CREACION Y ORGANIZACION DEL

DEPARTAMENTO DE
ORIENTACION ESCOLAR EN EL COLEGIO
PERSONITAS

LIC: ROSA INES RODRIGUEZ MENDOZA

PSICOPEDAGOGA

VALLEDUPAR

2002
 INDICE

INTRODUCCION.

1. OBJETIVOS.
1.1. OBJETIVO GENERAL.
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

2. JUSTIFICACION.

3. MARCO TEORICO.
3.1. MARCO LEGAL.
3.2. ANTECEDENTES.
3.3. BASES TEORICAS.
3.3.1. CONCEPTOS DE ORIENTACION.
3.3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACION.
3.3.2.1. CAMBIOS DE CONDUCTAS.
3.3.2.2. SALUD MENTAL.
3.3.2.3. SOLUCION DE PROBLEMAS.
3.3.2.4. DESARROLLO PERSONAL.
3.3.2.5. TOMA DE DECISIONES.
3.3.3. ASPECTOS A CONSIDERARSE EN EL PROCESO DE LA
ORIENTACION.
3.3.4. CLASES DE ORIENTACION.
3.3.4.1. ORIENTACION PERSONAL.
3.3.4.2. ORIENTACION ESCOLAR.
3.3.4.2.1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION ESCOLAR.
3.3.4.3. ORIENTACION VOCACIONAL.
3.3.4.3.1. INFORMACION VOCACIONAL.
3.3.4.3.2. DECISION VOCACIONAL.
3.3.4.3.3. ELEMENTOS DE LA VOCACION.
3.3.4.4. ORIENTACION CLINICA.
3.3.4.5. ORIENTACION LABORAL.
3.3.5. QUIENES PUEDEN DESEMPEAR LAS FUNCIONES DEL
ORIENTADOR.
3.3.6. MISION DEL SERVICIO DE PSICOPEDAGOGIA EN UN CENTRO
ESCOLAR.
3.3.7. FUNCIONES DEL GABINETE DE PSICOPEDAGOGIA.
3.3.8. ORGANIZACION DEL GABINETE DE PSICOPEDAGOGIA.
3.3.9. ACTIVIDADES DE INICIACION EN UN DPTO DE ORIENTACION.
3.3.10. PROGRAMA QUE DEBE DESARROLLAR EL PSICOORIENTADOR.
3.3.10.1. AMBIENTE ESCOLAR.
3.3.10.2. ASESORIAS A DIRECTORES DE GRUPOS.
3.3.10.3. ORIENTACION ACADEMICA.
3.3.10.4. ORIENTACION VOCACIONAL.
3.3.10.5. PROGRAMAS ESPECIALES DE CARACTER FORMATIVO.
3.3.10.6. SEGUIMIENTO A EGRESADOS.
3.3.11. CUALIDADES DEL ORIENTADOR.
3.3.12. EL GRUPO INTERDICIPLINARIO Y SUS FUNCIONES.
3.3.12.1. ORIENTADOR.
3.3.12.2. MAESTRO.
3.3.12.3. PSICOLOGO.
3.3.12.4. PSIQUIATRA.
3.3.12.5. EDUCADOR ESPECIAL.
3.3.12.6. TRABAJADOR SOCIAL.
3.3.12.7. MEDICO.
3.3.13. SERVICIOS o ETAPAS DEL PROCESO DE ORIENTACION.
3.3.13.1. EVALUAR.
3.3.13.2. DIAGNOSTICO.
3.3.14. ASPECTOS A CONSIDERARSE EN EL PROCESO DE ORIENTACION.
3.3.15. ENTREVISTAS PSICOPEDAGOGICAS.
3.3.15.1. LA ENTREVISTA DEL DIAGNOSTICO ESPECIFICO.
3.3.15.2. ENTREVISTA DE INFORMACION O INDAGACION.
3.3.15.3. ENTREVISTA DE ORIENTACION DE ESTUDIO.
3.3.15.4. ENTREVISTA DE TRATAMIENTO.
3.3.16. MODALIDADES DE ENTREVISTAS.
3.3.17. CHARLAS Y SESIONES DE ORIENTACION GRUPAL.
3.4. DEFINICION DE TERMINOS.

BIBLIOGRAFA.
 INTRODUCCION.

Hasta nuestros das, la educacin ha sido y ser el eje central del progreso que
puede experimentar el ser humano, y es precisamente en donde juega un papel
importante el desarrollo armnico de todas las dimensiones que lo conforman como
lo es la cognitiva, afectiva, biolgica, social y psicolgica para as poder lograr su
formacin integral.

Si partimos del reconocimiento que la educacin en su conjunto es una accin

orientadora, se debe dar una organizacin escolar en donde todos los que tienen
que ver con su desarrollo, interactuen y diseen las estrategias que posibiliten el
logro de los objetivos educacionales.

En este proyecto, se expone de una forma sencilla, sinttica y eminentemente

practica la labor que desarrolla el orientador escolar en el COLEGIO PERSONITAS.
OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL.

Crear y organizar el departamento de orientacin en el COLEGIO PERSONITAS
para ayudar y asesorar a toda la comunidad educativa a fin de que se logre una
mxima ordenacin interna y una mejor contribucin a la sociedad.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Brindar las pautas necesarias para la organizacin y la creacin del

departamento de orientacin.

Identificar los elementos necesarios para el departamento de orientacin y as

poder ayudar a la comunidad educativa.

Cumplir con las funciones establecidas por el orientador escolar.

Diligenciar las fichas acumulativas de todos los alumnos del COLEGIO

PERSONITAS para obtener los datos necesarios para un estudio de caso.

Detectar las dificultades que presentan los alumnos para llevar el tratamiento
adecuado.

Realizar y ejecutar los programas que se llevan a cabo en el departamento de

orientacin como el de la Escuela de Padres, Educacin Sexual, etc. con el fin de
lograr la formacin integral de los alumnos.

