento ser melhor utilizado se for conjugado com outros
suportes metodolgicos (tempestade de ideias, estudo preliminar e painel), de
forma a permitir aos grupos, um aprofundamento prvio no estudo da situao-
problema.
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se encerrem antes do tempo previsto, a participao dos integrantes dos
demais grupos ser estimulada pelo instrutor.
4.2.16.4 Este suporte deve ser realizado em duas etapas, cabendo ao instrutor
o papel de coordenador:
a) Planejamento: o coordenador (instrutor) seleciona o especialista, ouvindo
sugestes dos instruendos, se for o caso, e prepara uma ficha de orientao
para ordenar e facilitar a aplicao do suporte. Constaro desse documento,
entre outras orientaes, indicaes sobre eventual estudo preliminar e sobre o
relatrio final. Para assegurar o carter essencialmente objetivo da atividade, o
instrutor estabelece, em conjunto com cada especialista, o roteiro de suas
exposies. Quando determinado grupo solicitar uma pequena conferncia, o
instrutor avalia a convenincia de aplicar a prtica a outros grupos. Nesse
caso, sero realizadas tantas pequenas conferncias quanto for o nmero de
grupos. Deve ser designado um ou mais relatores, para registrar as perguntas
formuladas, sintetizar as respostas e resumir outras contribuies significativas
ocorridas durante os trabalhos.
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b) Execuo: pressupe que os instruendos j detenham conhecimentos sobre
o assunto. Para tanto, pode ser precedida de um estudo preliminar. O instrutor
deve controlar o tempo, coordenar os debates informais e, ao final, concluir a
atividade, ressaltando os principais ensinamentos adquiridos. Esta etapa
compreende:
- uma exposio, a cargo do conferencista especialista;
- debates informais entre os instruendos e entre esses e o conferencista;
- elaborao das concluses, pelo grupo de instruendos; e
- registro em relatrio sinttico ou analtico, segundo as necessidades do
ensino, daquelas concluses. Quando for observado que as concluses sero
teis aos trabalhos de outros grupos, aquele que assistiu pequena
conferncia realizar uma exposio e debater com os demais.
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b) Execuo: compreende duas fases: os trabalhos de pesquisa propriamente
ditos, caracteristicamente no presenciais, e a exposio dos resultados, que
pode ser oral ou escrita. Se for oral, todos os grupos, reunidos em um mesmo
ambiente de trabalho, assistem apresentao e debatem as principais
concluses da pesquisa. Se escrita, poder ser difundida sob a forma de
relatrio.
4.2.18.7 O instrutor:
a) atua fundamentalmente como coordenador. Acompanha os trabalhos no
mbito dos grupos, combate a inibio e estimula a apresentao de ideias
inovadoras, criativas e originais. Sua presena permanente junto aos grupos
no necessria;
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b) desenvolve em si mesmo a atitude de saber ouvir, sem censura, de modo a
facilitar e a criar um ambiente que estimule a criatividade; e
c) aps o levantamento das ideias, o instrutor determinar uma exposio,
quando analisar os resultados segundo critrios preestabelecidos, como, por
exemplo, adequabilidade, viabilidade de implementao, eficcia, custos,
repercusses e outros. Ao final, selecionar as ideias mais adequadas
soluo do problema proposto.
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FIG 4-7 TRABALHO EM ESTADO-MAIOR
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4.2.20.1 O trabalho sobre cenrios no constitui uma prtica de ensino em si
mesmo. Pode, no entanto, ser entendido como um caso particular do estudo de
caso, no qual um grupo de instruendos, valendo-se de suportes especficos,
elabora cenrios.
4.2.20.3 O trabalho sobre cenrios, uma vez concludo, deve ser apresentado e
debatido entre os grupos, por meio da aplicao de outros suportes, entre as
quais se destaca, como particularmente indicado, o painel avaliador.
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Preconiza-se, sempre que necessrio, a consulta a especialistas e o emprego
de outros recursos que emprestem confiabilidade utilizao do suporte.
- Passo 1: Estudos preparatrios: Coleta de dados e de informaes sobre o
tema, o assunto ou a realidade. Paralelamente, outros suportes podem ser
empregados, tais como estudo preliminar, pesquisa em grupo, palestras ou
conferncias. Estudo e compreenso dos limites e das premissas
estabelecidos pelo instrutor.
- Passo 2: Avaliao da conjuntura e de sua retrospectiva: O grupo procede
avaliao da conjuntura e de sua retrospectiva para obter concluses a
respeito de cada uma das expresses do poder, com nfase especial quelas
mais diretamente ligadas com o problema em estudo. Deduo dos elementos
necessrios para entender e simular a evoluo da situao atual.
- Passo 3: Atores, interesses e relaes: Identificao dos atores, seus
interesses e suas relaes, a partir das concluses do passo anterior. Os
atores podem ser estados, organismos, entidades ou lderes, cujas polticas ou
atividades exercem real influncia sobre o espao considerado. Seus
interesses podem relacionar-se numa escala varivel, cujos pontos extremos
so a concordncia e o antagonismo que conduzem desde a parceria ao
conflito. Conclui-se com a eleio dos atores capazes de influir mais
decisivamente no desenvolvimento dos acontecimentos, entre os quais
figurar, obrigatoriamente, o beneficirio do estudo, denominado ator principal.
