Protocolo Revisado Actuaciones Eoep Autismo Nov 2010l

PROTOCOLO DE ACTUACIONES
PARA LA EVALUACIN DEL ALUMNADO

CON AUTISMO Y CON OTROS TRASTORNOS
GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
EOEP ESPECFICO DE AUTISMO Y OTROS

TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO
(Consejera de Educacin, Formacin y Empleo. Regin de Murcia)
C/ Camino Viejo de Monteagudo, 109.
Regin de Murcia Equipo de Orientacin Educativa y
30.007-Murcia.
Consejera de Educacin, Psicopedaggica Especfico de Autismo y
Tfn. y Fax n.: 968-234860
Formacin y Empleo otros Trastornos Graves del Desarrollo
www.equipoautismotgdmurcia.es
E-mail: equipoautismo@yahoo.es
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PROTOCOLO DE ACTUACIONES PARA LA EVALUACIN

DEL ALUMNADO CON AUTISMO Y CON OTROS
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Con este protocolo pretendemos establecer canales de colaboracin entre el

EOEP Especfico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo y el resto de
Equipos, Orientadores en centros y Departamentos de Orientacin de la Regin de
Murcia. Dada la complejidad del proceso de evaluacin e intervencin educativa con
estos alumnos, nos ha parecido conveniente la elaboracin del siguiente protocolo que
tiene como finalidad la de hacer eficaces los cauces de colaboracin y las intervenciones
de los profesionales que trabajamos con este alumnado.
La deteccin especfica del alumnado con necesidades educativas especiales, en

el contexto de nuestro sistema educativo, les corresponde a los Equipos de Atencin
Temprana, a los Equipos Generales, a los Orientadores en Centros de Educacin Infantil
y Primaria, a los Departamentos de Orientacin y al rea de Orientacin de los centros
de Educacin Especial.
Por lo tanto, y desde este planteamiento, la evaluacin inicial, el establecimiento

de la propuesta curricular y el seguimiento permanente de este alumnado, corresponde a
los profesionales citados en el prrafo anterior, siendo el Equipo Especfico de Autismo
y otros TGD (como el resto de los Equipos Especficos) un equipo especializado que
intervendr a demanda de dichos equipos, orientadores o departamentos en cualquiera de
los momentos del proceso de deteccin, evaluacin o intervencin educativa. La
intervencin del Equipo Especfico de atencin a alumnos con Autismo y otros TGD es
subsidiaria y complementaria, por tanto, a la intervencin del equipo, del orientador o
del departamento de orientacin que atiende el centro.
Como punto de partida para la realizacin de la deteccin especfica proponemos

seguir el siguiente proceso:
1. Valoracin inicial.
2. Entrevista con la familia.
3. Evaluacin Psicopedaggica.
4. Informe Psicopedaggico.
5. Informacin a la familia y al equipo docente.
6. Derivaciones a otras instituciones o servicios.
7. Intervencin del Equipo Especfico.
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1.- Valoracin inicial.

Dadas las caractersticas de este alumnado, nuestra propuesta es que se realice una
observacin del mismo, por parte del orientador, durante varias sesiones en el contexto
escolar, tanto en el aula como en el patio a la hora del recreo, en donde se podr recoger
informacin sobre la interaccin social, la comunicacin, conductas, intereses y, si las
hubiere, actividades restringidas, repetitivas y estereotipadas. Para ello se pueden utilizar
en colaboracin con el equipo docente los Cuestionarios que se incluyen en los Anexos
correspondientes de este documento. Se pueden utilizar tambin los criterios diagnsticos
del DSM-IV-TR o de la CIE-10. El Orientador podr cumplimentar el cuestionario
correspondiente (anexo I, II, III, o IV, segn la edad del alumno), con los datos de dicha
observacin, y completando la informacin entrevistando al tutor y, en su caso, a los
especialistas que le atiendan. Los Cuestionarios que se incluyen en el presente documento
son los siguientes:
- Screening para deteccin precoz de nios susceptibles de presentar un TGD, de

edades entre 15-24 meses (Anexo I). Habrn de ser valorados de manera ms
especfica aquellos nios que cumplan a partir de dos tems.
- Screening para deteccin de nios susceptibles de presentar un TGD de edades

entre 24 meses hasta 5 aos (Anexo II) (M-Chat). Se incluye plantilla de
correccin (Anexo III).
- Screening para deteccin de nios en edades comprendidas en la Etapa Primaria -

de 6 a12 aos- (Anexo IV). Habrn de ser valorados de manera ms especfica
aquellos nios que cumplan al menos dos tems.
- En el caso del alumnado de Secundaria, que no tengan todava un primer

diagnstico, si se sospecha un TGD, se podr utilizar la Escala Australiana
(ASA), que recomendamos en la tabla 2 (ANEXO V) y/o la que existe en el
Anexo IV citado anteriormente.
2. Entrevista con la familia.

