QUESTO 1 Interdisciplinaridade
transversalidade alimentam-se mutuamente, pois,
para trabalhar os temas transversais
adequadamente, no se pode ter uma perspectiva
disciplinar rgida. Um modo eficiente de se
elaborar os programas de ensino, nessa
perspectiva,
(A) fazer dos temas transversais um eixo
unificador, em torno do qual se organizam as
disciplinas.
(B) realizar duas palestras por semestre para
todas as turmas de uma mesma srie (ano) das
sries do 2o segmento, abordando quatro temas
por ano.
(C) realizar por trimestre atividades extraclasse
de observao do meio ambiente, do bairro e dos
setores de produo, incluindo, na sua
realizao, professores de, pelo menos, duas
disciplinas do currculo.
(D) selecionar professores voluntrios para
realizarem curso de capacitao no qual
recebero informaes e dinmicas para
trabalhar os temas transversais e, posteriormente,
agirem como dinamizadores dos debates.
(E) destinar dois tempos de aula,
quinzenalmente, para os professores realizarem,
em sala de aula, trabalhos de grupo com alunos,
abordando um dos temas definidos pelos PCNs.
QUESTO 2 A LDB no 9.394/96 introduz uma
mudana no conceito de avaliao, seus
procedimentos e solues para atendimento dos
alunos do Ensino Fundamental. Essa Lei indica
uma avaliao
A) somativa, com recuperao prevista ao final
do ano.
(B) semestral, com recuperao ao final de cada
semestre.
(C) seletiva, com formao de turma de alunos
com dificuldades a serem trabalhadas.
(D) contnua, com estudos de recuperao
paralela ao perodo letivo.
(E) mensal, prevendo segunda chamada de prova
para alunos com mdia abaixo do previsto.
QUESTO 3 A Unidade Escolar, como
promotora da aprendizagem de conhecimentos
significativos, faz a organizao curricular em
seu Projeto Poltico Pedaggico, levando em
considerao diferentes saberes dos contextos
ecolgico, demogrfico, social e cultural. Com
essa articulao, o processo educativo assume
uma perspectiva
(A) humanstica.
e (B) experimental.
(C) multidimensional.
(D) profissional.
(E) tcnica.
QUESTO 4 Na construo do trabalho
pedaggico, o conceito de competncia uma
forma de repensar as interaes entre pessoas,
seus saberes e capacidades. A competncia no
se reduz ao saber, mas sim capacidade de
mobilizar e aplicar os conhecimentos adquiridos.
Para essa mobilizao, o professor dever
possibilitar o desenvolvimento de competncias
articulando
(A) qualidade e conhecimento.
(B) teoria e prtica.
(C) interao e experincia.
(D) cooperao e percepo.
(E) organizao e saberes.
QUESTO 5 . As escolas brasileiras, para
exercerem a funo social proposta nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
precisam possibilitar o cultivo dos bens culturais
e sociais, considerando as expectativas e as
necessidades dos alunos. Acerca desse tema,
assinale a alternativa correta.
(A) Os PCN impem o qu, como e quando
ensinar, constituindo-se um roteiro que enfatiza a
importncia dos contedos e o tratamento a ser
dado a estes.
(B) A experincia acumulada pelos profissionais
da educao no deve ser levada em conta na
elaborao do projeto educativo de uma escola.
(C) essencial a vinculao da escola com as
questes sociais e com os valores democrticos,
no s do ponto de vista da seleo e do
tratamento dos contedos, como tambm da
prpria organizao escolar.
(D) Para ser uma organizao eficaz no
cumprimento de propsitos estabelecidos em
conjunto por professores, coordenadores e
diretor e garantir a formao coerente de seus
alunos ao longo da escolaridade obrigatria,
imprescindvel que a escola siga o projeto
educativo elaborado nos PCN. (E) As normas de
funcionamento e os valores, implcitos e
explcitos, que regem a atuao das pessoas na
escola so determinantes da qualidade do ensino,
mas eles no interferem diretamente na formao
dos alunos.
QUESTO 6 Os PCN adotam a proposta de
estruturao por ciclos, pelo reconhecimento de
que tal proposta permite compensar a presso do
tempo, que inerente instituio escolar,
tornando possvel distribuir os contedos de
forma mais adequada natureza do processo de
aprendizagem. A respeito desse assunto, assinale
a alternativa correta.
