Innovación Pedagógica: Desarrollo de Las Inteligencias Múltiples en La Asignatura de Matemáticas.

Asignatura: Innovacin e introduccin a la investigacin
Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas
IMPLEMENTACIN DE
METODOLOGA BASADA EN
INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA
ASIGNATURA DE MATEMTICAS
Amanda Candeleda Lpez 44413256A

Jess Egea Montero 53246454M
Alberto Gutirrez Vega 71957825W
Mara Cristina Largo Rodrguez 71956419E
Fernando Sevilla Fuente 71289639N
Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin
Resumen
La Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner (1983) supone una nueva
concepcin de la inteligencia humana, dividindose sta en ocho diferentes. Gardner propone
poner en prctica su teora en el mbito educativo, y de esta forma adaptar el aprendizaje de
los estudiantes a las necesidades personales de cada uno, en lugar de centrar la enseanza
mayoritariamente en torno a las facultades lingstica y lgico-matemtica. Este proyecto de
innovacin consta de una propuesta metodolgica basada en la teora de Gardner dentro de la
asignatura de matemticas en la educacin secundaria, pretendiendo conseguir un mayor
rendimiento acadmico en el alumnado y un mejor desarrollo del conjunto de las inteligencias.
Palabras clave: rendimiento acadmico, inteligencias mltiples, educacin, matemticas,

educacin secundaria.
Abstract
The Theory of the Multiple Intelligences of Howard Gardner (1983) implies a new conception of
the human intelligence, being thus divided into eight different differences. Gardner proposes to
put into action his theory in the educational field, and as a consequence to adapt the learning
process of the students to their personal needs as individuals, instead of focusing the learning
chiefly around the linguistic and logic-mathematic skills. This innovation project consists of a
proposal regarding a methodology based on Gardners theory in the mathematics subject,
aiming to achieve a better academic performance in students and a better development in the
group of intelligences.
Keywords: academic performance, multiple intelligences, education, mathematics, secondary

school.
2
NDICE
Presentacin y justificacin de la investigacin...4

Estado de la cuestin.....4
Contextualizacin.....7
Objetivos del proyecto...................8
Metodologa..9
Temporalizacin..11
Recursos personales y materiales...15
Evaluacin.................17
Conclusiones................21
Referencias bibliogrficas.......22
Anexos......23
- Anexo I: Test de creatividad de Turtle....23
- Anexo II: Test de inteligencias........24
- Anexo III: Test de las variables.....31
- Anexo IV: Descripcin y desarrollo de las actividades a realizar en el aula32
- Anexo V: Rbrica de evaluacin de la Inteligencia Lgico- Matemtica (Competencia
Matemtica).....39
- Anexo VI: Rbrica de evaluacin de la Inteligencia Lingstico- Verbal (Competencia en
Comunicacin Lingstica)...42
- Anexo VII: Rbrica de evaluacin de la Inteligencia Visual- Espacial, Corporal y Musical
(Competencia Cultural y Artstica)....44
- Anexo VIII: Rbrica de evaluacin de la Inteligencia Naturalista (Competencia
Naturalista)....45
- Anexo IX: Rbrica de evaluacin de la Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal
(Autonoma e iniciativa personal)...47
- Anexo X: Indicadores de evaluacin del criterio de Innovacin Pedaggica...50
- Anexo XI: Indicadores de evaluacin del criterio de Integracin Curricular .50
- Anexo XII: Indicadores de evaluacin del criterio de Comunicacin entre Centros.51
- Anexo XIII: Indicadores de evaluacin del criterio de Colaboracin entre los Centros.52
- Anexo IX: Indicadores de evaluacin del criterio de Uso de la Tecnologa 53
- Anexo XV: Indicadores de evaluacin del criterio de Resultados, Impacto y
Documentacin54
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Presentacin y justificacin de la
investigacin
La Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner (1983) describe la inteligencia

humana como un conjunto de ocho inteligencias distintas: lingstica, lgico-matemtica,
espacial, corporal, corporal y kinestsica, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Howard
describe que se pueden usar tanto juntas como por separado, y las empleamos en funcin de lo
que requiere cada situacin especfica. Gardner traslada su teora al mbito educativo, y a
travs de ella explica que es debido a un diferente desarrollo de las distintas inteligencias el por
qu cada persona aprende de manera distinta a las dems: partiendo de la misma edad,
motivacin, temario y profesor, cada alumno aprende con diferente eficacia, velocidad o
utilizando diferentes estrategias.
El presente trabajo propone una innovacin en el aula de matemticas de secundaria mediante

el desarrollo y puesta en prctica de las distintas inteligencias de los alumnos a travs una serie
de ejercicios que las trabajen de una forma constante y equilibrada. La eleccin de esta
temtica surge tras la observacin personal de los distintos autores de este proyecto de un
excesivo inters por los centros educativos de trabajar en mayor medida las inteligencias
lingstica y matemtica, dando al resto un papel ms testimonial. Creemos que mediante el
desarrollo de las distintas inteligencias nuestros futuros alumnos tendrn mayor facilidad para
alcanzar sus objetivos acadmicos al adaptarse y potenciar las distintas capacidades personales
de cada uno de ellos.
Como introduccin a la propuesta realizaremos una introduccin en la que se explicar el

estado de la cuestin en torno a la Teora de las Inteligencias Mltiples en mayor profundidad, y
continuaremos exponiendo la contextualizacin del centro donde llevaremos a cabo esta
innovacin, as como los objetivos que queremos conseguir a travs de este proyecto.
Continuaremos explicando la temporalizacin con la que lo llevaremos a cabo, los recursos
personales y materiales que se utilizarn a lo largo de la innovacin. Terminaremos describiendo
la forma en la que ser evaluado el proyecto, y unas conclusiones finales en torno a lo que
hemos aprendido a lo largo de la realizacin de este trabajo. Cerraremos con una serie de
anexos que recogern los distintos test y rbricas que emplearemos para llevar a cabo esta
innovacin.
Estado de la cuestin
Las personas siempre hemos buscado un concepto adecuado para definir nuestra inteligencia y
comprender cmo se forma. La inteligencia es un concepto abstracto y por lo tanto no hay una
definicin universal comnmente aceptada. La Real Academia Espaola define la inteligencia,
entre otros conceptos, como la capacidad para entender o comprender algo. Tomando como
referencia varios expertos psiclogos mencionados por John Santrock, profesor de Psicologa de
la Educacin en la Universidad de Texas, en su libro Life-Span Development, la inteligencia es
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definida como la capacidad de resolver problemas, tener habilidad verbal, saber adaptarse y
aprender de experiencias de la vida diaria (1999).
Howard Gardner, doctor de psicologa social por la Universidad de Harvard, aparece a finales del
siglo XX con su revolucionaria teora de las Inteligencias Mltiples como contrapunto al cociente
intelectual. En su obra Frames of Mind (1983) analiza las capacidades cognitivas del ser humano
y asegura que no existe una nica inteligencia sino que cada persona posee al menos ocho
inteligencias. Debido a esta ramificacin de inteligencias el autor concluye que la inteligencia en
s no puede ser medida por instrumentos como los test de CI (Coeficiente intelectual).
Consideramos revolucionaria la teora de Gardner ya que supone un cambio significativo en el

modelo educativo, de manera que la enseanza pasa a ser un proceso de fomento y desarrollo
de cada una de las inteligencias del alumnado y se centra en estos ltimos y no en la materia de
aprendizaje.
Actualmente las metodologas basadas en esta teora se ha implantado en varias escuelas

pblicas y privadas de los Estados Unidos. Un ejemplo de ello es el colegio Key Learning
Academy, en Indianpolis, que es famoso por ser el primer colegio en el mundo que aplic una
metodologa basada en la Teora de las Inteligencias Mltiples. En lo que respecta a Europa, y en
concreto en Espaa, contamos con algunos colegios, mayoritariamente privados, que ejercen el
papel de pioneros donde se utiliza esta metodologa, como es el Colegio Montserrat, en
Barcelona, y que adems es una institucin reconocida a nivel nacional e internacional como
una de los ms innovadoras del mundo (lvarez, 2016).
A su vez, de acuerdo con Gardner (1993) la mayora de las pruebas tradicionales que se usan
para medir la inteligencia se centran en su mayora en las habilidades lingsticas y lgico-
matemticas, dejando a un lado el resto de inteligencias. Pero esto ya no debera ser as, una
vez demostrado que poseemos diversas inteligencias, y que cada individuo tiene una
inteligencia ms desarrollada que otra, el mtodo con el que se ha venido midiendo nuestra
inteligencia debera mejorar. No se puede medir la inteligencia de un/a msico/a por su
capacidad lingstica ni a un/a atleta de lite por su capacidad lgico-matemtica. La teora de
Gardner aboga por una educacin ms equitativa y que se centra en el alumnado para que
desarrolle todas las inteligencias desde las capacidades personales de cada uno.
Las inteligencias propuestas por Gardner (1983) son las siguientes: inteligencia lingstico-
verbal, lgico-matemtica, cintico-corporal, espacio-visual, musical, naturalista, interpersonal e
intrapersonal. Consideramos importante sealar que todas las personas tenemos las ocho
inteligencias descritas por Gardner y que todas las personas podemos desarrollarlas y
mejorarlas hasta cierto nivel de competencia (Armstrong, 1999).
Sin embargo, aunque las personas tengan las ocho inteligencias, es bastante probable que haya
algunas con ms capacidad usando nmeros (inteligencia lgico-matemtica) que tocando un
instrumento (inteligencia musical), por ejemplo. Precisamente por esto es necesario trabajar las
ocho inteligencias en el aula, para que los estudiantes asimilen y encuentren su potencial y
trabajen para mejorar las otras competencias.
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Ahora veremos brevemente una descripcin de cada inteligencia:
Inteligencia lingstica: hace referencia a la capacidad de dominar el lenguaje, tanto hablado

como escrito o gestual. Por ello esta inteligencia se da en todas las culturas. Normalmente
aquellos que tengan esta inteligencia ms desarrollada estarn ms capacitados para llevar
a cabo profesiones como poetas, periodistas, polticos o escritores por ejemplo (Gardner,
1999).
Inteligencia lgico-matemtica: esta habilidad ha sido considerada la inteligencia ms
importante durante dcadas, siendo utilizada como baremo para dictaminar si una persona
era inteligente o no. Segn la teora de Gardner esta inteligencia va relacionada con la
capacidad para el razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos.
Normalmente se valora el desarrollo de este tipo de inteligencia tomando como medida la
rapidez con la que se soluciona ciertos problemas o enigmas. Aquellas personas que
sobresalgan por este tipo de inteligencia sern eficaces desarrollando funciones de
cientficos, economistas, acadmicos, ingenieros o matemticos (Gardner, 1999).
Inteligencia espacial: con este concepto se valora la capacidad para observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas. Normalmente aquellos individuos que destaquen por
este tipo de habilidades sern capaces de idear imgenes mentales, dibujar, detectar
detalles, as como tener un gusto especial por la esttica; por lo que tendrn facilidad para
desarrollar actividades como pintores, publicistas, creativos, fotgrafos, diseadores o
arquitectos (Armstrong, 1999).
Inteligencia musical: se define como la capacidad de percibir, transformar y expresar formas
musicales (Armstrong, 1999). Las personas con esta capacidad tiene sensibilidad a los
ritmos, tonos y melodas, pudiendo componer, interpretar y valorar cualquier tipo de
msica. Esta inteligencia est desarrollada en compositores, msicos, cantantes, profesores
de msica y en general a amantes de la msica.
Inteligencia corporal y kinestsica: se refiere a la capacidad de utilizar y controlar el cuerpo.
Las personas que poseen esta inteligencia pueden expresar ideas y sentimientos, pueden
aprender y resolver problemas usando nicamente su cuerpo, ya sea total o parcial
(Gardner, 1999). Los estudiantes con esta inteligencia tienen como parte favorita del colegio
la asignatura de educacin fsica y el recreo. Adems, estas personas piensan con mayor
facilidad y aprenden mejor cuando estn movindose (Armstrong, 2003). Entendemos por
tanto, que esta es la inteligencia de los bailarines, actores/actrices, atletas o artesanos
(Gardner, 1999).
Inteligencia naturalista: hace referencia a la capacidad para percibir las relaciones existentes
entre distintas especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si
existen similitudes y diferencias entre ellos. Segn Gardner esta inteligencia es una de las
esenciales para la supervivencia del ser humano (1999). Esta facultad facilita a quien la
desarrolle llevar cabo profesiones como bilogo, gelogo, meteorlogo entre otras.
Inteligencia interpersonal: este tipo de inteligencia nos faculta para advertir vertientes de
otras personas ms all de las que nuestros sentidos nos dejan captar. Va relacionada con la
interpretacin de palabras y gestos o los objetivos y metas de cada discurso. Tambin valora
la capacidad para empatizar con otras personas. Es decir, aquellas personas que poseen esta
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inteligencia ms desarrollada tendrn facilidad para detectar y entender las circunstancias y