Para completar la evaluacin se propone realizar una entrevista con la familia del
nio en la que se recabarn al menos los siguientes datos:
- Anamnesis. Datos mdicos. Si ha habido involucin o prdida de adquisiciones

lingsticas, sociales, etc. Conductas a lo largo del desarrollo. Hbitos de
alimentacin, sueo, etc. Presencia o ausencia de inflexibilidades,
comportamientos ritualistas, etc. Es conveniente cumplimentar de nuevo el
Screening utilizado anteriormente con la informacin de la familia a fin de
complementar los datos recogidos en la valoracin inicial. Se podr utilizar
adems para recabar mayor informacin, alguno de los cuestionarios especficos
para deteccin de nios susceptibles de presentar un TGD, que se presentan en la
tabla 2 (ANEXO V).
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3. Evaluacin Psicopedaggica.
Se debe continuar la valoracin de las capacidades, comportamientos, hbitos,
etc. del alumno, correspondientes a los distintos mbitos. En la Tabla 1 (ANEXO V), se
sugieren los instrumentos que usamos en el EOEP especfico de TGD para valorar los
distintos mbitos, por considerarlos los ms adecuados para esta poblacin. Se
seleccionarn aquellos instrumentos o pruebas que se ajusten a la edad del nio o a su
nivel de desarrollo. Se indican asimismo, en el mismo Anexo, los aspectos que son
necesarios valorar y reflejar en el informe para cada uno de los mbitos. Si el orientador
lo viera conveniente, puede solicitar algn material, orientaciones o recursos especficos
para este alumnado a este mismo Equipo Especfico.
4. Informe Psicopedaggico.
Se elaborar informe psicopedaggico prescriptivo, incluyendo los mbitos de
valoracin correspondientes indicados en la Tabla 1 del Anexo V, as como las
Orientaciones correspondientes. Asimismo se puede consultar la pgina Web del EOEP
de Autismo, www.equipoautismotgdmurcia.es, donde se incluirn materiales diversos
relativos a la intervencin educativa, que podrn ser utilizados para la elaboracin de las
Orientaciones correspondientes para el profesorado y para la familia.
5. Informacin a la familia y al equipo docente.

Se recomienda que el Informe Psicopedaggico se explique y entregue al
profesorado que atiende al alumno y a sus padres, asegurndonos que comprenden la
importancia de la estimulacin y atencin adecuada, y proporcionndoles las
orientaciones y materiales correspondientes en su caso, e informndoles de los recursos
socio-comunitarios existentes (Asociaciones, CATs, etc.). En la pgina Web del EOEP
de autismo hay materiales especficos para padres y para el profesorado.
6. Derivaciones a otras instituciones o servicios.

Una vez se le ha constatado que el alumno presenta indicadores de TGD, se
deriva a travs de los padres a Pediatra, solicitando derivacin a Neuropediatra y
Psiquiatra infantil. Se le pedir a la familia que le haga llegar al pediatra fotocopia del
informe psicopedaggico una vez que se haya concluido la evaluacin. Asimismo se le
informar a la familia de la conveniencia de solicitar, en el Instituto Murciano de Accin
Social (IMAS), la valoracin para la calificacin de minusvala.
7. Intervencin del Equipo Especfico.

En aquellos casos en los que se requiera la intervencin del Equipo Especfico de
TGD, ser necesario que cuando se realice la demanda se incluya:
Protocolo de Derivacin (Anexo VI)
Informe Psicopedaggico actualizado.
Informe de Neuropediatra, en su caso (u otros informes que pudieran
resultar relevantes).
Durante la intervencin del Equipo Especfico de TGD en los centros, es

conveniente que en las actuaciones que se realicen est presente el Orientador del centro
en todo el proceso.
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La intervencin del Equipo Especifico priorizar los siguientes casos:
a) Cuando sea necesario establecer un diagnstico diferencial. En aquellos

casos en los que hay dudas razonables de que ese alumno o alumna pueda tener
un Trastorno Generalizado del Desarrollo. Es decir, si el Orientador del Centro
ve indicadores de TGD, realiza la evaluacin y correspondiente informe,
utilizando las pruebas especficas recomendadas, y an as no acaba de tener
claro el diagnstico y precisa que se confirme desde el EOEP Especfico. En este
caso se derivar igualmente a Pediatra, y Neuropediatra.
b) Ante diagnsticos contradictorios o excluyentes. Por ejemplo, si el

orientador no aprecia suficientes indicadores de TGD, pero se ha establecido un
diagnstico clnico de TGD desde Neuropediatra, Psiquiatra, etc., y el
orientador una vez realizada la evaluacin y correspondiente informe, utilizando
las pruebas especficas recomendadas solicita que se clarifique el diagnstico por
parte del EOEP especfico de TGD.
c) Si el Orientador tiene claro que es un TGD, pero no el tipo de Trastorno

