Sei sulla pagina 1di 80

Programa de

10. efic1o-h1u.manastincoos
Curso cient s
e Tecnologia
de Cincias

Oo

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 1 3/2/15 3:35 PM


ndice
1 Introduo 5
2 Finalidades e objetivos 5
3 Organizao dos contedos 6
4 Orientaes gerais 7
5 Metas curriculares 8
6 Desenvolvimento do Programa 8

6.1 Componente de Qumica 9


10. Ano Componente de Qumica 10
Elementos qumicos e sua organizao 10
Massa e tamanho dos tomos 10
Energia dos eletres nos tomos 10
Tabela Peridica 11
Propriedades e transformaes da matria 12
Ligao qumica 12
Gases e disperses 13
Transformaes qumicas 14
11. Ano Componente de Qumica 15
Equilbrio qumico 15
Aspetos quantitativos das reaes qumicas 15
Equilbrio qumico e extenso das reaes qumicas 15
Reaes em sistemas aquosos 16
Reaes cido-base 16
Reaes de oxidao-reduo 17
Solues e equilbrio de solubilidade 18

6.2 Componente de Fsica 19


10. Ano Componente de Fsica 20
Energia e sua conservao 20
Energia e movimentos 20
Energia e fenmenos eltricos 21
Energia, fenmenos trmicos e radiao 22

I S B N 9 7 8 - 9 7 2 - 0 - 8 4 11 2 - 4

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 2 3/2/15 3:35 PM


11. Ano Componente de Fsica 23
Mecnica 23
Tempo, posio e velocidade 23
Interaes e seus efeitos 23
Foras e movimentos 24
Ondas e eletromagnetismo 24
Sinais e ondas 24
Eletromagnetismo 25
Ondas eletromagnticas 26

6.3 Trabalho prtico-laboratorial 27


10. ano Componente de Qumica 29
11. Ano Componente de Qumica 31
10. Ano Componente de Fsica 33
11. Ano Componente de Fsica 35
7 Avaliao 39
8 Bibliografia 39
Formulrio 42
Metas curriculares 43
10. anoQumica 44
10. ano Fsica 49
11. anoFsica 52
11. anoQumica 59
Componente prtico-laboratorial 64
Metas transversais a todas as atividades 64
Metas especficas e transversais das atividades laboratoriais 66
10. ano Qumica 66
10. anoFsica 69
11. anoFsica 73
11. ano Qumica 77

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 3 3/2/15 3:35 PM


Programa
de Fsica e Qumica A
10. e 11. anos
Curso cientfico-humanstico
de Cincias e Tecnologias

Coordenadores
Carlos Fiolhais (coordenao cientfica)
Isabel Festas e Helena Damio (coordenao pedaggica)

Autores
Componente de Qumica
Antnio Jos Ferreira
Fernanda Braguez
Maria Goreti Matos
Srgio Rodrigues (coordenador)
Componente de Fsica
Carlos Fiolhais (coordenador)
Carlos Portela
Graa Ventura
Rogrio Nogueira

Ministrio da Educao e Cincia 2014

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 4 3/2/15 3:35 PM


10. e 11. anos 5

1. Introduo
De acordo com a Portaria n. 243/2012, de 10 de agosto, a disciplina de Fsica e Qu-
mica A faz parte da componente especfica do Curso cientfico-humanstico de Cincias
e Tecnologias. uma disciplina bienal (10. e 11. anos), d continuidade disciplina de
Fsico-Qumica (Cincias Fsico-Qumicas) do Ensino Bsico (7., 8. e 9. anos) e consti-
tui precedncia em relao s disciplinas de Fsica e de Qumica do 12. ano.
O Programa desta disciplina est elaborado atendendo a uma carga letiva semanal
mnima de 315 minutos, sendo a aula de maior durao dedicada a atividades prticas
e laboratoriais. Nesta aula, com a durao mxima de 150 minutos, a turma deve fun-
cionar desdobrada.
Cada uma das componentes, Fsica e Qumica, lecionada em metade do ano letivo,
alternando-se a ordem de lecionao nos dois anos o 10. ano inicia-se com a compo-
nente de Qumica e o 11. ano com a componente de Fsica de modo a haver uma melhor
rendibilizao dos recursos, designadamente os referentes componente laboratorial.

2. Finalidades e objetivos
A disciplina visa proporcionar formao cientfica consistente no domnio do respe-
tivo curso (Portaria n. 243/2012). Por isso, definem-se como finalidades desta disciplina:
Proporcionar aos alunos uma base slida de capacidades e de conhecimentos da
fsica e da qumica, e dos valores da cincia, que lhes permitam distinguir alegaes
cientficas de no cientficas, especular e envolver-se em comunicaes de e sobre
cincia, questionar e investigar, extraindo concluses e tomando decises, em
bases cientficas, procurando sempre um maior bem-estar social.
Promover o reconhecimento da importncia da fsica e da qumica na compreen-
so do mundo natural e na descrio, explicao e previso dos seus mltiplos fe-
nmenos, assim como no desenvolvimento tecnolgico e na qualidade de vida dos
cidados em sociedade.
Contribuir para o aumento do conhecimento cientfico necessrio ao prossegui-
mento de estudos e para uma escolha fundamentada da rea desses estudos.

De modo a atingir estas finalidades, definem-se como objetivos gerais da disciplina:


Consolidar, aprofundar e ampliar conhecimentos atravs da compreenso de con-
ceitos, leis e teorias que descrevem, explicam e preveem fenmenos assim como
fundamentam aplicaes.
Desenvolver hbitos e capacidades inerentes ao trabalho cientfico: observao,
pesquisa de informao, experimentao, abstrao, generalizao, previso, esp-
rito crtico, resoluo de problemas e comunicao de ideias e resultados nas for-
mas escrita e oral.
Desenvolver as capacidades de reconhecer, interpretar e produzir representaes
variadas da informao cientfica e do resultado das aprendizagens: relatrios, es-
quemas e diagramas, grficos, tabelas, equaes, modelos e simulaes computa-
cionais.
Destacar o modo como o conhecimento cientfico construdo, validado e transmi-
tido pela comunidade cientfica.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 5 3/2/15 3:35 PM


6 10. e 11. anos

3. Organizao dos contedos


Os contedos, em cada ano e em cada componente, esto organizados por dom-
nios e subdomnios que se referem a temas da fsica e da qumica, sendo considerados
estruturantes para a formao cientfica e prosseguimento de estudos, permitindo a
consolidao, aprofundamento e extenso dos estudos realizados no 3. ciclo do en-
sino bsico.
O quadro seguinte mostra a organizao dos domnios e subdomnios por ano de
escolaridade e componente (Fsica ou Qumica).

10. ano 11. ano


Qumica Fsica
Domnios Subdomnios Domnios Subdomnios

Massa e tamanho Tempo, posio


dos tomos e velocidade

Elementos qumicos
Energia dos eletres Mecnica Interaes e seus
e sua organizao
nos tomos efeitos

Tabela Peridica Foras e movimentos

Ligao qumica Sinais e ondas


Propriedades Gases e disperses Eletromagnetismo
Ondas e
e transformaes
Transformaes
eletromagnetismo Ondas
da matria
qumicas eletromagnticas

Fsica Qumica
Domnios Subdomnios Domnios Subdomnios

Energia e Aspetos quantitativos


movimentos das reaes qumicas
Equilbrio qumico
Equilbrio qumico e
Energia e extenso das reaes
fenmenos eltricos qumicas
Energia e sua
conservao Reaes cido-base
Reaes de
Energia, fenmenos Reaes em oxidao-reduo
trmicos e radiao sistemas aquosos
Solues e equilbrio
de solubilidade

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 6 3/2/15 3:35 PM


10. e 11. anos 7

Os contedos foram selecionados procurando manter os aspetos essenciais dos


programas anteriores (Fsica e Qumica A do 10. ano, homologado em 2001, e do 11.
ano, homologado em 2003). Pretendeu-se tambm valorizar os saberes dos professores
a respeito dos processos de ensino e de aprendizagem, resultantes de quase uma d-
cada de prtica na sua aplicao.
A terminologia usada tem por base o Sistema Internacional (SI), cujas condies e
normas de utilizao em Portugal constam do Decreto-Lei n. 128/2010, de 3 de de-
zembro. Outros aspetos de terminologia e definies seguiram recomendaes de enti-
dades internacionais, como a Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada (IUPAC),
ou nacionais, como o Instituto Portugus da Qualidade (IPQ).

4. Orientaes gerais
Os domnios, bem como os subdomnios, so temas da fsica ou da qumica. Mas,
dado o impacto que os conhecimentos da fsica e da qumica e das suas aplicaes tm
na compreenso do mundo natural e na vida dos seres humanos, sugere-se que a abor-
dagem dos conceitos cientficos parta, sempre que possvel e adequado, de situaes
variadas que sejam motivadoras como, por exemplo, casos da vida quotidiana, avanos
recentes da cincia e da tecnologia, contextos culturais onde a cincia se insira, epis-
dios da histria da cincia e outras situaes socialmente relevantes. A escolha desses
contextos por parte do professor deve ter em conta as condies particulares de cada
turma e escola. Tal opo no s reforar a motivao dos alunos pela aprendizagem
mas tambm permitir uma mais fcil concretizao de aspetos formais mais abstratos
das cincias em causa. Em particular, a invocao de situaes da histria da cincia
permite compreender o modo como ela foi sendo construda.
O desempenho do aluno tambm deve ser revelado na familiarizao com mtodos
prprios do trabalho cientfico, incluindo a adoo de atitudes adequadas face s tare-
fas propostas, devendo a realizao de trabalho prtico-laboratorial constituir um meio
privilegiado para a aquisio desses mtodos e desenvolvimento dessas atitudes.
O ensino da Fsica e Qumica A deve permitir que os alunos se envolvam em diferen-
tes atividades de sala de aula, incluindo a resoluo de exerccios e de problemas, de
modo a que desenvolvam a compreenso dos conceitos, leis e teorias, interiorizando
processos cientficos. Na resoluo de problemas os alunos devem tambm desenvolver
as capacidades de interpretao das informaes fornecidas, de reflexo sobre elas e de
estabelecimento de metodologias adequadas para alcanar boas solues.
As atividades de demonstrao, efetuadas pelo professor, recorrendo a materiais de
laboratrio ou comuns, com ou sem aquisio automtica de dados, constituem uma
forte motivao para introduzir certos contedos cientficos ao mesmo tempo que faci-
litam a respetiva interpretao. Tambm o recurso a filmes, animaes ou simulaes
computacionais pode ajudar compreenso de conceitos, leis e teorias mais abstratas.
Esta disciplina, pela sua prpria natureza, recorre frequentemente a conhecimen-
tos e mtodos matemticos. Alguns alunos podero ter dificuldades na interpretao
de relaes quantitativas entre grandezas fsico-qumicas, incluindo a construo de
modelos de base matemtica na componente laboratorial, ou na resoluo de proble-
mas quantitativos por via analtica, devendo o professor desenvolver estratgias que
visem a superao das dificuldades detetadas. O recurso a calculadoras grficas (ou a
tablets, ou a laptops) ajudar a ultrapassar alguns desses constrangimentos, cabendo

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 7 3/2/15 3:35 PM


8 10. e 11. anos

ao professor, quando necessrio, introduzir os procedimentos de boa utilizao desses


equipamentos.
Os alunos devem ser incentivados a trabalhar em grupo, designadamente na reali-
zao das atividades laboratoriais. O trabalho em grupo deve permitir uma efetiva co-
laborao entre os seus membros, mas, ao mesmo tempo que aumenta o esprito de
entreajuda, desenvolver tambm hbitos de trabalho e a autonomia em cada um deles.
Os alunos devem igualmente ser incentivados a investigar e a refletir, comunicando
as suas aprendizagens oralmente e por escrito. Devem, no seu discurso, usar vocabul-
rio cientfico prprio da disciplina e evidenciar um modo de pensar cientfico, ou seja,
fundamentado em conceitos, leis e teorias cientficas.

5. Metas curriculares
Segundo o Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro, as metas curriculares
identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos realando o que dos
programas deve ser objeto primordial de ensino.
As metas curriculares permitem:
identificar os desempenhos que traduzem os conhecimentos a adquirir e as capaci-
dades que se querem ver desenvolvidas no final de um dado mdulo de ensino;
fornecer o referencial para a avaliao interna e externa, em particular para as pro-
vas dos exames nacionais;
orientar a ao do professor na planificao do seu ensino e na produo de mate-
riais didticos;
facilitar o processo de autoavaliao pelo aluno.
As metas curriculares constituem uma seco final deste documento, intitulado
Metas curriculares Fsica e Qumica A.
Apresentam-se os objetivos gerais pormenorizados por descritores, organizados
por ano de escolaridade e por domnios e subdomnios, em cada componente, de
acordo com a seguinte estrutura:
Domnio
Subdomnio
Objetivo geral
1. Descritor
2. Descritor
Destacam-se os objetivos gerais e descritores referentes ao trabalho prtico-labora-
torial, quer transversais quer especficos de cada atividade laboratorial.

6. Desenvolvimento do Programa
Apresentam-se, para cada componente Qumica e Fsica , a sequncia dos con-
tedos e o seu enquadramento, incluindo as atividades prtico-laboratoriais, por do-
mnio e subdomnio e por ano de escolaridade, os respetivos objetivos gerais, algumas
orientaes e sugestes, e uma previso do nmero de aulas por subdomnio. Conside-
ram-se, para essa previso, trs aulas semanais. O nmero de aulas previsto indicativo
e deve ser gerido pelo professor de acordo com as caractersticas das suas turmas.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 8 3/2/15 3:35 PM


Componente de Qumica 9

6.1. Componente de Qumica


A componente de Qumica contempla quatro domnios: Elementos qumicos e sua
organizao, Propriedades e transformaes da matria (10. ano), Equilbrio qu-
mico e Reaes em sistemas aquosos (11. ano).
O 10. ano desenvolve-se atravs de ideias organizadoras que vo das propriedades
do tomo reatividade molecular, passando por aspetos quantitativos das proprieda-
des dos gases e disperses. O 11. ano centra-se no equilbrio qumico e em aspetos
quantitativos e qualitativos das reaes qumicas, sendo estudadas em particular rea-
es cido-base, de oxidao-reduo e de solubilidade. A seleo dos contedos fun-
damenta-se nas seguintes ideias organizadoras:
(1) a matria comum constituda por tomos;
(2) as propriedades dos tomos so determinadas pelo modo como se distribuem
os eletres e pelas respetivas energias;
(3) os elementos qumicos esto organizados na Tabela Peridica, baseada nas pro-
priedades dos tomos;
(4) os tomos podem unir-se para formar molculas e outras estruturas maiores
atravs de ligaes qumicas envolvendo essencialmente os eletres de valncia;
(5) as propriedades dos materiais so determinadas pelo tipo de tomos, pelas liga-
es qumicas e pela geometria das molculas;
(6) a estabilidade relativa, do ponto de vista energtico, dos tomos e molculas in-
fluencia a sua reatividade;
(7) existe um nmero reduzido de tipos de reaes qumicas, sendo a este nvel con-
siderados trs: (a) transferncia de proto (cido-base), (b) transferncia de ele-
tres (oxidao-reduo) e (c) deslocamento de ies (precipitao, solubilizao
e complexao);
(8) nas reaes qumicas a massa e a energia conservam-se e os reagentes e produ-
tos, num sistema fechado, tendem para o equilbrio.
Como o grau de abstrao necessrio para compreender conceitos como o de orbi-
tal atmica elevado, reduziu-se esta temtica ao mnimo necessrio para chegar s
configuraes eletrnicas dos tomos, em especial das suas camadas de valncia. As
ligaes intermoleculares so introduzidas dada a sua importncia para a compreen-
so das propriedades dos materiais. Relativamente forma das molculas (geometria e
estrutura tridimensional) os alunos devem comear a interpretar e a distinguir estrutu-
ras tridimensionais identificando grupos funcionais. Mais importante do que o dom-
nio da nomenclatura da qumica orgnica a capacidade de distinguir estruturas de
molculas e de lhes atribuir um significado qumico.
A enorme utilidade da qumica no mundo atual aponta para um futuro sustentvel
em reas vitais para a sociedade (energia, recursos naturais, sade, alimentao, novos
materiais, entre outros) atravs de avanos significativos na sntese qumica, na qu-
mica analtica, na qumica computacional, na qumica biolgica e na tecnologia qu-
mica. Estes aspetos devem, por isso, ser valorizados, procurando-se que os alunos re-
conheam algumas aplicaes e outros resultados de investigao que tenham impacto
na sociedade e no ambiente.
Apresentam-se a sequncia de contedos dos 10. e 11. anos, os objetivos gerais, algu-
mas orientaes e sugestes, e uma previso da distribuio por tempos letivos. As ativida-
des laboratoriais (designadas por AL) aparecem identificadas nos respetivos subdomnios.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 9 3/2/15 3:35 PM


10 Qumica 10. ano

10. ano Componente de Qumica


Elementos qumicos e sua organizao
Massa e tamanho dos tomos (5 aulas)

Objetivo geral
Consolidar e ampliar conhecimentos sobre elementos qumicos e dimenses escala atmica.

Contedos

Ordens de grandeza e escalas de comprimento


Dimenses escala atmica
Massa isotpica e massa atmica relativa mdia
Quantidade de matria e massa molar
Frao molar e frao mssica
AL 1.1. Volume e nmero de molculas de uma gota de gua

Orientaes e sugestes
Como indcio experimental da existncia de tomos sugere-se a observao de movimentos brownianos.
A grande diferena de densidades entre as fases condensadas e gasosa de um material pode tambm
propiciar uma reflexo sobre a existncia de tomos e as suas dimenses. Estas abordagens permitem uma
contextualizao histrica do assunto, que vai de Brown a Einstein, passando por Avogadro e Loschmidt.
Para avaliar as dimenses escala atmica podem analisar-se imagens de microscopia de alta
resoluo s quais estejam associadas escalas ou fatores de ampliao.
Pode-se tambm recorrer a informao sobre a presena de nanopartculas em situaes comuns e
sobre aplicaes que resultem da manipulao da matria escala atmica. A anlise das vantagens e
riscos da nanotecnologia possibilita a reflexo sobre as relaes entre cincia e sociedade.

Energia dos eletres nos tomos (8 aulas)

Objetivo geral
Reconhecer que a energia dos eletres nos tomos pode ser alterada por absoro e emisso de
energias bem definidas, correspondendo a cada elemento um espetro atmico caracterstico, e que os
eletres nos tomos se podem considerar distribudos por nveis e subnveis de energia.

Contedos

Espetros contnuos e descontnuos


O modelo atmico de Bohr
Transies eletrnicas
Quantizao de energia
Espetro do tomo de hidrognio
Energia de remoo eletrnica
Modelo quntico do tomo
nveis e subnveis
orbitais (s, p e d)
spin

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 10 3/2/15 3:35 PM


Qumica 10. ano 11

Configurao eletrnica de tomos


Princpio da Construo (ou de Aufbau)
Princpio da Excluso de Pauli
AL 1.2. Teste de chama

Orientaes e sugestes
Recomenda-se a observao de espetros contnuos e descontnuos decompondo a luz com redes de
difrao ou espetroscpios e a visualizao de simulaes sobre espetroscopia. Sugere-se ainda o uso
de tubos de Pluecker para visualizar espetros descontnuos. Deve recorrer-se a dados da espetroscopia
fotoeletrnica (sem explorao nem da tcnica nem dos equipamentos) para estabelecer a ordem das
energias no estado fundamental de orbitais atmicas at 4s. Este assunto deve ser abordado sem
recurso aos nmeros qunticos. O Princpio da Excluso de Pauli deve ser apresentado de uma forma
simplificada, devendo fazer-se a distribuio eletrnica pelas orbitais degeneradas. As energias
relativas dos subnveis eletrnicos ocupados, assim como os nmeros relativos de eletres em cada
subnvel, podem ser determinados a partir de espetros obtidos por espetroscopia fotoeletrnica de
baixa resoluo, enquanto o nmero mximo de eletres permitido por orbital dado pelo Princpio
da Excluso de Pauli. A degenerescncia das orbitais p e d do mesmo nvel pode assim ser confirmada
a partir destes resultados. As configuraes eletrnicas devem ser estabelecidas com base na regra
da construo (conhecida por Princpio de Construo ou de Aufbau) e atendendo maximizao
do nmero de eletres desemparelhados (conhecida como regra de Hund).

Tabela Peridica (4 aulas)

Objetivo geral
Reconhecer na Tabela Peridica um meio organizador de informao sobre os elementos qumicos e
respetivas substncias elementares e compreender que a estrutura eletrnica dos tomos determina as
propriedades dos elementos.

Contedos

Evoluo histrica da Tabela Peridica


Estrutura da Tabela Peridica: grupos, perodos e blocos
Elementos representativos e de transio
Famlias de metais e de no metais
Propriedades peridicas dos elementos representativos
raio atmico
energia de ionizao
AL 1.3. Densidade relativa de metais

Orientaes e sugestes
Devem relembrar-se os principais contributos para a evoluo da Tabela Peridica (de Dbereiner a
Moseley, passando por Mendeleev, e avanando at atualidade), podendo realar-se a
fundamentao e discusso das propostas que foram surgindo e o facto de a Tabela Peridica ser um
documento aberto incorporao de novos elementos qumicos e de novos conhecimentos. Essa
abordagem permite mostrar o modo como a cincia evolui.
A diversidade de materiais existentes na Natureza mostra que a maioria dos elementos qumicos se
encontra na forma combinada (formando substncias elementares ou compostas) e que um nmero
relativamente pequeno de elementos est na origem de milhes de substncias naturais e artificiais.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 11 3/2/15 3:35 PM


12 Qumica 10. ano

Propriedades e transformaes da matria


Ligao qumica (10 aulas)

Objetivo geral
Compreender que as propriedades das molculas e materiais so determinadas pelo tipo de tomos,
pela energia das ligaes e pela geometria das molculas.