Identificar los objetivos que persigue la orientacin escolar.

2. JUSTIFICACION

El espritu de la renovacin curricular, ubica la orientacin escolar como Un

componente eminentemente formativo incorporado a las diversas experiencias de la
vida, para posibilitar a los alumnos integrar sus experiencias educativas dentro de
su vida personal para realzarse dentro del grupo social.

Siendo entonces la orientacin un proceso formativo integrado a la vida humana,

debe emplearse desde los niveles tempranos de la educacin y abarcarlos en su
totalidad para as poder gestionar la articulacin de todas las dimensiones que
conforman al ser humano, construyendo un conjunto armnico que trata de conocer
al alumno, vigilar su evaluacin y prevenirlo en sus dificultades.

Partiendo de lo anterior, se hace necesario mencionar la importancia de la creacin

y organizacin del departamento de orientacin en el COLEGIO PERSONITAS, ya
que la orientacin es el factor bsico del proceso personalizador y socializador de la
educacin y constituye el enlace entre el estudiante y el conjunto de la educacin,
mas que la solucin de problemas aislados de naturaleza individual o institucional,
la orientacin busca que el estudiante se conozca y logre un desarrollo integral y
equilibrado de sus potenciales en beneficio de s mismo y de la sociedad.
3. MARCO TEORICO.

3.1 MARCO LEGAL.

Al referirnos a la orientacin escolar, es importante destacar que desde la primera

dcada del siglo XX se empez a implementar este servicio pero no como una ley.

En el ao de 1970, sale la primera resolucin reglamentaria de psicoorientacin.

En el ao de 1982, sali otra resolucin en el cual dice que en el grado cero, bsica
secundaria y media vocacional deba ser obligatoria la orientacin en todos los
niveles.

Segn el decreto numero 1002 del 24 de Abril de 1984 decreta en l articulo 2:

De acuerdo con el decreto ley de 1976 y con los fines establecidos en l articulo 3
del decreto 1419 de 1978, la familia, la comunidad y las autoridades, integraran
esfuerzos para crear ambientes propicios que permitan al alumno lograr los
siguientes objetivos.

En la educacin preescolar, desarrollar integral y armnicamente sus aspectos

biolgicos, sensomotor y socio-afectivos, en particular la comunicacin y autonoma
y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la educacin
bsica.

En la educacin bsica (primaria y secundaria), reconocen sus potenciales

fsicas, intelectuales y emocionales, desarrollarlas armnicamente y
equilibradamente, para asumir con decisin y aciertos la solucin de sus problemas
como individuo y como miembro de la comunidad.

Identificar y valorar los factores que influyen en el desarrollo cultural, social,

econmico y poltico del pas y participar critica y creativamente en la solucin de
problemas y el desarrollo de la comunidad teniendo en cuenta los principios
democrticos de la nacionalidad Colombiana.

En la educacin media vocacional, afianzar el desarrollo personal, social y

cultural adquirido en el nivel de educacin bsica.

Adquirir los conocimientos fundamentales y habilidades y destrezas bsicas, que

adems de estar preparado para continuar estudios superiores, lo orienten hacia un
campo de trabajo.

Utilizar cuantitativa y racionalmente el tiempo libre para el sano esparcimiento, la

integracin social y el fomento de la salud fsica y mental.
 Actuar con responsabilidad, honradez, eficiencia y creatividad en el campo que
le corresponda.

Adquirir suficientes elementos de juicio para orientar su vida y tomar decisiones

personales.

3.2 ANTECEDENTES.

Al preguntarnos desde que momento se habla de orientacin, se puede responder

que se empez a hablar de orientacin en la primera dcada del siglo XX en
Estados Unidos, cuyas caractersticas eran:

Haban muchas carreras u ocupaciones y no era fcil para el alumno escoger

una de ellas.

La desercin familiar y el divorcio eran motivos para que los jvenes se volvieran
inestables, como tambin indicios de esto el desempleo y la violencia.

La perdida de las antiguas convicciones de tipo religioso, la juventud se enfrent

a serios problemas como la droga.

Haank Darsonn en 1906 escribi "Como elegir una Vocacin" para que una persona
haga una eleccin correcta debe estar informada de sus capacidades y limitaciones;
En el medio ocupacional y educacional. El papel del orientador es dar estas 2
informaciones y ayudarlas a poner en practica.

Chiffard Beer, en 1908, deca que los problemas mentales tenan remedio, y la
orientacin debe promover la salud mental.

En el ao 1954, surgi un programa de asesora de Psicoorientacin y luego a nivel

del departamento, asesoraban a sectores de diferentes colegios.

3.3. BASES TEORICAS.

Este proyecto tendr como bases tericas los siguientes aspectos.

3.3.1 CONCEPTO DE ORIENTACION.

La orientacin es un proceso de ayuda al individuo para conocer as mismo y a la

sociedad en que vive a fin de que pueda lograr su mxima ordenacin intima y la
mejor contribucin a la sociedad.
Tambin se puede definir como el proceso mediante el cual se conocen las
capacidades, intereses y necesidad del individuo para desarrollarle acerca de sus
problemas, asistirle en la formulacin de planes para aprovechar al mximo sus
facultades, ayudarle a tomar decisiones y realizar las adaptaciones que sirven para
promover su bienestar en el colegio y la comunidad.

La orientacin como parte del proceso educativo consiste en un conjunto de

servicios y actividades sistemticamente planeadas y ejecutadas por personal
idneo con el propsito de ayudar a todos los estamentos que conforman una
institucin educativa para que sus tareas y funciones se realicen armnicamente
mirando siempre las caractersticas que presenta el sujeto de orientacin.

3.3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACION.

3.3.2.1. CAMBIOS DE CONDUCTA: Facilitar madurez en la conducta,

disminuir tensiones psicolgicas y conductas defensivas, lograr una mayor
tolerancia a la frustracin y un mejor funcionamiento a las tareas vitales.

