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Apuntes PIR
1. INTRODUCCIN
Elaborar bateras de tests de muy diversas caractersticas, con una validez interna adecuada,
destinadas a cubrir todas las reas relevantes de las capacidades humanas.
Disponer de muestras amplias, representativas y heterogneas. (Objetivo pocas veces logrado)
Desarrollar procedimientos estadsticos que permitan el anlisis de un gran nmero de datos y
la extraccin de resultados parsimoniosos y psicolgicamente relevantes (Anlisis Factorial).
Procurar un ajuste adecuado entre los modelos tericos postulados y los datos obtenidos.
Validar externamente las teoras.
CLSICOS RECIENTES
INTEGRADORES
Ch. Spearman: L.L. Thurstone: J. P. Guilford: C. Burt: Modelo J. E. Gustafsson: J. E. Cattell y
Modelo de 7 factores Modelo de la jerrquico (5 modelo factorial J. Horn:
inteligencia independientes estructura del niveles mentales) jerrquico HLI Modelo Gf -
general g intelecto (modelo Gc
cbico) P. Vernon: J. B. Carroll:
Modelo jerquico modelo de los tres
(4 niveles) estratos
Spearman, observ que al administrar diferentes pruebas de inteligencia a una muestra de sujetos
todas ellas correlacionaban positivamente entre s aunque con diferente magnitud. Esto le llev a
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FACTOR G FACTOR S
Un factor g hereditario Nmero indefinido de factores especficos s
3 grupos: verbal, visual y numrico
Propiedad del cerebro en conjunto Cada factor asociado a sistema particular de
procesos mentales, que varan no solamente
entre individuos sino dentro de un mismo
individuo
Total general de energa mental Eficacia de determinados mecanismos
caracterstica del sujeto mentales especficos
Medida de g ofrece ndice de capacidad s depende de g
y potencialidad del sujeto
Universal, tiene valor predictivo,
heredable, correlaciona con etapas del
desarrollo de Piaget.
A pesar de eso hay muchas crticas al factor g y el mismo Spearman reconoce que se conoce el
lugar de g pero no su naturaleza, al menos a partir de las conclusiones derivadas de las tcnicas
estrictamente matemticas. Sin embargo, algunos defensores del factor g, exponen que su
naturaleza es bsicamente biolgica y que no responde a una realidad exclusivamente estadstica
sino a una realidad susceptible de ser evaluada objetivamente a partir de parmetros biolgicos.
G tambin est considerado, adems de en las teoras diferenciales clsicas, en los nuevos
modelos sobre inteligencia de la Psicologa Cognitiva. Sternberg por ejemplo postula la existencia de
"metacomponentes" o procesos de control encargados de realizar aquellas funciones ejecutivas de
planificacin y toma de decisiones que son comunes a toda tarea que implique un comportamiento
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inteligente (Pregunta PIR). Lo cual en parte significa redescubrir el g de Spearman en el PI, pero
siempre con el mismo problema de no comprender la naturaleza de dicho principio general.
Entre los autores y modelos paradigmticos que no apoyan la existencia de g nos encontramos:
Ambos modelos consideran que las diferencias observadas en los rendimientos de los sujetos en
los tests de inteligencia son debidas a un conjunto de capacidades a aptitudes mentales primarias
e independientes entre s. El objetivo de estos modelos no jerrquicos es conocer la totalidad de los
componentes o aptitudes mentales de la inteligencia.
As, el primer factoralista en oposicin a Spearman fue L.L. Thurstone, quien defendi la
existencia de una serie de capacidades independientes denominadas actitudes mentales
primarias.
Estas siete aptitudes o capacidades primarias postuladas por Thurstone son las siguientes:
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2. Memoria: Habilidad requerida para el recuerdo de cadenas de palabras, nmeros u otro tipo de
material.
3. Capacidad numrica: Habilidad para una realizacin rpida y precisa de clculos y problemas
matemticos.
4. Rapidez perceptiva: Habilidad para la deteccin y reconocimiento tempranos de diversos
estmulos.
5. Visualizacin espacial: Habilidad para reconocer y manipular formas en el espacio mediante
procesos de representacin o visualizacin espacial.
6. Comprensin verbal: Habilidad para la compresin de contenidos verbales (comprender y
conocer palabras, proverbios, analogas verbales, etc.)
7. Fluidez Verbal: Habilidad para la emisin de una expresin verbal fluida
Los tests administrados: Thurstone emple ms tests, estos deban realizarse en un tiempo
mximo y adems tenan mayor nivel de detalle o desagregacin en las variables.
Los sujetos estudiados: Thurstone emple una muestra homognea de estudiantes
universitarios, lo cual le impeda encontrar un factor g general entre ellos, a diferencia de
Spearman que utilizaba muestras ms heterogneas.
El tipo de rotacin factorial: Spearman utiliz la rotacin oblicua, que permite que los
factores estn relacionados, y Thurstone emple la rotacin ortogonal, dirigida a obtener la
estructura factorial ms simple.
Guilford, utilizando la tcnica del anlisis factorial con rotacin ortogonal, tambin rechaza la
existencia del factor g y propone que la inteligencia est compuesta por 120 habilidades o aptitudes
independientes, que derivan de la combinacin de tres dimensiones: contenidos, operaciones (o
procesos) y productos (resultados) y a su vez cada una de estas tres dimensiones incluye facetas
distintas, las cuales por combinacin producen las 120 (despus ampliara a 150) aptitudes
independientes. As pues la morfologa de la inteligencia se puede representar a partir de un cubo
tridimensional general conformado por 120 o 150 cubos pequeos o aptitudes mentales
independientes. Su modelo es de gran utilidad para la construccin de tests de inteligencia, y
est claramente vinculado a los procesos cognitivos.
