Gua terico-metodolgica de

la Modalidad Creciendo con

Nuestros Hijos
Gua terico-metodolgica de
la Modalidad Creciendo con
Nuestros Hijos
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

Contenido
PRIMERA PARTE 7
I. MARCO LEGAL 9
Poltica pblica de Desarrollo Infantil Integral 9
II. MARCO TERICO 10
Importancia de la intervencin en la primera infancia 10
III. PROCESO EDUCATIVO DE CALIDAD 13
1. Principios rectores 13
2. Caractersticas del desarrollo 14
3. Orientaciones metodolgicas 20
4. Orientaciones didcticas 20
5. Ambientes seguros y estimuladores 23
6. Orientaciones para la planificacin, ejecucin y evaluacin de
actividades educativas con las familias 25
7. Proceso de adaptacin de las nias, nios y sus familias en el
servicio de atencin familiar Creciendo con Nuestros Hijos CNH 32
IV. MODELO DE EDUCACIN INCLUSIVO DEL SERVICIO DE
ATENCIN FAMILIAR CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS CNH 33
1. Objetivos del servicio 33
2. Poblacin objetivo 34
3. Tiempo de la atencin 34
4. Estrategias del servicio CNH 34
5. Implementacin del servicio CNH 37
6. Ejecucin del servicio CNH 43
7. Fichas de registros: Localizacin, Asistencia y Hoja de Ruta 51
[3]
SEGUNDA PARTE 53
GESTIN ADMINISTRATIVA 55
INSTRUMENTOS DEL SERVICIO 56
GLOSARIO 62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 67
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

ANEXOS 69
1. Planificacin semanal de actividades educativas y de observacin de
resultados CNH 71
2. Logros del Desarrollo infantil 73
3. Registro de salud y nutricin de la nia y el nio 77
4. Acta de conformacin del Comit de Familias 78
5. Plan de accin 79
6. Caracterizacin de la comunidad 80
7. Censo de la poblacin infantil 82
8. Hoja de localizacin 83
9. Croquis de ubicacin de las familias atendidas 84
10. Registro de la persona atendida en la unidad de atencin 85
11. Caracterizacin de la familia, la nia y el nio 87
12. Matriz de seguimiento mensual al proceso educativo de la
actividad grupal 89
13. Registro de asistencia 90
14. Hoja de ruta 91
15. Ficha de gestin mensual por unidad de atencin 92
16. Contenidos para la planificacin de actividades semanales 93

[4]
CMO USAR ESTA GUA?

Las orientaciones que contienen esta gua e instrumentos son recomendaciones para ser
trabajadas en los contextos territoriales en donde se quiera implementar o est en ejecucin
el servicio CNH.

La gua se encuentra organizada en dos partes:

Primera Parte

Marco legal: Se refiere al contexto general en el que se basa la Poltica Pblica de

Desarrollo Infantil Integral, desde un enfoque intersectorial.

Marco terico: Se abordan los principales argumentos que sustentan la importancia

de intervenir en la primera infancia, con una mirada integral.

Proceso educativo de calidad: Establece las recomendaciones curriculares para la

planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo, destinado a las familias
involucradas en el servicio CNH.

Modelo de atencin inclusivo de calidad: Se realiza una caracterizacin del servicio

y descripcin de los procedimientos a tener en cuenta para operar las estrategias
utilizadas en la atencin a las familias y comunidad.

Segunda Parte

Gestin administrativa: Referente a los procesos de planificacin, informacin y

manejo de instrumentos por parte de educadoras y educadores familiares y analista
distrital CNH.

Instrumentos: Son fichas, u otros, utilizados para la implementacin y ejecucin del

servicio.
 PRIMERA PARTE

Marco legal
Marco terico
Proceso educativo de calidad
Modelo de atencin inclusivo de calidad

I. MARCO LEGAL
Poltica pblica de Desarrollo Infantil Integral
El Ministerio Coordinador de Desarrollo
Social MCDS plantea la Estrategia de
Desarrollo Infantil Integral, en el marco de la
iniciativa Infancia Plena, constituyndose
en poltica intersectorial asumida por el
Gobierno Nacional. Cuyo objetivo es brindar
atencin integral a la Primera Infancia desde
el enfoque de derechos, considerando
contextos territoriales y regionales a nivel
nacional, la interculturalidad y la equidad
de gnero, a travs de la implantacin de
un modelo de articulacin intersectorial que
asegure el acceso, cobertura y calidad de
los servicios dirigidos a las nias y los nios
entre 0 a 5 aos de edad.
El diseo metodolgico de esta estrategia
plantea tres ejes como lneas de accin
intersectorial: eje de acceso y cobertura,
que promueve la inclusin de todas las
nias y nios a los servicios del Estado; eje
de calidad de la atencin, dirigido hacia
el cumplimiento, por parte de los servicios
para la primera infancia, de estndares de
calidad establecidos por las diferentes
instancias institucionales responsables
de la regulacin de prestaciones; eje de
trabajo con la familia y la comunidad que
contempla acciones de apoyo a familias,
comunidades y a la sociedad en general
para fortalecer sus capacidades de
crianza, cuidado, educacin y desarrollo
integral.
En la gestin de esta estrategia, los
Ministerios de Inclusin Econmica y
Social, Educacin y Salud Pblica han
concertado acuerdos tericos, tcnicos
y operativos para la consecucin de
objetivos comunes.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
El Ministerio de Inclusin Econmica y
Social MIES, es la entidad rectora en poltica
pblica de desarrollo integral a travs de la
Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral, en
corresponsabilidad con la familia, la comunidad
y el estado, a nivel central y desconcentrado,
en conformidad con lo dispuesto por los
artculos 44, 45, 46 y 69, de la Constitucin de
la Repblica; el objetivo 2, polticas 2.8 y 2.9 y
meta 2.6, del Plan Nacional para el Buen Vivir
y el Cdigo de la Niez y la Adolescencia, as
como los Acuerdos Interministeriales MIES-
MINEDUC No 0015-14, Lineamientos del
Ministerio de Salud Pblica para la atencin
de los servicios de desarrollo infantil integral,
Reglamento a la LOEI artculo 40.
En la articulacin con el Ministerio de
Educacin, al tratarse de procesos
educativos desarrollados por el MIES en
sus servicios de desarrollo infantil integral,
se asume en lo determinado en el Currculo
de Educacin Inicial subnivel 1 y de sus
instrumentos metodolgicos y los opera en
sus acciones de estimulacin, de acuerdo a
las caractersticas de las nias y nios de 0
a 3 aos de edad, su entorno familiar, natural
y comunitario. De igual manera, se considera
el objetivo 8 del Plan Nacional del Buen Vivir,
que afirma y fortalece la identidad nacional,
las identidades diversas, la plurinacionalidad
y la interculturalidad.
[9]
Con el Ministerio de Salud Pblica, se ha
establecido un Modelo de Gestin de la
Atencin Nutricional de nias y nios de 0
a 36 meses de edad, el mismo que permite
articular acciones de prevencin y atencin
en salud en los servicios de Desarrollo
Infantil Integral.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
II. MARCO TERICO
Para el logro del desarrollo infantil integral
de las nias y nios de 0 a 5 aos,
con nfasis de 0 a 3 aos, se asume la
concepcin histrico cultural planteada
por Vigotsky, esta teora refiere en esencia,
que el desarrollo de la nia y nio, es el
resultado de un proceso de apropiacin de
la experiencia acumulada por la humanidad
a lo largo de toda la historia.
El desarrollo no puede considerarse como
la adaptacin de la nia o nio al entorno,
sino que se produce un proceso de
apropiacin por parte de la nia y el nio
de ese mundo, en el cual se encuentran
plasmados los objetos de la cultura
material y espiritual precedente.
Amplios han sido los aportes que el enfoque
histrico cultural ha ofrecido, esencialmente
para el logro de una educacin de calidad,
entre los que se destacan la concepcin
de la educacin como promotora del
desarrollo infantil y la necesidad de conocer
el desarrollo de la nia y nio, al concebir su
proceso educativo, es decir el desarrollo ya
alcanzado y el potencial, (zona de desarrollo
prxima). Se puede considerar en este
proceso de apropiacin, la relacin con los
llamados periodos sensitivos de desarrollo.
Los requerimientos que caracterizan un
proceso educativo de calidad: son la
participacin activa y comunicativa de
las nias y los nios; la realizacin de
actividades en colaboracin de los otros,
de comunicacin, de ayuda y la creacin de
un clima socio afectivo positivo.
De igual manera, se asume lo postulado
[ 10 ]
sobre la dinmica del desarrollo en la edad
Importancia de la intervencin en la primera infancia
La primera infancia transcurre entre 0 a
5 aos en el ciclo vital, es la etapa ms
importante de la vida del ser humano;
en ella, se sientan las bases para la vida
futura de un individuo que posteriormente
se consolidarn y perfeccionarn; esto se
debe a que:
temprana como el momento esencial en
el desarrollo infantil, en que se producen
logros fundamentales que caracterizan
toda una etapa y que sirven de base para
el posterior desarrollo y formacin de la
personalidad.
En este sentido, el cuidado de la familia,
en la interaccin, acompaamiento,
estimulacin y comunicacin permanente,
que debe establecerse con la nia y el
nio, son fundamentales en su proceso de
apropiacin de la cultura.
el cuidado incluye acciones
tendientes a propiciar el crecimiento
sano y adecuado, integrando tanto
aspectos de nutricin y sanitarios como
emocionales y de estimulacin temprana.
Por su parte, la educacin inicial se refiere
al proceso de enseanza-aprendizaje
durante la primera infancia. Sin embargo,
los procesos cognitivos no separan el
aprendizaje de la interaccin social en la que
ste se construye y la prctica educativa
incluye al cuidado, no como una cuestin
separada sino como una caracterstica de
la educacin. 1
Esto contribuye a crear un estado
emocional positivo; en donde la familia,
como parte de su responsabilidad,
asume su rol de cuidado y le propicia
la satisfaccin de sus necesidades
en cuanto a su salud, alimentacin y
nutricin, sueo, actividad durante la vigilia;
cuando se logra un estado emocional
favorable, la nia o nio se encuentra en
condiciones de asimilar todo lo que el
entorno le provee con la mediacin de
la familia.
() Evidencias y estudios cientficos
demuestran, que si bien, el desarrollo
1 CEPAL, Flavia Marco Navarro; Calidad del cuidado
y la educacin para la primera infancia en Amrica
Latina; julio de 2014.

humano es un proceso continuo que se
da a lo largo del ciclo de vida de los seres
humanos, las bases sobre las cuales
se irn construyendo las capacidades
fsicas, socio emocionales, cognitivas,
se sientan desde la gestacin y los
primeros aos de vida.2
El desarrollo en esta edad es intenso,
acelerado, no solo debido al proceso
de formacin de las estructuras
biolgicas, fisiolgicas y psquicas, sino,
y fundamentalmente, porque responde a
las experiencias y oportunidades que le
brinda el entorno familiar, social y cultural
en el que se desenvuelve, por cuanto el
entorno no es simplemente una condicin
Fuente: Center of Development Child. Harvard University
2 Ministerio Coordinador de Desarrollo Social; ESTRATEGIA NACIONAL INTERSECTORIAL PARA LA PRIMERA
INFANCIA, 2014.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
externa, sino una verdadera fuente para
que se potencie el desarrollo.
El cerebro tiene la capacidad de
asimilar con rapidez la estimulacin
del mundo que le rodea y de poder
utilizar sus caractersticas en diferentes
circunstancias.
El cerebro empieza a desarrollarse
en el tero materno y crece
extraordinariamente en los primeros
aos de vida; existe una gran cantidad
de neuronas al nacimiento, con
posibilidad de realizar millones de
sinapsis, contribuyendo a la arquitectura
cerebral.
[ 11 ]
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
En el grfico se observan las conexiones
neuronales, desde el recin nacido y
cmo stas crecen y se multiplican,
progresivamente, con procesos de
estimulacin. Las sinapsis dan lugar a
estructuras funcionales en el cerebro,
que constituyen la base fisiolgica de las
formaciones psicolgicas que permiten
establecer las condiciones para el aprendizaje.
En estas edades, el cerebro infantil
puede alcanzar ms sinapsis que el
cerebro de un adulto; conforme el
cerebro se especializa, se produce un
descenso sinptico.
Las conexiones sinpticas que han sido
fortalecidas por la estimulacin y las
experiencias se mantienen, mientras las
que no lo han sido, desaparecen.
En el desarrollo se presentan perodos
sensitivos que son momentos en
los que una determinada cualidad o
funcin psquica encuentra las mejores
condiciones para su surgimiento y
manifestacin, ms que en cualquier
otro momento del desarrollo. De no
darse la estimulacin requerida en
ese perodo de manera oportuna, la
cualidad o funcin no se forma, o se
forma deficientemente. No importa
que la estimulacin se aplique con
posterioridad. Transitado ya el perodo
sensitivo, es poco lo que se puede
hacer, o se puede lograr.3
Se ha podido comprobar que el perodo
de 0 a 3 aos es especialmente sensitivo
para el desarrollo motor, perceptual,
intelectual, para la comunicacin
[ 12 ]
y el lenguaje; para el inicio de la
formacin de la funcin simblica de
la conciencia (es decir, de las primeras
manifestaciones de toma de conciencia,
de control del comportamiento y
de otras acciones voluntarias); por
3 Franklin Martnez, LA ESTIMULACIN TEMPRANA:
ENFOQUES, PROBLEMTICAS Y PROYECCIONES,
http://www.oei.org.co/celep/celep3.htm
cuanto es el perodo de la vida ms
significativo, pues se conforman las
bases de las particularidades fsicas y
de las formaciones psicolgicas, que en
las sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarn y perfeccionarn.
En primer lugar, es decisiva la atencin
que se brinda a las nias y los nios
durante los tres primeros aos de
vida por parte de las familias; y por
los servicios de desarrollo infantil
integral, en segundo lugar. Esto se
fundamenta en la relacin existente
entre la educacin y el desarrollo. En
esta concepcin, la educacin adquiere
el valor de promotor del desarrollo, de
su conductor e impulsor; es decir, la
educacin debe ir por delante y guiar
el desarrollo.
Investigaciones han destacado los
riesgos derivados de la malnutricin, la
enfermedad, la pobreza, el abandono,
la exclusin social y toda una serie de
factores adversos; por ello la importancia
de prevenir e intervenir durante la
primera infancia. Si las condiciones son
favorables y estimulantes, estas tendrn
repercusiones positivas inmediatas en su
desarrollo, pero si son desfavorables o
limitadas, actuarn de manera negativa,
perjudicando su desarrollo, a veces, de
forma irreversible.
En esta contextualizacin es de suma
importancia conceptualizar al desarrollo
infantil integral como el resultado
de un proceso educativo de calidad
que permita alcanzar el desarrollo
socioafectivo, motor, intelectual,
actitudinal, de la comunicacin y el
lenguaje, as como un adecuado estado
de salud y nutricin; lo cual solo es
posible mediante la responsabilidad
de la familia y corresponsabilidad de la
comunidad y el Estado.
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III. PROCESO EDUCATIVO DE CALIDAD

Un proceso educativo de calidad e relaciones basadas en el dilogo mediante

inclusivo para la familia debe estar dirigido la socializacin de experiencias individuales
al desarrollo integral de la primera infancia. y colectivas; este proceso lleva consigo un
Este modo de trabajo permite construir cambio social.

1. Principios rectores
Este proceso educativo trae consigo principios rectores que deben ser considerados en
una atencin de calidad a travs de las familias que permita el desarrollo integral de la
primera infancia:

Papel fundamental del adulto en la La relacin de la nia y el nio con el entorno

educacin de la nia y el nio natural y sociocultural que le rodea
El adulto y su rol fundamental en la conduccin de La nia y el nio aprende, se forma y desarrolla
procesos educativos: planificando, organizando, mediante las experiencias que vive, en
ejecutando y valorando las actividades que relacin directa con el entorno que le
promueven el desarrollo integral. rodea; lo comprende, ama y se apropia
de todo lo que este le proporciona.

El centro de todo proceso educati-

vo lo constituyen las nias y los nios.

El papel protagnico de la La nia y el nio como el centro del proceso Participacin coordinada de
familia en el desarrollo integral educativo, como sujetos activos de su desarrollo, al diferentes agentes comunitarios
de sus nias y nios tener en cuenta sus caractersticas, intereses y para el desarrollo integral de la
necesidades; todo lo planificado y ejecutado primera infancia
Promover el potencial educativo y de garantiza su participacin.
La comunidad es el escenario ptimo
cuidado de la familia para lograr el
para la promocin de programas
desarrollo integral de sus nias y nios.
educativos, para lograr el crecimiento
A travs de sus interrelaciones afectivas,
personal y colectivo de los que en ella
adquieren sus primeras vivencias,
conviven; es en el lugar donde surgen actores
sentimientos, hbitos , costumbres y normas
comunitarios que con sensibilizacin y capacitacin
de comportamiento social.
se convierten en agentes movilizadores y educativos en [ 13 ]
torno a la promocin del desarrollo infantil integral.

Estos principios van desarrollndose desde la metodologa como desde los planteamientos
didcticos y pedaggicos, con las familias, las nias, nios y actores comunitarios.
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2. Caractersticas del desarrollo
Si bien cada nia y nio es nico, podemos
observar ciertas conductas que son
comunes entre ellos. Estas responden a
las caractersticas propias de las diferentes
edades por las que van atravesando;
mismas que deben ser consideradas en el
GRUPOS DE EDAD PRIMER AO DE VIDA
0a3
meses
Principales caractersticas del primer ao de vida:
La nia y el nio al nacer traen reflejos
incondicionados como: la respiracin,
el llanto, la circulacin, la succin,
entre otros; conforme pasa el tiempo,
desaparecen, es decir que no son la
base del desarrollo posterior.
Posee un ritmo veloz de crecimiento y
desarrollo, notable aumento de la talla
y el peso y el perfeccionamiento de sus
estructuras corporales.
Dependencia total de los adultos, que
son los encargados de satisfacer todas
sus necesidades bsicas.
La actividad fundamental es la
comunicacin afectiva y emocional con
el adulto.
[ 14 ]
La capacidad de trabajo del sistema
nervioso aumenta con el desarrollo
biolgico del lactante y con la
estimulacin del adulto, permitindole
aumentar progresivamente los perodos
de vigilia y disminuir los de sueo.
Son evidentes las adquisiciones de
la vida social, el uso de los objetos, el
momento de planificar, ejecutar y evaluar el
proceso educativo.
A continuacin se detalla el rasgo
fundamental y las caractersticas generales
del desarrollo infantil por ao de vida:
3a6 6a9 9 a 12
meses meses
meses
rasgo fundamental:
Relacin emocinal con el adulto
inicio de la marcha erecta y el incipiente
desarrollo del lenguaje.
El desarrollo de los movimiento se
perfecciona con la estimulacin del
adulto.
Los movimientos finos de la mano
poseen una dinmica, una secuencia
de movimientos en un orden de
complejidad creciente.
Simultneamente, con el desarrollo de
la vista, el odo y los movimientos de las
manos, se produce el desarrollo motor
grueso.
Predominio de la comprensin del
lenguaje, acompaado de la expresin
de las primeras palabras.
Surgimiento de las primeras palabras
significativas y algunos sonidos
onomatopyicos.
La poca resistencia a las enfermedades,
a los cambios de temperatura y de lugar,
lo cual requiere un cuidado especial de
la salud e higiene de las nias y nios.
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Se presentan algunas de las caractersticas del desarrollo, por grupo de edad, de este primer ao de vida:

Es indefenso y depende totalmente del adulto, lo que exige una

atencin y cuidado constante por parte de la familia.
Desde los primeros das de su vida, ve, oye, siente el calor, el fro y
distingue algunos olores y sabores.
Reclama atencin a travs del llanto, cuando necesita o le molesta
algo y, en especial, cuando requiere afecto.
La vista y el odo se le desarrollan intensamente. Poco a poco va
fijando su mirada en las personas y en los objetos que estn cerca;
puede seguirlos con la vista cuando se mueven.
Grupo de 0 a 3 Cuando se le habla, presta atencin, se queda muy quieto y busca de
meses dnde viene la voz.
Cerca del segundo mes sonre y alrededor del tercero, cuando se
le acercan, hablan o acarician, reacciona con carcajadas, mientras
mueve brazos, piernas y emite algunos sonidos llamados gorjeos.
Boca abajo, levanta y sostiene poco a poco la cabeza y a los 3 meses
aproximadamente la mantiene firme.
Mueve sus brazos y manos y cuando hay objetos cerca los toca sin
intencin.
Al cargarlo por debajo de sus brazos se apoya fuertemente en sus
pies, durante un momento.
Reconoce a las personas ms cercanas que le cuidan y responde
positivamente ante ellas; mientras con las desconocidas reacciona
negativamente y puede llorar.
Disfruta de la atencin que le den los miembros de la familia,
distingue su tono de voz; sigue con la mirada objetos que se mueven
lentamente de un lado a otro.
Se re a carcajadas.
Grupo de 3 a 6 Dice papapapa, mamamama, tatatata;
meses Busca, moviendo su cabeza el lugar de donde provienen los sonidos
y la voz, trata de encontrarlos.
Entiende las expresiones de afecto, las expresiones del rostro, los
gestos, de las personas.
Empieza a trasladarse de un lugar a otro, se arrastra cada vez mejor
y casi logra gatear, se vira boca abajo o boca arriba y se apoya sobre [ 15 ]
sus brazos o manos para levantar su cuerpo.
Hace muchas cosas con sus manos; toca, agarra y sostiene a las
personas y objetos que se encuentran cerca.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

Se traslada mediante el gateo, se mantiene sentado y se pone de pie

apoyndose en algo seguro, intenta dar pasitos sostenido de la mano
del adulto.
Manipula objetos de diferentes formas, los mete y saca en un
recipiente y busca aquellos que han sido escondidos ante su vista.
Puede agarrar un jarro, tomar objetos pequeos con dos dedos,
golpea objetos unos con otros, los tira y espera que se los pasen.
Grupo de 6 a 9 Atiende cuando escucha su nombre. Puede reconocer por el nombre
meses a las personas que estn ms en contacto y a algunos objetos.
Intenta imitar sonidos que escucha de los adultos, en conversaciones
o juegos: slabas papa, tata, mama.
Se alegra ante la presencia y la atencin de la familia y llora si necesita
afecto.
Ante la presencia de personas extraas, se incomoda, pero en la
medida en que la familia propicia el acercamiento, puede poco a
poco aceptarlas.
Necesita de las expresiones de afecto de su familia,
Requiere que le presten atencin, por ello realiza acciones como
cantar, bailar, para ser felicitado.
Acepta a personas extraas, lo hace con mayor facilidad si se
encuentra su familia cerca.
Comprende gestos, expresiones de la cara, tonos de voz y de mejor
manera las palabras; comprende lo que le dicen, lo que le piden, lo
que tiene que hacer, lo que se puede hacer o lo que no se puede
hacer; dice algunas palabras aunque no se entiendan bien.
Grupo de 9 a 12 Reconoce y expresa algunos sonidos onomatopyicos, de animales
meses u objetos de su entorno ms cercano.
Se divierte jugando a meter y sacar cosas en cajas o recipientes, al
igual que tapar y destapar, abrir y cerrar puertas.
Puede agarrar un jarro, llevrselo a la boca y beber; tambin puede
coger la cucharilla y comer solo, aunque en ambos casos se riegue
un poco.
Puede imitar ciertas acciones cotidianas de los adultos.
Puede encontrar un juguete que se lo esconden delante de su vista,
logrndolo casi siempre.
Se para y da pasos si se sujeta de un mueble o si se apoya de la
mano de un adulto; puede llegar a caminar solo.

GRUPOS DE EDAD SEGUNDO AO DE VIDA

[ 16 ]

12 a 18 18 a 24
meses meses

rasgo fundamental:
Actividad con los objetos
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Principales caractersticas del segundo ao de vida:

El establecimiento de una relacin Disfrutan de paseos para adquirir

emocional positiva con los adultos nuevas experiencias.
contina siendo la va ms importante
para la satisfaccin de sus Participan en juegos musicales, motores
necesidades afectivas. y didcticos.

Cambian con frecuencia de estado de Observan lminas y libros.

nimo lo que determina la necesidad
de proporcionarle un ambiente estable
y consecuente con su necesidad
de socializacin.
La actividad con los objetos ocupa un
lugar importante en esta etapa.
Se enriquece el campo de sus
relaciones, se familiarizan gradualmente
con personas y ambientes desconocidos.
La comunicacin afectiva entre nios
y adultos, adquiere una significacin
especial en la relacin de los nios con
su familia y las representaciones que
debe adquirir acerca de ella.
Mediante las frases se puede y no se
puede, aprenden normas de conducta
que sientan las bases de su posterior
desarrollo moral.

El desarrollo alcanzado le permite La segunda mitad del ao, se caracteriza

realizar algunas acciones de
independencia como:
intentar quitarse las medias, zapatos
y algunas prendas de vestir; colocar
las manos debajo del chorro de agua,
como las primeras manifestaciones
de aseo; gracias a la estimulacin
del adulto se forman los primeros
hbitos de cortesa, dar las gracias;
el saludo y la despedida, con gestos.
Se fortalecen los hbitos alimentarios y
de mesa.
por un intenso lenguaje activo; aunque
la comprensin del lenguaje del adulto
sigue siendo una tarea principal.
Comienzan a utilizar todas esas
palabras que en la primera etapa
aprendieron a comprender.
Se observan transformaciones
cualitativas en el desarrollo de la
imitacin oral: ya pueden reproducir
pequeas oraciones y frases cortas.
Solo son capaces de concentrarse de 7 a
10 minutos, su atencin es involuntaria.

Se presentan algunas de las caractersticas del desarrollo, por grupo de edad del segundo ao de vida:

Su desarrollo es ms lento que el ao anterior.

Puede caminar solo, se moviliza de un lado a otro, aunque a veces
pierde el equilibrio. [ 17 ]
Su curiosidad le permite explorar y coger objetos que le llaman la
atencin.
Grupo de 12 a 18 Experimenta con los objetos, los tapa y destapa, los arrastra,
meses construye torres.
Utiliza una palabra que exprese una idea completa (palabra frase),
entiende y realiza muchas cosas que se le diga; puede sealar
objetos y partes del cuerpo.
Casi siempre se muestra contento pero pasa fcilmente de la
alegra al llanto y viceversa.
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Le gusta comer solito, pero como todava no logra utilizar bien la

cucharilla y el jarro, necesita la ayuda del adulto.
Comienza a conocer lo que le rodea; toca y coge todo lo que est
a su alcance y hasta puede hacer cosas sencillas que ve de los
adultos o que se lo piden.
Le llaman la atencin muchos objetos y juega con ellos haciendo
Grupo de 18 a 24 torres, clasificndolos, tapndolos y descubriendo sus sonidos.
Ya entiende casi todo lo que le dicen, con palabras y con gestos;
su curiosidad le permite realizar algunas preguntas.
Camina ms rpido y con mayor seguridad, pasar por encima de
objetos y llega a subir y bajar varios escalones.
Comprende lo que puede y no puede hacer, sin embargo aun le
cuesta ejecutar algunas reglas.

GRUPOS DE EDAD SEGUNDO AO DE VIDA

24 a 36
meses

rasgo fundamental:
Actividad con los objetos

Principales caractersticas la nia y nio del tercer ao de vida:

Pueden establecer conversaciones con los
adultos, emplean en su vocabulario activo,
de manera correcta: sustantivos, verbos,
adjetivos y adverbios, dicen oraciones
simples de cuatro o ms palabras.
Establecen dilogos de carcter
situacional, repiten rimas sencillas,
poesas y fragmentos de cuentos
cortos, utilizan palabras que designen
acciones, cualidades, sustantivos y
adjetivos en distinto gnero y nmero,
[ 18 ]
relaciones de lugar, de tiempo.
Comprenden y, a su vez, expresan mejor
sus emociones, lo que favorece sus
relaciones sociales en general mediante
las palabras se puede y no se
puede, aprenden normas de conducta,
comunican la necesidad de ir al bao.
Se despierta la curiosidad de observar
la belleza del medio circundante.
Se avergenzan ante lo mal hecho.
Comprenden formas elementales
de relaciones sociales, como: jugar
amistosamente y relacionarse con las /
los dems nias y nios.
Realizan tareas relacionadas para s
como: cepillarse los dientes, comer
solos, quitarse las medias y los zapatos,
etc, otras vinculadas con la naturaleza:
riego de una planta; dar de comer y
cuidar a un animalito; y las asociadas al
trabajo domstico: recoger los juguetes,
ordenar sillas, etc.
Son capaces de comer solos, utilizando
los cubiertos sin derramar los alimentos,
de avisar cuando sienten la necesidad
de evacuar los esfnteres, de quitarse
por s mismos algunas prendas de vestir
y de lavarse las manos.
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Realizan mltiples acciones con los La divisin en primer ao de vida (0 a 3, 3 a

objetos, el dominio progresivo permite
no solo conocerlos.
Establecen relaciones entre ellos en las
que reconocen las cualidades externas
que los caracterizan e identifican sus
igualdades y diferencias.
Estas acciones se van perfeccionando
conjuntamente con los movimientos.
6, 6 a 9 y 9 a 12 meses de edad), responde
fundamentalmente a que, en esta etapa de
la vida de la nia y el nio, su desarrollo
es muy acelerado, fundamentalmente en
la motricidad (se sienta, gatea, da pasitos
con o sin apoyo y puede llegar a caminar);
en cada subgrupo se producen logros
fundamentales que caracterizan la etapa y
que sirven de base para la adquisicin de
otros logros, en etapas siguientes.

Dentro de la faja etrea de 0 a 3 aos, Entre los 12 y 24 meses, la divisin en dos

existen logros del desarrollo que
identifican cada grupo ao de vida (0 a
1, 1 a 2 y 2 a 3 aos), de acuerdo a la
dinmica del desarrollo de cada nia y
nio, y de la caracterizacin del desarrollo
en estas edades, podemos considerar
una divisin con fines pedaggicos:
0 a 12 meses: cambios observados,
cada 3 meses
0 a 3 meses
3 a 6 meses
6 a 9 meses
9 a 12 meses
grupos de edad (12 a 18 y 18 a 24 meses),
se fundamenta, en cmo se organiza la vida
de la nia y del nio, a su adaptacin del
grupo de 0 a 1 aos hacia 1 y 2 aos, a
las nuevas condiciones de vida, horarios
de sueo, alimentacin, organizacin
de actividades educativas, entre otros;
teniendo presente que recin cumple el
ao y no ha logrado la independencia
necesaria, ni la madurez de sus conexiones
nerviosas. Por ejemplo, todava pueden
dormir 2 veces al da, antes de almorzar y
en la tarde, esta necesidad va disminuyendo
hasta hacerlo una vez al da, lo que le
permite estar ms tiempo en vigilia y va
logrando paulatinamente incorporarse a la
dinmica de las nias y nios mayores (18
a 24).

12 a 24 meses: cambios observables, En el grupo de edad de 2 a 3 aos, la nia

cada 6 meses y el nio ha logrado cierta independencia y
autonoma, lo que le permite ir alcanzando
12 a 18 meses los logros que caracterizan esta edad. Por
ejemplo, tiene menos dependencia de los
18 a 24 meses adultos para resolver sus necesidades
bsicas, mayor desarrollo del lenguaje lo
24 a 36 meses: cambios observables, que le permite mayor comunicacin y se
cada ao. dan las premisas del juego de roles.