(A) Cada aluno tem, habitualmente,
desempenhos muito diferenciados na relao
com objetos de conhecimentos diferentes, e a
prtica escolar tem buscado incorporar essa
diversidade, sem garantir respeito aos
indivduos.
(B) Na escola seriada, ao se falar em ritmos
diferentes de aprendizagem, os educadores
rotulam alguns alunos como mais lentos que
outros, estigmatizando aqueles que esto se
iniciando na interao com os objetos de
conhecimento escolar; por isso, deve-se
implementar uma escola organizada em ciclos.
(C) A organizao da escola em ciclos no deve
ser estruturada em anos letivos; importante
uma perspectiva pedaggica em que a vida
escolar e o currculo possam ser assumidos e
trabalhados em dimenses de tempo mais
flexveis.
(D) A estruturao por ciclos favorece uma
apresentao menos parcelada do conhecimento
e possibilita as aproximaes sucessivas
necessrias para que os alunos apropriem-se dos
complexos saberes que se intenciona transmitir.
(E) A lgica da opo por ciclos consiste em
promover o processo de aprendizagem rpido,
sem obstculos inteis, desnecessrios e nocivos.
Portanto, no preciso que a equipe pedaggica
das escolas responsabilize-se pelo processo de
ensino e pela aprendizagem de seus alunos.
QUESTO 7 A aquisio da escrita, para muitas
crianas brasileiras, inicia-se muito antes da
educao formal e, mesmo durante a fase
escolar, pode-se detectar indcios de auto-
aprendizagem ao lado de progressos devidos
condio de aprendizagem(KATO, 2002, p.7).
I - A busca da coeso e da coerncia na escrita
infantil pode ser visualizada desde o incio, em
que a criana tem a concepo do que seja o
texto, de sua unidade formal e conceptual. Torna-
se necessrio, no entanto, encontrar estratgias
de segmentao do texto em unidades menores,
sem romper a coeso ou a coerncia.
II - Pode-se considerar que o desenvolvimento
da escrita adquirida pela criana um processo
que no apresenta significativas variaes e que
as etapas so extremamente discretas.
Acrescenta-se ainda, que as etapas no se
sobrepem, uma vez que envolvem fases em que
duas ou mais concepes se divergem.
III O estudo de caso realizado pela autora
pretendeu contribuir para a compreenso do que
de fato ocorre em um aprendizagem bem-
sucedida, e, neste contexto, ambiente familiar e
escola contribuem de forma positiva.
Verifica-se que esto CORRETAS as
afirmativas:
a) apenas I e II.
b) apenas III.
c) apenas II.
d) apenas I e III.
QUESTO 8 Aprender a ler e a escrever no
primeiro ano no significa saber tudo sobre a
produo da leitura e da escrita, tampouco saber
de cor a forma ortogrfica de todas as palavras.
Tambm no significa que o aluno possa
escrever sem se preocupar com a ortografia.
(CAGLIARI, 1998, p.76) Dentre as alternativas
a seguir, assinale aquela que NO condiz com o
pensamento do autor:
a) O professor deve inicialmente deixar que a
criana escreva como ela acha que as palavras
so. Posteriormente, pode ensin-la a corrigir a
ortografia desde a primeira srie do ensino
fundamental e passar a limpo as suas lies.
b) Alfabetizar ensinar a ler e escrever, o
segredo da alfabetizao a leitura. Escrever
uma decorrncia do conhecimento que se tem
para ler. Neste sentido, o objetivo principal do
trabalho ensinar o aluno a decifrar a escrita e
aplicar o conhecimento para produzir sua prpria
escrita.
c) Brincar, cantar, contar histrias, recortar,
colar, desenhar, etc, sem dvida so atividades
escolares. Mas isso no ensinar a ler nem a
escrever. Aprende-se a ler e a escrever, lendo e
escrevendo, e no pulando corda e fazendo festa.
Tem hora para aprender a ler e escrever e tem
hora para brincar.
d) A expectativa do professor alfabetizador com
relao a seus alunos no final do primeiro ano
que eles sejam capazes de corrigir
individualmente um texto, sem se preocupar com
os erros de ortografia, sendo desnecessrio o
auxlio de um dicionrio
QUESTO 9 Assinale as afirmativas
 verdadeiras (V) e as falsas (F) que correspondem
ao livro ) que leitura?
