ESCUELA NORMAL SUPERIOR VERACRUZANA DR.

MANUEL
SUAREZ TRUJILLO

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ENSEANZA DEL

INGLS

JAANYRU GMEZ PREZ

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
 PRESENTACIN

El siguiente documento consiste en el anlisis, argumento y justificacin del diseo de la planeacin didctica para las
lecciones correspondientes al Bloque V de la materia de Ingls II. Todo esto con el fin de potenciar los aprendizajes de los
educandos ya que a travs de la reflexin de los aprendizajes esperados de los alumnos es posible disear con mayor
eficacia estrategias de enseanza- aprendizaje verdaderamente efectivas.

Dichas estrategias se planean tomando en cuenta el contexto interno y externo de la escuela en cuestin, es decir, las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de los alumnos; observando los aspectos familiares de los
alumnos, el rol que juegan los padres, el nivel socioeconmico, y por supuesto, es inherente considerar el tipo de escuela,
los servicios con los que cuenta, la organizacin escolar, entre otros elementos.

Asimismo, estas estrategias se encuentran basadas en un diagnstico previo del grupo, el cual consiste en la descripcin
de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo, tomando en cuenta el nmero de
alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas
especiales, las formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
 CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

La escuela Telesecundaria X con clave x, se encuentra ubicada en la localidad de x, perteneciente al municipio de

X (en el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave), localizada a unos kilmetros de la ciudad de Xalapa, aunque se
encuentra tan cercana a la ciudad capital sigue siendo una localidad rural, pero que cuenta con todos los servicios bsicos.

En cuanto a la situacin socioeconmica, la gran mayora de padres de familia pertenece al sector obrero por lo que los
alumnos cuentan con escasos recursos y en casa son mnimos los que tienen herramientas tecnolgicas como tabletas o
computadoras, por lo que esto podra dificultar un poco las tareas de consulta de informacin, aunque no impedirlas. Por
otro lado, a pesar de ser trabajadores, los padres asisten puntualmente a las juntas escolares y algunos acompaan a sus
hijos a la entrada de clases, esto indica que se encuentran atentos a la formacin de sus hijos, lo cual es un factor importante
para poder realizar un trabajo efectivo en el aula.

La escuela se erige a unos kilmetros de la entrada de la localidad, cercana a la carretera y a la parada del transporte
colectivo por lo que es de fcil acceso, su ubicacin se puede considerar beneficiosa debido a que se encuentra rodeada
de rboles y vegetacin sin ms construcciones a su alrededor que un campo de futbol y un poco ms alejado, una escuela
primaria, as que se encuentra ajena a ruidos externos que puedan distraer o dificultar la tarea de enseanza.

La institucin est cercada completamente en la parte de enfrente y el portn se cierra al toque de entrada por lo tanto, es
difcil que alguien externo entre sin autorizacin. En total se cuenta con ocho aulas: seis salones de clase, la direccin y un
aula de usos mltiples, adems de los baos. En total, dentro de la escuela laboran seis maestros incluyendo al director,
todos frente a grupo, tambin se encuentran dos administrativos, as como dos integrantes del personal de intendencia.
Las fortalezas de la escuela son que dentro de cada aula cuentan con recursos tecnolgicos como pantalla de televisin
en buen estado y ordenador con acceso a internet. Dentro de la direccin hay servicio de impresiones y fotocopias. Dentro
de las debilidades encontramos que carece de cafetera, en su lugar hay un pequeo puesto de comida improvisado con
algunas mesas; la biblioteca escolar es sumamente pequea y no cuenta con un espacio propio sino que se encuentra
dentro de un saln de clases; por ltimo, el patio de la escuela tambin es sumamente pequeo, lo cual dificulta realizar
actividades al aire libre, aunque frente a la escuela se encuentra el campo deportivo, las actividades fuera del aula no son
muy bien aceptadas por parte de la direccin escolar.
 DIAGNSTICO DEL GRUPO

El grupo en cuestin es el primer grado grupo B, en la siguiente tabla se muestran los datos generales del mismo:

Escuela Telesecundaria X
2 B
24 alumnos en total 13 varones 12 mujeres

Rango de edad: 13-14 aos

Alumnos con Necesidades Educativas Fulanito Jimnez :

Especiales: -----------------------------
Dificultades de lenguaje oral

Al inicio de la jornada de prctica se realiz una evaluacin de conocimientos previos en la materia de Ingls I para poder
tener un supuesto del cual partir para realizar la dosificacin de contenidos. Los resultados de esta prueba arrojaron que la
mayora de los alumnos se encontraba deficiente en cuanto a conocimientos tericos, especialmente en lo referente a la
materia de lengua extranjera (Ingls), su principal deficiencia en esta reside en la pronunciacin de la lengua inglesa,
aunado a esto encontramos el desagrado de los alumnos hacia esta materia en particular, pues debido a lo que expresan
no le encuentran una verdadera utilidad.
 Resultados de evaluacin de conocimientos
previos generales en la materia de Ingls II en el
segundo grado grupo "B" de X, Ver.