3.3.2.2. SALUD MENTAL: Prevenir o modificar los factores patgenos que

pueden producir desgastes o desequilibrios mentales.

3.3.2.3. RESOLUCION DE PROBLEMAS: Ayudar a resolver los

problemas que se le presentan al individuo.

3.3.2.4. DESARROLLO PERSONAL: Lograr una mejor madurez

personal que permitan controlar los impulsos y dar respuestas adecuadas a la
hostilidad y ambigedad.

3.3.2.5. TOMA DE DECISIONES: Capacitar al individuo para que

pueda tomar decisiones en los momentos importantes.

Hacerle ver sus posibilidades para que conozcan la situacin real en que se
encuentran y pueda decidir con la libertad y plena responsabilidad.

3.3.3. ASPECTOS A CONSIDERARSE EN EL PROCESO DE LA ORIENTACION.

Cuanto mayor sea el conocimiento de la persona, mayor facilidad tendr el

psiclogo para llevar a cabo cualquier consejo u orientacin. Sin embargo en los
centros escolares es normal se indiquen sobre los siguientes aspectos:

Inteligencia general, aptitudes y su evolucin.

Conocimientos escolares.
Rendimiento escolar.
Personalidad e integracin social, as como su evolucin.
Inters y preferencias profesionales.
 Valores prioritarios para la persona.
Necesidades laborales y actitudes ante el trabajo.
Circunstancias familiares y laborales.

Adems de los datos anteriores, el orientador recibir informacin como ya se

indico, de los profesores y tutores, as como datos procedentes de las entrevistas
familiares y en las realizadas con los miembros y mismos alumnos.

La inteligencia general debe ser medida por medio de 2 o 3 pruebas de reconocida

validez, teniendo en cuenta que sean lo ms completos posibles con arreglos al
nivel de los alumnos, convendra analizar diferentes factores, as hasta el final de la
primera etapa EGB solo se debe aplicar pruebas de IG, RA, RN, atencin, memoria
psicomotricidad y de orientacin, ya que los restantes no se encuentran totalmente
cristalizado.

En la segunda etapa, especialmente a su termino, podr analizarse el racionamiento

mecnico (RM). La creatividad podr comenzar a evaluarse a partir del 6to de EGB.

Los conocimientos escolares, medidos mediante pruebas de conocimientos de

base, constituirn, sobretodo en La primera etapa un elemento importante para
conocer el aprovechamiento de los cursos anteriores y poder constatar con su
potencia intelectual; esta comparacin nos permitir determinar las posibilidades del
alumno.

En la evaluacin del rendimiento escolar hay que tener en cuenta las aptitudes que
inciden perfectamente en cada materia, de manera que un alumno con
razonamiento abstracto y razonamiento numrico altos deben tener puntuaciones
elevadas en las calificaciones de matemticas.

Entre los rasgos de personalidad ser conveniente incluir aquello que presenten
mayor incidencia en cada edad.

A partir de 8vo es necesario proseguir la indagacin de inters en todos los cursos

para conocer su evolucin. Al terminar el curso es preciso la aplicacin de pruebas
de inters de escalar profesionales que nos permitan comparar sus grados de
inters, o sea que manifiesten los cambios generales que el alumno prefiere con
vista al futuro.

3.3.4. CLASES DE ORIENTACION.

3.3.4.1. ORIENTACION PERSONAL: Es el proceso de ayuda a un sujeto a fin

de que Llegue al suficiente conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea
para que sea capaz de resolver los problemas de su vida.
3.3.4.2 ORIENTACION ESCOLAR: Ayuda conseguir con xito los propsitos
de una formacin integral.

3.3.4.2.1. PRINCIPIO DE LA ORIENTACION ESCOLAR.

a) La orientacin es un proceso dinmico y permanente.

b) La orientacin es un proceso de ayuda.
c) La orientacin debe servir a los nios.
d) La orientacin debe ser preventiva y curativa.
e) La orientacin debe ser continua.
f) La orientacin debe extenderse a todas las necesidades del nio.
g) La orientacin debe estar basada en las diferencias individuales.
h) La orientacin debe ser una tarea cooperativa llevada a cabo por todos los
miembros de la escuela.
i) La orientacin debe utilizar los recursos de la comunidad y coordinarla con la
labor de la escuela y del hogar.

La orientacin escolar debe centrarse fundamentalmente en los siguientes aspectos

a) Aprovechamiento escolar.
b) Abandono de los estudiantes.
c) Hbitos y me todos de trabajo.

3.3.4.3. ORIENTACION VOCACIONAL. Es el proceso de ayuda al

educando en el conocimiento de su vocacin, en la determinacin de sus planes
vocacionales y en su asistencia para la seleccin y preparacin de la profesin u
oficio.

3.3.4.3.1. INFORMACION VOCACIONAL. Se identifica la vocacin

y luego se dan los resultados, es decir, la profesiografa, el campo ocupacional,
instituciones (universidades), dar los datos del Dane, cuantos mdicos hay, etc.

3.3.4.3.2.1 DECISION VOCACIONAL. Aqu le toca al alumno

decidir.

3.3.4.3.3. ELEMENTOS DE LAS VOCACIONALES. Que

son:

a) Elemento objetivo: Los interrogantes, las llamadas, los cuestionarios que vienen
del exterior, lo que se nos impone de adentro.
b) Elemento subjetivo: La accin de la persona, lo que hace, lo que realiza. La
accin revela la interioridad, el sentido de las aspiraciones.

Requisitos para dar un consejo vocacional.

El consejo vocacional ha de conocer: Las aptitudes, actitudes, intereses, valores y
metas del sujeto para facilitar, con base "cientfica" la mas completa informacin
acerca de s mismo, de sus posibilidades y de la sociedad hacia la que se dirige
vertiginosamente, especialmente referidas a las ocupaciones posibles.

