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1.1) QU ASPECTO DEBEN CONSIDERARSE EN EL DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN ?

Explique.

(A) Lo primero es que los instrumentos deben de estar orientados a medir o valorar ,
dependiendo del referente paradigmtico.( productos-procesos, ecolgico, histrico-cultural
etc,) que los sustente. = as ya tipificado y seleccionada cada variable que se considere dentro
de cada dimensin ahora si (B) Lo segundo es considerar y establecer el grado de intensidad y
direccin con la cual se abordarn entre las cuatro que tendr que elegir entre cuatro posibles
opciones.

1.2 ) EN LOS DISEOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE TIPO DE EVALUACIN SE PUEDE ELEGIR ?
Mencinelas.

a) Evaluacin diagnstica. (Inicial ) B) Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje


(Formativa ).

C) Evaluacin sumati va ( Final ).

1.3) CULES SON LOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN AL CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE


EVALUACIN?

a) Falta de validez de la evaluacin de los aprendizajes por no estar en correspondencia con los
contenidos impartidos en un 100 % .

b) Se requiere de un mecanismo acorde con el enfoque curricular, dirigido a evidenciar el


alcance de las competencias en los estudiantes.

c) Los docentes debe identificar correctamente los procedimientos y tcnicas ms apropiados


para valorar de forma objetiva los indicadores de logros que estn alcanzando los estudiantes.

d) La evaluacin de los aprendizajes en el aula de clase tomar como criterio principal los
indicadores de logro propuestos en el programa de estudio que especifican y evidencien los
aprendizajes que desarrollarn los estudiantes en lo entendido de que al alcanzar estos
indicadores se estn alcanzando las competencias que se pretenden lograr de manera gradual a
lo largo del CURSO ESCOLAR.

1.4 Por qu en todo ejercicio de evaluacin de la realidad educativa se afirma que elegir es
rechazar ?

Porque toda evaluacin parte de la seleccin de aquello que se quiere o necesite conocer, por lo
cual se define aquella parte del fenmeno educativo que ser objeto de estudio, dejando para un
segundo momento diversos aspectos del mismo. Mucho de lo que percibimos de la realidad
educativa por parte de aquello que sabemos con respecto de lo que observaos.
1.5) Los trminos que permiten evaluar a los docentes y a los alumnos son: categoras,
dimensiones e indicadores ? Defnelos.

Categoras: Clase que resulta de una clasificacin de personas o cosas segn un criterio o
jerarqua. Las categoras de los restaurantes, las categoras sociales. Sinnimo rango.

Dimensiones: La dimensin (del latn dmensi abstracto de dmtiri 'medir') es un nmero


relacionado con las propiedades mtricas o topolgicas de un objeto matemtico.

Indicadores : Indicador es algo que indica o que sirve para indicar. Este verbo, por su
parte, refiere a significar o mostrar algo con seales o indicios. Por ejemplo: El xito de un
personaje televisivo de esta clase.

1.6 ) Construye una matriz de Evaluac in, elige un tipo de evalua.(Diagnstica,formativa,Sumativa).

A continuacin, se presenta una matriz de


evaluacin y una lista de cotejo, que actualmente es usada para la valoracin de las
unidades de aprendizaje que constituyen el modulo I de la unidad curricular.
1.7 ) Cul es la visin particular de la evaluacin educati va ?

Es detectar los avances cualitativos y cuantitativos que se van dando en el camino en el proceso
educativo y detectar los errores y las fallas que se van dando en este proceso con el fin de
mejorar.

1.8 ) Cules son las estrategias a seguir para ubicar conceptualmente el fenmeno evaluativo?

2.1. Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes
claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar
notas literales, el subrayado.

2.2. Estrategias de elaboracin.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en
el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el
conocimiento existente.

2.3. Estrategias de organizacin.

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de
aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol
ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.

Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como
un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y
se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin

Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a
que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje


Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecucin

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo
necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir
el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no


sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se
realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de


estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
Incluyen:

Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la


ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de
aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara
vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
1.9 ) Cules son las vertientes en las que se manifiesta la visin conceptual de la calidad segn
Harvey y Green ?