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Productos: resultados de las diversas operaciones realizadas con los distintos contenidos, pueden ser
de 6 tipos:
Factor general
Factores secundarios
Factores primarios
Test
Desde esta concepcin se plantean que la inteligencia se distribuye en distintos niveles con sus
correspondientes factores, conciliando la unicidad/multiplicidad y dentro de un continuo
especificidad/generalidad. As, como se observa en la figura de arriba, en este sistema se localizan en
el nivel inferior los factores especficos que caracterizan a tests concretos y determinados, ms arriba
se encuentran los factores del grupo menor, cada uno de los cuales rene a un grupo de factores
especficos, y en el nivel superior se localiza a los factores de grupo mayor o factor general (Pregunta
PIR).
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Este autor entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es un sistema
jerrquico de niveles mentales, en el cual la inteligencia est presente en todos los niveles ya que
es una capacidad integradora. Su modelo est compuesto por cinco niveles jerrquicos con
diferentes grados de complejidad funcional y cognoscitiva.
Su modelo se basa en el concepto de inteligencia C (aquello que evala los tests, inteligencia
psicomtrica) y, tambin postula que la inteligencia se compone de diversas capacidades que se
integran en una estructura jerrquica de cuatro niveles de generalidad.
1. Primer Nivel: factores especficos, relacionados con las habilidades especficas para responder
a cada test.
2. Segundo nivel: factores de grupo de carcter menor, que agrupan a los factores especficos.
3. Tercer nivel: conformado por dos factores de grupo mayores, el factor verbal educativo y el
factor espacial mecnico.
4. Cuarto nivel: donde se encuentra el factor general de inteligencia, similar a g , que explica
el 40 % de la variabilidad de la conducta inteligente en la vida cotidiana.
El modelo Gf - Gc fue formulado inicialmente por Cattell (Pregunta PIR), ste junto a Horn
desarrollaron el modelo de la Inteligencia Fluida (Gf) e Inteligencia Cristalizada (Gc), que plantea
que existen dos factores generales de inteligencia o de segundo orden y no un nico factor
general. Esta teora fue posteriormente contrastada mediante el anlisis factorial exploratorio y el uso
de la rotacin oblicua. Este modelo considera que la Inteligencia tiene tres niveles jerrquicos de
diferente generalidad:
1. Factores de Primer Orden: las actitudes primarias de Thurstone y algunas de las postuladas
por Guilford.
2. En un segundo nivel, cinco factores de segundo orden: Inteligencia Fluida, Inteligencia
Cristalizada, Inteligencia Visual, Capacidad de Recuperacin y Velocidad Cognitiva.
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3. En el tercer nivel se encuentran dos factores de tercer orden: Inteligencia Fluida Histrica
(que algunos autores la relacionan con el factor g) y un Factor de Aprendizaje Comn,
adquirido en el ambiente escolar y familiar y relacionado tambin con la Memoria.
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Este tipo de jerarquas intentan integrar todos los modelos estructurales existentes en uno slo.
Este autor contrast los modelos de la estructura de la inteligencia ms relevantes a partir del
anlisis factorial confirmatorio. El mtodo confirmatorio parte de un supuesto o hiptesis a priori
que trata de verificar, es decir, emplea una metodologa deductiva, ya que parte de una teora general o
apriorstica hacia la confirmacin emprica particular.
Propuso el modelo factorial jerrquico HILI. Las principales conclusiones obtenidas por
Gustafsson son:
Las capacidades mentales se organizan en una estructura jerrquica con tres niveles de
diferente grado de generalidad. En la base se ubican los factores primarios, tal y como
sealaron Thurstone, Guilford... En un nivel intermedio, se confirma la presencia de 5 factores
de segundo orden que concuerdan con los encontrados por Cattell y Horn (inteligencia fluida,
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3 Mediante al Anlisis Factorial Exploratorio realiz un total de 461 estudios anteriores sobre la
inteligencia humana, en algunos casos mejorando los resultados de anteriores autores, gracias
al avance de los mtodos analtico factoriales.
El resultado de todo esto fue la Teora de los Tres Estratos, que representa la sntesis final de la
mayora de los modelos existentes sobre estructura en la inteligencia.
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a. Inteligencia Fluida.
b. Inteligencia Cristalizada.
c. Memoria y Aprendizaje.
d. Percepcin Visual
e. Percepcin auditiva.
f. Capacidad de Recuperacin
g. Velocidad Cognitiva.
3G
Tercer estrato Inteligencia
(Aptitud general) General
Segundo estrato 2F 2C 2Y 2V . . . . . . . . . .
(Aptitudes amplias)
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Carcter artificial de las investigaciones psicomtricas y falta de atencin a los contextos reales
en donde la conducta inteligente se produce.
Carcter estrictamente cuantitativo: sin importar el proceso intelectual en s, ms que la
clasificacin, de carcter cualitativo.
Carcter reduccionista de los procedimientos de evaluacin: por ejemplo parmetros
covariantes importantes como el nmero de cuestiones resueltas y la velocidad de la respuesta
han sido usualmente desatendidos.
Escaso poder de intervencin: ya que como se analizan resultados finales, no hay ninguna
informacin del proceso y por lo tanto no se puede intervenir ni mejorar.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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