Alm disso, so destacados seus interesses e relaes.
- Passo 4: Premissas e variveis: Identificao das premissas e das
variveis e descrio do comportamento dessas ltimas. Se o instrutor j tiver
estabelecido premissas, cabe ao grupo complement-las, se necessrio. Caso
contrrio, compete ao grupo verificar se elas existem e, em caso positivo,
caracteriz-las. Entende-se como variveis fatores que, pela possibilidade de
comportamento mutvel, so capazes de produzir diferentes efeitos no sistema
em estudo, no espao de tempo delimitado. Podem ser externas ou internas,
em relao ao espao (sistema) considerado, e evoluir de forma diferenciada.
So capazes de gerar ou evitar um conflito, bem como alterar ou manter a
tendncia atual, pelo que so chamadas de fatos, elementos ou vetores
portadores de futuro. Como exemplos de variveis, citam-se: o processo
poltico, o desenvolvimento econmico-social, o relacionamento entre atores, o
desenvolvimento militar, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, e outros
que, por sua importncia, devem ser ressaltados. O comportamento de uma
varivel deve ser analisado quanto a sua natureza e intensidade. So
exemplos de comportamento:
1) quanto natureza: o desencadeamento da corrida armamentista regional,
nas variveis processo poltico e desenvolvimento militar;
2) quanto intensidade: os ritmos histrico, acelerado e desacelerado de
crescimento econmico-social, na varivel desenvolvimento econmico-social.
Os elementos essenciais que permitem o acompanhamento da evoluo das
variveis so ditos indicadores.
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- Passo 5: Tendncia: a descrio do comportamento de uma varivel.
Formulam-se as tendncias, uma vez identificados os atores e seus interesses,
estabelecidas as premissas e determinadas as variveis.
- Passo 6: Cenrios: a simulao da evoluo da situao atual. Essa
situao apresentada segundo possveis vises alternativas e futuras, a partir
da combinao do comportamento das diferentes variveis. Exemplo: o
Estado A manter, a mdio prazo, ritmo de desenvolvimento econmico
acelerado, em um processo poltico estvel, com predomnio da cooperao
entre os atores eleitos.
4.2.21.7 No existe mapa conceitual correto ou errado. O que existe, por parte
do instrutor, a apresentao de um mapa conceitual e no do mapa
conceitual. Em relao ao instruendo, o que deve ser considerado por ocasio
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da apresentao de seu mapa conceitual se ocorrem evidncias de que o
contedo est sendo aprendido de forma significativa e no se o mapa por ele
traado est correto ou no.
4.2.21.8 Cuidados gerais que devem ser tomados quando se optar pelo uso
dos mapas conceituais:
a)deve ser enfatizada a estrutura conceitual que ser utilizada na confeco do
mapa e o papel dos sistemas conceituais no seu desenvolvimento.
b) o mapa:
- deve ter significado para os instruendos, pois, caso contrrio, ser
considerado apenas como algo mais a ser memorizado.
- no pode ser muito complexo ou confuso, pois ir dificultar a aprendizagem
e a reteno.
- no deve ser apresentado pronto para os instruendos para no inibi-los de
construir suas prprias hierarquias, seguindo a sua lgica, e impedi-los de
aprimorar habilidades referentes ao seu traado.
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enfoque globalizador, tem-se que, de forma geral, esses mapas podem ser
construdos da seguinte maneira:
a) identificando os conceitos-chave do contedo que vai mapear e colocando-
os numa lista.
b) ordenando os conceitos, a partir do seu contexto de utilizao, colocando o
mais geral e inclusivo no topo do mapa e, gradualmente, ir agregando os
demais at completar o mapa.
c) conectando os conceitos com linhas e rotulando as linhas com uma ou mais
palavras-chave que explicitem a relao entre os conceitos.
d)agregando exemplos no mapa conceitual, logo abaixo dos conceitos
correspondentes.
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Faz parte da instruo desde o adestramento das pequenas fraes at a
execuo dos exerccios de grandes comandos no perodo de adestramento
avanado.
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4.3. A INFLUNCIA DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E
COMUNICAO NA APRENDIZAGEM
4.3.4 Para que as TIC sejam exploradas de maneira eficaz necessrio que o
instrutor apresente uma srie de habilidades e competncias tcnicas e
pedaggicas, tais como:
a)utilizar tecnicamente o computador em sua estrutura bsica, o que
possibilitar a posterior compreenso dos elementos que devem ser integrados
ao trabalho educativo;
b) planejar instruo/aula com auxlio dos recursos das tecnologias;
c) utilizar a internet na busca de informaes e demais possibilidades;
d) elaborar materiais que levem ao em sala de aula, utilizando os
aplicativos de edio de texto, apresentao de slides, visualizador de
imagens, internet;
e) utilizar o computador em sala de aula no s como recurso audiovisual, mas,
principalmente, como mediador do acesso e do uso da informao para a
produo do conhecimento, atravs da pesquisa virtual.