[ 19 ]

Es prioritario que la familia genere condiciones oportunas de alimentacin,

nutricin, salud y estimulacin para lograr el desarrollo integral de las nias y de
los nios.
Si se estimula a las nias y nios teniendo en cuenta sus caractersticas,
alcanzarn mayores y mejores logros en su desarrollo integral!
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3. Orientaciones metodolgicas
Para cumplir con el objetivo general de
promover el desarrollo integral de la infancia
de 0 a 3 aos, se requiere tener en cuenta
determinadas orientaciones generales:
Preparar sistemticamente a las
familias para que realicen actividades
de cuidado, educativas estimulatorias
del desarrollo infantil integral.
Conocer el desarrollo ya alcanzado
por las nias y nios en un momento
determinado (desarrollo actual o real),
as como, el estado del desarrollo
que se encuentra en proceso de
logro (desarrollo potencial); estos
conocimientos deben constituir la
esencia, la prioridad, que gua el proceso
educativo.
Considerar que todos los momentos
en los que se cuida y estimula el
desarrollo de la nia y nio deben ser
educativos (los momentos de juego,
recreacin, alimentarios, de aseo, entre
otros), tanto en el hogar, en la comunidad,
como en el servicio CNH y, por tanto,
esta condicin debe constituirse en
contenido de la planificacin que se
proyecte; para generar experiencias
interactivas, motivadoras e innovadoras.
Organizar de manera coherente el
horario de vida de las nias y nios,
para satisfacer sus necesidades
bsicas: Es el primer paso en la
educacin de una nia o nio, ya que se
asegura la estabilidad, la tranquilidad,
4. Orientaciones didcticas
[ 20 ]
Se refiere a sugerencias que deben utilizar
las educadoras, educadores en el trabajo
con las familias para estimular el desarrollo
integral de sus nias y nios; estas
estrategias son un medio, no un fin, por
cuanto pueden ser adaptadas, innovadas
o creadas; siempre pensando en el
desarrollo real y potencial de las nias y
nios, as como en los recursos que tienen
las familias en sus hogares y sus entornos
naturales y culturales.
y la actividad organizada de su sistema
nervioso; por tanto, se debe trabajar con
las familias sobre la distribucin racional
del tiempo de acuerdo a la satisfaccin
de las necesidades bsicas en base a
la edad y la secuencia correcta en que
las mismas deben ser satisfechas. En
cuanto a la vigilia, sta debe ser activa.
Garantizar que las diversas actividades
del acto educativo a las familias,
contribuyan de forma integral al
cuidado y desarrollo socio afectivo,
motriz, intelectual, actitudinal, de la
comunicacin y el lenguaje, as como
al logro de ptimos niveles de salud y
nutricin.
Brindar una atencin oportuna, de
respeto y calidad a la diversidad, en
toda su amplitud: tnica, de gnero,
de ubicacin geogrfica, situacin de
la familia, necesidades especiales por
discapacidad, entre otros.
Trabajar sobre valores y creencias,
manteniendo vivas las tradiciones y
costumbres. Las historias, cuentos,
leyendas, festividades son parte de
la cultura local y tienen un papel
significativo en el desarrollo integral,
especialmente en un pas como
el nuestro con una gran riqueza y
diversidad cultural, donde cada pueblo
y nacionalidad tiene sus expresiones
propias: lengua, formas productivas,
organizacin familiar, tradiciones, etc.
Entre estas estrategias se encuentran:
El juego4: Es un tipo de actividad
donde las nias y nios, actuando
como si fueran adultos, reproducen
las acciones de los adultos y las
relaciones entre ellos.
4 Marisela Duarte Especialista CELEP; JUGANDO ME
EDUCAS

El juego permite a la nia y nio
manifestarse y, a la vez, satisfacer, en
alto grado, su curiosidad, su fantasa, su
necesidad de actividad. Durante el juego
entra en un amplio y complejo sistema
de relaciones con los objetos, con otras
nias y nios y con los adultos, en
donde asimila numerosas nociones del
mundo que lo rodea, que contribuyen al
desarrollo integral de su personalidad.
En tal sentido, favorece sobre todo el
desarrollo de habilidades sociales al
ponerse de acuerdo con los otros y
llevar una idea hasta el final; fomenta
sentimientos de amistad, estimula el
lenguaje y la aparicin de la funcin
simblica de la conciencia (cualidad
psquica que le permite el desarrollo de
la imaginacin y del pensamiento en
imgenes o representativo), entre otros
aspectos.
El juego es considerado como actividad
fundamental en la infancia preescolar,
que le permite entender el mundo
que le rodea, por lo que constituye un
procedimiento idneo para el logro de
muchos de los objetivos de la formacin
integral de las nias y los nios en estas
edades. Por tanto, la educacin no
puede desaprovechar las posibilidades
que brinda el juego, no solo para
satisfacer la necesidad de actividad,
para alegrarlos, entretenerlos y hacerlos
que vivan intensamente su infancia, sino
tambin, para utilizarlo como una va
importante de influencia educativa.
Su utilizacin en el proceso educativo
y de cuidado no entra en contradiccin
con el carcter independiente de esa
actividad, por el contrario, lo potencia,
porque cuando el adulto juega con
ellos, sugiere, hace proposiciones
y demostraciones para conducir la
actividad de una manera diferente
y llevarla hacia el logro de objetivos
El rol de la familia en los procedimientos ldicos, debe caracterizarse por una
relacin de afecto, en donde juegan con sus nias y nios y desde su posicin
de copartcipe, mediante sugerencias, proposiciones, y si fuera necesario
demostraciones, va conduciendo la actividad hacia el logro de objetivos
educativos y de cuidado.
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educativos, sin perder de vista las
necesidades de las nias y los nios, y
sus intereses, el proceso educativo se
hace ms efectivo y es ms adecuado
a la edad.
El juego es un valioso procedimiento
pedaggico para lograr con mucha
mayor efectividad los objetivos de la
educacin de las nias y nios de la
primera infancia, en cualquier contexto
donde esta se realice. Es decir, que el
juego constituye una importante forma
organizativa del proceso educativo,
pero a la vez, se convierte en un mtodo
y procedimiento fundamental para el
desarrollo de otras actividades que
pueden tener un carcter docente o
laboral.
El juego, surge y se desarrolla bajo
la influencia, intencionada o no, de
los adultos; de aqu la importancia
de que las familias pueden elevar su
potencial, asumindolo como una
forma organizativa esencial del proceso
educativo, por cuanto hay que convertir
en juego, cualquier actividad, para
ello, el uso de materiales didcticos
elaborados con ellas, es fundamental.
La ldica adopta formas especficas
que se concretan en expresiones de la
cultura, en un determinado contexto
de tiempo y espacio. Por ello, adems
del juego, que constituye una actividad
ldica por excelencia, se pueden
incluir las diversas manifestaciones
del arte, del espectculo y la fiesta; la
comicidad de los pueblos, la creacin
en el quehacer laboral, entre otros; en
todas ellas, est presente la magia del
simbolismo ldico, que transporta a
[ 21 ]
los participantes hacia una dimensin
espacio-temporal paralela a lo real,
estimulando los recursos de la fantasa,
la imaginacin y la creatividad.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
Sobre el contacto con su entorno,
Los nios demuestran un inters
genuino y profundo por la naturaleza;
quieren explorarla, entender cmo
funciona, y disfrutar mucho de su
belleza y diversidad. Gozar del
contacto con la naturaleza permite a
las nias y los nios estar muy activos
y expresarse libremente. Tambin les
ensea valores fundamentales sobre la
relacin del ser humano con su medio
natural y la importancia de respetarlo y
conservarlo.5
Se considera al entorno como todo
el ambiente que nos rodea y del que
forman parte tanto las condiciones
o circunstancias naturales (fsicas,
geogrficas,...) como las condiciones
o circunstancias sociales (histricas,
culturales, econmicas,) de cualquier
individuo o colectividad.
Los primeros aos de vida poseen
especial significado para la relacin
individuo-entorno. De la riqueza,
variedad e intensidad de los estmulos
provenientes del ambiente en este
perodo, combinada con una adecuada
conduccin por parte de las familias,
depender su relacin futura con el
mismo.
Al plantear que todos los momentos
de la vida de la nia y nio pueden
ser aprovechados para estimular su
desarrollo integral, es fundamental que
las actividades realizadas por el servicio
se desarrollen en diferentes espacios,
internos y externos del hogar y del entorno
natural y comunitario, preparando a las
familias en la realizacin de actividades
que promuevan el desarrollo integral
[ 22 ]
dentro del horario de vida.
Las relaciones de apego6, estas se
refieren al vnculo de afecto que se
5 Gua Metodolgica para la implementacin del
Currculo de Educacin Inicial, documento en proceso
7 Mdulo de Estimulacin Temprana Integral e
de diagramacin; 2015, pp.22
Inclusiva, MIES, 2014.
6 Mdulo de estimulacin y corresponsabilidad
8 Josefina Lpez Hurtado; Educacin y Desarrollo, 2012.
familiar, Escuela de Familias, MIES, 2015.
establece entre la nia o nio y su madre
u otro familiar, que se forma sobre
la base de la comunicacin afectiva;
por lo general la madre es la primera
en comunicarse y crear esta relacin,
cuando ella no est presente otros
adultos pueden ofrecer la seguridad que
necesita para crecer y desarrollarse.7
Esto se logra con el desarrollo de un
contacto ntimo y altamente emotivo
con la nia o nio (hablar, compartir,
tocarlo, acariciarlo, mirarlo, besarlo,
abrazarlo, escucharlo siempre), con la
capacidad de interpretar sus mensajes
y al considerarlo como participante
activo en la relacin.
Si, por el contrario, el vnculo es
inadecuado, dejar una huella negativa
en el posterior desarrollo de su
personalidad, fomentar la aparicin
de alteraciones como: ansiedad,
inseguridad, disminucin de la
autoestima, pobre socializacin, entre
otras.8
La animacin a la lectura,
considerando que el gusto por leer
debe ser fomentado desde las edades
ms tempranas, depende de que la
familia promueva un ambiente lector, sin
el hbito de la lectura, la vida cultural
resulta limitada y la vida literaria en
particular, es imposible.
Es de suma importancia poder leer
a las nias y nios, y darles el tiempo
que sea necesario para que ellos
realicen los primeros acercamientos
hacia la base para la lectura. Leer con
frecuencia invita a pensar, sobre todo
cuando se realizan preguntas abiertas
a las nias y nios, segn su edad, para
que recuerden y expresen su pensar.
Mediante el contacto con los libros, los
dibujos y las expresiones orales propias
de cada cultura, las nias y nios
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desarrollan el pensamiento, el lenguaje espacios o caja ldica, revistas, libros,

y la imaginacin; comprenden valores y
actitudes humanas, y tienen un primer
contacto ldico e interesante con el
lenguaje grfico y escrito que asimilar
ms tarde.
Es importante contar con materiales
variados para la lectura e identificacin
de imgenes, siempre y cuando sean
acordes a la edad, por cuanto se debe
motivar a las familias a mantener en sus
recortes con imgenes grandes, vistosas
y de colores llamativos.
El arte en sus diversas manifestaciones
como la msica, pintura, danza, teatro,
entre otras, cultiva cualidades como la
sensibilidad, la percepcin, el afecto y la
creatividad, por cuanto es fundamental
crear las condiciones para que las
familias conozcan y se sensibilicen en el
uso de esta estrategia.

5. Ambientes seguros y estimuladores

Son las expresiones afectivas y de relacin familiar. Para crear un ambiente seguro y
que se establecen entre las nias y nios, estimulador deben integrarse los siguientes
las familias y la educadora o educador elementos:

Seleccin y Seleccin y
Comunicacin
preparacin de adecuacin del
afectiva
materiales espacio fsico

AMBIENTE SEGURO Y ESTIMULADOR

Respecto a la comunicacin afectiva, En cuanto a la seleccin del espacio

al ser el medio para establecer relaciones
adecuadas entre todas las personas, hay
que ser cuidadosos en lo que se dice, cmo
se lo dice (tono de voz) y en lo que se hace;
se requiere mantener una comunicacin
afectiva y de respeto, saber comunicarse
de manera clara y sencilla, resaltando las
acciones positivas, los logros alcanzados
y motivando la consecucin de estos y
otros xitos.
fsico se debe considerar:
En la atencin individual, las actividades
[ 23 ]
pueden ocurrir dentro o fuera de la
vivienda, buscar los lugares ms
cmodos, tranquilos y seguros.
En la atencin grupal, acordar con las
familias el espacio que se va a utilizar.
Puede ser un parque, la playa, el
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

bosque, las faldas de una montaa, un En la metodologa del servicio las

saln comunal, una iglesia, una cancha,
entre otro. Limpiar y ordenar el lugar
antes y despus de la actividad.
Se debe coordinar con las autoridades
del barrio o la comunidad la
implementacin de ambientes seguros
que faciliten la vinculacin comunitaria.
familias realizan actividades ldicas y
de juego familias con sus nias y nios;
por ello, es necesario que siempre se
seleccione y adecue el espacio en
funcin a la actividad ldica o juegos que
se hayan planificado; en este sentido y a
manera de ejemplos los espacios internos
como externos se transformar en:

EJEMPLOS DE ADECUACIN DE ESPACIOS SEGN EL JUEGO PLANIFICADO

El ro con peces, Un circo, en el que El mercado, en La comunidad en El camino por donde

piedras, rodeado de existen globos, donde estarn donde vive Tamia, Margarita se
rboles con ramas pelotas de papel de ubicadas cajas de nuesta amiga, quien desplazar para
grandes que se colores de diferentes cartn con frutas, nos ha invitado a la abrazar a mam; en
mecen con el viento tamaos est verduras, legumbres, celebracin de la los extremos del
y entre los arbustos ubicada una tabla a hortalizas, cosecha; vamos a camino (estera) se
saltan unos animales una baja altura, para tubrculos, listos bajar cantando hacia colocan arbustos
silvestres para el que los trapecistas para jugar a la el parque, acompa- (ropa, toalla, cobija,
juego de la pesca. puedan cruzarla con compra. ados de guitarras, etc.) y al fin del
equilibrio, sobre una flautas y tambores. camino se coloca
pequea mesa est una caja llena de
el gorro del mago, de Jugaremos a cantar sorpresas.
donde saldrn por la cosecha.
muchas sorpresas Jugaremos a la
para el juego de la carrera.
adivinanza.

Los materiales utilizados son elaborados en talleres realizado con las familias, adems de promover el uso de material del
entorno, de re uso y de reciclaje.

Los espacios que se elijan deben ser seguros,
contar con las condiciones higinicas, de
limpieza, ventilacin, iluminacin y ausencia de
[ 24 ]
ruido que perturbe la atencin y la motivacin.
Por lo indicado, en la planificacin de los
juegos y actividades ldicas se deben
seleccionar materiales del entorno familiar
comunitario y natural, materiales de re
uso y reciclaje, adems, con los mismos se
puede elaborar con las familias, materiales
didcticos o juguetes de acuerdo a la edad
de los nios y nias.
Priorizamos este tipo de material porque
se consiguen fcilmente, por las mltiples
posibilidades que nos da su utilizacin,
porque no representa inversin econmica
y sobre todo, porque nos ayuda a cuidar
nuestro entorno.
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6. Orientaciones para la planificacin, ejecucin y evaluacin de

actividades educativas con las familias

Lo ms importante es que estas actividades se realizarn con las familias, por cuanto su
enfoque ser hacia ellas.

6.1. Planificacin curricular de actividades educativas con las familias

La planificacin permite organizar las permite contar con todos los elementos
actividades con las familias, actores para la ejecucin, evita prdida de tiempo,
comunitarios e intersectoriales, da mayor facilita el proceso de valoracin de logros
calidad tcnica al trabajo a desarrollarse, del desarrollo alcanzados.

El desarrollo de las nias y de los nios depende en gran medida de cmo

las familias en general, organicen las influencias educativas en el hogar y del
conocimiento que posean de cmo estimular este desarrollo.

Elementos curriculares:

Para el desarrollo del proceso educativo, en la preparacin de las familias que permita
la estimulacin del desarrollo integral de sus nias y nios, se consideran los siguientes
elementos:

mbitos del desarrollo

y aprendizaje

Seguimiento y registro Elemento Integrador

de resultados

Indicadores para verificar

la consecucin de logros Contenidos [ 25 ]
en el desarrollo

Recursos y materiales Actividades

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Elementos
Caracterizacin
Curriculares
Vinculacin emocional y social: Desarrollo de la capacidad socio-
afectiva de nias y nios; parte de interactuar desde sus caractersticas
egocntricas y de la relacin de apego con la madre y/o cuidadores para,
paulatinamente, por medio de diferentes manifestaciones emocionales
e interacciones con los otros, generar nuevos vnculos con actores y
entornos, procurando un estable proceso de socializacin.

Descubrimiento del medio natural y cultural: Desarrollo de capacidades

sensoperceptivas, que le permite descubrir el mundo natural y cultural
por medio de la exploracin y manipulacin de objetos, incorporando las
primeras representaciones mentales (comprensin e interaccin con su
entorno inmediato), las que se constituyen en la base para el fortalecimiento
mbitos del de los procesos cognitivos propios de la edad.
desarrollo y
Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal: Desarrollo de aspectos
aprendizaje
relacionados con la comunicacin y adquisicin del lenguaje, abordado en
su funcin estructurante (signos guturales, balbuceo, monoslabos, frases
de dos, tres palabras, etc.); en su funcin mediadora de la comunicacin
mediante diferentes formas de lenguaje; el incremento del vocabulario que
utiliza la nia y el nio, con el fin de satisfacer sus necesidades bsicas,
manifestar sus deseos, pensamientos y emociones.

Exploracin del cuerpo y motricidad: Desarrollo de posibilidades

motrices y expresivas, mediante los movimientos y formas de
desplazamiento del cuerpo, para aumentar la capacidad de interaccin
con el entorno inmediato, as como el conocimiento de su cuerpo por
medio de la exploracin, lo que le permitir una adecuada estructuracin
de su esquema corporal.
Es considerado como un pretexto o un medio para el desarrollo de las
actividades; en este caso, el elemento integrador es lo ldico; como se
Elemento lo ha indicado, depende de la creatividad de la educadora o educador, el
integrador plantear una diversidad de juegos o actividades ldicas, los mismos que
deben responder a las caractersticas de las nias y nios, de su entorno
familiar, comunitario, cultural y del enfoque inclusivo.

[ 26 ] Orienta el planteamiento de las actividades educativas, stos pueden ser

Contenidos priorizados; pueden utilizarse varios contenidos en la ejecucin de una
actividad, de manera interrelacionada y contextualizada.
Se plantearn una secuencia de actividades, relacionadas con los
Actividades contenidos seleccionados, stas deben tener un enfoque ldico; se
plantear la actividad con niveles de complejidad menor y mayor.
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Elementos
Caracterizacin
Curriculares
La educadora o educador familiar debe preparar con anticipacin todos
los materiales y dems recursos que va a utilizar. Cabe recordar, que
Recursos y los materiales sern los que las familias tengan en sus hogares y en el
materiales entorno natural y comunitario, debido a que son ellas las que realizan las
actividades orientadas por el servicio y logran el desarrollo integral de sus
nias y nios.

Indicadores Los indicadores son criterios observables, utilizados de manera conjunta

para con la familia para verificar la consecucin de logros, una vez concluida
verificar la la ejecucin (momento de control) y en el seguimiento realizado en el
consecucin momento de orientacin. Cada educadora o educador debe seleccionar
de logros en o formular los indicadores a partir de los contenidos identificados; no hay
el desarrollo que olvidar que al formular varios contenidos, se puede utilizar varios
indicadores.
La observacin de la ejecucin de la actividad, permite identificar las
fortalezas y debilidades de las familias en las acciones de estimulacin, las
respuestas de las nias y nios ante la estimulacin, la validez y asertividad
Seguimiento de las actividades planificadas y sobre todo la consecucin de logros.
y registro de
resultados Esta informacin debe ser registrada al reverso de la planificacin
semanal, lo que permitir contar con datos importantes para las siguientes
planificaciones, ya sea para fortalecer el rol protagnico de la familia o
para el planteamiento de actividades que las familias realizarn con sus
nias y nios.

Orientaciones para la planificacin de actividades educativas con las familias:

En primer lugar, hay que estar claros que el objetivo principal es lograr
la preparacin y sensibilizacin de las familias, para que, mientras cuidan y
comparten con sus nios y nias, estn en condiciones de estimularlos en la
cotidianidad del hogar. La planificacin debe considerar a la familia como las
protagonistas, partiendo de sus vivencias, motivando su participacin, el dilogo y
acuerdos conjuntos en un marco de respeto a su identidad.
[ 27 ]

En la planificacin de un proceso educativo, Para qu se debe hacer?

dirigido a la educacin familiar, debe
responderse a cuatro preguntas: Cmo se debe hacer? y

Qu se debe hacer?, Con qu se debe hacer?

 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
A continuacin se muestra el procedimiento a ser considerado en la planificacin:
Planificar por grupo de edad: 0 a 3, 3
a 6, 6 a 9, 9 a 12, 12 a 18, 18 a 24
meses y de 2 a 3 aos, en la matriz
establecida.
Seleccionar objetivos, mbitos,
contenidos que se encuentren
relacionados, seleccionar indicadores
de logro.
Realizar adecuaciones con los niveles
de complejidad, presentarse casos
de nias y nios con necesidades
educativas especiales con o sin
discapacidad, que responda a las
posibilidades reales del desarrollo.
Organizar actividades educativas con
secuencia lgica en funcin de las
caractersticas del desarrollo integral,
que abarque diferentes momentos
del horario de vida (alimentacin,
sueo, aseo y vigilia).
Para la Planificacin de actividades
educativas se debe utilizar el formato
establecido
(Anexo 1: Matriz de planificacin semanal ya se ha producido en la nia o nio; el
[ 28 ]
de actividades educativas y observacin Desarrollo Potencial, son los logros que
de resultados), y la informacin de
los elementos integradores contenido
en el Anexo 16: Contenidos para la con la mediacin de la familia.
planificacin semanal de actividades
educativas
Para seleccionar los objetivos a ser
trabajados, debe considerar el desarrollo
real y el desarrollo potencial de las nias y
Revisar informacin registrada sobre
Analizar informacin para proponer
la edad, resultados de evaluaciones,
actividades que propicien el
resultados de planificaciones
desarrollo de nuevos conocimientos y
anteriores, caractersticas de las
la formacin o perfeccionamiento de
familias y la comunidad.
habilidades o destrezas
Planificar actividades educativas,
Todos los elementos de la priorizando espacios externos,respe-
planificacin deben guardar relacin, tando caractersticas, necesidades e
con el contenido e indicadorde intereses de nias y nios; plantear
logros. niveles de mayor o menor
complejidad.
Planificar actividades educativas
al Utilizar juegos, canciones, rimas, colectivas y colaborativas que
rondas, materiales, juguetes, entre promuevan las relaciones
otros, que respondan a las interpersonales, esto, conforme a
caractersticas socio culturales de las las caractersticas de la edad y
familias. de la cosmovisin cultural.
Planificar todas las actividades que
Planificar actividades atractivas que desarrollar con las familias siendo
correspondan con los intereses de las estas: atencin individual, atencin
nias y nios, para ello se utilizar grupal, seguimiento al proceso
procedimientos ldicos educativo, encuentros familiares y
comunitarios.
nios y las diferentes fortalezas mediadoras de
la familia.
El Desarrollo Real, es el desarrollo que
la nia o nio est en la capacidad de
conseguir y realizar de manera autnoma
Por tanto, existe una distancia entre el
Desarrollo Real y el Desarrollo Potencial, en
la que prima la mediacin de la familia, quien
realizar acciones estimulatorias con su nia
o nio hasta que alcance un logro por s solo.

Desarrollo Mediacin
Real de la familia
Considerando que el desarrollo es diferente
en todas las nias y nios, en la planificacin
debe plantearse una actividad educativa,
que recoja las caractersticas del desarrollo
real de las nias y nios del grupo de edad.
Para atender a las individualidades, debe
plantearse dos niveles de complejidad:
Nivel de menor complejidad: que le
permita a la familia bajar la complejidad
de la actividad propuesta, sin salirse
del proceso y atender a su nia o nio
que presentan dificultad en alcanzar el
indicador.
Nivel de mayor complejidad: que le
permita a la familia subir la complejidad
de la actividad educativa, sin salirse
del proceso que est planificando
Orientaciones para la ejecucin de actividades educativas
Las actividades educativas se orientan a
las familias mediante la atencin individual
y la grupal, stas se fortalecen con el
seguimiento al proceso educativo que
ejecutan las familias en sus hogares y los
encuentros familiares y comunitarios.
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Desarrollo
Potencial
y atender a su nia o nio que ya tiene
logrado el indicador.
Con el planteamiento de los niveles
de complejidad, se puede de manera
organizada y responsable, atender a las
necesidades educativas especiales con o
sin discapacidad.
Una vez que la familia haya conseguido
el logro del desarrollo sobre el cual se
han realizado las diferentes actividades,
la educadora o educador familiar,
podr realizar un anlisis del desarrollo
alcanzado por las nias y nios del
grupo de edad y plantearse otro contenido
o el cambio del objetivo, siempre
considerando los mbitos del desarrollo y
aprendizaje de manera articulada.
Dentro del proceso educativo, se socializan
[ 29 ]
las orientaciones que son necesarias
considerar en la ejecucin metodolgica de
cada una de estas formas de atencin.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

A continuacin se describe el procedimiento a seguir en la ejecucin de las actividades

educativas:

Poner en ejecucin la planificacin Poner al alcance de las familias los

establecida, realizando los ajustes materiales para ser utilizados segn Motivar la participacin de todos y
necesarios conforme su desarrollo. los intereses y necesidades de la otros miembros de la familia.
actividad y sus niveles.

Motivar a las familias la realizacin Orientar a las familias para que

En todos los momentos, observar el estimulen la iniciativa, la accin
del juego o actividades ldicas;
desenvolvimiento de las familias y en independiente y el anlisis y
sensibilizarlas sobre la importancia
caso de ser necesario propiciar su ejecucin segn el ritmo de cada
de adecuar sus propios espacios
participacin activa. uno (no forzarlos)
ldicos en el hogar. (espacio o caja)

Prestar atencin al desempeo

Promover en las familias la
Promover la alegra y las relaciones
comunicacin afectiva y verbal hacia
positivas en todo momento.
sus nias y nios.
de las familias durante la
actividad; reforzar o reorientar la
actividad, en caso de ser
necesario, ofrecer niveles de
ayuda.

No todas las familias se encuentran sensibilizadas o preparadas para realizar las actividades
orientadas, por cuanto, se debe prestar niveles de ayuda, segn lo requieran.

NIVELES DE AYUDA QUE PUEDEN REALIZAR LAS FAMILIAS

PARA ALCANZAR LOS LOGROS EN SUS NIAS Y NIOS

1
PRIMER NIVEL
DE AYUDA
2
SEGUNDO NIVEL
DE AYUDA
3
TERCER NIVEL
DE AYUDA
4
CUARTO NIVEL
DE AYUDA

[ 30 ]

Orientar Recordar la solucin Realizar conjunta- Demostrar cmo se

simplemente la de actividades mente la actividad, resuelve o realiza la
actividad anteriores dejando que la actividad
semejantes termine la nia o
nio solo.
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Estos niveles de ayuda sern orientados vez identificada a la familia, por medio
por la educadora o educador familiar, de la observacin, que tiene dificultad de
durante la ejecucin de la actividad, una promover el desarrollo de su nia o nio.

Para lograr que las familias participen en las actividades planificadas,

planificadas, es
necesario que las educadores y educadores sean perseverantes, pacientes y
portadores de mensajes efectivos y llenos de amor y respeto.

Proceso de valoracin del desarrollo integral

Es un proceso en el que la familia participa o educador quien orienta; para llegar a un

activamente en la observacin de los logros acuerdo sobre como continuar el proceso
del desarrollo de sus nias y nios; es un de estimulacin en el hogar.
espacio de intercambio entre la familia quien
expresa su experiencia en la observacin La valoracin del desarrollo integral podr
de logros del desarrollo y de la educadora realizarse:

Como diagnstico:
partiendo de la caracterizacin de la nia nio, la
familia y el entorno comunitario, se conoce su
desarrollo real. Esta valoracin, se la realiza en el
ingreso al servicio (luego del proceso de
adaptacin)

En cortes establecidos (final): Durante el proceso

Primer momento de orientacin al controlar la
Cada seis meses que permita conocer el avance del
ejecucin de la actividad anterior y sus resultados;
desarrollo integral, considerando tanto los logros en
as como en la comprobacin verbal de lo compren-
los mbitos del aprendizaje y desarrollo, as como en
dido por las familias sobre la nueva actividad.
las condiciones de salud y nutricin:
Segundo momento, durante la ejecucin de las
Para costa: mayo como diagnstico y en noviembre
actividades por parte de las familias con sus nias y
su anlisis comparativo de avance.
nios [ 31 ]
Para sierra: octubre como diagnstico y en abril su
Tercer momento de control, durante la socializa-
anlisis comparativo de avance.
cin de la experiencia vivida por parte de las
En la valoracin e instrumentos destinados para la
familias;
atencin familiar.
Durante el seguimiento al proceso educativo de
Esta informacin ser socializada al CEI, en el
las actividades orientadas por el servicio, en su
proceso de continuidad educativa.
hogar.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

La valoracin del desarrollo ser realizada del Desarrollo Infantil) y a salud y nutricin
con los instrumentos establecidos en (Anexo 3: Ficha de registro de salud y
cuanto a estimulacin (Anexo 2: Logros nutricin de la nia y el nio).

La familia asume su papel protagnico como promotora del desarrollo infantil,

cuando se compromete, se prepara, organiza, conduce las acciones educativas
que realiza con sus hijos e hijas y valora sus resultados.

Fuente: Para que la familia eduque mejor, Folleto 1; Ana Mara Siverio y OTRAS
AUTORAS; CELEP

7. Proceso de adaptacin de las nias, nios y sus familias en el servicio

de atencin familiar Creciendo con Nuestros Hijos CNH

Al inicio de un nuevo proceso es normal que
las nias, nios y sus familias manifiesten
conductas de inseguridad y temor ya que
desconocen las actividades en las que
van a participar. Sin embargo el tiempo
en que cada uno se demore en adaptarse
depender del ambiente y de las actividades
que se realicen para conseguir este objetivo.
Dentro del proceso de adaptacin es
importante, el dialogar, orientar previamente
a la familia para informarle y sensibilizarle
sobre la importancia de su participacin
activa dentro del proceso a iniciarse con su
nia o nio.
De igual manera mantener una
comunicacin, sobre el tiempo que la nia
o nio y su familia requiera para adaptarse
a las nuevas situaciones, as como tambin
comprometer para que una misma persona
de la familia acompae este proceso.
La adaptacin no es un proceso que
nicamente se realice en el ingreso al
servicio; por cuanto, es de vital importancia
que se planifiquen y ejecuten procesos de
adaptacin en el cambio de grupos, en el
cambio de la actividad individual a la grupal,
despus de un perodo de inasistencia de
la familia (enfermedad, vacaciones, entre
otras), en el reingreso de una familia y en
el cambio de edad; en este ltimo caso,
la educadora o educador familiar deber
sensibilizar en la familia, las caractersticas
de la edad de su nia o nio.

En cada nueva situacin a la que los nios y las nias se enfrentan, necesitan
[ 32 ]
del apoyo, la seguridad y la comprensin principalmente de su familia y de todos
los que los rodean. El trato afectuoso, sensible, acompaado de mucho amor, de
mucha seguridad, de proteccin, como respuesta a sus necesidades, contribuye a
su adaptacin a las nuevas situaciones en la primera infancia.

Fuente: La Adaptacin del nio a las nuevas condiciones; Colectivo de Autores y

colaboradores del CELEP
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

IV. MODELO DE EDUCACIN INCLUSIVO DEL SERVICIO DE

ATENCIN FAMILIAR CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS CNH
Creciendo con Nuestros Hijos es un
servicio de la Subsecretara de Desarrollo
Infantil Integral del Ministerio de Inclusin
Econmica y Social - MIES.
En esta modalidad se prepara a la familia,
desde sus buenas prcticas, saberes y
valores ancestrales de crianza, para realizar
acciones educativas con sus hijas e hijos
de 0 a 3 aos de edad, que estimulen su
desarrollo integral; ligado con un trabajo
articulado con actores comunitarios e
intersectoriales que desde sus experiencias
y preparacin, intervienen e influyen en el
proceso educativo.
La atencin a las nias y nios en el
perodo de 0 a 3 aos, para su desarrollo
integral, toma como ncleo bsico a la
familia, posee carcter comunitario y
se basa en la articulacin intersectorial;
ellos se constituyen en los tres pilares
fundamentales para el logro de la calidad
de esta atencin.

ATENCIN DE CALIDAD
Pilares fundamentales

Articulacin
Familia Comunidad
Intersectorial

1. Objetivos del servicio

1.1. Objetivo General
Promover el desarrollo integral de las nias a su familia; con la corresponsabilidad de la
y nios de 0 a 36 meses de edad, en tanto comunidad y la articulacin intersectorial.
sujetos de derechos, a travs de la educacin

El objetivo principal de las actividades educativas con las familias es lograr su

preparacin para que estn en condiciones de estimular el desarrollo integral de
sus nias y nios en el hogar.

1.2. Objetivos especficos
Lograr el mximo desarrollo integral
posible en los mbitos de desarrollo y
aprendizaje, salud y nutricin mediante
procesos educativos de calidad,
teniendo en cuenta la diversidad cultural,
la equidad de gnero e inclusin, as
como las necesidades educativas
especiales.
[ 33 ]
Promover el rol protagnico de la
madre, del padre y dems miembros de
la familia en el desarrollo integral de sus
hijas e hijos.
Fortalecer la participacin de los
distintos actores de la comunidad en el
desarrollo integral de las nias y nios
que en ella conviven.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

Fomentar las relaciones de carcter y asociaciones pblicas y privadas, en

intersectorial entre los diferentes beneficio del desarrollo integral en la
ministerios, organizaciones, instituciones primera infancia.

2. Poblacin objetivo
La educadora o el educador familiar tienen
a su cargo la atencin de las familias
de 60 nias y nios de 0 a 3 aos de
edad, mantenindose la atencin una
vez que haya cumplido la edad (3 aos),
hasta que se incorporen al perodo
lectivo del Ministerio de Educacin
correspondiente.

3. Tiempo de la atencin
El servicio debe brindar atencin escolar, con un receso de vacaciones
continua durante todo el ao, sin de acuerdo a la normativa legal vigente.
necesidad de ajustarse al calendario

4. Estrategias del servicio CNH

El servicio se gestiona mediante tres estrategias:

EDUCACIN FAMILIAR

NIA
Y
NIO
INTERSECTORIAL PARTICIPACIN
COMUNITARIA

() Las nias y nios estn al centro de responsable de su desarrollo y estimulacin.

la relacin Estado Comunidad Familia,
la misma que asegura los derechos de un
desarrollo pleno. El Estado en este marco,
[ 34 ]
provee servicios de educacin, salud, e
inclusin econmica y social; la comunidad,
constituye el entorno en el que la nia o el
nio vive y crece; y la familia, es el principal
Por tanto, se apunta a la corresponsabilidad
con la familia y la comunidad.9
Con un trabajo articulado entre estos tres
actores, el servicio CNH lograr procesos
de calidad que permitan conseguir los
objetivos planteados.

9 Ministerio Coordinador de Desarrollo Social; Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia.

4.1. Estrategia de Educacin familiar
La familia, es un actor determinante en
el desarrollo de sus nias y nios pues
su participacin o no en las actividades
educativas inciden en su desarrollo, tanto
porque son los espacios privilegiados para
dar el cuidado, generar el vnculo afectivo
necesario para fortalecer la seguridad
emocional, la autoestima, la buena nutricin,
como porque son las primeras responsables
de su crianza.
Por tanto, la inclusin de la familia, como
el primero de los elementos bsicos, no es
casual, ello lo define el hecho de que:
Se asume, desde los argumentos
cientficos, de justicia social y polticos,
su carcter protagnico como principal
portador de la cultura para cada uno
de sus miembros, especialmente, para
cada nia y nio, desde antes de su
nacimiento;
Se reconoce su potencialidad en el
cuidado y estimulacin del desarrollo
integral, pues adems de asegurar la
supervivencia, el abrigo, y la nutricin,
desde su nacimiento, los introduce en
las relaciones con las personas, con
el mundo natural, con el social, con el
de los objetos, con el cosmos como
va para influir en su desarrollo fsico,
intelectual, socio-moral, en el de la
comunicacin y el lenguaje; hecho que
acontece en un marco de afecto, cario
y aceptacin muy fuerte.
Es en el seno familiar, como primer colectivo
social, en el que se insertan la nia y el
nio, donde comienzan a desarrollarse
paulatinamente como personas: les nutre
en el dominio del lenguaje materno, de
hbitos, de conocimientos prcticos,
de modos de interactuar con el mundo
circundante, de tradiciones, de normas
morales acerca de la sociedad y su cultura,
entre otros aspectos, que contribuyen a la
formacin de su personalidad, identidad,
pertenencia a la familia y sociedad; por estas
consideraciones, la educacin en el hogar
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
es un factor insustituible en la formacin del
ser humano.
Implica, por tanto, el reconocimiento por
todos y, especialmente, por la propia familia,
de que a partir de sus propios saberes,
experiencias, patrones de cuidado crianza,
y mediante su participacin activa en el
proceso de su propia formacin, les permite
estar en condiciones de comprender, de
manera cientfica, cmo tiene lugar el
desarrollo integral de sus nias y nios y el
papel de la educacin en l; cmo realizar
las acciones educativas para que sean
verdaderamente desarrolladoras; tomar
conciencia de que como familia, s pueden
hacerlo, y tener la voluntad de lograrlo
sistemticamente en la vida cotidiana,
principalmente, mediante el juego, el afecto
y la comunicacin, lo que perdurar a lo
largo de toda la vida.
Es importante resaltar que cada familia
tiene la responsabilidad en el cuidado,
crianza y educacin de sus nias y nios y
dentro de ella, madres, padres, hijas e hijos
son corresponsables de ejercer deberes y
derechos recprocos, sin concentrar esta
responsabilidad nicamente en la madre o
las mujeres.
Las familias ecuatorianas son tambin
diversas en tanto pertenecen a distintos
grupos tnicos. El Ecuador tiene pueblos
y nacionalidades que tienen sus propias
formas y expresiones culturales y por tanto
distintas maneras de abordar el cuidado y la
crianza de sus nios y nias.
Consideramos a la familia como un medio
[ 35 ]
de enormes potencialidades educativas,
que se incrementar en la medida en que
est preparada para realizar con calidad
esta funcin; de acuerdo a las edades de
los nios y nias, la estrategia de Educacin
Familiar se realiza a travs de dos formas
de atencin, la individual y la grupal y para
fortalecer la ejecucin en los hogares de lo
orientado, se realiza la visita de seguimiento
al proceso educativo.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

De ninguna manera, el trabajo de la educadora o educador familiar CNH,

pueden reemplazar el rol protagnico y la responsabilidad de la familia en el
desarrollo integral de sus nias y nios, por tanto su participacin activa en el
servicio es fundamental.