problemas de los dems, con lo que deberas desarrollar funciones de profesor, pedagogos,
psiclogos, terapeutas o abogados (Gardner, 2006).
Inteligencia intrapersonal: capacidad de conocer los aspectos internos de una persona, el
acceso a la propia variedad de sentimientos y emociones, la capacidad de realizar
distinciones entre diferentes emociones, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio
de interpretacin y orientacin de la propia conducta (Gardner, 2006).
Contextualizacin
Para llevar a cabo este proyecto innovador nos situaremos en el colegio de reciente creacin IES
Esther San Miguel. Este centro se encuadra en la parte Noreste de la ciudad de Burgos, en un
barrio con una corta trayectoria cuyo poblamiento se ha intensificado en los ltimos aos, G3-
Villimar. La corta tradicin de este centro acadmico ayudar a la implantacin del proyecto, ya
que an no tienen ni una metodologa ni un procedimiento excesivamente arraigados, siendo
ms propensos a la experimentacin innovadora que otros centro con caractersticas diferentes.
Dicho centro atiende a las etapas acadmicas de la E.S.O. y Bachillerato, teniendo una capacidad
de 480 alumnos formados por el elenco de 40 profesores altamente cualificados, adems de un
fisioterapeuta y varios miembros que conforman el cuerpo e auxiliar tcnico educativo.
Tendremos relacin con los rganos unipersonales que marcan el funcionamiento del centro,
estos son el/la Director/a, el/la Jefe/a de Estudios, el/la Secretario/a y colegiados, el Claustro y
el Consejo Escolar.
La poblacin imperante en esta zona es de clase media, empleada en el sector secundario y

terciario, de forma generalizada en plantas fabriles o en el sector sanitario. Tambin podemos
hablar de un poblamiento joven, debido al alto ratio de Viviendas de Proteccin Oficial en la
zona, donde de manera habitual trabajan los dos miembros de la unidad familiar biparental.
Cabe destacar la presencia de alumnado inmigrante en los aledaos, donde existen asociaciones
fundacionales como Burgos Acoge que ayudan a la insercin de estos colectivos. Esto puede
conllevar una dificultad a la hora de la adaptacin a nuestro proyecto innovador, sin embargo,
partimos de la base de que el centro escogido para la implantacin del plan consta con un
departamento de orientacin y atencin a la diversidad con una sobresaliente preparacin, que
sin duda paliar este tipo de diferencias sociales.
Como hemos sealado anteriormente ambos cnyuges suelen estar empleados, lo que limita el
tiempo dedicado al alumnado de la zona. A pesar de ello, como normal general, las unidades
familiares gozan de una situacin econmica relativamente holgada, con ciertas excepciones,
lgicamente. Esto les permite afrontar sin demasiada trascendencia los gastos educativos de sus
hijos. La falta de tiempo dedicado se suple con actividades extraescolares impartidas por
diversas asociaciones socioculturales de la zona, como el gimnasio Jos Lus Talamillo, el centro
cultural Vista Alegre o grupos Scouts.
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Esta situacin favorece a nuestro proyecto, pudiendo en un futuro, cuando la idea est inserta
en la estructura del centro, crear sinergias con las diferentes asociaciones vecinas para
intensificar el desarrollo de las inteligencias mltiples en otros mbitos.
La influencia del centro escogido transcurre por las zonas del G3, G2, Barriada Illera y Villimar.
Los alumnos que acoge el centro, como ya hemos marcado anteriormente, son de diversa
procedencia, desde diferentes reas de la ciudad, habitantes de zonas rurales, poblacin
extranjera (donde priman las nacionalidades rumana, blgara, marroqu o latino americanas) e
incluso alumnos con discapacidad motora. Esto condicionar a nuestro proyecto adquiriendo un
carcter integral, llegando ms all de donde un principio nos planteamos.
En cuanto a los caracteres motivacionales podemos decir que los alumnos tienen una alta
motivacin intrnseca, mostrando un gran inters por el mbito educativo. Adems cabe sealar
la importante labor de los padres fomentando el espritu acadmico del alumnado. De este
modo el afn de superacin de los alumnos hacia sus progenitores favorece una competencia
sana en las aulas.
El IES Esther San Miguel tiene relacin con los colegios: Sagrado Corazn de Jess (San Cristobal,
imparte Primaria), Marn Aguilera (Carretera Poza, Secundaria), Miguel Delibes (G-3, Primaria),
Santa Mara la Nueva (Concertado) y San Jos Artesano (Secundaria). As como con diversas
plantas fabriles del polgono de Pentasa, gracias a su cercana. Esto facilitar la expansin de
nuestro este proyecto si alcanza una dimensin exitosa y positiva.
En definitiva, uniendo los anteriores factores a una metodologa pedaggica incipiente y an no

acoplada e identificada con la estructura corporativa del centro, podemos incluir el trabajo de
las inteligencias mltiples en la misma, logrando una mayor equidad entre el alumnado y un
modelado multidisciplinar de los educandos. Esto evitar etiquetar a cada estudiante y
favorecer el xito en diversas competencias acadmicas de aquellos alumnos que antes no lo
tenan.
Objetivos del proyecto

Con la realizacin de este proyecto perseguimos unos objetivos tanto generales como
especficos que afectan de forma directa a la asignatura de matemticas en la fase acadmica
de 3 de la E.S.O. Los objetivos propios a desarrollar en el proyecto son los siguientes:
Identificar qu tipo de inteligencias presenta el alumnado de la clase, a travs de test
pre elaborados, como el Test de Inteligencias Mltiples de Walter Mckenzie (1999) o el
Test de Creatividad de Turtle (1980).
Desarrollar las 8 inteligencias propuestas por Howard Gardner en su teora de las
inteligencias mltiples en la asignatura de matemticas.
Valorar los cambios resultantes de la aplicacin del proyecto.
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De este modo pretendemos propiciar los siguientes cambios:

Favorecer la integracin del alumnado con destrezas o capacidades diferentes a las
orientadas hacia la lgica, la matemtica o la lingstica, como pueden ser campos como
el naturalista, el intrapersonal o interpersonal, el corporal, el musical o el espacial.
Reducir la etiquetacin de los educandos, que desgraciadamente existe en el sistema
vigente entre buenos y malos estudiantes. Habitualmente los buenos son aquellos que
sobresalen por su inteligencia lgico-matemtica y lingstica, mientras que los que
destacan por otro tipo de inteligencia suelen quedar relegados. Sin embargo,
canalizando correctamente cualquier inteligencia se puede lograr un xito acadmico.
Mejorar el aprendizaje de las matemticas adquiriendo un carcter ms integral.
Fomentar la motivacin de todos y cada uno de los alumnos frente a la asignatura de
matemticas al tratar temas de inters conjunto y particular en relacin con el tipo de
inteligencia de cada individuo.
Metodologa
Para trabajar la aplicacin de la metodologa de las inteligencias mltiples en el mbito escolar,
es necesario utilizar estrategias educativas diferentes y personalizadas dependiendo del tipo de
inteligencia que predomine en el alumno o bien, atendiendo al tipo de inteligencia en la que se
quiere hacer hincapi. Tambin, impulsaremos el uso de una metodologa activa y participativa.
El enfoque metodolgico elegido se centra en cinco claves diferentes teniendo en cuenta lo

dispuesto en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y se
regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y Len. As como, lo dispuesto en la ley orgnica para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE):
Valorar las inteligencias de los alumnos: Conocer las inteligencias que predominan en el
alumnado, cules son las que se trabajan habitualmente y cules tienen menos activas
es una informacin importante para actuar desde dos vertientes distintas: Por un lado,
para llegar mejor a ellos haciendo hincapi en la inteligencia que tienen ms
desarrollada y por otro lado, para trabajar especficamente el resto y conseguir as un
mayor desarrollo de stas. Para ello, utilizaremos tanto la observacin dentro del aula,
como los test a modo de cuestionarios adjuntos en el anexo I.
Diversificar los contenidos y las estrategias didcticas. Tradicionalmente, en las aulas los
contenidos y estrategias se centran en la inteligencia verbal y la visual-espacial, porque
se transmiten los conocimientos a travs de la palabra y la vista. Sin embargo, es
importante establecer estrategias de enseanza y disear materiales o actividades de
modo que se trabajen todas las inteligencias. Para ello, optaremos por un tratamiento
transversal de los contenidos, enfocndolos desde diversos ngulos y transmitiendo
estos puntos de vista a los alumnos para que desarrollen competencias, destrezas y
actitudes relacionadas con cada inteligencia.
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Complementar y combinar las inteligencias mltiples con el uso de otras metodologas:

Las nuevas metodologas son una herramienta interesante para trabajar las inteligencias
mltiples de forma ms completa y eficaz. El aprendizaje colaborativo, el trabajo por
proyectos, la gamificacin o la flipped classroom nos permitirn desarrollar las
inteligencias de forma integral. Por ejemplo, al trabajar de forma colaborativa
desarrollarn la inteligencia interpersonal e intrapersonal y cada alumno aportar sus
fortalezas y aprender de las del resto; con la gamificacin podrn desarrollar destrezas
a travs de propuestas ldicas muy variadas que pueden incluir contenidos y estrategias
transversales; y la flipped classroom permite ofrecer a cada estudiante una atencin
personalizada y desarrollar las inteligencias que ms te interesen. En cuanto al trabajo
por proyectos, resulta perfecto para trabajar varias inteligencias mltiples porque da a
los alumnos autonoma para aprovechar sus motivaciones e intereses y construir su
propio aprendizaje.
Apostar por el aprendizaje activo y real: La mejor manera de ejercitar las inteligencias
mltiples es de forma prctica, es decir, aprender haciendo. Para ello, disearemos y
buscaremos actividades que trabajen todas las inteligencias y, adems, enfocando el
aprendizaje hacia a situaciones y problemas reales, para que el trabajo de los alumnos
sea realmente significativo. Lo que aprendan los estudiantes debe surgir y situarse en
un contexto real, para que despus puedan aplicarlo a los problemas, situaciones y
circunstancias futuras que les surjan en su vida diaria. La caja de herramientas de David
Lazear, experto en inteligencias mltiples, es un instrumento muy til, as como, la
pgina web del Colegio Montserrat.
Utilizar las ventajas que nos aportan las TIC. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen la posibilidad de utilizar mltiples lenguajes, herramientas y
soportes para la exposicin de contenidos y preparacin de las clases, y tambin para la
adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos. Adems, las TIC permiten
combinar las formas tradicionales con las nuevas formas de expresarse, comunicarse y
relacionarse con el mundo y las personas que nos rodean. Todo ello facilita la aplicacin
de la teora de las inteligencias mltiples en el aula y, al mismo tiempo, permite ejercitar
otras destrezas relacionadas con la competencia digital y el uso de los nuevos
dispositivos y herramientas de comunicacin.
Las actividades que desarrollaremos en el proyecto de innovacin estarn dirigidas hacia la

profundizacin, adquisicin e interiorizacin de las competencias referidas en el currculo de
matemticas de Educacin Secundaria Obligatoria establecido en la ORDEN EDU/362 que se
estructura en cinco bloques:
1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, tiene un carcter transversal y

vertebrador. Est constituido por cuatro grandes ejes: la resolucin de problemas, el
planteamiento y ejecucin de investigaciones matemticas relacionadas con los cuatro
bloques restantes, el enfoque modelizador e interpretativo que la matemtica confiere
a la realidad en distintos entornos (el conocimiento de la propia capacidad y el
desarrollo de una actitud positiva y responsable para enfrentarse a los retos que
plantea el mundo, las ciencias y la matemtica) y, finalmente, la capacitacin para
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aplicar y utilizar los diferentes medios tecnolgicos, especialmente informticos.