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4.3.5 De acordo com as competncias previstas para os instrutores, em relao
ao uso das tecnologias, importante ressaltar que existem diferentes formas
de utilizao no processo ensino-aprendizagem:
a) de forma presencial: como recurso, meio, ferramenta mais o uso como
mediao na produo do conhecimento;
b) de forma semipresencial: como complemento do processo educativo a
distncia;
c) uso a distncia: emprego na tecnologia para o desenvolvimento da
Educao a Distncia.
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- Musical: capacidade de compor e executar padres musicais, escutando-os
e discernindo-os. Para desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode
proporcionar a aprendizagem de hinos e de canes e encoraj-los a criarem
canes para as instrues de treinamento fsico militar.
- Lgico-matemtica: capacidade de confrontar e de avaliar objetos e
abstraes, discernindo as suas relaes e princpios subjacentes, bem como
de resolver problemas e tomar decises utilizando o raciocnio lgico. Para
desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode utilizar jogos de estratgia,
organizar atividades onde sejam estabelecidas linhas de tempo e que
necessitem de desenho de mapas, registro de informaes em grficos e
compreenso de algo utilizando objetos concretos.
- Espacial: capacidade de compreender, de forma precisa, o mundo visual
criando imagens mentais, relacionando objetos no espao e pensando de
maneira tridimensional. Para desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode
conduzir atividades de visualizao como, por exemplo, que envolvam o
desenho de mapas.
- Cinestsico-corporal: capacidade de controlar e orquestrar movimentos do
corpo. Para desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode estimular a correta
utilizao do corpo nos exerccios no terreno para o aprimoramento de
processos de maneabilidade ou organizar momentos para a prtica da
montagem e da desmontagem de equipamentos e armamentos.
- Intrapessoal: capacidade de conhecer suas fraquezas e pontos fortes e de
usar esse autoconhecimento como orientao para a tomada de decises.
Para desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode permitir o trabalho em
ritmo prprio, propiciar a execuo de projetos individuais, estimular que os
instruendos reflitam durante as atividades propostas e que procedam o
feedback entre si.
- Interpessoal: capacidade de entender intenes, motivaes e desejos
dos outros. Para desenvolv-la nos instruendos o instrutor pode utilizar a
tcnica de brainstorming para a soluo de problemas. Pode ainda, criar
situaes em que os instruendos recebam o feedback uns dos outros,
desenvolvam projetos em grupo, ensinem uns aos outros e que vivenciem
atividades que estimulem a aprendizagem cooperativa e colaborativa.
4.4.4 Esses suportes devem ser selecionados pelo instrutor tomando por base
a disponibilidade e a adequabilidade com as atividades de ensino a que
estaro vinculados. Para isso, o instrutor precisa conhecer bem os suportes
que pretende utilizar empregando-os adequadamente em funo do(a):
a) que pretende com respectiva instruo/aula;
b) assunto que ser abordado;
c) facilidade de manuseio;
d) simplicidade;
e) preciso;
f) atratividade;
g) validade.
4-34
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4.4.6.2 O quadro branco utiliza canetas especiais e pode ser entendido como a
substituio do quadro de giz. Permite o emprego de:
a) moldes de papelo ou madeira para contornos de desenhos;
b) instrumentos como rgua, compasso e esquadros;
c) cores variadas;
d) gravuras ou cartazes fixados com fita adesiva.
4-35
EB20-ME-60.XXX
4.4.6.3 Em seu emprego, o instrutor precisa:
a) planejar a sua utilizao de modo a garantir uma apresentao organizada e
agradvel;
b) utilizar letras com tamanho e estilo que facilitem a leitura;
c) procurar escrever um pouco de lado, falando e olhando para a turma,
evitando ficar de costas para os instruendos;
d) comear a escrever na parte superior esquerda do quadro;
e) fazer anotaes no quadro medida que a instruo/aula se desenvolve;
f) utilizar giz/canetas de cores variadas para distinguir partes de um todo;
g) deixar espao para fazer uma sntese do assunto tratado ao final da
instruo/aula;
h)utilizar apagador e material para limpeza de acordo com o tipo de quadro.
4-36
EB20-ME-60.XXX
4.4.7.2 A interao com a lousa digital se d por meio do toque com os dedos,
e em alguns modelos, com o uso de canetas especiais, utilizadas
especificamente para este fim (funcionamento digital).
4-37
EB20-ME-60.XXX
quebrar o encanto. preciso considerar os objetivos da sesso, os contedos
a serem trabalhados, o tempo disponvel e a integrao com outros recursos
didticos, quando for o caso.
4.4.7.6 Utilizao: O instrutor pode trabalhar com vrias telas e avanar, voltar,
sem precisar apagar o que escreve. Durante a instruo, possvel, enquanto
apresenta o contedo programado, navegar na internet com os instruendos,
acessando sites que contribuam de forma significativa para o conhecimento a
ser construdo.
4.4.7.6.1 Pode ainda criar ou utilizar jogos e atividades interativas, contando
com a participao dos instruendos, que vo at a lousa e escrevem nela por
meio de um teclado virtual.
4.4.7.6.2 recomendvel que se tenha cuidado com os improvisos,
principalmente quando se tem acesso internet em sua lousa interativa. Por
isso, importante que o instrutor deixe abertas as pginas que utilizar, pois o
risco de um acessar um site com contedo imprprio para sala de aula
grande, e isto serve para qualquer faixa etria com que se trabalhe.