( ) O ato de ler usualmente relacionado com a
escrita, e o leitor visto como decodificador da
letra.
( ) A leitura pode ocorrer de modo casual, sem
a inteno consciente.
( ) No ato de ler no acrescentamos nada alm
do gesto mecnico de decifrar sinais.
( ) Quando algum na rua me d um encontro,
minha reao pode ser de desagrado, ou at
alegria diante de uma batida casual esse
incidente revela meu modo de l-lo.
( ) Os nveis de leitura acontece de maneira
isolada.
a) V V V F F
b) F V V V V
c) V V F V F
d) F V F V V
e) V V F V V
QUESTO 10 Quando falamos em leitura, parece
que estamos nos referindo a algo subjetivo; no
entanto, uma das caractersticas da leitura que
ela permite ao indivduo ter acesso a
informaes e ao conhecimento produzido no
mundo. De acordo com Freire (2011), o
indivduo, antes de adquirir a leitura da palavra,
j tem a leitura do mundo, mas est s se
completa e se descortina ao sujeito se este tem o
domnio da palavra. Marque as alternativas
corretas.
( I ) A palavra leitura vem do latim lectura,
leitura definido, pela maioria, como a simples
ao de ler algo. Porm ao analisarmos de
maneira mais aprofundada, notamos que a
mesma no se encaixa apenas dentro deste
conceito, sendo assim, bem mais do que apenas
ler.
( II ) O ato de ler se resume apenas na leitura de
livros, ns podemos ler uma situao, uma
atitude, um olhar, um objeto, enfim, podemos ler
atravs dos sentidos, das emoes e da razo.
( III ) Comeamos a ler muito cedo, desde o
nosso primeiro contato com o mundo. neste
contato com o mundo intrnseco que
comeamos assim a compreender, a dar sentido
ao que e a quem nos cerca. Esses tambm so os
primeiros passamos para aprender a ler.
( IV ) Na prtica, ningum ensina ningum a
ler; o aprendizado , em ltima instncia,
solitrio, embora se desencadeie e se desenvolva
na convivncia com os outros e com o mundo.
( V ) Os livros didticos contm textos
condensados, supostamente digerveis e que do
a iluso de tornar seus usurios aptos a conhecer,
apreciar e at ensinar as mais diferentes
disciplinas
a) I, IV, V
b) I, II, III
c) II, IV, V
d) III, IV, V
e) I, III, V
QUESTO: 11 Martins (2006) ao tentar
compreender a questo da leitura, vai dizer que
ela uma experincia individual e que pode ser
caracterizada como sendo a decodificao de
signos lingusticos, por meio dos quais o leitor
decifra sinais, e tambm como sendo um
processo de compreenso mais abrangente, em
que o leitor d sentido a esses sinais. Nesta
direo de pensamento, Martins (op. cit.) afirma
que a leitura realizada a partir de:
a) um leitor e o objeto lido, e que esse objeto no
pode ser de carter escrito, sonoro, gestual, uma
imagem ou at mesmo um acontecimento
b) um objeto lido, e que esse objeto pode ser de
carter sonoro, gestual, uma imagem ou at
mesmo um acontecimento
c) um dilogo entre o leitor dever ser de carter,
sonoro, ou at mesmo um acontecimento
d) um dilogo entre o leitor e o objeto lido, e que
esse objeto pode ser de carter escrito, sonoro,
gestual, uma imagem ou at mesmo um
acontecimento
e) um objeto lido, e que esse objeto no pode ser
de carter escrito.
QUESTO: 12 A leitura algo que se pode
treinar e melhorara. Como a autora Maria Helena
define leitura. Marque V ou F:
( ) processo de compreenso de expresses
formais e simblicas, no importando por meio a) A, B, C, E
de que linguagem b) A, B, C, D,
( ) leitura no apenas como a decifrao de c) B, C, D, E
sinais, mas como uma compreenso de mundo. d) A, C, D, E
( ) sentido por meio de um dilogo, um dilogo e) Nenhuma das Alternativas
que travamos com o passado enquanto
experincia do outro, experincia que Questo 14 Redija um texto dissertativo sobre
compartilhamos e pela qual nos inserimos em o papel do professor para a formao individual
determinada comunidade de leitores. e social do homem.
