INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES

DEL GOLFO DE MXICO

TEORA DE LA EDUCACIN

ANLISIS DE LA TEORA DE DEWEY

CATEDRTICA: MARA ISABEL PETO OJEDA

ALUMNA: VILMA GONZLEZ HERNNDEZ

GRUPO: 1 DE PEDAGOGA

OAXACA DE JUREZ A 17 DE NOVIEMBRE DEL 2012.

Teora de Dewey
John Dewey naci en 1859, en Vermont, en los estados unidos y muri en 1952.
Durante su vida realizo lo que habran podido desarrollar varias y distinguidas
personalidades, la posicin filosfica bsica de Dewey la designaba como
instrumentalismo, consista en un desarrollo del pragmatismo.

El pragmatismo es una concepcin relativa a la naturaleza de la verdad y por

consiguiente del conocimiento, sostiene que no existe verdad absoluta alguna, pero
afirma que el criterio de la verdad se identifica con las consecuencias prcticas que
reporta.

La teora educativa de Dewey est ms centrada en lo que es el maestro que en el nio

de lo que se suele pensar, Su conviccin de que la escuela, tal como la concibe,
inculcar en el nio un carcter democrtico. En particular reitera el mtodo centrado en
el nio, esto es: partiendo del nio, de sus necesidades y experiencias en la
preparacin de su educacin, con preferencia a lo que se cree que los adultos deberan
saber o de lo que tradicionalmente se ensea en las escuelas, acepta el punto de vista
de que el desarrollo es una expansin de posibilidades ocultas, o sea, un punto de vista
acompaado de una insistencia pronunciada en las etapas de este desarrollo. Sin
embargo, las palabras que mejor resumen los procedimientos de la escuela de Dewey
son: actividad, descubrimiento y libertad. Estaba convencido de que muchos problemas
de la prctica educativa de su poca se deban a que estaban fundamentados en una
epistemologa dualista errnea, por lo que se propuso elaborar una pedagoga basada
en su propio funcionalismo e instrumentalismo.

Tras dedicar mucho tiempo a observar el crecimiento de sus propios hijos, Dewey
estaba convencido de que no haba ninguna diferencia en la dinmica de la experiencia
de nios y adultos. Unos y otros son seres activos que aprenden mediante su
enfrentamiento con situaciones problemticas que surgen en el curso de las actividades
que han merecido su inters.
Dewey afirmaba que los nios no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas
en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilizacin. Cuando el nio
llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar
a su cargo esta actividad y orientarla.
Cuando el nio empieza su escolaridad, lleva en s cuatro impulsos innatos el de
comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma ms precisa que
constituyen los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el
crecimiento activo del nio. El nio tambin lleva consigo intereses y actividades de su
hogar y del entorno en que vive y al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta
 materia prima orientando las actividades hacia resultados positivos.
La educacin para la democracia requiere que la escuela se convierta en una institucin
que sea, provisionalmente, un lugar de vida para el nio, en la que ste sea un miembro
de la sociedad, tenga conciencia de su pertenencia y a la que contribuya.

Metodologa

Dewey propona que se plantearan a los nios actividades guiadas cuidadosamente por
el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses como en sus capacidades.
Expresa que la nica educacin verdadera, se realiza estimulando la capacidad del nio
por las exigencias de las situaciones sociales en que se halla. Por lo tanto, Dewey
considera que se debe derivar del mtodo cientfico el mtodo educativo. El mtodo del
problema que propone, consiste en un proceso secuenciado mediante el cual se
plantea el aprendizaje como una actividad de investigacin, que debe llevarse a cabo
por grupos de alumnos bajo la tutela y orientacin del educador. El objetivo de este
mtodo era formar una educacin liberal que comprendiera estudios literarios y
artsticos, y las materias que constituan la base necesaria para el trabajo productor, o
sea, estudios prcticos y vocacionales, que trataban sobre las cosas ms que sobre las
ideas. Esta propuesta metodolgica consta de cinco fases:

* Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.

* Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.

* Inspeccin de los datos disponibles y bsqueda de soluciones posibles.

* Formulacin de la hiptesis de solucin idea conductora para solucionar el problema

planteado.

*Comprobacin de la hiptesis por la accin, porque siguiendo el enfoque pragmatista,

la prctica es la prueba del valor de la reflexin hecha por el alumno con objeto de
resolver el problema.

La educacin debe comenzar con un conocimiento psicolgico de las capacidades,

intereses y hbitos del nio que han de ser constantemente interpretados y traducidos a
sus equivalentes sociales, a lo que son capaces en el sentido.
Tal vez haya en cada zona escolar norteamericano por lo menos un maestro de la
enseanza pblica que ha ledo a Dewey y que trata de ensear siguiendo sus
principios, sus crticos han exagerado su influencia. Su legado reside menos en una
prctica que en una visin crtica. La mayora de las escuelas estn lejos de ser esos
lugares supremamente interesantes que l hubiera querido que fuesen. Sin embargo,
para los que quisieran que fueran precisamente eso, la obra de Dewey sigue siendo
una gran fuente inspiradora.