4-38
EB20-ME-60.XXX
g) fix-lo a em um local e altura tal que todos os instruendos possam v-lo;
h) deix-lo exposto tempo suficiente para que possa ser lido;
i) deve conter apenas os dados considerados essenciais;
j) conferir a boa apresentao do quadro mural e a perfeita confeco das
informaes contidas;e
l) o material do quadro mural a ser utilizado de acordo com o local da
instruo/aula, para lugares coberto utilizar papel papel kraft natural ou papel
semi-kraft (100% ecolgico) e para lugares no cobertos utilizar o plstico
lisolene.
4-39
EB20-ME-60.XXX
4.4.8.6 Outra regra importante colocar o QM em uma altura adequada,
devendo-se levar em conta a altura dos olhos do observador. As alturas mdias
para os olhos do observador so as seguintes:
Observador em p 1,60 m
Observador sentado 1,10 m
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4.4.9.1 So constitudos por textos, fotografias e vdeos inseridos em um
programa de computador para serem exibidos por meio de projetor especfico.
4-47
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podem ser muito eficazes com o emprego de recursos de artes grficas, como
smbolos, cores, desenhos, bordas, e outros. Se precisar de desenhos e
fotografias, procure usar apenas partes dos mesmos ou close-ups. Deve-se ter
o cuidado para que partes apresentadas de forma mais atraente no slide no
obscuream ou desviem a ateno da ideia principal.
d) cores: aps o layout estar concludo importante selecionar algumas cores
para complementar o slide. Autoridades no assunto afirmam que o uso da cor
pode aumentar em at 80% o interesse dos instruendos em ler o que est
sendo projetado, reduzir em 15% as falhas de sua compreenso e otimizar a
aprendizagem em 78%.
e) fundo: slides de fundo branco irradiam uma luz cujo brilho pode prejudicar a
leitura, principalmente em aulas/instrues de maior durao. O azul claro, o
amarelo e o verde, alm de reduzir o brilho, so cores de fundo que cansam
menos a vista de quem l os slides.
f) contraste: devem ser selecionadas cores que contrastem de forma
adequada. Alm disso, no se deve esquecer que as cores variam com a
iluminao do ambiente. Assim, faz-se necessrio alguns ajustes, aps o
ensaio no local da instruo/aula.
g) influncia das cores: o instrutor precisa combinar as cores com suas com
suas palavras, voz e linguagem corporal, pois isoladamente, as cores no vo
transmitir nada. Um fato relevante que as cores tambm servem para
comunicar sentimentos, embora de modo menos previsvel do que as palavras.
Abaixo segue um resumo do significado das cores.
- vermelho: serve para estimular. Pode representar fora, alerta ou agresso.
Com o vermelho a vista focaliza um ponto atrs da retina. A vista aproxima o
objeto, fazendo-o parecer maior. Em consequncia, tanto a vista quanto a
mente percebem o vermelho avanando.
- azul: esfria e, de modo geral, mais preferido pelos homens que pelas
mulheres. Ao contrrio do vermelho, o azul faz a vista focalizar um ponto
frente da retina. A vista e a mente enxergam o azul num movimento de
afastamento.
- verde: repousante. Serve muito bem como cor de fundo e tem conotao
positiva.
- laranja: uma cor ativa. Tem grande valor para chamar a ateno, sem a
agressividade do vermelho.
- amarelo: a mais sutil das cores de alta luminosidade. Sinaliza cautela.
- violeta: acalma. O instrutor deve ter cuidado ao utiliz-la, pois pode levar os
instruendos a sentirem sono.
- cinza: pode sugerir bom gosto e conservadorismo.
4.4.9.5 Outros recursos visuais que tambm podem ser empregados pelo
instrutor so as ilustraes, as gravuras, as fotografias, os desenhos e os
cartazes.
4-48
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4.4.10 MDIAS ELETRNICAS
4.4.10.1 So dispositivos de armazenamento digital, tais como, CDs, DVDs,
Pendrive, Cartes de Memria, etc. Constituem-se em recursos bastante
versteis para a percepo e para a aprendizagem em todos os nveis, como
por exemplo: de idiomas estrangeiros; na identificao de rudos provocados
por homens em deslocamento em situaes diversas, por veculos, por armas
com ou sem disparo, por exploses ou, ainda, para o treinamento de patrulhas
e vigia, e para a aprendizagem de hinos e canes militares.
4-49
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maior de instruendos, de fatos que esto ocorrendo em tempo real ou que
foram gravados em mdias eletrnicas.
4.4.13 EXPERINCIAS
4.4.14 COMPUTADOR
4-50
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4.4.14.1 O computador um recurso que apresenta muitas potencialidades
para o processo ensino-aprendizagem, por meio do uso de aplicativos
destinados edio de texto, edio de imagens.
4-51
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4.4.14.5 Programas para produo e tratamento de imagens (Paint, Draw e
outros): possibilita a construo de imagens e o trabalho artstico com os
instruendos.