La orientacin se dirigir no solo a los alumnos que necesitan una recuperacin

instructiva o presentan algn problema personal que dificulta el pleno desarrollo de
sus facultades, sino tambin a los que, al termino de un ciclo educativo, deben
proseguir estudios dentro de un ciclo o integrarse en un mundo laboral, e incluso,
aquellos cuyos resultados escolares son normales o buenos.

3.3.4.4. ORIENTACION CLINICA. Ayuda psicolgicamente para la solucin de

problemas de la personalidad, especialmente emocionales.

3.3.4.5. ORIENTACION LABORAL. Ayuda para la adaptacin del trabajo y a

los mtodos de trabajo y para la solucin de conflictos laborales.

3.3.5. QUlENES PUEDEN DIESEMPEAR LAS FUNCIONES DEL

ORIENTADOR?.

La persona capacitada para poder desempear la labor de orientacin es el

psicopedagogo, puesto que, esta especializado en la orientacin escolar y
vocacional.

Es importante la presencia de un psicoorientador en una institucin educativa,

porque mediante sus programas va a plantear alternativas de solucin y prevencin
frente a los problemas presentes a sus alumnos.

El psicoorientador durante el desarrollo de sus programas, debe tener en cuenta las

caractersticas individuales de sus alumnos, debe partir de las necesidades que
presentan. Adems, debe tener presente que la orientacin debe ser dirigida no solo
al estudiante, sino a los profesores, directivos y padres de familia.

3.3.6. MISION DEL SERVICIO DE PSICOPEDAGOGIA EN UN CENTRO

ESCOLAR.

Las funciones a desempear por el servicio o gabinete de psicopedagoga de un

centro escolar son muy diversas. Podamos resumirlos, de manera general, en los
siguientes:

Detencin de anomala y problemas.

Tratamientos de problemas y dificultades aptitudinales y conductuales.
Conocer a los alumnos, seguir su evolucin en todos los campos y orientarlos en
la eleccin de futuros estudios por medio de charlas informativas y entrevistas
Peridicas.
Asesorar tcnicamente a La direccin del centro.
Mantener una relacin constante con tutores y profesores que redunden en
beneficios de los alumnos y de la enseanza, los tratamientos correctores de las
dificultades y problemas en una escuela, as como los problemas de conducta,
sern diferentes a seguir la etapa de enseanza, pero sern progresivos y sin
solucin de continuidad, de manera que el alumno no sufra las consecuencias de su
falta de relacin.

Por lo que se refiere a la orientacin de estudios todos los datos obtenidos en el

gabinete, junto con la informacin que l llegue por los diferentes conductos de
relacin, contribuye a facilitar la orientacin del alumno en los momentos crticos en
que tenga que adoptar una decisin o elegir entre las diferentes opciones que se les
ofrecen.

El asesoramiento tcnico a la direccin se realizara tanto informando de las

cualidades y niveles de todos y cada uno de los alumnos, como haciendo cuantas
consideraciones se estiman necesarias para el mejor aprovechamiento
psicopedaggico.

3.3.7. FUNCIONES DEL GABINETE PSICOPEDAGOGICO.

Las funciones que desarrolla el gabinete psicopedaggico de un centro escolar

estn todas ellas interrelacionadas, construyendo un conjunto armnico que trata de
conocer al alumno, vigilar su evolucin, prevenirle en sus dificultades, ayudarle en
los momentos difciles siempre que lo precise.

Detencin de dificultades o problemas aptitudinales.

Seguir la evolucin de la Inteligencia General (IG) de cada alumno, as como la
de sus aptitudes.
Determinar el rendimiento escolar individual y el de los diferentes cursos y
clases, a fin de conocer el aprovechamiento personal y grupal.
Grado de integracin en La clase de los alumnos.
Conocer las condiciones familiares y sociales del alumno.
Conocer los hbitos de estudio y La metodologa que tienen los alumnos para
desarrollar su trabajo, as como las condiciones ambientales que le rodean.
Gustos y preferencias de carcter profesional y de estudios.
Conocer los rasgos ms caractersticos de la personalidad de cada alumno, as
como vigilar su evolucin para poder detectar los posibles problemas de conducta
que puedan presentarse.
Llevar a cabo el tratamiento de aquellas dificultades aptitudinales o conductas
detectadas.
Realizar entrevistas de orientacin con los alumnos a fin de facilitarles su
decisin en los momentos crticos de la enseanza.
Dar charlas de informacin sobre estudios, carreras, grados de dificultad,
cualidades exigidas y sus posibles salidas.
Informar a los padres de familia de los alumnos con carcter colectivo o
individual cuando as procedan.
Asesorar a la direccin sobre asuntos de metodologa y psicopedagoga.
Llevar a cabo entrevistas con tutores para informarles de los alumnos y
establecer un plan de actuacin con cada alumno.
Recibir a los padres de alumnos para informarles de asuntos psicopedaggicos
relativos a sus hijos.
Mantener las fichas, archivos y material psicopedaggico actualizado y en
perfecto orden.
Crear cuantos cuestionarios y pruebas sean precisas dentro del tiempo
disponible, llevando a cabo los correspondientes estudios cientficos para su
estandarizacin.
Emitir un consejo de orientacin de estudios a la terminacin de cada etapa
escolar en el que se estimen las posibles opciones ms convenientes para l
alumno expresando en cada caso la probabilidad de obtener xito en dichos
estudios.

Las anteriores funciones hacen que el psicopedagogo acte a todos los niveles y
constituya un elemento fundamental no solo en la organizacin y funcionamiento del
centro escolar, sino tambin en la evolucin y formacin de los alumnos.

3.3.8. ORGANIZACIN DEL GABINETE DE PSICOPEDAGOGIA.

Hay algunos aspectos de la organizacin del gabinete que tienen importancia y por
ello se refiere a continuacin, pasando por alto, aquellos otros que sean accesorios
o bienes de carcter general.

El gabinete debe ubicarse en un lugar tal que:

Tenga fcil acceso tanto para los alumnos como para los padres de familia y
profesores.
Que est lo suficientemente aislado y en la tranquilidad que la funcin requiere.
Que disponga de locales inmediatos para sala de espera, cuarto para
aplicaciones individuales, archivos de expedientes y armario de material.
Que tenga un despacho sencillo que no intimide, pero con capacidad suficiente
para recibir a alumnos y sus familiares, as como para llevar a cabo tratamientos
Psicopedaggicos.
Que cuente con medios para garantizar la seguridad y confidencialidad de todos
los documentos, as como su fcil Iocalizacin en caso necesario.
Despacho para entrevistas y tratamientos.
Sala de aplicaciones individuales.
 Sala de espera.
Archivo.
Sala de correccin y material.
Sala de aplicaciones, debe ser sencilla, de manera que se evite la distraccin del
alumno.
El archivo clasificado por cursos, y dentro de ellos, por orden alfabtico, incluir
un dossier por cada alumno que contengan las pruebas que se le aplicaron y otros
datos complementarios para un estudio de caso.
La sala de correcciones y material debe contar con 2 o 3 mesas lo
suficientemente amplias para la correccin de las pruebas y armarios para el
material (cuadernillos, hojas de repuestas, impresos, material para aplicaciones
individuales, etc.).

A la direccin puede ser conveniente facilitarle un resumen por cursos de manera

que pueda conocer el nivel de clase y sus rasgos ms importantes, siendo normal el
que incluya:

Nivel de cada alumno.

Adaptacin de su personalidad.
Integracin social.
Rendimiento escolar, teniendo en cuenta sus aptitudes.

A todo lo anterior se puede anexar sugerencias que estimulen la mayor eficacia en

la enseanza.

3.3.9. ACTIVIDADES DE INICIACION EN UN

DEPARTAMENTO DE ORIENTACION.

a) Conocer el proyecto.
b) Conocer la filosofa de la institucin.
c) El perfil de la institucin.
d) Conocer los objetivos y metas de la institucin.
e) Identificar y analizar las necesidades de toda la comunidad en materia de
orientacin (alumnos, padres y maestros) por medio de entrevistas, charlas o
encuestas.
f) Se debe tener en cuenta la evaluacin del ao anterior (evaluacin diagnostica).
g) Conocer los servicios en el colegio, que fue lo que realizo el anterior
Psicoorientador.
h) Las instalaciones deben estar en buen estado.
i) Determinar el tipo de la organizacin.
j) Se debe elegir el jefe del departamento.
k) Elaborar el proyecto educativo y darla a conocer a toda la comunidad.
l) Distribucin de los alumnos, cuando existen varios orientadores. Se pueden
distribuir a los alumnos por edades, cursos, orden alfabtico o por sexo.
3.3.10. PROGRAMAS QUE DEBE DESARROLLAR EL
PSICOORIENTADOR.

3.3.10.1. AMBIENTE ESCOLAR: Este programa se

desarrolla con el fin de lograr una mayor interaccin de los nuevos alumnos con el
plantel, para que de esta forma su ambiente escolar se tome ms agradable y por
ende facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Para poder llevar a cabo este programa, se puede planear una semana de
induccin, en la cual se le presentara a los nuevos alumnos todo lo referente al
plantel educativo (directores, psicoorientadores, maestros, material didctico, aulas
de clases, etc.).

3.3.10.2. ASESORIAS A DIRECTORES DE

GRUPO: Este programa se puede desarrollar dentro del aula de clases, en
coordinacin con el psicoorientador y el director de grupo, para identificar los
problemas que se le presente a cada estudiante.

Se puede llevar a la practica de la siguiente manera:

El psicoorientador participara en una clase que este dictando el maestro, tomando
nota del mtodo y de los recursos que emplea el profesor y de la misma forma
observando el comportamiento general de los alumnos.

3.3.10.3. ORIENTACION ACADEMICA: Este programa trata sobre los problemas y

factores influyentes en el rendimiento acadmico de cada uno de los alumnos y de
las estrategias a seguir.

3.3.10.4. ORIENTACION VOCACIONAL: Es un programa que todo orientador

debe utilizar en un plantel educativo, para guiar, asesorar y brindarles pautas a los
alumnos sobre las diversas profesiones y su campo laboral.

Se puede llevar a La practica de la siguiente manera:

En forma colectiva se aplicaran diferentes test, como de personalidad, inters e
inteligencia. Luego individualmente se realizaran la profesiografa a cada
estudiante, en donde se le hara una lista de las diferentes profesiones que puede
desempear, brindndole la oportunidad de que escoja la mas adecuada.

3.3.10.5. PROGRAMAS ESPECIALES DE CARACTER FORMATIVO: Son

Programas que contribuyen a la formacin integral de los alumnos con diferentes
proyectos, tales como: Educacin sexual, drogadiccin, etc.

Se puede llevar a La practica de la siguiente manera:

Cada periodo se realizaran diferentes tcnicas grupales (foros, mesa redonda,
seminarios, etc.) con el fin de fomentar una personalidad estable.

3.3.10.6. SEGUIMIENTO A EGRESADOS: Es un programa que se

desarrolla con el fin de mantener una estrecha relacin con los alumnos del plantel.
Peridicamente se realizaran reuniones con los exalumnos para darles
conocimientos de los diferentes planes a seguir por parte de la institucin.

3.3.11. CUALIDADES DEL ORIENTADOR.

Saber escuchar.
Guiar (no dar soluciones).
Comprensin.
Confianza.
Amabilidad.
Facilidad de expresin.
Liderazgo.
Democrtico.
Etica profesional.
Discrecin.
Gestor.

3.3.12. EL GRUPO INTERDISCIPLINARIO Y SUS FUNCIONES.

3.3.12.1. ORIENTADOR: Va hacer que el alumno se conozca a

S mismo, tiene dominio en los problemas de aprendizaje y el de guiar y asesorar a
los alumnos.