Contedos

Tipos de ligaes qumicas


Ligao covalente
estruturas de Lewis
energia de ligao e comprimento de ligao
polaridade das ligaes
geometria molecular
polaridade das molculas
estruturas de molculas orgnicas e biolgicas
Ligaes intermoleculares
ligaes de hidrognio
ligaes de van der Waals (de London, entre molculas polares e entre molculas polares e
apolares)
AL 2.1. Miscibilidade de lquidos

Orientaes e sugestes
A ligao qumica deve ser considerada um conceito unificador: a energia de um conjunto de tomos
ou molculas ligados menor do que a energia dos tomos ou molculas separados, como resultado
das atraes e repulses envolvendo eletres e ncleos atmicos. Devem ser estudadas duas situaes
quanto ao tipo de ligao qumica: (a) partilha significativa de eletres entre os tomos (ligaes
inica, covalente e metlica) e (b) partilha pouco significativa de eletres entre os tomos ou molculas
(ligaes intermoleculares de van der Waals e ligaes de hidrognio).
A identificao da partilha de eletres pode ser relacionada qualitativamente com representaes da
densidade eletrnica das molculas.
A ligao inica deve ser apresentada como uma ligao em que a partilha de eletres d origem a
uma cedncia significativa de eletres entre tomos, podendo realar-se que essas estruturas com
carter inico se dissociam em ies em soluo ou por mudana de estado fsico.
A polaridade das molculas deve ser abordada sem recorrer ao conceito de momento dipolar. Pode
destacar-se que a assimetria na distribuio da carga eltrica se traduz na polaridade da molcula, por
exemplo, a partir de representaes das densidades eletrnicas de molculas. Mais importante do que
a identificao dos vrios tipos de foras de van der Waals ser a aquisio pelos alunos da noo de
que, para qualquer tipo de molcula, incluindo as molculas no polares e os tomos de gases nobres,
existe atrao entre estas por foras de London e que, em molculas polares, a estas atraes se
somam as atraes entre as distribuies assimtricas de carga.
Sugere-se a aplicao dos conhecimentos sobre ligao qumica e geometria molecular na anlise e
interpretao de estruturas moleculares de substncias presentes nos alimentos, em medicamentos,
entre outros, sem explorao da nomenclatura correspondente a essas molculas.
A relao entre as miscibilidades e o tipo de ligaes intermoleculares deve ser apresentada como uma
relao genrica cuja explicao complexa, por depender de mltiplos fatores, no sendo necessrio
fornecer essa explicao aos alunos.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 12 3/2/15 3:35 PM


Qumica 10. ano 13

Gases e disperses (8 aulas)

Objetivo geral
Reconhecer que muitos materiais se apresentam na forma de disperses que podem ser caracterizadas
quanto sua composio.

Contedos

Lei de Avogadro, volume molar e massa volmica


Solues, coloides e suspenses
Composio quantitativa de solues
concentrao em massa
concentrao
percentagem em volume e percentagem em massa
partes por milho
Diluio de solues aquosas
AL 2.2. Solues a partir de solutos slidos
AL 2.3. Diluio de solues

Orientaes e sugestes
A abordagem destes contedos pode partir da descrio da atmosfera da Terra, no que respeita
presena de gases, com realce para a composio quantitativa mdia da troposfera, para anlises
qumicas da qualidade do ar e o aumento do efeito de estufa.
Outros contextos igualmente pertinentes, por estarem relacionados com o quotidiano e a sociedade,
em particular com a informao e a defesa do consumidor, podem ser encontrados nas indstrias
farmacutica, alimentar e de cosmticos, na sade e qualidade da gua, entre outros. A anlise, por
exemplo, de bulas de medicamentos, de rtulos e de relatrios de anlises pode contribuir para
motivar os alunos e sensibiliz-los para a importncia da interpretao de informao qumica
necessria ao esclarecimento dos consumidores.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 13 3/2/15 3:35 PM


14 Qumica 10. ano

Transformaes qumicas (5 aulas)

Objetivo geral
Compreender os fundamentos das reaes qumicas, incluindo reaes fotoqumicas, do ponto de vista
energtico e da ligao qumica.

Contedos

Energia de ligao e reaes qumicas


processos endoenergticos e exoenergticos
variao de entalpia
Reaes fotoqumicas na atmosfera
fotodissociao e fotoionizao
radicais livres e estabilidade das espcies qumicas
ozono estratosfrico
AL 2.4. Reao fotoqumica

Orientaes e sugestes
A escrita de equaes qumicas usando frmulas de estrutura pode ajudar a compreender o que se
passa na rutura e formao de ligaes durante as reaes qumicas.
Os exemplos a considerar devem incluir substncias estudadas no subdomnio Ligao Qumica,
podendo ser introduzidas reaes como a combusto de alcanos, a sntese do amonaco e a
decomposio da gua.
O caso particular do ozono, que na troposfera atua como poluente enquanto na estratosfera atua como
protetor, pode ser explorado nos aspetos cientfico, tecnolgico, social e ambiental. A formao e
destruio do ozono estratosfrico podem ser abordadas atravs da questo da camada de ozono.
Podem discutir-se as vantagens e desvantagens proporcionadas pelos clorofluorocarbonetos (CFC),
assim como dos seus substitutos, com base em informao selecionada.
Tambm podem ser utilizadas as aplicaes da fotoqumica em diferentes reas como, por exemplo, a
medicina, a arte e a produo de energia.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 14 3/2/15 3:35 PM


Qumica 11. ano 15

11. ano Componente de Qumica


Equilbrio qumico
Aspetos quantitativos das reaes qumicas (7 aulas)

Objetivo geral
Compreender as relaes quantitativas nas reaes qumicas e aplic-las na determinao da eficincia
dessas reaes.

Contedos

Reaes qumicas
equaes qumicas
relaes estequiomtricas
Reagente limitante e reagente em excesso
Grau de pureza de uma amostra
Rendimento de uma reao qumica
Economia atmica e qumica verde
AL 1.1. Sntese do cido acetilsaliclico

Orientaes e sugestes
Os aspetos quantitativos de algumas reaes de sntese qumica historicamente relevantes podem ser um
contexto para a introduo destes contedos (por exemplo, sntese da ureia realizada por Whler,
descoberta da mauvena por Perkin, sntese de pigmentos sintticos, da aspirina e de outros medicamentos).
Os aspetos quantitativos das reaes podem ser abordados, por exemplo, partindo da indstria
qumica (avaliao da qualidade das matrias-primas, previses sobre a produo industrial, etc.) e da
qumica ambiental (emisses de poluente, tratamento de efluentes, etc.).
No acerto de equaes qumicas pretende-se ampliar aprendizagens do 3. ciclo, podendo incluir-se
equaes na forma inica que tambm impliquem acerto de carga, mas os aspetos que envolvam
referncia ao processo de oxidao-reduo devem ser apresentados no subdomnio respetivo.
A economia atmica deve surgir no contexto da qumica verde para realar que, no caso das reaes
qumicas, possvel introduzir modificaes que visam economizar energia e/ou tomos e aumentar o
rendimento e a seletividade de um dado processo. Estes aspetos podem ser debatidos com os alunos
do ponto de vista da sustentabilidade.
Sugere-se a escrita de equaes qumicas usando estruturas de Lewis, realando o carcter molecular
das reaes.

Equilbrio qumico e extenso das reaes qumicas (8 aulas)

Objetivo geral
Reconhecer a ocorrncia de reaes qumicas incompletas e de equilbrio qumico e usar o Princpio de
Le Chtelier para prever a evoluo de sistemas qumicos.

Contedos

Reaes incompletas e equilbrio qumico


reaes inversas e equilbrio qumico
equilbrio qumico

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 15 3/2/15 3:35 PM


16 Qumica 11. ano

Extenso das reaes qumicas


constante de equilbrio usando concentraes
quociente da reao
Fatores que alteram o equilbrio qumico
Princpio de Le Chtelier
equilbrio qumico e otimizao de reaes qumicas
AL 1.2. Efeito da concentrao no equilbrio qumico

Orientaes e sugestes
Os sistemas a estudar neste subdomnio devem ser homogneos, gasosos ou aquosos. No que respeita
a aspetos quantitativos do equilbrio qumico, devem excluir-se casos em que apenas se apresentam
dados relativos composio inicial do sistema.
As simulaes computacionais podem ser uma ferramenta til para visualizar a natureza dinmica do
equilbrio qumico, por proporcionarem representaes grficas da evoluo das concentraes de
reagentes e de produtos ao longo do tempo. Estas simulaes tambm ajudaro os alunos a
reconhecer que um sistema qumico pode ter, mesma temperatura, uma infinidade de estados de
equilbrio com a mesma constante de equilbrio.
Deve realar-se que a constante de equilbrio assume sempre um valor finito (no sendo nula nem
infinita, embora possa ter um valor muito baixo ou muito elevado).
Simulaes computacionais podem tambm ajudar a compreender a evoluo dos sistemas qumicos
resultante de perturbaes ao equilbrio qumico, com a vantagem de se poder explorar o que acontece
microscopicamente nestes casos, reforando a ideia da natureza dinmica do equilbrio qumico.

Reaes em sistemas aquosos


Reaes cido-base (10 aulas)

Objetivo geral
Aplicar a teoria protnica (de Brnsted e Lowry) para reconhecer substncias que podem atuar como
cidos ou bases e determinar o pH das suas solues aquosas.

Contedos

cidos e bases
evoluo histrica
cidos e bases segundo Brnsted e Lowry
Acidez e basicidade de solues
escala de Sorensen
pH e concentrao hidrogeninica
Autoionizao da gua
produto inico da gua
relao entre as concentraes de H3O+ e de OH
efeito da temperatura na autoionizao da gua
cidos e bases em solues aquosas
ionizao de cidos e de bases em gua
pares conjugados cido-base
espcies qumicas anfotricas
Constantes de acidez e de basicidade
Fora relativa de cidos e de bases

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 16 3/2/15 3:35 PM


Qumica 11. ano 17

Titulao cido-base
neutralizao
ponto de equivalncia
indicadores cido-base
Acidez e basicidade em solues aquosas de sais
Aspetos ambientais das reaes cido-base
acidez da gua da chuva
poluentes atmosfricos e chuva cida
reduo da emisso de poluentes atmosfricos
AL 2.1. Constante de acidez
AL 2.2. Titulao cido-base

Orientaes e sugestes
Podem usar-se contextos que ilustrem o contributo da qumica para a resoluo de problemas
ambientais como, por exemplo, nos setores industrial, energtico, agrcola e de transportes, entre
outros, envolvendo o tratamento de resduos e a qualidade do ar e da gua.
Deve destacar-se o conceito de cido e de base segundo Brnsted e Lowry, referindo-se historicamente
a teoria de Arrhenius, mostrando o papel das teorias na construo do conhecimento cientfico.
As constantes de equilbrio de cidos fortes no devem ser consideradas infinitas, mas sim muito grandes.
As reaes de neutralizao devem ser interpretadas com base na reao entre os ies H3O+ e de OH,
identificando o papel central desta reao mesmo nos casos em que aparentemente no aparece
explicitamente nas equaes qumicas.
No necessrio explicitar critrios de seleo de indicadores para as titulaes cido-base.
A determinao de concentraes de equilbrio das espcies qumicas envolvidas na ionizao de
cidos monoprticos fracos (ou de bases) a partir do pH, constante de acidez (ou de basicidade) e
estequiometria da reao deve apenas ser realizada quando se possa desprezar a contribuio da
autoionizao da gua.

Reaes de oxidao-reduo (5 aulas)

Objetivo geral
Reconhecer as reaes de oxidao-reduo como reaes de transferncia de eletres e interpretar a
ao de cidos sobre alguns metais como um processo de oxidao-reduo.

Contedos

Caracterizao das reaes de oxidao-reduo


conceitos de oxidao e reduo
espcie oxidada e espcie reduzida
oxidante e redutor
nmero de oxidao
semirreaes de oxidao e de reduo
Fora relativa de oxidantes e redutores
reao cido-metal
poder redutor e poder oxidante
srie eletroqumica
AL 2.3. Srie eletroqumica

FQA10PMC-2

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 17 3/2/15 3:35 PM


18 Qumica 11. ano

Orientaes e sugestes
A abordagem da oxidao e reduo poder incluir aspetos histricos da evoluo destes conceitos.
Como aplicaes sugerem-se, por exemplo, a corroso de metais, a queima de combustveis, baterias
usadas em carros, computadores ou telemveis.
Devem revisitar-se exemplos j estudados nos subdomnios anteriores (por exemplo, sntese do
amonaco, formao de poluentes na atmosfera, etc.), que podem agora ser interpretados como
reaes de oxidao-reduo.
A escrita de equaes de oxidao reduo no deve envolver o acerto em meio cido ou em meio bsico.

Solues e equilbrio de solubilidade (9 aulas)


Objetivo geral
Compreender a dissoluo de sais e reconhecer que a mineralizao das guas se relaciona com
processos de dissoluo e equilbrios de solubilidade.

Contedos

Mineralizao das guas e processo de dissoluo


dissoluo de sais e gases na gua do mar
processo de dissoluo e interao soluto-solvente
fatores que afetam o tempo de dissoluo
Solubilidade de sais em gua
solubilidade
efeito da temperatura na solubilidade
soluo no saturada, saturada e sobressaturada
Equilbrio qumico e solubilidade de sais
constante do produto de solubilidade
solubilidade e produto de solubilidade
Alterao da solubilidade dos sais
efeito do io comum
efeito da adio de solues cidas
formao de ies complexos
Desmineralizao de guas e processo de precipitao
correo da dureza da gua
remoo de poluentes
AL 2.4. Temperatura e solubilidade de um soluto slido em gua

Orientaes e sugestes
As caractersticas das guas (naturais ou tratadas), enquanto solues aquosas, devem ser o ponto de
partida para o desenvolvimento dos contedos relacionados com a solubilidade de sais. Tambm
podem referir-se processos de obteno de sais a partir de solues aquosas por evaporao do
solvente, por exemplo, o sal marinho produzido de forma tradicional.
Pode ser referida a utilizao de sais de ies txicos muito pouco solveis tanto em medicina (caso do
sulfato de brio) como em engenharia (caso dos pigmentos de chumbo e crmio), assim como o
desenvolvimento de formulaes farmacuticas que aumentem a solubilizao de medicamentos na
forma de sais ou de complexos e a relao entre solubilidade e a sua biodisponibilidade.
A aplicao de aprendizagens anteriores, como as relacionadas com ligaes intermoleculares, cido-
-base ou Princpio de Le Chtelier, permite valorizar uma viso integrada dos vrios contedos em
estudo. Neste mbito, pode salientar-se que os processos de solubilizao e precipitao de sais no
envolvem alteraes significativas da estrutura eletrnica das espcies qumicas envolvidas.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 18 3/2/15 3:35 PM


Componente de Fsica 19

6.2. Componente de Fsica


A componente de Fsica contempla trs domnios: Energia e sua conservao
(10. ano), Mecnica e Ondas e eletromagnetismo (11. ano).
No 10. ano existe um s domnio, uma vez que os conceitos chave se referem
energia e sua conservao, abordando-se as suas manifestaes em sistemas mecni-
cos, eltricos e termodinmicos. No estudo dos sistemas mecnicos aborda-se, de um
modo no formal, o conceito de centro de massa, limitando o estudo a sistemas redut-
veis a uma partcula (centro de massa). Este subdomnio introduz conceitos necess-
rios ao estudo de sistemas mecnicos, cujo aprofundamento se far no 11. ano, e cons-
titui pr-requisito para a abordagem de subdomnios posteriores. O estudo de sistemas
eltricos permite consolidar aprendizagens anteriores e um pr-requisito para traba-
lhos laboratoriais posteriores e para o estudo da induo eletromagntica no 11. ano.
O estudo de sistemas termodinmicos permite alargar conhecimentos, estabelecendo
a ligao com o subdomnio anterior atravs do conceito de radiao e do seu aprovei-
tamento para a produo de corrente eltrica.
No 11. ano, no domnio Mecnica, faz-se o estudo de movimentos e das intera-
es que os originam, considerando-se apenas sistemas mecnicos redutveis ao seu
centro de massa. Neste domnio devero integrar-se as consideraes energticas j
abordadas no 10. ano. No domnio Ondas e eletromagnetismo aborda-se a produo
e a propagao de ondas mecnicas, destacando-se a sua periodicidade temporal e es-
pacial e um modelo matemtico que interpreta as vibraes sinusoidais da fonte que as
produz, dando-se particular relevo s ondas sonoras; introduzem-se a origem e a ca-
racterizao de campos eltricos e magnticos, enfatizando a induo eletromagntica
e a sua aplicao na produo industrial de corrente eltrica; finalmente explora-se a
produo e a propagao de ondas eletromagnticas, apoiada nos modelos ondulat-
rio e geomtrico, destacando-se a sua importncia na compreenso de fenmenos na-
turais e a sua aplicao e utilizao na nossa sociedade.
A vida moderna est repleta de aplicaes da fsica: construes, mquinas, vecu-
los, comunicaes, etc. O enquadramento dos contedos da disciplina com essas apli-
caes ajudar a uma melhor compreenso quer dos contedos da disciplina quer das
prprias aplicaes, e consolidar a viso da fsica como portadora de benefcios so-
ciais, ao mesmo tempo que reforar o interesse do aluno. As referncias a aplicaes
da fsica, para alm de poderem ser um meio de consolidao de conhecimentos,
podem e devem ser usadas como ponto de partida e motivao para a abordagem aos
contedos.
Apresentam-se a sequncia de contedos dos 10. e 11. anos, os objetivos gerais,
algumas orientaes e sugestes e uma previso da distribuio por tempos letivos. As
atividades laboratoriais (designadas por AL) surgem identificadas nos respetivos sub-
domnios.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 19 3/2/15 3:35 PM


20 Fsica 10. ano

10. ano Componente de Fsica


Energia e sua conservao
Energia e movimentos (15 aulas)

Objetivo geral
Compreender em que condies um sistema pode ser representado pelo seu centro de massa e que a
sua energia como um todo resulta do seu movimento (energia cintica) e da interao com outros
sistemas (energia potencial); interpretar as transferncias de energia como trabalho em sistemas
mecnicos, os conceitos de fora conservativa e de fora no conservativa e a relao entre trabalho e
variaes de energia, reconhecendo situaes em que h conservao de energia mecnica.

Contedos

Energia cintica e energia potencial; energia interna


Sistema mecnico; sistema redutvel a uma partcula (centro de massa)
O trabalho como medida da energia transferida por ao de foras; trabalho realizado por foras
constantes
Teorema da Energia Cintica
Foras conservativas e no conservativas; o peso como fora conservativa; trabalho realizado pelo
peso e variao da energia potencial gravtica
Energia mecnica e conservao da energia mecnica
Foras no conservativas e variao da energia mecnica
Potncia
Conservao de energia, dissipao de energia e rendimento
AL 1.1. Movimento num plano inclinado: variao da energia cintica e distncia percorrida
AL 1.2. Movimento vertical de queda e ressalto de uma bola: transformaes e transferncias de
energia

Orientaes e sugestes
Num sistema mecnico apenas com movimento de translao o aluno deve indicar, sem justificar, que
ele se pode reduzir ao estudo de uma partcula, com a massa do sistema, a que se d o nome de centro
de massa. No se pretende uma definio formal de centro de massa.
Devem ser abordadas apenas situaes em que o peso de um corpo possa ser considerado constante,
isto , as dimenses da regio em que o corpo se move devem ser muito menores do que o raio da
Terra.
Os contextos podem incluir situaes que envolvam meios de transporte e movimentos de corpos (por
exemplo, corpos no ar com fora de resistncia do ar desprezvel e no desprezvel, corpos apoiados
em superfcies horizontais ou inclinadas, corpos em calhas curvilneas ou em montanhas-russas,
elevadores, pndulo gravtico simples, etc.).

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 20 3/2/15 3:35 PM


Fsica 10. ano 21

Energia e fenmenos eltricos (9 aulas)

Objetivo geral
Descrever circuitos eltricos a partir de grandezas eltricas; compreender a funo de um gerador e as
suas caractersticas e aplicar a conservao da energia num circuito eltrico tendo em conta o efeito
Joule.

Contedos

Grandezas eltricas: corrente eltrica, diferena de potencial eltrico e resistncia eltrica


Corrente contnua e corrente alternada
Resistncia de condutores filiformes; resistividade e variao da resistividade com a temperatura
Efeito Joule
Geradores de corrente contnua: fora eletromotriz e resistncia interna; curva caracterstica
Associaes em srie e em paralelo: diferena de potencial eltrico e corrente eltrica
Conservao da energia em circuitos eltricos; potncia eltrica
AL 2.1. Caractersticas de uma pilha

Orientaes e sugestes
Os significados das grandezas corrente eltrica, em regime estacionrio, e de diferena de potencial
eltrico (tenso eltrica), abordados no ensino bsico, devem ser revisitados interpretando as
respetivas expresses matemticas sem, contudo, estas constiturem objeto de resoluo de exerccios.
A dependncia da resistividade dos materiais com a temperatura deve ser analisada sem recorrer a
quaisquer expresses ou modelos tericos, privilegiando a interpretao de informao (em texto,
tabelas ou grficos) e as aplicaes dessa dependncia.
A abordagem das associaes de resistncias em srie ou em paralelo, limitada ao mximo de trs
resistncias, deve focar-se na anlise e interpretao das diferenas de potencial eltrico e das
correntes eltricas, sem se proceder ao clculo de resistncias equivalentes.
Como a energia eltrica e as suas diversas aplicaes so vitais na sociedade atual, na abordagem dos
conceitos pode recorrer-se a contextos como, por exemplo, os da iluminao, aquecimento,
alimentao de dispositivos eltricos mveis ou medio de temperaturas.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 21 3/2/15 3:35 PM


22 Fsica 10. ano

Energia, fenmenos trmicos e radiao (15 aulas)

Objetivo geral
Compreender os processos e mecanismos de transferncias de energia entre sistemas termodinmicos,
interpretando-os com base na Primeira e na Segunda Leis da Termodinmica.