4.4.15 INTERNET
4-52
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escrita e, se bem direcionados, podem se converter em um grande portflio
pedaggico dos contedos apreendidos e dos conhecimentos construdos.
d) WEBQUEST: uma metodologia de pesquisa na internet, voltada para o
processo educativo, por meio da qual possvel elaborar sequncias de
atividades e formas de pesquisa sobre um determinado tema, com exerccios e
avaliaes.
e) WIKI: uma ferramenta que possibilita insero de contedos de forma
colaborativa, configurando-se como um espao para construo de
conhecimento sobre determinadas temticas. Tambm pode ser utilizado como
recurso educativo na construo colaborativa de um tema ou assunto.
f) BIBLIOTECAS VIRTUAIS: so grandes aliadas para a educao e,
principalmente, um importante canal para que todos tenham o acesso
informao. Nelas so disponibilizados gratuitamente arquivos distribudos em
diversos tipos de mdias: textos, sons, imagens e vdeos.
4-53
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4.4.18 SIMULADOR
4-54
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4.4.18.3 Alm dos sistemas eletrnicos, so tambm considerados simuladores
os equipamentos de baixa tecnologia, tais como fuzis e pistolas de ar
comprimido, os caixes de areia, os redutores de calibre e todos os dispositivos
que a criatividade imaginar, incluindo-se a vdeo-games que sejam aplicveis
a determinadas funes, para emprego do Ensino e na Instruo Militar,
reduzindo custos e facilitando o treinamento individual ou de fraes.
4-55
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4-56
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4-57
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CAPTULO V
AVALIAO NO ENSINO POR COMPETNCIAS
5-1
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5.3 MODALIDADES DE AVALIAO
5-2
EB20-ME-60.XXX
- Avaliao de Integrao (AI): realizada ao trmino de um mdulo ou de
uma sequncia de mdulos, centrando-se em uma situao integradora que
exija a realizao de uma atividade profissional relevante. As AI so realizadas
na integrao de disciplinas de fundamentao e instrumentalizao
(disciplinas que funcionam de modo independente e paralelo aos mdulos de
ensino) por intermdio de atividades de integrao, que pode ser, por exemplo,
um Projeto Interdisciplinar (PI). So os seguintes os instrumentos e
ferramentas utilizados para coleta de dados: situao-problema, projeto
interdisciplinar e exerccio no terreno.
5-3
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i) Deve dar condies do instruendo demonstrar o domnio das competncias
desenvolvidas;
j) As informaes extradas da avaliao devem considerar as aptides dos
instruendos, seus conhecimentos anteriores e seu grau atual de domnio das
competncias extradas do perfil profissiogrfico; e
k) Os mesmos procedimentos de avaliao so exigidos a todos os instruendos
e o apoio necessrio ser dispensado para aqueles que tenham dificuldades.
5-4
EB20-ME-60.XXX
d) PROJETO INTERDISCIPLINAR (PI): uma ferramenta de avaliao que se
desenrola em um perodo extenso de tempo, podendo durar semanas ou
meses;
e) PORTFLIO : uma ferramenta de avaliao formativa que se desenrola
por um perodo de tempo, que rene de modo sistemtico amostras de
aprendizagens dos discentes, selecionadas por eles mesmos, realizadas ao
longo de um curso ou estgio, para que instruendos e instrutores acompanhem
e regulem o seu desenvolvimento;
f) DIRIO DE CAMPO: uma tcnica de coleta de dados prpria das cincias
sociais, que pode funcionar como ferramenta de avaliao de aprendizagem.
Serve para registrar os fatos do fenmeno estudado, que funcionam, e para
embasar e estruturar as reflexes tericas acerca do fenmeno enfocado; e
g) PROVA FORMAL (PF): um instrumento de avaliao, cujo tempo de
aplicao varia de acordo com seus objetivos e transcorre em ambiente
controlado. Existem quatro tipos:
- escritas - so instrumentos de avaliao que exigem que o instruendo
elabore e/ou analise textos;
- prticas ou de execuo - so instrumentos que exigem que o instruendo
execute procedimentos ou sequncias de aes. So detalhadas na parte de
instrumentos e ferramentas especficos, nos itens referentes avaliao de
contedos procedimentais;
- orais - so instrumentos que exigem que o instruendo verbalize ou
compreenda auditivamente o assunto que est sendo avaliado. Devem ser
utilizadas exclusivamente na avaliao da rea de cincias da linguagem, para
aferir o nvel de aprendizagem das capacidades lingusticas; e
-mistas - permitem combinar os tipos de prova acima citados.
5-5
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5.6.2 CONTEDOS FACTUAIS: a avaliao de contedos factuais tem como
objetivo verificar se o instruendo memorizou de forma literal informaes ou
dados da realidade. Instrumentos e ferramentas utilizados: provas com itens de
resposta selecionada pelos instruendos (que exijam somente a aprendizagem
dos nomes e a sequncia de fatos); dirios de campo.