Dentro de la estrategia de educacin familiar Se respeten los derechos de las nias

es necesario sensibilizar a las familias y nios.
permanentemente para que:
Se promuevan espacios de comunicacin
Se den cuenta de la importancia de y toma de decisiones conjuntas.
brindar estmulos que propicien el
desarrollo de sus nias y nios. Se entienda la importancia del arte y el
juego en el desarrollo integral.
La crianza y cuidado se haga con
amor, buen trato, responsabilidad y Se respeten las necesidades de
proteccin. desarrollo de las nias y nios.

Se practiquen hbitos de higiene Se cumpla con las visitas al mdico para

personal, dentro del hogar y en la su oportuno control y atencin.
comunidad.
Se ejecuten con sus nias y nios
Se opte por una alimentacin sana y diariamente las actividades educativas
saludable. orientadas por la educadora o educador
familiar.

4.2. Estrategia de Participacin Comunitaria

No es difcil comprender que se valore a diferentes, aunque en algunos de sus
la comunidad, en su carcter de espacio aspectos, tambin similares.
idneo para la realizacin de programas
de desarrollo integral, como el segundo Adems, las experiencias educativas
elemento bsico, ya que las familias, an comunitarias han demostrado que en
aquellas que viven aisladas o distantes, ese contexto, viven y/o laboran personas
siempre las une un espacio, un entorno que, con diferentes potencialidades y con
geogrfico; pueden tener caractersticas disposicin pueden, si se les detecta,
fsicas y demogrficas diversas, especficas, sensibiliza y prepara, convertirse en agentes
pero en algunos de sus aspectos, pueden educativos. Esto, contribuye a plasmar el
ser tambin comunes, como poseer una concepto sobre la responsabilidad de la
historia o una cultura; as como tambin familia y corresponsabilidad de la sociedad y
tener condiciones econmicas y sociales el Estado en torno al desarrollo del Buen Vivir.
[ 36 ]
El espacio comunitario permite construir niveles de coordinacin y cooperacin
orientados a la promocin, exigibilidad y restitucin de derecho.

4.3. Estrategia Intersectorial

La articulacin intersectorial en el integral de la primera infancia en el marco
territorio permite la implementacin del buen vivir y, como su consecucin tiene
efectiva del servicio Creciendo con Nuestros lugar principalmente, en las condiciones de
Hijos, que tiene como fin el desarrollo la vida familiar y comunitaria.
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

Se hace tangible, en la medida en que tambin para fortalecer el logro de sus

los representantes de los diferentes
Ministerios, organizaciones, instituciones
y asociaciones, cuyos propsitos o
fines propios tienen que ver con la
primera infancia, con sus familias o
con ambos, asumen esta prioritaria
necesidad y aceptan la responsabilidad de
participar en la Poltica Pblica de
Desarrollo Infantil Integral, no solo como
va para aportar a este fin comn, sino
objetivos particulares.
El carcter intersectorial, que debe asumir
el Desarrollo Infantil Integral, tambin se
concreta en la necesidad de que el aporte
que identifica a los diferentes sectores
y reas constituya contenido esencial
de los servicios que se ejecutan en una
comunidad, para que de esta manera se
cumplan los parmetros de integralidad.

Familias realizan las actividades educativas Atencin Individual

Educacin con sus nias y nios de 0 a 3 aos de edad, Atencin grupal
Familiar: orientadas por la Educadora o Educador
Seguimiento al proceso educativo
Familiar, a travs de dos formas de atencin
y dos actividades complementarias: Encuentros Familiares y Comunitarios
ESTRATEGIAS

Comunidad asume su corresponsabilidad Comit de Familias: espacio de

Participacin participacin en la implementacin
Comunitaria: en el desarrollo infantil integral de sus nias
y gestin del servicio, con
y nios de 0 a 3 aos de edad. articulacin intersectorial.

Los servicios del Estado, Salud, Inclusin

Intersectorialidad Econmica y Social, Educacin, Deportes y Estrategia de articulacin
otros, aseguran una atencin integral de intersectorial Infancia Plena
manera articulada.

Es imprescindible la coordinacin entre propicie la implementacin de una

los organismos, organizaciones e verdadera atencin integral a la infancia,
instituciones para que la proyeccin de desde el embarazo, en el nacimiento y en
estrategias conjuntas y sostenibles sus primeras edades.

5. Implementacin del servicio CNH

Las estrategias indicadas anteriormente, Focalizar sectores de intervencin,
se desarrollan de manera articulada, en base a condiciones de pobreza y
[ 37 ]
fortalecindose las unas a las otras, desde vulnerabilidad de cada una de las familias
las primeras acciones para implementar el
servicio y durante su ejecucin. Establecer primeros contactos con
actores comunitarios
A continuacin se describe el procedimiento
para la implementacin del servicio en un Conformar el Comit de Familias
sector, localidad o comunidad:
Implementacin de la atencin
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

5.1. Focalizar sectores de intervencin

Focalizar sectores, localidades o comunidades segn demanda.

Obtener y analizar informacin relevante del sector de intervencin: poblacin

infantil de 0 a 3 aos de edad, situacin econmica, vulneracin de derechos,
caractersticas de crianza, servicios de desarrollo infantil, entre otros.

Visitar el lugar y determinar las condiciones de dispersin, acceso, movilidad,

organizacin de la comunidad, potencial humano existente, recursos productivos y
econmicos, elementos naturales, como parques, playas, espacios verdes y de
recreacin; lderes naturales de la comunidad (personas que sin ser parte de una
organizacin convocan y son escuchados), entre otros.

Identificar algunas referencias sobre personal profesional (perfil establecido) para

trabajar como Educadora o Educador Familiar CNH.

De acuerdo a la demanda, el analista distrital informacin de actores comunitarios, la

CNH obtendr y analizar la informacin del
sector a ser atendido. Esta informacin la
recopilar de medios documentales como:
el censo de poblacin, el registro social,
resultados de investigaciones realizadas,
de documentos que se mantengan en los
archivos de la oficina distrital, de otros
[ 38 ]
servicios, etc.
Es necesario buscar a la o el profesional que
realice la atencin, esto lo puede realizar
en las visitas al sector, de preferencia; el
objetivo de las visitas est dirigido a obtener
misma que ser analizada para establecer la
viabilidad de la implementacin del servicio.
Una vez confirmada la factibilidad, se
precisa iniciar el proceso de seleccin y
contratacin de la educadora o educador
familiar, de acuerdo al perfil y procesos
establecidos. Su incorporacin en las
actividades del sector se realizar de
manera conjunta con el Analista CNH y una
vez que haya sido capacitada y se garantice
su manejo terico y metodolgico.
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

5.2. Establecer primeros contactos con actores comunitarios

Relacionarse con dirigentes y otros actores comunitarios, con ellos dialogar sobre la importancia del
Desarrollo Infantil Integral, los objetivos y resultados planteados por los servicios del MIES en este tema.

Elaborar un mapa de actores comunitarios, de organizaciones e instituciones que existan en la comunidad.

Identificar las potencialidades que tiene la comunidad y registrarlas para que contribuyan al funcionamien-
to del servicio (capacitacin, difusin, entre otros)

Visitar las unidadesde salud y educacin inicial para levantar informacin sobre mujeres embarazadas,
nmero de nias y nios de 0 a 3 aos edad, sus condiciones de salud y nutricin, entre otras; estas
acciones constituyen los primeros pasos para promover la articulacin intersectorial.
[ 39 ]

Desde la primera visita, se inicia un proceso
de sensibilizacin de actores comunitarios e
intersectoriales; esto se logra con la difusin
permanente de la importancia que tiene la
intervencin educativa de los diferentes
actores desde los primeros aos de vida.
Por tanto es importante contar con un mapa
de actores comunitarios, de organizaciones
e instituciones; informacin bsica para el
desarrollo de procesos de participacin
comunitaria y articulacin intersectorial.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

5.3. Conformar el Comit de familias

La participacin de los actores comunitarios
e intersectoriales en el desarrollo integral de
las nias y nios de 0 a 3 aos de edad,
es un proceso paulatino que depender
de la motivacin y sensibilizacin sobre la
naturaleza del servicio en donde lo nico
que se requiere es su compromiso, voluntad
y las ganas de colaborar a travs del Comit
de Familias; en donde la educadora o
educador familiar es el dinamizador de todo
el proceso social y educativo. (Anexo 4: Acta
de constitucin del Comit de Familias)

Se inicia la conformacin del Comit de Familias apartir de la sensibi-

lizacin y compromiso de los diferentes actores de la comunidad.

El Comit se conforma en el primer Al ser un Comit de naturaleza intersecto-

encuentro familiar y comunitario, en donde rial, su conformacin es progresiva;
se levantar el acta de su constucin. incorporando nuevos actores, segn se los
sensibilice.

Es importante promover que el Comit de Familias se articule con las

organizaciones de la comunidad y con el gobierno local, en donde su gestin se
realiza tanto al interno del comit como fuera de l.
[ 40 ]

Quines conforman el Comit de Familias?

Familias de la comunidad instituciones pblicas y privadas

Lderes y lideresas comunitarias Educadora o educador familiar CNH

Familias atendidas en el servicio CNH Jvenes

Representantes de organizaciones e Otros actores

 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

El Comit de Familias cumple con el siguiente rol:

Participar activamente en los procesos de imple-

mentacin y refocalizacin del servicio.

Realizar seguimiento al funcionamiento del modelo

de atencin educativa inclusivo.

Mantener reuniones mensuales que permitan la

coordinacin de las acciones que se van a ejecutar.

Elaborar el plan de accin.

Gestionar intersectorialmente la consecucin de lo

planicado en el plan de accin.

Difundir el objetivo y el modelo de atencin del

servicio.

Planicar y ejecutar actividades educativas, culturales, recreativas

y deportes, garantizando con ello la participacin de las familias

Fortalecer el servicio

La educadora o educador familiar tienen la Planificacin, convocatoria y ejecucin

responsabilidad de mantener un proceso
continuo de sensibilizacin y capacitacin
a los integrantes del Comit de Familias
en la concepcin del modelo de atencin y
fomentar la participacin en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin del Plan de Accin.
(Anexo 5: Plan de Accin)
Se planificarn las primeras actividades para
la implementacin del servicio, como son:
El levantamiento y anlisis de
informacin diagnstica:
Caracterizacin de la comunidad
(Anexo 6: Caracterizacin de la comunidad)
Censo de poblacin infantil del sector
(Anexo 7: Censo de poblacin Infantil)
de la primera reunin con familias.
Estrategia de difusin del servicio.
Posteriormente, en las reuniones, que
se ejecuten mensualmente por los
[ 41 ]
miembros del Comit, se irn incorporando
otras actividades de carcter
intersectorial dirigidas al fortalecimiento
de la atencin integral; entre ellas:
la
actividades para la difusin del servicio,
para la motivacin de las familias a
participar; para fortalecer el servicio,
la ejecucin de los encuentros familiares
y comunitarios (escuela de familias),
entre otros.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

5.4. Implementacin de la atencin

Difundir el servicio

Levantar informacin del censo,

Motivar la participacin en el servicio a familias

Analizar resultados del censo

Realizar propuesta inicial de atencin individual, grupal,

seguimiento y encuentros.

Convocar y realizar reunin con familias.

Acordar con las familias los horarios de atencin.

Realizar croquis de la comunidad, ubicar a familias atendidas.

Inscribir y receptar documentos.

Organizar con el Comit la sealizacin de los domicilios.

La implementacin parte de difundir pertinente separar las fichas por grupos de

el servicio mediante estrategias de
comunicacin innovadoras considerando las
existentes en el sector, recuerde que deben
ser permanentes. Se requiere levantar
informacin del censo de poblacin
[ 42 ]
infantil, los resultados permitirn focalizar
la poblacin para la atencin de entre las
familias ms pobres y vulnerables; durante
la ejecucin del censo, se motiva la
participacin en el servicio a familias que
tengan nias y/o nios de 0 a 3 aos de edad.
Una vez aplicado el censo, se realiza un
anlisis de resultados y, a su vez, es
edad y con ellas, realizar una propuesta de
atencin individual, grupal, seguimiento al
proceso educativo y encuentros familiares
y comunitarios; en ella, se consideran los
horarios de vida de nias y nios y horarios
solicitados por las familias en el censo.
Una vez definida la poblacin objetivo
del sector, se convoca a las familias
focalizadas a una reunin de informacin,
inscripcin y organizacin de la atencin.
En la reunin, se aborda la importancia del
desarrollo infantil integral y de los logros
que se pueden obtener con el servicio y
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

su participacin activa. Es importante dar Copia de cdula de la nia o nio

la palabra a los representantes del Comit (opcional)
de Familias del sector, para que motiven la
participacin. Copia del carn de salud actualizado

Para cerrar la reunin, acordar con Realizar croquis de la comunidad con la

las familias los horarios de atencin,
considerando la dispersin poblacional,
geogrfica y las caractersticas culturales,
presentando la propuesta de atencin
(Anexo 8: Hoja de localizacin de la Educadora y 9: Croquis de ubicacin de las familias atendidas)
Educador Familiar CNH).
Inscribir a las familias con nias y nios de
0 a 3 aos, receptando los documentos
habilitantes solicitados en la convocatoria
de la reunin; si alguna familia no cuenta
con los documentos, se dar como lmite
un mes para entregarlos, motivando cada
semana su obtencin:
ubicacin de las familias a ser atendidas,
relacionado con la lista de asistencia; este
croquis se actualiza permanentemente
cada semana, al existir algn cambio. (Anexo
Como una de las primeras actividades
del Comit de Familias, es sealizar los
domicilios que reciben la atencin,
como parte de un proceso de difusin y
empoderamiento del servicio en el sector.
En el primer mes de atencin a las familias, se
registra la informacin de la persona atendida

Partida de nacimiento (Anexo 10: Registro de la persona atendida en la

unidad de atencin), conjuntamente con la ficha
Copia de cdula del familiar que de caracterizacin de la familia, la nia y nio
participar en el desarrollo de las (Anexo 11: Caracterizacin de la familia, la nia y
actividades educativas el nio)

Es importante promover y fortalecer los espacios de participacin familiar a

travs de actividades, acciones y compromisos que ejecuta el Comit de Familias
en miras de fortalecer el servicio CNH.

6. Ejecucin del servicio CNH

[ 43 ]
La estrategia de educacin familiar se fortalecen con el seguimiento al proceso
concreta en dos formas de intervencin: educativo y los encuentros familiares y
individual y grupal, las mismas que se comunitarios:
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
Atencin Individual a las familias
Orientaciones a las familias con nias y/o
nios de 0 a 2 aos, en el hogar.
Una vez a la semana en un tiempo
aproximado de 30 minutos
Seguimiento al proceso educativo, se
realiza antes de la atencin individual,
conjuntamente con la familia en un tiempo
aproximado de 15 minutos
Encuentros Familiares y comunitarios
Una vez al mes o cada dos meses, de acuerdo a las
necesidades de las familias; en estos espacios se desarrollan
temticas abordadas en el proceso de Escuela de Familias.
6.1. Atencin individual:
Se refiere a la atencin en el hogar en
la que la educadora o educador orienta
actividades educativas a las familias que
tienen nias y nios de 0 a 2 aos de edad,
con el propsito de sensibilizarlas sobre
su rol protagnico en la consecucin del
desarrollo integral de sus nias y nios.
Durante el resto de la semana la familia debe
ejecutar la actividad orientada; sabemos
que una familia empoderada, asegura el
desarrollo integral de las nias y nios.
Esta se realiza una vez por semana con
una duracin aproximada de 30 minutos,
(considerando la edad de la nia o nio)
iniciando con el seguimiento al proceso
educativo, el cual permite que la educadora
o educador, conjuntamente con la familia,
evale los logros alcanzados de la actividad
[ 44 ]
anterior; por lo tanto, la duracin total de la
atencin individual es de aproximadamente
de 45 minutos.
Para la ejecucin de esta actividad la
educadora o educador familiar acuerda con
la familia la hora y el da de la semana de
la atencin; debe ser puntual y respetar los
horarios acordados.
Atencin grupal a las familias
Orientacin a las familias con nias y/o
nios de 2 a 3 aos, en espacios
comunitarios.
Una vez a la semana en un tiempo
aproximado de 1 hora y 15 minutos.
Seguimiento al proceso educativo, se
realiza antes de la atencin grupal,
conjuntamente con las familias en un
tiempo aproximado de 20 minutos
RECUERDE! que debe organizar la
atencin segn el horario de vida de
las nias y nios, por cuanto entre las
12h00 y las 14h30 no deber ejecutarse
este tipo de atencin, ya que entre estas
horas las nias y nios deben dormir.
Puede aprovechar este horario para otras
actividades referentes a la comunidad
y seguimientos.
En caso de no encontrar a la familia el
da estipulado para la visita, se buscar
y desarrollar la atencin otro da de la
semana, motivando su asistencia. Se puede
acordar otro horario, de ser el caso; puede
aprovechar el tiempo libre para conversar
con otras familias, con los miembros
del Comit, con actores comunitarios e
intersectoriales sobre temas pendientes, o
preparar algn material que requiera para
otras atenciones; lo fundamental es no
trastocar los horarios de atencin.
El procedimiento para su ejecucin
consta de una fase preparatoria de las
condiciones para la realizacin de la
actividad educativa, el seguimiento al
proceso educativo orientado la semana
anterior y tres momentos, detallados a
continuacin:
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

1
Al llegar al hogar, salude a toda la familia y motive su participacin.
Prepare el ambiente, ubique un lugar adecuado en el interior o exterior de la casa; considere el clima,
la amplitud del espacio, la actividad planicada. El lugar debe estar limpio, ventilado, iluminado y ser
seguro.
Adece el espacio de acuerdo al contenido y actividad planicada; proponga la utilizacin del cajn o
Realizar la fase espacio ldico.
previa Motive a la nia o nio con algn recurso ldico (de acuerdo a la edad) para generar conanza y alegra;
invite a participar a otros familiares, si estn presentes.
*5 minutos
aproximadamente

2
Converse con la familia sobre los logros y dicultades observadas en su nia o nio.
De tiempo a la familia para que se prepare y busque los materiales.
Solictele que realice la actividad, como lo ha venido haciendo, durante la ltima semana; observe la
Realizar el calidad de la ejecucin.
seguimiento al Pregunte: para qu le sirve esta actividad?. Refuerce lo observado, la importancia que tiene su
proceso cumplimiento y brinde otras alternativas.
educativo Oriente sobre el uso de otros materiales de apoyo.
Verique el cumplimiento de otros acuerdos.
*10 minutos Observe las condiciones higinicas, de la alimentacin (consumo de leche), las relaciones familiares y
aproximadamente la existencia y uso del espacio o caja ldica, entre otras y refuerce estos contenidos.

3
Oriente la nueva actividad:
Indique la actividad que se va realizar y explique cmo realizarlo
Indique los materiales a utilizar
Ejecutar el Explique la importancia de la actividad a realizar para el DII
primer Oriente sobre el uso de los niveles
momento de Evale lo comprendido por la familia y refuerce: preguntar:
Orientacin Qu actividad va a realizar?
Cmo lo va a hacer?
*15 minutos Qu materiales va a utilizar?
aproximadamente Para qu sirve la actividad en el DII de su hija o hijo?

4
Demuestre con la nia o nio, la realizacin de la actividad, a la familia.
Solicite a la familia, realizar la actividad con la nia o nio de acuerdo a lo demostrado, observe y
Realizar el refuerce sus acciones.
segundo Analice con la familia la consecucin del indicador; sugiera la aplicacin del nivel de ayuda si la
actividad central es muy complicada; si, por lo contrario, la actividad central es muy sencilla, sugerir la
momento de
aplicacin del nivel de dicultad.
Ejecucin Motive y propicie alegra y un buen trato en todo momento de la actividad.
*10 minutos
aproximadamente

5
Ofrezca al nio o nia algn objeto o juguete que le llame la atencin.
Evaluacin de la actividad: pregunte a la familia:
Qu actividad realiz?
Realizar el Cmo lo realiz?
tercer Con qu lo realiz?
momento de Para qu le sirve en el DII de su nia o nio?
Control Analicen cmo continuar diariamente, realizando la actividad en el hogar, con los materiales existentes
en su entorno.
*10 minutos [ 45 ]
Oriente cmo elaborar material educativo con recursos reciclados, y de re uso, de acuerdo a las
aproximadamente
necesidades de cada actividad.
Oriente a la familia temas de salud, alimentacin, relaciones familiares positivas, derechos, etc.,
acordes con las necesidades de la familia.
Revise conjuntamente con la familia, la o las actividades que se plantean en el instrumento de apoyo.
Registre en el reverso de su planicacin las novedades: participacin de la familia, resultados
obtenidos por la nia o nio, y otra informacin que crea relevante.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

6.2. Atencin Grupal

Se refiere a la atencin en espacios
comunitarios internos y externos en la que la
educadora o educador orienta actividades
educativas a las familias que tienen nias y
nios de 2 a 3 aos de edad, con el propsito
de sensibilizarlas sobre su rol protagnico
en la consecucin del desarrollo integral
de sus hijas e hijos. Durante el resto de la
semana la familia ejecuta el juego orientado;
sabemos que una familia empoderada
asegura el desarrollo integral de las nias
y nios.
En casos que se requiera, una atencin
grupal a familias con nias y nios de 18 a 24
meses de edad, se ejecutar, considerando
los criterios tcnicos establecidos.
Se realiza una vez por semana en grupos
de hasta 10 nias y nios con sus familias,
con una duracin aproximada 1 hora y 15
minutos.
En los sectores de alta dispersin, puede
realizarse actividad individual a las
nias y nios de estas edades, siempre
considerando el tiempo que se disponga en
la organizacin de los horarios.
Para la ejecucin de la actividad grupal,
la educadora o educador acuerda con la
familia de cada grupo de edad sobre, el da,
la hora y lugar para la atencin; debe ser
puntual y respetar los horarios acordados.
RECUERDE! que debe organizar la
atencin segn el horario de vida de las
nias y nios, por cuanto entre las 12h00 y
las 14h30 no deber ejecutarse este tipo de
[ 46 ]
atencin, ya que entre estas horas las nias y
nios deben dormir. Puede aprovechar este
horario para otras actividades referentes a
la comunidad y seguimientos.
El espacio puede ser uno que la comunidad
haya facilitado, gracias a un proceso de
mediacin de la entidad ejecutora y el
comit de familias o cualquier otro, segn
la actividad planificada y las necesidades
para potenciar la misma; por lo tanto, puede
llevarse a cabo en un parque, algn espacio
de una casa, las instalaciones de la iglesia,
un cobertizo, etc.; es importante gestionarlo
con anticipacin.
El lugar en lo posible deber ser amplio,
seguro para guardar algn material y
algunas sillas y mesas (si es que se cuenta
con ellos), no debe estar ubicado en sitios
de riesgo y se debe procurar que no se
encuentren lejanos de los domicilios de
las familias. Por otro lado, se recomienda
realizar estas actividades en espacios
abiertos, de tal manera que permita difundir
el accionar del servicio y motive a los actores
comunitarios y otras familias a participar.
En el caso de que una familia no participe de
la actividad del grupo, es necesario visitarla
en algn momento de la semana para
conversar con ella y motivar su participacin,
acompaarla y apoyarla en el proceso.
Algunas familias, por su dbil preparacin
y disposicin a participar en las actividades
grupales, requerirn de actividades
individuales para fortalecer su preparacin
antes de incorporarse a la actividad grupal.

Contar con un local no es indispensable, sin embargo, lo esencial es sensibilizar

a las familias sobre la importancia de adecuar sus propios ambientes para la
ejecucin de las actividades, pues son quienes, realmente logran el desarrollo de
sus hijas e hijos. En este sentido, debe motivarse para que estos se encuentren
debidamente acondicionados para las actividades ldicas planificadas,
planificadas, que se
conserven siempre limpios, ordenados, con material vistoso y suficiente, que sean
seguros y agradables y mantengan el entusiasmo de las nias, nios y sus familias.
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

El procedimiento para su ejecucin consta de una fase preparatoria de las condiciones

para la realizacin de la actividad educativa y los momentos, detallados a
continuacin:

1
Llegue mnimo 10 minutos antes de iniciar la actividad para adecuar el espacio fsico en funcin de lo
planificado; debe garantizar las condiciones de higiene, ventilacin, iluminacin y seguridad.
Organice un espacio para la actividad, en el que se integrarn las familias, con sus hijas e hijos y entre
Realizar la fase
ellas, conforme van llegando.
previa Tenga los materiales listos, dispuestos en un lugar accesible para la realizacin de la actividad.
Preparacin del
ambiente de Conforme van llegando las familias, invtelas a compartir el juego en el espacio dispuesto, motivando el
aprendizaje juego conjunto.
Prepare a una de las familias,para que juegue con las nias y nios en los momentos de orientacin y
*10 minutos control de la actividad (1er y 3er momento)
aproximadamente

2
Juego de las nias y nios con la familia preparada en la orientacin.
Evale la actividad anterior y su ejecucin en el hogar; conunadinmica, pregunte:
Quactividadrealizaronlasemanaanterior?
Ejecutar el Cmolohicieron?
primer Qumaterialesutilizaron?
momento de Para qu sirvi la actividad en el DII de su hija o hijo?; motivelaparticipacindetodos.
Orientacin Orientelanuevaactividad:
Indique que actividad van a realizar
*10 minutos Explique cmo realizar la actividad
aproximadamente Indique los materiales a utilizar
Explique la importancia del juego en el DII. Explicar el momento y el cmo? las familias ejecutarn las
actividades; haga demostraciones de la actividad, del uso del material, repasen las canciones. No deje
suelto ningn detalle en esta explicacin.
Oriente sobre el uso de los niveles de ayuda y de dicultad.
Evale lo comprendido por la familia y refuerce (preguntar):
Qu actividad va a realizar?
Cmo lo va a hacer?
Qu materiales va a utilizar?
Para qu sirve la actividad en el DII de su hija o hijo?

3
Invite a las nias y nios a incorporarse con las familias; puede utilizar canciones o rondas.
Inicie la actividad motivando la participacin de todos; en su realizacin debe crear un ambiente
afectivo y de alegra.
Realizar el Motive la participacin de las familias, en la actividad, con sus hijas o hijos.
segundo Mientras las familias realizan la actividad, observe y refuerce sus acciones.
momento de En el caso de las familias que no consiguen el indicador de logro en su nia o nio, analicen
Ejecucin conjuntamente la situacin y sugiera el uso de un nivel, puede ser de ayuda o dificultad segn el caso.

*40 minutos
aproximadamente

4
Juego de las nias y nios con la familia preparada en la orientacin.
Evaluacin de la actividad: pregunte a las familias:
Realizar el Qu actividad realizaron?
tercer Cmo lo realizaron?
Con qu lo realizaron?
momento de [ 47 ]
Cul es la importancia en el DII de sus hijas e hijos?
Control Analicen cmo continuar diariamente, realizando la actividad en el hogar, con los materiales existentes
en su entorno.
*15 minutos
aproximadamente Oriente cmo elaborar material educativo con recursos reciclados, y de re uso, de acuerdo a las
necesidades de cada actividad.
Oriente a las familias temas de salud, alimentacin, relaciones familiares positivas, derechos, etc.,
acordes con sus necesidades.
Revise conjuntamente con las familias, la o las actividades que se plantean en el instrumento de apoyo.
Registre en el reverso de su planicacin las novedades: participacin de las familias, resultados
obtenidos por la nia o nio, y otra informacin que crea relevante.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

6.3. Seguimiento al proceso educativo en la atencin grupal

Al ser la actividad que permite constatar si
la familia realiza las actividades educativas
en su hogar, orientadas por el servicio,
en el caso de la atencin grupal, se la
realiza una vez al mes, con una duracin
aproximada de 20 minutos, por cada nia
y nio; en el caso de ser necesario, y se
considere oportuno, puede planificarse ms
seguimientos a familias que lo requieran
(Anexo 12: Matriz de resultados de siguientes acciones:
seguimiento mensual al proceso
educativo de la actividad grupal).
Su planificacin debe ser previa con cada
familia, para garantizar que se encuentre
en casa, en el momento de su llegada.
Las actividades de seguimiento al proceso
educativo se distribuyen en todos los das
de la semana, de tal forma que no afecte la
atencin individual y grupal; considerar las

Converse con la familia

Revise las anotaciones sobre
Al llegar al hogar, salude a toda respecto a los progresos y Explique que su visita es para
los avances de la nia o nio y
la familia, si estn presentes dificultades que ha observado observar la ejecucin de la
de la preparacin y participa-
otros miembros, invtelos a en su nia o nio durante el ltima actividad orientada o de
cin de la familia en las
participar. mes, mientras l o ella juega a la que ms dificultad ha tenido.
actividades
la visita de los adultos.

Una vez que est lista, solicite

D tiempo suficiente para que Terminada la actividad, Refuerce lo observado, la
que ejecute la actividad como
la familia se prepare y busque pregunte sobre la importancia importancia que tiene en el
lo ha venido haciendo; observe
los materiales para la ejecucin que sta tiene para el desarrollo integral y esplique
especialmente la calidad de la
de la actividad. desarrollo integral. otras alternativas
ejecucin.

Aproveche para observar las

Converse sobre el uso del
material de apoyo y las
actividades que ha realizado de
ste
Verifique la ejecucin de los
acuerdos a los que hayan
llegado en los encuentros
familiares y comunitarios.
condiciones higinicas,
ventilacin e iluminacin del Registre esta informacin, la
hogar, as como la alimenta- que es fundamental en el
cin, las relaciones familiares y anlisis de la consecucin del
la existencia y uso del espacio desarrollo integral.
o caja ldica, entre otras y
refuerce estos contenidos

En el caso de que se evidencie Registre los resultados del

la falta de refuerzo de las
actividades educativas, se
deber realizar una visita de
[ 48 ]
seguimiento adicional, en otro
momento.
seguimiento, tanto de la
atencin individual, como la
grupal. (Anexo 13: Matriz de
resultados del seguimiento al
proceso educativo)

El seguimiento le permitir identificar si La informacin que sea revelada mediante la

se est replicando en los hogares las
actividades orientadas; este espacio ser
el adecuado para retroalimentar a la familia
sobre la importancia de desarrollar al mximo
las potencialidades de las nias y nios.
observacin, tiene que ser abundantemente
documentada en un cuaderno de campo,
insumo bsico para una adecuada
planificacin educativa.
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

El seguimiento es una oportunidad nica para conocer el entorno familiar

e identificar las carencias y potencialidades de su medio circundante; esto le
permitir a la educadora o educador contar con los elementos necesarios para
fortalecer el proceso educativo con las familias.

Encuentros familiares y comunitarios

Son espacios de encuentro entre las
familias atendidas por el servicio, familias
de la comunidad y actores intersectoriales.
Estos espacios permiten fortalecer la
preparacin que han alcanzado las familias,
ampliar sus experiencias recreativas y
culturales, generando vnculos afectivos
positivos familiares y comunitarios.
Los encuentros pueden ser:

Encuentros de
capacitacin:
Talleres, casas abiertas,
debates, foros,
encuentros educati-
vos, entre otros.

Encuentros Encuentros
deportivos: recreativos:
deportes tradicionales paseos, caminatas,
fiestas, entre otras.

Encuentros
culturales:
festividades de la
comunidad (desfiles,
juegos populares, danzas,
aniversario del servicio
CNH, etc.)
[ 49 ]

Cada encuentro debe ser planificado y
tienen un objetivo y contenido especfico.
Se realiza un evento bimestral o una vez al
mes, segn las necesidades e intereses de
las familias atendidas, con una duracin de
3 horas aproximadamente:
Seleccione los temas de acuerdo a las
necesidades de las familias, nicamente
relacionados con el desarrollo infantil
integral, en fechas y horarios previamente
acordados con ellas.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

En estos encuentros ,motivar la procurar que las nias y nios no asistan,

participacin activa del Comit de para propiciar la participacin plena
Familias. de las familias; por ello es importante
Para realizar estos eventos, acordar este tipo de eventos en horas
especialmente para los de capacitacin, de la tarde, noche o fines de semana,
coordine con otras instituciones y cuando las familias pueden encargar la
organizaciones del territorio. responsabilidad de la atencin de sus
hijas o hijos a otras personas.
Utilizar una metodologa prctica,
participativa y ldica, rescatando los En encuentros recreativos, deportivos
saberes de las personas participantes. y culturales, tener en cuenta prever con
las familias la seguridad y comodidad
En los encuentros de capacitacin de las nias y nios.

La incorporacin activa de las familias y las comunidades es uno de los

componentes ms importantes, puesto que juntos, deben generar los ambientes,
las oportunidades y los espacios adecuados para el crecimiento y desarrollo ptimo
de las nias y nios, as como exigir la calidad de los servicios a su disposicin.

6.5. Desarrollo de actividades de articulacin intersectorial

Mantenga contacto con organizaciones o instituciones que trabajan por la niez en el

sector, los mismos que se identicaron en el mapa de actores. Acodar las actividades a
desarrollar interinstitucionalmente con educacin, salud, registro civil, entre otros; las
mismas que debern reejarse en Plan de Accin.

Motive la coordinacin y participacin para fortalecer el trabajo de cada institucin.

Socialice la importancia del desarrollo infantil integral de las nias y nios de 0 a 3

aos de edad, e informe sobre el servicio de atencin.

Promueva el acercamiento de los representantes del Comit de Familias hacia las

organizaciones e instituciones que ejecutan programas para la niez y otras que busquen
mejorar la calidad de vida de la poblacin, d a conocer la labor del comit y sus resulta-
[ 50 ] dos y compromtalas a participar en el Plan de Accin de manera articulada.

Para la articulacin intersectorial, tenga en Es importante implicar activamente al

cuenta lo siguiente:
En cada reunin de coordinacin
intersectorial, se deben elaborar actas en
las que se valore el cumplimiento de las
acciones planificadas y los acuerdos que se
derivan para el seguimiento oportuno.
Comit de Familias y a los usuarios del
servicio con la finalidad de alcanzar
procesos sostenidos de participacin y la
consecucin de derechos de las nias y
nios en el marco de la implementacin de
la Poltica Pblica de Desarrollo Infantil.
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6.6. Re-focalizacin del servicio

Existen situaciones en las que el servicio ya focalizacin en otro sector, para lo cual, el
no es oportuno en el sector focalizado, por analista CNH debe:
cuanto se requiere realizar el cierre y la re-

Identificar las dificultades para mantener el servicio en un sector o localidad, para ello la o el
analistas CNH en coordinacin con la o el Educador Familiar y con el apoyo del comit de
familias, aplican el censo de poblacin infantil y realiza conversatorios con las familias atendidas.

Analizan sus resultados y en el caso de que no exista poblacin objetivo, o esta sea limitada, se
proceder a focalizar un nuevo sector, considerando el procedimiento respectivo. El o la analista
realiza un informe justificando el cierre de la unidad y planteando el nuevo sector focalizado.

El informe debe ser enviado a la Coordinacin Zonal para su autorizacin, con copia a la Direccin
Nacional CNH, para conocimiento y apoyo tcnico.

Una vez aprobado, gestionar con la instancia pertinente (gestin del conocimiento) la inactivacin
y apertura de la unidad en el sistema vigente.