Contedos

Sistema, fronteira e vizinhana; sistema isolado; sistema termodinmico


Temperatura, equilbrio trmico e escalas de temperatura
O calor como medida da energia transferida espontaneamente entre sistemas a diferentes
temperaturas
Radiao e irradincia
Mecanismos de transferncia de energia por calor em slidos e fluidos: conduo e conveco
Conduo trmica e condutividade trmica
Capacidade trmica mssica
Variao de entalpia de fuso e de vaporizao
Primeira Lei da Termodinmica: transferncias de energia e conservao da energia
Segunda Lei da Termodinmica: degradao da energia e rendimento
AL 3.1. Radiao e potncia eltrica de um painel fotovoltaico
AL 3.2. Capacidade trmica mssica
AL 3.3. Balano energtico num sistema termodinmico

Orientaes e sugestes
Na apresentao das experincias de Benjamin Thompson e de Joule deve mostrar-se como que se
reconheceu e comprovou que o calor era energia, apontando as razes que levaram Thompson a
concluir que calor no poderia ser uma substncia (o calrico), mas sim uma energia. Na experincia de
Joule interpretar o aumento de energia interna como resultado do trabalho realizado sobre o sistema e
concluir que esse aumento de energia interna poderia ser obtido por absoro de energia por calor.
Para exemplificar o aumento da energia interna por realizao de trabalho pode usar-se um tubo de
carto, com esferas de chumbo no seu interior e as extremidades tapadas com rolhas de cortia, que
ser invertido repetidamente na vertical; as medidas da massa das esferas, da altura do tubo e das
temperaturas das esferas, antes e aps um certo nmero de inverses, permitiro calcular o trabalho
do peso e a variao de energia interna.
A componente laboratorial deve reforar as aprendizagens relativas ao subdomnio anterior.
Na abordagem da Segunda Lei da Termodinmica deve recorrer-se a exemplos que mostrem que as
mquinas funcionam sempre com dissipao de energia, no utilizando toda a energia disponvel na
realizao de trabalho. Deve destacar-se tambm que ocorre diminuio da energia til nos mais
diversos processos naturais e que este o critrio que determina o sentido em que evoluem esses
processos. No se deve introduzir o conceito de entropia na formulao da Segunda Lei da
Termodinmica.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 22 3/2/15 3:35 PM


Fsica 11. ano 23

11. ano Componente de Fsica


Mecnica
Tempo, posio e velocidade (5 aulas)

Objetivo geral
Compreender diferentes descries do movimento usando grandezas cinemticas.

Contedos

Referencial e posio: coordenadas cartesianas em movimentos retilneos


Distncia percorrida sobre a trajetria, deslocamento, grficos posio-tempo
Rapidez mdia, velocidade mdia, velocidade e grficos posio-tempo
Grficos velocidade-tempo; deslocamento, distncia percorrida e grficos velocidade-tempo

Orientaes e sugestes
Recomenda-se a obteno de dados (posio e tempo) de movimento reais e a anlise de grficos
desses movimentos, em tempo real, por aquisio automtica de dados. Tambm se sugere a anlise
de movimentos retilneos de alunos em frente a sensores de movimento ligados a sistemas de
aquisio e tratamento de dados.

Interaes e seus efeitos (9 aulas)

Objetivo geral
Compreender a ao das foras, prever os seus efeitos usando as leis de Newton da dinmica e aplicar
essas leis na descrio e interpretao de movimentos.

Contedos

As quatro interaes fundamentais


Pares ao-reao e Terceira Lei de Newton
Interao gravtica e Lei da Gravitao Universal
Efeitos das foras sobre a velocidade
Acelerao mdia, acelerao e grficos velocidade-tempo
Segunda Lei de Newton
Primeira Lei de Newton
O movimento segundo Aristteles, Galileu e Newton
AL 1.1. Queda livre: fora gravtica e acelerao da gravidade
AL 1.2. Foras nos movimentos retilneos acelerado e uniforme

Orientaes e sugestes
A resoluo de problemas deve incorporar os contedos introduzidos no 10. ano sobre aspetos
energticos dos movimentos.
Podem utilizar-se demonstraes (ou experincias filmadas) que possibilitem a observao da
interao entre dois sistemas fsicos e evidenciem a Terceira Lei de Newton (ao do mbolo com mola
entre dois carrinhos, carrinhos com manes que interagem), assim como a observao do que sucede a
um sistema quando a resultante das foras que nele atuam se anula (Primeira Lei de Newton).

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 23 3/2/15 3:35 PM


24 Fsica 11. ano

Foras e movimentos (6 aulas)

Objetivo geral
Caracterizar movimentos retilneos (uniformes, uniformemente variados e variados, designadamente
os retilneos de queda superfcie da Terra com resistncia do ar desprezvel ou aprecivel) e
movimentos circulares uniformes, reconhecendo que s possvel descrev-los tendo em conta a
resultante das foras e as condies iniciais.

Contedos

 aractersticas do movimento de um corpo de acordo com a resultante das foras e as condies


C
iniciais do movimento:
queda e lanamento na vertical com efeito de resistncia do ar desprezvel movimento
retilneo uniformemente variado
queda na vertical com efeito de resistncia do ar aprecivel movimentos retilneos
acelerado e uniforme (velocidade terminal)
movimento retilneo uniforme e uniformemente variado em planos horizontais e planos
inclinados
movimento circular uniforme periodicidade (perodo e frequncia), foras, velocidade,
velocidade angular e acelerao
AL 1.3. Movimento uniformemente retardado: velocidade e deslocamento

Orientaes e sugestes
Recomenda-se a obteno e anlise de grficos de movimentos, em tempo real, por aquisio
automtica de dados, como ponto de partida para caracterizar os movimentos abordados.
Os alunos devem reconhecer a caracterizao de um certo movimento pela fora resultante e pelas
condies iniciais. Assim, no estudo dos movimentos, deve ser destacada a relao entre a resultante
das foras, a velocidade inicial e a taxa de variao temporal da velocidade.
Podem ainda utilizar-se simulaes de movimentos e a anlise de vdeos de movimentos retilneos
com recurso a tratamento de dados, usando software adequado.
Na apresentao do movimento circular uniforme deve ser utilizado, com as necessrias aproximaes,
o contexto dos satlites da Terra: a Lua, o nosso satlite natural, e os numerosos satlites artificiais
orbitando a diferentes altitudes.

Ondas e eletromagnetismo
Sinais e ondas (7 aulas)

Objetivo geral
Interpretar um fenmeno ondulatrio como a propagao de uma perturbao, com uma certa
velocidade; interpretar a periodicidade temporal e espacial de ondas peridicas harmnicas e
complexas, aplicando esse conhecimento ao estudo do som.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 24 3/2/15 3:35 PM


Fsica 11. ano 25

Contedos

S inais, propagao de sinais (ondas) e velocidade de propagao


Ondas transversais e ondas longitudinais
Ondas mecnicas e ondas eletromagnticas
Periodicidade temporal (perodo) e periodicidade espacial (comprimento de onda)
Ondas harmnicas e ondas complexas
O som como onda de presso; sons puros, intensidade e frequncia; sons complexos
AL 2.1. Caractersticas do som
AL 2.2. Velocidade de propagao do som

Orientaes e sugestes
Os alunos j tm a noo de periodicidade temporal das ondas, devendo adquirir a noo de
periodicidade espacial, distinguindo-as; aconselha-se a visualizao de movimentos oscilatrios e
ondulatrios reais e de simulaes computacionais.
Deve ter-se em ateno que a intensidade de um som depende apenas da amplitude de presso da
onda sonora e no da sua frequncia. No estudo das ondas complexas deve ser utilizado o contexto
dos instrumentos musicais e/ou da voz humana.
A compreenso dos fenmenos ondulatrios, em particular do som, pode ser favorecida recorrendo a
mltiplas representaes, devidamente articuladas, desses fenmenos. Por isso, no estudo das ondas
sonoras recomenda-se a utilizao de software de adio de sinais que permita a visualizao da sua
representao grfica ao mesmo tempo que h produo e audio de som.

Eletromagnetismo (5 aulas)

Objetivo geral
Identificar as origens de campos eltricos e magnticos, caracterizando-os atravs de linhas de campo;
reconhecer as condies para a produo de correntes induzidas, interpretando a produo industrial
de corrente alternada e as condies de transporte da energia eltrica; identificar marcos importantes
na histria do eletromagnetismo.

Contedos

Carga eltrica e sua conservao


Campo eltrico criado por uma carga pontual, sistema de duas cargas pontuais e condensador plano;
linhas de campo; fora eltrica sobre uma carga pontual
Campo magntico criado por manes e correntes eltricas (retilnea, espira circular e num solenoide);
linhas de campo
Fluxo do campo magntico, induo eletromagntica e fora eletromotriz induzida (Lei de Faraday)
Produo industrial e transporte de energia eltrica: geradores e transformadores

Orientaes e sugestes
A observao de espetros eltricos e magnticos, reais e em simulaes, dever ser o ponto de partida
para a anlise das linhas de campo. Recomenda-se a realizao experimental do fenmeno de induo
eletromagntica, exemplificando os modos de variar o fluxo do campo magntico que atravessa uma
superfcie plana delimitada por um circuito. Alm da produo de corrente eltrica alternada e dos
transformadores, os contextos de aplicao da Lei de Faraday podem incluir lanternas que funcionam
com base na induo eletromagntica, placas de induo e fornos de induo.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 25 3/2/15 3:35 PM


26 Fsica 11. ano

Ondas eletromagnticas (7 aulas)

Objetivo geral
Compreender a produo de ondas eletromagnticas e caracterizar fenmenos ondulatrios a elas
associados; fundamentar a sua utilizao, designadamente nas comunicaes e no conhecimento da
evoluo do Universo.

Contedos

E spetro eletromagntico
Reflexo, transmisso e absoro
Leis da reflexo
Refrao: Leis de Snell-Descartes
Reflexo total
Difrao
Efeito Doppler
O big bang, o desvio para o vermelho e a radiao csmica de fundo
AL 3.1. Ondas: absoro, reflexo, refrao e reflexo total
AL 3.2. Comprimento de onda e difrao

Orientaes e sugestes
Deve enfatizar-se a relevncia da luz no conhecimento do mundo, proporcionado pela investigao
cientfica, e o papel da luz nas mais variadas aplicaes tecnolgicas.
Os alunos devem ser sensibilizados para o facto de a luz ser um meio usado para conhecer o Universo
em larga escala, havendo ainda muitos problemas em aberto que esto a ser estudados pelos fsicos.
Um contexto que deve ser usado o dos telescpios que captam luz vinda do espao exterior em
diferentes regies do espetro eletromagntico, indicando exemplos.
O estudo das ondas eletromagnticas deve ser efetuado de modo a proporcionar uma viso integrada
da cincia, estabelecendo-se, sempre que possvel, ligaes com outros contedos do Programa, por
exemplo, a utilizao do fenmeno da difrao em espetroscopia.
A expresso n = d sin deve ser fornecida ao aluno sempre que a respetiva atividade (Comprimento
de onda e difrao) seja objeto de avaliao.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 26 3/3/15 9:30 AM


Trabalho prtico-laboratorial 27

6.3. Trabalho prtico-laboratorial


Dada a natureza experimental da fsica e da qumica, as atividades de carcter pr-
tico e laboratorial, a desenvolver em tempos de maior durao e com a turma desdo-
brada, merecem uma referncia especial.
O trabalho prtico-laboratorial, entendido como todo o trabalho realizado pelos
alunos, incluindo a resoluo de problemas, atividades de pesquisa e de comunicao,
atividades com ou sem recurso a material de laboratrio (incluindo o controlo de vari-
veis), indispensvel para o aluno desenvolver atitudes, capacidades e conhecimentos
associadas ao trabalho cientfico.
As atividades laboratoriais devem ser enquadradas com os respetivos contedos e
referenciais tericos. A sua planificao deve ser realizada com cuidado, procurando
clarificar o tema, discutir ideias prvias dos alunos e identificar as grandezas a medir e
as condies a respeitar, de modo a que os trabalhos possam decorrer com o ritmo
adequado.
Os alunos devem identificar, na realizao das atividades, possveis erros aleatrios
e sistemticos. Recomenda-se que tenham em ateno o alcance e a sensibilidade dos
instrumentos de medida, que indiquem a incerteza associada escala utilizada no ins-
trumento e que apresentem as medidas com um nmero correto de algarismos signifi-
cativos. Nas medies diretas, conseguidas com uma nica medio, o resultado da
medida deve vir afetado da incerteza associada escala do instrumento de medida (in-
certeza absoluta de leitura). Sempre que possvel, uma medio direta deve ser efe-
tuada recorrendo a uma srie de medies nas mesmas condies. Neste caso, o aluno
deve proceder do seguinte modo:
determinar o valor mais provvel da grandeza a medir (mdia aritmtica dos valo-
res das medies);
determinar a incerteza absoluta de leitura;
determinar o desvio de cada medio;
determinar a incerteza absoluta de observao (desvio absoluto mximo);
tomar para incerteza absoluta a maior das incertezas anteriores (de leitura ou de
observao);
determinar a incerteza relativa em relao mdia, exprimindo-a em percentagem
(desvio percentual) e associ-la preciso das medidas;
exprimir o resultado da medio direta em funo do valor mais provvel e da in-
certeza absoluta ou da incerteza relativa.
Os alunos devem estar familiarizados com o clculo da incerteza absoluta de medi-
es diretas e reconhecer que a preciso das medidas mais intuitiva quando se ex-
prime a incerteza relativa. Devem determinar o erro relativo, em percentagem (erro
percentual), de uma medida que possa ser comparada com valores tabelados ou pre-
vistos teoricamente e interpretar o seu valor, associando-o exatido da medida. Deve-
-se sensibilizar os alunos para o facto de a incerteza nas medies diretas se transmitir
s medies indiretas, mas no se exige o respetivo clculo.
Certas atividades requerem o traado de grficos e de retas de ajuste aos dados ex-
perimentais, pelo que os alunos devem, nesses casos, recorrer calculadora grfica (ou
equivalente).

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 27 3/2/15 3:35 PM


28 Trabalho prtico-laboratorial

Os conceitos relativos ao tratamento de dados devem ser introduzidos de modo fa-


seado, ao longo das atividades laboratoriais, e de acordo com as metas estabelecidas
para cada uma delas.
As atividades laboratoriais tm de ser feitas, obrigatoriamente, pelos alunos em tra-
balho de grupo.
Alguns aspetos relativos segurana na realizao de atividades laboratoriais fazem
parte da formao dos alunos e, por isso, as atividades propostas incluem oportunida-
des para aprenderem a lidar com riscos associados a tcnicas de utilizao de equipa-
mentos e reagentes.
A segurana deve ser uma preocupao constante, pressupondo-se o cumprimento
de regras gerais de conduta no laboratrio. Outros aspetos mais especficos devem ser
integrados de um modo progressivo, o que se traduz pela definio de metas especfi-
cas e transversais relacionadas com a segurana, que so alcanveis em diferentes tra-
balhos laboratoriais.
Apresenta-se nos quadros seguintes uma smula das atividades laboratoriais por ano
de escolaridade e por componente, os respetivos objetivos gerais e algumas sugestes.
Podem ser utilizados outros procedimentos desde que se atinjam as metas definidas.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 28 3/2/15 3:35 PM


Trabalho prtico-laboratorial 29

10. ano Componente de Qumica


Domnio: Elementos qumicos e sua organizao
AL 1.1. Volume e nmero de Objetivo geral
molculas de uma gota de gua Medir o volume e a massa de uma gota de gua e determinar
o nmero de molculas de gua na gota.

Sugestes:
Nesta atividade introduzem-se alguns conceitos sobre medio: algarismos significativos, incerteza
experimental associada leitura no aparelho de medida, erros que afetam as medies e modo de
exprimir uma medida a partir de uma nica medio direta.
A atividade pode comear questionando os alunos sobre um processo de medir a massa e o volume de
uma gota de gua, orientando a discusso de forma a conclurem que a medio deve fazer-se a partir
da massa e do volume de um nmero elevado de gotas.
Sugere-se um nmero de gotas de gua no inferior a 100.
Posteriormente pode questionar-se qual das grandezas medidas (massa ou volume) deve ser usada
para determinar o nmero de molculas de gua numa gota, e ainda que informao adicional
necessria e onde esta pode ser encontrada.
Os resultados obtidos podem ser usados para determinar e comparar ordens de grandeza.

AL 1.2. Teste de chama Objetivo geral


Identificar elementos qumicos em amostras de sais usando testes
de chama.

Sugestes:
Esta atividade pode adquirir um carcter de pesquisa laboratorial, caso se usem amostras
desconhecidas de vrios sais. Se forem usadas ansas de Cr/Ni, a atividade deve ser planeada para que a
mesma ansa seja utilizada sempre na mesma amostra, o que evita o recurso a cido clordrico
concentrado para limpeza das ansas.
Devem ser abordados aspetos de segurana relacionados com a utilizao de fontes de aquecimento e
manipulao de reagentes.
Os resultados do teste de chama podem ser relacionados com os efeitos observados no fogo de artifcio.

AL 1.3. Densidade relativa de Objetivo geral


metais Determinar a densidade relativa de metais por picnometria.

Sugestes:
Sugere-se a utilizao de metais como cobre, alumnio ou chumbo, na forma de gros, lminas ou fios
de pequena dimenso.
Devem discutir-se erros aleatrios e sistemticos ligados influncia da temperatura, devidos
formao de bolhas de ar no interior do picnmetro, a uma secagem inadequada do picnmetro ou
presena de impurezas no metal em estudo.
Nesta atividade deve introduzir-se o erro percentual associado a um resultado experimental, quando
h um valor de referncia, e a sua relao com a exatido desse resultado.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 29 3/2/15 3:35 PM


30 Trabalho prtico-laboratorial

Domnio: Propriedades e transformaes da matria


AL 2.1. Miscibilidade de lquidos Objetivo geral
Prever e avaliar a miscibilidade de lquidos.

Sugestes:
A atividade pode ter o formato de uma investigao laboratorial, em que se fornecem vrios lquidos e
informao sobre as correspondentes frmulas de estrutura. Os lquidos a utilizar podero ser: gua,
etanol, acetona e hexano.
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que formulem hipteses sobre a miscibilidade dos
lquidos propostos, com base nas respetivas frmulas de estrutura.
Um lquido que tambm poder ser utilizado o ter de petrleo. Neste caso deve ser dada a informao
aos alunos que se trata de uma mistura de hidrocarbonetos, essencialmente pentano e hexano.
Devero ser tomadas medidas para lidar com riscos associados manipulao de alguns lquidos.

AL 2.2. Solues a partir de Objetivo geral


solutos slidos Preparar uma soluo aquosa a partir de um soluto slido.

Sugestes:
O reagente a utilizar deve estar devidamente rotulado para que se possa fazer a necessria avaliao de
riscos. Sugere-se a utilizao de compostos corados como sulfato de cobre(II) pentahidratado ou
permanganato de potssio. No devem usar-se sais contendo caties de metais pesados (Pb, Hg, Cr, Co, Ni).
Devem ser referidos aspetos relacionados com armazenamento de solues; as solues preparadas
podem ser aproveitadas para outros trabalhos.
Devem discutir-se erros aleatrios e sistemticos.

AL 2.3. Diluio de solues Objetivo geral


Preparar solues aquosas por diluio.

Sugestes:
Previamente, usando gua, os alunos devem treinar o uso de pipetas na medio de volumes; estas
podem ser da mesma classe, para poderem comparar as respetivas incertezas de leitura. Cada grupo de
alunos dever preparar vrias solues com diferentes fatores de diluio, selecionando pipetas e
bales volumtricos adequados.
As solues preparadas podem ser aproveitadas para outros trabalhos. Sugere-se que a soluo a diluir
seja a preparada na atividade anterior.

AL 2.4. Reao fotoqumica Objetivo geral


Investigar o efeito da luz sobre o cloreto de prata.

Sugestes:
A reao fotoqumica em estudo envolve a transformao do io prata em prata metlica e libertao
de cloro, sendo representada por
2 AgC(s) " 2 Ag(s) + C2(g)
A atividade deve realizar-se em pequena escala para diminuir custos, evitar os riscos associados
libertao de cloro e reduzir a formao de resduos.
Devem utilizar-se solues de cloreto de sdio e de nitrato de prata de igual concentrao. Para
investigar o efeito da luz sobre o cloreto de prata deve usar-se luz branca, luz azul e luz vermelha e usar
como termo de comparao uma amostra ao abrigo da luz.
Deve discutir-se o controlo de variveis.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 30 3/2/15 3:35 PM


Trabalho prtico-laboratorial 31

11. ano Componente de Qumica


Domnio: Equilbrio qumico
AL 1.1. Sntese do cido Objetivo geral
acetilsaliclico Realizar a sntese do cido acetilsaliclico e determinar o
rendimento.

Sugestes:
A atividade deve comear com uma discusso prvia com os alunos sobre os reagentes a utilizar, o tipo
de reao qumica e a escrita da equao qumica que traduz a sntese. Na sequncia da discusso
pode questionar-se os alunos sobre como calcular o rendimento da sntese.
Deve ser feita a anlise dos rtulos de reagentes para que sejam identificados riscos associados
manipulao dos reagentes e medidas de segurana adequadas.
A sntese do cido acetilsaliclico pode ser substituda por outra sntese, desde que envolva o mesmo
tipo de operaes: mistura de um reagente slido com outro lquido ou em soluo, aquecimento,
filtrao por vcuo, lavagem e secagem do produto da reao.