5-6
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CAPTULO VI
EDUCAO A DISTNCIA
6.1.4 A Educao a Distncia uma modalidade de ensino que tem sua sala
de aula online em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), o qual
apresenta um conjunto de interfaces que possibilitam a interao do aluno com
o professor, com os outros alunos e com os contedos das disciplinas ou
mdulos do curso; a realizao de tarefas e avaliaes previstas; o
gerenciamento dos processos envolvidos, desde os administrativos (como
matrcula no curso, controle de notas etc) at os pedaggicos
(acompanhamento da evoluo dos alunos e do processo ensino-
aprendizagem), dentre outras atividades.
6-1
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6.1.5 A sala de aula virtual um espao diferente da sala de aula presencial,
no entanto, esses espaos no se opem um ao outro; em muitos casos, eles
se complementam, propiciando a organizao de cursos com etapas diferentes
(fase a distancia, fase presencial), ou cursos hbridos como tambm so
conhecidos os que possuem as duas fases)
6.1.6 A EAD composta por uma equipe multidisciplinar e deve buscar manter
a atualizao tcnico-pedaggica para atuao em ambientes online. Os
profissionais desta rea so de toda ordem, desde coordenadores pedaggicos
e operacionais, coordenadores de tutoria e tutores, designer educacionais,
apoio tcnico, webdesigners, programadores, diagramadores, revisores entre
outros.
6-3
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6.5 EBAULA
6-4
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6-5
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6-6
EB20-ME-60.XXX
6.6 OUTROS RECURSOS
No responsabilidade exclusiva do
instrutor, e sim da equipe de coordenao
tal qual o PLANID, PLADIS, etc.
6-7
EB20-ME-60.XXX
ANEXO A
MODELO DE PLANO DE SESSO
1 Parte: CAPA
DATA:
OM: PLANO DE SESSO N:
HORA:
CURSO: TURMA:
PERODO:
FASE: GRUPAMENTO:
MDULO:
DISCIPLINA:
COMPETNCIA PRINCIPAL:
UNIDADE DE COMPETNCIA:
ELEMENTO DE COMPETNCIA:
EIXO TRANSVERSAL:
CONTEDO / ASSUNTO:
OBJETIVO DA APRENDIZAGEM:
PADRO DE DESEMPENHO:
LOCAL DA INSTRUO:
RECURSOS DIDTICOS:
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS:
MEDIDAS DE SEGURANA:
REFERNCIAS:
ASSINATURA VISTO VISTO
A-1
EB20-ME-60.XXX
MODELO PLANO DE SESSO (Continuao)
REC DID
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
1. INTRODUO
2. DESENVOLVIMENTO
3. CONCLUSO
4. CRTICAS E SUGESTES
A-2
EB20-ME-60.XXX
ANEXO B
1 Parte: CAPA
PLANO DE SESSO DATA: 18 Fev
OM: AMAN
Nr: 03 HORA: 0730h s 0920h
CURSO: Bsico
PERODO: Instruo TURMA: A
Individual Bsica GRUPAMENTO: 30
FASE: 1 Ano
MDULO: 2
DISCIPLINA: Tcnicas Militares III
COMPETNCIA PRINCIPAL: Operar em situaes de guerra.
UNIDADE DE COMPETNCIA: Planejar e conduzir o emprego ttico de frao.
ELEMENTO DE COMPETNCIA: Empregar produtos de defesa com variados graus
de tecnologia.
ASSUNTO/CONTEDO: 04. Metralhadora Leve de Emprego Coletivo
PADRO DE DESEMPENHO: Realizar a montagem e desmontagem em 1 Escalo,
conforme o manual e nota de aula do armamento para melhor utilizar e empregar
este produto de defesa.
OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM:
- Realizar as medidas preliminares.
- Realizar a desmontagem em 1 escalo.
- Realizar a montagem em 1 escalo.
- Realizar as medidas complementares aps a montagem.
LOCAL: Anfiteatro Cap Cominotti
SUPORTE METODOLGICO: Aula Expositiva/ Demonstrao/ Exerccio Individual.
RECURSOS DIDTICOS: 30 Mtr 7,62 M971 MAG, 30 reparos terrestres M971, 30
fitas de elos metlicos, 30 caixas, 30 cofres, 30 acessrios e sobressalentes, 01
computador, 01 projetor multimdia, 04 redes camufladas, 04 caixas de munio de
manejo e 01 quadro mural enunciando o padro de desempenho.
INSTRUTOR: MONITOR(ES): AUXILIAR(ES):
1 Tenente NEVARES 4 cadetes do 4 Ano 2 soldados auxiliares
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS: Limpar e preparar o anfiteatro Cap Cominotti em 6
colunas e 10 linhas de carteiras; cautelar o armamento e seus acessrios;
confeccionar o quadro mural contendo o padro de desempenho. Os cadetes
devero trazer o kit de manuteno do armamento.
MEDIDAS DE SEGURANA: Conforme - CI 32/1 ( Caderno de Preveno de
Acidentes de Instruo) e NOSEG (Normas de Seguranca)- AMAN
REFERNCIAS: Nota de Aula da AMAN da Mtr 7,62 M971 MAG
ASSINATURA: VISTO: VISTO:
B-1
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: Plano de sesso propriamente dito
REC DID
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
5 min 1. INTRODUO
Na ltima instruo sobre os armamentos em uso
no Exrcito Brasileiro, foi apresentado um Produto de Defesa
(PD) de uso individual: o Fuzil Automtico Leve FAL.