2. Nmeros y lgebra, propone el estudio de los diferentes conjuntos de nmeros, sus
operaciones y propiedades, y la utilizacin del lenguaje algebraico para expresar de
manera simblica propiedades o relaciones, para transformar e intercambiar
informacin y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
3. Geometra comprende figuras y objetos, definiciones, resultados y frmulas, y
favorece la comprensin espacial de formas y estructuras geomtricas mediante la
descripcin, clasificacin, anlisis de propiedades, relaciones y transformaciones.
4. Funciones establece relaciones entre variables y las expresa mediante el lenguaje
habitual, tablas, grficas y ecuaciones y establece modelos matemticos que permiten
describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo econmico, social
o natural.
5. Estadstica y probabilidad, es de suma importancia. El alumnado ser capaz de
realizar un anlisis crtico de la informacin estadstica que aparece en los medios de
comunicacin mediante tablas y grficas. Recoger datos, organizarlos y resumirlos para
obtener conclusiones son necesidades ineludibles en la actualidad. Adems, es
necesaria tambin la comprensin de los problemas de la vida cotidiana relacionados
con los fenmenos aleatorios, sus reglas y la cuantificacin de su incertidumbre.
Temporalizacin
La duracin prevista para la ejecucin de este proyecto se corresponde con un curso anual
completo desarrollado como se explica de forma detallada a continuacin:
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Para personalizar la adquisicin de competencias nos centraremos en actividades para una clase
invertida antes de empezar una nueva leccin, estas actividades atendern a las necesidades
especficas de cada alumno. Adems, al final de cada unidad se presentarn en la plataforma
virtual diferentes juegos y test para practicar lo aprendido en el aula, un ejemplo de ello puede
ser este link que utilizaremos con recurrencia
http://www.testeando.es/asignatura.asp?idC=9&idA=71. Tambin, con el fin de mejorar la
inteligencia musical, se promover la reproduccin de msica clsica mientras se realizan
actividades o ejercicios individuales en el aula.
Primera sesin (23 de septiembre): Esta sesin est destinada a la explicacin del desarrollo de
este proyecto a los alumnos con el fin de que sean capaces de comprender su naturaleza e
implicaciones. As como, a la realizacin de un cuestionario sobre inteligencias mltiples para
poder maximizar la personalizacin de las actividades segn el alumnado.
Semana 1 (Octubre): Coincidiendo con el Bloque I: Resolucin de problemas, dedicaremos esta

semana a la realizacin de resolucin de problemas sobre el libro Matemticas para divertirse
(Gardner, 2007), problemas que nos podemos encontrar en nuestro da a da y problemas
sugeridos o encontrados por el alumnado. Para ello utilizaremos una metodologa de
aprendizaje colaborativo dividiendo a los alumnos en grupos de cinco personas favoreciendo el
desarrollo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Adems, se les pedir especificar la
explicacin de los pasos y razonamiento seguidos para los resultados hallados ya que lo
importante es el razonamiento lgico y su capacidad de expresar sus hallazgos con lo que
perfeccionarn su nivel de inteligencia lingstica. Para finalizar, a travs de la representacin de
una obra teatral por grupos sobre un problema matemtico aplicado a la vida real podrn
comprender mejor la relacin de las matemticas con otros contenidos transversales a la vez
que se fomenta la inteligencia corporal/ kinestsica y su creatividad. Las actividades se pueden
encontrar en el Anexo IV.
Semana 2 (Noviembre): Coincidiendo con la primera parte del bloque II: Nmeros y lgebra,
destinaremos esta semana a desarrollar problemas sobre matemagia. Para ello, mantendremos
a los alumnos divididos en grupos de cinco personas, a cada uno de los grupos se les explicar
un truco de magia y debern encontrar las matemticas que subyacen detrs a travs de sus
conocimientos y guiados por el docente, despus debern preparar ese truco y enserselo al
resto de la clase. De este modo, pondrn en prctica la inteligencia interpersonal e
intrapersonal (al estar divididos en grupos aportando cada uno sus fortalezas y aprendiendo de
de las fortalezas de otros), la inteligencia lgico-matemtica (al tener que utilizar tanto la lgica
como sus conocimientos matemticos para entender las matemticas que residen en el truco
de magia), la inteligencia espacial (capacidad para observar el mundo y los objetos, en este caso
el truco, desde diferentes perspectivas), la inteligencia lingstica (necesaria para transmitir el
lenguaje hablado, escrito y gestual), la inteligencia musical (debido a la necesidad de
interpretacin en el transcurso del truco de magia que deben realizar a sus compaeros). Todos
estos trucos estn relacionados con las potencias de dos y el sistema binario, por lo que se
profundizara en estos contenidos explicando el sistema de multiplicacin egipcio con bases de
dos. Asimismo, durante esa semana se realizarn diferentes creaciones utilizando tanto el
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Tangram como el Matgram. Anexo IV
Semana 3 (Diciembre): Coincidiendo con la segunda parte del bloque II: Nmeros y lgebra,
destinaremos esta semana a desarrollar actividades sobre progresiones aritmticas y
geomtricas, la sucesin de Fibonacci y su relacin con la naturaleza y la proporcin urea en la
msica, la arquitectura y el arte. Veremos, proporciones geomtricas y aritmticas en la vida
real, por ejemplo al doblar un folio por la mitad varias veces; la sucesin de Fibonacci en la
reproduccin de animales como los conejos o las abejas; la proporcin entre dos nmeros
consecutivos de fibonnaci es la proporcin urea; la necesidad de la naturaleza por seguir esta
proporcin para maximizar la exposicin de las hojas a la luz dando un paseo por los jardines del
centro o la proporcin divina utilizada en construcciones arquitectnicas o simplemente en
nuestro DNI. De esta manera, trabajaremos las inteligencias lingstica, interpersonal,
intrapersonal, lgico-matemtica, naturalista, musical a la vez que se tratarn contenidos
transversales como la biologa, la msica o la historia. Anexo IV
Semana 4 (Enero): Esta semana, la dedicaremos en parte a comentar la lectura leda durante las
vacaciones de Navidad Planilandia y la realizacin de diferentes actividades relacionadas con
el libro.
Planilandia, una novela de muchas dimensiones (Abbott, 1884), es la historia de un cuadrado

que vive en un mundo de dos dimensiones. En la primera parte del libro, el protagonista nos
hace una descripcin de su mundo y de la sociedad en la que vive. Ms tarde, este personaje
realiza un viaje a una dimensin inferior y otro a una dimensin superior ayudado por una
esfera que le encomienda la labor de transmitir los conocimientos y experiencia, en definitiva,
su palabra a los habitantes de su dimensin. Esta tarea llevar a que la vida del protagonista
termine en desdicha, pero no ser yo quien desvele completamente el final y arruine su inters
por devorar las pginas de la obra.
Esta novela ha cautivado a sus lectores arrastrndoles hacia el tema de la cuarta dimensin (o
de las dimensiones superiores). Abbott vio cmo esta idea, adems de tener su propio atractivo,
le poda servir para hablar metafricamente sobre cuestiones teolgicas (Dios, F, Escrituras...)
y sobre el mundo jerrquico de la Inglaterra victoriana. Por lo que se pueden trabajar varias
competencias como Competencia lingstica, social y cvica, conciencia y expresiones culturales,
para aprender a aprender etc.
Tambin de esta manera podremos poner en prctica el desarrollo de diferentes inteligencias

como la inteligencia lingstica (leyendo y comprendiendo la lectura y los contenidos
matemticos que aparecen), inteligencia espacial (imaginando esa sociedad y las descripciones
que aparecen en la novela), inteligencia naturalista (al percibir las relaciones existentes entre los
personajes de la lectura), inteligencia corporal (mediante la utilizacin de recursos manuales
como cartulinas), intrapersonal e interpersonal (mediante actividades grupales). A travs de las
actividades recogidas en el anexo IV.
Semana 5 (Febrero): Coincidiendo con la primera parte del bloque III: Geometra, esa semana
desarrollaremos y profundizaremos sobre contenidos del Teorema de Thales y sus aplicaciones
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a la vida real midiendo la altura del edificio del centro escolar y diferentes rboles que rodean el
centro. Tambin, contaremos curiosidades sobre Thales de Mileto y la reproduccin como
ejemplo de una cancin de The Luthiers sobre el teorema para que ellos compongan otras. As,
trabajaremos la inteligencia intrapersonal e interpersonal con actividades grupales, inteligencia
naturalista, espacial, inteligencia musical, lingstica. Las actividades se encuentran descritas en
el anexo IV.
Semana 6 (Marzo): Coincidiendo con la segunda parte del bloque III: Geometra, estudiaremos
la simetra y movimientos en el plano con actividades diseadas para Geogebra y otras sobre la
catedral de Burgos basndonos en el libro Matemticas en la Catedral de Burgos (Proyecto
Estalmat, 2009). Tambin utilizaremos juegos magnticos para crear poliedros y establecer
relaciones entre el nmero de caras, aristas, vrtices etc. Trabajaremos las inteligencias
naturalista y espacial con la excursin a la catedral para observar su geometra estableciendo
relaciones y proporciones entre los objetos, desarrollaremos la inteligencia corporal a travs de
la creacin y manipulacin de poliedros con juegos magnticos adems de las inteligencias
lingstica, intrapersonal e interpersonal. Las actividades estn recogidas en el Anexo II.
Semana 7 (Abril): Coincidiendo con el bloque IV: Funciones, veremos el globo terrqueo y la
latitud y altitud (coordenadas) para situar a los pases en un mapa. Adems, profundizaremos en
las diferentes aplicaciones de las funciones lineales y cuadrticas en la vida cotidiana como en la
economa o la parbola que describe un baln al lanzar a canasta o la representacin de
funciones a trozos como la velocidad de un ciclista teniendo en cuenta la distancia recorrida y el
tiempo empleado o funciones peridicas como la altura de una cabina de la noria respecto del
tiempo. Tambin realizaremos ms actividades con Geogebra y con el Tangram. Por todo ello,
conseguiremos incidir en la inteligencia corporal viendo la parbola al lanzar algn objeto,
representar la distancia respecto del tiempo de una carrera en una pista de atletismo realizando
dichas carreras; en la inteligencia espacial con la representacin de tablas y grficas en
geogebra; en la inteligencia naturalista explorando el medio en busca de relaciones entre
objetos y funciones de la vida cotidiana.
Semana 8 (Mayo): Coincidiendo con el bloque V: Estadstica y Probabilidad, confeccionaremos

una encuesta, para ms tarde realizarla a diferentes cursos del centro y hallaremos media,
mediana, moda, varianza, cuartiles y diagrama de cajas y bigotes con los datos obtenidos para
publicar los resultados y conclusiones logradas. Tambin utilizaremos recursos informticos
para crear grficas y cuadros que representen los datos y resultados. De esta manera,
fomentaremos el desarrollo de las inteligencias intrapersonal e interpersonal al necesitar el uso
de la comunicacin y expresar opiniones entre los integrantes de la clase; inteligencia lingstica
mediante la redaccin y comprensin de la investigacin; inteligencia espacial a travs de la
realizacin de grficas con programas informticos. Ver anexo II.
Semana 9 (Junio): Coincidiendo con el final del curso escolar, utilizaremos esta semana para ver
las matemticas desde una perspectiva recreativa mediante la gamificacin con diferentes
juegos de mesa y con recursos informticos y una Gymkana sobre lo aprendido durante todo el
ao y sus usos. Las preguntas y actividades de la gymkana estn diseadas para:
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Trabajar todas las inteligencias mltiples sin dejar ninguna de lado

Hacer ver al alumnado la conexin y complementariedad entre los cinco bloques
Tratar contenidos transversales y enfocados a la vida cotidiana
ltima sesin (22 de Junio): Repeticin de los test del primer da para comprobar los cambios
en las inteligencias del alumnado y valoraremos el proyecto.
Recursos personales y materiales
El uso de los materiales en el aula es fundamental, son los medios o instrumentos a travs de los
cuales los alumnos consiguen los objetivos de cada actividad, construir sus procesos de
aprendizaje. Los materiales ayudan a crear los ambientes en los que los alumnos aprenden a
elaborar las experiencias que impulsarn su desarrollo y sobre todo sirven de apoyo al profesor
en cada una de sus explicaciones. Sin olvidar que estos recursos son realmente importantes
para que el alumno est en contacto con la realidad, favoreciendo al acceso de forma
inmediata, de tal manera que el alumno acceda a los conocimientos haciendo uso de diversas
estrategias.
Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo de nuestro proyecto de innovacin

educativa en la Asignatura de Matemticas sern mltiples, incorporando a los de carcter
tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de
fomentar en el alumnado la bsqueda crtica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y
desarrolle la capacidad de aprender por s mismo.
Dividiremos los recursos en tres apartados, basndonos en el Catlogo Tekman Books

(concretamente en EntusiasMAT, un mtodo didctico-pedaggico basado en las Inteligencias
Mltiples, creado por el colegio Montserrat de Barcelona, pensado para trabajar las
matemticas como algo til, prctico y cercano, aplicado en Educacin Infantil): recursos para el
alumno, recursos para el aula y recursos para el docente.
RECURSOS PARA EL ALUMNO:

- Libro del alumno: Este libro recoge fichas de cada una de las sesiones. Est organizado
en seis aspectos: numeracin, razonamiento lgico, percepcin visual, orientacin
espacial, geometra y medida. Para trabajar estos aspectos, acudiremos de forma
peridica a libros de texto de distintas editoriales como consulta y para hacer
actividades (los libros se mencionan en el apartado anterior). Para favorecer la
motivacin de los alumnos, en cada una de las fichas se incluyen personajes famosos de
series, dibujos, o creados por ellos mismos, de forma que den colorido y vida a las
fichas.
- Estuche de clase: Ser un recurso imprescindible en el aula, en donde los alumnos
encontrarn los materiales fundamentales para el da a da de las sesiones. Adems de
material tradicional (tales como regla, calculadora, lpiz, bolgrafos, goma de borrar,
escuadra, cartabn, transportador de ngulos, comps) incluye otros materiales ms
innovadores como los siguientes:
15
- Bloques lgicos y dados de atributos geomtricos: Con ellos se aprenden las

propiedades de forma, color, medida de diversas figuras.
- Cubos numricos: Se utilizan para jugar a los juegos de cubos, para trabajar la
numeracin, la probabilidad, los sistemas de ecuaciones, el clculo mental
- Cartulinas tamao A3: Se utilizan para elaborar carteles o murales resumen al
final de algunas unidades, donde se recoge lo visto en clase. Estos carteles se
colgarn en las paredes del aula para que los alumnos puedan acudir a ellos
siempre que lo necesiten.
- Cartas: Se utilizan para trabajar el trazo, las cantidades y la numeracin. Pueden
ser de nmeros, personajes, de puntos y de manos.
- Recursos informticos: Utilizaremos ordenadores porttiles y apps en el aula como un
complemento importante del programa, para repasar todos los conceptos que los
estudiantes aprenden en el instituto. Las apps sern una aplicacin de matemticas
dirigida a los estudiantes de 3 de la E.S.O. que dispondr de varios juegos y distintos
niveles para que los alumnos se diviertan mientras aprenden y practican lo que han
aprendido en clase. Se trata de una herramienta adaptada para que los estudiantes
descubran las matemticas en un entorno digital que les sea prximo y familiar.
Asimismo, cada uno de los estudiantes dispondr de un espacio personal en la app
(zona privada) donde encontrarn recursos digitales para descargar o consultar en lnea,
de forma que cada estudiante trabaje los contenidos segn sus necesidades.
RECURSOS PARA EL AULA:

- Kit de juegos manipulativos: Estar formado por puzzles como el Matgram (elaborado
con las piezas del tangram, en sus lados tienen operaciones matemticas que hay que
hacer encajar), juegos magnticos, aplicaciones como Geogebra (diseadas
especialmente para el estudio de lgebra, geometra y clculo), domins, memorys,
juegos de cartas Todos ellos pensados para que, de manera manipulativa y
cooperativa, los alumnos descubran las matemticas de forma concreta, desarrollando
la discriminacin visual, aprendiendo las relaciones matemticas (por ejemplo entre
cifras y cantidades), trabajando la agilidad mental, la memoria visual...
- Material cinematogrfico: En determinados momentos usaremos el vdeo y la
televisin, fundamentalmente como elementos motivadores, para proyectar algunas
pelculas, documentales... Tambin se acudir a canciones para dinamizar las clases, y
para ver la relacin existente entre las matemticas y la msica (tiempo, ritmo,
compases, intervalos, armona y matrices con curvas de lissajous).
- Pizarra y pizarra digital: Sern usadas indistintamente por el profesor y el alumno.
- Prensa: Usaremos artculos de prensa para observar y analizar grficos, noticias u otros
elementos matemticos que en ellos puedan aparecer.
RECURSOS PARA EL DOCENTE:
- Gua del docente: Est pautada y secuenciada y ofrece mltiples recursos e ideas para
que los docentes puedan concentrarse en el ritmo de la clase. Todas las sesiones
responden a una estructura determinada:
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1. Capacidades bsicas: Se especifican las capacidades bsicas que se trabajan

en la sesin.
2. Materiales: Se precisa qu material/es necesitan los docentes para llevar a
cabo esa sesin.
3. Para empezar 5 min: Se detallan las actividades de la primera parte de la
sesin (clculo mental, problemas escritos u orales).
4. Enseando-aprendiendo: Se explican las actividades del apartado central de la
sesin: juegos demostracin, actividades manipulativas, juegos de cubos,
historias para pensar, fichas
5. Para acabar 5 min: Se proponen actividades para cerrar la sesin
(conclusiones del tema, actividades breves, portfolio, diario de matemticas).
6. Conectamos con: Se plantean actividades complementarias para seguir
trabajando el mismo concepto desde otras inteligencias y reas curriculares.
7. Evaluacin: se concreta el tem de evaluacin para esa sesin (se mostrarn
ms adelante).
La gua del docente cuenta adems con guas didcticas donde se encuentra toda la
informacin relativa a cmo trabajar desde las Inteligencias Mltiples y con qu
materiales, la organizacin y la estructura de las sesiones. cmo se lleva a cabo la
evaluacin y la planificacin del curso y cmo implicar a las familias en el trabajo de
aula.
Asimismo cuenta con programaciones de aula y con SET (Sistema de Evaluacin

Tekman), una herramienta digital para evaluar las inteligencias mltiples y las ocho
competencias bsicas (se explicar ms adelante). Permite a los docentes registrar de
manera diaria los progresos y mejoras de sus alumnos, planificar las sesiones,
evaluarlas, generar informes o relacionar los contenidos curriculares con las diferentes
capacidades.
Evaluacin
Uno de los aspectos ms importantes dentro del proceso Enseanza- Aprendizaje es la

evaluacin, pues ayuda al docente a conocer el grado de consecucin de los objetivos y logros
presentados con anterioridad. Pero no solo es importante para conocer qu grado de control
tiene el alumno de los conocimientos fundamentales de una asignatura, sino que la evaluacin
tiene que ir un paso ms all del saber terico, el profesor debe conocer qu sabe hacer el
alumno con esos conocimientos tericos y la aplicacin prctica de los mismos (Garca Ramos,
1989).
QU EVALUAR?
El sistema de evaluacin de las Inteligencias Mltiples que planteamos en este proyecto se

diferencia bastante del sistema tradicional de evaluacin que se ha venido utilizando hasta
ahora:
17
- La evaluacin dinmica de las Inteligencias Mltiples valora los conocimientos,

habilidades, hbitos de trabajo y estrategias del proceso de Enseanza- Aprendizaje a
diferencia de las pruebas psicomtricas tradicionales que estn exclusivamente basadas
en los aprendizajes escolares.
- La evaluacin de las Inteligencias Mltiples est contextualizada. Se realiza en un
mbito natural para el alumno.
- La evaluacin de las Inteligencias Mltiples trata de determinar las habilidades y los
puntos fuertes de los alumnos con indicacin de aquello que pueden hacer y no solo los
errores y fallos que comete el alumno.
- En la evaluacin de las Inteligencias Mltiples son utilizadas numerosas estrategias que
permiten alcanzar una visin ms precisa del progreso del alumno.
- La evaluacin de las Inteligencias Mltiples describe la forma en la que el alumno
ejecuta las estrategias, utiliza su conocimiento y habilidades permitiendo una fcil
comprensin por parte de los padres y educadores.
- Mediante la evaluacin de las Inteligencias Mltiples se trata de valorar conceptos y
procedimientos implcitos en el proceso seguido de Enseanza- Aprendizaje.
- Esta evaluacin, a diferencia de otras que procuran las comparaciones del alumno con
sus compaeros, pretende comparar al alumno con sus ejecuciones pasadas; es decir,
es una comparacin intrapersonal.
La evaluacin estar compuesta por diferentes partes:
o Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
El profesor llevar a cabo un proceso de aprendizaje sumativo, formativo y continuo.
Con la ayuda de los padres podremos conocer mejor qu Inteligencias son las que los alumnos
mejor dominan y cules peor, de esta manera conoceremos los puntos fuertes y dbiles de cada
alumno, as como experiencias previas, motivaciones e intereses, pudiendo comparar su
evolucin y mejora en el rea de Matemticas.
Adems se realizar al inicio del curso un cuestionario sobre inteligencias mltiples para
conocer mejor qu conocimientos tienen los alumnos sobre las Matemticas, la cual tambin
servir al docente para marcar los objetivos de las distintas unidades didcticas. Dicho
cuestionario se repetir al finalizar el curso, para comprobar los cambios en las inteligencias del
alumnado.
A partir de este momento, para evaluar las ocho Inteligencias Mltiples se tendrn en cuenta
otros aspectos fundamentales como:
La observacin, donde el profesor tomar cada da y en cada actividad nota sobre el
comportamiento de cada alumno, la actitud, la adquisicin de conocimientos as como el
desarrollo de la actividad (problemas y mejoras).
- El portfolio, donde el alumno ir introduciendo los trabajos escritos de cada actividad,
con su reflexin acerca de ella.
- Las presentaciones tanto individuales como grupales, en las que expondrn sus
18
destrezas, conocimientos y aptitudes.

- El aprendizaje por iguales, mediante el cual se trata de que los alumnos trabajen por
parejas o en grupos ayudndose y aprendiendo unos de otros.
- Actividades finales: cada cierto tiempo, los alumnos realizarn actividades finales (algo
similar a los exmenes) donde pongan en prctica los contenidos adquiridos a lo largo
de las diferentes sesiones.
- Rbricas: ayudan a conocer el grado de adquisicin de los contenidos y de la puesta en
prctica, as como el grado de soltura durante la actividad.
o Evaluacin del proceso de enseanza de los docentes.

Al igual que el alumnado, el docente tiene que ser evaluado por lo que disearemos una
autoevaluacin para generar una autocrtica, una reflexin e incluso tambin un control de
evolucin del proceso de enseanza. Esta evaluacin ayudar al propio profesor en su funcin
docente, construyendo un camino ms accesible y mejor preparado para el aprendizaje del
alumno.
o Evaluacin del proyecto de innovacin.
Asimismo, es importante establecer unos criterios que permitan evaluar si el proyecto que
estamos planteando en este trabajo es viable o no, si est bien planteado, etc. Los criterios
generales que podramos escoger para valorar nuestro proyecto son los que se recogen en
proyectos eTwinning, la mayor comunidad para profesores y alumnos de toda Europa :
- Creatividad e innovacin pedaggica.
- Integracin curricular.
- Comunicacin e interaccin entre centros socios.
- Colaboracin entre centros escolares asociados.
- Uso de la tecnologa.
- Resultados, impacto y comunicacin
CMO EVALUAR Y EN QU MOMENTO?
Como se ha explicado anteriormente, se utilizar un sistema de evaluacin de las Inteligencias

Mltiples por competencias o capacidades. Para ello, se utilizar la herramienta digital SET (ya
mencionada anteriormente). Dicha herramienta tambin ofrece rbricas para cada
subcompetencia, logrando de esta manera una evaluacin lo ms clara y transparente posible.
En los Anexos V, VI, VII, VIII y IX se muestran las rbricas que utilizaremos para evaluar la
adquisicin de cada una de las Inteligencias Mltiples por competencias en la Asignatura de
Matemticas de 3 E.S.O.
Para poder realizar una evaluacin continua del aprendizaje, se realizar al inicio de curso (como
ya se coment anteriormente) una prueba inicial no calificable para conocer el punto de partida
de cada alumno. Los aprendizajes del alumno sern evaluados de una forma sistemtica y
peridica, para conocer el grado de adquisicin de stos y como medio para acomodar el
proceso educativo al aprendizaje individual, hacindose para ello los cambios pertinentes en
dicho proceso. Destacar que los aprendizajes de los alumnos se evalan en funcin del grado de
19
adquisicin de competencias/inteligencias, comparando su evolucin a lo largo del curso.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin sern diversos para que puedan acomodarse
al aprendizaje individual del alumno. En la observacin y seguimiento sistemtico del alumno se
tendrn en cuenta:
- Trabajos escritos, exposiciones orales y debates, individuales y grupales.