AL 1.2. Efeito da concentrao no Objetivo geral


equilbrio qumico Investigar alteraes de equilbrios qumicos em sistemas aquosos
por variao da concentrao de reagentes e produtos.

Sugestes:
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que faam previses sobre o efeito da alterao da
concentrao de reagentes e de produtos num sistema em equilbrio.
Para estudo do efeito da concentrao no equilbrio qumico pode usar-se o sistema qumico em que
ocorre a reao traduzida por
Fe3+(aq) + SCN(aq) FeSCN2+(aq)
Deve discutir-se o controlo de variveis e a importncia da utilizao de um branco (amostra de
controlo). A atividade deve ser realizada em pequena escala.

Domnio: Reaes em sistemas aquosos


AL 2.1. Constante de acidez Objetivo geral
Determinar uma constante de acidez de um cido fraco
monoprtico por medio do pH de uma soluo aquosa de
concentrao conhecida desse cido.

Sugestes:
A constante de acidez deve ser determinada a partir dos valores de pH medidos e da concentrao
inicial de cada uma das solues. Devem usar-se pelo menos trs solues com concentraes
diferentes por grupo de trabalho, por exemplo, solues de cido actico, 0,100 mol/dm3, 0,050 mol/dm3
e 0,010 mol/dm3.
Pode usar-se uma base em vez de um cido, mantendo-se os mesmos objetivos e descritores, com as
necessrias modificaes.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 31 3/2/15 3:35 PM


32 Trabalho prtico-laboratorial

AL 2.2. Titulao cido-base Objetivo geral


Realizar uma titulao cido-base para determinar a concentrao
de uma soluo de um cido (ou de uma base).

Sugestes:
Sugere-se que seja feita uma demonstrao do procedimento tcnico antes da realizao da atividade
pelos alunos.
A titulao a realizar deve ser cido forte - base forte e podero ser usados indicadores colorimtricos,
em simultneo com um medidor de pH ou com um sistema de aquisio e tratamento de dados.

AL 2.3. Srie eletroqumica Objetivo geral


Organizar uma srie eletroqumica a partir de reaes entre
metais e solues aquosas de sais contendo caties de outros
metais.

Sugestes:
Sugere-se a utilizao de quatro metais e solues aquosas dos ies correspondentes, previamente
preparadas. Os metais podem ser, por exemplo, ferro, cobre, zinco, chumbo e magnsio.
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que faam previses sobre se as solues dos ies
metlicos em estudo poderiam ser armazenadas em recipientes constitudos por qualquer um dos
metais selecionados.
Os ensaios devem ser realizados em pequena escala e em condies controladas de temperatura e
volume e concentrao das solues. Para o mesmo metal devem usar-se dimenses e formas
idnticas.

AL 2.4. Temperatura e Objetivo geral


solubilidade de um soluto slido Investigar o efeito da temperatura na solubilidade de um soluto
em gua slido em gua.

Sugestes:
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que formulem hipteses sobre o efeito da
temperatura na solubilidade de um soluto slido em gua.
Sugere-se o uso de nitrato de potssio. Devem usar-se quatro amostras de soluto, de massas diferentes.
O procedimento deve contemplar o aquecimento da mistura at que haja dissoluo total da amostra
e posterior arrefecimento at que se formem os primeiros cristais, momento em que se regista a
temperatura.
Deve ser feita a discusso do controlo de variveis.
O sal em estudo usado em quantidade aprecivel devendo, por isso, ser reciclado.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 32 3/2/15 3:35 PM


Trabalho prtico-laboratorial 33

10. ano Componente de Fsica


Domnio: Energia e sua conservao
AL 1.1. Movimento num plano Objetivo geral
inclinado: variao de energia Estabelecer a relao entre variao de energia cintica e distncia
cintica e distncia percorrida percorrida num plano inclinado e utilizar processos de medio e
de tratamento estatstico de dados.

Sugestes:
Largar, de uma marca numa rampa, um carrinho ou um bloco com uma tira opaca estreita na sua parte
superior e registar os tempos de passagem numa marca mais abaixo na rampa. Sugere-se que o
carrinho seja largado pelo menos trs vezes do mesmo nvel na rampa, de modo a possibilitar um
tratamento estatstico dos intervalos de tempos de passagem pela fotoclula; o seu valor mdio servir
para determinar a velocidade naquela posio (quociente da medida da largura da tira por esse valor
mdio).
Far-se- a distino entre incerteza associada a uma s medio (incerteza de leitura) e a um conjunto
de medies efetuadas nas mesmas condies (incerteza de observao).
Deve dar-se a indicao de que a velocidade medida a partir da tira opaca estreita uma velocidade
mdia num intervalo de tempo muito curto e que se aproxima da velocidade num dado instante. No
, no entanto, o momento de explicitar a diferena entre velocidade instantnea e mdia.
Medir a massa do carrinho e determinar a energia cintica.
Repetir o procedimento para cinco distncias percorridas igualmente espaadas, no mnimo. Construir
o grfico da variao de energia cintica em funo da distncia percorrida e relacionar estas duas
grandezas.

AL 1.2. Movimento vertical de Objetivo geral


queda e de ressalto de uma bola: Investigar, com base em consideraes energticas
transformaes e transferncias (transformaes e transferncias de energia), o movimento
de energia vertical de queda e de ressalto de uma bola.

Sugestes:
Poder-se- deixar cair uma bola, usando um sistema de aquisio automtico de dados, ou
deixar cair uma bola sucessivamente de alturas diferentes medindo-se as alturas atingidas no primeiro
ressalto. No segundo caso, devem-se fazer pelo menos trs medies para cada uma das alturas de
queda e encontrar o valor mais provvel da altura do primeiro ressalto e a incerteza associada.
Os grupos devem usar bolas ou superfcies diferentes para compararem resultados.
Construir um grfico da altura de ressalto em funo da altura de queda, traando a reta que melhor se
ajusta ao conjunto dos valores medidos. Partindo da equao dessa reta prever a altura do primeiro
ressalto para uma altura de queda no medida.
Admitindo a conservao de energia mecnica na queda e no ressalto, justificar por que
motivo a bola no sobe at altura de onde caiu, relacionando a energia dissipada com a elasticidade
dos materiais em coliso. Comparar a elasticidade dos materiais utilizados pelos vrios grupos.

FQA10PMC-3

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 33 3/2/15 3:35 PM


34 Trabalho prtico-laboratorial

AL 2.1. Caractersticas de uma Objetivo geral


pilha Determinar as caractersticas de uma pilha a partir da sua curva
caracterstica.

Sugestes:
Montar um circuito com a pilha e uma resistncia exterior varivel; medir a diferena de potencial
eltrico nos terminais da pilha e a corrente eltrica que percorre o circuito, para diferentes valores da
resistncia exterior. Traar o grfico que relaciona estas grandezas, de modo a determinar, a partir dele,
as caractersticas do gerador: fora eletromotriz e resistncia interna.
Como a resistncia interna da pilha muito inferior do voltmetro, o valor lido diretamente nos
terminais do voltmetro constitui uma boa aproximao para a fora eletromotriz da pilha. Este valor
ser comparado e explicado com o valor obtido graficamente.
Como a resistncia interna de uma pilha aumenta com o seu uso, sugere-se que metade da turma
utilize pilhas novas e a outra metade pilhas usadas.
Os alunos devem justificar quais as condies em que a pilha transforma mais energia, isto , se gasta
mais facilmente.

AL 3.1. Radiao e potncia Objetivo geral


eltrica de um painel fotovoltaico Investigar a influncia da irradincia e da diferena de potencial
eltrico no rendimento de um painel fotovoltaico.

Sugestes:
Montar um circuito com um painel fotovoltaico, um ampermetro e uma resistncia varivel qual se
associa um voltmetro. Uma lmpada simular a radiao solar.
Controlando a irradincia atravs da variao da inclinao da iluminao relativamente ao painel e
pela interposio de filtros, calcular a potncia fornecida resistncia, a partir das medidas no
voltmetro e no ampermetro, retirando concluses.
Iluminando o painel com a lmpada fixa, a uma certa distncia e com incidncia perpendicular, variar a
resistncia, calcular a potncia fornecida, e elaborar o grfico da potncia em funo da diferena de
potencial eltrico fornecida (tenso de sada do painel). Da anlise do grfico concluir que o
rendimento mximo para um dado valor da tenso de sada.

AL 3.2. Capacidade trmica Objetivo geral


mssica Determinar a capacidade trmica mssica de um material.

Sugestes:
Usar um bloco calorimtrico cilndrico, com dois orifcios, um para a resistncia eltrica de aquecimento
e outro para um termmetro, e efetuar uma montagem que permita obter dados para determinar as
capacidades trmicas mssicas. Os grupos podero comparar os resultados obtidos com cilindros de
diferentes materiais.
Medir a corrente eltrica e a diferena de potencial eltrico na resistncia e registar a temperatura ao
longo do tempo.
Representar graficamente a variao de temperatura do bloco em funo da energia fornecida para
determinar a capacidade trmica a partir do inverso do declive da reta de ajuste.
Medir a massa do bloco e calcular a capacidade trmica mssica do metal, avaliando a exatido da
medida pelo erro percentual.
Na preparao da atividade deve prever-se a evoluo da temperatura do metal, no intervalo de tempo
em que a resistncia est ligada e imediatamente aps ser desligada, analisando fatores que
contribuem para minimizar a dissipao de energia do material.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 34 3/2/15 3:35 PM


Trabalho prtico-laboratorial 35

AL 3.3. Balano energtico num Objetivo geral


sistema termodinmico Estabelecer balanos energticos e determinar a entalpia de fuso
do gelo.

Sugestes:
Envolver os recipientes utilizados com isolantes trmicos.
Considerar duas massas de gua, a diferentes temperaturas, e prever a temperatura final da mistura.
Adicionar as massas de gua, medir a temperatura de equilbrio e confrontar com a previso efetuada.
Efetuando balanos energticos comparar o resultado obtido experimentalmente com o previsto
teoricamente, justificando possveis diferenas.
Colocar num recipiente uma massa de gua a uma temperatura 15 C a 20 C acima da temperatura
ambiente e um termmetro (ou sensor de temperatura) no seu interior. Iniciar o registo da temperatura
e de imediato adicionar gua uma massa de gelo. Continuar o registo de temperatura at uns
instantes aps todo o gelo ter fundido. Estabelecer os balanos energticos e determinar a entalpia de
fuso do gelo. O gelo pode ser colocado numa tina com gua, algum tempo antes, de modo que a
temperatura no seu interior se aproxime de 0 C.

11. ano Componente de Fsica


Domnio: Mecnica
AL 1.1. Queda livre: fora Objetivo geral
gravtica e acelerao da Determinar a acelerao da gravidade num movimento de queda
gravidade livre e verificar se depende da massa dos corpos.

Sugestes:
Fazer uma montagem por forma a calcular a acelerao da queda de um corpo, usando o conceito de
acelerao mdia, admitindo que a acelerao constante.
Para simplificar a execuo laboratorial pode considerar-se o intervalo de tempo entre o instante em
que o corpo largado e o instante em que atinge uma posio mais baixa da trajetria, de modo a
medir apenas uma velocidade (a velocidade final).
Repetir o movimento de queda, medindo trs valores para o tempo de queda, e determinar o valor
mais provvel deste tempo para efetuar o clculo da velocidade.
Os alunos devem distinguir o intervalo de tempo que decorre quando o corpo passa pela fotoclula,
cujo valor necessrio para a determinao da velocidade, e o intervalo de tempo que decorre entre
duas posies na trajetria.
Grupos diferentes podem usar corpos de massas diferentes para compararem resultados.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 35 3/2/15 3:35 PM


36 Trabalho prtico-laboratorial

AL 1.2. Foras nos movimentos Objetivo geral


retilneos acelerado e uniforme Identificar foras que atuam sobre um corpo, que se move em
linha reta num plano horizontal, e investigar o seu movimento
quando sujeito a uma resultante de foras no nula e nula.

Sugestes:
Fazer uma montagem com um carrinho, que se mova sobre um plano horizontal, ligado por um fio
(que passa na gola de uma roldana) a um corpo que cai na vertical. O fio deve ter um comprimento que
permita a anlise do movimento quer quando o fio est em tenso quer quando deixa de estar em
tenso.
Determinar a velocidade do carrinho, em diferentes pontos do percurso, quer quando o fio o est a
puxar, quer quando o fio deixa de estar em tenso. Construir o grfico da velocidade do carrinho em
funo do tempo, para anlise do movimento.
A execuo tornar-se- mais simples e a anlise do grfico mais rica se for usado um sistema
de aquisio automtico de dados que disponibilize a velocidade do carrinho em funo do tempo.

AL 1.3. Movimento Objetivo geral


uniformemente retardado: Relacionar a velocidade e o deslocamento num movimento
velocidade e deslocamento uniformemente retardado e determinar a acelerao e a
resultante das foras de atrito.

Sugestes:
Colocar na superfcie superior de um bloco uma tira opaca estreita. Largar o bloco de uma marca numa
rampa, deixando que ele se mova e passe a deslizar depois num plano horizontal, at parar.
Registar o tempo de passagem da tira opaca numa fotoclula, numa posio em que o bloco se
encontra j no plano horizontal, e medir a distncia percorrida entre essa posio e a de paragem do
bloco, tendo como referncia a tira opaca (distncia de travagem). Repetir trs vezes e fazer a mdia
dos tempos e das distncias. A velocidade ser calculada a partir do quociente da largura da tira de
carto opaca pelo valor mais provvel do intervalo de tempo da sua passagem pela fotoclula.
Repetir o procedimento, largando o bloco de diferentes marcas da rampa, de modo a obterem-se
diferentes distncias de travagem. Construir o grfico do quadrado da velocidade em funo da
distncia de travagem, traar a reta de regresso e determinar a respetiva equao, relacionando o
declive da reta com a acelerao do movimento. Determinar a resultante das foras de atrito com base
na Segunda Lei de Newton.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 36 3/2/15 3:35 PM


Trabalho prtico-laboratorial 37

Domnio: Ondas e eletromagnetismo


AL 2.1. Caractersticas do som Objetivo geral
Investigar caractersticas de um som (frequncia, intensidade,
comprimento de onda, timbre) a partir da observao de sinais
eltricos resultantes da converso de sinais sonoros.

Sugestes:
Ligar um microfone entrada de um osciloscpio com a funo AT (auto trigger ou disparo
automtico) ativada.
Produzindo sons com um gerador de sinais e um altifalante, ou com diapases, analisar as variaes do
sinal obtido no osciloscpio, explorando e investigando os efeitos de variar a intensidade, a frequncia
e o timbre do som.
Medir perodos e calcular frequncias dos sinais obtidos comparando-os com os valores indicados nos
aparelhos que os originam.
Procurar limites de audibilidade ligando auscultadores ao gerador de sinais e aumentando ou
diminuindo a frequncia dos sinais.
Ligar dois microfones ao osciloscpio e coloc-los bem alinhados em frente ao altifalante, de modo a
que os dois sinais obtidos fiquem sobrepostos no ecr. Marcar a sua posio sobre a mesa de trabalho
e afastar progressivamente um deles. Medir as distncias a que se deslocou o microfone at se
observarem de novo os sinais com os seus mximos alinhados no ecr; esta distncia ser o
comprimento de onda. Se o nmero de osciloscpios existentes na escola no permitir o trabalho
laboratorial em grupos de dimenso razovel (trs a quatro alunos) podem ser usados computadores
com software de edio de som, ou outros sistemas de aquisio automtico de dados aos quais se
liga um microfone.

AL 2.2. Velocidade de Objetivo geral


propagao do som Determinar a velocidade de propagao de um sinal sonoro.

Sugestes:
Ligar um microfone entrada de um osciloscpio com a funo de disparo controlado por um nvel de
tenso ativada (NORM). Produzir um sinal impulsivo forte perto do microfone (que deve ter um
amplificador incorporado ou estar ligado a um amplificador) e observar o sinal originado. Se
necessrio, para observar o aparecimento do sinal, controlar o nvel de disparo (LEVEL).
Colocar depois o microfone junto das extremidades de uma mangueira, cujo comprimento foi medido,
e, produzindo repetidamente sinais impulsivos, observar a localizao do novo sinal.
Registar o seu espaamento temporal origem (tempo que o impulso demorou a percorrer a
mangueira), repetir e encontrar o valor mais provvel. Usando este tempo e o comprimento da
mangueira, calcular a velocidade do som. Registar a temperatura, comparar o valor obtido
experimentalmente com valores tabelados e avaliar o erro percentual.
Grupos diferentes podem usar mangueiras de diferentes comprimentos e compararem resultados.
Em alternativa pode ser usado um computador com software de edio de som, ou um outro sistema
de aquisio automtico de dados.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 37 3/2/15 3:35 PM


38 Trabalho prtico-laboratorial

AL 3.1. Ondas: absoro, reflexo, Objetivo geral


refrao e reflexo total Investigar os fenmenos de absoro, reflexo, refrao e reflexo
total, determinar o ndice de refrao de um meio em relao ao
ar e prever o ngulo crtico.

Sugestes:
A atividade pode fazer-se com luz visvel ou outra, mas, em qualquer caso, os alunos devem
compreender que os fenmenos so comuns a qualquer tipo de ondas. Estudar o comportamento da
luz na presena de diversos materiais (gua, vidro, glicerina, plstico, metal ou acrlico) no que respeita
aos fenmenos de absoro, reflexo, refrao e reflexo total.
Fazer incidir luz em diversos materiais e avaliar a sua capacidade refletora, a transparncia e a
diminuio da intensidade do feixe, ou a mudana da direo do feixe no novo meio.
Medir os ngulos de incidncia e de reflexo numa placa refletora, relacionando-os.
Medir ngulos de refrao para diferentes ngulos de incidncia (quatro ou cinco valores diferentes).
Construir o grfico do seno do ngulo de refrao em funo do seno do ngulo de incidncia e
determinar o ndice de refrao relativo dos dois meios a partir da equao da reta de regresso. Prever
o ngulo crtico de reflexo total entre um meio e o ar e verificar o fenmeno da reflexo total para
ngulos de incidncia superiores ao ngulo crtico.
Observar o que acontece luz enviada para o interior de uma fibra tica.

AL 3.2. Comprimento de onda e Objetivo geral


difrao Investigar o fenmeno da difrao e determinar o comprimento
de onda da luz de um laser.

Sugestes:
Ligar um laser e observar num alvo um ponto intensamente iluminado.
Apontar o feixe perpendicularmente para uma fenda de abertura varivel e, iniciando com a abertura
mxima, investigar no alvo as variaes na forma da zona iluminada quando se vai fechando a fenda.
Investigar tambm o efeito de intercalar fendas mltiplas entre o feixe e o alvo, sucessivamente de
nmero crescente.
Concluir que os pontos luminosos observados resultam da difrao e aparecem mais espaados com o
aumento do nmero de fendas.
Usando uma rede de difrao de caracterstica conhecida (300 a 600 linhas/mm), calcular a
distncia entre duas fendas consecutivas, d, e determinar o comprimento de onda da luz laser a partir
da expresso n = d sin (sendo n a ordem do mximo e o ngulo entre a direo perpendicular
rede e a direo da linha que passa pelo ponto luminoso e pelo ponto de incidncia do feixe na rede de
difrao).
Os alunos devem ser alertados para os cuidados a ter com a luz laser.
Pode tambm usar-se a rede de difrao com luz policromtica (luz branca) ou com luz LED (por
exemplo com LED vermelho, verde e azul), evidenciando assim o fenmeno da difrao e o seu uso em
espetroscopia.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 38 3/2/15 3:35 PM


10. e 11. anos 39

7. Avaliao
O processo de avaliao desta disciplina decorre dos princpios gerais da avaliao:
deve ser contnua, apoiada em diversos instrumentos adaptados s aprendizagens em
apreciao, ter um carcter formativo no s para os alunos, para controlo da sua
aprendizagem, mas tambm para o professor, como reguladora das suas opes de en-
sino e culminar em situaes de avaliao sumativa.
O aluno deve ser envolvido na avaliao, desenvolvendo o sentido crtico relativa-
mente ao seu trabalho e sua aprendizagem, atravs, por exemplo, da promoo de
atitudes reflexivas e do recurso a processos metacognitivos.
Os critrios de avaliao definidos em Conselho Pedaggico, sob proposta dos de-
partamentos curriculares, devem contemplar os critrios de avaliao da componente
prtica-laboratorial, designadamente as atividades laboratoriais de carter obrigatrio.
De acordo com o estabelecido no ponto 5 do art. 7. da Portaria n. 243/2012, so obri-
gatrios momentos formais de avaliao da dimenso prtica ou experimentais inte-
grados no processo de ensino. E, de acordo com a alnea c) do mesmo ponto, na disci-
plina de Fsica e Qumica A, a componente prtica-laboratorial tem um peso mnimo
de 30% no clculo da classificao a atribuir em cada momento formal de avaliao.
Dada a centralidade da componente prtica-laboratorial na fsica e na qumica
identificam-se nas metas curriculares, para cada uma das atividades laboratoriais, des-
critores especficos e transversais, os quais devem servir como referncia para a avalia-
o do desempenho dos alunos nessas atividades.
Para responder aos diversos itens dos testes de avaliao os alunos podem consul-
tar um formulrio e, no caso da componente de Qumica, a Tabela Peridica, numa
verso que contenha, pelo menos, informao do smbolo qumico, do nmero at-
mico e da massa atmica relativa.

8. Bibliografia
American Chemical Society, Exploring the Molecular Vision, Conference Report, So-
ciety Committee on Education (SOCED), June 27-29, 2003.
<http://www.acs.org/content/dam/acsorg/about/governance/committees/
education/exploring-the-molecular-vision.pdf> (acedido em 15 de outubro de
2013)
Australian Curriculum, Chemistry, Senior Secondary Curriculum, Assessment and Re-
porting Authority (ACARA), 2012.
<http://www.australiancurriculum.edu.au/Static/docs/senior%20secondary/
Senior%20Secondary%20Curriculum%20-%20Chemistry%20November%202012.
pdf> (acedido em 15 de outubro de 2013)
Australian Curriculum, Physics, Senior Secondary Curriculum, Assessment and Repor-
ting Authority (ACARA), 2012.
<http://www.australiancurriculum.edu.au/Static/docs/senior%20secondary/
Senior%20Secondary%20Curriculum%20-%20Physics.pdf> (acedido em 15 de ou-
tubro de 2013)

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 39 3/2/15 3:35 PM


40 10. e 11. anos

Bureau International des Poids et Mesures, The International System of Units (SI), Organi-
sation Intergouvernementale de la Convention du Mtre, 2006.
<http://www.bipm.org/utils/common/pdf/si_brochure_8_en.pdf> (acedido em 15
de outubro de 2013)
Caldeira, H., Martins, I.P. et al., Programa de Fsica e Qumica A, 10. ou 11. ano, Curso
Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias, Ministrio da Educao, Depar-
tamento do Ensino Secundrio, 2001.
Caldeira, H., Martins, I.P. et al., Programa de Fsica e Qumica A, 11. ou 12. ano, Curso
Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias, Ministrio da Educao, Depar-
tamento do Ensino Secundrio, 2003.
European Union, Using learnings outcomes, European Qualifications Framework Se-
ries: Note 4, 2011.
<http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/eqf/note4_en.pdf>
(acedido em 7 de outubro de 2013).
European Association for Chemical and Molecular Sciences (EuCheMS), CHEMISTRY:
Developing solutions in a changing world, 2011.
<www.euchems.eu/fileadmin/user_upload/highlights/Euchems_Roadmap_
gesamt_final2.p df> (acedido em 7 de outubro de 2013)
European Association for Chemical and Molecular Sciences (EuCheMS), CHEMISTRY,
Finding solutions in a changing world, 2011.
<http://ec.europa.eu/research/horizon2020/pdf/contributions/prior/european_
association_for_chemical_and_molecular_sciences.pdf> (acedido em 7 de outu-
bro de 2013)
Fiolhais, C. et al., Metas Curriculares do 3. Ciclo do Ensino Bsico Cincias Fsico- Qu-
micas, Ministrio da Educao e Cincia: Direo Geral da Educao, 2013.
Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE), Ministrio da Educao e Cincia, Relat-
rios dos Exames Nacionais e Testes Intermdios (2008 a 2012).
<www.gave.min-edu.pt/np3/24.html> (acedido em 16 de janeiro de 2014)
Government of Ireland, Leaving Certificate Chemistry Syllabus, National Council for
Curriculum and Assessment, 1999.
<http://www.curriculumonline.ie/getmedia/7bdd3def-f492-432f-886f-
35fc56bd3544/SCSEC09_Chemistry_syllabus_Eng.pdf > (acedido em 4 de janeiro
de 2014)
Government of Ireland, Leaving Certificate Physics Syllabus, National Council for Curri-
culum and Assessment, 1999.
<http://www.curriculumonline.ie/getmedia/a789272e-823f-4d40-b095-
4ff8f6f195e4/SCSEC27_Physics_syllabus_eng.pdf> (acedido em 4 de janeiro de
2014)
Instituto Portugus da Qualidade, Vocabulrio Internacional de Metrologia (VIM), Joint
Committee for Guides in Metrology, 2012.
<http://www1.ipq.pt/PT/Metrologia/Documents/VIM_IPQ_INMETRO_2012.
pdf> (acedido em 15 de outubro de 2013)

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 40 3/2/15 3:35 PM


10. e 11. anos 41

Ministre de lducation Nationale, de la Jeunesse et de la Vie Associative, Rpublique


Franaise, Enseignement spcifique et de spcialit de physique-chimie de la
srie scientifique - classe terminale, Bulletin officiel spcial n 8, 13 octobre 2011.
<http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_8_men/99/0/physique_
chimie_S_1959 90.pdf> (acedido em 15 de outubro de 2013)
Ministry of Education, Province of British Columbia, Canada, 2006, Chemistry 11 and
12: integrated resource package 2006.
<http://www.bced.gov.bc.ca/irp/pdfs/sciences/2006chem1112.pdf> (acedido em
7 de outubro de 2013)
Ministry of Education, Province of British Columbia, Physics 11 and 12: integrated resource
package 2006.
<http://www.bced.gov.bc.ca/irp/pdfs/sciences/2006physics1112.pdf> (acedido em
7 de outubro de 2013)
OECD, PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do Student Performance in
Reading, Mathematics and Science (Volume I), 2010.
OECD, PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do Student Performance in
Mathematics, Reading and Science (Volume I), 2013.
OCR Recognising Achievement, GCE Chemistry A v4, AS/A Level GCE, United King-
dom, 2013.
<http://www.ocr.org.uk/Images/81089-specification.pdf> (acedido em 15 de ou-
tubro de 2013)
OCR Recognising Achievement, GCE Physics A v4, AS/A Level GCE, United Kingdom,
2013. <http://www.ocr.org.uk/Images/81024-specification.pdf> (acedido em 15
de outubro de 2013)
Royal Society of Chemistry, Chemistry for Tomorrows World, Report with potential op-
portunities for the Chemical Sciences in 41 global challenge areas, 2009.
<http://www.rsc.org/images/Roadmapfull_tcm18-221545.pdf> (acedido em 7 de
outubro de 2013)
Stanco, G.M., Mullis, I.V.S., Martin, M.O. and Foy, P., A., Trends in International Mathe-
matics and Science Study, TIMMS-2011 International Results in Science, Chestnut
Hill, MA: TIMSS and PIRLS International Study Center, Boston College and Inter-
national Association for the Evaluation of Educational Achievement: IEA Secreta-
riat, 2012.
The College Board, AP Chemistry: Curriculum Framework 20132014, New York, 2011.
<media.collegeboard.com/digitalServices/pdf/ap/11_3461_AP_CF_Chemistry_
WEB_11093 0.pdf> (acedido em 3 de Dezembro de 2013)
The College Board, Science: College Board Standards for College Success, New York,
2009.
<http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/repository/cbscs-science-
standards-2009.pdf> (acedido em 17 de outubro de 2013)

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 41 3/2/15 3:35 PM


42 10. e 11. anos

Formulrio
Grupos funcionais
H OH
OH C C N C O
O O
Quantidades, massas e volumes
m
m = n M N = n NA V = n Vm r=
V

Solues e disperses
n nA mA VA
c= xA = % (m/m) = * 102 % (V/V) = * 102
V ntotal mtotal Vtotal
mA V
(ppmM) = * 106 (ppmV ) = A * 106
mtotal Vtotal

Reaes qumicas

pH = - log {[H3O+]/mol dm3}

Energia em movimentos
1
Ec = m v2 W = F d cos a W = Ec Epg = m g h
2
E
Em = Ec + Ep p = W = - Epg
t

Energia em fenmenos trmicos


P
E = m c T E = m H U = W + Q Er =
A
T/K = t / C + 273,15

Energia em fenmenos eltricos


L
U = R I R = r P = U I U = e r I
A

Cinemtica
1 2 n2 2p
n = n0 + a t x = x + n0 t + a t ac = w= n=wr
2 r T

Dinmica
" m1 m2
F =ma
"
Fg = G
d2

Ondas e sinais sinusoidais


n c
l= y = A sin (w t) n= n1 sin a1 = n2 sin a2
f n

Eletromagnetismo
Fmi
Ei = r
Us Ns
Fm = B A cos a =
t Up Np

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 42 3/2/15 3:35 PM


Metas
Curriculares
de Fsica e Qumica A
10. e 11. anos

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 43 3/2/15 3:35 PM


44 Metas Curriculares: 10. ano Qumica

10. ano Componente de Qumica


Elementos qumicos e sua organizao
Massa e tamanho dos tomos
1. Consolidar e ampliar conhecimentos sobre elementos qumicos e dimenses es-
cala atmica.
1.1  Descrever a constituio de tomos com base no nmero atmico, no n-
mero de massa e na definio de istopos.
1.2  Determinar a ordem de grandeza de um nmero relacionando tamanhos de
diferentes estruturas na Natureza (por exemplo, clula, ser humano, Terra e
Sol) numa escala de comprimentos.
1.3  Comparar ordens de grandeza de distncias e tamanhos escala atmica a
partir, por exemplo, de imagens de microscopia de alta resoluo, justifi-
cando o uso de unidades adequadas.
1.4  Associar a nanotecnologia manipulao da matria escala atmica e mo-
lecular e identificar algumas das suas aplicaes com base em informao
selecionada.
1.5  Indicar que o valor de referncia usado como padro para a massa relativa
dos tomos e das molculas 1/12 da massa do tomo de carbono-12.
1.6  Interpretar o significado de massa atmica relativa mdia e calcular o seu
valor a partir de massas isotpicas, justificando a proximidade do seu valor
com a massa do istopo mais abundante.
1.7  Identificar a quantidade de matria como uma das grandezas do Sistema In-
ternacional (SI) de unidades e caracterizar a sua unidade, mole, com refe-
rncia ao nmero de Avogadro de entidades.
1.8  Relacionar o nmero de entidades numa dada amostra com a quantidade de
matria nela presente, identificando a constante de Avogadro como cons-
tante de proporcionalidade.
1.9  Calcular massas molares a partir de tabelas de massas atmicas relativas (mdias).
1.10  Relacionar a massa de uma amostra e a quantidade de matria com a massa
molar.
1.11  Determinar composies quantitativas em frao molar e em frao ms-
sica, e relacionar estas duas grandezas.

Energia dos eletres nos tomos


2. Reconhecer que a energia dos eletres nos tomos pode ser alterada por absoro
ou emisso de energias bem definidas, correspondendo a cada elemento um espe-
tro atmico caracterstico, e que os eletres nos tomos se podem considerar dis-
tribudos por nveis e subnveis de energia.
2.1  Indicar que a luz (radiao eletromagntica ou onda eletromagntica) pode
ser detetada como partculas de energia (fotes), sendo a energia de cada
foto proporcional frequncia dessa luz.
2.2  Identificar luz visvel e no visvel de diferentes frequncias no espetro ele-
tromagntico, comparando as energias dos respetivos fotes.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 44 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: 10. ano Qumica 45

2.3 Distinguir tipos de espetros: descontnuos e contnuos; de absoro e de emisso.


2.4 Interpretar o espetro de emisso do tomo de hidrognio atravs da quanti-
zao da energia do eletro, concluindo que esse espetro resulta de transi-
es eletrnicas entre nveis energticos.
2.5 Identificar a existncia de nveis de energia bem definidos, e a ocorrncia de
transies de eletres entre nveis por absoro ou emisso de energias bem
definidas, como as duas ideias fundamentais do modelo atmico de Bohr
que prevalecem no modelo atmico atual.
2.6 Associar a existncia de nveis de energia quantizao da energia do ele-
tro no tomo de hidrognio e concluir que esta quantizao se verifica para
todos os tomos.
2.7 Associar cada srie espetral do tomo de hidrognio a transies eletrnicas
com emisso de radiao nas zonas do ultravioleta, visvel e infravermelho.
2.8 Relacionar, no caso do tomo de hidrognio, a energia envolvida numa transi-
o eletrnica com as energias dos nveis entre os quais essa transio se d.
2.9 Comparar espetros de absoro e de emisso de elementos qumicos, con-
cluindo que so caractersticos de cada elemento.
2.10 
Identificar, a partir de informao selecionada, algumas aplicaes da espe-
troscopia atmica (por exemplo, identificao de elementos qumicos nas
estrelas, determinao de quantidades vestigiais em qumica forense).
2.11 
Indicar que a energia dos eletres nos tomos inclui o efeito das atraes
entre os eletres e o ncleo, por as suas cargas serem de sinais contrrios, e
das repulses entre os eletres, por as suas cargas serem do mesmo sinal.
2.12 
Associar a nuvem eletrnica a uma representao da densidade da distribui-
o de eletres volta do ncleo atmico, correspondendo as regies mais
densas a maior probabilidade de a encontrar eletres.
2.13 
Concluir, a partir de valores de energia de remoo eletrnica, obtidas por
espetroscopia fotoeletrnica, que tomos de elementos diferentes tm valo-
res diferentes da energia dos eletres.
2.14 
Interpretar valores de energias de remoo eletrnica, obtidos por espetros-
copia fotoeletrnica, concluindo que os eletres se podem distribuir por n-
veis de energia e subnveis de energia.
2.15 
Indicar que os eletres possuem, alm de massa e carga, uma propriedade
quantizada denominada spin que permite dois estados diferentes.
2.16 
Associar orbital atmica funo que representa a distribuio no espao de
um eletro no modelo quntico do tomo.
Identificar as orbitais atmicas s, p e d, com base em representaes da densidade
2.17 
eletrnica que lhes est associada e distingui-las quanto ao nmero e forma.
2.18 
Indicar que cada orbital pode estar associada, no mximo, a dois eletres,
com spin diferente, relacionando esse resultado com o princpio de Pauli.
2.19 
Concluir, a partir de valores de energia de remoo eletrnica, obtidas por
espetroscopia fotoeletrnica, que orbitais de um mesmo subnvel np, ou nd,
tm a mesma energia.
2.20 
Estabelecer as configuraes eletrnicas dos tomos, utilizando a notao
spd, para elementos at Z = 23, atendendo ao Princpio da Construo, ao
Princpio da Excluso de Pauli e maximizao do nmero de eletres de-
semparelhados em orbitais degeneradas.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 45 3/2/15 3:35 PM


46 Metas Curriculares: 10. ano Qumica

Tabela Peridica
3. Reconhecer na Tabela Peridica um meio organizador de informao sobre ele-
mentos qumicos e respetivas substncias elementares e compreender que a estru-
tura eletrnica dos tomos determina as propriedades dos elementos.
3.1 Identificar marcos histricos relevantes no estabelecimento da Tabela Peri-
dica atual.
3.2 Interpretar a organizao da Tabela Peridica com base em perodos, grupos
e blocos e relacionar a configurao eletrnica dos tomos dos elementos
com a sua posio relativa na Tabela Peridica.
3.3 Identificar a energia de ionizao e o raio atmico como propriedades peri-
dicas dos elementos.
3.4  Distinguir entre propriedades de um elemento e propriedades da(s)
substncia(s) elementar(es) correspondentes.
3.5 Comparar raios atmicos e energias de ionizao de diferentes elementos
qumicos com base nas suas posies relativas na Tabela Peridica.
3.6 Interpretar a tendncia geral para o aumento da energia de ionizao e para
a diminuio do raio atmico observados ao longo de um perodo da Tabela
Peridica.
3.7 Interpretar a tendncia geral para a diminuio da energia de ionizao e
para o aumento do raio atmico observados ao longo de um grupo da Tabela
Peridica.
3.8 Explicar a formao dos ies mais estveis de metais e de no metais.
3.9 Justificar a baixa reatividade dos gases nobres.

Propriedades e transformaes da matria


Ligao qumica
1. Compreender que as propriedades das molculas e materiais so determinadas
pelo tipo de tomos, pela energia das ligaes e pela geometria das molculas.
1.1 Indicar que um sistema de dois ou mais tomos pode adquirir maior estabi-
lidade atravs da formao de ligaes qumicas.
1.2 Interpretar as interaes entre tomos atravs das foras de atrao entre
ncleos e eletres, foras de repulso entre eletres e foras de repulso
entre ncleos.
1.3 Interpretar grficos da energia em funo da distncia internuclear durante
a formao de uma molcula diatmica identificando o predomnio das re-
pulses a curta distncia e o predomnio das atraes a longas distncias,
sendo estas distncias respetivamente menores e maiores do que a distncia
de equilbrio.
1.4 Indicar que os tomos podem partilhar eletres formando ligaes covalen-
tes (partilha localizada de eletres de valncia), ligaes inicas (transfern-
cia de eletres entre tomos originando estruturas com carcter inico) e li-
gaes metlicas (partilha de eletres de valncia deslocalizados por todos
os tomos).
1.5 Associar as ligaes qumicas em que no h partilha significativa de ele-
tres a ligaes intermoleculares.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 46 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: 10. ano Qumica 47

1.6 I nterpretar a ocorrncia de ligaes covalentes simples, duplas ou triplas em


H2, N2, O2 e F2, segundo o modelo de Lewis.
1.7 Representar, com base na regra do octeto, as frmulas de estrutura de Lewis
de molculas como CH4, NH3, H2O e CO2.
1.8 Relacionar o parmetro ngulo de ligao nas molculas CH4, NH3, H2O e
CO2 com base no modelo da repulso dos pares de eletres de valncia.
1.9 Prever a geometria molecular, com base no modelo da repulso dos pares de
eletres de valncia, em molculas como CH4, NH3, H2O e CO2.
1.10 Prever a relao entre as energias de ligao ou os comprimentos de ligao
em molculas semelhantes, com base na variao das propriedades peridi-
cas dos elementos envolvidos nas ligaes (por exemplo H2O e H2S ou HC e
HBr).
1.11 Indicar que as molculas diatmicas homonucleares so apolares e que as
molculas diatmicas heteronucleares so polares, interpretando essa pola-
ridade com base na distribuio de carga eltrica entre os tomos.
1.12 Identificar ligaes polares e apolares com base no tipo de tomos envolvi-
dos na ligao.
1.13 Indicar alguns exemplos de molculas polares (H2O, NH3) e apolares (CO2, CH4).
1.14 Identificar hidrocarbonetos saturados, insaturados e haloalcanos e, no caso
de hidrocarbonetos saturados de cadeia aberta at 6 tomos de carbono, re-
presentar a frmula de estrutura a partir do nome ou escrever o nome a par-
tir da frmula de estrutura.
1.15 Interpretar e relacionar os parmetros de ligao, energia e comprimento,
para a ligao CC nas molculas etano, eteno e etino.
1.16 Identificar grupos funcionais (lcoois, aldedos, cetonas, cidos carboxlicos
e aminas) em molculas orgnicas, biomolculas e frmacos, a partir das
suas frmulas de estrutura.
1.17 Identificar ligaes intermoleculares de hidrognio e de van der Waals
com base nas caractersticas das unidades estruturais.
1.18 Relacionar a miscibilidade ou imiscibilidade de lquidos com as ligaes in-
termoleculares que se estabelecem entre unidades estruturais.

Gases e disperses
2. Reconhecer que muitos materiais se apresentam na forma de disperses que
podem ser caracterizadas quanto sua composio.
2.1  Definir volume molar e, a partir da Lei de Avogadro, concluir que tem o
mesmo valor para todos os gases mesma presso e temperatura.
2.2  Relacionar a massa de uma amostra gasosa e a quantidade de matria com o
volume molar, definidas as condies de presso e temperatura.
2.3  Relacionar a massa volmica de uma substncia gasosa com a sua massa
molar e volume molar.
2.4  Descrever a composio da troposfera terrestre, realando N2 e O2 como os
seus componentes mais abundantes.
2.5  Indicar poluentes gasosos na troposfera e identificar as respetivas fontes.
2.6  Distinguir soluo, disperso coloidal e suspenso com base na ordem de
grandeza da dimenso das partculas constituintes.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 47 3/2/15 3:35 PM


48 Metas Curriculares: 10. ano Qumica

2.7 
Descrever a atmosfera terrestre como uma soluo gasosa, na qual tambm
se encontram coloides e suspenses de matria particulada.
2.8 
Determinar a composio quantitativa de solues aquosas e gasosas (como,
por exemplo, a atmosfera terrestre), em concentrao, concentrao em
massa, frao molar, percentagem em massa e em volume e partes por mi-
lho, e estabelecer correspondncias adequadas.

Transformaes qumicas
3. Compreender os fundamentos das reaes qumicas, incluindo reaes fotoqu-
micas, do ponto de vista energtico e da ligao qumica.
3.1  Interpretar uma reao qumica como resultado de um processo em que
ocorre rutura e formao de ligaes qumicas.
3.2  Interpretar a formao de ligaes qumicas como um processo exoenerg-
tico e a rutura como um processo endoenergtico.
3.3  Classificar reaes qumicas em exotrmicas ou em endotrmicas como
aquelas que, num sistema isolado, ocorrem, respetivamente, com aumento
ou diminuio de temperatura.
3.4  Interpretar a energia da reao como o balano energtico entre a energia
envolvida na rutura e na formao de ligaes qumicas, design-la por va-
riao de entalpia para transformaes a presso constante, e interpretar o
seu sinal (positivo ou negativo).
3.5  Interpretar representaes da energia envolvida numa reao qumica rela-
cionando a energia dos reagentes e dos produtos e a variao de entalpia.
3.6  Determinar a variao de entalpia de uma reao qumica a partir das ener-
gias de ligao e a energia de ligao a partir da variao de entalpia e de
outras energias de ligao.
3.7  Identificar transformaes qumicas desencadeadas pela luz, designando-as
por reaes fotoqumicas.
3.8  Distinguir fotodissociao de fotoionizao e representar simbolicamente
estes fenmenos.
3.9  Interpretar fenmenos de fotodissociao e fotoionizao na atmosfera ter-
restre envolvendo O2, O3, e N2 relacionando-os com a energia da radiao
envolvida e com a estabilidade destas molculas.
3.10  Identificar os radicais livres como espcies muito reativas por possurem ele-
tres desemparelhados.
3.11  Interpretar a formao e destruio do ozono estratosfrico, com base na fo-
todissociao de O2 e de O3, por envolvimento de radiaes ultravioletas
UVB e UVC, concluindo que a camada de ozono atua como um filtro dessas
radiaes.
3.12  Explicar a formao dos radicais livres a partir dos clorofluorocarbonetos
(CFC) tirando concluses sobre a sua estabilidade na troposfera e efeitos
sobre o ozono estratosfrico.
3.13  Indicar que o ozono na troposfera atua como poluente em contraste com o
seu papel protetor na estratosfera.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 48 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: 10. ano Fsica 49

10. ano Componente de Fsica


Energia e sua conservao
Energia e movimentos
1. Compreender em que condies um sistema pode ser representado pelo seu cen-
tro de massa e que a sua energia como um todo resulta do seu movimento (energia
cintica) e da interao com outros sistemas (energia potencial); interpretar as
transferncias de energia como trabalho em sistemas mecnicos, os conceitos de
fora conservativa e no conservativa e a relao entre trabalho e variaes de
energia, reconhecendo as situaes em que h conservao de energia mecnica.
1.1  Indicar que um sistema fsico (sistema) o corpo ou o conjunto de corpos
em estudo.
1.2  Associar a energia cintica ao movimento de um corpo e a energia potencial
(gravtica, eltrica, elstica) a interaes desse corpo com outros corpos.
1.3  Aplicar o conceito de energia cintica na resoluo de problemas envol-
vendo corpos que apenas tm movimento de translao.
1.4  Associar a energia interna de um sistema s energias cintica e potencial das
suas partculas.
1.5  Identificar um sistema mecnico como aquele em que as variaes de ener-
gia interna no so tidas em conta.
1.6  Indicar que o estudo de um sistema mecnico que possua apenas movi-
mento de translao pode ser reduzido ao de uma nica partcula com a
massa do sistema, identificando-a com o centro de massa.
1.7  Identificar trabalho como uma medida da energia transferida entre sistemas
por ao de foras e calcular o trabalho realizado por uma fora constante
em movimentos retilneos, qualquer que seja a direo dessa fora, indi-
cando quando mximo.
1.8  Enunciar e aplicar o Teorema da Energia Cintica.
1.9  Definir foras conservativas e foras no conservativas, identificando o peso
como uma fora conservativa.
1.10  Aplicar o conceito de energia potencial gravtica ao sistema em interao
corpo-Terra, a partir de um valor para o nvel de referncia.
1.11  Relacionar o trabalho realizado pelo peso com a variao da energia poten-
cial gravtica e aplicar esta relao na resoluo de problemas.
1.12  Definir e aplicar o conceito de energia mecnica.
1.13  Concluir, a partir do Teorema da Energia Cintica, que, se num sistema s
atuarem foras conservativas, ou se tambm atuarem foras no conservati-
vas que no realizem trabalho, a energia mecnica do sistema ser cons-
tante.
1.14  Analisar situaes do quotidiano sob o ponto de vista da conservao da
energia mecnica, identificando transformaes de energia (energia poten-
cial gravtica em energia cintica e vice-versa).
1.15  Relacionar a variao de energia mecnica com o trabalho realizado pelas
foras no conservativas e aplicar esta relao na resoluo de problemas.

FQA10PMC-4

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 49 3/2/15 3:35 PM


50 Metas Curriculares: 10. ano Fsica

1.16 
Associar o trabalho das foras de atrito diminuio de energia mecnica de
um corpo e energia dissipada, a qual se manifesta, por exemplo, no aqueci-
mento das superfcies em contacto.
1.17 
Aplicar o conceito de potncia na resoluo de problemas.
1.18 
Interpretar e aplicar o significado de rendimento em sistemas mecnicos, re-
lacionando a dissipao de energia com um rendimento inferior a 100%.

Energia e fenmenos eltricos


2. Descrever circuitos eltricos a partir de grandezas eltricas; compreender a funo
de um gerador e as suas caractersticas e aplicar a conservao da energia num
circuito eltrico tendo em conta o efeito Joule.
2.1  Interpretar o significado das grandezas corrente eltrica, diferena de poten-
cial eltrico (tenso eltrica) e resistncia eltrica.
2.2  Distinguir corrente contnua de corrente alternada.
2.3  Interpretar a dependncia da resistncia eltrica de um condutor filiforme
com a resistividade, caracterstica do material que o constitui, e com as suas
caractersticas geomtricas (comprimento e rea da seco reta).
2.4  Comparar a resistividade de materiais bons condutores, maus condutores e
semicondutores e indicar como varia com a temperatura, justificando, com
base nessa dependncia, exemplos de aplicao (resistncias padro para
calibrao, termstor em termmetros, etc.).
2.5  Associar o efeito Joule energia dissipada nos componentes eltricos, de-
vido sua resistncia, e que transferida para as vizinhanas atravs de
calor, identificando o LED (dodo emissor de luz) como um componente de
elevada eficincia (pequeno efeito Joule).
2.6  Caracterizar um gerador de tenso contnua pela sua fora eletromotriz e re-
sistncia interna, interpretando o seu significado, e determinar esses valores
a partir da curva caracterstica.
2.7  Identificar associaes de componentes eltricos em srie e paralelo e carac-
teriz-las quanto s correntes eltricas que os percorrem e diferena de po-
tencial eltrico nos seus terminais.
2.8  Interpretar a conservao da energia num circuito com gerador de tenso e
condutores puramente resistivos, atravs da transferncia de energia do ge-
rador para os condutores, determinando diferenas de potencial eltrico,
corrente eltrica, energias dissipadas e potncia eltrica do gerador e do
condutor.

Energia, fenmenos trmicos e radiao


3. Compreender os processos e mecanismos de transferncias de energia entre siste-
mas termodinmicos, interpretando-os com base na Primeira e na Segunda Leis
da Termodinmica.
3.1  Distinguir sistema, fronteira e vizinhana e definir sistema isolado.
3.2  Identificar um sistema termodinmico como aquele em que se tem em conta
a sua energia interna.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 50 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: 10. ano Fsica 51

3.3 Indicar que a temperatura uma propriedade que determina se um sistema


est ou no em equilbrio trmico com outros e que o aumento de tempera-
tura de um sistema implica, em geral, um aumento da energia cintica das
suas partculas.
3.4 Indicar que as situaes de equilbrio trmico permitem estabelecer escalas
de temperatura, aplicando escala de temperatura Celsius.
3.5 Relacionar a escala de Celsius com a escala de Kelvin (escala de temperatura
termodinmica) e efetuar converses de temperatura em graus Celsius e kelvin.
3.6 Identificar calor como a energia transferida espontaneamente entre siste-
mas a diferentes temperaturas.
3.7 Descrever as experincias de Thompson e de Joule identificando o seu con-
tributo para o reconhecimento de que o calor energia.
3.8 Distinguir, na transferncia de energia por calor, a radiao transferncia
de energia atravs da propagao de luz, sem haver contacto entre os siste-
mas da conduo e da conveco que exigem contacto entre sistemas.
3.9 Indicar que todos os corpos emitem radiao e que temperatura ambiente
emitem predominantemente no infravermelho, dando exemplos de aplica-
o desta caracterstica (sensores de infravermelhos, viso noturna, term-
metros de infravermelhos, etc.).
3.10 
Indicar que todos os corpos absorvem radiao e que a radiao visvel
absorvida totalmente pelas superfcies pretas.
3.11 
Associar a irradincia de um corpo energia da radiao emitida por uni-
dade de tempo e por unidade de rea.
3.12 
Identificar uma clula fotovoltaica como um dispositivo que aproveita a
energia da luz solar para criar diretamente uma diferena de potencial el-
trico nos seus terminais, produzindo uma corrente eltrica contnua.
3.13 
Dimensionar a rea de um sistema fotovoltaico conhecida a irradincia solar
mdia no local de instalao, o nmero mdio de horas de luz solar por dia,
o rendimento e a potncia a debitar.
3.14 
Distinguir os mecanismos de conduo e de conveco.
3.15 
Associar a condutividade trmica taxa temporal de transferncia de ener-
gia como calor por conduo, distinguindo materiais bons e maus conduto-
res do calor.
3.16 
Interpretar o significado de capacidade trmica mssica, aplicando-o na ex-
plicao de fenmenos do quotidiano.
3.17 
Interpretar o conceito de variao de entalpias de fuso e de vaporizao.
3.18 
Determinar a variao de energia interna de um sistema num aquecimento
ou arrefecimento, aplicando os conceitos de capacidade trmica mssica e
de variao de entalpia (de fuso ou de vaporizao), interpretando o sinal
dessa variao.
3.19 
Interpretar o funcionamento de um coletor solar, a partir de informao se-
lecionada, e identificar as suas aplicaes.
3.20 
Interpretar e aplicar a Primeira Lei da Termodinmica.
3.21 
Associar a Segunda Lei da Termodinmica ao sentido em que os processos
ocorrem espontaneamente, diminuindo a energia til.
3.22 
Efetuar balanos energticos e calcular rendimentos.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 51 3/2/15 3:35 PM


52 Metas Curriculares: 11. ano Fsica

11. ano Componente de Fsica


Mecnica
Tempo, posio e velocidade
1. Compreender diferentes descries do movimento usando grandezas cinemticas.
1.1  Identificar a posio de uma partcula num referencial unidimensional.
1.2  Medir posies e tempos em movimentos retilneos reais recorrendo a siste-
mas de aquisio automtica de dados e interpretar os respetivos grficos
posio-tempo.
1.3  Descrever um movimento retilneo a partir de um grfico posio-tempo.
1.4  Definir deslocamento, distinguindo-o de distncia percorrida sobre a traje-
tria (espao percorrido), e determinar a sua componente escalar num mo-
vimento retilneo.
1.5  Definir velocidade mdia, distinguindo-a de rapidez mdia, e determinar a
sua componente escalar num movimento retilneo.
1.6  Indicar que num movimento se pode definir velocidade em cada instante e
associ-la a uma grandeza vetorial que indica a direo e sentido do movi-
mento e a rapidez com que o corpo est a mudar de posio.
1.7  Representar o vetor velocidade em diferentes instantes em trajetrias retil-
neas e curvilneas.
1.8  Concluir que se a velocidade for constante, num dado intervalo de tempo,
ela ser igual velocidade mdia nesse intervalo de tempo e o movimento
ter de ser retilneo.
1.9  Associar o valor positivo ou negativo da componente escalar da velocidade
ao sentido positivo ou negativo num movimento retilneo.
1.10  Determinar a componente escalar da velocidade mdia a partir de grficos
posio- tempo de movimentos retilneos.
1.11  Associar a componente escalar da velocidade num dado instante ao declive
da reta tangente curva no grfico posio-tempo nesse instante.
1.12  Interpretar como varia a componente escalar da velocidade a partir de grfi-
cos posio-tempo de movimentos retilneos.
1.13  Descrever um movimento retilneo a partir de um grfico velocidade-tempo.
1.14  Classificar movimentos retilneos em uniformes, acelerados ou retardados a
partir da variao dos mdulos da velocidade num intervalo de tempo, ou da
representao vetorial de velocidades ou de grficos velocidade-tempo.
1.15  Determinar a componente escalar de um deslocamento ou uma distncia
percorrida sobre a trajetria, para movimentos retilneos, a partir de grficos
velocidade-tempo.
1.16  Associar um grfico velocidade-tempo ao correspondente grfico posio-tempo.

Interaes e seus efeitos


2. Compreender a ao das foras, prever os seus efeitos usando as leis de Newton da
dinmica e aplicar essas leis na descrio e interpretao de movimentos.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 52 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: 11. ano Fsica 53

2.1 Associar o conceito de fora a uma interao entre dois corpos.


2.2 Identificar as quatro interaes fundamentais na Natureza e associ-las a or-
dens de grandeza relativa dos respetivos alcances e intensidades.
2.3 Enunciar e interpretar a Lei da Gravitao Universal.
2.4 Relacionar as foras que atuam em corpos em interao com base na Ter-
ceira Lei de Newton.
2.5 Associar o peso de um corpo fora de atrao gravtica exercida pelo pla-
neta onde o corpo se encontra, identificando o par ao-reao.
2.6 Identificar e representar as foras que atuam em corpos em diversas situa-
es, incluindo os pares ao-reao.
2.7 Identificar um corpo em queda livre como aquele que est sujeito apenas
fora gravtica, designando-o por grave.
2.8 Identificar a variao de velocidade, em mdulo ou em direo, como um
dos efeitos de uma fora.
2.9 Associar o efeito da componente de uma fora que atua num corpo, segundo
a direo da velocidade, alterao do mdulo da velocidade, aumentando-
-o ou diminuindo-o.
2.10 
Associar o efeito da componente de uma fora que atua num corpo, segundo
a direo perpendicular velocidade, alterao da direo da velocidade.
2.11 
Determinar a componente escalar da acelerao mdia num movimento re-
tilneo a partir de componentes escalares da velocidade e intervalos de
tempo, ou de um grfico velocidade-tempo, e resolver problemas que usem
esta grandeza.
2.12 
Associar a grandeza acelerao ao modo como varia instantaneamente a ve-
locidade.
2.13 
Concluir que, se a acelerao for constante, num dado intervalo de tempo,
ela ser igual acelerao mdia nesse intervalo de tempo.
2.14 
Designar por acelerao gravtica a acelerao a que esto sujeitos os corpos
em queda livre, associando a variao da sua velocidade ao da fora gra-
vtica.
2.15 
Definir movimento retilneo uniformemente variado (acelerado e retardado).
2.16 
Indicar que a velocidade e a acelerao apenas tm a mesma direo em
cada instante nos movimentos retilneos.
2.17 
Justificar que um movimento retilneo pode no ter acelerao mas que um
movimento curvilneo tem sempre acelerao.
2.18 
Relacionar, para movimentos retilneos acelerados e retardados, os sentidos
dos vetores acelerao e velocidade num certo instante.
2.19 
Interpretar grficos fora-acelerao e relacionar grficos fora-tempo e ace-
lerao-tempo.
2.20 
Enunciar, interpretar e aplicar a Segunda Lei de Newton a situaes de movi-
mento retilneo ou de repouso de um corpo (com e sem fora de atrito).
2.21 
Representar os vetores resultante das foras, acelerao e velocidade, num
certo instante, para um movimento retilneo.
2.22 
Determinar a acelerao gravtica a partir da Lei da Gravitao Universal e
da Segunda Lei de Newton.
2.23 
Enunciar e aplicar a Primeira Lei de Newton, interpretando-a com base na
Segunda Lei, e associar a inrcia de um corpo respetiva massa.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 53 3/2/15 3:35 PM


54 Metas Curriculares: 11. ano Fsica

2.24 
Indicar o contributo de Galileu para a formulao da Lei da Inrcia e rela-
cion-lo com as concees de movimento de Aristteles.

Foras e movimentos
3. Caracterizar movimentos retilneos (uniformes, uniformemente variados e varia-
dos, designadamente os retilneos de queda superfcie da Terra com resistncia
do ar desprezvel ou aprecivel) e movimentos circulares uniformes, reconhe-
cendo que s possvel descrev-los tendo em conta a resultante das foras e as
condies iniciais.
3.1  Determinar a acelerao de um grave a partir do grfico velocidade-tempo
de um movimento real, obtendo a equao das velocidades (regresso li-
near), e concluir que o movimento uniformemente variado (retardado na
subida e acelerado na descida).
3.2  Interpretar grficos posio-tempo e velocidade-tempo para movimentos
retilneos uniformemente variados.
3.3  Interpretar e aplicar as equaes do movimento uniformemente variado co-
nhecidas a resultante das foras e as condies iniciais (velocidade e posio
iniciais).
3.4  Concluir, a partir das equaes de movimento, que o tempo de queda de
corpos em queda livre, com as mesmas condies iniciais, independente
da massa e da forma dos corpos.
3.5  Interpretar os grficos posio-tempo e velocidade-tempo do movimento de
um corpo em queda vertical com resistncia do ar aprecivel, identificando
os tipos de movimento: retilneo acelerado (no uniformemente) e retilneo
uniforme.
3.6  Definir velocidade terminal num movimento de queda com resistncia do ar
aprecivel e determinar essa velocidade a partir dos grficos posio-tempo
ou velocidade-tempo de um movimento real por seleo do intervalo de
tempo adequado.
3.7  Concluir, a partir do grfico velocidade-tempo, como varia a acelerao e a
resultante das foras ao longo do tempo no movimento de um paraquedista,
relacionando as intensidades das foras nele aplicadas, e identificar as velo-
cidades terminais.
3.8  Interpretar grficos posio-tempo e velocidade-tempo em situaes de mo-
vimento retilneo e uniforme e estabelecer as respetivas expresses analti-
cas a partir das condies iniciais.
3.9  Construir, para movimentos retilneos uniformemente variados e uniformes,
o grfico posio-tempo a partir do grfico velocidade-tempo e da posio
inicial.
3.10  Interpretar movimentos retilneos em planos inclinados ou horizontais, apli-
cando as Leis de Newton e obtendo as equaes do movimento, ou anali-
sando o movimento do ponto de vista energtico.
3.11  Associar a variao exclusiva da direo da velocidade de um corpo ao efeito
da atuao de uma fora perpendicular trajetria em cada ponto, interpre-
tando o facto de a velocidade de um satlite, em rbita circular, no variar
em mdulo.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 54 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: 11. ano Fsica 55

3.12 
Indicar que a fora gravtica e a velocidade de um satlite permitem explicar
por que razo a Lua no colide com a Terra assim como a forma das rbitas
dos planetas em volta do Sol e dos satlites em volta dos planetas.
3.13 
Caracterizar o movimento circular e uniforme relacionando as direes da
resultante das foras, da acelerao e da velocidade, indicando o sentido da
resultante das foras e da acelerao e identificando como constantes ao
longo do tempo os mdulos da resultante das foras, da acelerao e da velo-
cidade.
3.14 
Identificar exemplos de movimento circular uniforme.
3.15 
Identificar o movimento circular e uniforme com um movimento peridico,
descrev-lo indicando o seu perodo e frequncia, definir mdulo da veloci-
dade angular e relacion-la com o perodo (ou com a frequncia) e com o
mdulo da velocidade.
3.16 
Relacionar quantitativamente o mdulo da acelerao de um corpo em mo-
vimento circular e uniforme com o mdulo da sua velocidade (ou da veloci-
dade angular) e com o raio da circunferncia descrita.
3.17 
Determinar o mdulo da velocidade de um satlite para que ele descreva
uma trajetria circular com um determinado raio.
3.18 
Indicar algumas aplicaes de satlites terrestres e as condies para que
um satlite seja geoestacionrio.
3.19 
Calcular a altitude de um satlite terrestre, em rbita circular, a partir do seu
perodo orbital (ou vice-versa).

Ondas e eletromagnetismo

Sinais e ondas
1. Interpretar um fenmeno ondulatrio como a propagao de uma perturbao
com uma certa velocidade; interpretar a periodicidade temporal e espacial de
ondas peridicas harmnicas e complexas, aplicando esse conhecimento ao es-
tudo do som.
1.1  Associar um sinal a uma perturbao que ocorre localmente, de curta ou
longa durao, e que pode ser usado para comunicar, identificando exemplos.
1.2  Identificar uma onda com a propagao de um sinal num meio, com trans-
porte de energia, e cuja velocidade de propagao depende de caractersti-
cas do meio.
1.3  Distinguir ondas longitudinais de transversais, dando exemplos.
1.4  Distinguir ondas mecnicas de ondas eletromagnticas.
1.5  Identificar uma onda peridica como a que resulta da emisso repetida de
um sinal em intervalos regulares.
1.6  Associar um sinal harmnico (sinusoidal) ao sinal descrito por uma funo
do tipo y = A sin(w t), definindo amplitude de oscilao e frequncia angular
e relacionando a frequncia angular com o perodo e com a frequncia.
1.7  Indicar que a energia de um sinal harmnico depende da amplitude de osci-
lao e da frequncia do sinal.
1.8  Associar uma onda harmnica (ou sinusoidal) propagao de um sinal

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 55 3/2/15 3:35 PM


56 Metas Curriculares: 11. ano Fsica

harmnico no espao, indicando que a frequncia de vibrao no se altera


e depende apenas da frequncia da fonte.
1.9 Concluir, a partir de representaes de ondas, que uma onda complexa pode
ser descrita como a sobreposio de ondas harmnicas.
1.10 
Associar perodo e comprimento de onda periodicidade temporal e pe-
riodicidade espacial da onda, respetivamente.
1.11 
Relacionar frequncia, comprimento de onda e velocidade de propagao e
concluir que a frequncia e o comprimento de onda so inversamente pro-
porcionais quando a velocidade de propagao de uma onda constante, ou
seja, quando ela se propaga num meio homogneo.
1.12 
Identificar diferentes pontos do espao no mesmo estado de vibrao na re-
presentao grfica de uma onda num determinado instante.
1.13 
Interpretar um sinal sonoro no ar como resultado da vibrao do meio, de
cuja propagao resulta uma onda longitudinal que se forma por sucessivas
compresses e rarefaes do meio (variaes de presso).
1.14 
Identificar um sinal sonoro sinusoidal com a variao temporal da presso
num ponto do meio, descrita por P(t) = P0 sin (w t) , associando a amplitude
de presso, P0, intensidade do som originado e a frequncia altura do
som.
1.15 
Justificar, por comparao das direes de vibrao e propagao, que, nos
meios lquidos ou gasosos, as ondas sonoras so longitudinais.
1.16 
Associar os termos sons puros e sons complexos respetivamente a ondas so-
noras harmnicas e complexas.
1.17 
Aplicar os conceitos de frequncia, amplitude, comprimento de onda e velo-
cidade de propagao na resoluo de questes sobre ondas harmnicas,
incluindo interpretao grfica.
1.18 
Indicar que um microfone transforma um sinal mecnico num sinal eltrico
e que um altifalante transforma um sinal eltrico num sinal sonoro.

Eletromagnetismo
2. Identificar as origens de campos eltricos e magnticos, caracterizando-os atravs
de linhas de campo, reconhecer as condies para a produo de correntes induzi-
das, interpretando a produo industrial de corrente alternada e as condies de
transporte da energia eltrica; identificar alguns marcos importantes na histria
do eletromagnetismo.
2.1  Interpretar o aparecimento de corpos carregados eletricamente a partir da
transferncia de eletres e da conservao da carga.
2.2  Identificar um campo eltrico pela ao sobre cargas eltricas, que se mani-
festa por foras eltricas.
2.3  Indicar que um campo eltrico tem origem em cargas eltricas.
2.4  Identificar a direo e o sentido do campo eltrico num dado ponto quando
a origem uma carga pontual (positiva ou negativa) e comparar a intensi-
dade do campo em diferentes pontos e indicar a sua unidade SI.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 56 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: 11. ano Fsica 57

2.5 Identificar informao fornecida por linhas de campo eltrico criado por
duas cargas pontuais quaisquer ou por duas placas planas e paralelas com
cargas simtricas (condensador plano), concluindo sobre a variao da in-
tensidade do campo nessa regio e a direo e sentido do campo num certo
ponto.
2.6 Relacionar a direo e o sentido do campo eltrico num ponto com a direo
e sentido da fora eltrica que atua numa carga pontual colocada nesse
ponto.
2.7 Identificar um campo magntico pela sua ao sobre manes, que se mani-
festa atravs de foras magnticas.
2.8 Indicar que um campo magntico pode ter origem em manes ou em corren-
tes eltricas e descrever a experincia de Oersted, identificando-a como a
primeira prova experimental da ligao entre eletricidade e magnetismo.
2.9 Caracterizar qualitativamente a grandeza campo magntico num ponto, a
partir da representao de linhas de campo quando a origem um man,
uma corrente eltrica num fio retilneo, numa espira circular ou num sole-
noide, e indicar a sua unidade SI.
2.10 
Identificar campos uniformes (eltricos ou magnticos) a partir das linhas
de campo.
2.11 
Definir fluxo magntico que atravessa uma espira, identificando as condi-
es que o tornam mximo ou nulo, indicar a sua unidade SI e determinar
fluxos magnticos para uma espira e vrias espiras iguais e paralelas.
2.12 
Identificar condies em que aparecem correntes induzidas (fenmeno de
induo eletromagntica) e interpretar e aplicar a Lei de Faraday.
2.13 
Interpretar a produo de corrente eltrica alternada em centrais eltricas
com base na induo eletromagntica e justificar a vantagem de aumentar a
tenso eltrica para o transporte da energia eltrica.
2.14 
Identificar a funo de um transformador, relacionar as tenses do primrio
e do secundrio com o respetivo nmero de espiras e justificar o seu princ-
pio de funcionamento no fenmeno de induo eletromagntica.

Ondas eletromagnticas
3. Compreender a produo de ondas eletromagnticas e caracterizar fenmenos
ondulatrios a elas associados; fundamentar a sua utilizao, designadamente nas
comunicaes e no conhecimento da evoluo do Universo.
3.1  Associar a origem de uma onda eletromagntica (radiao eletromagntica
ou luz) oscilao de uma carga eltrica, identificando a frequncia da onda
com a frequncia de oscilao da carga.
3.2  Indicar que uma onda eletromagntica resulta da propagao de campos
eltrico e magntico variveis, perpendiculares entre si e perpendiculares
direo de propagao da onda.
3.3  Identificar o contributo de Maxwell para a teoria das ondas eletromagnticas
e de Hertz para a produo e a deteo de ondas eletromagnticas com
grande comprimento de onda.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 57 3/2/15 3:35 PM


58 Metas Curriculares: 11. ano Fsica

3.4 Interpretar a repartio da energia de uma onda eletromagntica que incide


na superfcie de separao de dois meios (parte refletida, parte transmitida e
parte absorvida) com base na conservao da energia, indicando que essa
repartio depende da frequncia da onda incidente, da inclinao da luz e
dos materiais.
3.5 Aplicar a repartio da energia radiao solar incidente na Terra, assim
como a transparncia ou opacidade da atmosfera a ondas eletromagnticas
com certas frequncias, para justificar a frao da radiao solar que refle-
tida (albedo) e a que chega superfcie terrestre e a importncia (biolgica,
tecnolgica) desta na vida do planeta.
3.6 Enunciar e aplicar as Leis da Reflexo da Luz.
3.7 Caracterizar a reflexo de uma onda eletromagntica, comparando as ondas
incidente e refletida usando a frequncia, velocidade, comprimento de onda
e intensidade, e identificar aplicaes da reflexo (radar, leitura de cdigos
de barras, etc.).
3.8 Determinar ndices de refrao e interpretar o seu significado.
3.9 Caracterizar a refrao de uma onda, comparando as ondas incidente e refra-
tada usando a frequncia, velocidade, comprimento de onda e intensidade.
3.10 
Estabelecer, no fenmeno de refrao, relaes entre ndices de refrao e
velocidades de propagao, ndices de refrao e comprimentos de onda,
velocidades de propagao e comprimentos de onda.
3.11 
Enunciar e aplicar as Leis da Refrao da Luz.
3.12 
Explicitar as condies para que ocorra reflexo total da luz, exprimindo-as
quer em funo do ndice de refrao quer em funo da velocidade de pro-
pagao, e calcular ngulos limite.
3.13 
Justificar a constituio de uma fibra tica com base nas diferenas de ndi-
ces de refrao dos materiais que a constituem e na elevada transparncia
do meio onde a luz se propaga de modo a evitar uma acentuada atenuao
do sinal, dando exemplos de aplicao.
3.14 
Descrever o fenmeno da difrao e as condies em que pode ocorrer.
3.15 
Fundamentar a utilizao de bandas de frequncias adequadas (ondas de
rdio e micro-ondas) nas comunicaes, nomeadamente por telemvel e via
satlite (incluindo o GPS).
3.16 
Descrever qualitativamente o efeito Doppler e interpretar o desvio no espe-
tro para comprimentos de onda maiores como resultado do afastamento
entre emissor e recetor, exemplificando com o som e com a luz.
3.17 
Indicar que as ondas eletromagnticas possibilitam o conhecimento da evo-
luo do Universo, descrito pela teoria do big bang, segundo a qual o Uni-
verso tem estado em expanso desde o seu incio.
Identificar como evidncias principais do big bang o afastamento das gal-
3.18 
xias, detetado pelo desvio para o vermelho nos seus espetros de emisso
(equivalente ao efeito Doppler) e a existncia de radiao de fundo, que se
espalhou pelo Universo quando se formaram os primeiros tomos (princi-
palmente hidrognio e hlio) no Universo primordial.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 58 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: 11. ano Qumica 59

11. ano Componente de Qumica


Equilbrio qumico
Aspetos quantitativos das reaes qumicas
1. Compreender as relaes quantitativas nas reaes qumicas e aplic-las na deter-
minao da eficincia dessas reaes.
1.1  Interpretar o significado das equaes qumicas em termos de quantidade
de matria e relacionar o respetivo acerto com a conservao da massa (Lei
de Lavoisier).
1.2  Efetuar clculos estequiomtricos com base em equaes qumicas.
1.3  Identificar reagente limitante e reagente em excesso numa reao qumica.
1.4  Interpretar o grau de pureza de uma amostra.
1.5  Indicar que os reagentes podem apresentar diferentes graus de pureza e que
devem ser escolhidos consoante as finalidades de uso e custo.
1.6  Distinguir reaes completas de incompletas.
1.7  Efetuar clculos estequiomtricos envolvendo reagente limitante/em ex-
cesso, rendimento da reao e grau de pureza dos reagentes.
1.8  Associar economia atmica percentual razo entre a massa de tomos de
reagentes que so incorporados no produto desejado e a massa total de to-
mos nos reagentes, expressa em percentagem.
1.9  Comparar reaes qumicas do ponto de vista da qumica verde tendo em
conta vrios fatores como: economia atmica, reduo dos resduos, produ-
tos indesejados, escolha de reagentes e processos menos poluentes.

Estado de equilbrio e extenso das reaes qumicas


2. Reconhecer a ocorrncia de reaes qumicas incompletas e de equilbrio qumico
e usar o Princpio de Le Chtelier para prever a evoluo de sistemas qumicos.
2.1  Interpretar a ocorrncia de reaes qumicas incompletas numa base mole-
cular: ocorrncia simultnea das reaes direta e inversa.
2.2  Associar estado de equilbrio qumico a qualquer estado de um sistema fe-
chado em que, macroscopicamente, no se registam variaes de proprieda-
des fsicas e qumicas.
2.3  Interpretar grficos que traduzem a variao da concentrao (ou da quanti-
dade de matria) em funo no tempo, para cada um dos componentes da
mistura reacional, e da evoluo temporal da velocidade das reaes direta e
inversa.
2.4  Associar equilbrio qumico homogneo ao estado de equilbrio que se veri-
fica numa mistura reacional numa s fase.
2.5  Identificar equilbrios homogneos em diferentes contextos, por exemplo, a
reao de sntese do amonaco.
2.6  Escrever expresses matemticas que traduzam a constante de equilbrio,
usando concentraes.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 59 3/2/15 3:35 PM


60 Metas Curriculares: 11. ano Qumica

2.7 Concluir, a partir de valores de concentraes, que o valor da constante de


equilbrio o mesmo para todos os estados de equilbrio de um sistema qu-
mico, mesma temperatura.
2.8 Relacionar a extenso de uma reao, a uma certa temperatura, com o valor
da constante de equilbrio dessa reao, a essa temperatura.
2.9 Concluir, a partir de valores de concentraes em equilbrio, que o valor da
constante de equilbrio, para uma reao qumica, depende da temperatura.
2.10 
Relacionar o valor da constante de equilbrio da reao direta com o da
constante de equilbrio da reao inversa.
2.11 
Distinguir entre constante de equilbrio e quociente da reao em situaes
de no equilbrio.
2.12 
Prever o sentido dominante da reao com base na comparao do valor do
quociente da reao, num determinado instante, com o valor da constante
de equilbrio da reao qumica considerada temperatura a que decorre a
reao.
2.13 
Aplicar expresses da constante de equilbrio e do quociente da reao na
resoluo de questes envolvendo clculos.
2.14 
Indicar os fatores que podem alterar o estado de equilbrio de uma mistura
reacional (presso, em sistemas gasosos, temperatura e concentrao).
2.15 
Interpretar o efeito da variao da concentrao de um reagente ou produto
num sistema inicialmente em equilbrio, por comparao do quociente da
reao com a constante de equilbrio, a temperatura constante.
2.16 
Identificar o Princpio de Le Chtelier como uma regra que permite prever a
evoluo de um sistema qumico quando ocorre variao de um dos fatores
que pode afetar o estado de equilbrio concentrao, presso, volume ou
temperatura.
2.17 
Aplicar o Princpio de Le Chtelier sntese do amonaco e a outros proces-
sos industriais e justificar aspetos de compromisso relacionados com tem-
peratura, presso e uso de catalisadores.

Reaes em sistemas aquosos


Reaes cido-base
1. Aplicar a teoria protnica (de Brnsted e Lowry) para reconhecer substncias que
podem atuar como cidos ou bases e determinar o pH das suas solues aquosas.
1.1  Identificar marcos histricos importantes na interpretao de fenmenos
cido-base, culminando na definio de cido e base de acordo com Brns-
ted e Lowry.
1.2  Interpretar reaes cido-base como reaes de transferncia de protes.
1.3  Relacionar quantitativamente a concentrao hidrogeninica de uma solu-
o e o seu valor de pH.
1.4  Caracterizar a autoionizao da gua fazendo referncia s espcies qumi-
cas envolvidas nesta reao e sua extenso.
1.5  Relacionar a extenso da reao da autoionizao da gua com o produto i-
nico da gua, identificando-o com a constante de equilbrio para essa reao.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 60 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: 11. ano Qumica 61

1.6  Relacionar as concentraes do io H3O+ e do io OH resultantes da autoio-


nizao da gua.
1.7  Prever, com base no Princpio de Le Chtelier, o efeito da variao da tempe-
ratura na autoionizao da gua.
1.8  Relacionar as concentraes dos ies H3O+ e OH, bem como os valores de
pH e pOH, para solues cidas, bsicas e neutras.
1.9  Explicitar os significados de ionizao (de cidos e algumas bases) e de dis-
sociao de sais (incluindo hidrxidos), diferenciando ionizao de disso-
ciao.
1.10  Explicar o que um par conjugado cido-base, dando exemplos de pares
conjugados cido-base.
1.11  Interpretar o significado de espcie qumica anfotrica.
1.12  Escrever equaes qumicas que representam reaes de ionizao de um
cido, ou de uma base, e as respetivas expresses das constantes de acidez
ou de basicidade.
1.13  Relacionar os valores das constantes de acidez de diferentes cidos (ou as
constantes de basicidade de diferentes bases) com a extenso das respetivas
ionizaes.
1.14  Explicar por que razo as solues de cidos fracos tm valores de pH mais
elevados do que os das solues de cidos fortes de igual concentrao.
1.15  Determinar o pH de solues de cidos (ou bases) fortes a partir da respetiva
concentrao e vice-versa.
1.16  Determinar concentraes de equilbrio das espcies qumicas envolvidas
na ionizao de cidos monoprticos fracos (ou de bases) a partir do pH,
constante de acidez (ou basicidade) e estequiometria da reao.
1.17  Relacionar as constantes de acidez e de basicidade para um par conjugado
cido-base.
1.18  Interpretar o significado de neutralizao associando-o reao entre os
ies H3O+ e OH durante uma reao cido-base.
1.19  Associar o ponto de equivalncia de uma titulao situao em que ne-
nhum dos reagentes se encontra em excesso.
1.20  Associar indicador cido-base a um par conjugado cido-base em que as
formas cidas e bsicas so responsveis por cores diferentes.
1.21  Interpretar o carcter cido, bsico ou neutro de solues aquosas de sais
com base nos valores das constantes de acidez ou de basicidade dos ies do
sal em soluo.
1.22  Interpretar a acidez da chuva normal com base na dissoluo do dixido de
carbono presente na atmosfera.
1.23  Interpretar a formao de chuvas cidas devido presena de poluentes na
atmosfera (SOx, NOx), assim como processos de eliminao destes poluen-
tes, com base nas correspondentes reaes qumicas.
1.24 Explicar as consequncias das chuvas cidas sobre construes de calcrio e
mrmore, interpretando as equaes qumicas correspondentes.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 61 3/2/15 3:35 PM


62 Metas Curriculares: 11. ano Qumica

Reaes de oxidao-reduo
2. Reconhecer as reaes de oxidao-reduo como reaes de transferncia de ele-
tres e interpretar a ao de cidos sobre alguns metais como um processo de oxi-
dao-reduo.
2.1  Associar oxidao cedncia de eletres e reduo ao ganho de eletres.
2.2  Interpretar reaes de oxidao-reduo como reaes de transferncia de
eletres.
2.3  Identificar, numa reao de oxidao-reduo, as espcies qumicas oxidada
(redutor) e reduzida (oxidante).
2.4  Identificar estados de oxidao de um elemento em substncias elementa-
res, compostas e em espcies inicas a partir do clculo do seu nmero de
oxidao.
2.5  Usar o conceito de nmero de oxidao na identificao de reaes de oxi-
dao-reduo.
2.6  Acertar equaes qumicas de oxidao-reduo em casos simples.
2.7  Interpretar uma reao de oxidao-reduo como um processo em que
ocorrem simultaneamente uma oxidao e uma reduo, escrevendo as se-
miequaes correspondentes.
2.8  Associar a ocorrncia de uma reao cido-metal oxidao do metal com
reduo simultnea do io hidrognio.
2.9  Comparar o poder redutor de alguns metais.
2.10  Prever se uma reao de oxidao-reduo ocorre usando uma srie eletro-
qumica adequada.
2.11  Interpretar a corroso dos metais como um processo de oxidao-reduo.

Solues e equilbrio de solubilidade


3. Compreender a dissoluo de sais e reconhecer que a mineralizao das guas se
relaciona com processos de dissoluo e equilbrios de solubilidade.
3.1  Relacionar a composio qumica da gua do mar com a dissoluo de sais e
do dixido de carbono da atmosfera.
3.2  Caracterizar o fenmeno da dissoluo como uma mistura espontnea de
substncias que pode ser relacionado com as interaes entre as espcies
qumicas do soluto e do solvente.
3.3  Indicar formas de controlar o tempo de dissoluo de um soluto (estado de
diviso e agitao) mantendo a temperatura e a presso constantes.
3.4  Definir solubilidade em termos de concentrao de soluo saturada e de
massa de soluto dissolvido em 100 g de solvente.
3.5  Classificar as solues de um dado soluto em no saturadas, saturadas e so-
bressaturadas, com base na respetiva solubilidade, a uma determinada tem-
peratura.
3.6  Interpretar grficos de solubilidade em funo da temperatura.
3.7  Identificar o equilbrio qumico que se estabelece entre um sal e uma sua
soluo saturada como um equilbrio qumico heterogneo, designando-o
por equilbrio de solubilidade.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 62 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: 11. ano Qumica 63

3.8 Escrever equaes qumicas que traduzem equilbrios de solubilidade e es-


crever as correspondentes expresses da constante de produto de solubili-
dade.
3.9 Relacionar a constante de produto de solubilidade de um sal com a respetiva
solubilidade, na ausncia de outros equilbrios que afetem essa solubilidade.
3.10 
Interpretar a possibilidade de formao de um precipitado, com base nas
concentraes e ies presentes em soluo e nos valores de produtos de so-
lubilidade.
3.11 
Interpretar, com base no Princpio de Le Chtelier, o efeito do io-comum na
solubilidade de sais em gua.
3.12 
Interpretar, com base no Princpio de Le Chtelier, a solubilizao de alguns
sais por solues cidas.
3.13 
Interpretar, com base no Princpio de Le Chtelier, a solubilizao de alguns
sais atravs da formao de ies complexos.
3.14 
Associar a dureza total de uma gua concentrao de caties clcio e mag-
nsio.
3.15 
Interpretar, com base em informao selecionada, processos para minimizar
a dureza das guas.
3.16 
Interpretar, com base em informao selecionada, a utilizao de reaes de
precipitao na remoo de poluentes de guas.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 63 3/2/15 3:35 PM


64 Metas Curriculares: Componente prtico-laboratorial

Componente prtico-laboratorial
Metas transversais a todas as atividades

Aprendizagem do tipo processual:


1. I dentificar material e equipamento de laboratrio e manuse-lo corretamente,
respeitando regras de segurana e instrues recebidas.
2. Identificar simbologia em laboratrios.
3. Identificar equipamento de proteo individual.
4. Adotar as medidas de proteo adequadas a operaes laboratoriais, com base em
informao de segurana e instrues recebidas.
5. Atuar corretamente em caso de acidente no laboratrio tendo em conta procedi-
mentos de alerta e utilizao de equipamento de salvamento.
6. Selecionar material de laboratrio adequado a um trabalho laboratorial.
7. Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrio.
8. Executar corretamente tcnicas laboratoriais.
9. Operacionalizar o controlo de uma varivel.
10. Identificar aparelhos de medida, analgicos e digitais, o seu intervalo de funciona-
mento e a respetiva incerteza de leitura.
11. Efetuar medies utilizando material de laboratrio analgico, digital ou de aqui-
sio automtica de dados.
12. Representar um conjunto de medidas experimentais em tabela, associando-lhes
as respetivas incertezas de leitura dos aparelhos de medida utilizados.

Aprendizagem do tipo conceptual:


1. I dentificar o objetivo de um trabalho prtico.
2. Identificar o referencial terico no qual se baseia o procedimento utilizado num
trabalho prtico, incluindo regras de segurana especficas.
3. Interpretar e seguir um protocolo.
4. Descrever o procedimento que permite dar resposta ao objetivo de um trabalho
prtico.
5. Conceber um procedimento capaz de validar uma dada hiptese, ou estabelecer
relaes entre variveis, e decidir sobre as variveis a controlar.
6. Identificar a influncia de uma dada grandeza num fenmeno fsico atravs de
controlo de variveis.
7. Conceber uma tabela de registo de dados adequada ao procedimento.
8. Representar esquemas de montagens.
9. Utilizar regras de contagem de algarismos significativos.
10. Identificar e comparar ordens de grandeza.
11. Distinguir erros aleatrios de erros sistemticos.
12. Indicar a medida de uma grandeza numa nica medio direta, atendendo in-
certeza experimental associada leitura no aparelho de medida.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 64 3/2/15 3:35 PM


Metas Curriculares: Componente prtico-laboratorial 65

13. Indicar a medida de uma grandeza quando h um conjunto de medies diretas,


efetuadas nas mesmas condies, tomando como valor mais provvel o valor
mdio.
14. Calcular a incerteza absoluta do valor mais provvel de um conjunto de medies
diretas (o maior dos desvios absolutos), assim como a incerteza relativa em per-
centagem (desvio percentual), e indicar a medida da grandeza.
15. Associar a preciso das medidas sua maior ou menor disperso, quando h um
conjunto de medies diretas, e aos erros aleatrios.
16. Determinar o erro percentual associado a um resultado experimental quando h
um valor de referncia.
17. Associar a exatido de um resultado maior ou menor proximidade a um valor de
referncia e aos erros sistemticos, relacionando-a com o erro percentual.
18. Construir grficos a partir de listas de dados, utilizando papel ou suportes digitais.
19. Interpretar representaes grficas, estabelecendo relaes entre as grandezas.
20. Aplicar conhecimentos de estatstica no tratamento de dados experimentais em mo-
delos lineares, identificando as grandezas fsicas na equao da reta de regresso.
21. Determinar valores de grandezas, no obtidos experimentalmente, a partir da
equao de uma reta de regresso.
22. Identificar erros que permitam justificar a baixa preciso das medidas ou a baixa
exatido do resultado.
23. Avaliar a credibilidade de um resultado experimental, confrontando-o com previ-
ses do modelo terico, e discutir os seus limites de validade.
24. Generalizar interpretaes baseadas em resultados experimentais para explicar
outros fenmenos que tenham o mesmo fundamento terico.
25. Elaborar um relatrio, ou sntese, sobre uma atividade prtica, em formatos diversos.

