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10. efic1o-h1u.manastincoos
Curso cient s
e Tecnologia
de Cincias
Oo
I S B N 9 7 8 - 9 7 2 - 0 - 8 4 11 2 - 4
Coordenadores
Carlos Fiolhais (coordenao cientfica)
Isabel Festas e Helena Damio (coordenao pedaggica)
Autores
Componente de Qumica
Antnio Jos Ferreira
Fernanda Braguez
Maria Goreti Matos
Srgio Rodrigues (coordenador)
Componente de Fsica
Carlos Fiolhais (coordenador)
Carlos Portela
Graa Ventura
Rogrio Nogueira
1. Introduo
De acordo com a Portaria n. 243/2012, de 10 de agosto, a disciplina de Fsica e Qu-
mica A faz parte da componente especfica do Curso cientfico-humanstico de Cincias
e Tecnologias. uma disciplina bienal (10. e 11. anos), d continuidade disciplina de
Fsico-Qumica (Cincias Fsico-Qumicas) do Ensino Bsico (7., 8. e 9. anos) e consti-
tui precedncia em relao s disciplinas de Fsica e de Qumica do 12. ano.
O Programa desta disciplina est elaborado atendendo a uma carga letiva semanal
mnima de 315 minutos, sendo a aula de maior durao dedicada a atividades prticas
e laboratoriais. Nesta aula, com a durao mxima de 150 minutos, a turma deve fun-
cionar desdobrada.
Cada uma das componentes, Fsica e Qumica, lecionada em metade do ano letivo,
alternando-se a ordem de lecionao nos dois anos o 10. ano inicia-se com a compo-
nente de Qumica e o 11. ano com a componente de Fsica de modo a haver uma melhor
rendibilizao dos recursos, designadamente os referentes componente laboratorial.
2. Finalidades e objetivos
A disciplina visa proporcionar formao cientfica consistente no domnio do respe-
tivo curso (Portaria n. 243/2012). Por isso, definem-se como finalidades desta disciplina:
Proporcionar aos alunos uma base slida de capacidades e de conhecimentos da
fsica e da qumica, e dos valores da cincia, que lhes permitam distinguir alegaes
cientficas de no cientficas, especular e envolver-se em comunicaes de e sobre
cincia, questionar e investigar, extraindo concluses e tomando decises, em
bases cientficas, procurando sempre um maior bem-estar social.
Promover o reconhecimento da importncia da fsica e da qumica na compreen-
so do mundo natural e na descrio, explicao e previso dos seus mltiplos fe-
nmenos, assim como no desenvolvimento tecnolgico e na qualidade de vida dos
cidados em sociedade.
Contribuir para o aumento do conhecimento cientfico necessrio ao prossegui-
mento de estudos e para uma escolha fundamentada da rea desses estudos.
Elementos qumicos
Energia dos eletres Mecnica Interaes e seus
e sua organizao
nos tomos efeitos
Fsica Qumica
Domnios Subdomnios Domnios Subdomnios
4. Orientaes gerais
Os domnios, bem como os subdomnios, so temas da fsica ou da qumica. Mas,
dado o impacto que os conhecimentos da fsica e da qumica e das suas aplicaes tm
na compreenso do mundo natural e na vida dos seres humanos, sugere-se que a abor-
dagem dos conceitos cientficos parta, sempre que possvel e adequado, de situaes
variadas que sejam motivadoras como, por exemplo, casos da vida quotidiana, avanos
recentes da cincia e da tecnologia, contextos culturais onde a cincia se insira, epis-
dios da histria da cincia e outras situaes socialmente relevantes. A escolha desses
contextos por parte do professor deve ter em conta as condies particulares de cada
turma e escola. Tal opo no s reforar a motivao dos alunos pela aprendizagem
mas tambm permitir uma mais fcil concretizao de aspetos formais mais abstratos
das cincias em causa. Em particular, a invocao de situaes da histria da cincia
permite compreender o modo como ela foi sendo construda.
O desempenho do aluno tambm deve ser revelado na familiarizao com mtodos
prprios do trabalho cientfico, incluindo a adoo de atitudes adequadas face s tare-
fas propostas, devendo a realizao de trabalho prtico-laboratorial constituir um meio
privilegiado para a aquisio desses mtodos e desenvolvimento dessas atitudes.
O ensino da Fsica e Qumica A deve permitir que os alunos se envolvam em diferen-
tes atividades de sala de aula, incluindo a resoluo de exerccios e de problemas, de
modo a que desenvolvam a compreenso dos conceitos, leis e teorias, interiorizando
processos cientficos. Na resoluo de problemas os alunos devem tambm desenvolver
as capacidades de interpretao das informaes fornecidas, de reflexo sobre elas e de
estabelecimento de metodologias adequadas para alcanar boas solues.
As atividades de demonstrao, efetuadas pelo professor, recorrendo a materiais de
laboratrio ou comuns, com ou sem aquisio automtica de dados, constituem uma
forte motivao para introduzir certos contedos cientficos ao mesmo tempo que faci-
litam a respetiva interpretao. Tambm o recurso a filmes, animaes ou simulaes
computacionais pode ajudar compreenso de conceitos, leis e teorias mais abstratas.
Esta disciplina, pela sua prpria natureza, recorre frequentemente a conhecimen-
tos e mtodos matemticos. Alguns alunos podero ter dificuldades na interpretao
de relaes quantitativas entre grandezas fsico-qumicas, incluindo a construo de
modelos de base matemtica na componente laboratorial, ou na resoluo de proble-
mas quantitativos por via analtica, devendo o professor desenvolver estratgias que
visem a superao das dificuldades detetadas. O recurso a calculadoras grficas (ou a
tablets, ou a laptops) ajudar a ultrapassar alguns desses constrangimentos, cabendo
5. Metas curriculares
Segundo o Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro, as metas curriculares
identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos realando o que dos
programas deve ser objeto primordial de ensino.
As metas curriculares permitem:
identificar os desempenhos que traduzem os conhecimentos a adquirir e as capaci-
dades que se querem ver desenvolvidas no final de um dado mdulo de ensino;
fornecer o referencial para a avaliao interna e externa, em particular para as pro-
vas dos exames nacionais;
orientar a ao do professor na planificao do seu ensino e na produo de mate-
riais didticos;
facilitar o processo de autoavaliao pelo aluno.
As metas curriculares constituem uma seco final deste documento, intitulado
Metas curriculares Fsica e Qumica A.
Apresentam-se os objetivos gerais pormenorizados por descritores, organizados
por ano de escolaridade e por domnios e subdomnios, em cada componente, de
acordo com a seguinte estrutura:
Domnio
Subdomnio
Objetivo geral
1. Descritor
2. Descritor
Destacam-se os objetivos gerais e descritores referentes ao trabalho prtico-labora-
torial, quer transversais quer especficos de cada atividade laboratorial.
6. Desenvolvimento do Programa
Apresentam-se, para cada componente Qumica e Fsica , a sequncia dos con-
tedos e o seu enquadramento, incluindo as atividades prtico-laboratoriais, por do-
mnio e subdomnio e por ano de escolaridade, os respetivos objetivos gerais, algumas
orientaes e sugestes, e uma previso do nmero de aulas por subdomnio. Conside-
ram-se, para essa previso, trs aulas semanais. O nmero de aulas previsto indicativo
e deve ser gerido pelo professor de acordo com as caractersticas das suas turmas.
Objetivo geral
Consolidar e ampliar conhecimentos sobre elementos qumicos e dimenses escala atmica.
Contedos
Orientaes e sugestes
Como indcio experimental da existncia de tomos sugere-se a observao de movimentos brownianos.
A grande diferena de densidades entre as fases condensadas e gasosa de um material pode tambm
propiciar uma reflexo sobre a existncia de tomos e as suas dimenses. Estas abordagens permitem uma
contextualizao histrica do assunto, que vai de Brown a Einstein, passando por Avogadro e Loschmidt.
Para avaliar as dimenses escala atmica podem analisar-se imagens de microscopia de alta
resoluo s quais estejam associadas escalas ou fatores de ampliao.
Pode-se tambm recorrer a informao sobre a presena de nanopartculas em situaes comuns e
sobre aplicaes que resultem da manipulao da matria escala atmica. A anlise das vantagens e
riscos da nanotecnologia possibilita a reflexo sobre as relaes entre cincia e sociedade.
Objetivo geral
Reconhecer que a energia dos eletres nos tomos pode ser alterada por absoro e emisso de
energias bem definidas, correspondendo a cada elemento um espetro atmico caracterstico, e que os
eletres nos tomos se podem considerar distribudos por nveis e subnveis de energia.
Contedos
Orientaes e sugestes
Recomenda-se a observao de espetros contnuos e descontnuos decompondo a luz com redes de
difrao ou espetroscpios e a visualizao de simulaes sobre espetroscopia. Sugere-se ainda o uso
de tubos de Pluecker para visualizar espetros descontnuos. Deve recorrer-se a dados da espetroscopia
fotoeletrnica (sem explorao nem da tcnica nem dos equipamentos) para estabelecer a ordem das
energias no estado fundamental de orbitais atmicas at 4s. Este assunto deve ser abordado sem
recurso aos nmeros qunticos. O Princpio da Excluso de Pauli deve ser apresentado de uma forma
simplificada, devendo fazer-se a distribuio eletrnica pelas orbitais degeneradas. As energias
relativas dos subnveis eletrnicos ocupados, assim como os nmeros relativos de eletres em cada
subnvel, podem ser determinados a partir de espetros obtidos por espetroscopia fotoeletrnica de
baixa resoluo, enquanto o nmero mximo de eletres permitido por orbital dado pelo Princpio
da Excluso de Pauli. A degenerescncia das orbitais p e d do mesmo nvel pode assim ser confirmada
a partir destes resultados. As configuraes eletrnicas devem ser estabelecidas com base na regra
da construo (conhecida por Princpio de Construo ou de Aufbau) e atendendo maximizao
do nmero de eletres desemparelhados (conhecida como regra de Hund).
Objetivo geral
Reconhecer na Tabela Peridica um meio organizador de informao sobre os elementos qumicos e
respetivas substncias elementares e compreender que a estrutura eletrnica dos tomos determina as
propriedades dos elementos.