Este armamento, como vimos, possui caractersticas
similiares ao que ser apresentado hoje. Dentre essas
caractersticas podem-se citar: as medidas que antecedem a
desmontagem e as que so realizadas aps a montagem.
(Nota - Explicaco Deve-se realizar uma exposio
dialogada para suscitar os conhecimentos prvios adquiridos na
sesso anterior e que serviro como ANCORADOURO dos
novos conhecimentos a serem apresentados)
Dando continuidade s instrues relativas aos
armamentos ser apresentada, aos instruendos, um PD de
emprego coletivo, a Metralhadora Leve de Emprego Coletivo
MAG.
Ao final desta instruo, os instruendos devero atingir Projetor
os objetivos/padres de desempenho visando alcanar o Multimdia
seguinte Elemento de Competncia: Empregar Produtos de
Defesa com Variados Graus de Tecnologia. Nota de Aula
B-2
EB20-ME-60.XXX
REC DID
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
b. Atividade Nr 2 - Aps a explanao, os instruendos
assistiro a um filmete sobre o armamento. (Explicaco - Visa
dar nfase ao Contedo atitudinal).
1. Introduo
a. Palavras motivacionais.
b. Filmete.
2. Desenvolvimento
a. Caractersticas e Emprego.
b.Execuo da desmontagem e montagem em 1 Escalo.
c. Prtica e retirada de dvidas.
3. Concluso
Construo do Mapa Conceitual.
B-3
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: Plano de sesso propriamente dito
REC DID
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
1. DESIGNAO
Referncia numrica........................NEE1005 1063 756-0
Indicativo Militar.............................Mtr 7,62 M971 MAG
Nomenclatura.................Metralhadora 7,62 M971 MAG
2. CLASSIFICAO
Tipo....................................................Porttil
Emprego............................................Coletiva
Funcionamento..................................Automtica
3. ALIMENTAO
Carregamento....................................Retrocarga
Carregador.........................................Fita Metlica de elos
articulveis
Capacidade........................................50 Car por fita
acondicionados em cofres com capacidade de 50 ou 250
cartuchos
4. RAIAMENTO Projetor
Nmero de raias.................................04 (quatro) Multimdia
Sentido................................................ direita
Nota de Aula
5 min 5. APARELHO DE PONTARIA
Quadro
Ala de mira........................................Tipo lmina basculante Mural
c/ cursor e visor graduados de 100 em 100m
Maa de mira...................................Regulvel em altura e
direo
ngulo de ceifa sobre bip.....................+ ou 50
ngulo de ceifa sobre reparo..............em direo + ou - 67,
em altura 30
6. DADOS NUMRICOS
Calibre....................................................7,62 mm
Peso da Mtr............................................10,8 kg
Peso do Grupo do Cano ........................2,8Kg
Peso do Reparo.....................................10,45 kg
Velocidade inicial de tiro.......................840 m/s
Velocidade de tiro.................................600 a 1000 t/min
Alcance mximo.....................................3800m
Alcance de utilizao sobre bip............800m
Alcance de utilizao sobre reparo........1800m
B-4
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: Plano de sesso propriamente dito
REC DID
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
20 min 7. EMPREGO
Atividade Nr 4
O instrutor utilizar a tcnica de demonstrao neste
momento da instruo.
(Explicao Expresso dos contedos factual e
procedimental)
Inicialmente, o instrutor desmontar o armamento,
identificando todas as peas envolvidas na operao de
desmontagem bem como as medidas preliminares.
Aps a desmontagem completa do armamento, em 1 Projetor
escalo, o instrutor far o procedimento inverso quando Multimdia
concluir a montagem com os procedimentos complementares.
Os instruendos percebero como dever ser o Nota de Aula
procedimento de montagem e desmontagem, podendo
memorizar as partes importantes do armamento envolvidas na Quadro
operao. Mural
Como prximo procedimento, o intrutor desmontar,
novamente, o armamento, e os instruendos iro acompanh-lo,
seguindo-o passo a passo. Todas as operaes
sero realizadas mediante ordem do instrutor.
A sequncia abaixo ser seguida, rigorosamente, com
o objetivo de se obter o melhor rendimento nos procedimentos a
serem aprendidos.
10 min
b. EXECUO DA DESMONTAGEM E
MONTAGEM EM 1 ESCALO
B-5
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: Plano de sesso propriamente dito
REC DID
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
As peas envolvidas no processo so:
Cano/ Quebra-chamas
Regulador de gases
Alavanca de manejo
Tampa da caixa da culatra
Mesa de alimentao
Registro de segurana
Coronha
5 min Mecanismo da armao
B-6
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: Plano de sesso propriamente dito
REC DID
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
Identificao dos Grupos que constituem a MAG:
INTERVALO
c. PRTICA
Atividade Nr 5
Os instruendos realizaro a prtica individual da
montagem e da desmontagem.
Durante o exerccio sero sanadas as dvidas que por
ventura possam ocorrrer.
Os instruendos com maior dificuldade tero um
acompanhamento individualizado.
3. CONCLUSO
B-7
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: Plano de sesso propriamente dito
REC DID
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
O mapa conceitual servir para consolidar o conhecimento
adquirido na instruco bem como verificar se os instruendo
atingiram os objetivos/padres de desempenho estipulados
pelo PLADIS.