3.3.12.2. MAESTRO: Es el principal aliado del orientador,

es el maestro quien maneja y observa al alumno.

3.3.12.3. PSICOLOGO. Evaluador de La

personalidad, emociones, este en capacidad de manejar y aplicar psicoterapias.

3.3.12.4. PSIQUIATRA. Es el encargado de los desajustes graves de la

personalidad.

3.3.12.5. EDUCADOR ESPECIAL: Detecta el caso y el problema en el

aprendizaje de una manera especial.

3.3.12.6. TRABAJADOR SOCIAL: Evala la parte sociofamiliar y

socioeconmica entre otras.

3.3.12.7. MEDICO: Evaluador de tipo fsico.

3.3.13. SERVICIOS O ETAPAS DEL PROCESO DE
ORIENTACION

3.3.13.1. EVALUAR: Extraer, archivar y valorar toda la informacin

sobre los alumnos que evaluamos.

Que evaluamos?. Se van a evaluar intereses, aptitudes, actitudes personalidad,

inteligencia, necesidades, ocupacin del tiempo libre, etc.

Con qu evaluamos?. Con test, entrevistas, observaciones, dinmicas, etc.

Para que'?. Para conocer al alumno, con estrategias que conlleven a superar las
dificultades encontradas.

3.3.13.2. DIAGNOSTICO: Es un punto de llegada, despus de

hacer un proceso complejo de evaluacin y a la vez, un punto de partida para la
reeducacin del alumno, tambin se le considera como la calificacin de una
realidad, a partir de los signos que evidencia y no necesariamente se le debe tomar
como enfermedad. Esta calificacin habr de fundamentarse en una correcta
utilizacin de tcnicas psicolgicas y en una rigurosa interpretacin de los signos
que caracterizan la realidad del objeto de estudio.

Igualmente podemos considerar al diagnstico como un proceso de identificacin y

valoracin de toda las caractersticas psicolgicas, fsicas y sociales de un individuo
en un contexto dado.

Principios que se deben tener en cuenta para la evaluacin:

No existe una tcnica de orientacin que pueda recomendar como mejor de
todas las dems.
Exploracin del alumno y su medio.
Conocer al alumno para ayudarlo a que se conozca a s mismo.
Pretender conocer completamente al alumno es bastante difcil, por que
nunca llegaremos a conocerlo completamente.

Existen test que miden la personalidad, inteligencia, aptitudes e intereses; entre

estos tenemos:

a) Test de Bender.
b) El O.H.S.
c) El H.G.
d) El H.M.P.
e) Figura Humana.
f) El dibujo de La familia.
g) El l.R.T.
h) El Berger.
i) Test Sociomtrico.
j) Sociograma.
k) Kuder.

Tcnicas de observacin:

1) Observacin Natural.
2) Entrevista.
3) Autobiografa.
4) Cuestionario intimo.
5) Registro acumulativo.
6) Diario intimo.

3.3.14. ASPECTOS A CONSIDERARSE EN EL

PROCESO DE ORIENTACION.

Cuanto mayor sea el conocimiento de la persona, mayor facilidad tendr el

orientador para llevar a cabo cualquier consejo u orientacin, sin embargo, en los
centros escolares es normal que se indague sobre los siguientes aspectos
Inteligencia general, aptitudes y evolucin.
Conocimientos escolares.
Rendimiento escolar.
Personalidad e integracin social, as como su evolucin.
Intereses y preferencias profesionales.
Valores psicoorientarios para la persona.
Necesidades laborales y actitudes ante el trabajo.
Circunstancias sociales y familiares.

Adems de los datos anteriores, el orientador recibir informacin como ya se

indico, de los profesores y tutores, as como datos procedentes de las entrevistas
familiares y las realizadas con los propios alumnos.

Los conocimientos escolares, medidos mediante pruebas de conocimientos de

base, constituirn, sobre todo en la primera etapa, un elemento importante para
conocer el aprovechamiento en los cursos anteriores y poder contrastar con su
potencia intelectual. Esta comparacin nos permitirn' determinar las posibilidades
del alumno.

Entre los rasgos de personalidad ser conveniente incluir aquellos que presentan
mayor incidencia en cada edad, entre ellos destacan la extroversin, dominancia y
estabilidad emocional, tambin es interesante conocer la perseverancia en el
trabajo, la confianza en s mismo y la sociabilidad.

Un aspecto que tiene gran influencia en nuestra sociedad es la profesin de los

padres, y su situacin socioeconmica, aspectos que inciden para seguir ciertos
estudios y encontrar salida a los mismos, por lo que ser preciso conocerlos
perfectamente antes de orientarlos.

3.3.15. ENTREVISTAS PSICOPEDAGOGICAS.

La entrevista tiene su gran inters en psicologa, ya que mediante ella se

diagnostica con precisin, se realiza en gran parte de los tratamientos para mejorar
aptitudes o modificar la conducta, y se orienta a los alumnos hacia los futuros
estudios.

Segn los diferentes objetivos que pretende, la entrevista puede clasificarse en:
De diagnstico especifico.
De informacin e indagacin, incluyendo entre ellas las que se realicen con la
direccin, profesores y familiares, adems de los mismos alumnos.
De orientacin de estudios.
De tratamiento.

3.3.15.1. LA ENTREVISTA DE DIAGNOSTICO ESPECIFICO: A partir de las

pruebas psicotcnicas colectivas suelen establecerse ciertas hiptesis sobre
algunas que presentan dificultades aptitudinales o posibles problemas conductuales,
por ello se hace necesario llevar a cabo un estudio individual especifico que nos
confirme o nos haga rechazar l pronostico inicial.

Esta clase de entrevista consta de sesiones de pruebas y test, junto con el dilogo
entre el orientador y el alumno, que de una forma aparentemente informal,
conducen a elaborar un dictamen especifico.