Contedos
Orientaes e sugestes
Devem relembrar-se os principais contributos para a evoluo da Tabela Peridica (de Dbereiner a
Moseley, passando por Mendeleev, e avanando at atualidade), podendo realar-se a
fundamentao e discusso das propostas que foram surgindo e o facto de a Tabela Peridica ser um
documento aberto incorporao de novos elementos qumicos e de novos conhecimentos. Essa
abordagem permite mostrar o modo como a cincia evolui.
A diversidade de materiais existentes na Natureza mostra que a maioria dos elementos qumicos se
encontra na forma combinada (formando substncias elementares ou compostas) e que um nmero
relativamente pequeno de elementos est na origem de milhes de substncias naturais e artificiais.
Objetivo geral
Compreender que as propriedades das molculas e materiais so determinadas pelo tipo de tomos,
pela energia das ligaes e pela geometria das molculas.
Contedos
Orientaes e sugestes
A ligao qumica deve ser considerada um conceito unificador: a energia de um conjunto de tomos
ou molculas ligados menor do que a energia dos tomos ou molculas separados, como resultado
das atraes e repulses envolvendo eletres e ncleos atmicos. Devem ser estudadas duas situaes
quanto ao tipo de ligao qumica: (a) partilha significativa de eletres entre os tomos (ligaes
inica, covalente e metlica) e (b) partilha pouco significativa de eletres entre os tomos ou molculas
(ligaes intermoleculares de van der Waals e ligaes de hidrognio).
A identificao da partilha de eletres pode ser relacionada qualitativamente com representaes da
densidade eletrnica das molculas.
A ligao inica deve ser apresentada como uma ligao em que a partilha de eletres d origem a
uma cedncia significativa de eletres entre tomos, podendo realar-se que essas estruturas com
carter inico se dissociam em ies em soluo ou por mudana de estado fsico.
A polaridade das molculas deve ser abordada sem recorrer ao conceito de momento dipolar. Pode
destacar-se que a assimetria na distribuio da carga eltrica se traduz na polaridade da molcula, por
exemplo, a partir de representaes das densidades eletrnicas de molculas. Mais importante do que
a identificao dos vrios tipos de foras de van der Waals ser a aquisio pelos alunos da noo de
que, para qualquer tipo de molcula, incluindo as molculas no polares e os tomos de gases nobres,
existe atrao entre estas por foras de London e que, em molculas polares, a estas atraes se
somam as atraes entre as distribuies assimtricas de carga.
Sugere-se a aplicao dos conhecimentos sobre ligao qumica e geometria molecular na anlise e
interpretao de estruturas moleculares de substncias presentes nos alimentos, em medicamentos,
entre outros, sem explorao da nomenclatura correspondente a essas molculas.
A relao entre as miscibilidades e o tipo de ligaes intermoleculares deve ser apresentada como uma
relao genrica cuja explicao complexa, por depender de mltiplos fatores, no sendo necessrio
fornecer essa explicao aos alunos.
Objetivo geral
Reconhecer que muitos materiais se apresentam na forma de disperses que podem ser caracterizadas
quanto sua composio.
Contedos
Orientaes e sugestes
A abordagem destes contedos pode partir da descrio da atmosfera da Terra, no que respeita
presena de gases, com realce para a composio quantitativa mdia da troposfera, para anlises
qumicas da qualidade do ar e o aumento do efeito de estufa.
Outros contextos igualmente pertinentes, por estarem relacionados com o quotidiano e a sociedade,
em particular com a informao e a defesa do consumidor, podem ser encontrados nas indstrias
farmacutica, alimentar e de cosmticos, na sade e qualidade da gua, entre outros. A anlise, por
exemplo, de bulas de medicamentos, de rtulos e de relatrios de anlises pode contribuir para
motivar os alunos e sensibiliz-los para a importncia da interpretao de informao qumica
necessria ao esclarecimento dos consumidores.
Objetivo geral
Compreender os fundamentos das reaes qumicas, incluindo reaes fotoqumicas, do ponto de vista
energtico e da ligao qumica.
Contedos
Orientaes e sugestes
A escrita de equaes qumicas usando frmulas de estrutura pode ajudar a compreender o que se
passa na rutura e formao de ligaes durante as reaes qumicas.
Os exemplos a considerar devem incluir substncias estudadas no subdomnio Ligao Qumica,
podendo ser introduzidas reaes como a combusto de alcanos, a sntese do amonaco e a
decomposio da gua.
O caso particular do ozono, que na troposfera atua como poluente enquanto na estratosfera atua como
protetor, pode ser explorado nos aspetos cientfico, tecnolgico, social e ambiental. A formao e
destruio do ozono estratosfrico podem ser abordadas atravs da questo da camada de ozono.
Podem discutir-se as vantagens e desvantagens proporcionadas pelos clorofluorocarbonetos (CFC),
assim como dos seus substitutos, com base em informao selecionada.
Tambm podem ser utilizadas as aplicaes da fotoqumica em diferentes reas como, por exemplo, a
medicina, a arte e a produo de energia.
Objetivo geral
Compreender as relaes quantitativas nas reaes qumicas e aplic-las na determinao da eficincia
dessas reaes.
Contedos
Reaes qumicas
equaes qumicas
relaes estequiomtricas
Reagente limitante e reagente em excesso
Grau de pureza de uma amostra
Rendimento de uma reao qumica
Economia atmica e qumica verde
AL 1.1. Sntese do cido acetilsaliclico
Orientaes e sugestes
Os aspetos quantitativos de algumas reaes de sntese qumica historicamente relevantes podem ser um
contexto para a introduo destes contedos (por exemplo, sntese da ureia realizada por Whler,
descoberta da mauvena por Perkin, sntese de pigmentos sintticos, da aspirina e de outros medicamentos).
Os aspetos quantitativos das reaes podem ser abordados, por exemplo, partindo da indstria
qumica (avaliao da qualidade das matrias-primas, previses sobre a produo industrial, etc.) e da
qumica ambiental (emisses de poluente, tratamento de efluentes, etc.).
No acerto de equaes qumicas pretende-se ampliar aprendizagens do 3. ciclo, podendo incluir-se
equaes na forma inica que tambm impliquem acerto de carga, mas os aspetos que envolvam
referncia ao processo de oxidao-reduo devem ser apresentados no subdomnio respetivo.
A economia atmica deve surgir no contexto da qumica verde para realar que, no caso das reaes
qumicas, possvel introduzir modificaes que visam economizar energia e/ou tomos e aumentar o
rendimento e a seletividade de um dado processo. Estes aspetos podem ser debatidos com os alunos
do ponto de vista da sustentabilidade.
Sugere-se a escrita de equaes qumicas usando estruturas de Lewis, realando o carcter molecular
das reaes.
Objetivo geral
Reconhecer a ocorrncia de reaes qumicas incompletas e de equilbrio qumico e usar o Princpio de
Le Chtelier para prever a evoluo de sistemas qumicos.
Contedos
Orientaes e sugestes
Os sistemas a estudar neste subdomnio devem ser homogneos, gasosos ou aquosos. No que respeita
a aspetos quantitativos do equilbrio qumico, devem excluir-se casos em que apenas se apresentam
dados relativos composio inicial do sistema.
As simulaes computacionais podem ser uma ferramenta til para visualizar a natureza dinmica do
equilbrio qumico, por proporcionarem representaes grficas da evoluo das concentraes de
reagentes e de produtos ao longo do tempo. Estas simulaes tambm ajudaro os alunos a
reconhecer que um sistema qumico pode ter, mesma temperatura, uma infinidade de estados de
equilbrio com a mesma constante de equilbrio.
Deve realar-se que a constante de equilbrio assume sempre um valor finito (no sendo nula nem
infinita, embora possa ter um valor muito baixo ou muito elevado).
Simulaes computacionais podem tambm ajudar a compreender a evoluo dos sistemas qumicos
resultante de perturbaes ao equilbrio qumico, com a vantagem de se poder explorar o que acontece
microscopicamente nestes casos, reforando a ideia da natureza dinmica do equilbrio qumico.
Objetivo geral
Aplicar a teoria protnica (de Brnsted e Lowry) para reconhecer substncias que podem atuar como
cidos ou bases e determinar o pH das suas solues aquosas.
Contedos
cidos e bases
evoluo histrica
cidos e bases segundo Brnsted e Lowry
Acidez e basicidade de solues
escala de Sorensen
pH e concentrao hidrogeninica
Autoionizao da gua
produto inico da gua
relao entre as concentraes de H3O+ e de OH
efeito da temperatura na autoionizao da gua
cidos e bases em solues aquosas
ionizao de cidos e de bases em gua
pares conjugados cido-base
espcies qumicas anfotricas
Constantes de acidez e de basicidade
Fora relativa de cidos e de bases
Titulao cido-base
neutralizao
ponto de equivalncia
indicadores cido-base
Acidez e basicidade em solues aquosas de sais
Aspetos ambientais das reaes cido-base
acidez da gua da chuva
poluentes atmosfricos e chuva cida
reduo da emisso de poluentes atmosfricos
AL 2.1. Constante de acidez
AL 2.2. Titulao cido-base
Orientaes e sugestes
Podem usar-se contextos que ilustrem o contributo da qumica para a resoluo de problemas
ambientais como, por exemplo, nos setores industrial, energtico, agrcola e de transportes, entre
outros, envolvendo o tratamento de resduos e a qualidade do ar e da gua.
Deve destacar-se o conceito de cido e de base segundo Brnsted e Lowry, referindo-se historicamente
a teoria de Arrhenius, mostrando o papel das teorias na construo do conhecimento cientfico.
As constantes de equilbrio de cidos fortes no devem ser consideradas infinitas, mas sim muito grandes.
As reaes de neutralizao devem ser interpretadas com base na reao entre os ies H3O+ e de OH,
identificando o papel central desta reao mesmo nos casos em que aparentemente no aparece
explicitamente nas equaes qumicas.
No necessrio explicitar critrios de seleo de indicadores para as titulaes cido-base.
A determinao de concentraes de equilbrio das espcies qumicas envolvidas na ionizao de
cidos monoprticos fracos (ou de bases) a partir do pH, constante de acidez (ou de basicidade) e
estequiometria da reao deve apenas ser realizada quando se possa desprezar a contribuio da
autoionizao da gua.
Objetivo geral
Reconhecer as reaes de oxidao-reduo como reaes de transferncia de eletres e interpretar a
ao de cidos sobre alguns metais como um processo de oxidao-reduo.