- Actividades de clase, como lecturas, resmenes, portfolio, juegos y trabajo en casa.
- Trabajo por proyectos.
- Actitud ante el aprendizaje y precisin en la expresin.
- Autoevaluacin.
Al final de cada trimestre se realizarn actividades finales sobre los conocimientos, habilidades,
hbitos de trabajo y estrategias del proceso de Enseanza- Aprendizaje de los alumnos.
Para establecer las notas en cada trimestre, las actividades finales ponderarn un 30%, los
trabajos, exposiciones y debates individuales y grupales (en los que se expondrn las destrezas,
conocimientos y aptitudes adquiridos por los alumnos) un 30%, las lecturas y las actividades
diarias de clase (juegos demostracin, actividades manipulativas, portfolio) un 30%, y la
actitud, la precisin en la expresin y la autoevaluacin un 10%.
El trabajo por proyectos ser realizado en el segundo trimestre, constituyendo el porcentaje

equivalente de 30% de trabajos grupales e individuales.
PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS PORCENTAJE MOMENTO
Actividades finales (incluye tambin el 30% Al final de cada trimestre, y si el

cuestionario de IM que se les hace al profesor lo considera pertinente
final de curso) en distintos momentos del
trimestre.
Trabajos, exposiciones y debates 30% Se realizar un trabajo y una

individuales y grupales (trabajo por exposicin grupal por trimestre. En
proyectos) el segundo trimestre, se har un
trabajo por proyectos.
Lecturas y actividades diarias de clase 30% Se seleccionarn las lecturas y

(donde entran tambin los juegos, el actividades que el profesor decida
portfolio) a lo largo del trimestre.
Actitud, precisin en la expresin y 10% Se valorarn a lo largo del

autoevaluacin trimestre y se realizar una
autoevaluacin al final de cada
tema.
No se evaluarn los trabajos y actividades que se presenten fuera del perodo de tiempo
20
indicado para su entrega. El promedio de todas las evaluaciones calificables de cada trimestre
deber ser de un Suficiente, 5 puntos de un mximo de 10 puntos, para superar cada bloque.
Los alumnos que no obtengan una calificacin Suficiente en un trimestre debern recuperar las
partes pertinentes, haciendo promedio con los porcentajes obtenidos durante el trimestre.
nicamente existir una prueba global final para aquellos alumnos que no hayan superado
ninguna de las evaluaciones trimestrales, o para aquellos alumnos que deseen subir nota al final
de curso. La nota final de curso ser la media aritmtica de las evaluaciones.
En la calificacin de problemas y cuestiones numricas, se tendrn en cuenta: la resolucin

numrica, la explicacin del razonamiento seguido y la crtica de los resultados obtenidos. En las
actividades finales y pruebas escritas se valorarn los conocimientos adquiridos, la expresin,
ortografa y sintaxis, siendo estas caractersticas el total de un punto de la nota final.
La evaluacin continua tendr en cuenta si el alumno trae a clase los materiales de trabajo
necesarios para el normal desarrollo del proceso educativo, valorndose en el 10 de la actitud.
Si un alumno faltara a alguna de las actividades finales (o al examen en el caso de los alumnos
que no hayan superado ninguna de las evaluaciones trimestrales, o que desean subir nota) sin
un justificante legal adecuado no se le repetira la actividad y se considerar no presentado. Si
en la realizacin de las mismas se identifican conductas fraudulentas se retirar la actividad a los
alumnos afectados y su calificacin ser cero.
o Evaluacin del proyecto de innovacin.
Para evaluar el proyecto de innovacin que planteamos en este trabajo, se acudir a los criterios
especificados anteriormente. Los indicadores que utilizaremos para evaluar cada criterio se
especifican en los Anexos X, XI, XII, XIII, XIV y XV (sacados de proyectos eTwinning).
Conclusiones
Tras la realizacin de este trabajo podemos concluir que como grupo hemos logrado adquirir
una visin considerablemente ms amplia en torno a la Teora de las Inteligencias Mltiples y su
aplicacin en el aula. Gracias a los cuadros de referencias en los que cada miembro investig
una serie de artculos en torno a esta temtica, tuvimos el primer contacto con centros que
ponen en prctica en su metodologa esta teora, como el Colegio Montserrat, y estrategias
como el Tangram o el Matgram. Del mismo modo nos introdujimos en las formas de evaluar
estas nuevas metodologas.
En relacin a la redaccin de esta propuesta de investigacin, ha supuesto nuestro primer

proyecto de innovacin educativa. Este trabajo nos ha servido para conocer de una manera
prctica cmo plantear e investigar partiendo de un inters personal hacia una temtica
concreta. Tambin creemos que lo aprendido durante su redaccin nos va servir como base
para nuestro futuro como docentes y para futuros proyectos de investigacin que se liguen a
ella.
21
Finalmente, en lo que respecta a las expectativas en torno a nuestra propuesta de

implementacin de metodologas basadas en inteligencias mltiples en la asignatura de
matemticas esperamos una mejora de los resultados acadmicos de nuestros estudiantes, y al
mismo tiempo conseguir una potencializacin de las inteligencias mltiples ms all de la
inteligencia lingstica y la lgico-matemtica, las ms trabajadas actualmente. Pensamos que
llegaremos a estos resultados basndonos en nuestra investigacin sobre metodologas basadas
en las inteligencias mltiples ya implementadas en la actualidad en algunos colegios (Colegio
Montserrat de Barcelona, instituto Key Learning Community de Indianpolis) y a sus buenos
resultados probadamente alcanzados.
Referencias bibliogrficas
Abbott, E. (2004). Planilandia. Barcelona: Jos J. de Olaeta
lvarez, P. (2016, 4 de febrero). El mundo en 50 colegios innovadores. El Pas.

Recuperado de
http://politica.elpais.com/politica/2016/02/03/actualidad/1454527093_941804.html
Armstrong, T. (1999). Describiendo las inteligencias mltiples en el aula. Los

Fundamentos de la Teora de las Inteligencias Mltiples. Buenos Aires: Manantial.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York:
Basic Books.
Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory and Practice. New York: Basic
Books.
Gardner, H. (1999). Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra

propia excepcionalidad. Barcelona: Kairs.
Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. Nueva York: Basic Books.
Gardner, M. (2007). Matemticas para divertirse. Madrid: RBA Libros.
Proyecto Estalmat (2009). Matemticas en la Catedral de Burgos. Burgos: Caja Crculo.
Santrock, J.W. (1999). Life-Span Development. New York: McGraw-Hill College.
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Anexos
Anexo I: Test de Creatividad de Turtle

(A partir de 5 Primaria y para todas las edades, Turtle, 1980)
Nombre y apellidos:______________________________________________________
Centro donde estudia: __________________________________ Curso:
____________
Edad: _____________ Fecha:________________
Responde a los siguientes items con respuesta dicotmica (si/no).
CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD S/NO
1. Eres un vido lector
2. Has recibido algn premio o mencin en arte, ciencias...
3. Demuestras gran inters en ciencias o en literatura
4. Muy alerta, contestar rpidamente
5. Destacas en matemticas
6. Tu gama de intereses es muy amplia
7. Emocionalmente eres muy seguro
8. Aventurero
9. Tiendes a dominar situaciones y compaeros
10. Eres emprendedor. Te gusta hacer negocios.
11. Prefieres trabajar solo.
12. Eres sensible.
13. Seguro de t mismo.
14. Autodisciplinado.
15. Artstico.
23
16. Resuelves problemas ingeniosamente
17. Creativo en tus ideas y en tus formas de pensar
18. Expresivo en tus gestos
19. Impaciente por llegar al final de los trabajos
20. Muestras inters en sobresalir, incluso haciendo trampas.
21. Vocabulario muy expresivo, colorstico.
22. Interrumpes a los dems con frecuencia cuando hablan
23. Cuentas historias muy imaginativas
Anexo II: Test de Inteligencias Mltiples Secundaria

(Ejemplar para el alumno de Secundaria. Adaptacin de Walter McKenzie, 1999)
Centro donde estudia: __________________________________ Curso: ____________
Edad: _____________ Fecha:________________
Completa el siguiente cuestionario marcando con un 1 aquella frase con la que te sientes
identificado o que creas que te describe. Si no te identificas con la frase mrcala con un 0. Si
algunas veces, 05.
1 INTELIGENCIA NATURALISTA
Disfruto clasificando cosas segn sus caractersticas comunes.
Los asuntos ecolgicos son importantes para m.
El senderismo y el camping me divierten.
Me gusta cuidar las plantas.
Creo que preservar nuestros Parques naturales es importante.
Colocar las cosas dndole una jerarqua u orden tiene sentido para m.
Los animales son importantes en mi vida.
24
Reciclo los envases, el vidrio, el papel etc
Me gusta la biologa, la botnica y la zoologa.
Paso gran parte del tiempo al aire libre.
Total puntos
2 INTELIGENCIA MUSICAL
Aprendo fcilmente ritmos.
Me doy cuenta si la msica suena mal o est desentonada.
Siempre he estado interesado en tocar un instrumento o en cantar en un grupo

musical o coro.
Me resulta fcil moverme segn un ritmo concreto.
Soy consciente de los ruidos ambientales (Ej. La lluvia en los cristales, el trfico
en las calles, etc)
Recuerdo las cosas ponindoles un ritmo.
Me resulta difcil concentrarme mientras escucho la radio o la televisin.
Me gustan varios tipos de msica.
Suelo canturrear o tamborilear sobre la mesa sin darme cuenta.
Me resulta fcil recordar canciones lricas.
Total puntos
3 INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA
Guardo mis cosas limpias y ordenadas.
Las instrucciones paso a paso son una gran ayuda.
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Resolver problemas es fcil para m.
Me siento mal con la gente que es desorganizada
Puedo realizar clculos mentales rpidamente.
Los puzzles que requieren razonamiento son divertidos.
No puedo comenzar un trabajo hasta que todas mis dudas se han resuelto.
La organizacin me ayuda a tener xito.
Me gusta trabajar con las hojas de clculo o las bases de datos del ordenador.
Las cosas que hago tienen que tener sentido para m.
Total puntos
4 - INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Aprendo mejor en grupo.
No me importa, e incluso me gusta dar consejos.
Estudiar en grupo es beneficioso para m.
Me gusta conversar.
Me preocupo por los dems.
Las tertulias de la radio y la televisin son agradables.
Me gustan los deportes de equipo.
Tengo dos o ms buenos amigos.
Los clubes y las actividades extraescolares son divertidas.
Presto atencin a los asuntos sociales y a sus causas.
Total puntos
26
5 INTELIGENCIA FSICA Y CINESTSICA
Me gusta hacer manualidades.
Me cuesta estar sentado mucho tiempo.
Me gustan los deportes y los juegos al aire libre.
Valoro la comunicacin no verbal, (gestos, miradas, lenguaje de signos).
Un cuerpo en forma es importante para una mente en forma.
Las habilidades artsticas, (danza, mimo, alfarera, etc..) son divertidos

pasatiempos.
Imito gestos y movimientos caractersticos de otras personas con facilidad.
Me gusta desarmar cosas y volverlas a armar.
Vivo un estilo de vida activo.
Aprendo haciendo, necesito tocarlo todo.
Total puntos
6 INTELIGENCIA LINGSTICA
Me gusta leer toda clase de cosas.
Tomar apuntes me ayuda a recordar y comprender.
Me gusta comunicarme con mis amigos a travs de cartas, e.mails o mensajes.
Me resulta fcil explicar mis ideas a otros.
Tengo buena memoria para los lugares, fechas, nombres, etc
Pasatiempos como los crucigramas y las sopas de letras son divertidos.
Escribo por placer.
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Me gusta jugar con palabras como los anagramas, las palabras encadenadas etc
Me interesan los idiomas.
Me gusta participar en los debates y en las exposiciones en pblico.
Total puntos
7 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Me gusta saber y replantearme mis creencias morales.
Aprendo mejor cuando el tema toca mis sentimientos.
La justicia es importante para m.
Suelo aprender de los errores y aciertos que he tenido en mi vida.
Puedo expresar como me siento fcilmente.
Trabajar solo puede ser tan productivo como trabajar en grupo.
Antes de aceptar hacer algo necesito saber por qu tengo que hacerlo.
Cuando creo que algo vale la pena me esfuerzo al cien por cien.
Me gusta participar de las causas que ayudan a otros.
Me afectan e importan los comentarios que los dems hagan de m.
Total puntos
8 INTELIGENCIA VISO ESPACIAL
Puedo imaginar ideas en mi mente.
Reordenar y cambiar la decoracin de mi cuarto es divertido para m.
Me resulta fcil interpretar y leer mapas y diagramas.
Me gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales.
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Aprendo ms a travs de imgenes que leyendo.
Los rompecabezas y puzzles en tres dimensiones me divierten mucho.
Suelo dibujar en los libros y cuadernos sin darme cuenta.
Pintar y dibujar son cosas divertidas para m.
Comprendo mejor las cosas a travs de grficos y tablas.
Recuerdo las cosas imaginndomelas visualmente.
Total puntos
Ahora coloca el total de puntuacin obtenida en el siguiente cuadro, multiplcalo por 10 y

escribe el resultado total.
INTELIGENCIA PUNTUACIN MULTIPLICA RESULTADO
1 X 10
Naturalista
2 X 10
Musical
3 X 10
Lgico-matemtica
4 X 10
Interpersonal
5 X 10
Fsica y cinestsica
6 X 10
Lingstica
7 X 10
Intrapersonal
8 X 10
Viso-espacial
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Por ltimo colorea las puntuaciones obtenidas hasta completar cada barra del grfico
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
1 2 3 4 5 6 7 8
Natural. Music. Log. Interpe. Fsic. Lings. Intrap. Viso-
Mat. Cinest. Espac.
30
CORRECCIN DEL CUESTIONARIO

Las respuestas se contabilizan de la siguiente manera:
S: 1 punto
No: 0 puntos
Al.: (Algunas veces): 05 puntos
La puntuacin se calcula de manera independiente para cada una de las inteligencias evaluadas.
NDICES DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
PUNTUACIN OBTENIDA NIVEL
0a2 Bajo
25 a 4 Medio bajo
45 a 6 Medio
65 a 8 Medio alto
85 a 10 Alto
Anexo III: Test de las variables
Centro donde estudia: __________________________________ Curso: ____________
Edad: ___________ Sexo: _______________ Fecha: ________________________
1. Qu asignatura te gusta ms?