( ) a leitura comea com o autor que expressa
algo em um objeto (texto) que ser assimilado Questo 15 Qual a importncia da leitura
pelo leitor em determinadas circunstncias na Educao Infantil?
(contexto). Ler nessa concepo buscar o que
diz o autor, o qual simultaneamente ponto de Questo 16 Redija um texto dissertativo
partida e elemento principal do circuito da fazendo uma relao entre o livro Professora
leitura. sim, tia no
( ) leitura se realiza apenas no processo de
interao entre o leitor e o texto.

a) F, F, F, V, V
b) F, V, F, V, F
c) V, V, F, F, V
d) F, V, V, F, F
e) V, V, V, F, F

QUESTO: 13 Considerando esta perspectiva,

Chartier (apud COSSON, 2014) afirma que a
leitura se diferencia dependendo do lugar e do
momento que realizada, pois, a leitura no
uma invariante histrica mesmo nas suas
modalidades mais fsicas , mas um gesto,
individual ou coletivo, dependente das formas de
sociabilidade, das representaes do saber ou do
lazer, das concepes da individualidade
(CHARTIER apud COSSON, 2014, p. 38).
Martins, nos diz que cada u tem um jeito de ler.
Marque as alternativas corretas.

A) Devemos fazer uma leitura racional vrias

vezes para compreend-lo, tampouco adianta
fazermos leitura mecnica.
B) fundamental no ter preconceito, procure
questionar o texto, passe a discutir a seu respeito
e buscar esclarecimentos com outros leitores.
C) Para leitura se efetiva, deve preencher uma
lacuna em nossa vida, precisa vir ao encontro de
uma necessidade, de um desejo, de expanso
sensorial, emocional e racional.
D) Na leitura de boa qualidade acrescentam os
estmulos e os percalos do mundo exterior, suas
exigncias e recompensas.
E) O treinamento para leitura efetiva implica
em decorar determinadas tcnicas.

GABARITO
QUESTO 1 Interdisciplinaridade
transversalidade alimentam-se mutuamente, pois,
para trabalhar os temas transversais
adequadamente, no se pode ter uma perspectiva
disciplinar rgida. Um modo eficiente de se
elaborar os programas de ensino, nessa
perspectiva,
(A) fazer dos temas transversais um eixo
unificador, em torno do qual se organizam as
disciplinas. (B) realizar duas palestras por
semestre para todas as turmas de uma mesma
srie (ano) das sries do 2o segmento, abordando
quatro temas por ano.
(C) realizar por trimestre atividades extraclasse
de observao do meio ambiente, do bairro e dos
setores de produo, incluindo, na sua
realizao, professores de, pelo menos, duas
disciplinas do currculo.
(D) selecionar professores voluntrios para
realizarem curso de capacitao no qual
recebero informaes e dinmicas para
trabalhar os temas transversais e, posteriormente,
agirem como dinamizadores dos debates.
(E) destinar dois tempos de aula,
quinzenalmente, para os professores realizarem,
em sala de aula, trabalhos de grupo com alunos,
abordando um dos temas definidos pelos PCNs.
QUESTO 2 A LDB no 9.394/96 introduz uma
mudana no conceito de avaliao, seus
procedimentos e solues para atendimento dos
alunos do Ensino Fundamental. Essa Lei indica
uma avaliao
A) somativa, com recuperao prevista ao final
do ano.
(B) semestral, com recuperao ao final de cada
semestre.
(C) seletiva, com formao de turma de alunos
com dificuldades a serem trabalhadas.
(D) contnua, com estudos de recuperao
paralela ao perodo letivo.
(E) mensal, prevendo segunda chamada de prova
para alunos com mdia abaixo do previsto.
QUESTO 3 A Unidade Escolar, como
promotora da aprendizagem de conhecimentos
significativos, faz a organizao curricular em
seu Projeto Poltico Pedaggico, levando em
considerao diferentes saberes dos contextos
ecolgico, demogrfico, social e cultural. Com
essa articulao, o processo educativo assume
uma perspectiva
(A) humanstica.
(B) experimental.