5%
25% Sobresaliente
Aceptable
70% Deficiente

Toda persona percibe la informacin por medio de los canales de aprendizaje: el visual, el auditivo y el kinestsico.
El test de Canales de Aprendizaje de OBrien (1990) determina de qu forma es ms fcil a la persona percibir la
informacin para despus procesarla. Ningn individuo ha desarrollado a lo largo de la vida un nico canal de aprendizaje;
desarrolla una combinacin de los canales visual, auditivo y kinestsico, probablemente en medida diferente.

En las investigaciones realizadas por Min y Jie (2005), Fleming y Baume (2006), Varela (2006) y Valdivia (2011), citado
en la Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin (2014), el inters por los canales de aprendizaje ha vuelto a
tomar fuerza para encontrar una relacin entre la manera en la cual los estudiantes perciben la informacin y las dificultades
que pueden presentar en el aprendizaje.
Por esta razn se aplic el instrumento de OBrien y de acuerdo al resultado obtenido la mayora de los alumnos integrantes
del grupo muestra preferencia hacia el canal visual.

Preferencia de estilos de aprendizaje VAK en

el segundo grado grupo "B" de la escuela
Telesecundaria "X"

IINDEFINIDO

KINESTSICO

AUDITIVO

VISUAL

0 2 4 6 8 10 12 14

En el grafico anterior podemos ver los resultados obtenidos en el test de canales de aprendizaje de OBrien aplicado en el
primer grado grupo B de la escuela Telesecundaria X, en este podemos apreciar que la preferencia hacia el canal visual
es de 12 alumnos, en segundo lugar se encuentra el canal auditivo al cual se inclinan 9 alumnos y por ltimo el canal
kinestsico en el que encontramos 2 alumnos, tambin vemos un alumno que muestra preferencia hacia el canal auditivo
y kinestsico en la misma proporcin.

*Los resultados de este test se anexan al final de la planeacin

Para tener una idea general ms clara del grupo tambin se aplic un test para conocer los tipos de inteligencias que mayor
desarrolladas hay en los alumnos, de acuerdo a la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. La orientacin
crtica de Gardner hacia el concepto tradicional de inteligencia, est centrada en los siguientes puntos:

La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visin uniforme y reductiva, como un constructo
unitario o un factor general.
La concepcin dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura, con la ayuda de instrumentos
estndar.
Su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con independencia de los desafos y
oportunidades concretas, y de factores situacionales y culturales.
Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada slo en la persona, y no en el entorno, en
las interacciones con otras personas, en los artefactos o en la acumulacin de conocimientos.

Los resultados obtenidos para dicho

Inteligencias multiples en el segundo grado grupo
test se muestran a continuacin: "B" de la escuela Telesecundaria "X"

5 5
5
4.5 4
4
3.5 3 3
3
2.5 2
2
1.5 1 1
1
0.5
0
 PLAN DE CLASE

BLOQUE: I. People and animals/Personas y animales.

PROPSITO: El propsito de esta unidad es capacitar a los estudiantes para que describan personas, y
animales haciendo referencia a su apariencia fsica, caractersticas, habilidades, rutinas y hbitos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Dar y obtener informacin factual de tipo personal y no personal
LESSION 22
COMPETENCIA ESPECIFICA: Que los alumnos sean capaces de describir a una persona u objeto de manera oral,
haciendo uso de todas las normas de lingstica y realizando un nfasis adecuado de pronunciacin
MACROHABILIDAD TRABAJADA: Habla
ESTRATEGIA PROPUESTA: show and tell/ mostrar y contar.
Cada alumno pasar al frente del saln con su respectivo apoyo visual para narrar su descripcin y posteriormente recibir
una retroalimentacin por parte de sus compaeros y el docente a cargo.
Para que la participacin sea equitativa se propone que las descripciones sean breves de aproximadamente un minuto y
medio y la retroalimentacin de medio a un minuto.
TIEMPO ESTIMADO: 50 minutos
 JUSTIFICACIN

El propsito de estudiar una lengua extranjera (ingls) en la educacin secundaria es que los estudiantes participen en
algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su pas o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos
del ingls. En otras palabras, a travs de la produccin e interpretacin de diversos tipos de textos tanto orales como
escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los estudiantes sern capaces de satisfacer necesidades
bsicas de comunicacin en un rango de situaciones familiares.
El propsito de este primer bloque de Ingls es que los alumnos sean capaces de describir personas y animales tanto en
forma oral como escrita, es por esto que en esta antepenltima leccin para cerrar el bloque se espera que los estudiantes
pongan en prctica todos los conocimientos aprendidos a lo largo de la unidad. Para esto se propone la estrategia show
and tell.
La estrategia consiste en que cada alumno elegir algn personaje u objeto de su agrado, esto con el fin de propiciar la
motivacin en los alumnos por el tema y as lograr aprendizajes significativos en ellos. Para esto, en la leccin anterior
realizaron el texto escrito de la descripcin del personaje u objeto elegido. En esta leccin se espera fortalecer la
macrohabilidad del habla pues como se vio al principio del ciclo escolar, el grupo muestra grandes deficiencias en la
pronunciacin de la lengua inglesa.
Esta estrategia tambin resulta ideal pues de acuerdo al teste de canales de aprendizaje VAK en el grupo se muestra una
mayor preferencia hacia los canales visual y auditivo, mismos que se trabajan evidentemente aqu.
 EVALUACIN

Para la presentacin oral se evaluara con la siguiente rubrica:

A la par se entregar el presente formato a todos los alumnos para
que realicen una autoevaluacin y as poder conocer la percepcin
que tienen de s mismos respecto a sus logros y alcances

5 Pude expresarme sin problemas de pronunciacin, sin

errores gramaticales y de una manera fluida y sin pausas.
Expres mis dilogos con confianza y me mov con soltura
en el escenario.
4 Pude expresarme con pocos problemas de pronunciacin
sin errores gramaticales de una manera continua. Expres
con poca dificultad mis dilogos y me mov poco en el
escenario.
3 Pude expresarme con pocos problemas de pronunciacin
con errores gramaticales mnimos y haciendo algunas
pausas. Me cost expresar mis dilogos y me mov poco en
el escenario.
2 Tuve problemas para pronunciar y olvid mis dilogos,
haciendo pausas. Fueron necesarias muchas intervenciones
de la maestra para apoyarme.
1 No pude expresarme bien. Us muchas palabras en espaol
y no continuaba con mis dilogos de manera continua.
Tomando en cuenta los estndares y recomendaciones actuales referentes, el proceso de enseanza-aprendizaje debe
procurar la formacin integral del alumno, es decir, conjuntar intelecto y sentimiento. Dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje la evaluacin es un factor importante para la mejora del mismo, por esta razn uno de los grandes factores a
evaluar a lo largo de estas lecciones es la actitud y disposicin del alumno ante las estrategias y/o retos que se le presenten.
Para dicho objetivo se propone la siguiente rubrica de evaluacin:
Criterios de Evaluacin 3 Excelente 2 Bueno 1 Regular
1. Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona sus Casi nunca relaciona sus
previos. conocimientos previos, conocimientos previos, conocimientos previos,
construye y reflexiona su construye construye y reflexiona su
proceso de aprendizaje. y reflexiona su proceso de proceso de
aprendizaje. aprendizaje.
2. Participacin Siempre han participado muy Casi siempre han participado Casi nunca han participado
activamente aportando ideas, muy muy
haciendo observaciones muy activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
interesantes hasta conseguir haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
ptimos resultados. interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
ptimos resultados. ptimos resultados.
3. Responsabilidad Siempre han hecho su parte Casi siempre han hecho su parte Casi siempre han hecho su
Individual de trabajo individual, siempre de trabajo individual, casi parte de trabajo individual,
han siempre casi siempre
explicado a los compaeros, han explicado a los compaeros, han explicado a los
siempre han defendido sus casi siempre han defendido sus compaeros, casi siempre han
puntos de vista. Siempre han puntos de vista. Casi siempre defendido sus puntos de vista.
aceptado crticas y han Casi siempre han
sugerencias. aceptado crticas y sugerencias. aceptado crticas y sugerencias.
4. Resolucin de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Conflictos siempre argumentaron sus casi siempre argumentaron sus casi nunca argumentaron sus
opiniones, escucharon y opiniones, escucharon y opiniones, escucharon y
valoraron las de los dems y valoraron las de los dems y valoraron las de los dems y
llegaron a un consenso llegaron a un consenso llegaron a un consenso
satisfactorio satisfactorio para todos. satisfactorio para todos.
para todos.
 CONCLUSIONES

De acuerdo a lo observado en clase, los alumnos realmente comprendieron el tema y algunos interiorizaron los temas
centrales logrando aprendizajes significativos pues la actitud hacia la materia cambi en la mayora de los educandos. El
logro de los objetivos tambin se muestra en el facilitamiento posterior que se dio a lo largo del bloque en la comprensin
de textos escritos en lengua inglesa, lo cual en un principio resultaba una tarea casi imposible para el grupo, ya que al
aumentar el dominio de vocabulario de fcil comprensin, aument la confianza en sus propias habilidades.