Contedos
FQA10PMC-2
Orientaes e sugestes
A abordagem da oxidao e reduo poder incluir aspetos histricos da evoluo destes conceitos.
Como aplicaes sugerem-se, por exemplo, a corroso de metais, a queima de combustveis, baterias
usadas em carros, computadores ou telemveis.
Devem revisitar-se exemplos j estudados nos subdomnios anteriores (por exemplo, sntese do
amonaco, formao de poluentes na atmosfera, etc.), que podem agora ser interpretados como
reaes de oxidao-reduo.
A escrita de equaes de oxidao reduo no deve envolver o acerto em meio cido ou em meio bsico.
Contedos
Orientaes e sugestes
As caractersticas das guas (naturais ou tratadas), enquanto solues aquosas, devem ser o ponto de
partida para o desenvolvimento dos contedos relacionados com a solubilidade de sais. Tambm
podem referir-se processos de obteno de sais a partir de solues aquosas por evaporao do
solvente, por exemplo, o sal marinho produzido de forma tradicional.
Pode ser referida a utilizao de sais de ies txicos muito pouco solveis tanto em medicina (caso do
sulfato de brio) como em engenharia (caso dos pigmentos de chumbo e crmio), assim como o
desenvolvimento de formulaes farmacuticas que aumentem a solubilizao de medicamentos na
forma de sais ou de complexos e a relao entre solubilidade e a sua biodisponibilidade.
A aplicao de aprendizagens anteriores, como as relacionadas com ligaes intermoleculares, cido-
-base ou Princpio de Le Chtelier, permite valorizar uma viso integrada dos vrios contedos em
estudo. Neste mbito, pode salientar-se que os processos de solubilizao e precipitao de sais no
envolvem alteraes significativas da estrutura eletrnica das espcies qumicas envolvidas.
Objetivo geral
Compreender em que condies um sistema pode ser representado pelo seu centro de massa e que a
sua energia como um todo resulta do seu movimento (energia cintica) e da interao com outros
sistemas (energia potencial); interpretar as transferncias de energia como trabalho em sistemas
mecnicos, os conceitos de fora conservativa e de fora no conservativa e a relao entre trabalho e
variaes de energia, reconhecendo situaes em que h conservao de energia mecnica.
Contedos
Orientaes e sugestes
Num sistema mecnico apenas com movimento de translao o aluno deve indicar, sem justificar, que
ele se pode reduzir ao estudo de uma partcula, com a massa do sistema, a que se d o nome de centro
de massa. No se pretende uma definio formal de centro de massa.
Devem ser abordadas apenas situaes em que o peso de um corpo possa ser considerado constante,
isto , as dimenses da regio em que o corpo se move devem ser muito menores do que o raio da
Terra.
Os contextos podem incluir situaes que envolvam meios de transporte e movimentos de corpos (por
exemplo, corpos no ar com fora de resistncia do ar desprezvel e no desprezvel, corpos apoiados
em superfcies horizontais ou inclinadas, corpos em calhas curvilneas ou em montanhas-russas,
elevadores, pndulo gravtico simples, etc.).
Objetivo geral
Descrever circuitos eltricos a partir de grandezas eltricas; compreender a funo de um gerador e as
suas caractersticas e aplicar a conservao da energia num circuito eltrico tendo em conta o efeito
Joule.
Contedos
Orientaes e sugestes
Os significados das grandezas corrente eltrica, em regime estacionrio, e de diferena de potencial
eltrico (tenso eltrica), abordados no ensino bsico, devem ser revisitados interpretando as
respetivas expresses matemticas sem, contudo, estas constiturem objeto de resoluo de exerccios.
A dependncia da resistividade dos materiais com a temperatura deve ser analisada sem recorrer a
quaisquer expresses ou modelos tericos, privilegiando a interpretao de informao (em texto,
tabelas ou grficos) e as aplicaes dessa dependncia.
A abordagem das associaes de resistncias em srie ou em paralelo, limitada ao mximo de trs
resistncias, deve focar-se na anlise e interpretao das diferenas de potencial eltrico e das
correntes eltricas, sem se proceder ao clculo de resistncias equivalentes.
Como a energia eltrica e as suas diversas aplicaes so vitais na sociedade atual, na abordagem dos
conceitos pode recorrer-se a contextos como, por exemplo, os da iluminao, aquecimento,
alimentao de dispositivos eltricos mveis ou medio de temperaturas.
Objetivo geral
Compreender os processos e mecanismos de transferncias de energia entre sistemas termodinmicos,
interpretando-os com base na Primeira e na Segunda Leis da Termodinmica.
Contedos
Orientaes e sugestes
Na apresentao das experincias de Benjamin Thompson e de Joule deve mostrar-se como que se
reconheceu e comprovou que o calor era energia, apontando as razes que levaram Thompson a
concluir que calor no poderia ser uma substncia (o calrico), mas sim uma energia. Na experincia de
Joule interpretar o aumento de energia interna como resultado do trabalho realizado sobre o sistema e
concluir que esse aumento de energia interna poderia ser obtido por absoro de energia por calor.
Para exemplificar o aumento da energia interna por realizao de trabalho pode usar-se um tubo de
carto, com esferas de chumbo no seu interior e as extremidades tapadas com rolhas de cortia, que
ser invertido repetidamente na vertical; as medidas da massa das esferas, da altura do tubo e das
temperaturas das esferas, antes e aps um certo nmero de inverses, permitiro calcular o trabalho
do peso e a variao de energia interna.
A componente laboratorial deve reforar as aprendizagens relativas ao subdomnio anterior.
Na abordagem da Segunda Lei da Termodinmica deve recorrer-se a exemplos que mostrem que as
mquinas funcionam sempre com dissipao de energia, no utilizando toda a energia disponvel na
realizao de trabalho. Deve destacar-se tambm que ocorre diminuio da energia til nos mais
diversos processos naturais e que este o critrio que determina o sentido em que evoluem esses
processos. No se deve introduzir o conceito de entropia na formulao da Segunda Lei da
Termodinmica.
Objetivo geral
Compreender diferentes descries do movimento usando grandezas cinemticas.
Contedos
Orientaes e sugestes
Recomenda-se a obteno de dados (posio e tempo) de movimento reais e a anlise de grficos
desses movimentos, em tempo real, por aquisio automtica de dados. Tambm se sugere a anlise
de movimentos retilneos de alunos em frente a sensores de movimento ligados a sistemas de
aquisio e tratamento de dados.
Objetivo geral
Compreender a ao das foras, prever os seus efeitos usando as leis de Newton da dinmica e aplicar
essas leis na descrio e interpretao de movimentos.
Contedos
Orientaes e sugestes
A resoluo de problemas deve incorporar os contedos introduzidos no 10. ano sobre aspetos
energticos dos movimentos.
Podem utilizar-se demonstraes (ou experincias filmadas) que possibilitem a observao da
interao entre dois sistemas fsicos e evidenciem a Terceira Lei de Newton (ao do mbolo com mola
entre dois carrinhos, carrinhos com manes que interagem), assim como a observao do que sucede a
um sistema quando a resultante das foras que nele atuam se anula (Primeira Lei de Newton).
Objetivo geral
Caracterizar movimentos retilneos (uniformes, uniformemente variados e variados, designadamente
os retilneos de queda superfcie da Terra com resistncia do ar desprezvel ou aprecivel) e
movimentos circulares uniformes, reconhecendo que s possvel descrev-los tendo em conta a
resultante das foras e as condies iniciais.
Contedos
Orientaes e sugestes
Recomenda-se a obteno e anlise de grficos de movimentos, em tempo real, por aquisio
automtica de dados, como ponto de partida para caracterizar os movimentos abordados.
Os alunos devem reconhecer a caracterizao de um certo movimento pela fora resultante e pelas
condies iniciais. Assim, no estudo dos movimentos, deve ser destacada a relao entre a resultante
das foras, a velocidade inicial e a taxa de variao temporal da velocidade.
Podem ainda utilizar-se simulaes de movimentos e a anlise de vdeos de movimentos retilneos
com recurso a tratamento de dados, usando software adequado.
Na apresentao do movimento circular uniforme deve ser utilizado, com as necessrias aproximaes,
o contexto dos satlites da Terra: a Lua, o nosso satlite natural, e os numerosos satlites artificiais
orbitando a diferentes altitudes.
Ondas e eletromagnetismo
Sinais e ondas (7 aulas)
Objetivo geral
Interpretar um fenmeno ondulatrio como a propagao de uma perturbao, com uma certa
velocidade; interpretar a periodicidade temporal e espacial de ondas peridicas harmnicas e
complexas, aplicando esse conhecimento ao estudo do som.
Contedos
Orientaes e sugestes
Os alunos j tm a noo de periodicidade temporal das ondas, devendo adquirir a noo de
periodicidade espacial, distinguindo-as; aconselha-se a visualizao de movimentos oscilatrios e
ondulatrios reais e de simulaes computacionais.
Deve ter-se em ateno que a intensidade de um som depende apenas da amplitude de presso da
onda sonora e no da sua frequncia. No estudo das ondas complexas deve ser utilizado o contexto
dos instrumentos musicais e/ou da voz humana.
A compreenso dos fenmenos ondulatrios, em particular do som, pode ser favorecida recorrendo a
mltiplas representaes, devidamente articuladas, desses fenmenos. Por isso, no estudo das ondas
sonoras recomenda-se a utilizao de software de adio de sinais que permita a visualizao da sua
representao grfica ao mesmo tempo que h produo e audio de som.
Eletromagnetismo (5 aulas)
Objetivo geral
Identificar as origens de campos eltricos e magnticos, caracterizando-os atravs de linhas de campo;
reconhecer as condies para a produo de correntes induzidas, interpretando a produo industrial
de corrente alternada e as condies de transporte da energia eltrica; identificar marcos importantes
na histria do eletromagnetismo.
Contedos
Orientaes e sugestes
A observao de espetros eltricos e magnticos, reais e em simulaes, dever ser o ponto de partida
para a anlise das linhas de campo. Recomenda-se a realizao experimental do fenmeno de induo
eletromagntica, exemplificando os modos de variar o fluxo do campo magntico que atravessa uma
superfcie plana delimitada por um circuito. Alm da produo de corrente eltrica alternada e dos
transformadores, os contextos de aplicao da Lei de Faraday podem incluir lanternas que funcionam
com base na induo eletromagntica, placas de induo e fornos de induo.