7. Fichas de registros: Localizacin, Asistencia y Hoja de Ruta

Todas las actividades desarrolladas, Atencin Individual
deben ser adecuadamente documentadas.
Atencin Grupal
Para este efecto, se utilizar la Hoja de
Localizacin, para planificar las actividades Seguimiento al proceso educativo
a ejecutarse en el trabajo de campo; se
utiliza el registro de asistencia (Anexo 13: Encuentros Familiares y Comunitarios
Registro de Asistencia a las Actividades
Actividades con el Comit de Familias
de Participacin Familiar) para mantener
[ 51 ]
de manera consolidada la participacin de Actividades con actores comunitarios e
las familias y la Hoja de Ruta (Anexo 14: intersectoriales
Hoja de Ruta) para registrar de manera
secuencial la ejecucin de las actividades Talleres, reuniones y capacitaciones
con las familias u otros particulares.
Todo el trabajo en CNH se reporta en la
Se planificar y registrar las formas de ficha de gestin mensual (Anexo 15: Ficha
atencin y las actividades de fortalecimiento: de Gestin Mensual).
 SEGUNDA PARTE

Gestin Administrativa
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GESTIN ADMINISTRATIVA

Se refiere a las actividades que se realizan sistemticamente para el desarrollo del servicio,
las que se efectuarn en diferentes momentos de manera articulada con las actividades de
las estrategias de participacin comunitaria y educacin familiar, entre stos:

1. Reuniones mensuales del equipo de educadoras y educadores familiares: Se

desarrolla cada mes, en jornada completa, con el objetivo de:

Realizar capacitaciones diferenciadas, segn las necesidades del equipo.

Realizar grupos de estudio para la revisin de documentos, instrumentos,

investigaciones, etc.

Socializacin de orientaciones tcnicas y operativas.

Entrega de la hoja de localizacin actualizada, reportes, documentos, informacin

solicitada.

Esta reunin estar bajo la responsabilidad del analista senior CNH, quien podr
solicitar el apoyo de educadoras o educadores con manejo metodolgico, para su
conduccin, en casos excepcionales.

Socializar y fortalecer, por muestreo, planificaciones desarrolladas por las educadoras

y educadores familiares segn los grupos de edad que se encuentren atendiendo; en
esta reunin no se desarrollarn planificaciones.

La o el analista distrital elaborar una planificacin de esta reunin, la misma que

ser acompaada tcnicamente por el analista zonal.

2. Levantamiento y registro de informacin en los instrumentos definidos por el

servicio.

3. Planificacin y elaboracin de informes.

[ 55 ]

4. Ingreso de informacin a sistemas informticos institucionales.

 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

INSTRUMENTOS DEL SERVICIO

Responsable: educadora - educador familiar

INSTRUMENTO PERIODICIDAD OBJETIVO CRITERIOS DE APLICACIN

Se destina un da por semana, para
que las educadoras y educadores
familiares se renan a planificar. En
los lugares dispersos se reunirn
por grupos en sus territorios siendo
responsable de esta reunin la
educadora o educador, si la hay.

Cada educadora y educador, debe

realizar siete planificaciones, de
acuerdo a las edades de las nias y
nios que atiende con sus familias (0
a 3, 3 a 6, 6 a 9, 9 a 12, 12 a 18, 18 a
24, 24 a 36 meses).

El analista CNH o educadora

Organizar las
referente, por ningn motivo,
actividades a
realizar planificaciones base para
desarrollarse con
ser entregadas a las EF; su rol es
las familias en
orientar y crear capacidades en el
las actividades
equipo de EF.
Matriz de demostrativas
planificacin con sus nias y
Las planificaciones pueden
semanal de nios.
construirse de manera conjunta, pero
actividades Semanal
no sern iguales, ya que debern
educativas y de Registrar los
considerar las diferencias individuales
observacin de resultados
de las familias, las nias y nios y
resultados. obtenidos en la
las caractersticas comunitarias y
realizacin de
naturales del entorno.
las actividades
demostrativas
Una vez ejecutado el primer momento
con las familias y
de evaluacin (en la orientacin), la
sus nias y nios.
EF, registra en la matriz al reverso
de la planificacin, los resultados
observados en las familias, las nias
y nios; de ser el caso, se llena con
las familias. Los resultados que deben
evaluarse y registrarse son los logros
[ 56 ] alcanzados de la actividad realizada la
semana previa a la nueva visita.

La informacin obtenida se analiza

como parte del diagnstico, para
la planificacin de actividades
educativas posteriores.

Las planificaciones se organizan en

la carpeta de la unidad de atencin.
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

INSTRUMENTO PERIODICIDAD OBJETIVO CRITERIOS DE APLICACIN

Guiar la
Considerar los contenidos
elaboracin y
especficos de acuerdo al mbito
estructura de
y al grupo etario a fin de proponer
la matriz de
actividades ldicas que respondan
Contenidos para planificacin
a estos criterios.
la Planificacin Semanal semanal de
Curricular acuerdo al grupo
Ubicar dentro del casillero de
etario que se
la planificacin cules son los
atienda y sus
contenidos que van a guiar las
necesidades
actividades.
especficas
Se aplica a la totalidad de nias y
nios.

Aplicacin de manera conjunta con

las familias a la totalidad de nias
y nios atendidos en cada unidad
de atencin del servicio; su anlisis
permitir sensibilizar a las familias
Escala de
Valorar el sobre la consecucin de logros del
estimulacin
Semestral desarrollo de las desarrollo como resultado de la
(Logros del
nias y nios. estimulacin en el hogar, adems
Desarrollo)
de ser informacin diagnstica para
la proyeccin de planificaciones
educativas.

La informacin se ingresa y
consolida en el sistema vigente y se
archiva en la carpeta de cada nia
o nio.
Una vez obtenida la informacin de
la unidad operativa del Ministerio
Contar con de Salud pblica, se registra los
Ficha de registro informacin sobre datos conforme el formato de la
de salud y el estado de totalidad de las nias y nios cuyo
Semestral
nutricin de la nia salud y nutricin consolidado se entrega al analista
y el nio. de las nias y del servicio CNH.
nios atendidos.
Este instrumento se archiva en la
carpeta de la unidad de atencin.
[ 57 ]
Registrar el En reunin de familias se las
proceso de motiva para elegir representantes
Acta de eleccin de y conformar el Comit de
conformacin del Anual representantes Familias; el acta con las firmas
Comit de Familias de familias de correspondientes de la asamblea de
la unidad de familias, se archiva en la carpeta de
atencin. la Unidad de atencin.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

INSTRUMENTO PERIODICIDAD OBJETIVO CRITERIOS DE APLICACIN

En su elaboracin se debe tener
en cuenta los procesos de:
Motivar la sensibilizacin, capacitacin,
participacin formas de atencin (atencin
activa y de individual, grupal, difusin,
organizacin de estimulacin), reuniones del Grupo,
las familias y rendicin de cuenta.
Anual y cuando la comunidad,
sea necesario en la toma de Otros aspectos que se deriven de
Plan de Accin
actualizar la decisiones y la caracterizacin de la comunidad
informacin. la realizacin y que sistemticamente se puedan
de actividades desarrollar y retroalimentar de
concretas en acuerdo a la necesidad del servicio.
beneficio del
desarrollo infantil Incluir acciones en el plan,
integral. derivadas de las visitas de
seguimiento al funcionamiento del
servicio.
Se organiza el levantamiento de
esta informacin con el Comit de
Contar con Familias, mediante entrevistas a las
informacin mismas, se puede realizar al trmino
diagnstica sobre del seguimiento, en los encuentros
las caractersticas familiares y comunitarios o la
Caracterizacin de
Una vez al ao del entorno atencin individual y grupal.
la comunidad
comunitario
en el que se Despus de su anlisis, esta
desarrollan las informacin se utiliza en las
nias y nios. planificaciones del proceso
educativo y se archiva en la carpeta
de la unidad de atencin.
Se coordina con el Comit
de Familias la aplicacin del
instrumento, realizando encuestas
casa por casa en el territorio
asignado a la educadora o
educador familiar.
Una vez al Focalizar
Conjuntamente con el Comit de
ao o para la poblacin
Censo de Familias, realizan el anlisis de la
focalizacin objetivo, que
poblacin infantil informacin, definen la necesidad
[ 58 ] del servicio en demande la
de la atencin y visitan nuevamente
unidades nuevas. atencin CNH.
a las familias requirentes, para
motivarlas a participar del servicio y
convocarlas a una reunin general.

Este instrumento se archiva en la

carpeta de la unidad de atencin.
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INSTRUMENTO PERIODICIDAD OBJETIVO CRITERIOS DE APLICACIN

Cada semana se registra la
Registrar las
planificacin de visitas individuales,
direcciones
grupales y de seguimiento
domiciliarias
detallando las direcciones
de las familias
Hoja de domiciliarias y horarios establecidos
Semanal atendidas en
Localizacin a ser desarrolladas por la educadora
el servicio con
o educador; los datos deben ser
indicacin de
llenados totalmente y entregados
referencia de
al analista del servicio CNH, con
ubicacin.
anticipacin.
Una vez al mes el Educador/ra
Elaborar un mapa Familiar dibujar un mapa con
de la comunidad, detalle de la ubicacin domiciliar de
Croquis de
ubicando los las familias atendidas, as como los
ubicacin de las Mensual
domicilios y sitios lugares de referencia comunitarios.
familias atendidas
de referencia
comunitarios. Este documento se archiva en la
carpeta de la unidad de atencin.
Se acuerda con la familia una
reunin inicial, en donde adems
de llegar a acuerdos sobre el
servicio y la atencin, se registra
la informacin de la nia o nio,
de su representante y datos
fundamentales de su historia
Registro de la Registrar la
personal.
persona atendida informacin del
Ingreso al servicio
en la unidad de usuario y su
La informacin de este instrumento
atencin representante
debe ser ingresada en el sistema de
informacin vigente, en funcin de
los criterios nacionales establecidos
para el registro de informacin.

Este instrumento se archiva en la

carpeta de la nia o nio.
Se organiza el levantamiento
de esta informacin mediante
Contar con
entrevistas a las familias al trmino
informacin
del seguimiento, o en la atencin
diagnstica sobre [ 59 ]
individual y grupal.
Caracterizacin de las caractersticas
Una vez al ao
la Familia del entorno
Despus de su anlisis, esta
familiar en el que
informacin se utiliza en las
se desarrollan las
planificaciones del proceso
nias y nios.
educativo y se archiva en el
expediente de cada nia/o.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

INSTRUMENTO PERIODICIDAD OBJETIVO CRITERIOS DE APLICACIN

En la atencin individual se registra,
en una sola matriz, el resultado de
los cuatro seguimientos realizados,
de manera conjunta con la familia.
Documentar
Matriz de En la atencin grupal se registra
informacin de
resultados del la nica visita de seguimiento
los resultados
seguimiento mensual, de manera conjunta con la
obtenidos por
mensual al Mensual familia.
las familias en
proceso educativo
la ejecucin de
de la actividad La informacin obtenida se analiza
actividades en el
grupal como parte del diagnstico, para
hogar.
la planificacin de actividades
educativas.

Este instrumento se mantiene en la

carpeta de la unidad de atencin.
Se registra la asistencia de las
familias, a travs de las nias y
Registro de
Contar con nios y del familiar, con quien
asistencia a las
informacin de la participa en las actividades
actividades de Semanal
asistencia de las educativas (atencin individual y
participacin
familias grupal, seguimiento al proceso
familiar
socioeducativo y encuentros
familiares y comunitarios)
Cada semana se registra en
una hoja las atenciones diarias
realizadas, conforme estas se
vayan desarrollando a lo largo de la
semana.

Se registra: la atencin a las

familias, el trabajo con el Comit
de Familias, las acciones de
Registrar las
articulacin intersectorial y
actividades
Hoja de Ruta Semanal comunitaria, las actividades con
realizadas con las
el comit de familias, y otros
familias
que demandarn su tiempo en
la jornada de trabajo o fuera de
ella; para lo que se solicitando la
firma de la persona atendida, para
[ 60 ] constancia del trabajo realizado.

Los listados con las firmas, son

entregados al analista del servicio
CNH.
Reportar la
Ficha de gestin
gestin de Aplicacin mensual e ingreso de
mensual de la Mensual
la unidad de informacin al sistema vigente.
unidad de atencin
atencin.
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

Cuadro resumen de instrumentos:

Ingreso al Servicio Registro de la persona atendida en la unidad de atencin

/ actualizacin

Censo de poblacin infantil

Caracterizacin de la familia
Anual / actualizacin
Caracterizacin de la comunidad
Plan de accin
Acta de conformacin del comit de Familias

Registro de salud y nutricin

Semestral Logros del desarrollo infantil

Resultados del seguimiento mensual al proceso educati-

vo en la actividad grupal
Mensual Croquis de ubicacin de las familias atendidas
Ficha de gestin mensual por unidad de atencin

Hoja de ruta de la educadora o educador familiar CNH

Hoja de locaclizacin de la educadora o educador familiar CNH
Semanal Planicacin semanal de actividades educativas y observacin
de resultados
Registro de asistencia de familias a las actividades

Se utiliza la gua de seguimiento y/o analista del servicio CNH a las unidades de
acompaamiento a la gestin del atencin y en el apoyo al acompaamiento
[ 61 ]
servicio CNH, en el acompaamiento del de la educadora educador CNH referente.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
GLOSARIO
Actividades educativas: Son las actividades
desarrolladas por la educadora o educador
con las familias y de ellas con sus nias y
nios en el hogar. Estas son organizadas
de acuerdo a las necesidades de las nias,
nios, las familias y considerando su
entorno comunitario.
Actores comunitarios: Son las personas
propias de una comunidad, quienes son
reconocidas por su labor en beneficio de la
misma.
Actores intersectoriales: Son los funcionarios
de las diferentes instituciones que trabajan,
en este caso, por la niez, cuyos esfuerzos
contribuyen a su desarrollo integral.
Ambiente: Es el conjunto de condiciones
que rodean al nio o nia; no se refiere solo
al espacio, sino al tejido de circunstancias
fsicas, emocionales, sociales y culturales
que conforman el clima psicolgico en el
que se desenvuelve la vida cotidiana.
Atencin grupal: Forma de atencin del
servicio Creciendo con Nuestros Hijos,
dirigido a la preparacin de las familias
que tienen nias y nios de 2 a 3 aos de
edad; esta atencin se realiza en espacios
de la comunidad, en donde la educadora
o educador orienta actividades educativas
ldicas para que las familias las realicen
durante la semana con sus nias y nios,
en su hogar.
Atencin individual: Forma de atencin
del servicio Creciendo con Nuestros Hijos,
dirigido a la preparacin de las familias
que tienen nias y nios de 0 a 2 aos de
[ 62 ]
edad; esta atencin se realiza en el hogar,
en donde la educadora o educador orienta
actividades educativas ldicas para que las
familias las realicen durante la semana con
sus nias y nios, en casa.
Capacitacin. Proceso permanente que
debe dar respuesta a las necesidades reales
de los agentes educativos, de acuerdo con
su preparacin para las funciones, rol que le
corresponde realizar y experiencia personal
y profesional, para un desempeo exitoso
que se traduzca en el mejoramiento de la
atencin educativa de la niez.
Censo de poblacin infantil: Encuesta
rpida realizada a las familias de una
comunidad con el objetivo de identificar la
poblacin de nias y nios de 0 a 3 aos de
edad que requieren la atencin del servicio
CNH. El levantamiento de esta informacin
se la realiza de manera coordinada con el
Comit de Familias.
Comit de familias: Es la organizacin
de base de los actores de la comunidad y
las familias voluntarias que participan del
servicio CNH; Es un espacio de articulacin,
reflexin, anlisis, capacitacin, planificacin,
seguimiento y evaluacin; con el objetivo de
realizar acciones conjuntas para el ejercicio
de sus derechos, el cumplimiento de sus
corresponsabilidades y el control social de
los diferentes servicios pblicos.
Conexiones sinptica: Se refiere a las
conexiones neuronales significativas que se
realizan como producto de un proceso de
estimulacin oportuna y adecuada.
Cuidado: el cuidado incluye acciones
tendientes a propiciar el crecimiento sano
y adecuado, integrando tanto aspectos de
nutricin y sanitarios como emocionales y
de estimulacin temprana. Por su parte, la
educacin inicial se refiere al proceso de
enseanza-aprendizaje durante la primera
infancia. Sin embargo, los procesos
cognitivos no separan el aprendizaje de la
interaccin social en la que ste se construye
y la prctica educativa incluye al cuidado,
no como una cuestin separada sino como
una caracterstica de la educacin. 10
Esto contribuye a crear un estado emocional
positivo; en donde la familia, como parte
de su responsabilidad, asume su rol de
cuidado y le propicia la satisfaccin de
10 CEPAL, Flavia Marco Navarro; Calidad del cuidado
y la educacin para la primera infancia en Amrica
Latina; julio de 2014.

sus necesidades en cuanto a su salud,
alimentacin y nutricin, sueo, actividad
durante la vigilia; cuando se logra un estado
emocional favorable, la nia o nio se
encuentra en condiciones de asimilar todo
lo que el entorno le provee con la mediacin
de la familia.
Currculo de educacin inicial:
Instrumento elaborado por el Ministerio
de Educacin, que orienta a docentes en
la organizacin, planificacin y ejecucin
de sus labores profesionales, as como de
otras instancias ministeriales relacionadas
con ellas, unificando y actualizando los
criterios tcnicos y legales acordes con
la normativa constitucional vigentes a la
fecha. Instrumentos para el trabajo del
subnivel 1: nias y nios de 0 a 3 aos de
edad y subnivel 2: nias y nios de 4 y 5
aos de edad.
Currculo de Educacin Inicial Subnivel 1:
Se refiere a la primera parte del currculo
de educacin inicial, que aborda las
orientaciones dirigidas al trabajo con las
nias y nios de 0a 3 aos de edad.
Desarrollo evolutivo: Considerando que
las nias y nios constituye una unidad
dinmica e individual y que est en
continuo desarrollo, se reconocen ciertas
caractersticas comunes que presentan las
nias y nios de acuerdo a su edad.
Desarrollo: [] es un proceso dialctico de
transformacin cualitativas y cuantitativas
que se van operando de forma ascendente
en la educacin, en este caso del nio, y
en la estructuracin del proceso educativo
que permite obtener escalones superiores
en las concepciones de qu y cmo educar
y garantizar una atencin integral a los
educandos en las diferentes modalidades
educativas de atencin, cuyo resultado es
la formacin. []. 11
Desarrollo Infantil Integral: es el producto
de proceso educativo inclusivo de calidad,
que permite alcanzar el desarrollo socio
afectivo, motor, intelectual, actitudinal, de la
11 Ana Mara Siverio, CELEP; Consideraciones acerca
de una concepcin del desarrollo infantil.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
comunicacin y el lenguaje, as como un ptimo
estado de salud y nutricin; lo cual solo es
posible alcanzar mediante la responsabilidad
de la familia y corresponsabilidad de la
comunidad y el Estado.
Destreza: es algo que la persona sabe
hacer y que utiliza de manera discriminada
y autnoma cuando lo necesita. Las
aptitudes y talentos innatos pueden
convertirse en habilidades y destrezas
cuando se desarrollan.
Didctica preescolar: es la ciencia que
estudia como objeto el proceso educativo
dirigido a resolver la problemtica que
se plantea de lograr en cada nio y
nia, el mximo desarrollo de todas
sus posibilidades, de acuerdo con las
particularidades propias de la etapa, y
proporcionarles la preparacin necesaria
para su aprendizaje escolar exitoso,
independientemente de si asiste o no a una
institucin docente.
Educacin: Un sistema de influencias
conscientemente organizado, dirigido
y sistematizado sobre la base de una
concepcin pedaggica determinada,
cuyo objetivo ms general es la formacin
de valores morales en el nio, para que se
integre a la sociedad en que vive y contribuya
a su desarrollo y perfeccionamiento.
Encuentros familiares y comunitarios:
Son espacios de encuentro entre las familias
atendidas por el servicio, familias de la
comunidad y actores intersectoriales. Estos
espacios permiten fortalecer la preparacin
que han alcanzado las familias, ampliar
sus experiencias recreativas y culturales,
generando vnculos afectivos positivos
familiares y comunitarios.
[ 63 ]
Estrategia de educacin familiar: Con esta
estrategia, se prepara a las familias, para
que ellas realicen actividades educativas
con sus nias y nios en el hogar, con el
objetivo de estimular su desarrollo, de
manera integral.
Estrategia educativa: Es la proyeccin de
un sistema de acciones a corto, mediano y
largo plazo que permite la transformacin de
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
los modos de actuacin de los educandos
para alcanzar en un tiempo concreto los
objetivos comprometidos con la formacin,
desarrollo y perfeccionamiento de sus
facultades morales e intelectuales.
Estrategia intersectorial: Se promueve
la intervencin coordinada de diversas
instituciones pblicas o privadas, en
acciones destinadas al desarrollo infantil
integral de la primera infancia.
Estrategia de participacin comunitaria:
Se sensibiliza a actores de la comunidad,
sobre la importancia de participar como
corresponsables del desarrollo infantil
integral de las nias y nios de la primera
infancia de su localidad, para el desarrollo de
su comunidad y se motiva su participacin
en acciones conjuntas.
Familia: es un actor determinante en
el desarrollo de sus nias y nios, pues
su participacin o no en las actividades
educativas inciden en su desarrollo, tanto
porque son los espacios privilegiados
para generar el vnculo afectivo necesario
para fortalecer la seguridad emocional,
la autoestima, la buena nutricin, como
porque son las responsables de su crianza.
En el Ecuador existen varios tipos de familias
que cran a sus nias y nios de acuerdo
a las costumbres, tradiciones y valores de
su entorno, con todas ellas interviene el
servicio.
Focalizacin del servicio: Es el proceso
bajo la responsabilidad de analistas del
servicio CNH, con el apoyo de educadoras
o educadores familiares, para ubicar el
territorio en donde el servicio atender a
la poblacin objetivo. Para realizar este
proceso, se encuentran determinados los
[ 64 ]
criterios de focalizacin.
Implementacin del servicio: Es el proceso
que permite preparar las condiciones de
sensibilizacin a actores comunitarios
y familias objetivo, de organizacin, de
gestin y capacitacin para el inicio del
servicio en un territorio focalizado.
Mapa de actores comunitarios: Es
la representacin en un esquema, de
los actores comunitarios reconocidos,
quienes posiblemente, tras un proceso de
sensibilizacin, aportarn en los procesos
desarrollados por el servicio.
Ministerio Coordinador de Desarrollo
Social MCDS: propone polticas
interministeriales de desarrollo social
mediante la coordinacin, articulacin,
y monitoreo permanente de la poltica,
planes y programas sociales ejecutados
por los ministerios e instituciones que
forman parte del Consejo Sectorial de
Polticas de Desarrollo Social; generacin
de procesos de informacin, investigacin,
seleccin de beneficiarios de programas
sociales, asistencia tcnica y evaluacin;
diseo y ejecucin de programas
prioritarios pilotos de corto y mediano
plazo que generen oportunidades para
los grupos de atencin prioritaria o que
requieran amparo del Estado, en el marco
de defensa y proteccin de derechos
fundamentales con enfoque intersectorial.
Nivel de ayuda para las familias: Son
acciones que las familias pueden realizar
para facilitar ejecucin de la actividad
educativa por parte de sus nias y nios,
sin caer en la tendencia a la ejecucin y las
ayudas prematuras.
Niveles de complejidad: se refiere a la
mayor o menor complejidad de la actividad
educativa que la educadora familiar propone
realizar a las familias para alcanzar los logros
del desarrollo para atender a las diferencias
individuales de sus nias y nios.
Orientaciones didcticas: Conjunto de
orientaciones para la preparacin, el desarrollo
y la valoracin del proceso educativo.
Orientaciones metodolgicas: Conjunto
de orientaciones respecto a la aplicacin
del modelo del servicio.
Papel protagnico de la familia: La familia
tiene la responsabilidad del desarrollo
integral de sus nias y nios menores de 3
aos de edad; por cuanto en las acciones
del servicio CNH, se la prepara para que
realice acciones estimulatorias del desarrollo
integral, de manera ptima y oportuna.

Perodos sensitivos: En el desarrollo,
existen momentos en que una determinada
cualidad o funcin psquica encuentra las
mejores condiciones para su surgimiento
y manifestacin, De no proporcionarse las
acciones educativas requeridas en ese
perodo, las cualidades o funciones no se
forman o se forman deficientemente.
Pilares fundamentales: Son la base
fundamental, en donde se asientan
todas las acciones del servicio, en este
caso se consideran como pilares: la
familia, la comunidad y las relaciones de
intersectorialidad.
Poltica Pblica: Son las decisiones u
orientaciones de las autoridades legtimas a
nivel gubernamental, legislativo, judicial o de
control, que aportan soluciones especficas
sobre cmo manejar los problemas o
asuntos polticos, desde un enfoque de
derechos y de integralidad12
Planificacin de actividades educativas lugares dispersos, en un lugar comunitario.
con las familias: es el proceso que permite
organizar las actividades con las familias,
actores comunitarios e intersectoriales,
da mayor calidad tcnica al trabajo a
desarrollarse, permite contar con todos
los elementos para la ejecucin, evita
prdida de tiempo y facilita el proceso
de valoracin de logros del desarrollo
alcanzados.
Primer momento de orientacin: En la
atencin individual y grupal a las familias,
es la parte inicial del proceso educativo; en
donde la educadora o educador verifica el
cumplimiento de lo orientado en la actividad
anterior, refuerza el trabajo realizado por las
familias y orienta una nueva actividad. En este
momento lo importante es comprobar que la
familia haya comprendido: qu hacer, cmo
hacerlo, con qu hacerlo y para qu hacerlo.
Proceso educativo a travs de las familias:
El fin del Servicio CNH, es preparar a las
familias para que ellas realicen actividades
educativas con sus nias y nios en su
hogar para lograr el desarrollo integral; por
12 MINISTERIO DE INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL;
Jornada Nacional por el desarrollo Infantil, pensando
en grande por los ms chiquitos; Quito 2014, pg. 101
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
cuanto la educadora y educador familiar
debe estar claro sobre su rol de educador
de las familias y las familias deben asumirse
como mediadores del proceso educativo
con sus nias y nios.
Re-focalizacin del servicio: Existen
situaciones en las que el servicio ya no
es oportuno en el territorio focalizado, por
cuanto se requiere realizar el cierre y la re-
focalizacin en otro territorio, para lo cual, el
analista CNH ser responsable de ejecutar
este proceso, con el apoyo de la educadora
o educador.
Reuniones semanales del equipo de
educadoras y educadores familiares:
Para mantener un proceso permanente
de dilogo, socializacin de experiencias,
capacitacin, informacin, entre otros, se
define un da a la semana, para que el equipo
de educadoras y educadores familiares
se rena con el o la analista CNH, en un
espacio de la oficina distrital y en el caso de
Estas reuniones deben ser preparadas por
el o la analistas.
Segundo momento de ejecucin: Es la
puesta en prctica de lo planificado; en la
ejecucin de las actividades educativas,
la familia cobra un rol protagnico, por
cuanto, la educadora o educador las
prepara con orientaciones demostrativas.
Lo fundamental de este proceso es verificar
que las familias se encuentren sensibilizadas
y hayan comprendido: qu hacer, cmo
hacerlo, con qu hacerlo y para qu hacerlo.
Seguimiento al proceso educativo:
Permite constatar si la familia, realiza
las actividades educativas en su hogar,
orientadas por el servicio, en el caso de
[ 65 ]
la atencin grupal, se la realiza una vez al
mes, con una duracin aproximad de 20
minutos, por cada nia y nio; en el caso
de ser necesario y se considere oportuno,
puede planificarse ms seguimientos a
familias que lo requieran
Tercer momento de control: Es el ltimo
momento del proceso educativo con las
familias, en donde la educadora o educador
verifica so la familia ha comprendido: qu
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
hacer, cmo hacerlo, con qu hacerlo y para
qu hacerlo, en su hogar. La educadora o
educador no puede dar por terminada la
atencin si an existen dudas en la familia.
Valoracin de los resultados del proceso
educativo: Considerando que las familias
son las protagonistas del proceso educativo,
[ 66 ]
es necesario que ellas sean quienes
participen en la valoracin de lo conseguido
con la ejecucin de la actividad educativa.
Posiblemente la nia o nio no ha conseguido
un logro, sin embargo la familia debe saberlo y
estar preparada para continuar la estimulacin
en su hogar y de ser el caso usar los niveles
de dificultad y ayuda.
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ana Mara Siverio, CELEP; Ministerio Coordinador de Desarrollo

Consideraciones acerca de una Social; Norma tcnica Atencin Familiar,
concepcin del desarrollo infantil. anteproyecto, (documento borrador),
2015
Ana Mara Siverio Gmez, y
Colaboradoras; Para que la familia MIES INFA; Gua operativa para
eduque mejor, 2012. promotoras y promotores de la
modalidad Creciendo con Nuestros
Constitucin de la Repblica del hijos, 2012.
Ecuador, 2008
MIES; Jornada Nacional por el desarrollo
Josefina Lpez Hurtado; Un nuevo Infantil, pensando en grande por los ms
concepto de educacin inicial, 2001 chiquitos; Quito 2014.

Josefina Lpez Hurtado; Educacin y MIES, Norma Tcnica de Desarrollo

Desarrollo, 2012 Ministerio de Educacin
Mercedes Esteva Boronat; El juego en la
edad preescolar, 2001
Ministerio de Educacin, Currculo
Educacin Inicial, 2014
Ministerio de Educacin, Gua
Metodolgica para la implementacin
del Currculo de Educacin Inicial,
documento en proceso de diagramacin;
2015
Ministerio de Educacin; Modelo del
Sistema de Educacin Intercultural
Bilinge- MOSEIB, 2013.
Ministerio Coordinador de Desarrollo Social;
Estrategia Nacional Intersectorial para la
Primera Infancia, Infancia Plena; 2014.
Infantil Integral Servicios de Desarrollo
Infantil, Modalidad Domiciliaria
Creciendo con Nuestros Hijos, 2014.
MIES, Mdulo de Estimulacin Temprana
Integral e Inclusiva, 2014.
MIES, Mdulo de estimulacin y
corresponsabilidad familiar, Escuela de
Familias, 2015.
MIES; Producto de la asistencia tcnica
del CELEP de Cuba; Gua terica y
operativa del servicio de atencin
domiciliar Creciendo con Nuestros
Hijos, 2014 2015.
MIES; Desarrollo Infantil, Modalidad
[ 67 ]
Wawakamayuk Wasi, 2008.
1. Planificacin semanal de actividades educativas y de observacin
de resultados

2. Logros del desarrollo infantil

3. Ficha de registro de salud y nutricin de la nia y el nio)

4. Acta de constitucin del Comit de Familias

5. Plan de Accin

6. Caracterizacin de la comunidad

7. Censo de poblacin infantil

8. Hoja de localizacin de la/el educadora/r familiar CNH

9. Croquis de ubicacin de familias atendidas

10. Registro de la persona atendida en la unidad de atencin

11. Caracterizacin de la familia, la nia y el nio

12. Matriz de resultados del seguimiento mensual al proceso

educativo de la actividad grupal
ANEXOS

13. Registro de asistencia a las actividades de participacin familiar

14. Hoja de ruta

15. Ficha de gestin mensual de la unidad de atencin

16. Contenidos para la planificacin semanal de actividades

educativas
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

1. Planificacin semanal de actividades educativas y de observacin de

resultados CNH

Hoja anverso
MINISTERIO DE INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS- CNH

1. DATOS DE IDENTIFICACIN
semana # ---- del____
FECHA: GRUPO DE EDAD:
al____mes_____ao____
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIN: EDUCADORA O EDUCADOR RESPONSABLE:
EJE/S DEL DESARROLLO MBITO/S DEL DESARROLLO INDICADOR/ES DE LOGRO:
CONTENIDO/S DEL
Y APRENDIZAJE: Y APRENDIZAJE: Escriba el o los indicadores
DESARROLLO:
Escriba el o los ejes que Escriba el o los mbitos de logro que espera observar
Escriba el o los contenidos que se
estn vinculados en las que estn vinculados en en las nias y nios durante
abordaran en el desarrollo de las
actividades educativas las actividades educativas la ejecucin de la actividad
actividades educativas
planteadas planteadas socioeducativa
2. ACTIVIDADES EDUCATIVAS 3. RECURSOS
FASE PREVIA:
Escriba los materiales a ser
Adecuacin de ambientes: escriba cmo va a adecuar el espacio fsico interno o externo de la casa utilizados
o del espacio comunitario.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACIN: de la educadora con la familia.
Con las nias y nios (solo para actividad grupal) escriba el juego que realizar la madre o adulto
responsable que estar a cargo de las nias y nios.
Con las familia:
1. Evaluar la actividad anterior: escriba la dinmica o juego a realizar con la familia para verificar
lo trabajado en su hogar, utilice las preguntas generadoras. Escriba los materiales a ser
2. Orientar a la familia sobre la actividad que va a realizar con su nia o nio: utilizados
Preguntas generadoras:
Qu actividad va a realizar con su nia o nio? Escriba la actividad ldica o juego que la
familia va a realizar en la actividad con su nia o nio; ejm.: vamos de paseo, somos magos, te
Qu actividad realiz con su
invito a comer, construyamos una casita, jugando a las rimas, dramaticemos cuentos, entre otros.
nia o nio?
Cmo van a realizar esta actividad ldica o juego con su nia o nio? Escriba de manera Cmo lo realiz?
detallada los pasos que la familia debe realizar para el desarrollo de la actividad con su nia o Qu materiales utiliz?
nio. Cul es la importancia que
Qu material va a utilizar en la ejecucin de la actividad con su nia o nio? describa el tiene para el desarrollo infantil
material que va a utilizar la familia. integral de su nia o nio?
Qu importancia tiene en el desarrollo infantil integral de su nia o nio? Escribir todas las
posibilidades de aporte al desarrollo infantil integral, esta explicacin trasciende al o los mbitos
planificados.
3. Verificacin de lo comprendido por las familias sobre la nueva actividad. Utilice las
preguntas generadoras.
SEGUNDO MOMENTO DE LA EJECUCIN: de la familia con su nia o nio: Escriba los materiales a ser
1. Nivel de ayuda para las familias: de acuerdo a la caracterizacin de la familia, escriba los utilizados
niveles que la familia requerira para lograr ejecutar la actividad con su nia o nio.
2. Nivel de complejidad para la nia o nio: de acuerdo a la caracterizacin de la nia o nio, se
identifica a la nia o nio que requiere un nivel de complejidad, escribir el nivel de mayor o menor
[ 71 ]
complejidad que se propondr a la familia realizar con la nia o nio para alcanzar el logro.
TERCER MOMENTO DE CONTROL: de la educadora con la familia
Con las nias y nios (solo actividad grupal) escriba el juego que realizar la madre o adulto
responsable que estar a cargo de las nias y nios. Escriba los materiales a ser
utilizados
Con las familias: Qu actividad realiz con
* Evaluacin de la actividad realizada por la familia con su nia o nio: escriba la dinmica o su nia o nio?
juego a realizar con la familia para evaluar la experiencia de la actividad realizada, utilice las preguntas Cmo lo realiz?
generadoras. Qu materiales utiliz?
* Replica de actividades: Escriba sugerencias de juegos que las familias replicarn en sus hogares. Cul es la importancia que
tiene para el desarrollo infantil
* Otras orientaciones: Escriba orientaciones sobre salud preventiva, alimentacin y nutricin, integral de su nia o nio?
momentos educativos para el horario de vida, recreacin, derechos, relaciones familiares positivas, Cmo realizara la actividad
entre otros; relacionados con desarrollo infantil integral y en relacin con la actividad. en casa?
* Actividades folleteria: Escriba la o las actividades que explicar a las familias para que refuercen el
contenido de la actividad trabajada.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

Hoja reverso

MATRIZ DE PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Y DE OBSERVACIN DE RESULTADOS - CNH
VICEMINISTERIO DE INCLUSIN SOCIAL,
CICLO DE VIDA Y FAMILIA
SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS- CNH

EVALUACIN DE LOGROS DE LA OBSERVACIONES DE LA

NOMBRES Y ACTIVIDAD ANTERIOR OBSERVACIONES Y PARTICIPACIN DE LA
N APELLIDOS DE LA
LO NO LO EN RECOMENDACIONES FAMILIA EN LA NUEVA
NIA O EL NIO
LOGRA LOGRA PROCESO ACTIVIDAD

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Revisado: 18 de agosto 2015

[ 72 ]
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

2. Logros del Desarrollo infantil

MINISTERIO DE INCLUSIN ECONMICA Y SOCIAL

SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS- CNH

1. DATOS DE IDENTIFICACIN:
ZONA: CANTN:

PROVINCIA: PARROQUIA:

DISTRITO: TELEFNOS:

CODIGO DE
NOMBRE DE LA UNIDAD DE
LA UNIDAD DE
ATENCIN:
ATENCIN:
NOMBRE DE LA NIA O NIO: NMERO DE C.C:
FECHA DE NACIMIENTO:

MBITOS DEL APRENDIZAJE

Vinculacin emocional y social
Exploracin del cuerpo y motricidad
Descubrimiento del medio natural y cultural
Lenguaje verbal y no verbal

2. REGISTRO DE INDICADORES
FECHA DE APLICACIN: _____/_____/______
EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______
1. GRUPO DE EDAD DE 0 A 3 MESES Y 15 DAS
NIVEL DEL LOGRO
No. MBITOS DEL APRENDIZAJE LOGROS DEL DESARROLLO EN NO
LOGRADO
PROCESO LOGRADO

1.1. Vinculacin emocional y social Sonre ante el rostro del adulto.

Exploracin del cuerpo y Acostado boca abajo, eleva la cabeza y parte

1,2
motricidad del tronco apoyado en antebrazos o manos.
Exploracin del cuerpo y Sostiene bien la cabeza cuando esta cargado
1,3
motricidad en posicin vertical.
Descubrimiento del medio natural Fija su mirada durante algunos segundos en las [ 73 ]
1,4
y cultural personas y objetos.
Descubrimiento del medio natural Sigue con la mirada la cara de una persona u
1,5
y cultural objeto que se mueve.
Mueve la cabeza hacia donde proviene la voz u
1,6 Lenguaje verbal y no verbal
otro estmulo sonoro.
Emite sonidos o vocalizaciones elementales,
1,7 Lenguaje verbal y no verbal aisladas, guturales o vocales (a, e, g, entre
otros)
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

FECHA DE APLICACIN: _____/_____/______

EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______
2. GRUPO DE EDAD DE 3 MESES Y 16 DAS A 6 MESES Y 15 DAS
NIVEL DEL LOGRO
No. MBITOS DEL APRENDIZAJE INDICADORES EN NO
LOGRADO
PROCESO LOGRADO
Emite sonrisas y vocalizaciones como forma de
2,1 Lenguaje verbal y no verbal
comunicacin.
Exploracin del cuerpo y Acostado boca abajo levana la cabeza y parte
2,2
motricidad del tronco apoyndose en los brazos.
Exploracin del cuerpo y Cambia de posicin de boca arriba a boca
2,3
motricidad abajo y viceversa.