La duracin de esta clase de sesiones depender de la edad y nivel del alumno,

aunque lo normal es que oscile durante 1 hora.

En la primera etapa se alternan las pruebas y l dilogo a fin de evitar el cansancio.

En las restantes es conveniente aplicarle al alumno pruebas de inteligencia y
aptitudes al comienzo, teniendo cuidado de no prolongar excesivamente la jornada
normal de trabajo del alumno para no perjudicarle en su rendimiento escolar.

l dilogo que se establezca entre el orientador y el alumno debe buscar que este
se manifieste abiertamente, por lo que parece mejor discurra por causas no
directivas a fin de que nuestra actitud no influya en l. As podremos conocer mejor
su manera de pensar, facilitndonos el subsiguiente diagnstico.
3.3.15.2. ENTREVISTA DE INFORMACION O INDAGACION: Su diferencia con
la entrevista de diagnostico consiste en que as como en aquella haba una
hiptesis previa, en la informacin se exponen los resultados obtenidos por el
alumno o se indaga en general sobre diferentes aspectos sin que exista ninguna
hiptesis previa.

Entre ellas incluimos las realizadas con:

Los alumnos.
Los profesores tutores.
La direccin del centro escolar.
Padres o familiares del alumno.

La entrevista de informacin con alumnos puede tratar de ofrecerle el conocimiento

de una situacin particular; con vista a que la considere y tome alguna decisin, o
por el contrario, que nos exponga aspectos generales sobre su persona que pueda
proporcionarnos datos complementarios al conocimiento que tengamos
previamente.

En la entrevista de indagacin se analizan aquellos aspectos que interese con vistas

a establecer un juicio mas preciso sobre el particular.

3.3.15.3. ENTREVISTA DE ORIENTACION DE ESTUDIO: En esta

entrevista el psiclogo expondr al alumno, segn el nivel, los datos de sus
aptitudes y personalidad de forma general y especifica cuando proceda. Si las
aptitudes son bajas podr emplear un termino como "tus aptitudes medio" para que
no le produzcan una fuerte impresin que podra ser contraproducente. En dicha
entrevista se estimularan sus intereses y se dialogara para conocer si han sido
modificada desde la ultima indagacin realizada pues en la adolescencia los
alumnos pueden cambiar fcilmente. Cuando sus intereses sean coherentes, con
sus aptitudes y rasgos se le expondrn los programas de estudios, las asignaturas,
el grado de dificultad y las posibilidades que tienen de determinar con xito dichos
estudios.

3.3.15.4. ENTREVISTA DE TRATAMIENTO: Este tipo de entrevista se

pone en practica de una manera directa y especifica el tratamiento que procede en
cada caso tras la entrevista de indagacin. Dichos tratamientos pueden ser
aptitudinales, con vista a mejorar determinadas actitudes conductuales, que tratan
de modificar algn tipo de conducta concreta. En ambos casos, el desarrollo de la
entrevista podr ser de 2 clases:

Entrevista con tratamiento auto-aplicable.

Entrevista con tratamiento dirigido en presencia del orientador.
3.3.16. MODALIDADES DE ENTREVISTA.

Segn la directiva, partiendo desde el principio en que el orientador no debe influir

en la libertad de la persona se considera que en psicopedagoga se pueden emplear
3 tipos de entrevistas: La directiva, la no-directiva y la semidirectiva. Cada una de
ellas tiene su apropiado empleo segn la edad y nivel del alumno.

En nios pequeos y hasta el 5to grado, es necesario ayudarles y llevarles de la

mano a tomar decisiones. Esta directiva en las entrevistas y tratamientos no resta la
libertad del alumno toda vez que no consista en una imposicin, sino ms bien un
consejo y sugerencias concretas. En este nivel consistir preferentemente en
expresar con toda claridad, lo que se considera le conmueve y debe hacer en
relacin con la cuestin de que se trate. En este hay que tener en cuenta la forma
de cada alumno, pero lo normal es que a estas edades el nio sea inconstante,
perezoso y flojo por ello hay que actuar con dicha directividad, ya que de otra
manera no se le podr ayudar.
A partir de los 10 anos y hasta los 13 14 esta directividad debe ir transformndose
en semidirectividad, es decir, en una cierta libertad, pero controlada y que segn
cada caso tendr' mayor o menor directividad. Es una edad en que se piensa tener
responsabilidad e inters por el estudio, por lo que se sugieren posibles opciones
que den solucin a los problemas o que al menos traten de resolverlos. Para que el
alumno elija o adopte la que prefiera o considere mejor para l. Se emplearan frases
como "puede ser conveniente el que realices", "te convendr mucho hacer".

Ya en cursos avanzados, debe utilizarce la modalidad no directiva, presentndose

objetivamente la situacin de manera que el alumno manifieste sus deseos. El
orientador ante esta solicitud podr ofrecerle las diferentes opciones que considere
pueden ser tiles, sin manifestar preferencias por ninguna a fin de que sea el propio
alumno de que la elija.

3.3.17. CHARLAS Y SESIONES DE ORIENTACION GRUPAL.

Las sesiones grupales pueden tener las siguientes finalidades:

Informativas.
De motivacin.
De orientacin.
De tratamiento.
Charlas a familias.
Reuniones con profesores.

Las sesiones informativas tratan de dar a conocer determinados aspectos del

proceso de la enseanza u otros relacionadas con el mismo. En ellas se explica y
detalla a toda una clase o curso la cuestin de que se trate, sin otra finalidad que la
de darle a conocer. No se diferencia de una charla normal.
En las sesiones de motivacin, que suelen ser breves, se pone de manifiesto la
importancia de la orientacin, de las pruebas psicotcnicas o de cualquier otro
aspecto relacionado con el tema, incitando que los alumnos se interesen por l.

Las sesiones de orientacin, consisten en la exposicin de planes de estudios,

programas, condiciones necesarias para realizar determinadas carreras, en general
todos aquellos aspectos que facilitan el conocimiento de los posibles estudios a
realizar y su problemtica general.

Las sesiones de tratamiento pueden ser desarrolladas en determinadas condiciones

de forma grupal, como ejercicios colectivos de relajacin, para mejorar ciertas
aptitudes. Normalmente no se emplearan con la totalidad de los alumnos de una
clase, sino como parte de ellos y en grupos reducidas de 5 a 8 alumnos como
mximo.

Ser normal que se informa a la familia peridicamente por medio de charlas, en las
que se expongan las labores desarrolladas, los resultados obtenidos en cuanto el
nivel de los cursos y clases, adaptacin, integracin social, rendimiento acadmico y
as como aquellos otros datos que convengan informarles. Tambin es
recomendable que se d a conocer los diferentes aspectos que se relacionan con la
formacin y educacin de sus hijos, de manera que se exponga la labor
desarrollada, los resultados obtenidos en cuanto el nivel de los cursos y clases de
adaptacin, y as exista una continuidad entre la tarea desarrollada en el centro y la
que reciben en casa.

Las reuniones con los profesores constituyen un importante aspecto en la

orientacin escolar y de estudios con cierta periodicidad, normalmente en cada
evaluacin o cada 2 meses, es necesario cambiar impresiones sobre los cursos,
clases y el conjunto de la organizacin escolar. Este cambio de informacin, el
cementar la evolucin de los alumnos, el resultado de los tratamientos y medidas
correctivas o estimuladoras es fundamental para la buena marcha del centro.
3.4. DEFINICION DE TERMINOS.

1- ASESORIA.

Proceso mediante el cual se conocen las capacidades, intereses y necesidades del

individuo, para orientales acerca de sus problemas, asistirle en la formulacin de
planes para aprovechar al mximo sus facultades, ayudarle a tomar decisiones y
realizar las adaptaciones que sirvan para promover su bienestar en el colegio y la
comunidad.

2-COMUNIDAD EDUCATIVA.

Es la integracin de un grupo de individuos, de todas las edades, que poseen una

cultura que le es comn y habitan una regin que se constituye en su centro
geogrfico llegando as a convertirse en un grupo unificado que trabajan para el
mejoramiento de la escuela y la comunidad en general ya que sus intereses y
necesidades son las mismas.

3- COGNOSITIVO.

Capacidad interior mental de conocimiento que posee una persona.

4- DESARROLLO.

Proceso psicolgico y mental evolutivo constituido por un conjunto de etapas que

todo ser humano recorre y experimenta desde su concepcin hasta la madurez.

5- DIFILCULTAD.

Hace referencia a los obstculos, inconvenientes oposicin o contrariedad que hace

difcil la consecucin, la ejecucin o el entendimiento de una cosa.

6- EFICIENCIA.

Virtud para lograr algo. Relacin existente entre el trabajo desarrollado, el tiempo
invertido, la inversin realizada en hacer algo y resultado logrado, productividad.

7- ELEMENTO.

Son todos los materiales que se utilizan para llevar a cabo una actividad y a la vez
lograr los objetivos propuestos, tambin se puede decir que son los medios
didcticos que el profesor emplea para despertar el inters y la motivacin de sus
alumnos para que as el proceso de aprendizaje sea ms productivo y eficaz.
8- ESTRATEGIAS.

Son los medios y recursos que emplea el profesor para poder llevar a cabo el
proceso aprendizaje, en primer lugar con el fin de facilitar la adquisicin de nuevos
conocimientos y en segundo lugar lograr la eficacia de los mismos conocimientos.

9- FORMACION.

Accin y efecto de formar, proporcionando conocimiento, llegando as a lograr y

formar la personalidad, poniendo en juego unos mecanismos psicolgicos y
Tcnicos ms amplios.

10- FUNCIONES.

Es la atribucin u obligacin de un cargo asignado y el rol que all desempea.

11-INTEGRAL.

Se refiere a los componentes de la personalidad, del ser humano constituida por la

parte fsica, mental y socio-afectiva, las cuales se van desarrollando y el individuo
experimenta en el curso de su crecimiento.

12- OBJETIVOS.

Son los logros o metas que el docente quiere conseguir con sus alumnos, para as
poder modificar la conducta que se desea de l (alumno) al final de una secuencia
de aprendizaje.

13- ORIENTACION.

Es un conjunto de acciones sistematizadas que se desarrollan en una comunidad

escolar, encaminada al individuo a descubrir sus potencialidades fsicas,
intelectuales, afectivas y sociales, aprovechando al mximo su realizacin personal
y social de acuerdo con sus propios intereses y necesidades.

14. PROGRAMA.

Exposiciones generales de las intenciones o proyectos de una persona. Conjunto de

actividades que se pretenden llevar a cabo a fin de modificar la conducta del ser
humano, es elaborado sobre la base de las necesidades e intereses de los
estudiantes.
15. PROYECTO.

Es una serie de actividades que se organizan para poder lograr un objetivo el cual
consta de pasos secuenciales que conllevan a la eficacia de las mismas
(actividades).

16. TRATAMIENTO.

Serie de actividades que se realizan a una persona que presenten cualquier

problema y que est afectando alguna de sus reas (afectivas, social, psicolgicas o
educativas), para as ayudarlo a solventar o solucionar su dificultad logrando as su
formacin integral.
 BIBLIOGRAFIA

GONZALBEZ CELDRAN, Alfredo. Orientacin y Tratamiento Psicopedag6gico.

Ediciones Cincel, Madrid 1977.

KNAPP, Rober. Orientacin del Escolar, Ediciones Madrid 1983.

MORA, Juan Antonio. Accin Tutorial y Orientacin Educativa. Edicin Narcea

Madrid 1984.

NERICY, Imideo. Introduccin a la Orientacin Escolar, Edicin Kopeluz Argentina

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