Son 5 : 1) calidad como fenmeno excepcional. 2) Calidad como perfeccin o coherencia.

3) Calidad como ajuste a un propsito. 4) Calidad como relacin costo-beneficio.

5) Calidad como transformacin ( cambio cualitativo ).

1.10 ) Explique por qu es importante insistir en que sin reflexin epistemolgica y conceptual no
existe e d u c a c i n ?

Lpez Gil y Regnasco citando a Marn establecen que el problema no es meramente


epistemolgico osea en un sentido de estudio del conocimiento humano y un modo en que el
individuo acta para desarrollar sus estructuras de pensamiento , sino t i c o. El pensamiento
reductor unidimensional no es inofensivo; tarde o temprano desemboca en acciones ciegas, que
al actuar sobre el tejido de lo real conduce a consecuencias incontrolables.

1.11 ) De dnde derivan las situaciones problemticas dentro del proceso Enseanza-
Aprendizaje?

Directamente de los contextos m u l t i v a r i a d o s o nivel que caracterizan a un sistema en lo


particular. A esto se le suma las condiciones socioeconmicas, culturales y polticas, que
definen las posturas personales y de grupo tanto de maestros como de alumnos aunando el
efecto que el entorno fsico y social ejerce en su conjunto (sinergia).

1.12) Cmo se configura el indeterminismo en la prctica Educativa? Explique.

Por un cmulo de variables que se explican no slo por el efecto de la casualidad, sino por el de
interrelacin, correlacin , y la covariacin de otras , configurndose de esta manera el normal
indeterminismo observable en su prctica educativa.

1.13 ) Antes de efectuar una evaluacin que necesidades se plantean ?

Una evaluacin dentro de los grupos se plantea la necesidad de contar con: A) Una
caracterizacin de sus perfiles de sus perfiles de ingreso y en el caso de tratarse de grupos de
semestre o aos avanzados y desempeo acadmico alcanzado. B) La identificacin del tipo de
escuela de procedencia (particular o publica, rural o urbana) la modalidad educativa,(la escolarizada
, semiescolarizada, abierta) y la perspectiva pedaggica (humanstica, conductista, holstica). C)
Una clara definicin de los estilos de aprendizajes, auditiva, visual, kinstsica, etc. D) Un
diagnostico preliminar sobre los hbitos de estudio de los alumnos. E) Una identificacin de
los estilos y usos didcticos de cada maestro ( tecnologa educativa, tradicionalista, escuela
nueva etc.) y por ltimo F) Los perfiles profesiogrficos de los maestros y su curriculum
universitario y profesional.

1.14) Por qu es importante considerar que la evaluacin no debe de realizarse al margen de la


dinmica institucional E xplquese.

Porque al reconocer las particularidades de los diversos ambientes escolares, permitir ubicar los
hallazgos encontrados dentro de un sustrato u origen comn, el cual puede explicar hasta dnde las
situaciones diagnosticadas son inducidas y hasta dnde son el producto inevitable del concurso de
los fenmenos y su interaccin e incluso permiten visualizar eventualidades producto del azar
( hechos no explicables a priori y posteriori ).

1.15) C u l es el objetivo de la evaluacin ?

Respuesta : El objetivo superior de la evaluacin es aportar elementos para entender bajo que
condiciones ocurren los fenmenos educativos, precisando en lo posible las interacciones entre
ellos, explicando sus manifestaciones en un marco contextual m u l t i v a r i a d o s, alcanzando
mayores niveles de comprensin en torno a las imbricaciones del sistema y sus expresiones en la
realidad cotidiana de la vida diaria.

1.16 ) Elabore un esquema que aborde la estructura de la evaluacin.


1.4 POR QU EN TODO EJERCICIO DE EVALUACION DE LA REALIDAD EDUCATI V A QUE ELEGIR ES RECHAZR?

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