2. Qu asignatura te gusta menos?
3. Tienes actividades extraescolares? Si tienes alguna d cuales son.
4. En qu trabajan tus padres? Qu estudiaron?
5. Tienes hermanos/as?
6. Cules son tus aficiones?
7. A qu profesin te gustara dedicarte en el futuro?
8. Practicas algn deporte? Es deporte en equipo o individual?
9. Conoces otros idiomas aparte del tuyo? Menciona cuales conoces.
10. Realizas alguna actividad con tus padres o familiares? D cuales.
11. Sueles hacer actividades al aire libre?
12. Qu sueles ver en la televisin: documentales, programas de cotilleos, concursos, etc.?
31
Anexo IV: Descripcin y desarrollo de las actividades a realizar en el aul

Algunos de los problemas que se utilizaran en la PRIMERA SEMANA (Octubre):
32
Algunos de los problemas o trucos de magia que se utilizaran en la SEGUNDA SEMANA

(Noviembre):
o El juego de 21 cartas:
Colocamos las cartas boca arriba en tres montones
Elige y piensa, sin decirlo, en una de estas cartas
Dime en qu montn se encuentra la carta elegida
Repetimos tres veces el proceso
Y la carta es
o El juego de 27 cartas:
Colocamos las cartas boca arriba en tres montones
Elige y piensa, sin decirlo, en una de estas cartas
Ahora dime en qu puesto quieres que la localicemos
En qu montn se encuentra la carta elegida
Repetimos el proceso tres veces
Ahora la carta pensada aparecer en la posicin elegida
o Tarjetas: Eliges un nmero del 1 al 64, dices en que cartas est el nmero de las
6 que hay y se adivina el nmero que habas pensado
o Tangram y Matgram:
33
Algunas actividades que se realizarn en la TERCERA SEMANA (Diciembre):
Algunas actividades que se realizarn en la CUARTA SEMANA (Enero):

o Disear a travs de regla y comps los habitantes de Planilandia en cartulinas de
colores y situarlos en la mesa para verlos en dos dimensiones, despus
imaginaremos como sera la cuarta dimensin y hablaremos sobre qu es un
hipercubo.
o Trabajo por proyecto sobre investigacin y exposicin para lo que contarn con
las grandes ventajas que nos aportan las TICs
Sociedad victoriana. Revolucin industrial y transformaciones sociales
Teora de la penetracin de la luz (Captulo 2, pgina 13)
Lenguaje mediante seas y braille (Captulo 6, pgina 24)
Componentes de los colores (Captulo 8, pgina 27)
Movimientos artsticos: El romanticismo en Inglaterra (Captulo 8,
Pgina 28)
Grandes religiones en el mundo (Captulo 18)
Mitologa griega (captulo 22, pgina 68)
Geometra no eucldea
o Encontrar los 7 errores que aparecen en dibujo sobre una casa de un habitante
de Planilandia:
34
Algunas actividades que se utilizaran en la QUINTA SEMANA (Febrero):

o Cancin The Luthiers: Teorema de Thales
https://www.youtube.com/watch?v=Q8F538tA-jI
o Curiosidades: Se cuenta que Thales fue capaz de resolver problemas difciles
para su poca mediante la semejanza de tringulos
o Aplicaciones en la vida real:

Con un cartabn poniendo el vrtice a la altura del
ojo de manera que en lnea recta veamos la altura
del edificio o del rbol podemos crear dos tringulos
semejantes o en posicin de Tales y conseguir calcular
la altura de dicho objeto que a primera vista era inaccesible.
o Actividades con Geogebra
35
Algunas actividades que se utilizaran en la SEXTA SEMANA (Marzo):

o Actividad con Geomag y creacin de poliedros
36
o Actividades sobre la catedral de Burgos

La estrella del cimborrio. Construye diferentes polgonos estrellados
El suelo. Simetras y mosaicos
Algunas actividades que se utilizaran en la SPTIMA SEMANA (Abril):

o Actividad para realizar sobre los ejes de coordenadas tomando el meridiano de
Greenich como eje Y y el ecuador como eje X:
37
o Actividad sobre economa: la oferta y la demanda y sus implicaciones

La interseccin de las rectas de oferta y demanda nos dan
el precio y la cantidad de equilibrio para un determinado
bien, este punto se halla resolviendo el sistema de dos
ecuaciones formado por las dos rectas. Este hecho tiene
varias repercusiones en la vida cotidiana que veremos
a travs de diferentes ejercicios.

Algunas actividades que se utilizaran en la OCTAVA SEMANA (Mayo):
o Actividad de elaboracin de una encuesta: Los alumnos crearn una encuesta
de 20 preguntas con 4 posibles respuestas. Un ejemplo sera: A qu hora te
fuiste a dormir ayer? A) Antes de las 10:30 B) Entre las 10:31 y las 11:30 C) Entre
las 11:31 y las 12:30 D) Ms tarde de las 12:31
o Recabacin de datos
o Calcular los principales parmetros de cada pregunta con los datos obtenidos
para ello se repartirn las preguntas entre los grupos e interpretar los
resultados
Algunas actividades que se utilizaran en la NOVENA SEMANA (Junio):
o Gamificacin: Trangram, trivial matemtico, rummikub, ajedrez, juegos de
ingenio, sudokus etc
o Gymkana con diferentes pistas y preguntas escondidas en el recinto escolar
sobre los contenidos aprendidos durante el ao, historias sobre matemticos,
resolucin de problemas para encontrar el tesoro escondido de Pitgoras.
Una de las preguntas estara relacionada con la lectura de Planilandia y el Teorema de Thales:
38
En el captulo 9 Sobre la ley del color Universal, se plantea una situacin que genera el caos en
Planilandia. Los sacerdotes (circunferencias) y las mujeres tienen que identificarse con el mismo
color rojo para la parte de la boca y verde para la parte trasera. Vistos desde cierto ngulo, los
sacerdotes y las mujeres se confunden con facilidad. Calcula que longitud tendra la lnea que
identifica a un sacerdote si el dimetro del sacerdote es de 15 cm y la distancia desde a la que lo
observo es de 40 cm.
Otra sera la leyenda del Ajedrez: El juego del ajedrez fue inventado en la India. Cuando el rey
hind Sheram lo conoci, qued maravillado de lo ingenioso que era y de la variedad de
posiciones que en l son posibles. Al enterarse de que el inventor era uno de sus sbditos, el rey
lo mand llamar con objeto de recompensarle personalmente por su acertado invento. El
hombre que era humilde pidi que le entregasen un grano de trigo por la primera casilla del
tablero de ajedrez, por la segunda casilla 2 granos, por la tercera, 4; por la cuarta, 8; por la
quinta, 16Es decir, recibira el trigo correspondiente a las 64 casillas del tablero de acuerdo
con su deseo; por cada casilla doble cantidad que por la precedente. Los sabios del reino
hicieron los clculos necesarios para pagarle tal recompensa pero descubrieron que la cantidad
de granos de trigo era tan enorme que no haba suficientes en todo el reino. Cul sera esa
cantidad? (Para ello necesitaramos realizar una progresin geomtrica)
Otra pregunta: Escuchar y ver la partitura de la quinta sinfona de Beethoven y anotar los
significados matemticos que encuentren. (Podrn ver los compases, sucesin de Fibonacci
entre otros muchos)
Anexo V: Rbrica de evaluacin de la Inteligencia Lgico- Matemtica

(Competencia Matemtica)
COMPETENCIA-INTELIGENCIA Competencia matemtica I. Lgico-Matemtica
Subcompetencia y descriptores
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Resolucin de problemas relacionados

con la vida real
1. Identificar el problema (expresar e

interpretar con claridad y precisin No sabe identificar el No sabe identificar el Sabe identificar el Sabe identificar el
informaciones, datos) objetivo del problema ni objetivo del problema objetivo del problema objetivo del problema y
localiza los datos pero localiza los datos y localizar los datos localizar los datos y los
pero no los expresa expresa con claridad y
con claridad y rigor rigor
39
2. Seleccionar y aplicar las estrategias No selecciona las Selecciona las Selecciona y aplica la Selecciona y aplica las
adecuadas para resolver el problema estrategias adecuadas estrategias adecuadas estrategia adecuada estrategias adecuadas
(calcular, representar, mapa de para resolver el para resolver el pero no lo hace con con precisin y rigor
pensamiento) problema problema pero no las rigor matemtico
aplica correctamente
3. Expresar adecuadamente la solucin No da el resultado del El resultado es Da slo la solucin

incompleto Expresa adecuadamente
problema o lo da numrica del la solucin del problema
incorrecto problema
Razonamiento y argumentacin
(destrezas de pensamiento)
1. Analizar ideas (comparar-contrastar,

secuenciar) No sabe escoger la Sabe escoger la Sabe analizar las Sabe analizar las ideas
destreza de destreza de ideas escogiendo la utilizando las destrezas
pensamiento adecuada pensamiento destreza de de pensamiento
para analizar las ideas adecuada pero no la pensamiento adecuada y lo hace con
utiliza de forma adecuada pero no lo rigor
correcta para analizar hace con suficiente
las ideas rigor
Analiza y evala pero Analiza y evala

2. Analizar y evaluar argumentos No sabe analizar ni lo hace sin suficientes argumentos de forma Analiza y evala
(encontrar razones y conclusiones, evaluar argumentos argumentos razonada pero no argumentos razonando y
descubrir suposiciones) llega a conclusiones deduciendo conclusiones
Sabe relacionar las

causas con sus
Sabe relacionar las efectos y es capaz
3. Hacer inferencias (explicacin causas con su efecto Sabe relacionar las
No sabe relacionar las de predecir en
causal, prediccin, generalizacin, pero no es capaz de causas con sus efectos,
causas con el efecto situaciones anlogas
razonamiento por analoga, predecir en es capaz de predecir en
pero no generaliza
razonamiento condicional-deduccin) situaciones anlogas situaciones anlogas y
generalizarlo
40
Conocimiento y manejo de elementos

matemticos (organizadores grficos,
smbolos, medidas, tiempo, geometra,
patrones, relaciones entre variables)
1. Expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico
No utiliza el lenguaje Emplea el lenguaje Emplea el lenguaje Utiliza con rigor el
matemtico matemtico pero de matemtico pero no lenguaje matemtico
forma incorrecta lo hace con rigor para expresarse.
2. Aplicar los conocimientos

matemticos a una amplia variedad de Tiene conocimientos Aplica los Aplica los conocimientos
Tiene conocimientos
situaciones matemticos pero los conocimientos matemticos en otras
matemticos pero no
los aplica en otras aplica slo cuando se matemticos en otras reas siempre que le son
reas lo piden reas pero lo hace tiles
ocasionalmente
3. Leer, interpretar, organizar y

Lee la informacin Lee e interpreta la Lee, interpreta, organiza
presentar informacin de forma No sabe leer la
pero no sabe informacin pero no y presenta la informacin
matemtica informacin de forma
interpretarla de forma sabe organizarla ni de forma matemtica
matemtica presentarla de forma
matemtica
matemtica
Realizacin de clculos y estimaciones
1. Aplicar adecuadamente las tcnicas

de clculo
No sabe aplicar las Aplica algunas Aplica todas las Aplica adecuadamente
tcnicas de clculo tcnicas de clculo tcnicas de clculo las tcnicas de clculo
pero comete errores
2. Aplica adecuadamente clculos de
probabilidades
No sabe aplicar el Aplica el clculo de Aplica Aplica adecuadamente
clculo de probabilidades pero ocasionalmente el clculos de
probabilidades comete errores clculo de probabilidades
probabilidades
3. Realizar estudios de estadsticos