Descubrimiento del medio natural

y cultural
2,4 Agarra un objeto.
Exploracin del cuerpo y
motricidad

Sigue con la mirada el rostro de una persona

2,5 Vinculacin emocional y social
que se mueve delante de ella/l.
Descubrimiento del medio natural Busca con la vista los objetos que caen
2,6
y cultural deltante de l/ella.
Reconoce la voz de las personas ms
2,7 Vinculacin emocional y social
allegadas.

FECHA DE APLICACIN: _____/_____/______

EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______
3. GRUPO DE EDAD DE 6 MESES Y 16 DAS A 9 MESES Y 15 DAS
NIVEL DEL LOGRO
No. MBITOS DEL APRENDIZAJE LOGROS DEL DESARROLLO EN NO
LOGRADO
PROCESO LOGRADO

Exploracin del cuerpo y Se sienta por s misma/o y conserva el

3,1
motricidad equilibrio.

Descubrimiento del medio natural

y cultural
3,2 Agarra objetos pequeos con dos dedos.
Exploracin del cuerpo y
motricidad
Descubrimiento del medio natural
y cultural Mete y saca objetos de diferentes tamaos de
3,3
Exploracin del cuerpo y un recipiente.
motricidad
[ 74 ]
Descubrimiento del medio natural Busca un objeto, cuando se le esconde ante
3,4
y cultural su vista.
3,5 Lenguaje verbal y no verbal Emite sonidos o imita lo que escucha.
3,6 Lenguaje verbal y no verbal Presta atencin cuando escucha su nombre.
Descubrimiento del medio natural
y cultural
3,7 Se desplaza mediante el gateo.
Exploracin del cuerpo y
motricidad
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

FECHA DE APLICACIN: _____/_____/______

EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______
4. GRUPO DE EDAD DE 9 MESES Y 16 DAS A 15 MESES
NIVEL DEL LOGRO
No. MBITOS DEL APRENDIZAJE LOGROS DEL DESARROLLO EN NO
LOGRADO
PROCESO LOGRADO
Exploracin del cuerpo y
4,1 Se para con apoyo.
motricidad
Exploracin del cuerpo y
4,2 Da pasitos por s sola/o.
motricidad
Descubrimiento del medio natural
y cultural
4,3 Lanza o rueda los juguetes.
Exploracin del cuerpo y
motricidad
Descubrimiento del medio natural Hace acciones sencillas, como mecer una
4,4
y cultural mueca y pasear un animalito de juguete.
Descubrimiento del medio natural
y cultural
4,5 Tapa y destapa cajas.
Exploracin del cuerpo y
motricidad
4,6 Lenguaje verbal y no verbal Cumple rdenes sencillas.
4,7 Lenguaje verbal y no verbal Pronuncia algunas palabras.

FECHA DE APLICACIN: _____/_____/______

EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______
5. GRUPO DE EDAD DE 1 AO 3 MESES (DE 15 MESES A 27 MESES)
NIVEL DEL LOGRO
No. MBITOS DEL APRENDIZAJE LOGROS DEL DESARROLLO EN NO
LOGRADO
PROCESO LOGRADO
Exploracin del cuerpo y
5,1 Camina por s sola/o
motricidad
Descubrimiento del medio natural
y cultural
5,2 Hala un objeto mientras camina.
Exploracin del cuerpo y
motricidad
Exploracin del cuerpo y
5,3 Baja y sube escaleras con apoyo.
motricidad
Exploracin del cuerpo y
5,4 Lanza una pelota u otros objetos.
motricidad
Descubrimiento del medio natural
y cultural
5,5 Hace torres con tres o ms bloques.
Exploracin del cuerpo y
motricidad
Descubrimiento del medio natural
y cultural
5,6 Tapa y destapa cajas y frascos
Exploracin del cuerpo y
motricidad
[ 75 ]
Cumple hasta tres rdenes sencillas, de
5,7 Lenguaje verbal y no verbal
manera simultnea.
Es capaz de decir frases u oraciones de 3
5,8 Lenguaje verbal y no verbal
palabras.
Descubrimiento del medio natural
y cultural Realiza rayitas o garabatos sobre una hoja de
5,9
Exploracin del cuerpo y papel.
motricidad
Exploracin del cuerpo y
5,10 motricidad Sostiene el jarro y la cuchara con firmeza
Vinculacin emocional y social
5,11 Lenguaje verbal y no verbal Se despide con gestos.
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

FECHA DE APLICACIN: _____/_____/______

EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______

6. GRUPO DE 2 AOS Y 3 MESES A 3 AOS Y 3 MESES (DE 28 A 39 MESES)
NIVEL DEL LOGRO
No. MBITOS DEL APRENDIZAJE LOGROS DEL DESARROLLO EN NO
LOGRADO
PROCESO LOGRADO
Exploracin del cuerpo y
6,1 Corre con seguridad.
motricidad
Exploracin del cuerpo y Salta con los dos pies al mismo tiempo o con
6,2
motricidad uno primero y otro despus (alternando).
Descubrimiento del medio natural Selecciona un objeto igual a otro por el color o
6,3
y cultural la forma.
Descubrimiento del medio natural
y cultural Construye un caminito, una torre o un puente
6,4
Exploracin del cuerpo y con ms de 3 cubos o cajas.
motricidad
Descubrimiento del medio natural Imita acciones sencillas que realizan los adultos
6,5
y cultural con juguetes o sus sustitutos.
Acepta la relacin con otras personas aunque
6,6 Vinculacin emocional y social
sean desconocidas.
Se expresa con frases y oraciones de 3 4
6,7 Lenguaje verbal y no verbal
palabras.
Exploracin del cuerpo y
6,8 motricidad Come solo sin derramar alimentos.
Vinculacin emocional y social

Aplicacin semestral; 1ra. Semana del mes de Abril y 1ra semana del mes de Octubre; responsable Educadora o Educador
Familiar CNH

Educadora o Educador Familiar

Nombres y
Apellidos
Cdula de
Ciudadana

[ 76 ] Firma

Revisado: 18 agosto 2015

 FICHA DE REGISTRO DE SALUD Y NUTRICIN DE LA NIA Y EL NIO Cdigo: MIES-R-S/GIS-16/03
VICEMINISTERIO DE INCLUSIN SOCIAL, CICLO DE VIDA Y FAMILIA Versin: 1.0
SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Fecha: 22/09/2014
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR - CIBV
CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS - CNH Pgina: N/A

ZONA: DISTRITO: CIBV /CNH: FECHA DE REGISTRO:

EVALUACIN DEL ESTADO NUTRICIONAL

EDAD A LA FECHA CONTROL ESQUEMA DE
ATENCIN CONSUMO DE OTROS
DEL CONTROL DE VACUNAS PARA
ODONTOLGICA MICRONUTRIENTES ESPECIALES
SALUD LA EDAD
IMC/EDAD TALLA/EDAD
No. NOMBRES APELLIDOS

Severamente Baja
Baja
aos meses das SI NO Obeso Sobrepeso Normal Emaciado Normal talla Completo Incompleto SI NO SI NO SI NO
Emaciado talla
severa
3. Registro de salud y nutricin de la nia y el nio

TOTALES:

NOTA: Registre siempre con 1 en el SI (cuando se cumple o est completo) y 0 en el NO (cuando no se cumple o es incompleto) esto facilita la totalizacin de resultados

Educadora/es Familiar

Nombres y Apellidos

Firma:
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

[ 77 ]
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

4. Acta de conformacin del Comit de Familias

SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS- CNH
ACTA DE CONFORMACIN DEL COMIT DE FAMILIAS

En la unidad de atencin __________________________________________________________ el da __________ del mes

de_______________ del 201____ siendo las__________ a.m. / p.m. bajo la asesora del Educador/a Familiar _______________________
________________________ se reunieron las madres, padres y representantes de familia de dicha unidad, en un nmero de ________
y conformaron el Comit de familias y representantes:
* Lo constituye,

CARGO NOMBRE CEDULA DIRECCIN TELFONO FIRMA

Presidente

Vicepresidente

Secretario

Vocal

* Registro de las madres, padres de familia y representantes que asistieron a la reunin.

No. NOMBRE TELFONO FIRMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

[ 78 ] 26
27
28
29
30
31
32
33
Revisado: 18 agosto 2015
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

5. Plan de accin

MATRIZ DEL PLAN DE ACCIN (Ao)

VICEMINISTERIO DE INCLUSIN SOCIAL, CICLO DE VIDA Y FAMILIA

SUBSECRETARA DE DESAR ROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS-CNH

UNIDAD: CIBV ( ) CNH ( )

BARRIO/RECINTO: PARROQUIA:
DISTRITO: ZONA:
Nombre Educadora o Educador Familiar CNH:
Representante del Cmite de familias:

OBJETIVOS DEL PLAN:

ACTIVIDADES* CUANDO RESPONSABLES

1.

2.

3.

4.

Revisado: 18 de agosto 2015

[ 79 ]
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

6. Caracterizacin de la comunidad

CARACTERIZACIN DE LA COMUNIDAD
VICEMINISTERIO DE INCLUSIN SOCIAL, CICLO DE VIDA Y FAMILIA
SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS-CNH

1. DATOS GENERALES
Zona: Provincia:
Cantn: Parroquia
Unidad de atencin: (Educadora -
Telfono
Educador Familiar)
1.
Puntos de atencin: 2.
3.
Nmero de nias y nios
Nias: Nios:
atendidos:
2. REGISTRO
2. SERVICIOS BASICOS EXISTENTES
(Marque con una X)
Servicios de Agua Eliminacin de aguas servidas
1. Entubada
2. Potable
1. Alcantarillado
3. Acequia
2. Pozo sptico
4. Grifo Pblico
3. Otros (Especifique)
5. Pozos
6. Otros (Especifique)
Eliminacin de basura: Vas de acceso a la comunidad
1. Recolectores
1. Pavimentada
2. Se quema
2. Lastrada
3. Se bota a la quebrada
3. De tierra
4. Se entierra
4. Otros (Especifique)
5. Otros (Especifique)
Servicio de energa elctrica Servicios de transporte
1. Bus
2. Camioneta
1. Si
3. Animales
2. No
4. Ninguno
5. Otros (Especifique)

3. SERVICIOS BASICOS DE SALUD

(Marque con una X)
1. Subcentro de Salud
4. Ninguno
2. Hospital
5. Otros, especifique
3. Subcentro de Salud
[ 80 ]

SERVICIOS EDUCATIVOS
(Marque con una X)
1. CIBV
5. Escuela
2. CNH
6. Colegio
3. Educacin Inicial
7. otros, especifique
4. Educacin Bsica
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

EXISTENCIA DE ESPACIOS COMUNITARIOS

(Marque con una X)
1. Parque 5. Casa barrial/comunal
2. Bosque 6. Terrenos baldo
3. Cancha 7. Playa
4. Plaza 8. Otros, especifique

EXISTENCIA DE ORGANIZACIONES SOCIALES

(Marque con una X)
1. Grupo de jvenes
4. Club deportivo
2. Organizacin de mujeres
5. otros, especifique
3. Organizacin de personas de la tercera edad

3. OBSERVACIONES RESPONSABLE DE REGISTRO

Nombre:
CC:
Firma:

APOYO DE ACTOR COMUNITARIO

Nombre:
CC:

Firma:

Revisin Agosto 2015

[ 81 ]
 [ 82 ]
FICHA DEL CENSO DE POBLACIN INFANTIL

VICEMINISTERIO DE INCLUSIN SOCIAL, CICLO DE VIDA Y FAMILIA

SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS-CNH

Zona: Distrito: Circuito:

Provincia: Cantn: Parroquia:
Unidad de Atencin (Educadora Telfonos:
Familiar):

POBLACIN

# DE NIOS POR EDADES Y

3) DISCAPACIDADES
SEXO
5) DEPENDIENDO DE LA EDAD
7) LA FAMILIA
2) DETERMINACION DE 4) LA NIA Y/O NIO DE SU HIJO EN QUE HORARIO 6)A QUE SE DEDICA: MADRE - PADRE Y/
RECIBE EL
ETNIA CUENTA CON: LE GUSTARIA PARTICIPAR. OTRO FAMILIAR REPRESENTANTE
BDH
0-1 1-2 2-3 3-4 LA NIA O NIO TIENE (ESPECIFICAR HORA)
AO AOS AOS AOS DISCAPACIDAD

RECIBEN ALGUN TIPO DE

ATENCIN DE
DESARROLLO INFANTIL

NIOS Y NIAS QUE

TRABAJA ESTUDIA

REPRESENTANTE
INDIVIDUAL GRUPAL

DIRECCIN DOMICILIARIA
PERMANECE EN

H
H
H
H

M
M
M
M
SI

SI
SI
8) FAMILIAS A SER ATENDIDAS

(atencin 30 (atencin 1

NO
NO
NO

CEDULA O DOC. DE IDENTIDAD

CASA
minutos) hora)

OTROS
SI NO SI NO

CEDULA
NINGUNO

sensorial)

NEGROS

BLANCOS
MESTIZOS
INDIGENAS
CARNET VACUNA
7. Censo de la poblacin infantil

1) # DE NIA/OS POR FAMILIA DE 0 - 3 AOS

PART. NACIMIENTO

CUAL (fsica, intelectual,

MESES DE EMBARAZO MUJERES EMBARAZADAS

NOMBRE DEL PADRE - MADRE Y/ OTRO FAMILIAR

Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

1) Determinar la edad de nias y nios en el rango etario de 0 a 4 aos por sexo

2) Respetar la autodenominacin de la etnia.
3) En caso de que la nia o nio tenga discapacidad, especificar cual?
4) Documentos de identidad.
5) Horario de atencin: La madre - padre y/o familiar tendra que especificar la hora considerando la edad de su hijo y horario de vida del mismo
6) Ocupacin de la madre- padre y/ otros familiares representante.
7) Determinar las familias que reciben el Bono del Desarrollo Humano
8) Casillero destinado para registrar la poblacin de familias que posiblemente podras ser atendidas

3. OBSERVACIONES RESPONSABLE DE REGISTRO

Nombre:

CC:

Firma:

APOYO DE REPRESENTANTE DE COMIT DE FAMILIA

Nombre:

CC:

Firma:

Direccin Servicios CNH/revisin agosto 2015

 SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO DE ATENCIN DOMICILIAR - SAD
CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS
FICHA DE LOCALIZACIN
FICHA DE LOCALIZACIN
Provincia: Distrito: Cantn: Parroquia: Sector:
Unidad de Atencin: Educadora/r Familiar:
Fecha de entrega: Correspondiente al mes de:
Analista Senior SAD: N de Familias: N. de Nios: N. de Nias:
ACTIVIDAD
APELLIDOS Y FECHA DE NACIMIENTO NOMBRE DE DIRECCIN Y
N de INDIVUAL, EDAD
DA HORA NOMBRES DEL LA MADRE O REFERENCIA TELFONO
8. Hoja de localizacin

NIOS GRUPAL O ACTUAL

NIO/NIA REPRESENTANTE DOMICILIARIA
SEGUIMIENTO Da Mes Ao

10

*Debe evidenciarse las 8 horas de la jornada laboral.

Realizado por: Aprobado por:
Nombre:

Cargo:

Firma:
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

[ 83 ]
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

9. Croquis de ubicacin de las familias atendidas

[ 84 ]
 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

10. Registro de la persona atendida en la unidad de atencin

REGISTRO DE PERSONA ATENDIDA EN LA UNIDAD DE ATENCIN
VICEMINISTERIO DE INCLUSIN SOCIAL, CICLO DE VIDA Y FAMILIA
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTRO HIJOS-CNH

Para la ejecucin de la ficha, se llenara la informacin con LETRA MAYUSCULA IMPRENTA Y SIN TILDES.
SECCIN 1.- TIPO DE ADMINISTRACIN Convenio de Cooperacin 1

Administracin Directa 2 Publicos sin fondos MIES 3 Privados 4 Pasar a seccin 3

SECCIN 2.- DATOS DE LA ENTIDAD COOPERANTE
2.1. Nmero de convenio de cooperacin suscrito entre la Entidad Cooperante y el MIES
2.2. Ruc Entidad Cooperante
2.3. Nombre de la Entidad Cooperante
2.4. Tipo de Entidad Cooperante
1 GAD Provincial 2 GAD Municipal 3 GAD Parroquial 4 OSC 5 Organizacin Religiosa
2.5. Direccin de la Entidad Cooperante (Calle primaria / N / Calle secundaria / Sector) 2.6. Referencia de ubicacin

2.7. Provincia 2.8. Cantn 2.9. Parroquia Telfs: 2.10. Fijo 2.11. Celular 2.12. Correo Electrnico

2.13. Nombre del representante legal Apellidos Nombres

SECCIN 3.- DATOS DE LA UNIDAD DE ATENCIN
3.1. Cdigo de la unidad de atencin 3.2. Ruc de la unidad de atencin

3.3. Nombre de la unidad de atencin

3.4. Direccin de la unidad de atencin (Calle primaria / N / Calle secundaria / Sector) 3.5. Referencia de ubicacin

3.6. Provincia 3.7. Cantn 3.8. Parroquia Telfs: 3.9. Fijo 3.10. Celular 3.11. Correo Electrnico

3.12. Tipo de Servicio 3.13. Modalidad

Centros infantiles del buen vivir (CIBV) 1
Centros de desarrollo infantil (CDI) 2
Desarrollo Infantil Integral 1 Creciendo con nuestros hijos (CNH) 3

Centro Gerontolgicos de atencin Diurna. 1

Atencin Integral a Personas Adultos Atencin Domiciliaria. 2
Mayores 2 Espacios alternativos de revitalizacin, recreacin, socializacin y encuentro. 3
Centro Gerontolgicos residenciales. 4

Atencin Integral a Personas Con Centro diurno de desarrollo integral para personas con Discapacidad. 1
Discapacidad 3 Atencin en el hogar y la comunidad para personas con Discapacidad. 2
Centro de referencia y acogida inclusivo para personas con discapacidad en situacin de abandono. 3

Juventud y Adolescencia 4 MIESpacio juvenil 1

Espacio Juvenil (convenio) 2

Servicio Especializado de Proteccin Especial (SEPE) 1

Centro de Acogimiento institucional para nios, nias y Adolescentes 2
Acogimiento familiar 3
Proteccin Especial 5 Erradicacin del Trabajo Infantil 4
Erradicacin progresiva de la Mendicidad 5
Unidades de erradicacin del Trabajo Infantil 6
Gestin de riesgos 7
Adopciones 8
SECCIN 4.- DATOS GENERALES E IDENTIFICACIN DE LA PERSONA USUARIA EN LA UNIDAD DE ATENCIN
4.1. Apellidos Nombres 4.2. Fecha de Nacimiento
D D M M A A A A

4.3. Nacionalidad: si es nacionalidad Ecuatoriana pasar a pasar 4.5

4.4. N. de documento identificacin para personas extranjeras
4.5. Documento de identificacin? 4.6. N Cdula de ciudadana 4.7. Fecha de Ingreso a la unidad de atencin
Cdula de ciudadana 1
4.6.1 Inscripcin
D D M M A A A A [ 85 ]
Tomo Pgina Acta
Partida de nacimiento 2
Sin identificacin 3 pasar 4.8
4.8. Direccin domiciliaria (Calle primaria / N / Calle secundaria / Sector)

4.9. Referencia de ubicacin 4.10. Provincia 4.11. Cantn 4.12. Parroquia

4.13. Aporta o es afiliado a: IESS ISFFA ISPOL Privado

Aplica para personas mayores de 12 aos o mas
4.14. Recibe pensin: SI NO

4.15. Actualmente es usuario (a) de: Bono de Desarrollo Humano 1 Pensiones para adultos mayores 2
Pensiones para personas con discapacidad 3 Bono de discapacidad Joaqun Gallegos Lara 4
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

4.16. Sexo: 4.18. Tiene Discapacidad? 4.23. Nivel de Instruccin: (Para personas de 5
Hombre 1 Si 1 4.21. Asiste a establecimiento de educacin aos y ms)
Mujer 2 No 2 pasar 4.20 especial para personas con discapacidad? Personas de 15 aos y ms
Institutos superiores, tcnicos o
4.17. Autoidentificacin tnica: 4.16. Tiene carnet del CONADIS/MSP? Si 1 No 2 pedaggicos,que no estn relacionadas con
Indgena 1 Si 1
Afroecuatoriano 2 No 2 4.22. Condiciones de salud con diagnstico Ninguno 1
Negro 3 4.19. Qu Porcentaje? Enfermedades catastrficas, raras o Centro de Alfabetizacin 2
Mulato 4 % hurfanas 1 Preescolar 3
Montubio 5 4.20. Tipo de Discapacidad: Enfermedades crnicas 2 Educacin General Bsica 4
Mestizo 6 Fsica 1 Bachillerato General Unificado 5
Blanco 7 Mental 2 Superior no Universitario 6
Otro 8 Intelectual 3 Superior Universitario 7
Visual 4 Postgrado 8
Auditiva 5

4.24. Estado civil: solo 12 aos y ms Soltero 1 Casado 2 Divorciado 3 Viudo 4 Unin de Hecho 5
SECCIN 5.- PARA SERVICIOS CON MODALIDAD DE ACOGIMIENTO (No aplica para los Servicios de Desarrollo Infantil y Juventud)
5.1. Acogimiento Institucional 5.2. Acogimiento Familiar
El usuaria/o est en proceso de:
5.1. Esclarecimiento de la situacin legal? 1 5.2. Reinsercin familiar 2 5.3. Autonoma 3 5.4. Adopcin 4
(No aplica para Adulto Mayor)
SECCIN 6.- PARA EL SERVICIO DE PROTECCIN ESPECIAL - MODALIDAD ERRADICACIN TRABAJO INFANTIL (ETI/UETI)
6.1. En qu actividad de trabajo infantil fue identificado el nio, nia o adolescente?
Trabajo en calle 1 Domstico 3 Pesca 5 Bananeras 7
Agrcola 2 Ladrilleras/Bloqueras 4 Mineras 6 Otros 8 Cul?
SECCIN 7.- PARA LOS SERVICIOS DE PROTECCIN ESPECIAL (MODALIDAD ERRADICACIN DE LA MENDICIDAD)
7.1. El usuario cuenta con un lugar para vivir? Si 1 No 2
SECCIN 8.- DATOS DEL O LA REPRESENTANTE / REFERENTE O CUIDADOR(A)
8.1.Tiene representante/referente o cuidador? Si 1 No 2 Pasar a seccin 9 8.2. Sexo H 1 M 2
8.3.Parentesco con la persona atendida?
Conyuge 1 Hermano/a 4 Suegro/a 7 Otros no Parientes 10
Padre/Madre 2 Abuelo/a 5 Yerno/nuera 8 Empleada/o domstica 11
Hijo/a 3 Nieto/a 6 Otros Parientes 9
8.4. Nombres y Apellidos 8.5. Cdula de ciudadana

8.6. Direccin domiciliaria (Calle primaria / N / Calle secundaria / Sector) 8.7. Referencia de ubicacin

8.8. Provincia 8.9. Cantn 8.10. Parroquia 8.11. Nacionalidad Telfs: 8.12. Fijo 8.13. Celular 8.14. Correo Electrnico

8.15. Autoidentificacin: 8.16. Tiene Discapacidad? 8.19. Tipo de Discapacidad: Personas 8.20. Nivel de Instruccin:
Indgena 1 Si 1 Fsica 1 de 15 aos y Ninguno 1
Afroecuatoriano 2 No 2 pasar 8.20 Mental 2 ms. Centro de Alfabetizacin 2
Negro 3 8.17. Tiene carnet del CONADIS/MSP? Intelectual 3 Preescolar 3
Institutos
Mulato 4 Si 1 Visual 4 Educacin General Bsica 4
superiores,
Montubio 5 No 2 Auditiva 5 Bachillerato General Unificado 5
tcnicos o
Mestizo 6 8.18. Qu Porcentaje? Superior no Universitario 6
pedaggicos
Blanco 7 % ,que no Superior Universitario 7
Otro 8 estn Postgrado 8

8.21. Aporta o es afiliado a: IESS ISFFA ISPOL Privado relacionadas

8.22. Recibe pensin: SI NO
8.23. Actualmente es usuario (a) de: Bono de Desarrollo Humano 1 Pensiones para adultos mayores 2
Pensiones para personas con discapacidad 3 Bono de discapacidad Joaqun Gallegos Lara 4
SECCIN 9.- RESPONSABLE DEL LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIN (DATOS DEL DIRECTOR Y O DEL RESPONSABLE DE LA UNIDAD DE ATENCIN)
9.1. Apellidos Nombres 9.2. Cdula de ciudadana o Pasaporte

9.3. Cargo dd mm aaaa

9.4. FECHA: 2 0 1 4
[ 86 ]
Firma

SECCIN 10.- TCNICO DE SEGUIMIENTO EN EL DISTRITO (MIES)

10.1. Apellidos Nombres 10.2. Cdula de ciudadana o Pasaporte

10.3. Cargo dd mm aaaa

10.4. FECHA: 2 0 1 4

Firma

Observaciones:

NOTA: 3.13. MODALIDAD Nombres segn norma Tcnica N156.

 Ministerio de Inclusin Econmica y Social

11. Caracterizacin de la familia, la nia y el nio

CARACTERIZACIN DE LA FAMILIA

VICEMINISTERIO DE INCLUSIN SOCIAL, CICLO DE VIDA Y FAMILIA

SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS-CNH
1. DATOS GENERALES
Unidad de atencin (Educadora - Telfono:
Educador familiar)
Punto de atencin en el que participa
la familia
2. DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombres y apellidos del nio/nia:
Lugar y fecha de nacimiento: Edad: aaaa/mm
Est inscrito/a en el Registro Civil: si no
Est cedulado/a si no C.C.:
Nombre del Padre: Edad: Instruccin:
Lugar de trabajo: Cargo que desempea:
Telfono celular: Telfono del trabajo:
Nombre del Madre: Edad: Instruccin:
Lugar de trabajo: Cargo que desempea:
Telfono celular: Telfono del trabajo:
Casados Unin libre
Estado civil de los padres: Divorciados Separados
Madre soltera
Padre
Madre
Con quien vive el nio-nia:
Hermanos Cuntos: ______________

Otros Quines: ______________

Madre
Padre
Hermanos
Responsable de su cuidado crianza: Abuela

Tos
Otros, especifique: __________________________________

Nombre del familiar responsable del cuidado crianza:

Nivel de instruccin de la responsable de cuidado crianza: Primaria
Educacin bsica
Bachillerato
Superior Especifique: ___________
Alfabetizado
Ninguno

3. CARACTERIZACIN DE LA FAMILIA:
Salud:
IESS
Centro de salud
Hospital
Los miembros del hogar acuden a:
Seguro privado
Mdico Privado
Otro, especifique:
[ 87 ]
Vivienda:
Casa/Villa Covacha / Rancho /Choza
Departamento Mediagua
Cuarto Otro, especifique:
Tenencia de la Vivienda:
Propia Invadida
Arrendada/
Compartida
subarrendada
Prestada Otra, especifique:
Servicios Bsicos de la Vivienda:
Agua Recoleccin de basura
Luz elctrica Telfono
Alcantarillado
Servicio Higinico:
Inodoro Otro, especifique:
Letrina

4. CARACTERIZACIN DEL NIO-NIA:

Embarazo:
 Hospital
Los miembros del hogar acuden a:
Seguro privado
Mdico Privado
Otro, especifique:
Vivienda:
Casa/Villa Covacha / Rancho /Choza
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con NuestrosMediagua
Departamento Hijos
Cuarto Otro, especifique:
Tenencia de la Vivienda:
Propia Invadida
Arrendada/
Compartida
subarrendada
Prestada Otra, especifique:
Servicios Bsicos de la Vivienda:
Agua Recoleccin de basura
Luz elctrica Telfono
Alcantarillado
Servicio Higinico:
Inodoro Otro, especifique:
Letrina

4. CARACTERIZACIN DEL NIO-NIA:

Embarazo:

Sntomas de la madre durante el embarazo:

Enfermedades de la madre y tratamientos recibidos:

Aspecto emocional:

Chequeos mdicos cada que tiempo:

Fumar
Ingerir alcohol
Ingerir drogas
Actividades realizadas durante el embarazo:
Realizarse rayos X
Fue hospitalizada
Recibir vacunas
Atencin del Parto:
Hospital
Centro de salud
Fue atendida en: Clnica privada
Partera
Otros, especifique

Problemas durante el parto:

Estado del nio- nia al nacer:

Vida Postnatal:
desde: meses
Lactancia materna exclusiva:
hasta: meses

Cmo se realiz la alimentacin del nio o nia

Desarrollo Psicomotor:
Sostuvo la cabeza: meses
Se sent: meses
Gate: meses
A que edad el nio-nia Se par solo: meses
Camin: meses
Subi escaleras: meses
Primeras palabras: meses

5. OBSERVACIONES RESPONSABLE DE REGISTRO

Nombre:
CC:
[ 88 ]
Firma:

Revisin marzo 2015

 FICHA DE SEGUIMIENTO AL PROCESO EDUCATIVO
VICEMINISTERIO DE INCLUSIN SOCIAL, CICLO DE VIDA Y FAMILIA
SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS-CNH

1. DATOS GENERALES
Zona: Provincia: Cantn: Parroquia
Unidad de atencin: (Educadora - Educador) Familiar) Telfono
1.
Puntos de atencin: 2.
3.

PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS

SE APLICAN LAS ORIENTACIONES
DE:
LA MADRE O REPRESENTANTE FORTALECIMIENTO Y/O
Cuidado diario (A), LA FAMILIA PARTICIPA EN EL
DEMOSTRACIN DE LA ACTIVIDAD CMO LO LOGROS Y/O DIFICULTADES CONOCE LA CARACTERSTICA DE CORRECCIN DE
NOMBRES Y APELLIDOS DE LA NIA O NIO salud y nutricin (B), No muy ENCUENTRO FAMILIAR Y
HIZO? QU RECURSOS UTILIZ? DE LA NIA O NIO DESARROLLO E IMPORTANCIA DE RESULTADOS (Sugerencias Muy bueno Bueno
Relaciones familiares (C), bueno COMUNITARIO MENSUAL
LA ACTIVIDAD REALIZADA realizadas a la familia)
Derechos (D),
Espacio ldico (E)
actividad grupal

10

11

12

3. OBSERVACIONES RESPONSABLE DE REGISTRO

Nombre:
CC:
Firma:

APOYO DE ACTOR COMUNITARIO

12. Matriz de seguimiento mensual al proceso educativo de la

Nombre:
CC:
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

Firma:

Revisin marzo 2015

[ 89 ]
 Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

13. Registro de asistencia

REGISTRO DE ASISTENCIA DE PARTICIPACIN FAMILIAR

VICEMINISTERIO DE INCLUSIN SOCIAL, CICLO DE VIDA Y FAMILIA

SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS- CNH

1. REGISTRO DE ASISTENCIA DE NIOS, NIAS Y SUS FAMILIAS

PROVINCIA: DISTRITO: CANTN:
PARROQUIA: UNIDAD DE SECTOR/LOCALIDAD:
ATENCIN:
NMERO DE NIOS Y NIAS: ATENCIN GRUPAL ATENCIN INDIVIDUAL

EDUCADORA/EDUCADOR ANALISTA CNH: MES DE:

N NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS PRIMERA SEMANA SEGUNDA SEMANA TERCERA SEMANA CUARTA SEMANA QUINTA SEMANA TOTAL
NIOS Y NIA

del __ al__ del __ al__ del __ al__ del __ al__ del __ al__ del __ al__

Asis. Seg. Asis. Seg. Asis. Seg. Asis. Seg. Asis. Seg. Asis. Seg.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
CODIGOS:
madre 1 Enfermedad E
Padre 2 Causa Indeterminada CI
Hermano/a 3 Causa Justificada CJ
Abuelita/o 4 No. Nios y nias que ingresaron al CNH
To/a 5 No. Nios y nias que egresaron del CNH
Otros 6 No. Nios y nias que reingresaron al CNH

NOMBRES Y FIRMAS DE RESPONSABILIDAD:

Firma: Firma:

[ 90 ]
Nombre: Educadora o Educador Familiar Nombre: Representante del Comit de familias
Revisin Agosto 2015


SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

HOJA DE RUTA DE LA EDUCADORA/EDUCADOR-CNH

PROVINCIA DISTRITO: CANTN:

PARROQUIA: SECTOR: SEMANA DEL: ___ al ___ de _____________ del 20____
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIN: NOMBRE DE LA EDUCADORA FAMILIAR:
14. Hoja de ruta

FECHA No. DE CDULA FIRMA DEL
APELLIDO Y NOMBRE DEL DEL REPRESENTANTE DE LA
HORA DE REPRESENTANTE DE LA NIA O REPRESENTANTE NIA O NIO
APELLIDO Y NOMBRE DE LA NIA O ACTIVIDADES DIRECCIN O
No. LA NIO ATENDIDO U OTROS (Actor U OTROS (Actor OBSERVACIONES ATENDIDO U OTROS
DIA MES AO NIO ATENDIDO DESARROLLADAS REFERENCIA
ACTIVIDAD Comunitario, Analista Senior CNH, Comunitario, (Actor Comunitario,
etc..) Analista Senior Analista Senior CNH,
CNH etc..) etc..)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

REALIZADO POR:


........
EDUCADORA FAMILIAR-CNH



Ministerio de Inclusin Econmica y Social

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 [ 92 ]
SUBSECRETARA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
MODALIDAD CIBV / MODALIDAD CNH
FICHA DE REPORTE DE GESTIN MENSUAL POR UNIDAD DE ATENCIN

DATOS GENERALES DE LA ENTIDAD COOPERANTE

Nombre de la entidad cooperante: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
RUC de la entidad cooperante: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
DATOS GENERALES DE LA UNIDAD DE ATENCIN
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIN PEQUEOS GIGANTES CDIGO SIMIES DE LA UNIDAD DE ATENCIN XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
ZONA 9 CANTN QUITO
PROVINCIA PICHINCHA PARROQUIA MANOSALVAS
DISTRITO QUITO CENTRO TELFONOS (02) 2436712
TIPO DE GESTIN (DIRECTA NO DIRECTA NO EMBLEMTICA / DIRECTA EMBLEMTICA / CONVENIO
COORDINADORA CIBV / EDUCADORA MARA JOSEFINA ZAPATA FERNANDEZ
NUMERO DE CEDULA DE IDENTIDAD DE 1722833661
CORREO ELECTRONICO pequeosgigntes@hotmail.com
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD DE ATENCIN
1) No. total nias y nios atendidos 60
2) No. de nios 27
3) No. de nias 33
4) No. total de nias con discapacidad 5
5) No. nias con discapacidad 5
6) No. nios con discapacidad 5
7) No. total de familias 60
8) No. de nias menores 6 meses 10
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

9) No. de nios menores 6 meses 10

10) No. de nias y nios de 6 a 9 meses 5
11) No. de nias y nios de 6 a 9 meses 5
12) No. de nias de 10 a 11 meses 12
13) No. de nios de 10 a 11 meses 12
14) No. de nias de 12 a 18 meses 8
15) No. de nios de 12 a 18 meses 8
16) No. de nias de 19 a 24 meses 5
17) No. de nios de 19 a 24 meses 5
18) No. de nias de 25 a 36 meses 10
19) No. de nios de 25 a 36 meses 10
20) No. de nias mayores a 36 meses 10
15. Ficha de gestin mensual por unidad de atencin

21) No. de nios mayores a 36 meses 10

22) No. de nias y nios que consumen el suplemento de micronutrientes (CHISPAZ) 58
23) No. de nias y nios que consumen el suplemento de micronutrientes (CHISPAZ) 58
24) No. de nias y nios que consumen el suplemento de micronutrientes (CHISPAZ) 58
25) La unidad de atencin tiene servicio de alimentacin externalizado? (No aplica para CNH) SI X NO
26) No. de educadoras (No aplica para CNH) 6
27) La unidad de atencin cuenta con una coordinador(a)? (No aplica para CNH) SI X NO
28) Recibio la unidad de atencin la revista VEO VEO en el ltimo mes? SI X NO
RESPONSABLES

ELABORADO POR:
COORDINADORA CIBV / EDUCADORA FAMILIAR CNH

REVISADO POR:
TCNICO DISTRITAL
Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
PRIMER AO DE VIDA (0 a 1 ao)
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresin y Comunicacin
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
capacidad de interaccin con los dems.
GRUPO
OBJETIVOS DE
DESTREZAS DE CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE EDAD
Establece contactos afectivos, fsicos, visuales y auditivos mediante la presencia Utiliza gestos y movimientos para expresar sus necesidades
6 a 9 del adulto, o de objetos llamativos. y deseos.
meses Utiliza gorgeo y silabeo (ja, ja; ma, ma; pa, pa; ba, ba) para
Expresar sus necesidades y deseos Genera la comunicacin mediante gorjeos y silabeos.
expresar sus necesidades y deseos.
utilizando gestos y movimientos sencillos
Busca la mirada de las personas que se encuentran a su alrededor, mediante la
9 a 12 reproduccin de sonidos. Reproduce sonidos para llamar la atencin de los adultos.
meses
Fortalece la comunicacin mediante la emisin de silabas y primeras palabras. Dice algunas palabras.
Gira la cabeza para buscar de donde provienen los sonidos
Emplear el y ruidos.
lenguaje no Reacciona a la voz del adulto y a las melodas que entona.
0a3 Gira la cabeza hacia donde proviene la voz o las voces que
verbal como meses reconoce.
medio de Realizar gestos de alegra ante los
comunicacin movimientos corporales que realiza el adulto Inicia la comunicacin afectiva en diferentes momentos del da, mediante sonidos Se expresa con gorgeos y movimientos cuando escucha
de sus cuando canta o ejecuta alguna accin. guturales o lalacin diferentes ritmos y melodas que le agradan.
necesidades, Reacciona positivamente ante la voz de las personas conocidas
deseos e ideas 3 a 6 Reacciona ante diferentes melodas. Expresa su emocin con diferentes movimientos y sonidos.
estimulando meses
el desarrollo Inicia el balbuceo en todos los momentos de la vigilia. Repite cadena de slabas (ba - ba - ba-; ma - ma - ma...)
del Juego
Demuestra acciones y gestos, acompaados de palabras, melodas y canciones
simblico. Responde a la msica con gestos y movimientos.
infantiles.
6a9 Entiende el gesto y la palabra NO
meses
Imitar gestos de movimientos del adulto Inicio de la comprensin del lenguaje con el apoyo de gestos, objetos y juguetes. Reconoce diferentes tonos de voz.
relacionados con acciones y canciones de Se despide agitando la mano.
16. Contenidos para la planificacin de actividades semanales

cuna e infantiles.
Utiliza acciones y gestos, acompaados de palabras, sonidos onomatopyicos,
Imita movimientos rtmicos para acompaar la msica.
9 a 12 melodas y canciones infantiles.
meses Se comunica a travs del lenguaje con el apoyo de palabras, gestos, objetos y
Dice algunas palabras significativas para el o ella.
juguetes.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

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GRUPO
OBJETIVOS DE
DESTREZAS DE CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE EDAD
0a3 Fija la mirada en el rostro del adulto
Comprender rdenes muy sencillas meses Reacciona de manera positiva cuando el adulto inicia la comunicacin
acompaadas de gestos 3a6
meses Vocaliza sonidos como muestra de un estado emocional positivo. Repite cadena de slabas (ba - ba - ba-; ma - ma - ma...)

Hace muecas.
6 a 9 Utiliza gestos, sonidos onomatopyicos, objetos y juguetes, para transmitir sus Llama con las manos.
Comprender el meses emociones y gustos
Realizar acciones que demuestran la
significado de Repite sonidos onomatopeyicos conocidos.
comprensin de palabras y rdenes sencillas
palabras, frases
y oraciones 9 a 12 Responde a rdenes sencillas
meses Inicia la comprensin de rdenes sencillas.
que permitan
la expresin 0a3 Reacciona con gestos, sonidos y movimientos ante la
de sus ideas meses Reacciona de manera positiva cuando le cantan y le conversan. conversacin, los diversos ritmos y melodas de la msica
y deseos a los Poner atencin al escuchar canciones Intenta reproducir sonidos guturales, lalacin, balbuceo , silabeo Emite gorgeos y diferentes sonidos
dems 3a6
meses Realiza movimientos gestuales demostrando su estado de nimo Reacciona con gestos, sonidos y movimientos ante los
diversos ritmos y melodas de la msica
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

6a9 Se muestra tranquilo y relajado ante el sonido de la msica.

meses Demuestra su estado emocional positivo al escuchar canciones, melodas.
Reaccionar al escuchar canciones
9 a 12 Imita movimientos rtmicos para acompaar la msica.
meses Baila y emite sonidos al escuchar canciones, melodas y ritmos sonoros.
Incrementar Emite sonidos sencillos. Se expresa con gorgeos y diferentes sonidos
paulatinamente 0a3
meses Comunica sus necesidades a travs del llanto Reclama con llanto la compaa de sus seres queridos y la
el uso del Reproducir sonidos sencillos y repetir satisfaccin de sus necesidades.
lenguaje oral cadenas silbicas espontneamente.
con un manejo 3 a 6 Reproduce sonidos sencillos Imita sonidos que escucha.
de vocabulario meses Inicio del momento de sonidos silbicos Repite cadenas de slabas (ba - ba - ba; ma - ma - ma...)
y pronunciacin
Pronunciar sonidos, fonemas, slabas y 6 a 9 Emite sonidos y slabas ante la presencia de familiares, personas conocidas y Utiliza gorgeo y silabeo (ja, ja; ma, ma; pa, pa; ba, ba) para
creciente, meses objetos significativos
palabras, pivotes que son bsicamente expresar sus necesidades y deseos.
as como la
estructuracin comprendidas por la familia y las personas 9 a 12 Fortalece el uso de slabas o palabras Pronuncia algunas palabras.
progresiva de que lo cuidan. meses Se interesa por objetos que tienen sonido y movimiento Busca y juega con objetos que tienen sonido y movimiento.
oraciones para
comunicarse 6a9 Asocia la palabra con el objeto correspondiente
meses Inicio de la relacin objeto - palabra
facilitando su Expresarse empleando la palabra frase para
interaccin con comunicar sus requerimientos 9 a 12
meses Fortalece la relacin objeto palabra Asocia la palabra con diferentes objetos
los otros.
 GRUPO
OBJETIVOS DE
DESTREZAS DE CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE EDAD
Incrementar 6a9 Intenta imitar palabras familiares
paulatinamente Utilizar un nmero reducido de palabras en meses Utiliza silabas y sonidos.
el uso del su lenguaje verbal 9 a 12 Pronuncia palabras, aunque no sean muy comprensibles y
lenguaje oral meses Utiliza las primeras palabras. claras.
con un manejo
de vocabulario 0 a 3 Demuestra su estado emocional positivo en todos los momentos de la vigilia. Cuando est dentro del crculo familiar responde sonriendo
y pronunciacin
meses Sonre balbuceando y dejando de llorar.
Rer fuertemente
creciente, 3 a 6 Expresa emociones positivas cuando se encuentra en compaa de seres
as como la meses queridos. Re fuertemente
estructuracin
progresiva de 6a9 Re a carcajadas cuando est feliz
meses Expresa mediante carcajadas sus emociones
oraciones para
comunicarse Imitar la accin de soplar
facilitando su 9 a 12 Sopla y se divierte con ello.
interaccin con meses Reproduce la accin de soplar cuando el adulto le ensea
los otros.
Disfrutar de 6 a 9 Demuestra un estado emocional positivo ante la palabra del adulto cuando este se Acepta con agrado los relatos de los adultos acompaados
las imgenes y meses acompaa de objetos, juguetes y lminas. de objetos, juguetes y lminas.
grficos como
medio de Fijar su atencin cuando el adulto relata un
expresin no cuento acompaado de material grfico y Acepta con agrado y presta atencin por cortos momentos
verbal para la concreto. 9 a 12 Manifiesta emociones positivas, acompaado de momentos de atencin ante las en los relatos de los adultos acompaados de objetos,
meses palabras y representaciones de objetos y relatos que ofrece el adulto.
comunicacin juguetes y lminas.
de ideas y
pensamientos.
12 a 18 Pronunciacin palabras. Expresa palabras relacionadas con su entorno cercano.
meses
Incrementar
paulatinamente 12 a 18 Inicio de frases sencillas. Se comunica con frases de dos palabras.
el uso del meses
lenguaje oral
con un manejo
de vocabulario
y pronunciacin
Pronunciar palabras y frases que son
creciente,
bsicamente comprendidas por la familia y
as como la 12 a 18 Reconoce los objetos por su nombre
las personas que lo cuidan. meses Seala objetos o juguetes cuando se le solicita.
estructuracin
progresiva de
oraciones para
comunicarse
facilitando su
interaccin con
los otros. 12 a 18 Reacciona al escuchar el nombre de las personas que se encuentran cercanas
meses a l Mira, seala, se acerca a las personas que le nombran.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

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GRUPO
OBJETIVOS DE
DESTREZAS DE CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE EDAD
Incrementar 12 a 18 Inicio movimientos de los msculos de la cara Realiza movimientos de la cara
paulatinamente meses
el uso del Imitar movimientos de mejillas, lengua y 12 a 18 Reproduce estados de nimo siguiendo los gestos del adulto (carita triste, alegre, Imita gestos y movimientos para expresar estados de nimo.
lenguaje oral labios y realizar la accin de soplar. meses feliz etc.)
con un manejo
12 a 18 Imita movimientos con la lengua, labios, mejillas. Realiza movimientos de lengua, labios y mejillas.
de vocabulario meses
y pronunciacin
creciente, 18 a 24 Utiliza frases sencillas de dos palabras. Se comunica con frases de dos palabras.
Expresar frases sencillas de dos palabras meses
as como la
para comunicarse.
estructuracin 12 a 18 Sigue consignas sencillas de desplazamiento (sentarse, saltar, etc.) Cumple rdenes sencillas.
meses
progresiva de
oraciones para 18 a 24 Pronuncia con facilidad frases de dos palabras. Se comunica con frases de dos palabras.
meses
comunicarse
Utilizar vocabulario ms amplio de palabras
facilitando su
en su lenguaje verbal.
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

interaccin con 18 a 24 Intenta pronunciar frases de tres o cuatro palabras. Expresa en ocasiones frases de tres o cuatro palabras.
meses
los otros.
18 a 24 Demuestra inters ante cuentos y relatos sencillos que ofrece el adulto Disfruta escuchar cuentos, relatos, acompaados de
Demostrar inters por las imgenes de meses acompaado de lminas, objetos y otros. imgenes.
los cuentos y otros materiales impresos y
digitales. 18 a 24 Identifica laminas con dibujos como: lavarse la cara, peinarse, cepillarse los Reconoce y nombra acciones que se presentan en lminas.
Disfrutar de meses dientes, etc.
las imgenes y 18 a 24 Interviene en los relatos y cuentos breves que ofrece el adulto.
grficos como meses Responde preguntas sencillas del cuento o relato.
medio de
Disfrutar de la lectura de cuentos o historias Manifiesta un estado de nimo positivo al escuchar y
expresin no 12 a 18 Disfruta de relatos con tteres
meses
breves, narrados por el adulto. observar relatos con tteres.
verbal para la
comunicacin 18 a 24 Demuestra inters y atencin a las acciones que se realizan con disfraces. Manifiesta un estado de nimo positivo observar acciones
de ideas y meses con disfraces.
pensamientos. 12 a 18 Realiza trazos y garabatos en diferentes superficies (en el piso, arena o tierra
Realizar trazos mediante el garabateo meses hmeda, hojas de papel, otros. Garabatea libremente en diferentes superficies.
desordenado para expresar grficamente
sus representaciones mentales. 18 a 24 Demuestra satisfaccin al plasmar sus manos, dedos, pies con pintura. Disfruta realizando actividades con pintura.
meses
 SEGUNDO AO DE VIDA (1 a 2 aos)
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresin y Comunicacin
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
de interaccin con los dems.
OBJETIVOS DE GRUPO DE
DESTREZAS CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE EDAD
Imita gestos y movimientos.
Utiliza gestos y movimientos para expresar deseos (salir, subir, bajar, comer)
12 a 18 meses Utiliza acciones y palabras que estimulen la comunicacin.
Utiliza diferentes palabras en su comunicacin.
Comunicar sus deseos,
sentimientos y emociones a Usa diferentes tonos de voz
travs de gestos, movimientos. Obedece rdenes sencillas secuenciales que van acompaadas de gestos o
Emplear el lenguaje no
verbal como medio de seales.
18 a 24 meses Demuestra comprensin del lenguaje.
comunicacin de sus
necesidades, deseos Responde a preguntas sencillas de SI, NO, con sonidos y ademanes.
e ideas estimulando el
Reproduce acciones imitando personas, objetos y animales de su
desarrollo del Juego 12 a 18 meses Imita acciones que realizan las personas, objetos o animales que ella o l conoce.
Imitar acciones que representan a entorno cercano.
simblico.
personas, objetos y animales.
18 a 24 meses Reconoce objetos y juguetes que son parte de su vida cotidiana. Seala objetos o juguetes cuando se le solicita.
Realiza movimientos, de gestos mediante diferentes ritmos y
Imitar movimientos sencillos 12 a 18 meses Responde con gestos y movimientos a diferentes ritmos y melodas.
melodas.
tratando de seguir el ritmo de las
canciones Inicio del acompaamiento musical mediantes gestos, palabras y
18 a 24 meses Trata de cantar y realiza movimientos y gestos con ritmo.
movimientos.
Fortalece la comprensin del lenguaje mediante el cumplimiento Obedece a dos o tres rdenes sencillas consecutivas.
18 a 24 meses
Responder a preguntas sencillas de rdenes sencillas. Se expresa con frases sencillas de dos palabras.
18 a 24 meses Responde a preguntas sencillas. Responde a preguntas sencillas de SI, NO, con sonidos y ademanes.
12 a 18 meses Comprende rdenes sencillas. Obedece a rdenes sencillas que no van acompaadas de gestos ni seales.
Comprender el Emite palabras nombrando objetos, juguetes, personas, animales
significado de 18 a 24 meses Nombra los objetos, juguetes, personas y animales de su entorno cercano.
Demostrar la comprensin del y elementos de su entorno ms cercano.
palabras, frases significado de algunas palabras
y oraciones que y frases al escuchar cuentos 18 a 24 meses Identifica a los objetos por el nombre. Reconoce y nombra objetos y los relaciona con su vida cotidiana.
permitan la expresin sobre s mismo o su familia,
de sus ideas y deseos respondiendo preguntas Pide al adulto que le lea
a los dems 18 a 24 meses Demuestra agrado al relatarle un cuento
Disfruta de hojear libros y revistas
18 a 24 meses Disfruta mirando imgenes grandes y coloridas Manifiesta alegra ante imgenes grandes y coloridas.
12 a 18 meses Baila siguiendo el ritmo de las canciones y melodas. Ante la msica se mueve con ritmo
Intentar seguir canciones y rimas
cortas y sencillas. 18 a 24 meses Canta al escuchar una meloda Trata de cantar
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

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 [ 98 ]
TERCER AO DE VIDA (2 a 3 aos)
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresin y Comunicacin
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades, emociones e ideas con el
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interaccin con los dems.
OBJETIVOS DE
DESTREZAS CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE
Comunica de manera verbal y no verbal sus necesidades Expresa verbalmente necesidades, emociones, gustos y
Comunicar con intencionalidad sus deseos, bsicas, deseos y sentimientos. experiencias.
sentimientos y emociones a travs de gestos
y movimientos identificados. Busca la manera de comunicarse con el adulto a travs de Expresa gestos, palabras para comunicarse con los
gestos, palabras, objetos adultos.
Emplear el lenguaje no
Representa los roles y acciones que desempaan
verbal como medio de Disfruta del juego de roles, representando personas y
los miembros de la familia y utiliza objetos en
comunicacin de sus Representar a animales y personas mediante acciones de su vida cotidiana.
correspondencia al rol.
necesidades, deseos el juego simblico.
e ideas estimulando Demuestra satisfaccin al jugar con otros nios Acepta jugar con otros nios
el desarrollo del juego Establece y respeta las reglas del juego. Sigue reglas sencillas de juego
simblico.
Demuestra expresiones verbales y de movimientos que
Sigue la msica, intentando cantar y se mueve con ritmo.
Realizar movimientos al escuchar canciones acompaen el ritmo de canciones y melodas.
intentando seguir el ritmo. Sigue el ritmo de la msica Se mueve al ritmo de la msica que escucha.
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

Canta cuando escucha una cancin que le guste Canta con gusto y deja escuchar su voz
Cumple rdenes complejas que implican dos o ms Sigue rdenes ms complejas, de dos o ms acciones
Seguir instrucciones sencillas que involucren acciones. consecutivas.
una actividad.
Pregunta, si no comprende la consigna que le dieron Formula preguntas sobre lo que no ha comprendido
Emplea frases y expresiones sencillas en su
Articula frases y expresiones sencillas.
comunicacin.
Participa en conversaciones breves mediante
Realiza preguntas y da respuestas sencillas. Formula y responde preguntas.
preguntas.
Establece conversaciones sencillas con adultos cercanos y Mantiene conversaciones sencillas de carcter
Comprender el otras nias y nios. situacional
significado de
palabras, frases Articulacin de frases y expresiones sencillas mediante Mantiene conversaciones sencillas acerca de sus
Demostrar la compresin del significado de conversaciones acerca de las experiencias infantiles. experiencias infantiles
y oraciones que
frases y oraciones, respondiendo algunas
permitan la expresin Realiza preguntas y respuestas sencillas. Formula y responde preguntas.
preguntas sencillas sobre el contenido de un
de sus ideas y deseos
cuento ledo por el adulto. Fortalecimientos de la utilizacin de conversaciones con
a los dems Genera conversaciones sencillas.
adultos cercanos y otras nias y nios.
Intentar relatar cuentos narrados por el adulto Realiza narraciones de cuentos que incluyen tres o cuatro Responde preguntas del cuento.
con ayuda de los paratextos que observa, acciones y con apoyo de lminas. Narra tres o cuatro acciones del cuento.
sin necesariamente seguir la secuencia del
cuento. Establece relatos sencillos de la vida cotidiana. Realiza relatos sencillos sobre su vida cotidiana.
Realiza expresiones verbales y de movimientos que
Repetir y completar canciones, poesas y Repite canciones, rimas y poesas cortas con
acompaen el ritmo de canciones, melodas, rimas y poesas
rimas sencillas. movimientos y ritmo.
sencillas.
 OBJETIVOS DE
DESTREZAS CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE
Incrementar Pronunciar con claridad la mayora de Se expresa con oraciones sencillas de tres y cuatro
Pronuncia con claridad oraciones sencillas.
paulatinamente el palabras de su lenguaje verbal, pudiendo palabras.
uso del lenguaje presentarse dificultad de ciertos fonemas. Responde a preguntas cotidianas Formula y responde preguntas
oral con un manejo
de vocabulario Realizar movimientos ms complejos de Ejercita movimientos a travs de juegos con mejillas, lengua, Realiza diferentes movimientos de mejillas, lengua,
y pronunciacin mejillas, lengua, labios y glotis. labios y glotis labios, glotis.
creciente, as como Expresar frases comprensibles de ms de
la estructuracin dos palabras empleando indistintamente Realiza oraciones sencillas con el empleo de sustantivos, Se expresa con oraciones sencillas utilizando sustantivo,
progresiva de sustantivos, verbos, adjetivo, pronombres y verbos, adjetivo y artculos. verbo, adjetivo y artculos
oraciones para artculos.
comunicarse
facilitando su Manejar en su lenguaje verbal un nmero Manifiesta expresiones verbales que comuniquen deseos, Expresa verbalmente necesidades, emociones, gustos y
interaccin con los significativo de palabras. estados emocionales y formas inciales de pensamiento. experiencias.
otros.
Inicia la promocin de palabras y expresiones elementales
Observa las caractersticas fundamentales de los objetos
Describir imgenes de diferentes tipos de acerca de las cualidades elementales de los objetos y
y las expresa.
textos como cuentos, revistas, rtulos, juguetes (color, forma, tamao, entre otros).
material digital, entre otros. Inicia las posibilidades de expresar las cualidades ms Observa las caractersticas fundamentales de los objetos,
sobresalientes de objetos, juguetes y lminas sencillas. juguetes y lminas y las expresa.
Disfrutar de las Identificar algunos logotipos de productos y Inicio del reconocimiento de algunas representaciones o
imgenes y grficos objetos conocidos en las propagandas de su imgenes simples de objetos de direcciones espaciales y Interpreta imgenes y las relaciona con su vida cotidiana.
como medio de entorno. prohibiciones.
expresin no verbal
para la comunicacin Disfrutar de la lectura de cuentos narrados Demuestra inters por los cuentos narrados por el adulto Muestra inters al escuchar narraciones.
de ideas y por el adulto, pidiendo que le repitan los de su Narra cortos pictogramas
pensamientos. mayor agrado. Narra pictogramas sencillos y cuentos que le contaron
Narra cuentos cortos que ha escuchado

Realizar trazos mediante el garabateo
controlado para expresar grficamente
sus representaciones mentales de objetos,
animales y personas.
Expresa sus emociones mediante trazos y garabatos de
objetos y juguetes significativos.
Disfruta en realizar trazos, dibujos, pinturas y los describe
Describe imgenes de accin que le gustan.
Realiza trazos de manera libre y espontnea sobre
objetos y juguetes significativos.
Nombra los trazos o dibujos que realiza.
Interpreta imgenes y las relaciona con su vida cotidiana.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

[ 99 ]
 [ 100 ]
Descubrimiento del medio natural y cultural
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
OBJETIVOS DE
DESTREZAS
APRENDIZAJE
Buscar objetos parcialmente escondidos o
cuando se caen mientras los est mirando.
Adquirir las nociones
de permanencia de
objeto y causalidad a Buscar objetos en el lugar de siempre, al
partir de la observacin, esconderlos cuando los mira.
manipulacin
y exploracin
sensoperceptiva Repetir acciones con intencionalidad
como: sacudir el sonajero para escuchar el
sonido, realizar un gesto que cause agrado
al adulto, entre otros.
Experimentar la relacin causa -efecto
mediante acciones como: lanzar objetos,
pulsar interruptores, entre otros.
PRIMER AO DE VIDA (0 a 1 ao)
Descubrimiento del medio Natural y cultural
Descubrimiento del medio natural y cultural
Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la
comprensin de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
GRUPO
DE CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
EDAD
Fija la mirada en el rostro de una persona que se encuentra en su
Inicia la concentracin visual en el rostro del adulto.
campo visual.
0a3 Mantiene la concentracin en un objeto que se encuentra en su campo
Fija la mirada en un objeto que se encuentra en su campo visual.
meses visual.
Sigue con su mirada el rostro del adulto y/o de un objeto que se Sigue con la mirada un objeto o persona que se mueve delante de l
desplaza lentamente. o ella.
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
Incrementa la concentracin visual y auditiva. Localiza el origen de los sonidos y ruidos
3a6
meses Fija su mirada en el desplazamiento de objetos que se mueven Sigue con la vista objetos, personas y eventos que le llaman la
lentamente en el entorno prximo. atencin.
6a9
Busca objetos que se esconden ante la vista de las nias/os. Encuentra objetos escondidos
meses
9 a 12 Realiza acciones de relacin culo manual (ojo-mano). Busca objetos que estn fuera de su campo visual.
meses Establece relaciones de tamao entre objetos. Agarra objetos de diferente tamao.
0a3
Sigue un objeto sonoro que se desplaza en su campo visual inmediato Gira la cabeza para buscar de dnde provienen los sonidos y ruidos.
meses
3a6 Mantiene el seguimiento de un objeto sonoro que se desplaza en su
Sigue con la vista objetos sonoros que le llaman la atencin.
meses campo visual inmediato.
Repite acciones varias veces para ver qu sucede, Imita acciones
6a9 Repite acciones que se le muestran. que se le ensean como encender y apagar la luz, esconder y hallar
meses objetos, etc.
Sigue visualmente objetos que se desplazan o caen. Sigue con la mirada los objetos que se desplazan en su campo visual.
9 a 12 Manipula objetos o juguetes: tapa y destapa cajas grandes, lanza y
Realiza acciones con diferentes objetos
meses rueda objetos, recoge y deja caer objetos.

OBJETIVOS DE
DESTREZAS
APRENDIZAJE
Reaccionar ante sonidos y voces que atrae
su atencin.
Reaccionar ante la presencia de sonidos,
efectos sonoros y voces de personas
cercanas de su entorno.
Explorar objetos de su entorno inmediato
con sus manos y boca.
Reconocer objetos personales que
habitualmente utiliza
Identificar las
caractersticas fsicas
de los objetos de su
entorno mediante la
discriminacin sensorial
para desarrollar su Centrar la mirada hacia objetos mviles
capacidad perceptiva. que tiene luces y brillos.
Seguir con la mirada objetos que tienen
colores fuertes, luces y brillos.
Reaccionar con acciones de incomodidad
ante texturas speras y sabores
desagradables.
Reaccionar ante el contacto con texturas
speras y suaves y ante sabores
agradables y desagradables.
GRUPO
DE CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
EDAD
0a3 Gira la cabeza hacia dnde provienen la voz o las voces que
Descubre la localizacin de fuentes de voces y otros sonidos.
meses reconoce.
3a6
Reconoce voces de adultos afectivamente cercanos. Sigue con la mirada a las personas queridas, que le habla.
meses
6a9
Localiza la fuente del sonido de su entorno ms cercano. Localiza el origen de sonidos y ruidos cercanos.
meses
9 a 12 Localiza el origen de sonidos y ruidos cercanos y lejanos de su
Identifica la fuente sonora del entorno ms cercano y lejano.
meses entorno.
0a3
Inicia el agarre de objetos que le proporciona el adulto. Agarra casualmente objetos que se hallan a su alcance.
meses
Fortalece el agarre intencional de objetos pequeos. Agarra objetos que se hallan a su alcance.
3a6
meses Manipula los objetos, los pasa de una mano a otra, los golpea, los
Realiza acciones sencillas con los objetos (agarrar, tirar, mover,)
tira
6a9 Seala o mira objetos cuando se los nombra o se le pide que los
Inicia el reconocimiento de objetos que habitualmente se utilizan.
meses busque.
Mira, toca, busca objetos o juguetes que se encuentra en su entorno,
9 a 12 Reconoce objetos y juguetes del medio natural ms cercano.
cuando se le nombra o pide.
meses
Inicia la identificacin de objetos personales. Seala los objetos personales cuando se le nombran o piden.
Inicia la concentracin y desplazamiento visual de objetos que se
Sigue con la mirada un objeto que se mueve delante de l o de ella.
0a3 mueven lentamente en su campo.
meses Inicia la concentracin auditiva de estmulos sonoros en su medio ms
Gira la cabeza para buscar de dnde provienen los sonidos y ruidos.
cercano.
Mantiene el seguimiento visual de objetos que se desplazan lentamente
3a6 Sigue con la vista objetos que se mueven delante de l o ella.
ante su vista.
meses
Detecta auditiva estmulos sonoros. Localiza el origen de los sonidos y ruidos
6a9 Muestra ms inters por los juguetes que ms llaman su atencin, es
Busca visualmente objetos llamativos por sus colores, brillos y sonidos.
meses decir que tienen colores llamativos, hacen ruidos o suenan.
9 a 12 Sigue visualmente diferentes objetos y juguetes conocidos que se Sigue con la mirada y busca objetos que desaparecen de su campo
meses esconden a la vista. visual.
0a3
Exterioriza mediante gestos ante sabores dulces y amargos Manifiesta agrado o desagrado con su cara ante diferentes sabores.
meses
Manifiesta agrado o desagrado con su cara ante diferentes olores y
Inicia la relacin de olores y sabores que le son familiares. .
3a6 sabores.
meses Manifiesta agrado o desagrado con su cara ante diferentes olores,
Reconoce olores, sabores y texturas que le son familiares.
sabores y texturas.
6a9 Reacciona con caras de agrado o desagrado ante las diferentes
Discrimina olores, sabores y texturas diferentes.
meses texturas, sabores y olores.
9 a 12 Identifica olores, sabores y texturas diferentes en alimentos que se
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

Reaccin ante diferentes consistencias, olores, texturas y sabores.

meses incorporen.