(Trastorno Autista, Sndrome de Asperger, etc.), habiendo realizado la
evaluacin y correspondiente informe, utilizando las pruebas especficas
recomendadas, podr solicitar esa evaluacin complementaria, para que se
establezca un diagnstico diferencial. Respecto a este tema es conveniente tener
en cuenta, por una parte, que en muchas ocasiones la sintomatologa es evolutiva,
y que algunas caractersticas conductuales definitorias aparecen a partir de los
cinco o seis aos (p.ej. en el Sndrome de Asperger). Por otra parte, es muy
importante considerar que la intervencin educativa no vara,
independientemente de que en un momento dado podamos o no concretar el tipo
de trastorno generalizado del desarrollo.
d) Los informes de seguimiento de los alumnos con TGD, sern realizados

por el EOEP o D.O. que atiende el Centro Educativo. En aquellos casos, en los
que debido a las especiales caractersticas del alumno, por graves problemas de
conducta, de comunicacin,etc., se requiera de una estrecha colaboracin del
Orientador del Centro con el EOEP Especfico, se realizar de forma conjunta la
valoracin o seguimiento de dicho alumno/a.
e) Asesoramiento en aquellos aspectos que se solicite para realizar la

evaluacin y seguimiento del alumnado con TGD, as como recursos especficos
de orientacin e intervencin para el mismo y para los contextos escolar y
familiar en los que se desenvuelve. Siempre que sea posible ha de iniciar
asimismo la evaluacin o actualizacin en su caso, para ajustar los recursos
relativos al asesoramiento respecto a la intervencin educativa.
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ANEXO I
INSTRUMENTO DE SCREENING PARA LA DETECCIN TEMPRANA DEL

TRASTORNO AUTISTA Y DE OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO (EN NIOS A PARTIR DE LOS 15 MESES-24 MESES).
Los nios y nias con autismo y con otros trastornos generalizados del desarrollo
nacen sin indicadores o marcadores visibles (p.e., fsicos, biolgicos, etc.) que nos hagan
evidentes desde el principio la existencia de tales trastornos.
Es con el paso del tiempo cuando comenzamos a observar, unas veces con ms
claridad y otras de manera ms difusa, cmo el desarrollo de estos nios y nias (sobre
todo el comunicativo-lingstico, el social y el relacionado con el uso de objetos y
juguetes), no sigue los patrones normales.
Con la finalidad de adelantar el momento de la deteccin de estas alteraciones en
el desarrollo y, por lo tanto, con el objetivo de comenzar a trabajar y estimular ms
adecuadamente los dficits y desviaciones evolutivas que se producen en estos nios,
hemos elaborado este breve instrumento de screening.
La presencia o ausencia de las conductas reflejadas en este instrumento nos van a
ayudar a tomar la decisin de realizar el seguimiento del desarrollo de un nio y, en su
caso, de hacer una evaluacin psicopedaggica. El instrumento, en s mismo, no es un
cuestionario para establecer de manera definitiva un diagnstico. Es, en todo caso, el
medio mediante el cual tomaremos o no la decisin de analizar ms detalladamente el
patrn de desarrollo de un nio o de una nia.
Este instrumento de screening debe utilizarse guardando de manera rigurosa la
confidencialidad de los nios con los que se utiliza.
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- NOMBRE Y APELLIDOS:
- FECHA DE NACIMIENTO: / / - ESCUELA INFANTIL:
- NIVEL: - LOCALIDAD:
- EOEP DE TEMPRANA: - FECHA DE CUMPLIMENTACIN:
INSTRUMENTO DE SCREENING
PARA LA DETECCIN TEMPRANA DEL TRASTORNO AUTISTA
Y DE OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
15 MESES 18 MESES 24 MESES
1. Responde sonriendo y mirando a la cara en respuesta a las SI SI SI

sonrisas de otros?
NO NO NO
2. Participa en juegos sociales sencillos (p.e., palmitas, SI SI SI
cinco lobitos, cuc-tras, etc.), respondiendo a la invitacin
del adulto? NO NO NO
3. Imita sonidos o gestos (p.e., el gesto de adis)?. SI SI SI

NO NO NO
4. Utiliza al menos dos palabras sencillas con sentido o SI SI SI
significado (p.e., mam, agua, etc.)?
NO NO NO
5. Seala con el dedo para pedir lo que desea? SI SI SI
NO NO NO
6. Seala con el dedo para mostrar algo que le llama la SI SI SI
atencin? (por ej., si ve un avin)
NO NO NO
7. Cuando t le sealas con el dedo para que mire un objeto SI SI SI
situado al otro extremo del aula dirige su mirada al objeto?
NO NO NO
8. Utiliza de forma adecuada objetos o juguetes de su edad, SI SI SI
sin limitarse a lanzarlos, olerlos o chuparlos (p.e., acciona
musicales, pasea los coches, etc.)? NO NO NO
9. Juega a simular (p.e., se acerca el mvil a la oreja, simula SI SI SI

beber de la taza vaca, o empuja una caja imitando el ruido del
motor como si fuera un coche, etc.)? NO NO NO
10. Reacciona cuando le llaman por su nombre (p.e., viene o SI SI SI

gira la cabeza)?
NO NO NO
11. Te mira a la cara cuando le hablas directamente? SI SI SI
NO NO NO
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ANEXO II
CUESTIONARIO DEL DESARROLLO COMUNICATIVO Y SOCIAL EN LA