Objetivo geral
Compreender a produo de ondas eletromagnticas e caracterizar fenmenos ondulatrios a elas
associados; fundamentar a sua utilizao, designadamente nas comunicaes e no conhecimento da
evoluo do Universo.
Contedos
E spetro eletromagntico
Reflexo, transmisso e absoro
Leis da reflexo
Refrao: Leis de Snell-Descartes
Reflexo total
Difrao
Efeito Doppler
O big bang, o desvio para o vermelho e a radiao csmica de fundo
AL 3.1. Ondas: absoro, reflexo, refrao e reflexo total
AL 3.2. Comprimento de onda e difrao
Orientaes e sugestes
Deve enfatizar-se a relevncia da luz no conhecimento do mundo, proporcionado pela investigao
cientfica, e o papel da luz nas mais variadas aplicaes tecnolgicas.
Os alunos devem ser sensibilizados para o facto de a luz ser um meio usado para conhecer o Universo
em larga escala, havendo ainda muitos problemas em aberto que esto a ser estudados pelos fsicos.
Um contexto que deve ser usado o dos telescpios que captam luz vinda do espao exterior em
diferentes regies do espetro eletromagntico, indicando exemplos.
O estudo das ondas eletromagnticas deve ser efetuado de modo a proporcionar uma viso integrada
da cincia, estabelecendo-se, sempre que possvel, ligaes com outros contedos do Programa, por
exemplo, a utilizao do fenmeno da difrao em espetroscopia.
A expresso n = d sin deve ser fornecida ao aluno sempre que a respetiva atividade (Comprimento
de onda e difrao) seja objeto de avaliao.
Sugestes:
Nesta atividade introduzem-se alguns conceitos sobre medio: algarismos significativos, incerteza
experimental associada leitura no aparelho de medida, erros que afetam as medies e modo de
exprimir uma medida a partir de uma nica medio direta.
A atividade pode comear questionando os alunos sobre um processo de medir a massa e o volume de
uma gota de gua, orientando a discusso de forma a conclurem que a medio deve fazer-se a partir
da massa e do volume de um nmero elevado de gotas.
Sugere-se um nmero de gotas de gua no inferior a 100.
Posteriormente pode questionar-se qual das grandezas medidas (massa ou volume) deve ser usada
para determinar o nmero de molculas de gua numa gota, e ainda que informao adicional
necessria e onde esta pode ser encontrada.
Os resultados obtidos podem ser usados para determinar e comparar ordens de grandeza.
Sugestes:
Esta atividade pode adquirir um carcter de pesquisa laboratorial, caso se usem amostras
desconhecidas de vrios sais. Se forem usadas ansas de Cr/Ni, a atividade deve ser planeada para que a
mesma ansa seja utilizada sempre na mesma amostra, o que evita o recurso a cido clordrico
concentrado para limpeza das ansas.
Devem ser abordados aspetos de segurana relacionados com a utilizao de fontes de aquecimento e
manipulao de reagentes.
Os resultados do teste de chama podem ser relacionados com os efeitos observados no fogo de artifcio.
Sugestes:
Sugere-se a utilizao de metais como cobre, alumnio ou chumbo, na forma de gros, lminas ou fios
de pequena dimenso.
Devem discutir-se erros aleatrios e sistemticos ligados influncia da temperatura, devidos
formao de bolhas de ar no interior do picnmetro, a uma secagem inadequada do picnmetro ou
presena de impurezas no metal em estudo.
Nesta atividade deve introduzir-se o erro percentual associado a um resultado experimental, quando
h um valor de referncia, e a sua relao com a exatido desse resultado.
Sugestes:
A atividade pode ter o formato de uma investigao laboratorial, em que se fornecem vrios lquidos e
informao sobre as correspondentes frmulas de estrutura. Os lquidos a utilizar podero ser: gua,
etanol, acetona e hexano.
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que formulem hipteses sobre a miscibilidade dos
lquidos propostos, com base nas respetivas frmulas de estrutura.
Um lquido que tambm poder ser utilizado o ter de petrleo. Neste caso deve ser dada a informao
aos alunos que se trata de uma mistura de hidrocarbonetos, essencialmente pentano e hexano.
Devero ser tomadas medidas para lidar com riscos associados manipulao de alguns lquidos.
Sugestes:
O reagente a utilizar deve estar devidamente rotulado para que se possa fazer a necessria avaliao de
riscos. Sugere-se a utilizao de compostos corados como sulfato de cobre(II) pentahidratado ou
permanganato de potssio. No devem usar-se sais contendo caties de metais pesados (Pb, Hg, Cr, Co, Ni).
Devem ser referidos aspetos relacionados com armazenamento de solues; as solues preparadas
podem ser aproveitadas para outros trabalhos.
Devem discutir-se erros aleatrios e sistemticos.
Sugestes:
Previamente, usando gua, os alunos devem treinar o uso de pipetas na medio de volumes; estas
podem ser da mesma classe, para poderem comparar as respetivas incertezas de leitura. Cada grupo de
alunos dever preparar vrias solues com diferentes fatores de diluio, selecionando pipetas e
bales volumtricos adequados.
As solues preparadas podem ser aproveitadas para outros trabalhos. Sugere-se que a soluo a diluir
seja a preparada na atividade anterior.
Sugestes:
A reao fotoqumica em estudo envolve a transformao do io prata em prata metlica e libertao
de cloro, sendo representada por
2 AgC(s) " 2 Ag(s) + C2(g)
A atividade deve realizar-se em pequena escala para diminuir custos, evitar os riscos associados
libertao de cloro e reduzir a formao de resduos.
Devem utilizar-se solues de cloreto de sdio e de nitrato de prata de igual concentrao. Para
investigar o efeito da luz sobre o cloreto de prata deve usar-se luz branca, luz azul e luz vermelha e usar
como termo de comparao uma amostra ao abrigo da luz.
Deve discutir-se o controlo de variveis.
Sugestes:
A atividade deve comear com uma discusso prvia com os alunos sobre os reagentes a utilizar, o tipo
de reao qumica e a escrita da equao qumica que traduz a sntese. Na sequncia da discusso
pode questionar-se os alunos sobre como calcular o rendimento da sntese.
Deve ser feita a anlise dos rtulos de reagentes para que sejam identificados riscos associados
manipulao dos reagentes e medidas de segurana adequadas.
A sntese do cido acetilsaliclico pode ser substituda por outra sntese, desde que envolva o mesmo
tipo de operaes: mistura de um reagente slido com outro lquido ou em soluo, aquecimento,
filtrao por vcuo, lavagem e secagem do produto da reao.
Sugestes:
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que faam previses sobre o efeito da alterao da
concentrao de reagentes e de produtos num sistema em equilbrio.
Para estudo do efeito da concentrao no equilbrio qumico pode usar-se o sistema qumico em que
ocorre a reao traduzida por
Fe3+(aq) + SCN(aq) FeSCN2+(aq)
Deve discutir-se o controlo de variveis e a importncia da utilizao de um branco (amostra de
controlo). A atividade deve ser realizada em pequena escala.
Sugestes:
A constante de acidez deve ser determinada a partir dos valores de pH medidos e da concentrao
inicial de cada uma das solues. Devem usar-se pelo menos trs solues com concentraes
diferentes por grupo de trabalho, por exemplo, solues de cido actico, 0,100 mol/dm3, 0,050 mol/dm3
e 0,010 mol/dm3.
Pode usar-se uma base em vez de um cido, mantendo-se os mesmos objetivos e descritores, com as
necessrias modificaes.
Sugestes:
Sugere-se que seja feita uma demonstrao do procedimento tcnico antes da realizao da atividade
pelos alunos.
A titulao a realizar deve ser cido forte - base forte e podero ser usados indicadores colorimtricos,
em simultneo com um medidor de pH ou com um sistema de aquisio e tratamento de dados.
Sugestes:
Sugere-se a utilizao de quatro metais e solues aquosas dos ies correspondentes, previamente
preparadas. Os metais podem ser, por exemplo, ferro, cobre, zinco, chumbo e magnsio.
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que faam previses sobre se as solues dos ies
metlicos em estudo poderiam ser armazenadas em recipientes constitudos por qualquer um dos
metais selecionados.
Os ensaios devem ser realizados em pequena escala e em condies controladas de temperatura e
volume e concentrao das solues. Para o mesmo metal devem usar-se dimenses e formas
idnticas.
Sugestes:
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que formulem hipteses sobre o efeito da
temperatura na solubilidade de um soluto slido em gua.
Sugere-se o uso de nitrato de potssio. Devem usar-se quatro amostras de soluto, de massas diferentes.
O procedimento deve contemplar o aquecimento da mistura at que haja dissoluo total da amostra
e posterior arrefecimento at que se formem os primeiros cristais, momento em que se regista a
temperatura.
Deve ser feita a discusso do controlo de variveis.
O sal em estudo usado em quantidade aprecivel devendo, por isso, ser reciclado.
Sugestes:
Largar, de uma marca numa rampa, um carrinho ou um bloco com uma tira opaca estreita na sua parte
superior e registar os tempos de passagem numa marca mais abaixo na rampa. Sugere-se que o
carrinho seja largado pelo menos trs vezes do mesmo nvel na rampa, de modo a possibilitar um
tratamento estatstico dos intervalos de tempos de passagem pela fotoclula; o seu valor mdio servir
para determinar a velocidade naquela posio (quociente da medida da largura da tira por esse valor
mdio).
Far-se- a distino entre incerteza associada a uma s medio (incerteza de leitura) e a um conjunto
de medies efetuadas nas mesmas condies (incerteza de observao).
Deve dar-se a indicao de que a velocidade medida a partir da tira opaca estreita uma velocidade
mdia num intervalo de tempo muito curto e que se aproxima da velocidade num dado instante. No
, no entanto, o momento de explicitar a diferena entre velocidade instantnea e mdia.
Medir a massa do carrinho e determinar a energia cintica.
Repetir o procedimento para cinco distncias percorridas igualmente espaadas, no mnimo. Construir
o grfico da variao de energia cintica em funo da distncia percorrida e relacionar estas duas
grandezas.
Sugestes:
Poder-se- deixar cair uma bola, usando um sistema de aquisio automtico de dados, ou
deixar cair uma bola sucessivamente de alturas diferentes medindo-se as alturas atingidas no primeiro
ressalto. No segundo caso, devem-se fazer pelo menos trs medies para cada uma das alturas de
queda e encontrar o valor mais provvel da altura do primeiro ressalto e a incerteza associada.
Os grupos devem usar bolas ou superfcies diferentes para compararem resultados.
Construir um grfico da altura de ressalto em funo da altura de queda, traando a reta que melhor se
ajusta ao conjunto dos valores medidos. Partindo da equao dessa reta prever a altura do primeiro
ressalto para uma altura de queda no medida.
Admitindo a conservao de energia mecnica na queda e no ressalto, justificar por que
motivo a bola no sobe at altura de onde caiu, relacionando a energia dissipada com a elasticidade
dos materiais em coliso. Comparar a elasticidade dos materiais utilizados pelos vrios grupos.
FQA10PMC-3
Sugestes:
Montar um circuito com a pilha e uma resistncia exterior varivel; medir a diferena de potencial
eltrico nos terminais da pilha e a corrente eltrica que percorre o circuito, para diferentes valores da
resistncia exterior. Traar o grfico que relaciona estas grandezas, de modo a determinar, a partir dele,
as caractersticas do gerador: fora eletromotriz e resistncia interna.
Como a resistncia interna da pilha muito inferior do voltmetro, o valor lido diretamente nos
terminais do voltmetro constitui uma boa aproximao para a fora eletromotriz da pilha. Este valor
ser comparado e explicado com o valor obtido graficamente.
Como a resistncia interna de uma pilha aumenta com o seu uso, sugere-se que metade da turma
utilize pilhas novas e a outra metade pilhas usadas.
Os alunos devem justificar quais as condies em que a pilha transforma mais energia, isto , se gasta
mais facilmente.
Sugestes:
Montar um circuito com um painel fotovoltaico, um ampermetro e uma resistncia varivel qual se
associa um voltmetro. Uma lmpada simular a radiao solar.
Controlando a irradincia atravs da variao da inclinao da iluminao relativamente ao painel e
pela interposio de filtros, calcular a potncia fornecida resistncia, a partir das medidas no
voltmetro e no ampermetro, retirando concluses.
Iluminando o painel com a lmpada fixa, a uma certa distncia e com incidncia perpendicular, variar a
resistncia, calcular a potncia fornecida, e elaborar o grfico da potncia em funo da diferena de
potencial eltrico fornecida (tenso de sada do painel). Da anlise do grfico concluir que o
rendimento mximo para um dado valor da tenso de sada.
Sugestes:
Usar um bloco calorimtrico cilndrico, com dois orifcios, um para a resistncia eltrica de aquecimento
e outro para um termmetro, e efetuar uma montagem que permita obter dados para determinar as
capacidades trmicas mssicas. Os grupos podero comparar os resultados obtidos com cilindros de
diferentes materiais.
Medir a corrente eltrica e a diferena de potencial eltrico na resistncia e registar a temperatura ao
longo do tempo.
Representar graficamente a variao de temperatura do bloco em funo da energia fornecida para
determinar a capacidade trmica a partir do inverso do declive da reta de ajuste.
Medir a massa do bloco e calcular a capacidade trmica mssica do metal, avaliando a exatido da
medida pelo erro percentual.
Na preparao da atividade deve prever-se a evoluo da temperatura do metal, no intervalo de tempo
em que a resistncia est ligada e imediatamente aps ser desligada, analisando fatores que
contribuem para minimizar a dissipao de energia do material.
Sugestes:
Envolver os recipientes utilizados com isolantes trmicos.
Considerar duas massas de gua, a diferentes temperaturas, e prever a temperatura final da mistura.
Adicionar as massas de gua, medir a temperatura de equilbrio e confrontar com a previso efetuada.
Efetuando balanos energticos comparar o resultado obtido experimentalmente com o previsto
teoricamente, justificando possveis diferenas.
Colocar num recipiente uma massa de gua a uma temperatura 15 C a 20 C acima da temperatura
ambiente e um termmetro (ou sensor de temperatura) no seu interior. Iniciar o registo da temperatura
e de imediato adicionar gua uma massa de gelo. Continuar o registo de temperatura at uns
instantes aps todo o gelo ter fundido. Estabelecer os balanos energticos e determinar a entalpia de
fuso do gelo. O gelo pode ser colocado numa tina com gua, algum tempo antes, de modo que a
temperatura no seu interior se aproxime de 0 C.
Sugestes:
Fazer uma montagem por forma a calcular a acelerao da queda de um corpo, usando o conceito de
acelerao mdia, admitindo que a acelerao constante.
Para simplificar a execuo laboratorial pode considerar-se o intervalo de tempo entre o instante em
que o corpo largado e o instante em que atinge uma posio mais baixa da trajetria, de modo a
medir apenas uma velocidade (a velocidade final).
Repetir o movimento de queda, medindo trs valores para o tempo de queda, e determinar o valor
mais provvel deste tempo para efetuar o clculo da velocidade.
Os alunos devem distinguir o intervalo de tempo que decorre quando o corpo passa pela fotoclula,
cujo valor necessrio para a determinao da velocidade, e o intervalo de tempo que decorre entre
duas posies na trajetria.
Grupos diferentes podem usar corpos de massas diferentes para compararem resultados.
Sugestes:
Fazer uma montagem com um carrinho, que se mova sobre um plano horizontal, ligado por um fio
(que passa na gola de uma roldana) a um corpo que cai na vertical. O fio deve ter um comprimento que
permita a anlise do movimento quer quando o fio est em tenso quer quando deixa de estar em
tenso.
Determinar a velocidade do carrinho, em diferentes pontos do percurso, quer quando o fio o est a
puxar, quer quando o fio deixa de estar em tenso. Construir o grfico da velocidade do carrinho em
funo do tempo, para anlise do movimento.
A execuo tornar-se- mais simples e a anlise do grfico mais rica se for usado um sistema
de aquisio automtico de dados que disponibilize a velocidade do carrinho em funo do tempo.
Sugestes:
Colocar na superfcie superior de um bloco uma tira opaca estreita. Largar o bloco de uma marca numa
rampa, deixando que ele se mova e passe a deslizar depois num plano horizontal, at parar.
Registar o tempo de passagem da tira opaca numa fotoclula, numa posio em que o bloco se
encontra j no plano horizontal, e medir a distncia percorrida entre essa posio e a de paragem do
bloco, tendo como referncia a tira opaca (distncia de travagem). Repetir trs vezes e fazer a mdia
dos tempos e das distncias. A velocidade ser calculada a partir do quociente da largura da tira de
carto opaca pelo valor mais provvel do intervalo de tempo da sua passagem pela fotoclula.
Repetir o procedimento, largando o bloco de diferentes marcas da rampa, de modo a obterem-se
diferentes distncias de travagem. Construir o grfico do quadrado da velocidade em funo da
distncia de travagem, traar a reta de regresso e determinar a respetiva equao, relacionando o
declive da reta com a acelerao do movimento. Determinar a resultante das foras de atrito com base
na Segunda Lei de Newton.
Sugestes:
Ligar um microfone entrada de um osciloscpio com a funo AT (auto trigger ou disparo
automtico) ativada.
Produzindo sons com um gerador de sinais e um altifalante, ou com diapases, analisar as variaes do
sinal obtido no osciloscpio, explorando e investigando os efeitos de variar a intensidade, a frequncia
e o timbre do som.
Medir perodos e calcular frequncias dos sinais obtidos comparando-os com os valores indicados nos
aparelhos que os originam.
Procurar limites de audibilidade ligando auscultadores ao gerador de sinais e aumentando ou
diminuindo a frequncia dos sinais.
Ligar dois microfones ao osciloscpio e coloc-los bem alinhados em frente ao altifalante, de modo a
que os dois sinais obtidos fiquem sobrepostos no ecr. Marcar a sua posio sobre a mesa de trabalho
e afastar progressivamente um deles. Medir as distncias a que se deslocou o microfone at se
observarem de novo os sinais com os seus mximos alinhados no ecr; esta distncia ser o
comprimento de onda. Se o nmero de osciloscpios existentes na escola no permitir o trabalho
laboratorial em grupos de dimenso razovel (trs a quatro alunos) podem ser usados computadores
com software de edio de som, ou outros sistemas de aquisio automtico de dados aos quais se
liga um microfone.
Sugestes:
Ligar um microfone entrada de um osciloscpio com a funo de disparo controlado por um nvel de
tenso ativada (NORM). Produzir um sinal impulsivo forte perto do microfone (que deve ter um
amplificador incorporado ou estar ligado a um amplificador) e observar o sinal originado. Se
necessrio, para observar o aparecimento do sinal, controlar o nvel de disparo (LEVEL).
Colocar depois o microfone junto das extremidades de uma mangueira, cujo comprimento foi medido,
e, produzindo repetidamente sinais impulsivos, observar a localizao do novo sinal.
Registar o seu espaamento temporal origem (tempo que o impulso demorou a percorrer a
mangueira), repetir e encontrar o valor mais provvel. Usando este tempo e o comprimento da
mangueira, calcular a velocidade do som. Registar a temperatura, comparar o valor obtido
experimentalmente com valores tabelados e avaliar o erro percentual.
Grupos diferentes podem usar mangueiras de diferentes comprimentos e compararem resultados.
Em alternativa pode ser usado um computador com software de edio de som, ou um outro sistema
de aquisio automtico de dados.
Sugestes:
A atividade pode fazer-se com luz visvel ou outra, mas, em qualquer caso, os alunos devem
compreender que os fenmenos so comuns a qualquer tipo de ondas. Estudar o comportamento da
luz na presena de diversos materiais (gua, vidro, glicerina, plstico, metal ou acrlico) no que respeita
aos fenmenos de absoro, reflexo, refrao e reflexo total.
Fazer incidir luz em diversos materiais e avaliar a sua capacidade refletora, a transparncia e a
diminuio da intensidade do feixe, ou a mudana da direo do feixe no novo meio.
Medir os ngulos de incidncia e de reflexo numa placa refletora, relacionando-os.
Medir ngulos de refrao para diferentes ngulos de incidncia (quatro ou cinco valores diferentes).
Construir o grfico do seno do ngulo de refrao em funo do seno do ngulo de incidncia e
determinar o ndice de refrao relativo dos dois meios a partir da equao da reta de regresso. Prever
o ngulo crtico de reflexo total entre um meio e o ar e verificar o fenmeno da reflexo total para
ngulos de incidncia superiores ao ngulo crtico.
Observar o que acontece luz enviada para o interior de uma fibra tica.
Sugestes:
Ligar um laser e observar num alvo um ponto intensamente iluminado.
Apontar o feixe perpendicularmente para uma fenda de abertura varivel e, iniciando com a abertura
mxima, investigar no alvo as variaes na forma da zona iluminada quando se vai fechando a fenda.
Investigar tambm o efeito de intercalar fendas mltiplas entre o feixe e o alvo, sucessivamente de
nmero crescente.
Concluir que os pontos luminosos observados resultam da difrao e aparecem mais espaados com o
aumento do nmero de fendas.
Usando uma rede de difrao de caracterstica conhecida (300 a 600 linhas/mm), calcular a
distncia entre duas fendas consecutivas, d, e determinar o comprimento de onda da luz laser a partir
da expresso n = d sin (sendo n a ordem do mximo e o ngulo entre a direo perpendicular
rede e a direo da linha que passa pelo ponto luminoso e pelo ponto de incidncia do feixe na rede de
difrao).
Os alunos devem ser alertados para os cuidados a ter com a luz laser.
Pode tambm usar-se a rede de difrao com luz policromtica (luz branca) ou com luz LED (por
exemplo com LED vermelho, verde e azul), evidenciando assim o fenmeno da difrao e o seu uso em
espetroscopia.
7. Avaliao
O processo de avaliao desta disciplina decorre dos princpios gerais da avaliao:
deve ser contnua, apoiada em diversos instrumentos adaptados s aprendizagens em
apreciao, ter um carcter formativo no s para os alunos, para controlo da sua
aprendizagem, mas tambm para o professor, como reguladora das suas opes de en-
sino e culminar em situaes de avaliao sumativa.
O aluno deve ser envolvido na avaliao, desenvolvendo o sentido crtico relativa-
mente ao seu trabalho e sua aprendizagem, atravs, por exemplo, da promoo de
atitudes reflexivas e do recurso a processos metacognitivos.
Os critrios de avaliao definidos em Conselho Pedaggico, sob proposta dos de-
partamentos curriculares, devem contemplar os critrios de avaliao da componente
prtica-laboratorial, designadamente as atividades laboratoriais de carter obrigatrio.
De acordo com o estabelecido no ponto 5 do art. 7. da Portaria n. 243/2012, so obri-
gatrios momentos formais de avaliao da dimenso prtica ou experimentais inte-
grados no processo de ensino. E, de acordo com a alnea c) do mesmo ponto, na disci-
plina de Fsica e Qumica A, a componente prtica-laboratorial tem um peso mnimo
de 30% no clculo da classificao a atribuir em cada momento formal de avaliao.
Dada a centralidade da componente prtica-laboratorial na fsica e na qumica
identificam-se nas metas curriculares, para cada uma das atividades laboratoriais, des-
critores especficos e transversais, os quais devem servir como referncia para a avalia-
o do desempenho dos alunos nessas atividades.
Para responder aos diversos itens dos testes de avaliao os alunos podem consul-
tar um formulrio e, no caso da componente de Qumica, a Tabela Peridica, numa
verso que contenha, pelo menos, informao do smbolo qumico, do nmero at-
mico e da massa atmica relativa.
8. Bibliografia
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2014)
Instituto Portugus da Qualidade, Vocabulrio Internacional de Metrologia (VIM), Joint
Committee for Guides in Metrology, 2012.
<http://www1.ipq.pt/PT/Metrologia/Documents/VIM_IPQ_INMETRO_2012.
pdf> (acedido em 15 de outubro de 2013)
Formulrio
Grupos funcionais
H OH
OH C C N C O
O O
Quantidades, massas e volumes
m
m = n M N = n NA V = n Vm r=
V
Solues e disperses
n nA mA VA
c= xA = % (m/m) = * 102 % (V/V) = * 102
V ntotal mtotal Vtotal
mA V
(ppmM) = * 106 (ppmV ) = A * 106
mtotal Vtotal
Reaes qumicas
Energia em movimentos
1
Ec = m v2 W = F d cos a W = Ec Epg = m g h
2
E
Em = Ec + Ep p = W = - Epg
t
Cinemtica
1 2 n2 2p
n = n0 + a t x = x + n0 t + a t ac = w= n=wr
2 r T
Dinmica
" m1 m2
F =ma
"
Fg = G
d2
Eletromagnetismo
Fmi
Ei = r
Us Ns
Fm = B A cos a =
t Up Np
Tabela Peridica
3. Reconhecer na Tabela Peridica um meio organizador de informao sobre ele-
mentos qumicos e respetivas substncias elementares e compreender que a estru-
tura eletrnica dos tomos determina as propriedades dos elementos.
3.1 Identificar marcos histricos relevantes no estabelecimento da Tabela Peri-
dica atual.
3.2 Interpretar a organizao da Tabela Peridica com base em perodos, grupos
e blocos e relacionar a configurao eletrnica dos tomos dos elementos
com a sua posio relativa na Tabela Peridica.
3.3 Identificar a energia de ionizao e o raio atmico como propriedades peri-
dicas dos elementos.
3.4 Distinguir entre propriedades de um elemento e propriedades da(s)
substncia(s) elementar(es) correspondentes.
3.5 Comparar raios atmicos e energias de ionizao de diferentes elementos
qumicos com base nas suas posies relativas na Tabela Peridica.
3.6 Interpretar a tendncia geral para o aumento da energia de ionizao e para
a diminuio do raio atmico observados ao longo de um perodo da Tabela
Peridica.
3.7 Interpretar a tendncia geral para a diminuio da energia de ionizao e
para o aumento do raio atmico observados ao longo de um grupo da Tabela
Peridica.
3.8 Explicar a formao dos ies mais estveis de metais e de no metais.
3.9 Justificar a baixa reatividade dos gases nobres.
Gases e disperses
2. Reconhecer que muitos materiais se apresentam na forma de disperses que
podem ser caracterizadas quanto sua composio.
2.1 Definir volume molar e, a partir da Lei de Avogadro, concluir que tem o
mesmo valor para todos os gases mesma presso e temperatura.
2.2 Relacionar a massa de uma amostra gasosa e a quantidade de matria com o
volume molar, definidas as condies de presso e temperatura.
2.3 Relacionar a massa volmica de uma substncia gasosa com a sua massa
molar e volume molar.
2.4 Descrever a composio da troposfera terrestre, realando N2 e O2 como os
seus componentes mais abundantes.
2.5 Indicar poluentes gasosos na troposfera e identificar as respetivas fontes.
2.6 Distinguir soluo, disperso coloidal e suspenso com base na ordem de
grandeza da dimenso das partculas constituintes.
2.7
Descrever a atmosfera terrestre como uma soluo gasosa, na qual tambm
se encontram coloides e suspenses de matria particulada.
2.8
Determinar a composio quantitativa de solues aquosas e gasosas (como,
por exemplo, a atmosfera terrestre), em concentrao, concentrao em
massa, frao molar, percentagem em massa e em volume e partes por mi-
lho, e estabelecer correspondncias adequadas.
Transformaes qumicas
3. Compreender os fundamentos das reaes qumicas, incluindo reaes fotoqu-
micas, do ponto de vista energtico e da ligao qumica.
3.1 Interpretar uma reao qumica como resultado de um processo em que
ocorre rutura e formao de ligaes qumicas.
3.2 Interpretar a formao de ligaes qumicas como um processo exoenerg-
tico e a rutura como um processo endoenergtico.
3.3 Classificar reaes qumicas em exotrmicas ou em endotrmicas como
aquelas que, num sistema isolado, ocorrem, respetivamente, com aumento
ou diminuio de temperatura.
3.4 Interpretar a energia da reao como o balano energtico entre a energia
envolvida na rutura e na formao de ligaes qumicas, design-la por va-
riao de entalpia para transformaes a presso constante, e interpretar o
seu sinal (positivo ou negativo).
3.5 Interpretar representaes da energia envolvida numa reao qumica rela-
cionando a energia dos reagentes e dos produtos e a variao de entalpia.
3.6 Determinar a variao de entalpia de uma reao qumica a partir das ener-
gias de ligao e a energia de ligao a partir da variao de entalpia e de
outras energias de ligao.
3.7 Identificar transformaes qumicas desencadeadas pela luz, designando-as
por reaes fotoqumicas.
3.8 Distinguir fotodissociao de fotoionizao e representar simbolicamente
estes fenmenos.
3.9 Interpretar fenmenos de fotodissociao e fotoionizao na atmosfera ter-
restre envolvendo O2, O3, e N2 relacionando-os com a energia da radiao
envolvida e com a estabilidade destas molculas.
3.10 Identificar os radicais livres como espcies muito reativas por possurem ele-
tres desemparelhados.
3.11 Interpretar a formao e destruio do ozono estratosfrico, com base na fo-
todissociao de O2 e de O3, por envolvimento de radiaes ultravioletas
UVB e UVC, concluindo que a camada de ozono atua como um filtro dessas
radiaes.
3.12 Explicar a formao dos radicais livres a partir dos clorofluorocarbonetos
(CFC) tirando concluses sobre a sua estabilidade na troposfera e efeitos
sobre o ozono estratosfrico.
3.13 Indicar que o ozono na troposfera atua como poluente em contraste com o
seu papel protetor na estratosfera.
FQA10PMC-4
1.16
Associar o trabalho das foras de atrito diminuio de energia mecnica de
um corpo e energia dissipada, a qual se manifesta, por exemplo, no aqueci-
mento das superfcies em contacto.
1.17
Aplicar o conceito de potncia na resoluo de problemas.
1.18
Interpretar e aplicar o significado de rendimento em sistemas mecnicos, re-
lacionando a dissipao de energia com um rendimento inferior a 100%.
2.24
Indicar o contributo de Galileu para a formulao da Lei da Inrcia e rela-
cion-lo com as concees de movimento de Aristteles.
Foras e movimentos
3. Caracterizar movimentos retilneos (uniformes, uniformemente variados e varia-
dos, designadamente os retilneos de queda superfcie da Terra com resistncia
do ar desprezvel ou aprecivel) e movimentos circulares uniformes, reconhe-
cendo que s possvel descrev-los tendo em conta a resultante das foras e as
condies iniciais.
3.1 Determinar a acelerao de um grave a partir do grfico velocidade-tempo
de um movimento real, obtendo a equao das velocidades (regresso li-
near), e concluir que o movimento uniformemente variado (retardado na
subida e acelerado na descida).
3.2 Interpretar grficos posio-tempo e velocidade-tempo para movimentos
retilneos uniformemente variados.
3.3 Interpretar e aplicar as equaes do movimento uniformemente variado co-
nhecidas a resultante das foras e as condies iniciais (velocidade e posio
iniciais).
3.4 Concluir, a partir das equaes de movimento, que o tempo de queda de
corpos em queda livre, com as mesmas condies iniciais, independente
da massa e da forma dos corpos.
3.5 Interpretar os grficos posio-tempo e velocidade-tempo do movimento de
um corpo em queda vertical com resistncia do ar aprecivel, identificando
os tipos de movimento: retilneo acelerado (no uniformemente) e retilneo
uniforme.
3.6 Definir velocidade terminal num movimento de queda com resistncia do ar
aprecivel e determinar essa velocidade a partir dos grficos posio-tempo
ou velocidade-tempo de um movimento real por seleo do intervalo de
tempo adequado.
3.7 Concluir, a partir do grfico velocidade-tempo, como varia a acelerao e a
resultante das foras ao longo do tempo no movimento de um paraquedista,
relacionando as intensidades das foras nele aplicadas, e identificar as velo-
cidades terminais.
3.8 Interpretar grficos posio-tempo e velocidade-tempo em situaes de mo-
vimento retilneo e uniforme e estabelecer as respetivas expresses analti-
cas a partir das condies iniciais.
3.9 Construir, para movimentos retilneos uniformemente variados e uniformes,
o grfico posio-tempo a partir do grfico velocidade-tempo e da posio
inicial.
3.10 Interpretar movimentos retilneos em planos inclinados ou horizontais, apli-
cando as Leis de Newton e obtendo as equaes do movimento, ou anali-
sando o movimento do ponto de vista energtico.
3.11 Associar a variao exclusiva da direo da velocidade de um corpo ao efeito
da atuao de uma fora perpendicular trajetria em cada ponto, interpre-
tando o facto de a velocidade de um satlite, em rbita circular, no variar
em mdulo.
3.12
Indicar que a fora gravtica e a velocidade de um satlite permitem explicar
por que razo a Lua no colide com a Terra assim como a forma das rbitas
dos planetas em volta do Sol e dos satlites em volta dos planetas.
3.13
Caracterizar o movimento circular e uniforme relacionando as direes da
resultante das foras, da acelerao e da velocidade, indicando o sentido da
resultante das foras e da acelerao e identificando como constantes ao
longo do tempo os mdulos da resultante das foras, da acelerao e da velo-
cidade.
3.14
Identificar exemplos de movimento circular uniforme.
3.15
Identificar o movimento circular e uniforme com um movimento peridico,
descrev-lo indicando o seu perodo e frequncia, definir mdulo da veloci-
dade angular e relacion-la com o perodo (ou com a frequncia) e com o
mdulo da velocidade.
3.16
Relacionar quantitativamente o mdulo da acelerao de um corpo em mo-
vimento circular e uniforme com o mdulo da sua velocidade (ou da veloci-
dade angular) e com o raio da circunferncia descrita.
3.17
Determinar o mdulo da velocidade de um satlite para que ele descreva
uma trajetria circular com um determinado raio.
3.18
Indicar algumas aplicaes de satlites terrestres e as condies para que
um satlite seja geoestacionrio.
3.19
Calcular a altitude de um satlite terrestre, em rbita circular, a partir do seu
perodo orbital (ou vice-versa).
Ondas e eletromagnetismo
Sinais e ondas
1. Interpretar um fenmeno ondulatrio como a propagao de uma perturbao
com uma certa velocidade; interpretar a periodicidade temporal e espacial de
ondas peridicas harmnicas e complexas, aplicando esse conhecimento ao es-
tudo do som.
1.1 Associar um sinal a uma perturbao que ocorre localmente, de curta ou
longa durao, e que pode ser usado para comunicar, identificando exemplos.
1.2 Identificar uma onda com a propagao de um sinal num meio, com trans-
porte de energia, e cuja velocidade de propagao depende de caractersti-
cas do meio.
1.3 Distinguir ondas longitudinais de transversais, dando exemplos.
1.4 Distinguir ondas mecnicas de ondas eletromagnticas.
1.5 Identificar uma onda peridica como a que resulta da emisso repetida de
um sinal em intervalos regulares.
1.6 Associar um sinal harmnico (sinusoidal) ao sinal descrito por uma funo
do tipo y = A sin(w t), definindo amplitude de oscilao e frequncia angular
e relacionando a frequncia angular com o perodo e com a frequncia.
1.7 Indicar que a energia de um sinal harmnico depende da amplitude de osci-
lao e da frequncia do sinal.
1.8 Associar uma onda harmnica (ou sinusoidal) propagao de um sinal
Eletromagnetismo
2. Identificar as origens de campos eltricos e magnticos, caracterizando-os atravs
de linhas de campo, reconhecer as condies para a produo de correntes induzi-
das, interpretando a produo industrial de corrente alternada e as condies de
transporte da energia eltrica; identificar alguns marcos importantes na histria
do eletromagnetismo.
2.1 Interpretar o aparecimento de corpos carregados eletricamente a partir da
transferncia de eletres e da conservao da carga.
2.2 Identificar um campo eltrico pela ao sobre cargas eltricas, que se mani-
festa por foras eltricas.
2.3 Indicar que um campo eltrico tem origem em cargas eltricas.
2.4 Identificar a direo e o sentido do campo eltrico num dado ponto quando
a origem uma carga pontual (positiva ou negativa) e comparar a intensi-
dade do campo em diferentes pontos e indicar a sua unidade SI.
2.5 Identificar informao fornecida por linhas de campo eltrico criado por
duas cargas pontuais quaisquer ou por duas placas planas e paralelas com
cargas simtricas (condensador plano), concluindo sobre a variao da in-
tensidade do campo nessa regio e a direo e sentido do campo num certo
ponto.
2.6 Relacionar a direo e o sentido do campo eltrico num ponto com a direo
e sentido da fora eltrica que atua numa carga pontual colocada nesse
ponto.
2.7 Identificar um campo magntico pela sua ao sobre manes, que se mani-
festa atravs de foras magnticas.
2.8 Indicar que um campo magntico pode ter origem em manes ou em corren-
tes eltricas e descrever a experincia de Oersted, identificando-a como a
primeira prova experimental da ligao entre eletricidade e magnetismo.
2.9 Caracterizar qualitativamente a grandeza campo magntico num ponto, a
partir da representao de linhas de campo quando a origem um man,
uma corrente eltrica num fio retilneo, numa espira circular ou num sole-
noide, e indicar a sua unidade SI.
2.10
Identificar campos uniformes (eltricos ou magnticos) a partir das linhas
de campo.
2.11
Definir fluxo magntico que atravessa uma espira, identificando as condi-
es que o tornam mximo ou nulo, indicar a sua unidade SI e determinar
fluxos magnticos para uma espira e vrias espiras iguais e paralelas.
2.12
Identificar condies em que aparecem correntes induzidas (fenmeno de
induo eletromagntica) e interpretar e aplicar a Lei de Faraday.
2.13
Interpretar a produo de corrente eltrica alternada em centrais eltricas
com base na induo eletromagntica e justificar a vantagem de aumentar a
tenso eltrica para o transporte da energia eltrica.
2.14
Identificar a funo de um transformador, relacionar as tenses do primrio
e do secundrio com o respetivo nmero de espiras e justificar o seu princ-
pio de funcionamento no fenmeno de induo eletromagntica.
Ondas eletromagnticas
3. Compreender a produo de ondas eletromagnticas e caracterizar fenmenos
ondulatrios a elas associados; fundamentar a sua utilizao, designadamente nas
comunicaes e no conhecimento da evoluo do Universo.
3.1 Associar a origem de uma onda eletromagntica (radiao eletromagntica
ou luz) oscilao de uma carga eltrica, identificando a frequncia da onda
com a frequncia de oscilao da carga.
3.2 Indicar que uma onda eletromagntica resulta da propagao de campos
eltrico e magntico variveis, perpendiculares entre si e perpendiculares
direo de propagao da onda.
3.3 Identificar o contributo de Maxwell para a teoria das ondas eletromagnticas
e de Hertz para a produo e a deteo de ondas eletromagnticas com
grande comprimento de onda.
Reaes de oxidao-reduo
2. Reconhecer as reaes de oxidao-reduo como reaes de transferncia de ele-
tres e interpretar a ao de cidos sobre alguns metais como um processo de oxi-
dao-reduo.
2.1 Associar oxidao cedncia de eletres e reduo ao ganho de eletres.
2.2 Interpretar reaes de oxidao-reduo como reaes de transferncia de
eletres.
2.3 Identificar, numa reao de oxidao-reduo, as espcies qumicas oxidada
(redutor) e reduzida (oxidante).
2.4 Identificar estados de oxidao de um elemento em substncias elementa-
res, compostas e em espcies inicas a partir do clculo do seu nmero de
oxidao.
2.5 Usar o conceito de nmero de oxidao na identificao de reaes de oxi-
dao-reduo.
2.6 Acertar equaes qumicas de oxidao-reduo em casos simples.
2.7 Interpretar uma reao de oxidao-reduo como um processo em que
ocorrem simultaneamente uma oxidao e uma reduo, escrevendo as se-
miequaes correspondentes.
2.8 Associar a ocorrncia de uma reao cido-metal oxidao do metal com
reduo simultnea do io hidrognio.
2.9 Comparar o poder redutor de alguns metais.
2.10 Prever se uma reao de oxidao-reduo ocorre usando uma srie eletro-
qumica adequada.
2.11 Interpretar a corroso dos metais como um processo de oxidao-reduo.
Componente prtico-laboratorial
Metas transversais a todas as atividades
Nas pginas seguintes apresentam-se as metas especficas para cada atividade labora-
torial, por ano e por componente, e, em quadro, a smula das metas transversais refe-
rentes a essas atividades.
FQA10PMC-5
Objetivo geral
Medir o volume e a massa de uma gota de gua e determinar o nmero de molculas de gua na gota.
Objetivo geral
Identificar elementos qumicos em amostras de sais usando testes de chama.
1. Identificar a presena de um dado elemento qumico atravs da colorao de uma chama quando
nela se coloca uma amostra de sal.
2. Indicar limitaes do ensaio de chama relacionadas com a temperatura da chama e com a natureza
dos elementos qumicos na amostra.
3. Interpretar informao de segurana presente no rtulo de reagentes e adotar medidas de proteo
com base nessa informao e em instrues recebidas.
4. Interpretar os resultados obtidos em testes de chama.
Objetivo geral
Determinar a densidade relativa de metais por picnometria.
Objetivo geral
Prever e avaliar a miscibilidade de lquidos.
1. Prever se dois lquidos so miscveis ou imiscveis, tendo como nico critrio o tipo de ligaes
intermoleculares predominantes em cada um.
2. Identificar e controlar variveis que afetam a miscibilidade de lquidos.
3. Interpretar informao de segurana nos rtulos de reagentes e adotar medidas de proteo com
base nessa informao e em instrues recebidas.
4. Descrever e realizar um procedimento que permita avaliar a miscibilidade de lquidos.
5. Relacionar a miscibilidade dos lquidos em estudo com os tipos de interaes entre as respetivas
unidades estruturais.
Objetivo geral
Preparar uma soluo aquosa a partir de um soluto slido.
Objetivo geral
Preparar solues aquosas por diluio.
1. Efetuar clculos necessrios preparao de solues por diluio, em particular utilizando o fator
de diluio.
2. Descrever as principais etapas e procedimentos necessrios preparao de uma soluo por diluio.
3. Distinguir pipetas volumtricas de pipetas graduadas comparando, para volumes iguais, a incerteza
de leitura de ambas.
4. Interpretar inscries em instrumentos de medio de volume.
5. Medir volumes de lquidos com pipetas, usando a tcnica adequada.
6. Apresentar o resultado da medio do volume de soluo com a pipeta atendendo incerteza de
leitura e ao nmero de algarismos significativos.
7. Preparar uma soluo com um dado volume e concentrao a partir de uma soluo mais concentrada.
Objetivo geral
Investigar o efeito da luz sobre o cloreto de prata.
Metas transversais
Aprendizagens do tipo: AL 1.1. AL 1.2. AL 1.3. AL 2.1. AL 2.2. AL 2.3. AL 2.4.
1
2
3
4
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Processual
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Conceptual
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Objetivo geral
Estabelecer a relao entre variao de energia cintica e distncia percorrida num plano inclinado e
utilizar processos de medio e de tratamento estatstico de dados
AL 1.2. Movimento vertical de queda e ressalto de uma bola: transformaes e transferncias de energia
Objetivo geral
Investigar, com base em consideraes energticas (transformaes e transferncias de energia), o
movimento vertical de queda e de ressalto de uma bola.
Objetivo geral
Determinar as caractersticas de uma pilha a partir da sua curva caracterstica.
Objetivo geral
Investigar a influncia da irradincia e da diferena de potencial eltrico no rendimento de um painel
fotovoltaico.
1. Associar a converso fotovoltaica transferncia de energia da luz solar para um painel fotovoltaico
que se manifesta no aparecimento de uma diferena de potencial eltrico nos seus terminais.
2. Montar um circuito eltrico e efetuar medies de diferena de potencial eltrico e de corrente
eltrica.
3. Determinar a potncia eltrica fornecida por um painel fotovoltaico.
4. Investigar o efeito da variao da irradincia na potncia do painel, concluindo qual a melhor
orientao de um painel fotovoltaico de modo a maximizar a sua potncia.
5. Construir e interpretar o grfico da potncia eltrica em funo da diferena de potencial eltrico
nos terminais de um painel fotovoltaico, determinando a diferena de potencial eltrico que otimiza
o seu rendimento.
Objetivo geral
Determinar a capacidade trmica mssica de um material.
Objetivo geral
Estabelecer balanos energticos e determinar a entalpia de fuso do gelo.
1. Prever a temperatura final da mistura de duas massas de gua a temperaturas diferentes e comparar
com o valor obtido experimentalmente.
2. Medir massas e temperaturas.
3. Estabelecer balanos energticos em sistemas termodinmicos aplicando a Lei da Conservao da
Energia, interpretando o sinal positivo ou negativo da variao da energia interna do sistema.
4. Medir a entalpia de fuso do gelo e avaliar a exatido do resultado a partir do erro percentual.
Metas transversais
Aprendizagens do tipo: AL 1.1. AL 1.2. AL 2.1. AL 3.1. AL 3.2. AL 3.3.
1
2
3
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Processual
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Conceptual
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Objetivo geral
Determinar a acelerao da gravidade num movimento de queda livre e verificar se depende da massa
dos corpos.
Objetivo geral
Identificar foras que atuam sobre um corpo, que se move em linha reta num plano horizontal, e
investigar o seu movimento quando sujeito a uma resultante de foras no nula e nula.
1. Identificar as foras que atuam sobre um carrinho que se move num plano horizontal.
2. Medir intervalos de tempo e velocidades.
3. Construir um grfico da velocidade em funo do tempo, identificando tipos de movimento.
4. Concluir qual o tipo de movimento do carrinho quando a resultante das foras que atuam sobre
ele passa a ser nula.
5. Explicar, com base no grfico velocidade-tempo, se os efeitos do atrito so ou no desprezveis.
6. Confrontar os resultados experimentais com os pontos de vista histricos de Aristteles, de Galileu e
de Newton.
Objetivo geral
Relacionar a velocidade e o deslocamento num movimento uniformemente retardado e determinar a
acelerao e a resultante das foras de atrito.
1. Justificar que o movimento do bloco que desliza sobre um plano horizontal, acabando por parar,
uniformemente retardado.
2. Obter a expresso que relaciona o quadrado da velocidade e o deslocamento de um corpo com
movimento uniformemente variado a partir das equaes da posio e da velocidade em funo do
tempo.
3. Concluir que num movimento uniformemente retardado, em que o corpo acaba por parar, o
quadrado da velocidade diretamente proporcional ao deslocamento, e interpretar o significado da
constante de proporcionalidade.
4. Medir massas, comprimentos, tempos, distncias e velocidades.
5. Construir o grfico do quadrado da velocidade em funo do deslocamento, determinar a equao
da reta de regresso e calcular a acelerao do movimento.
6. Determinar a resultante das foras de atrito que atuam sobre o bloco a partir da Segunda Lei de
Newton.
Objetivo geral
Investigar caractersticas de um som (frequncia, intensidade, comprimento de onda, timbre) a partir
da observao de sinais eltricos resultantes da converso de sinais sonoros.
Objetivo geral
Determinar a velocidade de propagao de um sinal sonoro.
Objetivo geral
Investigar os fenmenos de absoro, reflexo, refrao e reflexo total, determinar o ndice de
refrao de um meio em relao ao ar e prever o ngulo crtico.
1. Avaliar a capacidade refletora e a transparncia de diversos materiais quando neles se faz incidir luz
e a diminuio da intensidade do feixe ou a mudana da direo do feixe de luz.
2. Medir ngulos de incidncia e de reflexo, relacionando-os.
3. Medir ngulos de incidncia e de refrao.
4. Construir o grfico do seno do ngulo de refrao em funo do seno do ngulo de incidncia,
determinar a equao da reta de ajuste e, a partir do seu declive, calcular o ndice de refrao do
meio em relao ao ar.
5. Prever qual o ngulo crtico de reflexo total entre o meio e o ar e verificar o fenmeno da reflexo
total para ngulos de incidncia superiores ao ngulo crtico, observando o que acontece luz
enviada para o interior de uma fibra tica.
6. Identificar a transparncia e o elevado valor do ndice de refrao como propriedades da fibra tica
que guiam a luz no seu interior.
Objetivo geral
Investigar o fenmeno da difrao e determinar o comprimento de onda da luz de um laser.
1. Identificar o fenmeno da difrao a partir da observao das variaes de forma da zona iluminada
de um alvo com luz de um laser, relacionando-as com a dimenso da fenda por onde passa a luz.
2. Concluir que os pontos luminosos observados resultam da difrao e aparecem mais espaados se
se aumentar o nmero de fendas por unidade de comprimento.
3. Determinar o comprimento de onda da luz do laser.
4. Justificar o uso de redes de difrao em espetroscopia, por exemplo na identificao de elementos
qumicos, com base na disperso da luz policromtica que elas originam.
Metas transversais
Aprendizagens do tipo: AL 1.1. AL 1.2. AL 1.3. AL 2.1. AL 2.2. AL 3.1. AL 3.2.
1
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Processual
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Objetivo geral
Realizar a sntese do cido acetilsaliclico e determinar o rendimento.
Objetivo geral
Investigar alteraes de equilbrios qumicos em sistemas aquosos por variao da concentrao de
reagentes e produtos.
Objetivo geral
Determinar uma constante de acidez de um cido fraco monoprtico por medio do pH de uma
soluo aquosa de concentrao conhecida desse cido.
Objetivo geral
Realizar uma titulao cido-base para determinar a concentrao de uma soluo de um cido (ou de
uma base).
1. Descrever a titulao cido-base como uma tcnica analtica na qual se fazem reagir entre si solues
aquosas de cidos e de bases e que permite determinar a composio quantitativa de uma dessas solues.
2. Distinguir titulante de titulado.
3. Traar a curva de titulao a partir de valores de pH medidos.
4. Determinar graficamente o valor de pH no ponto de equivalncia e o volume de titulante gasto at
ser atingido esse ponto.
5. Determinar a concentrao da soluo titulada.
Objetivo geral
Organizar uma srie eletroqumica a partir de reaes entre metais e solues aquosas de sais
contendo caties de outros metais.
Objetivo geral
Investigar o efeito da temperatura na solubilidade de um soluto slido em gua.
1. Justificar procedimentos que permitam determinar a forma como a solubilidade de um soluto slido
em gua varia com a temperatura.
2. Determinar a solubilidade de um soluto slido a uma determinada temperatura com base nas
medies efetuadas.
3. Traar a curva de solubilidade.
Metas transversais
Aprendizagens do tipo: AL 1.1. AL 1.2. AL 2.1. AL 2.2. AL 2.3. AL 2.4.
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