Ao atingir estes padres de desempenho/objetivos desta
instruo, os instruendos estaro capazes de ministrar
est instruo para as suas futuras fraces nos corpos de
15 min tropa.
Com esta consolidao dos conhecimentos efetivada por
meio do mapa conceitual, ser realizado um estudo, buscando-
se na internet, a respeito do emprego deste produto de defesa
nos principais conflitos atuais.
Tal estudo dever ser entregue na prxima instruo de
MAG, que abordar os assuntos manuteno, incidentes de tiro,
funcionamento e tiro real, como forma de estudo preliminar ou
ensimo complementar.
At a aprxima instruco, os instruendos tero aulas com
a disciplina de Qumica que, ministrar os assuntos relativos a
corroso, oxidao e explosivos.
Estes assuntos j serviro, tambm, de estudo prvio, Projetor
para a nossa prxima instruo, j que estudaremos os Multimdia
assuntos militares, como j citado, relacionados aos assuntos
da Qumica. Nota de Aula
O mapa conceitual do instrutor est em anexo a este
plano de sesso. Quadro
Mural
4. CRTICAS E SUGESTES
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
B-8
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ANEXO C
1 Parte: CAPA
PLANO DE SESSO DATA: 26/02/2013
OM: AMAN
N:10 HORA: 0730h s 0920h
CURSO: BSICO TURMA:C1
PERODO: GRUPAMENTO:
FASE:
MDULO:
DISCIPLINA: INGLS
COMPETNCIA PRINCIPAL: OPERAR EM SITUAES DE GUERRA
UNIDADE DE COMPETNCIA: EMPREGAR TCNICAS DE COMBATE INDIVIDUAL
ELEMENTO DE COMPETNCIA: UTILIZAR O TERRENO NAS OPERAES
MILITARES
EIXO TRANSVERSAL: EXPRESSO ESCRITA E EXPRESSO ORAL
CONTEDO / ASSUNTO:
2. Comparao e modais/ f. Artigo definido (Contedo Factual).
2. Comparao e modais /h. Aspectos do Terreno (Contedo Conceitual e Contedo
Procedimental).
OBJETIVO DA APRENDIZAGEM:
Utilizar coordenadas de acordo com a norma culta da lngua para descrever aspectos
do terreno a partir de uma carta.
PADRO DE DESEMPENHO:
Empregar o artigo definido de acordo com a norma culta da lngua para especificar
pessoas ou objetos sobre os quais se fala.
Local da instruo: salas do corredor de idiomas no conjunto principal II.
SUPORTE(S) METODOLGICO (S): Palestra, exerccio individual, demonstrao,
pesquisa em grupo e aula expositiva.
RECURSOS DIDTICOS: Livro texto, CD, livro de exerccios, TV, computador,
apostila, mapas, quadro mural e vdeo (EgyptNationalGeographicTraveler ).
INSTRUTOR: MONITORES AUXILIAR(ES)
Cap Andreia No h No h:
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS: Preparao da sala de aula e preparao do
equipamento audiovisual.
MEDIDAS DE SEGURANA: Conforme Plano de Segurana da AMAN.
REFERNCIAS:
MELLOR-CLARK, Simon e ALTAMIRANO, Yvonne Baker de. Campaign English for
the Military Students book.MacmillanEducation. 2004.
MELLOR-CLARK, Simon e ALTAMIRANO, Yvonne Baker de. Campaign English for
the Military Workbook.MacmillanEducation. 2004.
ASSINATURA: VISTO: VISTO:
_________________ ___________________ ____________________
INSTRUTOR Ch 3 Seco Cmt C Bs
C-1
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: PLANO PROPRIAMENTE DITO
REC DID
TEMPO DISTRIBUIO DO ASSUNTO E
OBS
1. INTRODUO
2. DESENVOLVIMENTO
a.Atividade 1 Tcnicas: Demonstrao e Palestra
Os cadetes fecharo os livros. O professor fixar no
quadro a figura da quadrcula de uma carta e explicar que
para se localizar um ponto em um mapa pode-se usar
coordenadas de quatro dgitos ou coordenadas de seis
dgitos. Nas coordenadas de quatro dgitos os dois
13 min primeiros dgitos indicam a coordenada oeste-leste (ou
esquerda-direita); os outros dgitos indicam a coordenada Mapa 1
sul-norte (ou inferior-superior). Assim, a coordenada 8040
se refere quadrcula encontrada na coordenada 80
oeste-leste e na coordenada 40 sul-norte.
Para se obter mais preciso, uma quadrcula simples
pode ser dividida em dez subcoordenadas. Neste caso,
tem-se uma coordenada de seis dgitos. O terceiro dgito
no nmero identificar a subcoordenada oeste-leste e o
sexto dgito identificar a subcoordenada sul-norte.
C-2
EB20-ME-60.XXX
2 Parte: PLANO PROPRIAMENTE DITO (Continuao)
C-3
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2 Parte: PLANO PROPRIAMENTE DITO (Continuao)
3. CONCLUSO
4. CRTICA E SUGESTES
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