INFANCIA (M-CHAT/ES). EDADES: 18/24 MESES - 5 AOS
Seleccione, rodeando con un crculo, la respuesta que le parece que refleja mejor cmo su hijo o hija
acta NORMALMENTE. Si el comportamiento no es el habitual (por ejemplo, usted solamente se lo ha
visto hacer una o dos veces) conteste que el nio o nia NO lo hace. Por favor, conteste a todas las
preguntas.
1. Le gusta que le balanceen, o que el adulto le haga el caballito sentndole en sus S NO
rodillas, etc.?
2. Muestra inters por otros nios o nias? S NO
3. Le gusta subirse a sitios como, por ejemplo, sillones, escalones, juegos del S NO
parque, etc.?
4. Le gusta que el adulto juegue con l o ella al cuc-tras? (taparse los ojos y luego
S NO
descubrirlos; jugar a esconderse y aparecer de repente)
5. Alguna vez hace juegos imaginativos, por ejemplo haciendo como si hablara por
telfono, como si estuviera dando de comer a una mueca, como si estuviera S NO
conduciendo un coche o cosas as?
6. Suele sealar con el dedo para pedir algo? S NO
7. Suele sealar con el dedo para indicar que algo le llama la atencin? S NO
8. Puede jugar adecuadamente con piezas o juguetes pequeos (por ejemplo
cochecitos, muequitos o bloques de construccin) sin nicamente chuparlos, S NO
agitarlos o tirarlos?
9. Suele traerle objetos para enserselos? S NO
10. Suele mirarle a los ojos durante unos segundos? S NO
11. Le parece demasiado sensible a ruidos poco intensos? (por ejemplo, reacciona
S NO
tapndose los odos, etc.)
12. Sonre al verle a usted o cuando usted le sonre? S NO
13. Puede imitar o repetir gestos o acciones que usted hace? (por ejemplo, si usted hace
S NO
una mueca l o ella tambin la hace)
14. Responde cuando se le llama por su nombre? S NO
15. Si usted seala con el dedo un juguete al otro lado de la habitacin Dirige su hijo
S NO
o hija la mirada hacia ese juguete?
16. Ha aprendido ya a andar? S NO
17. Si usted est mirando algo atentamente, su hijo o hija se pone tambin a mirarlo? S NO
18. Hace su hijo o hija movimientos raros con los dedos, por ejemplo, acercndoselos S NO
a los ojos?
19. Intenta que usted preste atencin a las actividades que l o ella est haciendo? S NO
20. Alguna vez ha pensado que su hijo o hija podra tener sordera? S NO
21. Entiende su hijo o hija lo que la gente dice? S NO
22. Se queda a veces mirando al vaco o va de un lado al otro sin propsito? S NO
23. Si su hijo o hija tiene que enfrentarse a una situacin desconocida, le mira primero
S NO
a usted a la cara para saber cmo reaccionar?
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ANEXO III
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ANEXO IV
CUESTIONARIO DE VALORACIN INICIAL

DE COMPETENCIAS SOCIALES Y COMUNICATIVAS
PARA ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA -1 a 6
(INDICADORES DE ALERTA)
El siguiente cuestionario, elaborado por el EOEP especfico de Autismo y otros

Trastornos Graves del Desarrollo de la Regin de Murcia pretende ser un documento de
screening o de filtro que permita detectar lo antes posible a aqul alumnado que presenta
determinados problemas y que son susceptibles, por las caractersticas que detallamos a
continuacin, de tener un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de mayor o menor
intensidad o afectacin. El Orientador del Centro podr hacer uso de este cuestionario
cuando sospeche que un alumno pueda tener un TGD o se le traslade la sospecha desde
un tutor de los centros que atiende. Este cuestionario ser cumplimentado por el
Orientador una vez recogida dicha informacin del tutor correspondiente y observando
directamente al nio, para confirmar dichas respuestas.
El Orientador del Centro, tras informar a los padres del alumno o de la alumna,
iniciar la correspondiente evaluacin de aqullos alumnos y alumnas que, en funcin de
las respuestas del cuestionario, presenten riesgo o posibilidades de tener necesidades
educativas especiales asociadas a alguno de los diferentes trastornos generalizados del
desarrollo. Con ello se pretende identificar al alumnado con este tipo de trastornos de
toda la Regin, y dotar al profesorado que los atiende y a las familias, de estrategias
educativas que favorezcan un mejor desarrollo personal, social y acadmico de los
mismos.
Para una valoracin posterior, es necesario que se cumpla al menos dos tems.
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Los datos reflejados en el presente cuestionario son rigurosamente CONFIDENCIALES.
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO: _____________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: ___/____/____ NIVEL EDUCATIVO: _________________
CENTRO ESCOLAR: _________________________ LOCALIDAD: ________________
CURSO ESCOLAR: ______________FECHA: ____________________________
DIAGNSTICO PREVIO (a rellenar por el Orientador): ________________________
1.- Tiene comportamientos no verbales extraos: mira poco a la cara, su gesto es poco expresivo
habitualmente, a veces expresa sus emociones de forma desproporcionada, etc.
SI NO
2.- Su lenguaje tiene algunas caractersticas llamativas: entonacin peculiar, vocabulario

rebuscado, reiteraciones verbales, etc.
SI NO
3.- Tiene dificultades para iniciar o mantener una conversacin, o mantenerla de forma
apropiada: se va del tema, toma las cosas al pi de la letra, dice cosas que no vienen a cuento,
etc.
SI NO
4.- Tiene un inters inusual por algn tema especial, habla y busca informacin sobre ese tema
con mucha frecuencia. Por ej., los planetas, los nmeros, animales, medios de transporte, etc.
SI NO
5.- Tiene un comportamiento ritualista con cierta frecuencia. Por ej., quiere hacer algo siempre
de la misma forma: alinea objetos, quiere hacer siempre el mismo itinerario, etc.
SI NO
6.- Su relacin con los compaeros es escasa, hay falta de reciprocidad social, no comparte
intereses y disfrutes de forma apropiada, a menudo le gusta estar slo, tiene dificultad en
comprender los sentimientos en otros, etc..
SI NO
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ANEXO V
MBITOS DE VALORACIN E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS (Tablas 1 y 2).
TABLA N 1. INSTRUMENTOS GENERALES DE VALORACIN:
AMBITOS DE VALORACIN INSTRUMENTOS SELECCIONADOS
1.-Valoracin de los datos del desarrollo. Anamnesis. - Entrevista familiar.
Incluir: - Sntesis de informes mdicos.
-Informes clnicos (neuropediatra, psiquiatra, etc.). - Cuestionarios especficos: ADI-R; CAST (Tabla 2.)
-Antecedentes familiares.
-Prdida de adquisiciones comunicativas y sociales.
2.- Valoracin de las capacidades cognitivas. Escala Brunet Lessine
Reflejar Cociente de Desarrollo. Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R, WISC-III,
Describir exploracin de objetos. WAIS-III, WISC-IV).
Describir juego simblico. Test de Matrices Progresivas de Raven Color
Inventario de desarrollo Battelle.
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad (1972).
Test K-BIT.
K- ABC Kaufman & Kaufman
Observacin y descripcin del juego simblico. Observacin
de exploracin y manipulacin de los objetos, y si realiza un juego
simblico ms o menos elaborado e incluirlo en el informe.
3.- Valoracin de las competencias de relacin y Prueba ACACIA. Tamarit 1994
comunicacin. Social Communication Questionnaire (SCQ)
Reflejar en el informe: ADOS-G (Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic)
-Si el nio/a hace peticiones en el contexto familiar y/o Lord et al (2000)
en el escolar, y cmo las hace, con protoimperativo Escalas Wisconsin. 0-60 meses. Comprensin y expresin verbal.
(llevando al adulto ante el objeto) o, si adems, las Escalas Macarthur. 8-15 meses y 16-30 meses.
acompaa de emisiones verbales. Test Peabody. vocabulario comprensivo
-Ausencia o presencia de esquema protodeclarativo ADI-R.(Autism Diagnostic Interview Revis) Lord, C. y cols. (1994)
(sealar para mostrar o compartir la atencin con el IDEA (Angel Rivire)
adulto o los iguales) y Declarativos. ELCE.Exploracin. Leng. comprensivo y expresivo.
-Valorar las funciones pragmticas. Contenido, y uso del PLON-R Comprensin y Expresin.
lenguaje. BLOC (5 a 14 aos). pragmtica.
-Observacin en aula y patio. ECO Evaluacin de la comunicacin
4.- Valoracin de los aspectos emocionales y de la Para evaluar la capacidad de reconocimiento y la prediccin
personalidad de emociones se puede utilizar la propuesta que realizan
Howlin, Baron-Cohen y Hadwin (2006).
5.- Valoracin de los aspectos curriculares Niivel de competencia curricular
6.- Valoracin de las habilidades adaptativas. Autonoma. Escalas de Vineland de la Conducta Adaptativa (Sparrow,
Hbitos. Balla y Cicchetti, 1984).
Incluir presencia o ausencia de problemas en ICAP. Evaluacin De La Conducta Adaptativa En Personas
alimentacin, sueo.problemas sensoriales. Con Discapacidades.
7.- Valoracin de las conductas desafiantes. Evaluacin funcional de conductas problemticas.
Incluir en el informe la presencia o ausencia de ICAP. Evaluacin De La Conducta Adaptativa En Personas
comportamientos ritualistas, actividades repetitivas, etc. Con Discapacidades.Contiene un apartado para conductas desadaptadas.
Incluir presencia o ausencia de estereotipias motoras. ADI-R. Contiene un apartado para la evaluacin de la
conducta restringida, repetitiva y estereotipada.
8. Pruebas especficas. CAST (Test infantil del Sndrome de Asperger)
Para establecer presencia y gravedad del TGD. ASSQ (Cuestionario de cribaje para Espectro Autista de Alto
funcionamiento),
M-CHAT/ES (Cuestionario del desarrollo comunicativo y
social en la infancia),
ASAS (La Escala Australiana para el Sndrome de Asperger).
DSM IV, Texto revisado.
CIE 10.
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TABLA N 2. INSTRUMENTOS ESPECFICOS DE VALORACIN:

DENOMINACIN DEL INSTRUMENTO BREVE DESCRIPCIN AUTOR/ES
Cuestionario de Comunicacin Social. Forma Instrumento de screening. (elaborado por M.

A y B (SCQ) Rutter, A. Bailey y C. Lord, 2005).
Entrevista para el Diagnstico del Autismo. Un modelo de entrevista a padres considerado
Revisada. (ADI-R) como muy preciso.
Los nios han de tener un nivel de edad mental
superior a los 18 meses (M. Rutter, A. Bailey, y
C.Lord, 1994).
Escalas de Observacin para Instrumento estandarizado de observacin con
el diagnstico del Autismo (ADOS) situaciones sociales de juego o dilogo. Se aplica a
nios mayores de 36 meses de edad mental (Lord,
C. y otros, 2000).
Escala de Evaluacin de Gilliam para Se aplica desde los 3 a los 22 aos para estimar la
diagnstico de Autismo (GARS-2) gravedad de los sntomas de autismo. Est basada
en el DSM-IV y los tems se agrupan en cuatro
categoras (estereotipias, comunicacin, interaccin
social y alteraciones evolutivas). Elaborado por J.
E. Gilliam en 2006.
DSM IV, Texto revisado Manual diagnstico y estadstico de los Trastornos
mentales (APA, 2002).
CIE 10 Organizacin Mundial de la Salud, 1992
Test infantil del Sndrome de Asperger Cuestionario de 37 tems que se administra a las
(CAST). familias. Edad: 4-11aos. Est basado en
descripciones de comportamientos contemplados
en el CIE-10 y en el DSM-IV como caractersticos
del espectro autista. Elaborado por F. J. Scott, S.
Baron-Cohen, P. Bolton y C. Brayne (2002).
Cuestionario de cribaje para Espectro Autista No permite una diferenciacin clara entre autismo
de Alto funcionamiento (ASSQ). de alto funcionamiento y sndrome de Asperger.
Edad 7-16 aos.
S. Ehlers , C. Gillberg y L. Wing, 1999.
Cuestionario del desarrollo comunicativo y Versin ampliada del CHAT. Cuestionario que los
social en la infancia. (M-CHAT/ES). padres de nios de alrededor de 24 meses rellenan.
Robins, D. L. y Col., 2001
La Escala Australiana para el Sndrome de Tony Attwood (1998), publicada en el libro del
Asperger (ASAS) mismo autor: Sndrome de Asperger: Una gua
para padres y profesionales. Edad: alumnado de
primaria. Ediciones Paids Ibrica, Barcelona,
2002.
Los cuatro ltimos instrumentos se pueden conseguir directamente desde Internet.
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ANEXO VI
PROTOCOLO DE DERIVACIN PARA LA EVALUACIN DEL ALUMNADO
CON AUTISMO Y
OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
EOEP:____________________ ORIENTADOR/A: ______________________ Tfn.: _____________
ALUMNO/A:_____________________________________________Fecha de nac.: ___/____/____
CENTRO:________________________________ Direccin:_______________________________
Localidad: __________________________ Tfn. del Centro:_______________________________
Nivel Educativo: _______ Apoyos que recibe y n de sesiones: PT: _____ AL:_____ ATE:____
Apoyos recibidos fuera del centro (Gabinetes, Asociaciones, ): ___________________________
MOTIVO DE LA DEMANDA:
Diagnstico diferencial
Duplicidad en el diagnstico
Seguimiento por especiales caractersticas del alumno/a,

graves problemas de comunicacin, comportamiento, etc.
Orientaciones o recursos
Otros (Explcalo brevemente) _________________________________________________

ACTUACIONES REALIZADAS POR EL ORIENTADOR:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
DOCUMENTOS ADJUNTOS:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
FECHA DE ENVO DEL PROTOCOLO AL EOEP ESPECFICO DE TGD: ______/_______/ 20____
NOTA: Los Protocolos debern completarse en todos sus campos y debern incluir la documentacin de la que se
hace referencia en cada caso, especificada en el Protocolo de Evaluacin de este tipo de alumnado. En caso
contrario los Protocolos sern devueltos al Orientador correspondiente para su revisin.
El protocolo ser remitido al Asesor Tcnico Docente del Servicio de Atencin a la Diversidad, D. Carlos F.
Garrido Gil a su e-mail: carlosf.garrido@carm.es o su Fax: 968.36. 65. 62.
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Tfn. y Fax n.: 968-234860
______________________________________________________________________
CUESTIONARIO PARA DETECTAR LOS SNTOMAS MS ESPECFICOS DE

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.
1.- Presenta el alumno/a dificultades en la interaccin social, como incapacidad para

relacionarse con sus compaeros, falta de contacto ocular, pobre expresin facial, etc.?
Especificar brevemente tales dificultades.
2.- Comparte el alumno/a objetos o intereses con otras personas, enseando, mostrando o
sealando?
3.- Manifiesta el alumno/a sentimientos y emociones?; entiende los nuestros?; Hay

reciprocidad social y comunicativa?
4.- Tiene el alumno/a lenguaje verbal?; si no lo tiene, Lo compensa con el uso de gestos,
mmica, etc.?; Tiene ecolalias?
5.- Responde el alumno/a a su nombre?: Se gira cuando le llamas?
6.- Cmo es su lenguaje comprensivo? Es capaz de mantener conversaciones? Responde a

rdenes sencillas?
7.- Cmo es el juego del alumno/a?; Manipula objetos?; Tiene juego de ficcin o juego
simblico?
8.- Tiene estereotipias?
9.- Realiza actividades sin un fin aparente; por ejemplo, carreras sin sentido?
10 - Es inflexible?; Le cuestan los cambios o las situaciones nuevas?; Presenta rituales?
14
30.007-Murcia.
Tfn. y Fax n.: 968-234860
______________________________________________________________________
2. IMPRESIN DIAGNSTICA: __________________________________________
3. SERVICIOS A LA COMUNIDAD.
Indica si para esta demanda se requiere orientacin o intervencin familiar desde el

perfil de servicios a la comunidad de nuestro equipo (recursos educativos, sociales,
familiares, becas, ayudas, tramitacin de documentos, actividades extraescolares,
etc), por la situacin socio-econmica de la familia o por otras causas que t valores.
Explcalo brevemente:
_______________________________________________________________________
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4. OBSERVACIONES:
15
30.007-Murcia.
Tfn. y Fax n.: 968-234860
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ANEXO VII
CONSENTIMIENTO INFORMADO DE USO DE VDEO EN LA EVALUACIN.
INFORMACIN A LOS PADRES/TUTORES DEL ALUMNO :
ALUMNO:
CENTRO ESCOLAR:
CURSO: NIVEL DE ESCOLARIZACIN:
Se le comunica que para realizar una Evaluacin ms completa de su hijo/a y poder establecer un
diagnstico diferencial ms ajustado, es conveniente disponer de una informacin grabada en video de la
Evaluacin de su hijo/a, o igualmente de una grabacin en formato DVD, que aporten los padres. Esta
grabacin ha de ser de unos 10 minutos aproximadamente y en ella se debe recoger unos minutos de las
distintas situaciones de la vida diaria en las que se vea con claridad al nio: comiendo, jugando con algn
objeto, en situacin de juego interactivo con un adulto, en el parque cerca de otros nios, pidiendo o
mostrando alguna cosa al adulto, compartiendo un cuento, recurriendo al adulto si est llorando, etc.
El objetivo es poder valorar con mayor informacin la situacin de su hijo/a y establecer el
Diagnstico y las Orientaciones a padres y profesionales que le atienden con mayor conocimiento de las
competencias y dificultades del nio.
El uso que se va a hacer del DVD es exclusivamente profesional. A tal efecto, el tratamiento de
los datos de su hijo/a, ser estrictamente confidencial, teniendo nicamente acceso a los mismos los
profesionales que van a llevar a cabo la Evaluacin referida.
Si usted decide no autorizar la grabacin de dicha Evaluacin o no entregar el DVD realizado por
los padres, ello no supondr ningn cambio en relacin con el tratamiento educativo y/o seguimiento que
se realice con su hijo/a. En ese caso, la Evaluacin se realizar nicamente con los datos obtenidos de
forma directa.
CONSENTIMIENTO INFORMADO:
A la vista de lo anterior, deseo hacer constar que he sido informado que la Evaluacin que se
realice de mi hijo/a complementada con la grabacin de la misma y/o la grabacin que yo aporto, as
como los datos que de ella se deriven sern tratados de forma estrictamente confidencial y no se
mostrarn a terceros sin mi consentimiento, por tanto muestro mi conformidad al respecto.
DATOS DEL PADRE Y/O MADRE:
Nombre y Apellidos del nio/a:
Direccin:
DNI:
Firma Fecha
16
30.007-Murcia.
Tfn. y Fax n.: 968-234860
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PROTOCOLO DE ACTUACIONES PARA LA EVALUACIN

DEL ALUMNADO CON AUTISMO Y CON OTROS TGDs.
(ESQUEMA)
Screening correspondiente segn la edad.