[ 101 ]
 [ 102 ]
OBJETIVOS DE
DESTREZAS
APRENDIZAJE
Manipular y explorar objetos que le llaman
la atencin.
Adquirir nociones bsicas Ejecutar acciones de la rutina establecida
por el adulto asocindolas con el da y la
temporo espaciales y de
cantidad desarrollando noche iniciando su proceso de desarrollo
de nociones de temporalidad.
habilidades cognitivas
que permitan solucionar
problemas sencillos.
Manipular y explorar objetos (juguetes)
segn su funcionalidad.
Percibir a travs de los sentidos
la presencia de seres objetos y
Descubrir diferentes acontecimientos del entorno que le llaman
elementos naturales y la atencin.
culturales mediante la
exploracin e indagacin Disfrutar de la interaccin con los
a travs de sus sentidos diferentes seres vivos y elementos de la
naturaleza, mediante la percepcin de los
mismos y por medio de los sentidos.
GRUPO
DE CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
EDAD
0a3
Inicia la manipulacin no intencional de diferentes objetos. Agarra casualmente objetos que se hallan a su alcance.
meses
3a6
Incrementa la manipulacin de objetos de diferentes texturas. Explora objetos con las manos y la boca.
meses
Acepta con agrado los alimentos que se ofrecen a partir de un horario.
Organizacin del horario de vida de las nias y nios, que contribuya a
6a9 la formacin de hbitos: alimentarios, higinicos y de sueo, as como Se duerme en los horarios establecidos a partir de un horario.
meses a los momentos de estimulacin, en correspondencia con el horario en Disfruta del bao y expresa alegra cuando lo asean.
que esta se produce.
Se mantiene activo en la vigilia a partir de un horario establecido.
Acepta con agrado los alimentos que se ofrecen a partir de un horario.
Organizacin del horario de vida de las nias y nios, que contribuya
9 a 12 a la formacin de hbitos: alimentarios, higinicos, de sueo, as como Se duerme en los horarios establecidos a partir de un horario.
meses a los momentos de estimulacin, en correspondencia con el horario en Disfruta del bao y expresa alegra cuando lo asean.
que esta se produce.
Se mantiene activo en la vigilia a partir de un horario establecido.
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
6a9 Manipula diferentes objetos y juguetes realizando acciones sencillas Acciona con los juguetes mete y saca objetos de un recipiente
meses con ellos. grande, golpea, bota al piso, etc.
Busca y encuentra objetos que estn fuera de su campo visual, tapa y
Realiza acciones sencillas al manipular diferentes objetos y juguetes.
9 a 12 destapa cajas grandes, recoge y deja caer objetos.
meses Utiliza la cuchara para comer.
Inicia la realizacin de acciones de carcter instrumental.
Usa objetos para alcanzar otros.
0a3
Mantiene la concentracin visual en el rostro del adulto. Fija la mirada en el rostro del adulto.
meses
3a6 Inicia el seguimiento del desplazamiento de objetos que se encuentran Sigue con la vista objetos, personas y acciones que le llaman la
meses en su campo visual. atencin.
Disfruta del contacto con elementos de la naturaleza, expresa alegra
6a9 Se relaciona con los miembros de la familia, con la diversidad de
cuando comporte actividades con la familia, disfruta el contacto con
meses objetos y juguetes cotidianos significativos.
elementos de la naturaleza.
9 a 12 Interacta con los miembros de la familia y con nuevos objetos y Disfruta de jugar con nuevos juguetes, con diferentes elementos de la
meses juguetes. naturaleza y de jugar con personas conocidas.
 SEGUNDO AO DE VIDA (1 a 2 aos)
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Descubrimiento del medio Natural y cultural
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Descubrimiento del medio natural y cultural
Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la comprensin de
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
OBJETIVOS DE GRUPO DE
DESTREZAS CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE EDAD
12 a 18 Arma rompecabezas de dos piezas,
meses arma torres de tres cubos.
Practica relaciones culo-manual (ojo-mano).
18 a 24 Arma rompecabezas de dos y tres piezas
meses arma torres de cuatro cubos.
Adquirir las nociones Buscar objetos en el lugar que se los guarda
de permanencia de 18 a 24 Distingue o diferencia objetos de tamaos diferentes, pequeo o
habitualmente, aunque no estn presentes. Relaciona entre objetos de 2 tamaos.
objeto y causalidad a meses grande.
partir de la observacin, 18 a 24 Inicia relaciones de identidad entre objetos y figuras geomtricas, Distingue objetos con formas geomtricas crculo, cuadrado,
manipulacin meses as como, entre ellos y sus representaciones. tringulo.
y exploracin
18 a 24 Se familiariza con colores que se encuentran en objetos, juguetes y Identifica los colores primarios de los objetos cercanos por
sensoperceptiva.
meses otras representaciones del entorno ms cercano. semejanza.
Realizar modificaciones de las acciones para
experimentar la relacin causa- efecto como 12 a 18 Ejecuta acciones instrumentales entre un objeto que sirve de Utiliza objetos para alcanzar objetos, como tirar una cuerda para
pisar un objeto que suena y luego obtener el meses medio para lograr un fin (otro objeto que se desea obtener). alcanzar un objeto, pescar con un cucharn.
mismo sonido sentndose sobre l.
12 a 18
Reconocer algunos sonidos como de Identifica voces de personas significativas. Reconoce las voces de las personas o familiares ms representativos.
meses
objetos cotidianos y onomatopeyas de
animales y acciones. 12 a 18
Reconoce sonidos del entorno cercano y lejano. Seala o acude al origen del sonido, se muestra curioso e interesado.
meses
Identificar las
caractersticas fsicas Identificar objetos de su entorno que los 12 a 18 Inicia establecer relaciones entre objetos conocidos(familiares) y su
Seala y nombra objetos o juguetes de caractersticas similares.
de los objetos de su observa y/o interacta frecuentemente. meses denominacin
entorno mediante la Asociar objetos de su entorno que tienen 12 a 18 Inicia la relacin de nociones de igualdad de color entre objetos de
discriminacin sensorial Seala varios objetos o juguetes de colores similares.
igual color. meses su entorno ms cercano.
para desarrollar su
12 a 18
capacidad perceptiva. Identifica olores, sabores de alimentos cotidianos. Distingue diversos olores y sabores en los alimentos y la naturaleza.
meses
Explorar texturas, olores y sabores de los
elementos de su entorno. Identifica diferentes texturas en los alimentos, en la ropa, objetos,
18 a 24 Reacciona ante las diferentes texturas de los alimentos y de los
as como en la diversidad de la naturaleza de su entorno ms
meses objetos y elementos del entorno.
cercano.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

[ 103 ]
 [ 104 ]
OBJETIVOS DE GRUPO DE
DESTREZAS CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE EDAD
Reconocer cundo es de da y cundo es Inicia el reconocimiento del da y la noche en funcin de las
18 a 24 Distingue el da de la noche y algunas de las acciones que se realizan
de noche asocindolos a la claridad y a la actividades ms significativas que se realizan, as como del horario
meses en ese horario.
oscuridad. en que estas se cumplen (maana y tarde-noche).
Reconocer la nocin grande y pequeo en 18 a 24 Relaciona nociones de igualdad de tamao entre diferentes objetos Seala diferentes objetos por sus caractersticas similares en cuanto a
objetos del entorno meses de su entorno ms cercano. su tamao (grande - pequeo).
Adquirir nociones bsicas 18 a 24
tmporo espaciales y de Identificar a la nocin de cuantificacin ms. Identifica donde hay muchos y menos objetos. Comienza a distinguir mucho de poco.
meses
cantidad desarrollando
18 a 24
habilidades cognitivas Repetir oralmente nmeros indistintamente. Repite el nmero cuando se le nombra Repite un nmero cuando se le nombra.
meses
que permitan solucionar
problemas sencillos. 18 a 24 Inicia la relacin de igualdad de tamao entre diferentes objetos de Agrupa o rene varios objetos o juguetes de tamaos similares a partir
meses su entorno ms cercanos. de un modelo
Relacionar objetos similares en funcin de
18 a 24 Inicia la relacin de igualdad de forma entre diferentes objetos de Agrupa o rene varios objetos o juguetes de formas similares a partir
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

un criterio que determine el adulto como

meses su entorno ms cercanos. de un modelo
forma, tamao, color u otro.
18 a 24 Inicia la relacin de igualdad de color entre diferentes objetos de su Agrupa o rene varios objetos o juguetes de colores similares a partir
meses entorno ms cercanos. de un modelo
Reconocer por su nombre algunos animales
12 a 18 Inicia la relacin entre el nombre y las acciones de animales ms Reconoce los animales ms cercanos, las acciones y el sonido que
asocindolos con movimientos y sonidos
meses cercanos y el sonido que produce. producen
que producen.

Descubrir diferentes Observar y manipular algunas plantas de su 18 a 24 Observa y manipula algunas plantas de su entorno que no Mira detenidamente las plantas y transporta o manipula con ellas,
elementos naturales y entorno que le llaman la atencin. meses ofrezcan peligro. agarra sus frutos, hojas, etc.
culturales mediante la Imitar acciones de cuidado de plantas y 18 a 24 Inicia la imitacin de acciones de cuidado de las plantas y animales Ayuda en el riego de las plantas y da de comer a animales y participa
exploracin e indagacin animales. meses de su entorno. en el cuidado.
a travs de sus sentidos. 12 a 18
Muestra agrado en diferentes manifestaciones culturales y sociales Muestra alegra ante manifestaciones culturales.
Disfrutar de diferentes manifestaciones meses
culturales de su entorno. 18 a 24 Participa y disfruta en rondas, bailes y fiestas o eventos culturales de
Interacta positivamente en eventos culturales y sociales
meses la comunidad, incluso trata de cantar.
 TERCER AO DE VIDA (2 a 3 aos)
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Descubrimiento del medio Natural y cultural
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Descubrimiento del medio natural y cultural
Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la comprensin
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
OBJETIVOS DE
DESTREZAS CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE
Adquirir las nociones Reconoce las propiedades de los objetos ya sea por un patrn visual
de permanencia de o un patrn verbal.
objeto y causalidad a
Explora objetos y elementos del entorno Identifica las propiedades esenciales de objetos y elementos del entorno (color,
partir de la observacin,
descubriendo sus caractersticas. forma y tamao) que permitan explorar las caractersticas y propiedades.
manipulacin Identifica al menos una semejanza y una diferencia entre dos objetos.
y exploracin
sensoperceptiva.
Diferencia sonidos que provienen de algunos elementos de la naturaleza.
Diferenciar algunos sonidos como los de Discrimina sonidos que producen algunos de los objetos conocidos. Reconoce y diferencia el sonido que hacen diferentes animales del
los elementos de la naturaleza, de objetos Discrimina sonidos onomatopyicos. medio que lo rodea, algunos objetos, elementos de la naturaleza o
cotidianos y onomatopeyas. sonidos onomatopyicos.
Identifica algunos sonidos que corresponden a elementos de la naturaleza, a
objetos y a onomatopeyas conocidos.
Identifica caractersticas de forma, tamao y color en los objetos de la vida
Reconoce las caractersticas de forma, color, y amao en los objetos
Discriminar objetos de su entorno por su cotidiana.
Identificar las
forma, tamao y color. Identifica en objetos de la vida cotidiana nociones de tamao: grande, pequeo y Reconoce las caractersticas de tamao: grande, pequeo y ms
caractersticas fsicas
de los objetos de su ms pequeo. pequeo en una serie dada.
entorno mediante la Reconocer tres colores (amarillo, azul y Distingue tres colores primarios en los juguetes y objetos ms cercanos al entorno
Reconoce y puede llegar a nombrar los tres colores primarios.
discriminacin sensorial rojo) en objetos de su entorno. de las nias/os.
para desarrollar su Discrimina algunos olores, sabores y texturas, ms cercanos y significativos a su
capacidad perceptiva. Identificar algunos atributos de elementos Reconoce los diferentes olores, saberes, texturas.
experiencia personal.
de su entorno como duro/blando, dulce/
Reconoce alimentos dulces de los salados. Manifiesta y diferencia un alimento dulce de los salados.
salado.
Identifica alimentos slidos de los lquidos. Manifiesta cuando un alimento esta slido o lquido.
Identificar alimentos dulces y salados Reconoce alimentos dulces y salados Manifiesta y diferencia un alimento dulce de los salados.
demostrando preferencia por uno u otro. Manifiesta agrado ante los alimentos dulces y salados Demuestra preferencia por sabores dulces o salados.
Reconocer olores agradables y Identifica olores agradables y desagradables segn la experiencia personal de las Reacciona ante los olores agradables o desagradables con gusto o
desagradables de elementos del entorno. nias/os disgusto.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

[ 105 ]
 [ 106 ]
OBJETIVOS DE
DESTREZAS CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE
Diferenciar el da y la noche asocindolas Reconoce el da de la noche en funcin de las actividades que se realizan, as Distingue da de noche, asocia actividades que se realizan en el da y
con las acciones que ejecuta. como del horario en que estas tienen lugar (maana y tarde-noche). en la noche.
Inicia la nocin de orden espacial arriba/abajo, de acuerdo a la experiencia Se mueve en el espacio para ubicarse con relacin a un objeto dado.
personal de las nias/os Ubica objetos en el espacio con relacin a su propio cuerpo.
Reconocer las nociones arriba/abajo,
Inicia la nocin de relaciones dentro/fuera de acuerdo a la experiencia personal de
dentro/fuera y abierto/ cerrado en su Distingue entre dentro y fuera.
Adquirir nociones bsicas relacin con objetos. las nias/os.
tmporo espaciales y de Inicia la nocin de relaciones abierto/ cerrado de acuerdo a la experiencia personal
cantidad desarrollando Distingue entre abierto y cerrado.
de las nias/os.
habilidades cognitivas
Identificar nociones de cuantificacin
que permitan solucionar Inicia la familiarizacin con la nocin mucho y poco. Distingue entre mucho y poco.
como: uno/ ninguno; mucho/ poco.
problemas sencillos.
Contar oralmente los nmeros del 1 al 5
Memoriza y repite oralmente los nmeros del 1 al 5 en orden. Puede repetir en voz alta nmeros del 1 al 5.
en orden.
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

Agrupar objetos en funcin de categoras Agrupa objetos por algunas de sus caractersticas: color, tamao, forma, uso. Agrupa objetos por sus caractersticas ( color, tamao, forma, uso)
amplias como alimentos, vestimenta, Inicia la formacin de la representacin de un objeto por la unin de sus partes en Arma rompecabezas de hasta cuatro piezas
juguetes u objetos. un rompecabezas, conformado por dos y tres piezas. Construye con bloques de distintos tipos.
Identificar algunos animales reconociendo
Reconoce animales cercanos que ofrecen beneficios. Conoce los beneficios que ofrecen algunas plantas y animales.
los beneficios que podemos tener de ellos.
Explorar por medio de los sentidos
algunos atributos (color, forma) de las Reconoce los elementos del entorno natural (sol, plantas, animales,
Descubrir diferentes Identifica elementos del entorno natural.
plantas de su entorno, que despiertan su flores, frutos, piedras, lluvia)
elementos naturales y curiosidad.
culturales mediante la
exploracin e indagacin Manifestar actitudes que fomenten el
Practica acciones que fomentan el cuidado de animales y plantas conocidas de su
a travs de sus sentidos. cuidado y proteccin de animales y Protege plantas y animales y colabora en su cuidado.
entorno
plantas.
Participar en algunas prcticas culturales
Inicia la familiarizacin con canciones, bailes y rondas infantiles propias de su
de su entorno disfrutando de las diferentes Conoce y aprecia algunas piezas musicales propias de su cultura.
cultura.
manifestaciones artsticas.
Vinculacin Emocional y Social
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Desarrollar su identidad, a
partir del reconocimiento de
ciertas caractersticas propias
y de vnculos de pertenencia
con personas y objetos de su Reconocer las voces y rostros de su madre,
entorno cercano
Desarrollar su identidad, a
partir del reconocimiento de
ciertas caractersticas propias
y de vnculos de pertenencia
con personas y objetos de su Realizar acciones que demuestran su
entorno cercano
DESTREZAS
Responder con miradas, gestos y movimientos
de su cuerpo cuando escucha su nombre.
Reconocer caractersticas propias de su
identidad como reaccionar al escuchar su
nombre.
padre y personas que lo cuidan estableciendo
relaciones de pertenencia.
Identificar la presencia de personas extraas
y reconocer a su madre, padre o personas
cercanas generando vnculos de pertenencia
familiar.
Realizar acciones que demuestran inconformidad
cuando desaparece su madre o quien asuma su
vnculo primario.
inconformidad cuando desaparecen personas
u objetos con los que ha generado relacin de
pertenencia.
[ 107 ]
PRIMER AO DE VIDA (0 a 1 ao)
Desarrollo Personal y Social
Vinculacin Emocional y Social
Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza, a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y de la
comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.
GRUPO DE
CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
EDAD
Inicia contactos afectivos fsicos, auditivos y visuales (gestos, sonidos. caricias, Reacciona con movimientos, gestos o sonidos ante las caricias, el
0 a 3 meses
abrazos, besos, entre otras). contacto fsico y la presencia de personas cercanas.
Busca a la madre, padre y otras personas del grupo familiar, para jugar.
Vinculacin Emocional y Social
6 a 9 meses Expresa alegra cuando comparte actividades con su familia.
Se familiariza la nia y el nio con su nombre. Al escuchar su nombre, gira hacia donde le llaman.
Distingue personas familiares de extraas.
Se ampla las relaciones con otras personas cercanas al grupo familiar.
9 a 12 meses Disfruta al compartir con otras personas.
La nia y el nio reconoce su nombre. Responde al escuchar su nombre.
Acepta con agrado la alimentacin, el bao diario, el aseo y el proceso
Inicia los vnculos afectivos con su madre, padre y otro adulto responsable del del sueo.
cuidado en todos los momentos del da y, especialmente, durante la alimentacin,
el bao, el aseo y el sueo. Fija la mirada en el rostro de la persona que le alimenta, le baa, le asea y
0 a 3 meses
le hace dormir.
Cuando est dentro del crculo familiar responde sonriendo, balbuceando
Inicia con el reconocimiento al adulto ms cercano.
o dejando de llorar.
Consolida el vnculo afectivo con su madre, padre y otro adulto responsable del
Responde con movimientos, gestos o sonidos de agrado ante las caricias
cuidado en todos los momentos del da y, especialmente, durante la alimentacin,
y el contacto fsico durante la alimentacin, el bao, el aseo y el sueo.
3 a 6 meses el bao, el aseo y el sueo.
Reconoce a los familiares ms cercanos y otros adultos responsables de su
Reconoce a su madre, padre y/o la persona que le cuida.
cuidado.
Establece vnculos afectivos con otros miembros del grupo familiar. Da y recibe expresiones de afecto, caricias, besos y abrazos.
6 a 9 meses Expresa alegra cuando comparte actividades con la familia y personas
Inicia las relaciones con personas ajenas al grupo familiar.
ajenas.
Expresa alegra cuando comparte actividades con la familia y personas
9 a 12 meses Amplia las relaciones con personas ajenas al grupo familiar.
ajenas.
Inicia con reacciones de angustia, protesta y/o desagrado, como respuesta de
0 a 3 meses inconformidad cuando la madre, padre y otro adulto responsable del cuidado, Reacciona ante la salida o ausencia del adulto responsable del cuidado.
desaparece.
Aumenta las expresiones faciales y su tonicidad muscular, como respuesta a la
3 a 6 meses Reacciona ante la salida o ausencia del adulto responsable del cuidado.
salida de su madre, padre y otro adulto responsable del cuidado.
Expresa alegra en la relacin con personas y objetos y juguetes
6 a 9 meses Establece el vnculo emocional con las personas, objetos y juguetes preferidos.
preferidos.
Inicia las relaciones con personas menos cercanas a su entorno inmediato. Acepta la relacin con personas menos cercanas.
9 a 12 meses
Mantiene el vnculo con objetos y juguetes preferidos. Siente satisfaccin cuando manipula objetos y juguetes de su preferencia.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
 [ 108 ]
OBJETIVOS DE
DESTREZAS
APRENDIZAJE
Demostrar satisfaccin ante el bao diario y
realizar acciones que expresan su agrado o
desagrado ante otras prcticas de aseo personal
que le realiza el adulto.
Manifestar disposicin y colaboracin en las
Incrementar el nivel de
actividades de su higiene personal que le realiza
independencia en la
el adulto.
ejecucin de acciones
cotidianas, desarrollando
progresivamente su
autonoma.
Realizar acciones (llorar) y otros gestos que
demuestran su incomodidad ante el paal sucio.
Realizar acciones, gestos u otras expresiones
verbales que demuestran su incomodidad ante
el paal sucio.
Realizar algunas acciones de desvestirse como
sacarse el gorro y dejarse vestir por el adulto.
Realizar algunas acciones de desvestirse como
sacarse los zapatos y demostrar colaboracin
para que lo vistan como extender los brazos.
Incrementar el nivel de
independencia en la Realizar acciones para alimentarse de manera
ejecucin de acciones autnoma como: colocar con sus manos el seno
cotidianas, desarrollando de la madre en su boca, sostener el bibern con
progresivamente su las dos manos.
autonoma.
Intentar alimentarse de manera independiente
realizando acciones como: levantar la ropa de
la madre buscando el seno, sostener el bibern
con una mano, utilizar las manos para llevarse
alimentos a la boca, intentar cogerlos con la
cuchara.
Imitar acciones de orden como guardar objetos
en un recipiente sealado.
GRUPO DE
CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
EDAD
Inicia con expresiones de alegra, placer y/o desagrado como reaccin a las Sonre o mueve su cuerpo en seal de gusto y llora para expresar
0 a 3 meses
prcticas de aseo personal que le realiza el adulto responsable del cuidado. desagrado.
Manifiesta expresiones de satisfaccin, afecto, agrado y/o desagrado en el Sonre o mueve su cuerpo en seal de gusto y llora para expresar
3 a 6 meses
momento del bao y/o aseo. desagrado.
Reacciona positivamente y se muestra tranquilo o relajado, ante la
Demuestra satisfaccin de necesidades bsicas de alimentacin, bao, aseo,
6 a 9 meses satisfaccin de necesidades bsicas como la alimentacin, bao, aseo
sueo.
y sueo.
Acepta el proceso de aseo, extendiendo las manos, dejando que lo
aseen, jugando con el agua.
9 a 12 meses Participa la nia y el nio en los momentos de higiene y alimentacin.
Bebe de un jarro aunque an se derrame un poco
Utiliza la cuchara para comer aunque an derrame.
0 a 3 meses Manifiesta a travs del lloro, desagrado frente al paal sucio. Llora y se muestra irritable cuando tiene el paal sucio.
Exterioriza emociones gestuales y verbales agradables y desagradables al sentirse
3 a 6 meses Llora, balbucea y se muestra irritable cuando tiene el paal sucio.
con el paal sucio y en el momento de su cambio.
Demuestra con movimientos, gestos y balbuceo, su agrado o desagrado
6 a 9 meses Expresa sensaciones de agrado o disgusto ante el cambio de paal.
ante el cambio de paal.
Demuestra con movimientos, gestos y balbuceo, su agrado o desagrado
9 a 12 meses Reacciona mediante gestos y emisin de sonidos al cambio de paal.
ante el cambio de paal.
Interacta con la madre, padre o adulto responsable del cuidado, a travs del
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
Reacciona positivamente con movimientos, gestos y sonidos ante el
0 a 3 meses contacto con la piel, las miradas, caricias y otras, durante el momento del cambio
cambio de ropa.
de ropa.
Manifiesta expresiones gestuales y verbales agradables y desagradables al Reacciona positivamente con movimientos, gestos y sonidos ante el
3 a 6 meses
momento del cambio de ropa. cambio de ropa.
6 a 9 meses Expresa agrado y tranquilidad durante el cambio de ropa. Muestra tranquilidad ante el cambio de ropa.
Colabora extendiendo y recogiendo los brazos y piernas cuando le visten
9 a 12 meses Colabora en el momento del cambio de ropa.
y desvisten.
Reacciona al contacto corporal, intercambio de miradas y sonrisas, como parte
Fija la mirada en el rostro de la persona que le alimenta.
del apego inmediato.
0 a 3 meses
Responde a la estimulacin para el agarre del seno de la madre en el momento
Coloca su mano en el seno de la madre durante la lactancia
de la lactancia.
Responde al contacto fsico con la madre, mediante acciones de autonoma. Deja de lactar cuando est satisfecho.
3 a 6 meses
Agarra del seno de la madre en el momento de la lactancia. Coloca su mano en el seno de la madre durante la lactancia
6 a 9 meses Intenta alimentarse Agarra un objeto con las dos manos.
Bebe de un jarro aunque an se derrame un poco.
9 a 12 meses Inicia en la utilizacin de la cuchara y el jarro para acceder a los alimentos.
Utiliza la cuchara para comer aunque an derrame.
6 a 9 meses Inicia con acciones de imitacin. Imita la accin de guardar sus juguetes o pertenencias
9 a 12 meses Contina con acciones de orden por imitacin. Imita la accin de guardar sus juguetes o pertenencias.
 OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Incrementar su capacidad de
relacionarse positivamente
con otras personas
estableciendo vnculos que
facilitan la adquisicin de la
seguridad y confianza en s
mismo, as como a su
proceso de socializacin.
Incrementar su capacidad de
relacionarse positivamente
con otras personas
estableciendo vnculos que
facilitan la adquisicin de la
seguridad y confianza en s
mismo, as como a su
proceso de socializacin.
Desarrollar la capacidad de
expresar sus emociones,
sentimientos y preferencias
como parte del proceso de
aceptacin y autorregulacin
de s mismo.
DESTREZAS
Imitar acciones sencillas de juegos y canciones
como respuesta de la interaccin con otras
personas.
Interactuar con el adulto a travs de juegos
sencillos con acciones y objetos que llamen su
atencin.
Responder con sonrisas ante expresiones de
saludo afectivas que les realizan las personas
cercanas a su vnculo familiar.
Imitar acciones de saludo (hola, chao).
Disfrutar del contacto corporal y caricias
mientras lacta del seno materno, reafirmando su
vnculo afectivo.
Reafirmar el vnculo con su madre y establecer
vnculos con otros adultos significativos con los
que interacta positivamente.
Responder con gestos, movimientos y sonidos
ante rdenes sencillas dadas por el adulto.
Reaccionar con acciones de aceptacin y
rechazo ante nuevos alimentos, objetos y
situaciones.
Realizar acciones de aceptacin y rechazo
ante alimentos y objetos que le agradan o
desagradan.
Expresar necesidades y emociones a travs del
llanto, grito, sonrisa y risa.
Manifestar espontneamente sus emociones
mediante diversas formas de expresin del
lenguaje.
[ 109 ]
GRUPO DE
CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
EDAD
Reacciona con movimientos, gestos y sonidos ante la estimulacin del
Demuestra un estado emocional positivo ante la presencia del adulto.
adulto.
0 a 3 meses
Se expresa con gorjeos y movimientos cuando escucha diferentes ritmos
Manifiesta estado emocional positivo ante las canciones de cuna, arrullos, nanas.
y melodas.
Demuestra mediante expresiones faciales, un estado emocional positivo ante la Reacciona con movimientos, gestos y sonidos ante la estimulacin del
presencia del adulto. adulto.
3 a 6 meses
Reacciona con estado emocional positivo a los juegos de mano, canciones, Reacciona con gestos, sonidos y movimientos ante diversos ritmos y
ritmos, etc. melodas
6 a 9 meses Realiza acciones de interaccin de la nia/o con el adulto. Se relaciona con el adulto realizando distintas acciones con el adulto
9 a 12 meses Interacta la nia - nio con el adulto, mediadas por un objeto. Se integra en juegos propuestos por los adultos, con objetos.
Sonre y reacciona con movimientos, gestos y sonidos ante las caricias, el
Reacciona afectivamente con los adultos cercanos.
contacto fsico y la presencia de personas cercanas.
0 a 3 meses
Re fuertemente y expresa sus emociones con diferentes movimientos
Expresa acciones de afecto al contacto con otras personas cercanas.
ante las caricias, el contacto fsico y la presencia de personas cercanas.
6 a 9 meses Expresa acciones mediante gestos y palabras. Realiza acciones para despedirse y saludar , con gestos y movimientos.
9 a 12 meses Realiza gestos de saludo propios de la familia. Imita gestos de saludo propios de la familia.
Se estimula a las acciones de apego inmediato. Se muestra relajado, a gusto y lacta.
0 a 3 meses
Demuestra afecto y alegra en el momento de la lactancia. Fija la mirada en el rostro de la persona que le alimenta.
Mantiene el contacto fsico con la madre. Se muestra calmado y mantiene su mirada en el rostro de la persona que
3 a 6 meses
Expresa con gestos su aceptacin y agrado el momento de la lactancia. lo alimenta.
Expresa alegra cuando comparte actividades con familiares y personas
6 a 9 meses Establece relaciones con familiares ms cercanos y personas representativas.
representativas.
Expresa alegra cuando comparte actividades con familiares y personas
9 a 12 meses Se relaciona con familiares ms cercanos y personas que le son significativas.
representativas.
6 a 9 meses Manifiesta acciones de imitacin frente a las rdenes dadas por el adulto. Imita las acciones que el adulto le solicita.
9 a 12 meses Realiza acciones mediante rdenes sencillas, (dame, toma). Imita acciones sencillas: dame y toma
Sonre y reacciona con movimientos, gestos y sonidos ante las caricias, el
Reacciona con movimientos corporales, ante la presencia del adulto.
0 a 3 meses contacto fsico y la presencia de personas cercanas.
Responde a estmulos del agarre al contacto con el objeto que se le ofrece. Responde con agrado cuando logra agarrar casualmente un objeto.
Se motiva al agarre mediante objetos de diferentes texturas, colores y con
Explora objetos con las manos y la boca.
sonidos.
3 a 6 meses
Sonre y reacciona con movimientos, gestos y sonidos ante las caricias, el
Se familiariza con otras personas del entorno ms cercano.
contacto fsico y la presencia de personas cercanas.
Demostraciones de aceptacin o rechazo ante sabores y olores de alimentos que
6 a 9 meses Reacciona con gestos ante la ingesta de alimentos nuevos.
le agradan o desagradan.
Demostraciones de aceptacin y rechazo ante la consistencia y sabores de
9 a 12 meses Reacciona con gestos ante la ingesta de alimentos nuevos.
alimentos que le agradan o desagradan.
0 a 3 meses Reacciona con expresiones de satisfaccin, agrado o desagrado. Sonre y mueve su cuerpo en seal de gusto, agrado; llora y se muestra
3 a 6 meses Expresa en todo momento sentimientos frente al contacto fsico, afecto y agrado. irritado en seal de disgusto.
6 a 9 meses Demuestra un estado emocional positivo. Demuestra tranquilidad y alegra frente a su entorno cotidiano
Expresa mediante acciones gestuales y verbales sus emociones frente a Manifiesta diferentes estados de amino frente a las diversas situaciones
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
9 a 12 meses
situaciones de la vida cotidiana. de la vida cotidiana.
 [ 110 ]
SEGUNDO AO DE VIDA (1 a 2 aos)
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Desarrollo Personal y Social
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Vinculacin Emocional y Social

OBJETIVO DE SUBNIVEL: Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza, a partir del conocimiento
de s mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.

OBJETIVOS DE GRUPO
APRENDIZAJE DESTREZAS DE CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
EDAD
Reconocer caractersticas propias de su
identidad como repetir su nombre cuando 18 a 24 Inicia el reconocimiento de s mismo mediante su nombre.
meses Se refiere a s mismo o a si misma por su nombre.
Desarrollar su le preguntan.
autonoma a partir del Identificar a los miembros de su familia
reconocimiento de inmediata (mam, pap, hermanos y, otras 12 a 18 Establece relaciones de afecto a sus familiares ms cercanos mediante Da y recibe expresiones de afecto a familiares cercanos como besos
ciertas caractersticas personas cercanas) reconocindolos como meses gestos palabras y movimientos que llamen su atencin. caricias, abrazos.
propias y de vnculos integrantes de la familia a la que pertenece.
de pertenencia con
pertenencia con personas Seala y mira los objetos y juguetes de su pertenencia cuando se le
y objetos de su entorno Demostrar nociones de propiedad hacia 18 a 24 Reconoce juguetes y objetos de su pertenencia.
meses pide.
cercano. personas y objetos con los que genera
relacin de pertenencia, utilizando 18 a 24 Se motiva en la bsqueda de objetos y juguetes de su preferencia.
posesivos como mo. meses Se divierte buscando objetos que estn escondidos.

Intentar lavarse las manos y cara con 12 a 18 Participa en los momentos del aseo personal.
meses Colabora en el momento de baarse
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

apoyo del adulto iniciando su proceso de

autonoma en la realizacin de actividades 12 a 18 Inicia en el reconocimiento de objetos de aseo personal.
de aseo. meses Reconoce objetos del aseo como el jabn, la esponja

12 a 18 Reconoce y seala las partes finas y gruesas del cuerpo y de la cara.

Incrementar gradualmente los avisos de su meses Reconoce las partes de su cuerpo.
necesidad de evacuar durante el da como
parte del proceso de control de esfnteres. 18 a 24 Avisa al adulto sus necesidades de evacuacin. Avisa al adulto cuando se orina o tiene ganas de hace caca. Se
meses sienta en la bacinilla sin temor.
Intentar acciones de vestirse y desvestiste 18 a 24 Colabora en el momento del cambio de ropa. Ayuda a cambiarse de ropa, se quita algunas prendas e intenta
Incrementar el nivel de como quitarse las medias, el saco, ponerse meses quitarse las medias y los zapatos.
independencia en la el pantaln y demostrar colaboracin para
ejecucin de acciones que lo vistan como: extender los brazos y 12 a 18 Inicia en el reconocimiento de sus prendas de vestir. Seala y distingue sus prendas de vestir.
cotidianas, desarrollando las piernas. meses
progresivamente su
autonoma. Realizar acciones para alimentarse con
niveles de creciente autonoma como:
usar la taza para beber lquidos pudiendo
derramar parte de su contenido, intentar 18 a 24 Identifica los utensilios propios para su alimentacin.
meses Reconoce su cuchara, plato y jarro de beber.
utilizar la cuchara para alimentarse,
colocando en ocasiones los alimentos con
la mano.
12 a 18 Identifica los espacios donde se guardan sus juguetes. Conoce los ambientes de su casa, utiliza diferentes espacios interiores
Apoyar en el orden de los espacios meses y exteriores para jugar.
guardando los objetos y juguetes en el Ayuda y recoge sus cosas despus de jugar a solicitud del adulto.
lugar donde se le indica. 18 a 24 Colabora en la accin de guardar objetos y juguetes.
meses Intenta ayudar en tareas domsticas sencillas.
 OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DESTREZAS
Participar en espacios comunes de juego
donde se encuentran otros nios sin
necesariamente interactuar con ellos.
Incrementar su capacidad
de relacionarse
positivamente con otras Cumplir consignas sencillas que apoyan
personas estableciendo las actividades realizadas por el adulto.
vnculos que facilitan
la ad1uisicin de la Practicar acciones de cortesa cuando se
seguridad y confuianza en lo recuerdan (saluda y se despide).
s mismo, as como a su
proceso de socializacin. Establecer vnculos con las personas
de su entorno inmediato demostrando
preferencia por interactuar con algunas
de ellas.
GRUPO
DE CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
EDAD
18 a 24 Participa en los espacios de juegos. Participa en juegos grupales simples y disfruta de la compaa de otros
meses nios y nias.
18 a 24 Interacta con otras nias nios. Juega en compaa de otros nios y nias, aunque cada uno realiza
meses por separado una actividad.
12 a 18 Se familiariza con consignas sencillas que promueven el juego. Realiza acciones a partir de consignas que da el adulto para promover
meses el juego.
12 a 18 Expresa gestos de saludo y de despedida. Saluda y se despide agitando la mano, tirando besos
meses
12 a 18 Se relaciona con familiares y personas significativas. Disfruta de la compaa de familiares y personas importantes.
meses
12 a 18 Inicia el reconocimiento de otros familiares.
meses Reconoce a otros miembros de su familia menos allegados.

Manifestar agrado o desagrado con 18 a 24 Demuestra emociones y expresiones gestuales y verbales ante Expresa sus emociones libremente (alegra, tristeza, miedo, enojo), se
relacin a objetos, alimentos y situaciones meses situaciones de la vida cotidiana. emociona el recibir elogios,
Desarrollar la capacidad
de expresar sus a travs de gestos, acciones y palabras 12 a 18 Inicia el cuidado de objetos personales.
emociones, sentimientos sencillas. meses Ayuda a cuidar sus objetos personales.
y preferencias como
parte del proceso 12 a 18 Muestra inters por las acciones que realizan los adultos ms cercanos. Imita acciones de la vida cotidiana que hacen los adultos como peinar,
de aceptacin y Reconocer algunas de sus emociones meses sacudir, lavarImita gestos y movimientos.
autoregulacin de s y sentimientos y expresarlas
mismo. espontneamente mediante lenguaje 18 a 24 Manifiesta mediante expresiones gestuales y verbales ante diferentes Cuando est cerca de un objeto o lugar prohibido dice No y se retira,
verbal y no verbal. meses situaciones. utiliza expresiones gestuales y verbales para expresar deseos de salir,
subir, bajar, comerImita gestos y movimientos.

TERCER AO DE VIDA (2 a 3 aos)

EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Desarrollo Personal y Social
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Vinculacin Emocional y Social
Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza, a partir del conocimiento
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
de s mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.
OBJETIVOS DE
DESTREZAS CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE
Identificar caractersticas propias de su
identidad como contestar cul es su Responde al llamarlo por su nombre y apellido. Dice su nombre y apellido y responde cuando lo llaman.
nombre y apellido cuando le preguntan.
Desarrollar su identidad, a Dice el nombre de los miembros de su familia y algunos de la
Diferenciar por los nombres a los miembros Reconoce los nombres de los miembros de su familia y de personas cercanas.
partir del reconocimiento comunidad cercanos a l.
de su familia y personas cercanas,
de ciertas caractersticas
reconocindose como parte de la misma. Inicia el reconocimiento de los nombres de sus amiguitos cercanos. Reconoce el nombre de sus amigos y amigas.
propias y de vnculos de
pertenencia con personas Distingue y nombra algunas de sus caractersticas fsicas. Descubre su
Se identifica a s mismo por gnero.
y objetos de su entorno cuerpo.
cercano Reconocerse como nia o nio Identifica algunos objetos personales. Nombra y distingue sus juguetes, objetos.
identificando sus caractersticas fsicas.
Inicia el descubrimiento de algunas caractersticas fsicas. Nombra dos o ms semejanzas y diferencias entre nios y nias.
Reconoce prendas de vestir a partir del gnero. Nombra dos o ms prendas de vestir de los diferentes gneros.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

[ 111 ]

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Desarrollar su identidad, a
partir del reconocimiento
de ciertas caractersticas
propias y de vnculos de
pertenencia con personas
y objetos de su entorno
cercano
Incrementar el nivel de
independencia en la
ejecucin de acciones Practicar con mayor control acciones para
cotidianas desarrollando
progresivamente su
autonoma. la cuchara.
[ 112 ]
DESTREZAS
Demostrar nociones de propiedad hacia
las personas y objetos con los que genera
relacin de pertenencia, utilizando palabras Reconoce verbalmente acciones comunes que realizan personas y animales.
y acciones.
Lavarse las manos y cara con la
supervisin del adulto y los dientes con Reconoce objetos de aseo personal.
apoyo del adulto incrementando los niveles
de autonoma en la realizacin de acciones Inicia la aceptacin de normas de convivencia social.
de aseo.
Controlar esfnteres en forma gradual
durante el da, requiriendo la ayuda del
adulto para ir al bao.
Manifestar acciones de creciente
autonoma en relacin a las prcticas de
vestirse y desvestirse como: sacarse los
zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los
pantalones, intentando vestirse solo.
alimentarse de manera autnoma como:
usar varios utensilios para beber lquidos y
Colaborar con el orden de los espacios
ubicando los objetos y juguetes en el lugar
que se los ubica habitualmente.
Empezar a unirse en pareja para jugar y a
participar en juegos grupales propuestos
por el adulto.
Demostrar inters en colaborar en
actividades que realizan personas mayores Participa conjuntamente en actividades que realizan los adultos.
a l en su entorno inmediato.
CONTENIDO
Identifica nominalmente a personas, juguetes y objetos de su entorno.
Participa en el momento del aseo personal.
Comprende, obedece y acepta ordenes sencillas, como esperar su
Expresa verbalmente sus necesidades de evacuacin.
Incrementa el proceso de control de esfnteres.
Participa mediante acciones autnomas al vestirse, desvestirse y calzarse.
Utiliza correctamente los utensilios de alimentacin.
Prctica normas, hbitos de mesa y culturales.
Ejecuta acciones de orden de sus prendas personales, juguetes y otros objetos
de su entorno.
Interacta en espacios y de juegos en grupo.
Practica acciones elementales de juegos de roles.
INDICADORES DE LOGRO
Nombra a personas, juguetes y objetos de su entorno ms cercano.
Expresa las acciones que realizan las personas de su entorno ms
cercano.
Expresa la utilidad de los animales de su entorno cercano.
Se cepilla los dientes y lava las manos imitando al adulto.
Nombra e identifica el peine, el champ, la esponja
turno.
Expresa las ganas de ir al bao.
Puede ir al bao y orinar sin ayuda y puede ir al bao a defecar y pide
ayuda para que lo aseen.
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
Se desviste solo, se viste con un poco de ayuda.
Usa la cuchara para comer, el jarrito para beber agua.
Se sienta en su silla a la hora de las comidas, come en la mesa, espera
al resto para empezar a comer.
Coloca en su lugar prendas de vestir, juguetes y otros objetos
generalmente a solicitud del adulto.
Participa en juegos con nios y nias menores y mayores que l o ella,
Participa en juegos en pequeos grupos as como en eventos de su
entorno.
Reproduce acciones y relaciones de la vida cotidiana, de los adultos.
Participa y colabora en las tareas del hogar, colabora en ordenar sus
juguetes, participa en eventos familiares.
 OBJETIVOS DE
DESTREZAS CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE

Incrementar el nivel de Practicar algunas normas bsicas de

independencia en la comportamiento (pedir por favor y decir Prctica normas sencillas de convivencia. Coloca la basura en su lugar, colabora en ordenar sus pertenencias.
ejecucin de acciones gracias).
cotidianas desarrollando Relacionarse con un nmero mayor de Ampla sus relaciones con las personas fuera de su entorno ms
progresivamente su personas de su entorno, ampliando su Se relaciona con un amplio crculo de personas de su entorno y fuera de l. cercano, las acepta.
autonoma. campo de interaccin con ellas. Participa en eventos de su entorno inmediato.
Demostrar agrado o desagrado a objetos, Practica en el cuidado de los objetos de su entorno. Realiza acciones de cuidado de su entorno (objetos, plantas,
alimentos y situaciones identificadas, animales)
Desarrollar la capacidad mediante acciones y palabras que explican Manifiesta verbalmente la aceptacin o rechazo a situaciones de la vida Expresa verbalmente sus necesidades, emociones, gustos y
de cmo parte del las razones de su aceptacin o rechazo. cotidiana. experiencias.
proceso de aceptacin
y autoregulacin de s Identificar algunas emociones y
mismo. sentimientos de las personas de su Expresa sus emociones demostrando alegra, tristeza, orgullo y
Expresa gestualmente y verbalmente en situaciones diversas de su entorno.
entorno y expresar las suyas mediante el vergenza.
lenguaje verbal y no verbal.

Exploracin del cuerpo y motricidad

PRIMER AO DE VIDA (0 a 1 ao)
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresin y Comunicacin
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Exploracin del cuerpo y Motricidad
Objetivos de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuracin de su esquema corporal.
GRUPO
OBJETIVOS DE
DESTREZAS DE CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE
EDAD
Gira la cabeza para buscar de dnde provienen los sonidos y los
0a3 Realiza movimientos de rotacin de la cabeza siguiendo el rostro del ruidos.
Explorar diferentes formas meses adulto o de un objeto llamativo.
Gira la cabeza hacia donde proviene la voz o las voces que reconoce.
de desplazamientos,
desarrollando su Realizar movimientos de rotacin, flexin, Cuando est boca abajo levanta la cabeza
Fortalece sus movimientos de rotacin de cabeza, tronco, flexin,
capacidad motora extensin, balanceo y giros con partes de Extiende los brazos cuando hay sensacin de cada (como reflejo
extensin de piernas y brazos, de giros en posicin de acostado.
gruesa y alcanzando mi cuerpo. 3a6 para detener la misma).
niveles crecientes de meses Realiza balanceo en posicin vertical, sobre un rollo de espuma Abre los bazos para hacer equilibrio.
coordinacin corporal.
Gira la cabeza a un lado y a otro, sobre las caderas, hacia atrs en Levanta la cabeza cuando est boca abajo y la mueve de derecha a
posicin boca abajo. izquierda.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

[ 113 ]
 [ 114 ]
OBJETIVOS DE
DESTREZAS
APRENDIZAJE
Utilizar alguna forma de desplazamiento
como gatear o arrastrarse
coordinadamente por diferentes lugares.
Explorar diferentes formas
de desplazamientos,
desarrollando su Pararse con apoyos diversos para lograr
capacidad motora bipedestacin (ponerse de pie), iniciando el
gruesa y alcanzando proceso del caminar.
niveles crecientes de
coordinacin corporal.
Subir y bajar escaleras utilizando alguna
forma de desplazamiento como gatear,
sentarse o arrastrarse.
Gatear, reptar y sentarse indistintamente a
diferentes velocidades marcando trayectos
diversos evitando obstculos del entorno.
Mantener el equilibrio en
los movimientos gruesos
Mantener el equilibrio en los diferentes
del cuerpo adoptando un
cambios de posicin del cuerpo: de boca
adecuado control postural
arriba a boca abajo y de costado ha
que le permita disfrutar de
sentado.
la realizacin de nuevas
formas de movimientos.
GRUPO
DE CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
EDAD
Mantiene la posicin sentado sin apoyo Se mantiene sentado sin apoyo
Se arrastra en diferentes direcciones para alcanzar objetos que
6a9 llaman su atencin.
Realiza movimiento de arrastre como va de desplazamiento.
meses
Gatea
Realiza movimientos de desplazamiento por diferentes lugares. Se arrastra hacia delante y hacia atrs
Realiza movimiento de desplazamiento al gateo en forma coordinada. Gatea de manera coordinada en diferentes direcciones
Flexiona levemente las rodillas y mueve las piernas cuando est de
Mueve las piernas en posicin vertical.
pie.
9 a 12
meses Eleva las caderas en posicin boca arriba. Levanta levemente las caderas cuando est acostado boca arriba
Realiza movimientos de rotacin del cuerpo de un lado a otro, boca
Ejecuta diferentes movimientos con su cuerpo acostado tanto boca
arriba y boca abajo, boca arriba en vaivn, sostenido a un aro, boca
arriba como boca abajo.
abajo en diferentes direcciones.
6a9
Mantiene la posicin de pie con apoyo de la pared o un mueble Se mantiene de pie sostenido en una barra o mueble
meses
Se pone de pie con apoyo y se mantiene de esta manera por largos
Mantiene la posicin de pie con apoyo y por sus propios medios de
perodos sostenido en una barra o mueble que se encuentre a su
9 a 12 forma prolongada.
altura
meses
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
Intenta desplazarse en posicin bpeda con apoyo. Camina algunos pasos de la mano del adulto
Intenta dar sus primeros pasos sin apoyo. Intenta dar pasos cortos sin que lo sostengan
Realiza ejercicios de flexin - extensin de brazos y piernas. Flexiona y extiende brazos y piernas
6a9
meses Intenta desplazarse para subir escaleras de hasta tres gradas con el
Intenta desplazarse de manera vertical (subir)
apoyo del adulto
Se pone de pie ayudndose de una barra o mueble que se encuentre
Realiza movimientos para de la posicin de sentado se incorpore de
a su altura o se mueve, o eleva la cadera cuando est en posicin
9 a 12 pie.
sentado
meses
Realiza movimientos de desplazamiento para subir y bajar escaleras,
Intenta desplazarse de manera vertical (subir)
con el apoyo del adulto
Se arrastra en diferentes direcciones, desde la posicin sentado se
6a9 Realiza movimientos de desplazamiento con diferentes velocidades y
apoya con una mano atrs y un pie adelante con el que se apoya para
meses de la posicin de sentado.
desplazarse
9 a 12 Realiza movimientos mediante el gateo con obstculos y de la posicin
Gatea entre obstculos, los escala o pasa por debajo
meses bpeda.
0a3
Realiza movimientos del cuerpo en diferentes posiciones. Voltea el cuerpo si est de lado
meses
Realiza cambios de posicin del cuerpo. Se voltea boca arriba y boca abajo
3a6
meses Mantiene el equilibrio del cuerpo en posicin de sentado. Se sienta con apoyo

OBJETIVOS DE
DESTREZAS
APRENDIZAJE
Mantener el equilibrio en
los movimientos gruesos
del cuerpo adoptando un Mantener el equilibrio en los diferentes
adecuado control postural cambios de posicin del cuerpo: de
que le permita disfrutar de sentado a parado.
la realizacin de nuevas
formas de movimientos.
Agarrar objetos y mantenerlos en sus
manos por un tiempo.
Coger con las manos objetos grandes y
pequeos como medio de exploracin de
su entorno.
Realizar movimientos de manos como:
agarrar objetos, activar el funcionamiento
Desarrollar la
coordinacin visomotriz de juguetes con la palma de la mano, entre
otros.
de ojo-mano y pie a
travs de la manipulacin
de objetos.
Realizar acciones de coordinacin de
movimientos de manos y dedos como:
apilar objetos grandes, meter y sacar, tapar
y destapar objetos.
Golpear un objeto sobre una superficie.
[ 115 ]
GRUPO
DE CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
EDAD
6a9
Mantiene la postura corporal para fortalecer el equilibrio. Se mantiene sentado sin apoyo
meses
Se mantiene de pie sostenido en una barra o mueble
Se pone en pie ayudndose de una barra o mueble que se encuentre
Mantiene posturas corporales que fortalezcan el equilibrio. a su altura o se mueve, o eleva la cadera cuando est en posicin
sentado y se mantiene parado por largos perodos.
Mantiene la postura de sentado apoyado contra la pared sin apoyo.
9 a 12
Pasa de la postura apoyado contra la pared o con las manos a
meses Mantiene la postura de sentado apoyado en sus manos.
sentado sin ningn apoyo
Realiza movimientos de la posicin de acostado boca arriba a la
Cambia de postura acostado a sentado sin apoyo
posicin sentado.
Realiza movimientos de sentado a parado sin apoyo. Se pone de pie sin apoyo.
0a3 Agarra con toda la mano objetos que se se encuentran a su alcance
Mantiene agarrado objetos pequeos que le brinda el adulto.
meses o se le ofrece
3a6 Agarra de forma intencional objetos pequeos por un tiempo
Agarra objetos con las manos y la boca
meses determinado.
6a9 Agarra objetos grandes y pequeos con toda la mano
Adapta los movimientos de la mano para agarrar diferentes objetos
meses Intenta la pinza digital
Desarrolla la prensin palmar de objetos y el control motor de las Recoge y deja caer objetos a propsito
9 a 12 manos. Lanza y rueda objetos
meses
o Coger, lanzar, sostener, apretar, extraer, guardar, trasladar. Agarra objetos pequeos entre el dedo pulgar y el ndice (pinza).
0a3 Agarra con toda la mano objetos que se se encuentran a su alcance
Realiza movimientos de manos (cierra, abre, dedos).
meses o se le ofrece
3a6
Desarrolla la prensin palmar de objetos agarrndolos y soltndolos. Agarra y suelta los objetos con las manos.
meses
6a9
Manipula objetos de una mano a otra. Pasa un objeto de una mano a otra
meses
Manipula objetos mediante la pinza digital. Agarra objetos pequeos entre el dedo pulgar y el ndice (pinza).
9 a 12
Agarra, lanza, rueda, mete y saca objetos
meses Coordina movimientos de manos y dedos.
Tapa y destapa cajas grandes
0a3 Agarra con toda la mano objetos que se encuentran a su alcance o
Agarra y Suelta objetos pequeos con sus manos.
meses se le ofrece.
Afianza el desarrollo de la prensin palmar de objetos y el control motor
de las manos Explora objetos con las manos, los manipula, los lanza, recoge, los
mantiene agarrado.
3a6 o Coger, lanzar, golpear, sostener, apretar, extraer, guardar, trasladar.
meses
Pasa un objeto de una mano a la otra
Manipula un objeto para golpear con otro en un espacio o superficie.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
Golpea los objetos contra otro o cualquier superficie
 [ 116 ]
GRUPO
OBJETIVOS DE
DESTREZAS DE CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE
EDAD
Manipula objetos de una mano a otra. Pasa un objeto de una mano a otra
6a9 Agarra objetos grandes y pequeos con toda la mano
Realizar movimientos para la coordinacin meses Adapta el movimiento de la mano para tomar un objeto. Empuja las pelotas con su pie cuando se encuentra sentado o
Desarrollar la de ojo y pie como patear pelotas con
ayuda. parado con apoyo y lo hace con ayuda
coordinacin visomotriz
de ojo-mano y pie a 9 a 12
Coordina movimientos ojo pie. Patea con ayuda una pelota cuando se encuentra en pie
travs de la manipulacin meses
de objetos. 6a9
Realiza lanzamiento de objetos grandes y pequeos. Agarra y lanza objetos.
meses
Lanzar objetos Indistintamente.
9 a 12 Realiza lanzamiento de objetos grandes y pequeos a una determinada Lanza objetos y los rueda en cierta direccin aunque no de manera
meses direccin sin tanta precisin. muy precisa
Reacciona con movimientos, gestos o sonidos ante el contacto
Disfruta de masajes y movimientos proporcionados por el adulto.
0a3 fsico.
meses Estira su cuerpo dando muestra de relajacin a travs de movimientos
Percibir las partes del cuerpo mediante Sonre y se muestra relajado.
gestuales.
masajes que le realiza el adulto.
Explora su propio cuerpo y sus posibilidades. Explora objetos con las manos y la boca
3a6
Explora sus manos y pies mediante los sentidos Explora su cuerpo, agita las manos y los pies
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

Reconocer sealndose en su cuerpo
algunas partes del mismo, cundo el
Explorar su cuerpo a adulto le pregunta.
travs de los sentidos,
movimientos y posiciones
para una adecuada
estructuracin del
esquema corporal.
Observarse y rer cuando ve su imagen en
el espejo.
Reconocerse en el espejo y realizar
movimientos para la percepcin global del
cuerpo.
meses
Contina explorando su cuerpo y descubre sus pies. Toca una mano con la otra y toca sus pies
6a9 Observa las partes de su cuerpo y las de sus amiguitas/os mediante Se muestra curioso y concentrado al ver nias y nios jugando a
meses juegos. travs del espejo
9 a 12 Seala algunas partes de su cuerpo cuando se le pregunta. Seala su cabeza, ojos, boca o nariz cuando se le nombran
meses Reconoce el cuerpo de la nia y el nio. Distingue a un nio de una nia
0a3
Emite sonrisas en la presencia de personas conocidas. Sonre cuando est dentro del crculo familiar
meses
Se muestra curioso y sorprendido cuando se ve reflejado en un
Explora su imagen en el espejo.
espejo
3a6 Imita gestos y movimientos que realiza la educadora o adulto
Imita sonidos que escucha
meses responsable.
Se muestra atento y manifiesta asombro al ver nias y nios jugando
Observa juegos de otras nias y nios en el espejo.
en el espejo.
6a9
Observa su imagen en el espejo. Muestra curiosidad al observar su imagen en el espejo
meses
Al mirarse en el espejo puede sealar ciertas partes de su cuerpo,
Reconoce el cuerpo en el reflejo del espejo.
9 a 12 como la cabeza u ojos, nariz, las manos y pies si le nombran
meses Se mira al espejo y lo toca con la idea de palpar la imagen reflejada,
Juega con su imagen en el espejo
hace gestos, se re
 SEGUNDO AO DE VIDA (1 a 2 aos)
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresin y Comunicacin
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Exploracin del cuerpo y Motricidad
Objetivos de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuracin de su esquema corporal.
OBJETIVOS DE GRUPO DE
DESTREZAS CONTENIDOS INDICADORES LOGROS
APRENDIZAJE EDAD
Caminar con mayor estabilidad y confianza por Se desplaza con seguridad caminando por diferentes
12 a 18 meses Camina con agilidad en diferentes direcciones
diferentes lugares. direcciones.
Se desplaza con seguridad corriendo sin obstculos,
Correr distancias cortas libre de obstculos. 18 a 24 meses Corre con seguridad en distancias cortas y sin obstculos.
Explorar diferentes formas distancias cortas
de desplazamientos, Subir y bajar escaleras con apoyo a un lado, en
desarrollando su Sube y baja escaleras con apoyo (gateando, sentado o con ayuda
posicin de pie, escaln por escaln ubicando los 12 a 18 meses Se desplaza de manera vertical (subir)
capacidad motora de un adulto)
dos pies en cada peldao.
gruesa y alcanzando
niveles crecientes de Intentar saltar con dos pies en sentido vertical de Realiza varios movimientos para saltar con dos pies en
18 a 24 meses Intenta saltar (hacia arriba) con dos pies y cae sobre el mismo lugar
coordinacin corporal. manera autnoma sobre el mismo lugar. el mismo lugar.
Caminar y correr de un lugar a otro, deteniendo Alterna las velocidades cuando corre, puede ir rpido y bajar la
Realiza diferentes movimientos al correr y caminar velocidad
la velocidad en el punto de llegada en superficies 18 a 24 meses
hasta un punto determinado.
planas. Se detiene en los puntos de llegada
Mantener el equilibrio en Levanta un pie sin ayuda y mantiene el equilibrio un breve instante
los movimientos gruesos
del cuerpo adoptando un Mantener el equilibrio en la ejecucin de
Realiza sin dificultades actividades que requieren
adecuado control postural desplazamientos sin alturas: caminar por una lnea 18 a 24 meses
mantener el equilibrio Camina sobre una lnea trazada
que le permita disfrutar de recta trazada en el piso.
la realizacin de nuevas
formas de movimientos.
Realizar diferentes movimientos de mueca, Agarra objetos con agilidad y los traslada de un lado a otro
Perfecciona la manipulacin de objetos mediante la
manos y dedos que le permitan coger objetos 12 a 18 meses
pinza palmar. Come slo utilizando la cuchara
utilizando la pinza palmar.
Agarra objetos pequeos entre el dedo pulgar y el ndice (pinza).
18 a 24 meses Realiza ejercicios con manos y dedos.
Disfruta amasar diferentes texturas
Agarra, lanza, rueda, mete y saca objetos
12 a 18 meses Intenta destapar y tapar objetos con tapas redondas.
Tapa y destapa cajas con forma redonda
Desarrollar la 12 a 18 meses Arma torres de hasta de tres cubos
coordinacin visomotriz Realizar acciones de coordinacin de movimientos Imita torres de dos, tres y cuatro cubos.
18 a 24 meses Arma torres de hasta cuatro cubos
de ojo-mano y pie a de manos y dedos como: ensartar, desenroscar y
travs de la manipulacin apilar objetos pequeos, entre otros. Enrosca y desenrosca botellas
de objetos. 12 a 18 meses Realiza movimientos de sus manos en la lnea media
Encaja diferentes formas
(una sostiene y otra manipula).
18 a 24 meses Rasga papel
12 a 18 meses Ensarta cuentas grandes, o piezas en tableros (hasta 3 piezas) o aros
Realiza juegos que conllevan la accin de ensartar Ensarta cuentas pequeas y ms pequeas en ms cantidad, o
18 a 24 meses
piezas en tableros (hasta 4 piezas) o aros
Explorar y manipular diferentes materiales Disfruta pintar con los dedos y con los pies
Desarrolla diferentes tcnicas grafo-plsticas segn
Ministerio de Inclusin Econmica y Social

utilizando tcnicas grafo plsticas para la 18 a 24 meses

grado de progresividad y edad. Disfruta amasar con diferentes texturas
produccin de trabajos estimulando su creatividad.

[ 117 ]
 [ 118 ]
OBJETIVOS DE GRUPO DE
DESTREZAS CONTENIDOS INDICADORES LOGROS
APRENDIZAJE EDAD
12 a 18 meses Realiza la tcnica de garabateo libremente.
Experimentar trazos a travs de garabateo Garabatea libremente sosteniendo el lpiz con toda la mano
descontrolado, utilizando la pinza palmar y formato 18 a 24 meses Imita trazos en diferentes superficies sin forma exacta.
A8.
12 a 18 meses Realiza dibujos sin motivos perfeccionados. Dibuja de manera autnoma pero no realiza formas definidas
18 a 24 meses Coordina movimientos ojo - pie
Patea la pelota sin caerse
18 a 24 meses Mantiene el equilibrio al patear la pelota.
Desarrollar la
coordinacin visomotriz
de ojo-mano y pie a Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y
pie como patear pelotas sin orientacin Realiza movimientos de manos y pies mediantes Alterna las velocidades cuando corre, puede ir rpido y bajar la
travs de la manipulacin 18 a 24 meses
diferentes ritmos. velocidad
de objetos.
Camina empujando o halando un objeto
12 a 18 meses Coordina movimientos ojo pie sin orientacin. Patea la pelota sin direccin especfica
12 a 18 meses Lanza y recibe una pelota grande. Lanza una pelota grande a otra persona en una direccin especfica
Lanzar objetos Intentando orientarlos hacia un
punto. Abre las manos y brazos en forma de cuenco para recibir la pelota,
18 a 24 meses Lanza y recibe objetos orientado hacia un punto.
la aprieta contra el cuerpo para atraparla
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos

Puede sealar sus ojos, nariz, boca, mejillas en su rostro cuando se

18 a 24 meses Reconoce cuatro o ms partes de la cara en s mismo
los nombran
Reconocer las partes de la cara y algunas del
Puede sealar ojos y nariz o boca y ojos en el rostro de un mueco
cuerpo, a travs de la exploracin sensorial, 12 a 18 meses Reconoce dos partes de la cara en un mueco.
cuando se los nombran
cuando el adulto le pregunta.
Reconoce las partes gruesas del cuerpo (brazos,
12 a 18 meses Puede sealar los brazos, las piernas y los pies
piernas).
Explorar su cuerpo a Reconoce diferencias y parecidos entre una nia y un
18 a 24 meses Puede decir dos caractersticas de la nia y del nio
travs de los sentidos, nio.
movimientos y posiciones Imitar movimientos para la percepcin global del Come solo con la cuchara
para una adecuada cuerpo como parte del proceso de estructuracin
estructuracin del Realiza movimientos de las diferentes partes de la Garabatea libremente
de su imagen corporal. 18 a 24 meses
esquema corporal. estructura corporal. Patea la pelota
Intenta saltar (hacia arriba) con dos pies y cae sobre el mismo lugar
Camina sobre una lnea trazada
Utilizar alternadamente las dos manos y pies sin Sube escaleras con ayuda intentando alternar los pies
Realiza movimientos que propicien la alternancia de
predominio frecuente de uno de los dos lados, 18 a 24 meses
pies y manos. Pasa un objeto de una mano a otra
para realizar las actividades.
Lanza, agarra y rueda objetos

EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
OBJETIVOS DE DESTREZAS
APRENDIZAJE
Caminar con seguridad trasladando
objetos de un lugar a otro.
Correr con seguridad distancias ms
largas, a mayor velocidad y con pequeos
obstculos.
Subir escaleras sin apoyo en posicin de
pie, escaln por escaln ubicando los
dos pies en cada peldao, y bajarlas con
ayuda.
Explorar diferentes formas Saltar en dos pies en sentido vertical
de desplazamientos, y horizontal de manera autnoma,
desarrollando su
longitudes de aproximadamente 30 cm y
capacidad motora uno o dos peldaos.
gruesa y alcanzando
niveles crecientes de
coordinacin corporal.
Iniciar movimiento de galope y salticado.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro
coordinadamente combinando estas
formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas.
Trepar y reptar obstculos pequeos.
Mantener el equilibrio en la ejecucin de
desplazamientos con pequeas alturas
Mantener el equilibrio en
como: caminar por una lnea recta y curva
los movimientos gruesos trazadas en el piso.
del cuerpo adoptando un
adecuado control postural
que le permita disfrutar de Realizar ejercicios de equilibrio dinmico
la realizacin de nuevas controlando los movimientos de las partes
formas de movimientos. gruesas del cuerpo.
[ 119 ]
TERCER AO DE VIDA (2 a 3 aos)
Expresin y Comunicacin
Exploracin del cuerpo y Motricidad
Objetivos de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar
desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuracin de su esquema corporal.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
Realiza movimientos de desplazamiento llevando objetos livianos de un lugar a
Camina cargando objetos livianos de un lugar a otro
otro.
Camina en superficies irregulares. Camina atravesando obstculos
Corre en superficies irregulares. Corre gilmente distancias ms largas atravesando obstculos y en
Ejercita la carrera hacia distintas direcciones y bordeando obstculos. distintas direcciones.
Sube las escaleras sin apoyo
Intenta subir parado las escaleras alternando los pies y sin apoyo
Coordina habilidades de ascenso descenso de escaleras.
Baja las escaleras con apoyo
Sube escaleras sin apoyo y bajarlas con apoyo
Realiza saltos con los dos pies en un mismo lugar. Salta con dos pies (hacia arriba) y cae sobre el mismo lugar
Realiza saltos con los dos pies y en diferentes direcciones. Salta con dos pies hacia adelante, atrs o de lado.
Realiza saltos de diferentes alturas. Salta de arriba a abajo de un escaln a otro
Realiza diferentes ejercicios para el galope (imitar a un caballo) y salticado (saltar Salta impulsndose con el pie de atrs para desplazarse en el espacio,
impulsando una pierna con la otra). galopando
Coordina movimientos de brazos y pies al realizar el galope y salticado. Mueve brazos y pies coordinadamente cuando galopa y salta
Mantiene el equilibrio al realizar el galope y salticado manteniendo el equilibrio
Camina, corre y salta en serie (combinando las tres acciones) para
Coordina y controla el movimiento del cuerpo. desplazarse en el espacio, a veces rpido, otras ms lento
Realiza ejercitacin de las habilidades motrices bsicas caminar, correr y saltar en Camina, salta y corre para adelante, atrs y de lado, de manera
distintas direcciones. constante, conservando el equilibrio y la coordinacin
Realiza movimientos al correr, girar y saltar con el cuerpo en diferentes Mueve los brazos cuando camina, corre o salta para impulsarse y
direcciones. equilibrarse
Realiza ejercicios de habilidades al trepar y reptar con obstculos. Atraviesa pistas con obstculos gilmente cumpliendo acciones
solicitadas como pasar por debajo de la mesa, trepar por una red, entre
Mantiene el equilibrio al trepar y reptar superficies irregulares. otros.
Camina sobre una tabla manteniendo el equilibrio
Realiza movimiento de desplazamiento en diferentes planos y direcciones. Camina sobre una lnea trazada en el suelo poniendo un pide delante
del otro en diferentes direcciones
Camina, corre y salta
Se da un trampoln hacia adelante con ayuda
Mantiene el equilibrio de distintas partes del cuerpo.
Se para y camina en punta de pies
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
Gira y corre
 [ 120 ]
Realizar diferentes movimientos de
mueca, manos y dedos que le permitan
coger objetos utilizando la pinza trpode.
Realizar acciones de coordinacin de
movimientos de manos y dedos como:
ensartar cuentas con orificio ms pequeo, ensartar cuentas con orificio ms pequeo, enroscar- desenroscar, girar perillas y
enroscar- desenroscar, girar perillas y apilar apilar mayor nmero de objetos, entre otros.
mayor nmero de objetos, entre otros.
Desarrollar la
coordinacin visomotriz Explorar distintas posibilidades de
de ojo-mano y pie a produccin de trabajos ms elaborados
travs de la manipulacin
utilizando materiales y tcnicas grafo
de objetos. plsticas estimulando su imaginacin y
creatividad.
Realizar trazos a travs de garabateo
controlado, utilizando la pinza trpode y
formato A6.
Realizar movimientos para la coordinacin Controla movimientos de ojo y pie en una direccin determinada.
de ojo y pie como patear pelotas hacia una
direccin.
Lanzar objetos direccionados hacia un
punto.
Identificar y nombrar las partes gruesas de Pronuncia algunas partes de la cara, cuerpo y su denominacin
su cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)
y de la cara a travs de la exploracin
sensorial.
Explorar diferentes formas de movimiento Identifica su imagen corporal frente al espejo.
para interiorizar su percepcin global como
parte del proceso de estructuracin de la
imagen corporal.
Explorar su cuerpo a
travs de los sentidos,
movimientos y posiciones Utilizar con ms frecuencia una de las dos
para una adecuada manos o pies al realizar las actividades.
estructuracin del
esquema corporal.
Orientarse en el espacio reconociendo
las nociones arriba/ abajo, dentro/ fuera
mediante desplazamientos, de acuerdo a
consignas dadas.
Intentar representar grficamente el cuerpo Expresa ideas, emociones, vivencias mediante el dibujo.
humano en funcin de su representacin
mental.
Controla movimientos de brazos, muecas y dedos.
Manipula objetos con los tres dedos (pulgar, ndice y medio)
Realiza habilidades de coordinacin de movimientos de manos y dedos como
Realiza ejercicios para los movimientos de manos y dedos mediante tcnicas
grafo plsticas.
Mejora su coordinacin de destrezas grafo-motoras.
Controla movimientos de sus dedos en un plano determinado.
Realiza diversos trazos de manos y dedos en un plano determinado.
Realiza trazos y garabateo controlado con la pinza trpode.
Coordina movimientos hacia una direccin determinada.
Controla la habilidad de lanzamiento hacia una direccin determinada.
Mantiene el equilibrio en el lanzamiento hacia una direccin determinada.
Identificacin de algunas partes de la cara, cuerpo y su denominacin.
Identifica la imagen corporal
Identifica su imagen corporal frente al espejo y la de una amiga/o.
Identifica diferencias y parecidos entre una nia y nio.
Manipula objetos con coordinacin de una mano a la otra.
Coordina actividades con manos y pies cotidianamente.
Reconoce nociones de arriba y abajo respecto de su propio cuerpo.
Reconoce nociones adentro y afuera respecto de su propio cuerpo.
Realiza ejercicios corporales en funcin de su cuerpo y de las nociones arriba/
abajo, dentro/ fuera.
Realiza un monigote del cuerpo humano y le da un nombre.
Realiza dibujos libremente sobre papeles grandes, usando crayones, pinceles,
las manos y los pies.
Baja la cremallera
Desabotona sus prendas de vestir
Mueve brazo, mueca y mano de forma diferenciada
Sostiene el crayn entre los dedos pulgar e ndice y se apoya en dedo
medio cuando dibuja
Forma bolitas de papel y masa
Ensarta cuentas medianas
Encaja formas
Pasa lquidos de un recipiente a otro
Construye torres (apila cubos) con bloques (hasta 6 piezas)
Rasga y arruga papel
Juega con masa
Modela con plastilina
Realiza trozado
Garabatea de forma controlada, mira lo que dibuja y puede repetirlo
Realiza lneas inclinadas, verticales, horizontales, curvas (semicrculos)
Realiza trazos y garabateo, sosteniendo el crayn entre los dedos
pulgar e ndice y se apoya en dedo medio cuando dibuja
Patea la pelota con intencionalidad hacia una direccin determinada,
manteniendo el equilibrio, girando un poco su cadera de ser necesario o
Gua terico-metodolgica de la Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
moviendo sus brazos para buscar impulso
Lanza con intencionalidad hacia una direccin precisa manteniendo el
equilibrio
Nombra y seala la ubicacin de sus ojos, boca, nariz, manos, brazos,
piernas, etc.
Puede nombrar y sealar diferentes partes del cuerpo
Se reconoce al mirarse al espejo, sabe que se trata de l, y no de otro
nio, diferenciando tambin a sus amigos
Puede decir al menos una semejante y una diferencia entre nias y
nios
Empieza a definir o utilizar con ms frecuencia una de sus manos o
pies para dibujar y patear respectivamente
Se cepilla los dientes imitando al adulto
Atraviesa pistas con obstculos gilmente cumpliendo acciones
solicitadas como pasar por debajo de la mesa, saltar dentro del ula ula,
etc.
Dibuja monigotes como representacin del cuerpo humano
Dibuja elementos de su entorno con diferentes materiales
Disfruta utilizando su cuerpo, pies y manos como medio para pintar y
crear