Recoge y organiza
No sabe recoger datos Recoge datos datos estadsticos Recoge, organiza y sabe
estadsticos estadsticos pero no pero no los sabe interpretar los datos
sabe organizarlos interpretar estadsticos
Realiza
4. Realiza estimaciones ajustadas a la
Realiza estimaciones estimaciones Realiza estimaciones
realidad (OJO! Es un indicador nuevo) No realiza
pero alejadas de la ajustadas a la ajustadas a la realidad y
estimaciones
realidad realidad pero no sabe dar razn de ellas.
sabe dar razn de
ellas
41
Anexo VI: Rbrica de evaluacin de la Inteligencia Lingstico-Verbal

(Competencia en Comunicacin Lingstica)
COMPETENCIA-INTELIGENCIA Competencia en Comunicacin Lingstica I. Lingstico-Verbal
Expresin y comprensin oral
1. Expresar pensamientos, emociones, Se expresa en situaciones Se expresa En determinados Se expresa con

vivencia, opiniones, creaciones familiares con un vocabulario habitualmente con un contextos se expresa fluidez, claridad
general. vocabulario adecuado. con fluidez, claridad, y coherencia y
coherencia y con un usa un lxico
lxico variado. rico y variado
segn el
contexto.
Comprende e
Comprende e interpreta todo
2. Escuchar e interpretar Escucha y comprende Comprende e interpreta interpreta la mayora tipo de mensajes
pensamientos, emociones, vivencias, mensajes sencillos mensajes sencillos. de mensajes aunque por complejos
opiniones, creaciones sean complejos. que sean.
Usa el registro
lingstico
adecuado a las
Conoce y distingue
situaciones
3. Ajustar el habla a las caractersticas los distintos registros
Usa siempre el registro Usa habitualmente el comunicativas.
del contexto y generalmente los
familiar y presenta dificultad registro familiar pero
usa.
en la comprensin de otros comprende otros Habla de forma
registros distintos. registros. lgica, ordena y
enlaza las ideas
Generalmente habla principales y
de forma lgica, secundarias.
4. Estructurar el conocimiento y dar Se expresa de forma Se expresa de forma
ordena y enlaza las
coherencia y cohesin al discurso oral desordenada y fragmentada ordenada y coherente en
ideas principales y
situaciones conocidas. Participa
secundarias.
activamente en
las
Participa en las conversaciones
conversaciones y de manera
5. Implicarse activamente en una habitualmente es
Participa slo en las asertiva.
conversacin y adoptar actitud Tiene dificultades para asertivo.
dialogante participar en las conversaciones que le
conversaciones y le cuesta interesan y a veces le Muestra un gran
aceptar las opiniones de los cuesta aceptar opiniones inters por
dems. distintas. escuchar y
expresarse.
Muestra inters por
escuchar y
6. Disfrutar escuchando y Tiene dificultad tanto para Escucha y se expresa en expresarse.
expresndose escuchar como para situaciones
expresarse. determinadas.
Competencia lectora
1. Comprender textos de tipologa Comprende textos cortos y Comprende textos cortos Comprende e Comprende e
diversa (comprender globalmente, sencillos aunque para ello y sencillos de tipologa interpreta textos de interpreta de
obtener informacin, elaborar una necesite releer el texto. corriente. tipologa diversa. manera crtica
interpretacin, reflexionar sobre la cualquier tipo de
intencin del autor) texto.
42
2. Utilizar diversas estrategias para leer Se muestra inseguro ante Muestra inseguridad ante Puede leer con Lee con un alto
con autonoma cualquier texto escrito. textos que presentan una autonoma temas grado de
cierta dificultad. relacionados con sus autonoma.
intereses con un nivel
de comprensin
satisfactorio.
Generalmente alcanza la Posee una velocidad Supera los
velocidad lectora propia lectora adecuada a su estndares de
3. Lectura eficaz (velocidad lectora) No alcanza la velocidad de su edad. velocidad lectora
edad.
lectura propia de la edad. propia de su
edad.
Lee con gusto

Lee con gusto y Lee con gusto los tanto los libros
espordicamente libros de carcter de carcter
Slo lee por obligacin. determinados libros. obligatorio y a veces obligatorio como
4. Disfrutar leyendo
alguno ms. los de iniciativa
propia.
Composicin de textos escritos
1. Conocer y utilizar las reglas del No domina las reglas Conoce algunas reglas Domina las reglas Domina las
sistema de la lengua ortogrficas ni gramaticales y ortogrficas y ortogrficas y reglas
suele cometer errores. gramaticales aunque en gramaticales pero a ortogrficas y
sus escritos comete veces comete algn gramaticales de
errores. error ortogrfico y la lengua y hace
gramatical. un uso correcto
de ellas.
Presenta un lxico Presenta un

Presenta dificultades en lxico rico y
2. Expresar por escrito pensamientos, Presenta un lxico pobre y el uso de un lxico adecuado; una
estructura clara, variado; una
emociones, vivencias, opiniones, dificultad en la estructura del apropiado y una
ordenada y coherente estructura clara,
creaciones de manera clara texto. estructura secuenciada y
y muestra adecuacin ordenada y
(vocabulario), organizada (estructura y ordenada ante la mayora
ante la mayora de coherente y
coherencia) y adecuada al contexto de situaciones
situaciones muestra
comunicativas. adecuacin ante
comunicativas
propuestas. cualquier
situacin
comunicativa
propuesta.
Emplea adecuada y Emplea

correctamente las adecuada y
tipologas textuales correctamente
Emplea algunas tipologa las distintas
menos complejas.
textuales con dificultad tipologas
3. Escribir textos de tipologa diversa
No emplea en sus escritos textuales.
variedad de tipologas
textuales.
Muestra un gran
Muestra inters en inters en crear
crear escritos. sus propios
escritos.
Escribe slo cuando se le
propone.
4. Disfrutar escribiendo Presenta desinters en
escribir.
Competencia plurilinge
Participa
1. Mantener una interaccin y hacerse espontneament
43
entender en un conjunto de Slo es capaz de entender e Presenta dificultad para Participa en una e y con fluidez
situaciones, a nivel oral y escrito. intervenir con palabras mantener una situacin en una
sueltas sin entender el hilo conversacin en una comunicativa sencilla conversacin
de la conversacin. situacin comunicativa con intervenciones con un hablante
sencilla con un hablante breves con un de otra lengua.
de otra lengua. hablante de otra
lengua. Comprende la
totalidad de los
Tiene dificultad en Comprende las ideas textos
2. Comprender las ideas principales de
Tiene dificultades para extraer las ideas principales de textos redactados en
textos en lengua estndar
comprender un texto en otras principales de un texto. redactados. otra lengua.
lenguas. Aprovecha al
Suele aprovechar su mximo su
3. Disfrutar aprendiendo otros idiomas. facilidad para los facilidad para los
Desaprovecha las
Aprovecha las idiomas y las idiomas y las
oportunidades acadmicas
oportunidades oportunidades de oportunidades
de aprender idiomas.
acadmicas en funcin aprenderlos. para
de sus intereses. aprenderlos.
Anexo VII: Rbrica de evaluacin de la Inteligencia Visual- Espacial,

Corporal y Musical (Competencia Cultural y Artstica)
COMPETENCIA-INTELIGENCIA Competencia cultural y artstica (I. Visual-espacial, I. Corporal,

I. Musical)
Comprensin, aprecio, valoracin crtica y disfrute del arte
- Disponer de las habilidades de Disponer de la facultad de Disponer de la facultad de Percibir y Utilizar

pensamiento, perceptivas, sentir y responder a travs de sentir y expresar su propio distinguir las habilidades de
comunicativas, y de sensibilidad y manifestaciones artsticas concepto de belleza y diferentes pensamiento y
sentido esttico que permiten acceder a armona a travs de manifestacione comunicar con
las manifestaciones artsticas manifestaciones artsticas s artsticas y sentido crtico la
comunicar con concepcin
coherencia, a esttica de
travs de diferentes
diferentes movimientos
lenguajes, las
sensaciones
que se
perciben
- Apreciar y valorar el hecho cultural y Apreciar las diferentes Conocer, apreciar y relacionar Relacionar y Conocer,
artstico, y comprender la evolucin del manifestaciones artsticas en diferentes manifestaciones contrastar relacionar y situar
pensamiento a travs de las su entorno ms cercano artsticas y culturales en su diferentes cronolgicamente
manifestaciones estticas contexto poltico y social manifestacione las diferentes
s artsticas en manifestaciones
sus respectivos estticas como
contextos manifestaciones
histricos culturales y
artsticas.
- Tener inters por participar en la vida Conocer la vida cultural en su Conocer y mostrar inters por Participar en la Aprender y
cultural como fuente de enriquecimiento y entorno la vida cultural en su entorno vida cultural de disfrutar de la
disfrute su entorno vida cultural de
su entorno
44
Expresin de ideas y sentimientos a travs de diferentes medios y sus tcnicas: msica, artes visuales, escnicas, lenguaje corporal
- Conocer las principales tcnicas y Reconocer las principales Identificar las principales Comparar y Saber utilizar
recursos de los diferentes lenguajes tcnicas, recursos y tcnicas, recursos y contrastar las (dominar) las
artsticos materiales artsticos materiales artsticos a travs principales principales
de las diferentes obras de tcnicas, tcnicas,
arte recursos y recursos y
materiales materiales
artsticos en artsticos
diferentes
obras de arte
- Poner en funcionamiento la iniciativa, la Reproducir creaciones Reelaborar a partir de la Expresar Expresar y

imaginacin y la creatividad para artsticas propia reflexin con sentimientos o justificar
expresarse mediante cdigos artsticos creatividad diferentes ideas a travs sentimientos o
creaciones artsticas de los ideas propias a
diferentes travs de los
lenguajes diferentes
artsticos lenguajes
desde su artsticos desde
creatividad su creatividad
- Deseo y voluntad de cultivar la propia Apreciar la capacidad esttica Expresar la propia capacidad Mostrar inters Disfrutar
capacidad esttica de distintas obras artsticas esttica por cultivar la cultivando la
propia propia capacidad
capacidad esttica
esttica de
manera
autnoma
Anexo VIII: Rbrica de evaluacin de la Inteligencia Naturalista

(Competencia Naturalista)
COMPETENCIA-INTELIGENCIA Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

I. Naturalista
Aplicacin del mtodo cientfico para

observar y experimentar aspectos
naturales y humanos
Identificar preguntas o problemas

Plantea alguna pregunta o Plantea bastantes Plantea algunas Plantea una amplia gama
problema sobre preguntas o problemas preguntas o de preguntas o problemas
situaciones individuales y sobre situaciones problemas sobre sobre situaciones globales
concretas individuales y concretas situaciones y universales
globales y
universales
Formula una posible hiptesis Formula una hiptesis que Formula una hiptesis Formula una Formula una hiptesis que
no es relevante incompleta hiptesis que predice la relacin entre
predice algo pero variables
no clarifica la
relacin entre las
variables
45
Realizar una investigacin (experimento) Realiza experimentos sin Realiza experimentos Realiza una Realiza una investigacin
proceso alguno cometiendo algn error investigacin completa de acuerdo a la
en el proceso sencilla de hiptesis planteada
acuerdo a las
hiptesis
planteadas
Observar, obtener y anotar datos No tiene en cuenta los Observa, obtiene pero Observa, obtiene y Observa, obtiene y anota
datos obtenidos no anota los datos anota los datos sin todos datos con constancia
obtenidos constancia y sin y exactitud
exactitud
Analizar e interpretar la informacin No analiza ni interpreta y Analiza e interpreta la Analiza e Analiza e interpreta la
obtenida y comunicar las conclusiones no obtiene conclusiones informacin pero no interpreta la informacin y obtiene las
obtiene conclusiones informacin y conclusiones que
obtiene alguna confirman o no la hiptesis
conclusin planteada
Reconocer las fortalezas y lmites de la No se plantea si existen o Admite las fortalezas y Reconoce ciertas Descubre y reconoce las
actividad investigadora no fortalezas y lmites de lmites de la actividad fortalezas y lmites fortalezas y lmites de la
la actividad investigadora investigadora de la actividad actividad investigadora,
investigadora reflexiona sobre ellas y es
capaz de aplicarlo a otras
situaciones
Toma de decisiones responsables con

la salud, los recursos y el medio
ambiente
Tomar decisiones con destreza sobre el

mundo fsico y sobre la influencia de la Decide sin pensar Da diversas opciones y Piensa las Analiza la probabilidad y la
actividad humana con espritu crtico toma una decisin consecuencias de importancia de las
cada opcin y consecuencias teniendo en
toma una decisin cuenta los criterios de
sostenibilidad o la calidad de
la vida de las personas, y
toma la decisin ms
adecuada
Comprensin de informacin cientfica
Conocer, comprender y aplicar los

conceptos y teoras cientficos bsicos
Conoce superficialmente Conoce y comprende Conoce, Conoce, comprende y aplica
pero no comprende ni pero no aplica los comprende y los conceptos y teoras
aplica los conceptos conceptos y teoras aplica los cientficos bsicos en
cientficos bsicos conceptos y cualquier situacin
teoras cientficos
en situaciones
inmediatas
Analizar informacin cientfica mediante Analiza la informacin Analiza la informacin Reconoce la Reconoce la interrelacin
el anlisis de partes y todo identificando alguna identificando todas las funcin de cada de las partes para hacer del
parte partes del todo una de las partes todo lo que es
Analizar la informacin cientfica mediante Clasifica la informacin Reconoce las Identifica las Clasifica correctamente los
la clasificacin aleatoriamente caractersticas de los categoras y elementos en las categoras
elementos reconoce las establecidas segn la
caractersticas de finalidad
cada una de ellas
46
Comprensin y uso de procesos y

herramientas tecnolgicas
Comprender procesos tcnicos

No comprende los Comprende parte de Comprende pero Comprende y realiza
procesos tcnicos los procesos tcnicos no realiza procesos tcnicos
procesos tcnicos
Planificar y manejar soluciones tcnicas Realiza un proyecto sin No planifica Planifica y realiza Planifica y realiza el
planificacin. correctamente y realiza el proyecto sin proyecto que soluciona el
alguna fase del llegar a la solucin problema planteado
proyecto. del problema.
Anexo IX: Rbrica de evaluacin de las Inteligencias Intrapersonal e