(C) multidimensional.
e (D) profissional.
(E) tcnica.
QUESTO 4 Na construo do trabalho
pedaggico, o conceito de competncia uma
forma de repensar as interaes entre pessoas,
seus saberes e capacidades. A competncia no
se reduz ao saber, mas sim capacidade de
mobilizar e aplicar os conhecimentos adquiridos.
Para essa mobilizao, o professor dever
possibilitar o desenvolvimento de competncias
articulando
(A) qualidade e conhecimento.
(B) teoria e prtica.
(C) interao e experincia.
(D) cooperao e percepo.
(E) organizao e saberes.
QUESTO 5 . As escolas brasileiras, para
exercerem a funo social proposta nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
precisam possibilitar o cultivo dos bens culturais
e sociais, considerando as expectativas e as
necessidades dos alunos. Acerca desse tema,
assinale a alternativa correta.
(A) Os PCN impem o qu, como e quando
ensinar, constituindo-se um roteiro que enfatiza a
importncia dos contedos e o tratamento a ser
dado a estes.
(B) A experincia acumulada pelos profissionais
da educao no deve ser levada em conta na
elaborao do projeto educativo de uma escola.
(C) essencial a vinculao da escola com as
questes sociais e com os valores democrticos,
no s do ponto de vista da seleo e do
tratamento dos contedos, como tambm da
prpria organizao escolar.
(D) Para ser uma organizao eficaz no
cumprimento de propsitos estabelecidos em
conjunto por professores, coordenadores e
diretor e garantir a formao coerente de seus
alunos ao longo da escolaridade obrigatria,
imprescindvel que a escola siga o projeto
educativo elaborado nos PCN. (E) As normas de
funcionamento e os valores, implcitos e
explcitos, que regem a atuao das pessoas na
escola so determinantes da qualidade do ensino,
mas eles no interferem diretamente na formao
dos alunos.
QUESTO 6 Os PCN adotam a proposta de
estruturao por ciclos, pelo reconhecimento de
que tal proposta permite compensar a presso do
tempo, que inerente instituio escolar, Acrescenta-se ainda, que as etapas no se
tornando possvel distribuir os contedos de
forma mais adequada natureza do processo de
aprendizagem. A respeito desse assunto, assinale
a alternativa correta.
(A) Cada aluno tem, habitualmente,
desempenhos muito diferenciados na relao
com objetos de conhecimentos diferentes, e a
prtica escolar tem buscado incorporar essa
diversidade, sem garantir respeito aos
indivduos.
(B) Na escola seriada, ao se falar em ritmos
diferentes de aprendizagem, os educadores
rotulam alguns alunos como mais lentos que
outros, estigmatizando aqueles que esto se
iniciando na interao com os objetos de
conhecimento escolar; por isso, deve-se
implementar uma escola organizada em ciclos.
(C) A organizao da escola em ciclos no deve
ser estruturada em anos letivos; importante
uma perspectiva pedaggica em que a vida
escolar e o currculo possam ser assumidos e
trabalhados em dimenses de tempo mais
flexveis.
(D) A estruturao por ciclos favorece uma
apresentao menos parcelada do conhecimento
e possibilita as aproximaes sucessivas
necessrias para que os alunos apropriem-se dos
complexos saberes que se intenciona transmitir.
(E) A lgica da opo por ciclos consiste em
promover o processo de aprendizagem rpido,
sem obstculos inteis, desnecessrios e nocivos.
Portanto, no preciso que a equipe pedaggica
das escolas responsabilize-se pelo processo de
ensino e pela aprendizagem de seus alunos.
QUESTO 7 A aquisio da escrita, para muitas
crianas brasileiras, inicia-se muito antes da
educao formal e, mesmo durante a fase
escolar, pode-se detectar indcios de auto-
aprendizagem ao lado de progressos devidos
condio de aprendizagem(KATO, 2002, p.7).
I - A busca da coeso e da coerncia na escrita
infantil pode ser visualizada desde o incio, em
que a criana tem a concepo do que seja o
texto, de sua unidade formal e conceptual. Torna-
se necessrio, no entanto, encontrar estratgias
de segmentao do texto em unidades menores,
sem romper a coeso ou a coerncia.
II - Pode-se considerar que o desenvolvimento
da escrita adquirida pela criana um processo
que no apresenta significativas variaes e que
as etapas so extremamente discretas.
sobrepem, uma vez que envolvem fases em que
duas ou mais concepes se divergem.
III O estudo de caso realizado pela autora
pretendeu contribuir para a compreenso do que
de fato ocorre em um aprendizagem bem-
sucedida, e, neste contexto, ambiente familiar e
escola contribuem de forma positiva.
Verifica-se que esto CORRETAS as
afirmativas:
a) apenas I e II.
b) apenas III.
c) apenas II.
d) apenas I e III.
QUESTO 8 Aprender a ler e a escrever no
primeiro ano no significa saber tudo sobre a
produo da leitura e da escrita, tampouco saber
de cor a forma ortogrfica de todas as palavras.
Tambm no significa que o aluno possa
escrever sem se preocupar com a ortografia.
(CAGLIARI, 1998, p.76) Dentre as alternativas
a seguir, assinale aquela que NO condiz com o
pensamento do autor:
a) O professor deve inicialmente deixar que a
criana escreva como ela acha que as palavras
so. Posteriormente, pode ensin-la a corrigir a
ortografia desde a primeira srie do ensino
fundamental e passar a limpo as suas lies.
b) Alfabetizar ensinar a ler e escrever, o
segredo da alfabetizao a leitura. Escrever
uma decorrncia do conhecimento que se tem
para ler. Neste sentido, o objetivo principal do
trabalho ensinar o aluno a decifrar a escrita e
 aplicar o conhecimento para produzir sua prpria
escrita.
c) Brincar, cantar, contar histrias, recortar,
colar, desenhar, etc, sem dvida so atividades
escolares. Mas isso no ensinar a ler nem a
escrever. Aprende-se a ler e a escrever, lendo e
escrevendo, e no pulando corda e fazendo festa.
Tem hora para aprender a ler e escrever e tem
hora para brincar.
d) A expectativa do professor alfabetizador com
relao a seus alunos no final do primeiro ano
que eles sejam capazes de corrigir
individualmente um texto, sem se preocupar com
os erros de ortografia, sendo desnecessrio o
auxlio de um dicionrio
QUESTO 9 Assinale as afirmativas
verdadeiras (V) e as falsas (F) que correspondem
ao livro ) que leitura?
( ) O ato de ler usualmente relacionado com a
escrita, e o leitor visto como decodificador da
letra.
( ) A leitura pode ocorrer de modo casual, sem
a inteno consciente.
( ) No ato de ler no acrescentamos nada alm
do gesto mecnico de decifrar sinais.
( ) Quando algum na rua me d um encontro,
minha reao pode ser de desagrado, ou at
alegria diante de uma batida casual esse
incidente revela meu modo de l-lo.
( ) Os nveis de leitura acontece de maneira
isolada.
a) V V V F F
b) F V V V V
c) V V F V F
d) F V F V V
e) V V F V V
QUESTO 10 Quando falamos em leitura, parece
que estamos nos referindo a algo subjetivo; no
entanto, uma das caractersticas da leitura que
ela permite ao indivduo ter acesso a
informaes e ao conhecimento produzido no
mundo. De acordo com Freire (2011), o
indivduo, antes de adquirir a leitura da palavra,
j tem a leitura do mundo, mas est s se
completa e se descortina ao sujeito se este tem o
domnio da palavra. Marque as alternativas
corretas.
( I ) A palavra leitura vem do latim lectura,
leitura definido, pela maioria, como a simples
ao de ler algo. Porm ao analisarmos de
maneira mais aprofundada, notamos que a
mesma no se encaixa apenas dentro deste
conceito, sendo assim, bem mais do que apenas
ler.
( II ) O ato de ler se resume apenas na leitura de
livros, ns podemos ler uma situao, uma
atitude, um olhar, um objeto, enfim, podemos ler
atravs dos sentidos, das emoes e da razo.
( III ) Comeamos a ler muito cedo, desde o
nosso primeiro contato com o mundo. neste
contato com o mundo intrnseco que
comeamos assim a compreender, a dar sentido
ao que e a quem nos cerca. Esses tambm so os
primeiros passamos para aprender a ler.