Nas pginas seguintes apresentam-se as metas especficas para cada atividade labora-
torial, por ano e por componente, e, em quadro, a smula das metas transversais refe-
rentes a essas atividades.

FQA10PMC-5

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 65 3/2/15 3:35 PM


66 Metas especficas e transversais das atividades laboratoriais 10. ano Qumica

Metas especficas e transversais das atividades laboratoriais


10. ano Qumica
AL 1.1. Volume e nmero de molculas de uma gota de gua

Objetivo geral
Medir o volume e a massa de uma gota de gua e determinar o nmero de molculas de gua na gota.

1. Medir a massa e o volume de um dado nmero de gotas de gua, selecionando os instrumentos de


medio mais adequados.
2. Apresentar os resultados das medies da massa e do volume das gotas de gua, atendendo
incerteza de leitura e ao nmero de algarismos significativos.
3. Determinar a massa e o volume de uma gota de gua e indicar a medida com o nmero adequado
de algarismos significativos.
4. Calcular o nmero de molculas de gua que existem numa gota e indicar o resultado com o
nmero adequado de algarismos significativos.

AL 1.2. Teste de chama

Objetivo geral
Identificar elementos qumicos em amostras de sais usando testes de chama.

1. Identificar a presena de um dado elemento qumico atravs da colorao de uma chama quando
nela se coloca uma amostra de sal.
2. Indicar limitaes do ensaio de chama relacionadas com a temperatura da chama e com a natureza
dos elementos qumicos na amostra.
3. Interpretar informao de segurana presente no rtulo de reagentes e adotar medidas de proteo
com base nessa informao e em instrues recebidas.
4. Interpretar os resultados obtidos em testes de chama.

AL 1.3. Densidade relativa de metais

Objetivo geral
Determinar a densidade relativa de metais por picnometria.

1. Definir densidade relativa e relacion-la com a massa volmica.


2. Identificar a densidade relativa como uma propriedade fsica de substncias.
3. Interpretar e utilizar um procedimento que permita determinar a densidade relativa de um metal
por picnometria.
4. Determinar a densidade relativa do metal.
5. Indicar o significado do valor obtido para a densidade relativa do metal.
6. Determinar o erro percentual do resultado obtido para a densidade relativa do metal e relacion-lo
com a exatido desse resultado.
7. Indicar erros que possam ter afetado o resultado obtido.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 66 3/2/15 3:35 PM


Metas especficas e transversais das atividades laboratoriais 10. ano Qumica 67

AL 2.1. Miscibilidade de lquidos

Objetivo geral
Prever e avaliar a miscibilidade de lquidos.

1. Prever se dois lquidos so miscveis ou imiscveis, tendo como nico critrio o tipo de ligaes
intermoleculares predominantes em cada um.
2. Identificar e controlar variveis que afetam a miscibilidade de lquidos.
3. Interpretar informao de segurana nos rtulos de reagentes e adotar medidas de proteo com
base nessa informao e em instrues recebidas.
4. Descrever e realizar um procedimento que permita avaliar a miscibilidade de lquidos.
5. Relacionar a miscibilidade dos lquidos em estudo com os tipos de interaes entre as respetivas
unidades estruturais.

AL 2.2. Solues a partir de solutos slidos

Objetivo geral
Preparar uma soluo aquosa a partir de um soluto slido.

1. Efetuar clculos necessrios preparao de solues a partir de um soluto slido.


2. Descrever as principais etapas e procedimentos necessrios preparao de uma soluo a partir de
um soluto slido.
3. Medir a massa de slidos em p, granulados ou em cristais, usando uma balana digital, e apresentar
o resultado da medio atendendo incerteza de leitura e ao nmero de algarismos significativos.
4. Aplicar tcnicas de transferncia de slidos e lquidos.
5. Preparar uma soluo com um dado volume e concentrao.
6. Armazenar solues em recipiente apropriado sem as contaminar ou sem alterar a sua concentrao.
7. Indicar erros que possam ter afetado as medies efetuadas.

AL 2.3. Diluio de solues

Objetivo geral
Preparar solues aquosas por diluio.

1. Efetuar clculos necessrios preparao de solues por diluio, em particular utilizando o fator
de diluio.
2. Descrever as principais etapas e procedimentos necessrios preparao de uma soluo por diluio.
3. Distinguir pipetas volumtricas de pipetas graduadas comparando, para volumes iguais, a incerteza
de leitura de ambas.
4. Interpretar inscries em instrumentos de medio de volume.
5. Medir volumes de lquidos com pipetas, usando a tcnica adequada.
6. Apresentar o resultado da medio do volume de soluo com a pipeta atendendo incerteza de
leitura e ao nmero de algarismos significativos.
7. Preparar uma soluo com um dado volume e concentrao a partir de uma soluo mais concentrada.

AL 2.4. Reao fotoqumica

Objetivo geral
Investigar o efeito da luz sobre o cloreto de prata.

1. Interpretar e realizar procedimentos que, em pequena escala e controlando variveis, permitam


estudar o efeito da luz sobre cloreto de prata.
2. Interpretar os resultados obtidos escrevendo equaes qumicas correspondentes.
3. Descrever e comparar o efeito de diferentes tipos de luz visvel sobre o cloreto de prata.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 67 3/2/15 3:35 PM


68 Metas transversais das atividades laboratoriais 10. ano Qumica

Metas transversais
Aprendizagens do tipo: AL 1.1. AL 1.2. AL 1.3. AL 2.1. AL 2.2. AL 2.3. AL 2.4.
1
2
3
4
5
Processual

6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Conceptual

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 68 3/2/15 3:35 PM


Metas especficas das atividades laboratoriais 10. ano Fsica 69

10. ano Fsica


AL 1.1. Movimento num plano inclinado: variao da energia cintica e distncia percorrida

Objetivo geral
Estabelecer a relao entre variao de energia cintica e distncia percorrida num plano inclinado e
utilizar processos de medio e de tratamento estatstico de dados

1. Identificar medies diretas e indiretas.


2. Realizar medies diretas usando balanas, escalas mtricas e cronmetros digitais.
3. Indicar valores de medies diretas para uma nica medio (massa, comprimento) e para um
conjunto de medies efetuadas nas mesmas condies (intervalos de tempo).
4. Determinar o desvio percentual (incerteza relativa em percentagem) associado medio de um
intervalo de tempo.
5. Medir velocidades e energias cinticas.
6. Construir o grfico da variao da energia cintica em funo da distncia percorrida sobre uma
rampa e concluir que a variao da energia cintica tanto maior quanto maior for a distncia
percorrida.

AL 1.2. Movimento vertical de queda e ressalto de uma bola: transformaes e transferncias de energia

Objetivo geral
Investigar, com base em consideraes energticas (transformaes e transferncias de energia), o
movimento vertical de queda e de ressalto de uma bola.

1. Identificar transferncias e transformaes de energia no movimento vertical de queda e de ressalto


de uma bola.
2. Construir e interpretar o grfico da primeira altura de ressalto em funo da altura de queda, traar a
reta que melhor se ajusta aos dados experimentais e obter a sua equao.
3. Prever, a partir da equao da reta de regresso, a altura do primeiro ressalto para uma altura de
queda no medida.
4. Obter as expresses do mdulo da velocidade de chegada ao solo e do mdulo da velocidade inicial
do primeiro ressalto, em funo das respetivas alturas, a partir da conservao da energia mecnica.
5. Calcular, para uma dada altura de queda, a diminuio da energia mecnica na coliso, exprimindo
essa diminuio em percentagem.
6. Associar uma maior diminuio de energia mecnica numa coliso menor elasticidade do par de
materiais em coliso.
7. Comparar energias dissipadas na coliso de uma mesma bola com diferentes superfcies, ou de bolas
diferentes na mesma superfcie, a partir dos declives das retas de regresso de grficos da altura de
ressalto em funo da altura de queda.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 69 3/2/15 3:35 PM


70 Metas especficas das atividades laboratoriais 10. ano Fsica

AL 2.1. Caractersticas de uma pilha

Objetivo geral
Determinar as caractersticas de uma pilha a partir da sua curva caracterstica.

1. Medir diretamente uma fora eletromotriz e justificar o procedimento.


2. Montar um circuito eltrico e efetuar medies de diferena de potencial eltrico e de corrente
eltrica.
3. Construir e interpretar o grfico da diferena de potencial eltrico nos terminais de uma pilha em
funo da corrente eltrica (curva caracterstica), traar a reta que melhor se ajusta aos dados
experimentais e obter a sua equao.
4. Determinar a fora eletromotriz e a resistncia interna de um gerador a partir da equao da reta de
ajuste.
5. Comparar a fora eletromotriz e a resistncia interna de uma pilha nova e de uma pilha velha.

AL 3.1. Radiao e potncia eltrica de um painel fotovoltaico

Objetivo geral
Investigar a influncia da irradincia e da diferena de potencial eltrico no rendimento de um painel
fotovoltaico.

1. Associar a converso fotovoltaica transferncia de energia da luz solar para um painel fotovoltaico
que se manifesta no aparecimento de uma diferena de potencial eltrico nos seus terminais.
2. Montar um circuito eltrico e efetuar medies de diferena de potencial eltrico e de corrente
eltrica.
3. Determinar a potncia eltrica fornecida por um painel fotovoltaico.
4. Investigar o efeito da variao da irradincia na potncia do painel, concluindo qual a melhor
orientao de um painel fotovoltaico de modo a maximizar a sua potncia.
5. Construir e interpretar o grfico da potncia eltrica em funo da diferena de potencial eltrico
nos terminais de um painel fotovoltaico, determinando a diferena de potencial eltrico que otimiza
o seu rendimento.

AL 3.2. Capacidade trmica mssica

Objetivo geral
Determinar a capacidade trmica mssica de um material.

1. Identificar transferncias de energia.


2. Estabelecer balanos energticos em sistemas termodinmicos, identificando as parcelas que
correspondem energia til e energia dissipada.
3. Medir temperaturas e energias fornecidas, ao longo do tempo, num processo de aquecimento.
4. Construir e interpretar o grfico da variao de temperatura de um material em funo da energia
fornecida, traar a reta que melhor se ajusta aos dados experimentais e obter a sua equao.
5. Determinar a capacidade trmica mssica do material a partir da reta de ajuste e avaliar a exatido
do resultado a partir do erro percentual.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 70 3/2/15 3:35 PM


Metas especficas das atividades laboratoriais 10. ano Fsica 71

AL 3.3. Balano energtico num sistema termodinmico

Objetivo geral
Estabelecer balanos energticos e determinar a entalpia de fuso do gelo.

1. Prever a temperatura final da mistura de duas massas de gua a temperaturas diferentes e comparar
com o valor obtido experimentalmente.
2. Medir massas e temperaturas.
3. Estabelecer balanos energticos em sistemas termodinmicos aplicando a Lei da Conservao da
Energia, interpretando o sinal positivo ou negativo da variao da energia interna do sistema.
4. Medir a entalpia de fuso do gelo e avaliar a exatido do resultado a partir do erro percentual.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 71 3/2/15 3:35 PM


72 Metas transversais das atividades laboratoriais 10. ano Fsica

Metas transversais
Aprendizagens do tipo: AL 1.1. AL 1.2. AL 2.1. AL 3.1. AL 3.2. AL 3.3.
1
2
3
4
5
Processual

6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Conceptual

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 72 3/2/15 3:35 PM


Metas especficas das atividades laboratoriais 11. ano Fsica 73

11. ano Fsica


AL 1.1. Queda livre: fora gravtica e acelerao da gravidade

Objetivo geral
Determinar a acelerao da gravidade num movimento de queda livre e verificar se depende da massa
dos corpos.

1. Medir tempos e determinar velocidades num movimento de queda.


2. Fundamentar o procedimento da determinao de uma velocidade com uma clula fotoeltrica.
3. Determinar a acelerao num movimento de queda (medio indireta), a partir da definio de
acelerao mdia, e compar-la com o valor tabelado para a acelerao da gravidade.
4. Avaliar a exatido do resultado e calcular o erro percentual, supondo uma queda livre.
5. Concluir que, na queda livre, corpos com massas diferentes experimentam a mesma acelerao.

AL 1.2. Foras nos movimentos retilneos acelerado e uniforme

Objetivo geral
Identificar foras que atuam sobre um corpo, que se move em linha reta num plano horizontal, e
investigar o seu movimento quando sujeito a uma resultante de foras no nula e nula.

1. Identificar as foras que atuam sobre um carrinho que se move num plano horizontal.
2. Medir intervalos de tempo e velocidades.
3. Construir um grfico da velocidade em funo do tempo, identificando tipos de movimento.
4. Concluir qual o tipo de movimento do carrinho quando a resultante das foras que atuam sobre
ele passa a ser nula.
5. Explicar, com base no grfico velocidade-tempo, se os efeitos do atrito so ou no desprezveis.
6. Confrontar os resultados experimentais com os pontos de vista histricos de Aristteles, de Galileu e
de Newton.

AL 1.3. Movimento uniformemente retardado: velocidade e deslocamento

Objetivo geral
Relacionar a velocidade e o deslocamento num movimento uniformemente retardado e determinar a
acelerao e a resultante das foras de atrito.

1. Justificar que o movimento do bloco que desliza sobre um plano horizontal, acabando por parar,
uniformemente retardado.
2. Obter a expresso que relaciona o quadrado da velocidade e o deslocamento de um corpo com
movimento uniformemente variado a partir das equaes da posio e da velocidade em funo do
tempo.
3. Concluir que num movimento uniformemente retardado, em que o corpo acaba por parar, o
quadrado da velocidade diretamente proporcional ao deslocamento, e interpretar o significado da
constante de proporcionalidade.
4. Medir massas, comprimentos, tempos, distncias e velocidades.
5. Construir o grfico do quadrado da velocidade em funo do deslocamento, determinar a equao
da reta de regresso e calcular a acelerao do movimento.
6. Determinar a resultante das foras de atrito que atuam sobre o bloco a partir da Segunda Lei de
Newton.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 73 3/2/15 3:35 PM


74 Metas especficas das atividades laboratoriais 11. ano Fsica

AL 2.1. Caractersticas do som

Objetivo geral
Investigar caractersticas de um som (frequncia, intensidade, comprimento de onda, timbre) a partir
da observao de sinais eltricos resultantes da converso de sinais sonoros.

1. Identificar sons puros e sons complexos.


2. Comparar amplitudes e perodos de sinais sinusoidais.
3. Comparar intensidades e frequncias de sinais sonoros a partir da anlise de sinais eltricos.
4. Medir perodos e calcular frequncias dos sinais sonoros, compar-los com valores de referncia
e avaliar a sua exatido.
5. Identificar limites de audio no espetro sonoro.
6. Medir comprimentos de onda de sons.

AL 2.2. Velocidade de propagao do som

Objetivo geral
Determinar a velocidade de propagao de um sinal sonoro.

1. Medir a velocidade do som no ar (medio indireta).


2. Comparar o valor obtido para a velocidade do som com o tabelado, avaliar a exatido do resultado e
calcular o erro percentual.

AL 3.1. Ondas: absoro, reflexo, refrao e reflexo total

Objetivo geral
Investigar os fenmenos de absoro, reflexo, refrao e reflexo total, determinar o ndice de
refrao de um meio em relao ao ar e prever o ngulo crtico.

1. Avaliar a capacidade refletora e a transparncia de diversos materiais quando neles se faz incidir luz
e a diminuio da intensidade do feixe ou a mudana da direo do feixe de luz.
2. Medir ngulos de incidncia e de reflexo, relacionando-os.
3. Medir ngulos de incidncia e de refrao.
4. Construir o grfico do seno do ngulo de refrao em funo do seno do ngulo de incidncia,
determinar a equao da reta de ajuste e, a partir do seu declive, calcular o ndice de refrao do
meio em relao ao ar.
5. Prever qual o ngulo crtico de reflexo total entre o meio e o ar e verificar o fenmeno da reflexo
total para ngulos de incidncia superiores ao ngulo crtico, observando o que acontece luz
enviada para o interior de uma fibra tica.
6. Identificar a transparncia e o elevado valor do ndice de refrao como propriedades da fibra tica
que guiam a luz no seu interior.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 74 3/2/15 3:35 PM


Metas especficas das atividades laboratoriais 11. ano Fsica 75

AL 3.2. Comprimento de onda e difrao

Objetivo geral
Investigar o fenmeno da difrao e determinar o comprimento de onda da luz de um laser.

1. Identificar o fenmeno da difrao a partir da observao das variaes de forma da zona iluminada
de um alvo com luz de um laser, relacionando-as com a dimenso da fenda por onde passa a luz.
2. Concluir que os pontos luminosos observados resultam da difrao e aparecem mais espaados se
se aumentar o nmero de fendas por unidade de comprimento.
3. Determinar o comprimento de onda da luz do laser.
4. Justificar o uso de redes de difrao em espetroscopia, por exemplo na identificao de elementos
qumicos, com base na disperso da luz policromtica que elas originam.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 75 3/2/15 3:35 PM


76 Metas transversais das atividades laboratoriais 11. ano Fsica

Metas transversais
Aprendizagens do tipo: AL 1.1. AL 1.2. AL 1.3. AL 2.1. AL 2.2. AL 3.1. AL 3.2.
1
2
3
4
5
Processual

6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Conceptual

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 76 3/2/15 3:35 PM


Metas especficas das atividades laboratoriais 11. ano Qumica 77

11. ano Qumica


AL 1.1. Sntese do cido acetilsaliclico

Objetivo geral
Realizar a sntese do cido acetilsaliclico e determinar o rendimento.

1. Interpretar a sntese do cido acetilsaliclico com base na equao qumica.


2. Interpretar e seguir um procedimento de sntese do cido acetilsaliclico.
3. Interpretar informao de segurana nos rtulos de reagentes e adotar medidas de proteo com
base nessa informao e em instrues recebidas.
4. Medir um volume de um reagente lquido.
5. Filtrar por vcuo, lavar e secar os cristais obtidos.
6. Determinar o reagente limitante.
7. Calcular o rendimento da sntese e avaliar o resultado obtido.

AL 1.2. Efeito da concentrao no equilbrio qumico

Objetivo geral
Investigar alteraes de equilbrios qumicos em sistemas aquosos por variao da concentrao de
reagentes e produtos.

1. Interpretar e realizar procedimentos que, em pequena escala e controlando variveis, permitam


verificar o efeito da variao da concentrao de reagentes e produtos na progresso global da reao.
2. Prever a progresso global de uma reao qumica com base no Princpio de Le Chtelier.
3. Interpretar o efeito da variao da concentrao de reagentes e produtos na progresso global da
reao por comparao do quociente da reao com a constante de equilbrio.

AL 2.1. Constante de acidez

Objetivo geral
Determinar uma constante de acidez de um cido fraco monoprtico por medio do pH de uma
soluo aquosa de concentrao conhecida desse cido.

1. Medir os valores de pH das solues, para uma mesma temperatura.


2. Determinar o valor da constante de acidez a partir do pH e da concentrao inicial de cada uma das
solues.
3. Comparar os valores obtidos da constante de acidez com valores tabelados e avaliar os resultados.

AL 2.2. Titulao cido-base

Objetivo geral
Realizar uma titulao cido-base para determinar a concentrao de uma soluo de um cido (ou de
uma base).

1. Descrever a titulao cido-base como uma tcnica analtica na qual se fazem reagir entre si solues
aquosas de cidos e de bases e que permite determinar a composio quantitativa de uma dessas solues.
2. Distinguir titulante de titulado.
3. Traar a curva de titulao a partir de valores de pH medidos.
4. Determinar graficamente o valor de pH no ponto de equivalncia e o volume de titulante gasto at
ser atingido esse ponto.
5. Determinar a concentrao da soluo titulada.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 77 3/2/15 3:35 PM


78 Metas especficas das atividades laboratoriais 11. ano Qumica

AL 2.3. Srie eletroqumica

Objetivo geral
Organizar uma srie eletroqumica a partir de reaes entre metais e solues aquosas de sais
contendo caties de outros metais.

1. Interpretar e realizar procedimentos que, em pequena escala e controlando variveis, permitam


construir uma srie eletroqumica.
2. Interpretar as reaes de oxidao-reduo que podem ocorrer e escrever as correspondentes
equaes qumicas.
3. Comparar, a partir de resultados experimentais, o poder redutor de alguns metais e elaborar uma
srie eletroqumica.

AL 2.4. Efeito da temperatura na solubilidade de um soluto slido em gua

Objetivo geral
Investigar o efeito da temperatura na solubilidade de um soluto slido em gua.

1. Justificar procedimentos que permitam determinar a forma como a solubilidade de um soluto slido
em gua varia com a temperatura.
2. Determinar a solubilidade de um soluto slido a uma determinada temperatura com base nas
medies efetuadas.
3. Traar a curva de solubilidade.

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 78 3/2/15 3:35 PM


Metas transversais das atividades laboratoriais 11. ano Qumica 79

Metas transversais
Aprendizagens do tipo: AL 1.1. AL 1.2. AL 2.1. AL 2.2. AL 2.3. AL 2.4.
1
2
3
4
5
Processual

6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Conceptual

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 79 3/2/15 3:35 PM


Notas:

FQA10PMC_20144426_F01_05.indd 80 3/2/15 3:35 PM

Potrebbero piacerti anche