Anexos I,II,III,IV
Entrevista con la familia para

la confirmacin del screening
NO SI
Valoracin y Valoracin especfica,

seguimiento, por EOEP de Sector Derivacin a Pediatra
si procede, por el siguiendo el protocolo y Neuropediatra
EOEP de sector de evaluacin de TGD (padres)
Entrega y explicacin
Derivacin Informe a padres y profesores,
al IMAS Psicopedaggico incluyendo Orientaciones.
(padres)
Si el EOEP ha establecido Si hay dudas para establecer

el diagnstico de TGD el diagnstico
Seguimiento desde el Derivacin al EOEP de TGD

sector para intervencin conjunta
17

Protocolo Revisado Actuaciones Eoep Autismo Nov 2010l

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PROTOCOLO DE ACTUACIONES

PARA LA EVALUACIN DEL ALUMNADO

EOEP ESPECFICO DE AUTISMO Y OTROS

PROTOCOLO DE ACTUACIONES PARA LA EVALUACIN

Con este protocolo pretendemos establecer canales de colaboracin entre el

La deteccin especfica del alumnado con necesidades educativas especiales, en

Por lo tanto, y desde este planteamiento, la evaluacin inicial, el establecimiento

Como punto de partida para la realizacin de la deteccin especfica proponemos

1.- Valoracin inicial.

- Screening para deteccin precoz de nios susceptibles de presentar un TGD, de

- Screening para deteccin de nios susceptibles de presentar un TGD de edades

- Screening para deteccin de nios en edades comprendidas en la Etapa Primaria -

- En el caso del alumnado de Secundaria, que no tengan todava un primer

2. Entrevista con la familia.

- Anamnesis. Datos mdicos. Si ha habido involucin o prdida de adquisiciones

5. Informacin a la familia y al equipo docente.

6. Derivaciones a otras instituciones o servicios.

7. Intervencin del Equipo Especfico.

Durante la intervencin del Equipo Especfico de TGD en los centros, es

La intervencin del Equipo Especifico priorizar los siguientes casos:

a) Cuando sea necesario establecer un diagnstico diferencial. En aquellos

b) Ante diagnsticos contradictorios o excluyentes. Por ejemplo, si el

c) Si el Orientador tiene claro que es un TGD, pero no el tipo de Trastorno

d) Los informes de seguimiento de los alumnos con TGD, sern realizados

e) Asesoramiento en aquellos aspectos que se solicite para realizar la

INSTRUMENTO DE SCREENING PARA LA DETECCIN TEMPRANA DEL

1. Responde sonriendo y mirando a la cara en respuesta a las SI SI SI

3. Imita sonidos o gestos (p.e., el gesto de adis)?. SI SI SI

9. Juega a simular (p.e., se acerca el mvil a la oreja, simula SI SI SI

10. Reacciona cuando le llaman por su nombre (p.e., viene o SI SI SI

CUESTIONARIO DEL DESARROLLO COMUNICATIVO Y SOCIAL EN LA

CUESTIONARIO DE VALORACIN INICIAL

El siguiente cuestionario, elaborado por el EOEP especfico de Autismo y otros

Los datos reflejados en el presente cuestionario son rigurosamente CONFIDENCIALES.

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO: _____________________________________

2.- Su lenguaje tiene algunas caractersticas llamativas: entonacin peculiar, vocabulario

TABLA N 2. INSTRUMENTOS ESPECFICOS DE VALORACIN:

Cuestionario de Comunicacin Social. Forma Instrumento de screening. (elaborado por M.

ALUMNO/A:_____________________________________________Fecha de nac.: ___/____/____

Localidad: __________________________ Tfn. del Centro:_______________________________

Apoyos recibidos fuera del centro (Gabinetes, Asociaciones, ): ___________________________

Seguimiento por especiales caractersticas del alumno/a,

Otros (Explcalo brevemente) _________________________________________________

CUESTIONARIO PARA DETECTAR LOS SNTOMAS MS ESPECFICOS DE

1.- Presenta el alumno/a dificultades en la interaccin social, como incapacidad para

3.- Manifiesta el alumno/a sentimientos y emociones?; entiende los nuestros?; Hay

5.- Responde el alumno/a a su nombre?: Se gira cuando le llamas?

6.- Cmo es su lenguaje comprensivo? Es capaz de mantener conversaciones? Responde a

8.- Tiene estereotipias?

10 - Es inflexible?; Le cuestan los cambios o las situaciones nuevas?; Presenta rituales?

2. IMPRESIN DIAGNSTICA: __________________________________________

Indica si para esta demanda se requiere orientacin o intervencin familiar desde el

CURSO: NIVEL DE ESCOLARIZACIN:

DATOS DEL PADRE Y/O MADRE:

Nombre y Apellidos del nio/a:

PROTOCOLO DE ACTUACIONES PARA LA EVALUACIN

Screening correspondiente segn la edad.

Entrevista con la familia para

Valoracin y Valoracin especfica,

Si el EOEP ha establecido Si hay dudas para establecer

Seguimiento desde el Derivacin al EOEP de TGD

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ALUMNO/A:___________________________________________Fecha de nac.: _//

Localidad: Tfn. del Centro:_____