( IV ) Na prtica, ningum ensina ningum a
ler; o aprendizado , em ltima instncia,
solitrio, embora se desencadeie e se desenvolva
na convivncia com os outros e com o mundo.
( V ) Os livros didticos contm textos
condensados, supostamente digerveis e que do
a iluso de tornar seus usurios aptos a conhecer,
apreciar e at ensinar as mais diferentes
disciplinas
a) I, IV, V
b) I, II, III
c) II, IV, V
d) III, IV, V
e) I, III, V
QUESTO: 11 Martins (2006) ao tentar
compreender a questo da leitura, vai dizer que
ela uma experincia individual e que pode ser
caracterizada como sendo a decodificao de
signos lingusticos, por meio dos quais o leitor
decifra sinais, e tambm como sendo um
processo de compreenso mais abrangente, em
que o leitor d sentido a esses sinais. Nesta
direo de pensamento, Martins (op. cit.) afirma
que a leitura realizada a partir de:
a) um leitor e o objeto lido, e que esse objeto no
pode ser de carter escrito, sonoro, gestual, uma
imagem ou at mesmo um acontecimento
b) um objeto lido, e que esse objeto pode ser de
carter sonoro, gestual, uma imagem ou at
mesmo um acontecimento
c) um dilogo entre o leitor dever ser de carter,
sonoro, ou at mesmo um acontecimento
d) um dilogo entre o leitor e o objeto lido, e que
esse objeto pode ser de carter escrito, sonoro,
gestual, uma imagem ou at mesmo um
acontecimento
e) um objeto lido, e que esse objeto no pode ser
de carter escrito.
QUESTO: 12 A leitura algo que se pode
treinar e melhorara. Como a autora Maria Helena
define leitura. Marque V ou F:
( ) processo de compreenso de expresses
formais e simblicas, no importando por meio
de que linguagem
( ) leitura no apenas como a decifrao de
sinais, mas como uma compreenso de mundo.
( ) sentido por meio de um dilogo, um dilogo
que travamos com o passado enquanto
experincia do outro, experincia que
compartilhamos e pela qual nos inserimos em
determinada comunidade de leitores.
( ) a leitura comea com o autor que expressa
algo em um objeto (texto) que ser assimilado
pelo leitor em determinadas circunstncias
(contexto). Ler nessa concepo buscar o que
diz o autor, o qual simultaneamente ponto de
partida e elemento principal do circuito da
leitura.
( ) leitura se realiza apenas no processo de
interao entre o leitor e o texto.
(CHARTIER apud COSSON, 2014, p. 38).
Martins, nos diz que cada u tem um jeito de ler.
Marque as alternativas corretas.
A) Devemos fazer uma leitura racional vrias
vezes para compreend-lo, tampouco adianta
fazermos leitura mecnica.
B) fundamental no ter preconceito, procure
questionar o texto, passe a discutir a seu respeito
e buscar esclarecimentos com outros leitores.
C) Para leitura se efetiva, deve preencher uma
lacuna em nossa vida, precisa vir ao encontro de
uma necessidade, de um desejo, de expanso
sensorial, emocional e racional.
D) Na leitura de boa qualidade acrescentam os
estmulos e os percalos do mundo exterior, suas
exigncias e recompensas.
E) O treinamento para leitura efetiva implica
em decorar determinadas tcnicas.
a) A, B, C, E
b) A, B, C, D,
c) B, C, D, E
d) A, C, D, E
e) Nenhuma das Alternativas
Questo 14 Redija um texto dissertativo sobre
o papel do professor para a formao individual
e social do homem.
Questo 15 Qual a importncia da leitura
na Educao Infantil?
Questo 16 Redija um texto dissertativo
fazendo uma relao entre o livro Professora
sim, tia no

a) F, F, F, V, V
b) F, V, F, V, F
c) V, V, F, F, V
d) F, V, V, F, F
e) V, V, V, F, F

QUESTO: 13 Considerando esta perspectiva,

Chartier (apud COSSON, 2014) afirma que a
leitura se diferencia dependendo do lugar e do
momento que realizada, pois, a leitura no
uma invariante histrica mesmo nas suas
modalidades mais fsicas , mas um gesto,
individual ou coletivo, dependente das formas de
sociabilidade, das representaes do saber ou do
lazer, das concepes da individualidade