Interpersonal (Autonoma e iniciativa personal)
COMPETENCIA-INTELIGENCIA Autonoma e iniciativa personal (I. Intrapersonal e Interpersonal)
Conciencia de las propias fortalezas,

limitaciones e intereses personales y
espritu de superacin
- Conocer y aceptar las propias capacidades

(intelectuales, emocionales y fsicas) En el conocimiento de s Reconoce algunas de sus Conoce sus Conoce sus
mismo depende de la capacidades. capacidades aunque capacidades, las
opinin de los dems. le cuesta aceptar acepta y quiere
algunas. mejorarlas.
- Tener confianza en s mismo Vive pendiente de la En algunos aspectos En algunas Habitualmente se

aprobacin de los depende de la opinin de ocasiones es capaz manifiesta con
dems. los otros. de manifestarse libertad.
venciendo el
condicionamiento
exterior (ridculo...)
- Desarrollar planes de mejora personal y Hace una Ve que debe mejorar pero Hace planes de Tiene su plan de
autoevaluarse autoevaluacin no hace nada. mejora pero no es mejora realista y lo
equivocada. constante. Se cumple
desanima con habitualmente.
frecuencia.
- Afrontar los problemas y aprender de los Se inhibe ante un Reconoce sus errores y Intenta resolver los Resuelve
errores problema y no reconoce problemas pero no sabe problemas aunque problemas y tiene
sus errores porque la qu hacer. no todos con xito. estrategias para
culpa cree que es de los utilizarlas otra vez.
dems.
- Tener espritu de superacin y mantener la No tiene objetivos Se propone objetivos Se propone algunos Tiene motivaciones
47
motivacin inalcanzables y esto hace objetivos claras que le

que abandone. alcanzables que le capacitan para
aumentan la llegar hasta el final
motivacin y le con perseverancia.
hacen capaz de ser
ms constante.
- Ser flexible para reelaborar los Sus pensamientos son Es capaz de escuchar a Es capaz de admitir Escucha, admite y
planteamientos previos irracionales.. otros aunque no modifica otros puntos de vista valora los puntos
nada de los propios. y valorarlos. de vista de otros y
es capaz de
replantearse los
suyos.
- Buscar consejo cuando se necesite No admita la ayuda de Se reconoce necesitado Pide ayuda cuando Sabe pedir
nadie y rechaza la pero no sabe a quien est en situaciones consejos y se fa.
autoridad. acudir. lmite.
Capacidad para imaginar, emprender y

evaluar proyectos
- Ser capaz de generar ideas con destreza
Memoriza y repite Comprende algunos Es capaz de Relaciona
conocimientos sin conocimientos. relacionar conocimientos, se
comprenderlos. conocimiento. hace preguntas y
genera nuevas
ideas.
- Transformar las ideas en acciones: No tiene ideas. Tiene alguna idea pero no Empieza a planificar Sabe planificar
planificar proyectos y adecuarlos a las sabe llevarla a cabo. algn proyecto que proyectos de
propias capacidades no termina porque manera realista.
no tiene en cuenta
sus capacidades.
- Analizar posibilidades y limitaciones y Acta impulsivamente. Reconoce a posteriori sus Sabe analizar sus Analiza
asumir riesgos actuaciones impulsivas posibilidades y posibilidades y
pero no las controla. limitaciones pero limitaciones y
evita situaciones de asume los riesgos
riesgo. previstos.
- Ser responsable Es irresponsable y no se Es irresponsable pero a Comienza a ser Se sabe

implica. veces hace alguna tarea. responsable aunque responsable y
se inhibe alguna termina lo que
vez. emprende.
- Evaluar acciones y proyectos No reflexiona. No reflexiona pero Evala slo cuando Acostumbra a
cuestiona los malos el resultado es evaluar acciones y
resultados. negativo. proyectos como
estrategia de
mejora.
- Tener actitud positiva al cambio y la No ve la necesidad de Ve que debe cambiar pero Acepta el cambio Tiene una actitud
innovacin cambio. se resiste al cambio. pero siente la positiva al cambio y
innovacin como es agente del
una amenaza. mismo.
48
Gestin de las emociones y

comportamientos en distintas situaciones
- Reconocer y nombrar las propias emociones No es consciente de lo Se sorprende de sus Reconoce algunas Es capaz de
en distintas situaciones que le pasa. reacciones pero no sabe emociones. identificar sus
identificarlas. emociones en
distintas
situaciones.
- Comprender y analizar las propias No entiende sus Da una explicacin Analiza Es capaz de
emociones y comportamientos reacciones. irracional de sus correctamente slo analizar
emociones y algunas de sus racionalmente sus
comportamientos. emociones y emociones y
comportamientos. comportamientos.
- Manejar las emociones para conseguir un Se deja llevar por las Se deja llevar pero le Maneja algunas de Mejora su
buen crecimiento personal y emocional emociones. gustara poder manejar sus emociones. comportamiento
algunas que le incomodan. porque sabe
manejar sus
emociones.
Capacidad de liderazgo
- Tomar decisiones
Deciden por l. Decide en funcin del Es capaz de tomar Toma decisiones
grupo. alguna decisin. con destreza
- Organizar tiempos y tareas Siempre pospone el Normalmente pospone su Empieza el trabajo Empieza el trabajo
trabajo hasta el lmite. trabajo pero a veces pero tiende a inmediatamente y
No utiliza agenda. comienza alguno. aumentar el temporaliza bien su
esfuerzo al final. realizacin.
- Valorar las ideas de los dems y saber dar No escucha ni valora las Escucha pero no valora las Valora slo algunas Valora las ideas de
feedback adecuado ideas de los otros. ideas de los otros. ideas. los dems y sabe
hacer el feedback
adecuado.
- Ser capaz de influir positivamente en los Pasa desapercibido en No pasa desapercibido Puntualmente influye Su presencia en el
dems el grupo. pero su influencia no es de manera positiva grupo siempre
positiva. en el grupo. ayuda a mejorar.
49
Anexo X: Indicadores de evaluacin del criterio de Innovacin Pedaggica.
Anexo XI: Indicadores de evaluacin del criterio de Integracin Curricular.
50
Anexo XII: Indicadores de evaluacin del criterio de Comunicacin entre

Centros.
51
Anexo XIII: Indicadores de evaluacin del criterio de Colaboracin entre los

Centros.
52
Anexo XIV: Indicadores de evaluacin del criterio de Uso de la Tecnologa.
53
Anexo XV: Indicadores de evaluacin del criterio de Resultados, Impacto y

Documentacin.
54

Innovación Pedagógica: Desarrollo de Las Inteligencias Múltiples en La Asignatura de Matemáticas.

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Asignatura: Innovacin e introduccin a la investigacin

Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Amanda Candeleda Lpez 44413256A

Palabras clave: rendimiento acadmico, inteligencias mltiples, educacin, matemticas,

Keywords: academic performance, multiple intelligences, education, mathematics, secondary

Presentacin y justificacin de la investigacin...4

La Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner (1983) describe la inteligencia

El presente trabajo propone una innovacin en el aula de matemticas de secundaria mediante

Como introduccin a la propuesta realizaremos una introduccin en la que se explicar el

Consideramos revolucionaria la teora de Gardner ya que supone un cambio significativo en el

Actualmente las metodologas basadas en esta teora se ha implantado en varias escuelas

Ahora veremos brevemente una descripcin de cada inteligencia:

Inteligencia lingstica: hace referencia a la capacidad de dominar el lenguaje, tanto hablado

inteligencia ms desarrollada tendrn facilidad para detectar y entender las circunstancias y

La poblacin imperante en esta zona es de clase media, empleada en el sector secundario y

En definitiva, uniendo los anteriores factores a una metodologa pedaggica incipiente y an no

Objetivos del proyecto

De este modo pretendemos propiciar los siguientes cambios:

El enfoque metodolgico elegido se centra en cinco claves diferentes teniendo en cuenta lo

Complementar y combinar las inteligencias mltiples con el uso de otras metodologas:

Las actividades que desarrollaremos en el proyecto de innovacin estarn dirigidas hacia la

1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, tiene un carcter transversal y

aplicar y utilizar los diferentes medios tecnolgicos, especialmente informticos.

Semana 1 (Octubre): Coincidiendo con el Bloque I: Resolucin de problemas, dedicaremos esta

Tangram como el Matgram. Anexo IV

Planilandia, una novela de muchas dimensiones (Abbott, 1884), es la historia de un cuadrado

Tambin de esta manera podremos poner en prctica el desarrollo de diferentes inteligencias

Semana 8 (Mayo): Coincidiendo con el bloque V: Estadstica y Probabilidad, confeccionaremos

Trabajar todas las inteligencias mltiples sin dejar ninguna de lado

Recursos personales y materiales

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo de nuestro proyecto de innovacin

Dividiremos los recursos en tres apartados, basndonos en el Catlogo Tekman Books

RECURSOS PARA EL ALUMNO:

- Bloques lgicos y dados de atributos geomtricos: Con ellos se aprenden las

RECURSOS PARA EL AULA:

RECURSOS PARA EL DOCENTE:

1. Capacidades bsicas: Se especifican las capacidades bsicas que se trabajan

Asimismo cuenta con programaciones de aula y con SET (Sistema de Evaluacin

Uno de los aspectos ms importantes dentro del proceso Enseanza- Aprendizaje es la

El sistema de evaluacin de las Inteligencias Mltiples que planteamos en este proyecto se

- La evaluacin dinmica de las Inteligencias Mltiples valora los conocimientos,

La evaluacin estar compuesta por diferentes partes:

o Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.

El profesor llevar a cabo un proceso de aprendizaje sumativo, formativo y continuo.

destrezas, conocimientos y aptitudes.

o Evaluacin del proceso de enseanza de los docentes.

CMO EVALUAR Y EN QU MOMENTO?

Como se ha explicado anteriormente, se utilizar un sistema de evaluacin de las Inteligencias

adquisicin de competencias/inteligencias, comparando su evolucin a lo largo del curso.

- Trabajos escritos, exposiciones orales y debates, individuales y grupales.

El trabajo por proyectos ser realizado en el segundo trimestre, constituyendo el porcentaje

PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS PORCENTAJE MOMENTO

Actividades finales (incluye tambin el 30% Al final de cada trimestre, y si el

Trabajos, exposiciones y debates 30% Se realizar un trabajo y una

Lecturas y actividades diarias de clase 30% Se seleccionarn las lecturas y

Actitud, precisin en la expresin y 10% Se valorarn a lo largo del

En la calificacin de problemas y cuestiones numricas, se tendrn en cuenta: la resolucin

o Evaluacin del proyecto de innovacin.

En relacin a la redaccin de esta propuesta de investigacin, ha supuesto nuestro primer

Finalmente, en lo que respecta a las expectativas en torno a nuestra propuesta de

lvarez, P. (2016, 4 de febrero). El mundo en 50 colegios innovadores. El Pas.

Armstrong, T. (1999). Describiendo las inteligencias mltiples en el aula. Los

Gardner, H. (1999). Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra