FUNDAMENTOS DEL PSICODIAGNSTICO Es un modo de investigacin en la Psicologa, fundamentado por
OBJETO DEL PSICODIAGNSTICO Fechner, al cual el mismo llam Psicofsica y sealando, como su
Como objeto del diagnstico consideramos el conocer la actividad de
diagnosticar. Como objeto del Psicodiagnstico consideramos el rea
de la Psicologaal que el Psicodiagnstico pertenece, as como el
campo de la prctica social al cual el Psicodiagnstico sirve
Sin embargo, solo los que se ordenen en un sistema de referencia
triple
en los nexos intrapersonales, es decir, las afirmaciones diagnsticas
tienen que registrar las cualidades como relaciones recprocas
intrapsquicas dentro de la estructura de la personalidad.
en la variabilidad interindividual de la cualidad, es decir la afirmacin
diagnstica tiene que sealar las diferencias entre los individuos y otras
personas.
en la relacin sujeto-objeto, es decir, las afirmaciones diagnsticas
sobre la personalidad de un hombre tienen solamente valor cuando las
mismas ponen a la persona ya las exigencias del medio en una:
De estas diferentes posiciones de partida terico-cientficas resultan
diferentes sistemas de referencia y: reglas para la clasificacin de
afirmaciones diagnsticas. De ello se explica tambin la multiplicidad
de mtodos diagnsticos,
El psicodiagnstico que ha sido orientado tericamente, influye sobre el
desarrollo de la teora de la personalidad.
El psicodiagnstico ocupa una posicin intermedia entre las disciplinas
psicolgicas. Es eslabn entre la Psicologa General y la Psicologa
Aplicada y es, con respecto a los mtodos psicodiagnsticos, campo
de integracin de todos los campos de la prctica psicolgica.
El psicodiagnstico parte en la identificacin de las manifestaciones
individuales de lo psquico, de los conocimientos universales de la
Psicologa sobre la naturaleza y el desarrollo de lo psquico y
enriquece, reaccionando sobre su propia base los conocimientos
bsicos mediante el anlisis y la generalizacin de los hechos
psicolgicos y de los hechos individuales.
Los campos de aplicacin prctica de la Psicologa: la Psicologa del
Trabajo, Ingenieril y Social, la Psicologa Pedaggica, Clnica, Forense,
Militar y la Psicologa del Deporte encuentran en la teora y en la
prctica de la construccin y aplicacin de los mtodos
psicodiagnsticos una base terico y metodolgica comn para el
dictamen de la personas en atencin a las cuestiones sociales
econmicas y tcnicamente relevantes. Ellos enriquecen, por su parte,
los conocimientos psicodiagnsticos fundamentales mediante su
comprobacin en la prctica.
Por ello el Psicodiagnstico no solamente es eslabn entre la
Psicologa General y Aplicada sino que es tanto una cosa como la otra.
La historia del psicodiagnstico que ha sido practicado
pragmticamente, fundamentalmente partiendo de posiciones
positivistas permite ver que las hiptesis bsicas terico-metodolgicas
del psicodiagnstico apenas se han continuado desarrollando desde
Binet
Por ello queremos concentrar la discusin en los tres problemas
cardinales que son relevantes para nuestros objetivos:
La determinacin del objeto del diagnstico y del objeto del
Psicodiagnstico*, ya que un punto de partida esencial
El anlisis de los fundamentos de la teora del conocimiento con
respecto al Psicodiagnstico, pues la cuestin acerca de la naturaleza
de lo psquico, y de su posicin en relacin con los fenmenos, que
parte del problema bsico de la Filosofa
La fundamentacin por la teora de la personalidad del
Psicodiagnstico, pues todas las ciencias que se dedican a la
investigacin del hombre..., tienen que partir de las tesis bsicas de la
teora de la personalidad, marxista-leninista
Las condiciones de surgimiento del Psicodiagnstico y su
significacin para la determinacin de su objeto:
A pesar de que el concepto de Psicodiagnstico, comienza a utilizarse
en la Psicologa slo con la publicacin del Rorschach (1921), se
puede demostrar que esta disciplina ya a fines de siglo comenzaba a
evolucionar hacia una disciplina independiente. La determinacin
psicodiagnstica de las particularidades individuales del ser humano
solamente pudo evolucionar hacia un campo propio despus que en la
Psicologa se haban creado una serie de premisas necesarias. Su
surgimiento puede ser derivado de cuatro fuentes principales, en parte
no delimitadas exactamente: de la Psicologa experimental, de la
Psicologa diferencial, de la Psicologa aplicada y de la psicologa de
los tests.
1. La Psicologa experimental:
fundador a Weber.
Originalmente, la Psicologa experimental, siguiendo a le metodologa
de las ciencias naturales y en particular e la Fisiologa de la cual
proceda, se orient hacia el registro lo ms aislado posible de las
cualidades ms elementales y procesos psquicos en dependencia de
determinados estmulos.
Sin embargo, la Psicologa experimental original ha estimulado
esencialmente el desarrollo del Psicodiagnstico solamente, mediante
el desarrollo de muchos mtodos y de medios auxiliares operativos. El
psicodiagnstico no pudo desarrollarse directamente de la Psicologa
creada por Wundt porque este era de la opinin de que las funciones
psquicas superiores, que conforman la esencia de la personalidad, no
eran accesibles a la investigacin experimental.
No obstante, indirectamente, la Psicologa experimental ha
determinado esencialmente, el desarrollo de los mtodos de examen
psicodiagsticos mediante la tcnica de experimentacin que se ha
orientado en las ciencias naturales y el estilo de pensamiento
2. Psicologa diferencial
La Psicologa Diferencial es la denominacin de un rea de la
Psicologa que se ocupa de las diferencias individuales
Estos trabajos atrajeron la atencin de muchos psiclogos hacia el
estudio de la diferenciacin individual de los seres humanos.
Realmente no se trata en ello de la investigacin propia del individuo,
sino de la diferencia esencial de las cualidades psquicas y de sus
formas de manifestacin individual.
Particularidades del sexo, de la edad, particularidades de los grupos
sociales y tambin constantes individuales deben determinarse y ser
analizadas con respecto a su correlativa pertenencia.
Sin el antecedente de la Psicologa Diferencial el diagnstico, que est
dirigido al registro y la caracterizacin de la personalidad concreta no
hubiera podido evolucionar hacia una disciplina independiente.
La Psicologa Diferencial descubri, como nuevo objeto de la
psicologa, lo individual y estudi su Variabilidad en diferentes
poblaciones y entre poblaciones distintas.
El estudio de las diferencias individuales de las cualidades se
complement al orientarse el estudio hacia relaciones intraindividuales
de las cualidades en el individuo.
Con el paso de la investigacin de lo individual a la investigacin del
individuo se encontr un nuevo aspecto temtico de la Psicologa,
surgi una nueva disciplina: el Psicodiagnstico.
La delimitacin y determinacin de las relaciones entre el
Psicodiagnstico y la psicologa diferencial es necesaria tambin
porque actualmente se produce una errnea igualacin y se define el
objeto del Psicodiagnstico como la teora y metodologa de los
mtodos psicolgicos y los principios de la descripcin medicin y
explicacin de las causas de las diferencias interindividuales en el
mbito de los rendimientos, vivencias y conducta humanas
(Mehl.1969) .
El objeto de estudio del Psicodiagnstico no se puede reducir al
registro de las diferencias en las cualidades. El estudio de la
variabilidad de las cualidades y de su grado de fijacin en un ser
humano es solo una condicin indispensable para la caracterizacin de
la individualidad de una personalidad pero no el propio objeto del
psicodiagnstico.
El Psicodiagnstico y la Psicologa Diferencial no se oponen el uno al
otro sino se complementan, constituyen una unidad dialctica, estn
unidos por el objeto general de la Psicologa y tienen adems un
campo de estudio especfico comn. El Psicodiagnstico y la
Psicologa Diferencial estn unidos por el eslabn de la tipologa o la
caracterologa a la Psicologa de la Personalidad.
De este modo se evidencia ya en este punto que el Psicodiagnstico,
la investigacin del individuo concreto, (del individuo nico) en una
poca histrica est unido bilateralmente a la Psicologa de la
Personalidad (a lo general psicolgico en una poca histrica) y a la
Psicologa Diferencial (a lo particular, en relacin a lo particular y a lo
general.).
3. Psicologa Aplicada
Otra fuente del desarrollo del Psicodiagnstico fue sin dudas la
Psicologa aplicada, la cual est tambin estrechamente vinculada al
hombre de Stern.
Con la distincin entre psicodiagnstico y psicotcnica como partes
componentes de la Psicologa Aplicada, se pone de relieve, tanto la
independencia de las tareas psicodiagnsticas en el campo de la
Psicologa, como tambin queda formulado el principio de la unidad del
diagnstico y el desarrollo de la personalidad
La investigacin fundamental psicolgica alcanz a finales, del siglo
XIX tal nivel de desarrollo que la aplicacin de sus conocimientos en la
practica social pareci indispensable como demostracin definitiva del
derecho de existencia de una ciencia del alma independiente y al
mismo, tiempo lleg a ser una importante premisa para el desarrollo
posterior de la teora.. Entre esto fue definido y se define al
Psicodiagnstico como Psicologa aplicada.
4. Psicologa de los tests
La Psicologa de los tests es la que ha influido de forma ms duradera
en el psicodiagnstico, porque ella desarroll las premisas de los
procedimientos tericos para el registro de las cualidades psquicas,
las cuales en parte, han mantenido hasta hoy su validez.
Se reconoce al conocido psiclogo norteamericano Cattell Mckeen
(1890) como fundador del test diagnstico, pues con su libro Mental
tests and measurements es el que de modo ms duradero ha influido
en el desarrollo de los mtodos. Cattell, quien introdujo tambin el
concepto de tests, quiso registrar toda la personalidad mediante una
serie de 10 experimentos sencillos (fuerza de las manos derecha e
izquierda por medio del dinammetro, rapidez de reaccin a los
estmulos tonales, rapidez asociativa en la denominacin de 10
colores, etc.).
El test diagnstico se desarroll tempranamente, en relacin a los
mtodos de investigacin, como una respuesta directa de la Psicologa
a las exigencias de la prctica.
Los intentos de un registro complejo de toda la personalidad y de las
relaciones entre diferentes propiedades o conjunto de propiedades
comienzan con los tests de inteligencia. El impulso ms importante
parti de Binet (1905), el cual se reconoce como fundador de los tests
de inteligencia, as como de Rossolimo (1910), el que desarroll la
representacin del perfil psicolgico. Otros impulsos se atribuyen a los
tests de rendimiento escolar de Thorndike (1904) y de sus discpulos.
As define Italson (1967): Partiendo de su funcin se puede definir al
test como un tipo de prueba psicolgica que tiene el objetivo de
determinar el lugar que ocupa un sujeto dentro de un colectivo con
respecto a un determinado ndice.
Gutjahr (1971) define: Un test es una prueba en la que se registran, en
situaciones estandarizadas, determinados ndices o cualidades de las
personas y cuyo resultado contiene un ordenamiento de las personas
en una clasificacin obtenida en un grupo de personas comparadas.
Tambin se muestra en esto la carga que arrastra el psicodiagnstico
por su vnculo inicial y amplio con la Psicologa Diferencial. Para la
determinacin de las diferencias individuales este modo de proceder es
comprensible y necesario. Pero el Psicodiagnstico debe aspirar a
desarrollar, adems de los modos de proceder psicomtricos referidos
a la poblacin tradicional, mtodos de medicin en los cuales la
caracterstica de un hombre, de cada una de sus cualidades, no
depende de cuales cualidades tienen otros hombres
En el diagnstico psicopedaggico se ha comenzado entretanto,
partiendo de otras posiciones bsicas, a llevar a cabo estos objetivos
con los llamados tests de rendimiento orientados en un criterio.
Los tests orientados con el fin de la enseanza comparan el
rendimiento del individuo con el objetivo de la enseanza. Ellos
trabajan sobre la base de una norma, siendo la norma ideal, idntica al
objetivo de la enseanza. A partir de los tests diagnsticos orientados
con el objetivo de enseanza se pueden derivar solamente limitadas
orientaciones sobre la forma de organizacin escolar.
DETERMINACIN DEL OBJETO GENERAL DEL
PSICODIAGNSTICO (Resumen)
El Psicodiagnstico ha surgido a fines del siglo, a partir de la sntesis
de diferentes tendencias de desarrollo de la Psicologa que se han
producido durante un largo perodo de tiempo. Sus partes
componentes originales, la Psicologa Experimental, Diferencial, as
como la Psicologa Aplicada y la de los tests han repercutido hasta el
presente en el pensamiento terico metodolgico en la investigacin
diagnstico y la prctica.
El objeto de conocimiento del Psicodiagnstico lo constituye la
individualidad de un hombre en su unicidad, son las cualidades
psquicas, que nosotros consideramos como componentes
psquicos de la regulacin de la actividad.
Definimos como cualidades psquicas los reflejos ideales de la realidad
objetiva, que al superar una situacin de exigencia social determinan,
como componentes psquicos relativamente estables de la accin, el
contenido, modalidad y direccin de las actividades de toda la
personalidad.
La investigacin y la aplicacin del Psicodiagnstico, se puede
proceder a determinar, en comparacin con concepciones anteriores,
con mayor desarrollo, el objeto general del Psicodiagnstico: el objeto
del Psicodiagnstico es la teora y prctica del desarrollo y aplicacin
de medios de conocimiento psicolgico para el registro cuantitativo y
cualitativo de cualidades psquicas individuales habituales en su
desarrollo y dependencia recproca dentro de toda la personalidad en
el reflejo de la realidad objetiva y en la regulacin de la actividad objetal
interna y externa, referidas a todas aquellas situaciones de exigencias
significativas socialmente y el sistema de valores que son relevantes
para la decisin de cualquier situacin.
LA TEORA DEL CONOCIMIENTO COMO FUNDAMENTO DEL
PSICODIAGNSTICO
Sin embargo, el diagnstico de las cualidades psquicas presupone
siempre su materializacin en la actividad. Los reflejos ideales y su
funcin de regulacin que con respecto a su fuente, constituyen el
reflejo de los fenmenos materiales, tienen que, por as decirlo,
materializarse nuevamente mediante el sujeto para llegar a conocerse.
Esto sucede, como se sabe en la conducta
Elementos estructurales del proceso diagnstico.
En el diagnstico tradicional se debate la exactitud de las afirmaciones
diagnsticas, la concordancia del diagnstico con la personalidad
individual o el rea de la personalidad individual, como problema de los
criterios de bondad de los mtodos psicodiagnsticos.
La completa utilizacin de medios auxiliares tcnicos para la
optimizacin del diagnstico y de su integracin ptima en el proceso
diagnstico es indispensable a los fines de efectividad de la prctica
del diagnstico. Pero todo conocimiento es tambin independiente del
mtodo, toda absolutizacin de un procedimiento metdico tiene que
conducir a criterios unilaterales en el diagnstico. Un inteligente
sistema de tests pudiera tener en cuenta todas las variantes posibles
de la individualidad del hombre, pero en ltima instancia esto conduce
al esquematismo, a la caracterizacin del sujeto mediante una
multiplicidad de datos psicomtricos, detrs de los cuales no se
vislumbra la naturaleza del hombre, su personalidad determinada en su
unicidad, como ser social individual que tiene premisas biolgicas.
La interrelacin entre los psiclogos y los sujetos no constituye, sin
embargo, un proceso unilateral de obtencin de informacin por los
psiclogos, como a menudo se expone y frecuentemente se expresa
en la designacin sujeto experimental. El sujeto tambin obtiene
informaciones sobre los psiclogos, lo que no deja de influir en el
proceso diagnstico. No slo el psiclogo se esfuerza en procurar una
imagen lo ms fiel posible de la personalidad del sujeto, sino que
tambin el sujeto evala a los psiclogos, y con esto se transformar el
objeto del conocimiento en proceso del conocimiento. El proceso
diagnstico es un proceso de conocimiento especfico el que segn
Gossler se puede subdividir, anlogamente a cualquier proceso de
trabajo en: los elementos estructurales objeto del conocimiento, medios
del conocimiento y resultados del conocimiento.
El objeto del conocimiento del psicodiagnstico, tal como nosotros lo
entendemos, es idntico a las relaciones ya analizados entre las
variables de exigencia, las variables psquicas y las de conducta.
Para la valoracin del valor cognoscitivo de los diferentes tipos de
mtodos psicodiagnsticos debe partirse de las siguientes posiciones
bsicas: el valor cognoscitivo de un mtodo psicodiagnstico no se
determina primeramente slo mediante los criterios de bondad
(formales), sino ante todo por la relacin del contenido aseverativo de
la informacin diagnstica y de la problemtica diagnstica.
El valor cognoscitivo de un mtodo depende de qu aspectos del
objeto del diagnstico son importantes para la decisin del hecho de
que se trata.
El valor cognoscitivo de un mtodo depende, adems de su base
terico metodolgica. Su aplicacin e interpretacin se determina por la
posicin ideolgica del que evala. Segn Schmidt y Zimmermann el
valor cognoscitivo de un mtodo debe juzgarse a partir de la cuestin
de para quien es el conocimiento.
El resultado del conocimiento, el diagnstico, constituye, considerado
desde el punto de vista gnoseolgico, un modelo de la personalidad en
relacin al reflejo de la realidad y la regulacin de su actividad en
diferentes situaciones de exigencia
El diagnstico debe extraer del anlisis de la actividad aquellos
componentes psquicos que como invariantes orientan, regulan y
controlan la ejecucin de la accin, y resumirlos en un cuadro completo
como modelo de estructura de la personalidad.
CONCEPCIN DEL DIAGNOSTICO Y SU FUNDAMENTO EN LA
TEORA DE LA PERSONALIDAD
En total, podemos delimitar cinco diferentes concepciones diagnsticas
con cuyos fundamentos de la teora de la personalidad tendremos que
ocuparnos: la concepcin de diagnstico operacional, el diagnstico
orientado en la cualidad, el orientado en la estructura, el referido a la
persona-medio y el diagnstico centrado en la actividad.
1. Modo de proceder operacional
En este solamente son determinantes los criterios de validez formales,
el valor y la utilidad de un mtodo psicodiagnstico.
El objeto se define por el mtodo. Por ello permanecen todas las
afirmaciones diagnsticas dependiendo del mtodo y ampliamente libre
de teora. El diagnstico queda, en resumen, limitado a un nmero
ms o menos grande de afirmaciones pragmticas aisladas y se
renuncia a una valoracin total del ser humano fundamentado en
la Psicologa de la personalidad. Se desatiende la dialctica de la
teora y el mtodo.
2. Modo de proceder centrado en cualidades aisladas
Segn este modo de proceder, se define una caracterstica psquica o
un conjunto de caractersticas y de ello se deriva la exigencia de
construir un instrumento o test lo ms adecuado posible a la
circunstancia.
El problema principal de este modo de proceder prescindiendo de la
dificultad terica de definir cualidades y delimitar unas de otras,
consiste en que tales cualidades generales, a travs de los
rendimientos del test, que puede ser de naturaleza muy especial, estn
influidas por condiciones internas actuales y habituales, as como por
condiciones situacionales externas.
3. Modo de proceder orientado en la estructura
Este modo de proceder parte de la existencia de uno o de diferentes
modelos generalizados de personalidad, por ejemplo en Allport, cuyas
dimensiones constitutivas, ordenadas jerrquicamente se construyen o
fundamentan mediante el anlisis factorial.
Los procedimientos tradicionales (de estructura y de cualidades
aisladas) parten de dos premisas dudosas: de la constancia relativa de
las cualidades fundamentales de la persona, que se designan como
factores bsicos, dimensiones de la personalidad, cualidades
primarios, factores generales, etc.,
La segunda caracterstica de las concepciones tradicionales del
diagnstico centrado en la persona, consiste en que el surgimiento,
existencia y desarrollo de lo individualmente psquico.
4. Modo de proceder orientado en la persona-medio.
Este modo de proceder implica sin duda un progreso comparado en las
concepciones unilaterales centradas en la persona, dado que incluyen
la relacin sujeto-objeto en la determinacin del objeto y supera en
parte el modo estadstico de consideracin
5. Modo de proceder orientado en la actividad
Un psicodiagnstico orientado en la actividad parte del anlisis de las
estructuras objetivas de exigencia de los hechos relevantes
socialmente y descubre la estructura psquica de la actividad y de sus
mecanismos de regulacin. El diagnstico orientado en la actividad es
en primer lugar, un diagnstico del proceso y requiere mtodos de
medicin, que no slo miden los efectos de cambio, sino que
diagnostiquen el proceso del cambio mismo.
Otra consecuencia esencial que se opone al diagnstico tradicional
para la seleccin de la estrategia diagnstica es la exigencia por un
acercamiento lo mayor posible, en la exigencia del test a la prctica
real vital del individuo.
PRINCIPIOS METODOLGICOS DEL DESARROLLO Y
APLICACIN DE LOS MTODOS PSICODIAGNSTICOS EN LA
SOCIEDAD SOCIALISTA.
De nuestro anlisis del objeto del conocimiento, de la formulacin de
las tareas cientficas y prcticas, de los fundamentos de la teora de la
personalidad y del conocimiento, as como de algunas tendencias del
desarrollo del Psicodiagnstico surgen los siguientes principios
metodolgicos para el desarrollo y aplicacin de los mtodos
psicodiagnsticos en la sociedad socialista.
1. Referencia a la imagen del hombre
La actividad psicodiagnstica est referida al hombre activo,
consciente, que en el transcurso de su vida se apropia de las
progresivas conquistas de la historia de la humanidad, y sobre la base
de lo adquirido, participa en la organizacin de su vida individual y
social en nuestra sociedad socialista, en distinta medida, con diferente
intensidad y efectividad segn su edad y su capacidad.
2. Referencia a la tica
En tanto el Psicodiagnstico recopila informaciones sobre un hombre
concreto y las expresa en aseveraciones sobre ste, que pueden tener
amplias consecuencias personales y sociales, surge el deber en la
construccin de mtodos para la obtencin de datos diagnsticos y en
su interpretacin, de hacer valer los principios de la tica socialista, tal
como stos se derivan de nuestra constitucin, de la legislacin
socialista y de las normas de la moral socialista. El hombre al que se
diagnostica no debe ser visto como una persona experimento. La
dignidad del hombre tiene siempre que ser tenida en cuenta, este no
puede ser mal orientado o engaado, l no puede ser sometido a
ninguna presin fsica ni psquica, ni puede ser traumatizado fsica o
psquicamente.
3. Referencia a la personalidad
Punto de partida y de referencia para toda afirmacin psicolgica, para
determinar cualquier cualidad psquica, lo constituye tambin y,
precisamente, en el diagnstico referido a la exigencia y centrado en la
actividad, un modelo general de personalidad. La personalidad
nosotros la concebimos como una relacin mltiple del individuo con su
medio natural y social bajo el aspecto del reflejo ideal de la realidad
objetiva (inclusive de la propia existencia y de la historia de su vida),
as como de la regulacin de la actividad sobre lo reflejado y en el
mbito prctico objetal.
4. Referencia a la actividad
En el diagnstico resultan relevantes las cualidades psquicas que
regulan la accin del hombre vinculadas a lo social. Concebimos la
estructura psquica de la actividad como una red multidimensional,
ordenada jerrquicamente, de componentes psquicos de la regulacin
de la actividad.
5. Referencia al desarrollo
Un psicodiagnstico que parte de la modificabilidad del hombre no
puede limitarse a examinar lo que un hombre es capaz actualmente de
rendir y cuales otras cualidades habituales de personalidad estn
presentes para de ah derivar conclusiones pronsticas para la
conducta en diferentes situaciones futuras de prueba.
6. Referencia gentica
La unicidad individual del hombre tiene que ser concebida como
producto de sus relaciones sociales, teniendo en cuenta naturalmente
determinadas particularidades antomo-fisiolgicas y las informaciones
evolutivas adquiridas filogenticamente y almacenadas en los factores
hereditarios.
7. Referencia a la decisin
Las afirmaciones diagnsticas tienen que estar siempre referidas a
hechos decisivos relevantes individual y socialmente, y proporcionar
conocimientos psicolgicos para hallar la decisin. La construccin y
aplicacin de mtodos debe adecuarse a la toma de decisin.
8. Referencia al aspecto diferencial
Registrar y caracterizar la individualidad de la personalidad humana
exige determinar las cualidades psquicas referidas a su variacin en
un adecuado grupo de comparacin. Pero no toda cualidad psquica
mediante la cual se diferencia una personalidad de otra es
diagnsticamente relevante.
9. Unidad del diagnstico y el pronstico
El criterio ms importante de la exactitud de un diagnstico, del registro
de las caractersticas psquicas individuales es la premisa de
conductas futuras de la personalidad bajo condiciones de exigencia
definida, o sea, la formacin adecuada de determinados modos de
conducta deseados o el abandono de los no deseados mediante
influencias dirigidas.
10. Unidad del diagnstico y la promocin del desarrollo
El Psicodiagnstico no est solamente dirigido a determinar el estado
de desarrollo de la personalidad, sino que la personalidad que debe ser
diagnosticada bajo un determinado hecho decisivo, tiene siempre el
derecho a la orientacin del desarrollo, de modo tal de poder derivar
del diagnstico, primaria y secundariamente las recomendaciones
correspondientes. Por eso el Psicodiagnstico est siempre vinculado
con la orientacin a la personalidad. Por eso, la tarea del psiclogo no
puede nunca limitarse solamente a determinar si alguien est
capacitado o no para una determinada actividad, sino que del
diagnstico surge la necesidad para el psiclogo de comunicar las
recomendaciones secundarias que eventualmente surjan para la
multilateral autorrealizacin de la personalidad.
11. Relacin con los otros
El que diagnostica y el sujeto al que se diagnostica se encuentran
como compaeros en el proceso de diagnstico y contribuyen juntos a
encontrar una decisin fundamentada.
12. Funcin auxiliar
El Psicodiagnstico encuentra slo criterios sobre aspectos
psicolgicos para encontrar una decisin, sabiendo bien que la
evaluacin psicolgica no basta para fundamentar lo suficiente
cualquier decisin sobre un hombre.
13. Multiplicidad de mtodos
La necesidad del registro multilateral de la personalidad exige agotar
toda la multiplicidad de mtodos diagnsticos. Los procedimientos
casusticos (o cualitativos, intuitivos) y los procedimientos
psicomtricos, son mtodos diagnsticos legtimos y necesariamente
afines que se complementan uno con el otro.
CRITERIOS PARA DETERMINAR LA SALUD O LA ENFERMEDAD
MENTAL
Al estudiar la personalidad, al psiclogo clnico le interesa saber:
1. Cules son los agentes patgenos que han incidido en la aparicin
de los sntomas y en la presencia de caractersticas patolgicas en
relacin con la personalidad.
2. Cules son las particularidades del desarrollo de la personalidad
alterada.
3. Cmo se produce el trnsito de lo normal a lo patolgico.
4. Cmo lograr el restablecimiento de las funciones alteradas.
5. Los procedimientos y medios para evitar la aparicin de estas
alteraciones.
6. Cmo lograr una vida ms sana que contribuya al bienestar del
hombre.
7. La determinacin de los mtodos adecuados para el estudio de las
funciones alteradas.
Todo ello justifica la necesidad de considerar que es lo normal o lo
patolgico desde el punto de vista psicolgico.
Los criterios ms tiles son:
1. Referencia personal
2. Criterio estadstico
3. Grado y tipo de respuesta
4. Aprobacin social de las acciones
5. Relacin personal-social significativo
5. Criterio asistencial
6. Criterio personolgico
1. Referencia personal: Informacin que brinda el propio individuo
sobre su estado:
Normal: Cuando refiere que su conducta es la misma que antes.
Anormal: Cuando su conducta no es la habitual.
Dificultad del criterio:
i. Hay nuevas conductas que son ajustadas o adecuadas.
ii. Hay conductas estables patolgicas
iii. Criterio individual fenomnico
2. Criterio estadstico:
Lo normal es la norma, el promedio (en relacin a un grupo)
Lo anormal es lo que se aleja del promedio.
Dificultad del criterio:
i. Donde comienza lo normal y empieza lo anormal es un tanto
arbitrario . Ej. En la curva de inteligencia
ii. Hay conductas normales que no siguen una curva normal.
iii. Lo normal se toma en cuenta en relacin al grupo de pertenencia.
iv. Las cualidades psicolgicas son diferentes a las cualidades fsicas
(no se expresan en un continuo
3. Grado y tipo de respuesta:
Grado: Si la respuesta es adecuada o no a un estmulo en cuanto a
su intensidad. Ej.: depresin profunda ante trauma anormal.
Tipo: Si la respuesta es inadecuada ante un estmulo o situacin. Ej.:
rer ante crtica...anormal.
Dificultad del criterio: No se sabe con exactitud el tipo y grado de
respuesta correcta ante un estmulo o situacin.
4. Aprobacin social de las acciones.
Normal: Lo deseable, lo que es aceptado socialmente.
Anormal: Lo no aceptado.
Dificultad del criterio: La conducta que para un grupo, cultura o pas
ser normal, para otro puede no serlo.
5. Relacin personal-social significativo:
Normal: Lo social es personal significativo. Prioriza los deberes
sociales, los hace suyos.
Anormal:
i. 1) Atiende slo a lo personal.
ii. Lo social como algo impuesto.
6. Criterio asistencial (operativo):
Normal: Quien no ha tenido tratamiento psiquitrico, quien no
necesita orientacin.
Anormal: Tratamiento psiquitrico, bsqueda de ayuda y orientacin.
Dificultad del criterio:
i. 1) Hay sujetos enfermos sin crtica.
ii. Los sujetos enfermos pueden curar.
7. Criterio personolgico:
Resulta ms apropiado partir de una concepcin personolgica para
explicar lo que es una persona normal
Los casos con conducta extrema (patolgica) pueden ser detectadas
utilizando cualesquiera de estos criterio. Por tanto, podemos
considerar que una persona es normal cuando tiene una amplitud
de motivaciones, con predominio de una orientacin social en sus
motivos, cuando los motivos rectores de su jerarqua
motivacional son de carcter conciente y regulan su
comportamiento, cuando es capaz de valorar adecuadamente sus
posibilidades reales y en funcin de ello plantearse metas acorde
a las mismas, cuando vive en un presente armonioso, no
conflictivo (esto no excluye la existencia de conflictos que son propios
de la vida) con planes proyectados al futuro, cuando tiene una actitud
crtica adecuada hacia s mismo, cuando no existen conflictos
intrapsquicos, profundos en su personalidad. De esta valoracin
podemos considerar que la normalidad no es slo la ausencia de la
enfermedad.
MTODOS Y TCNICAS PARA EL ESTUDIO DE LA
PERSONALIDAD
MTODO CLNICO
La Psicologa Clnica ha sido definida por su mtodo. Una rama no se
define slo por el mtodo que utiliza sino por su objeto de estudio y sus
fines.
Realmente la Psicologa Clnica se ha caracterizado y se caracteriza
por el uso del mtodo clnico, pero ste puede ser utilizado en otras
especializaciones.
El mtodo clnico ha sido generalmente explicado por su forma
dinmica, pero el conocimiento profundo, total del sujeto tambin se ha
pretendido hacer a travs de la forma psicomtrica.
El mtodo Clnico es un mtodo de evaluacin y no de tratamiento. Hay
autores que dividen mtodos clnicos de diagnstico y de tratamiento.
El mtodo clnico es un mtodo de estudio individual aunque pudiera
ser llevado al estudio de parejas.
Qu otros mtodos existen en Psicologa?
El mtodo clnico a diferencia del mtodo experimental:
Mtodo Clnico Mtodo Experimental
estudio individual estudio grupal
conducta total conducta especfica
propsito: asistencial propsito: investigacin
registra y evala conducta la produce
poco control de variables control de variables
uso de diversas tcnicas poca variedad de tcnicas
condiciones naturales condiciones. de laboratorio o
artificiales
La historia del mtodo de la Psicologa Clnica estuvo dominada
fundamentalmente por la presencia de 2 actitudes:
-Examen histrico exhaustivo que conduce a un cuadro del caso y a
un pronstico sin lmites precisos, vinculados a la tradicin dinmica.
Examen por tests en condiciones estandarizadas que conduce a
perfiles o pronsticos bajo formas numricas. Vinculado a la tradicin
psicomtrica.
La primera orientacin utiliza la entrevista, autobiografa, la
observacin, las pruebas proyectivas, situacionales, etc.
Los psicoanalistas utilizan adems la asociacin libre, la interpretacin
de sueos, actos fallidos, etc. Se puede referir esta orientacin como
proyectiva, interpretativa, teraputica.
La segunda orientacin trabaja en la evaluacin y clasificacin de los
sujetos. Utiliza el anlisis estadstico y como prueba fundamental el
MMPI. Esta orientacin usa con fines nosolgicos el TAT y el
Rorschach as como las pruebas de inteligencia y aptitudes. Tiene una
orientacin clasificatoria.
Existe una tercera orientacin de tipo experimental que se dedica al
estudio de reas tales como la percepcin y el aprendizaje con vista al
diagnstico y a los problemas teraputicos en la clnica
Vamos a explicar detenidamente las caractersticas de cada una de las
formas:
1. La forma dinmica. Esta no debe ser confundida con el
psicoanlisis. Ejemplo: entrevista.
El enfoque dinmico niega el principio nosolgico de la
psiquiatra o bien le interesa poco
 Tiene mayor inters en la biografa del paciente que en la propia
historia de la enfermedad.
Insuficiente investigacin somtica del paciente.
El enfoque dinmico considera la psicoterapia como el nico
mtodo de tratamiento; rechazan los mtodos biolgicos de
tratamiento.
Incluso en las alteraciones graves dan una explicacin etiolgica
psicgena y dan psicoterapia.
Parten de una concepcin longitudinal al estudiar el enfermo,
Estudian al sujeto globalmente. Destacan la relacin entre lo particular
que le sucede al sujeto con su personalidad.
Estudia al sujeto en desarrollo y evolucin.
Centrada en pasado, presente y proyecciones futuras del sujeto.
Es un enfoque tanto evaluador como psicoteraputico para quien lo
prctica. Para nosotros es slo evaluador.
Se usa ms para la investigacin de los aspectos afectivo - motiva
Su uso est muy relacionado con la teora de la personalidad de quien
lo utiliza.
Interpretacin ms compleja.
No centrado slo en sujetos evaluados.
2. La forma psicomtrica. Ejemplo: MMPI
No penetra en el estudio de los fenmenos psquicos.
Constata el resultado.
La mayora son instrumentos empricos cuyo significado fue
comprobado estadsticamente.
tiles para constatar inicialmente algo.
Se centra en el presente. Corte transversal.
Se usa ms para el estudio de las capacidades, aunque hay muchos
inventarios de personalidad
til para ser aplicado a grupos (para economa de tiempo).
Son tcnicas que se pueden aplicar en muchos casos colectivamente.
Fcil de calificar e interpretar.
Si bien refleja concepciones tericas en su creacin e interpretacin,
stas son ms encubiertas.
Dirigido a la estructura de la personalidad, nunca a su dinmica.
No permite comprender al sujeto.
Los tests no son continuos, son espordicos.
Con los tests psicomtricos no slo se informa la presencia o no de la
cualidad probada,
Centrado en el individuo, en tanto la nica informacin es obtenida
por los tests.
Enfoque evaluador. No teraputico para quien lo usa en muchos
pases.
Basado en interpretacin estadstica.
Poblacin, poca, cultura, ideologa distinta para los que fueron
creados, dificulta su utilizacin.
3. La forma experimental. Basada en muchos casos en la teora del
aprendizaje. Se considera que toda la conducta, incluyendo los
sntomas, son aprendidos. Cules son las caractersticas del mtodo
experimental?
Permite a travs de aparatos o experimentos registrar aspectos de la
conducta que no son posibles de registrar por los analizadores
humanos.
Pretender conocer al sujeto a partir de experimentos donde exista un
control de variables.
Realmente no logra la integridad. No es dinmico.
Estudia separadamente los aspectos para ir unindolos.
Resumiendo, es preciso adoptar una posicin de sntesis apoyada en
una concepcin adecuada de personalidad, en la revisin crtica de los
mtodos usados.
La utilizacin del mtodo clnico permite realizar el estudio de caso, o
sea la creacin de un cuadro global en el cual se dispone e inserta de
forma ordenada todos los datos significativos que corresponden a un
individuo determinado.
Es una tcnica de observacin, anlisis y valoracin de los elementos
obtenidos sistemticamente a travs de biografa, autobiografa,
entrevistas, pruebas psicolgicas, etc. y que busca aquellos aspectos a
partir de los cuales se trata de dar una explicacin a determinadas
caractersticas y comportamiento de un individuo dado.
* incumbencia de la psicologa, no es preciso entrar aqu en detalles
EXAMEN DE LOS MTODOS
CLASIFICACIN DE LOS MTODOS.
l. DIAGNSTICO CONSTITUCIONAL Y DIAGNSTICO
FISIOLGICO. 2. ESTUDIOS SOBRE LA PERTENENCIA A UN
GRUPO, EL ESTADO SOCIAL Y EL PAPEL DESEMPEADO. 3.
DOCUMENTOS PERSONALES Y ESTUDIO DE CASOS. 4.
APRECIACIONES SOBRE SI MISMO. 5. MUESTRAS DE
CONDUCTA. 6. ESCALAS DE EVALUACIN (RATINGS).
La mayora de los mtodos para el estudio de la personalidad hasta
ahora ideados no se refieren a la totalidad. La mayor parte de los
mtodos actuales estudian, no el conjunto, sino las subestructuras.
Algunos se centran en pequeos detalles; otros, ms comprehensivos
y sinpticos, se aproximan ms a la huidiza (para la observacin)
personalidad global.
Tan compleja es la personalidad que se hace necesario utilizar para su
estudio todos los mtodos legtimos.
El mtodo bsico de la psicologa, como de toda ciencia (y del sentido
comn), es la observacin de un dato y la interpretacin de su
significacin. Al igual de otras ciencias. la psicologa ha desarrollado un
cierto nmero de tcnicas especiales para efectuar observaciones
sistemticas y garantizar la interpretacin. El objetivo del estudio
psicolgico es el mejoramiento de nuestra capacidad de estudio y
evaluacin de la personalidad ms all del nivel de exactitud que
puede alcanzarse con el sentido comn aislado
CLASIFICACIN DE LOS MTODOS.
Son muchos los principios lgicos que pueden servir de base para
la clasificacin de mtodos de estudio de la personalidad que
se utilizan actualmente. As, podemos clasificarlos
atenindonos a:
1. Las teoras que sirven de base para la invencin de
instrumentos.
2. Las regiones de la personalidad exploradas (caractersticas,
opiniones, fantasas, aptitudes, funciones cognitivas,
funciones motoras).
3. El tipo de estmulo presentado al sujeto (papel y lpiz,
aparatos, instrucciones definidas o indefinidas, objetos
estructurados o no estructurados).
4. Tipo de respuesta requerida (eleccin entre dos alternativas,
eleccin mltiple, reacciones completamente sin gua, tales
como redaccin de una autobiografa).
5. Condiciones de administracin (en el laboratorio, en la clase,
en una situacin natural cotidiana).
6. El modo de construccin del instrumento evaluador
(estandarizado o no estandarizado, elaborado racionalmente
o empricamente, nomottico o ideogrfico.
7. El modo de interpretacin (detallado y fijo o abierto y libre;
cuantitativo o no; limitado a una caracterstica u holstico).
1. DIAGNSTICO CONSTITUCIONAL Y DIAGNSTICO
FISIOLGICO.
Los correlatos biolgicos de la personalidad son importantes. Para
llegar conocimiento de los fundamentos de la personalidad, se
necesitan constantes investigaciones en gentica, bioqumica,
endocrinologa y antropometra, los estudios sobre la constitucin
corporal, las funciones glandulares, el sistema nervioso autnomo, el
reflejo cutneo psicogalvnico, las ondas elctricas cerebrales y los
gemelos idnticos se hallan en su infancia. Es posible en la actualidad
efectuar finas mediciones de las funciones fisiolgicas mediante los
polgrafos electrnicos y los progresos en la correlacin de estas
medidas con los atributos del temperamento estn asegurados*.
2. ESTUDIOS SOBRE LA PERTENENCIA A UN GRUPO, EL
ESTADO SOCIAL y EL PAPEL DESEMPEADO
.Las razones en favor del establecimiento de este grupo son obvias.
Como la personalidad est determinada hasta un cierto grado por las
convenciones sociales, las costumbres y los cdigos, es probable que
una gran parte de la naturaleza de un hombre sea reflejo de estas
normas.
Por lo tanto, para el estudio de una personalidad se necesita
imprescindiblemente informacin respecto a:
Sexo
Edad
Profesin u ocupacin
Clase social
Grupos racial, nacional, regional
Otras normas que existan en cada caso
Papeles en los principales grupos a que pertenece el sujeto
Como estos estudios de situacin sociocultural no son de la
respecto a los mtodos ms convenientes para la obtencin de los da
tos pertinentes. En algunos de estos mtodos, se utilizan los datos del
censo; en otros, se emplean procedimientos de tipo etnolgico,
estudios culturales transversales, estudios lingsticos, historia cultural,
observacin, entrevistas, etc.
3. DOCUMENTOS PERSONALES Y ESTUDIOS DE CASOS.
Entendemos por documento personal todo escrito o manifestacin
verbal del propio sujeto que nos proporciona, intencionadamente o no,
informacin relativa a la estructura y dinmica de la vida del autor. Se
incluyen con toda seguridad en este grupo: 1) las autobiografas,
generales o limitadas a un aspecto; 2) diarios personales y
anotaciones; diversas; 3) cartas; 4) cuestionarlos libres (no tests
estandardizados); 5) manifestaciones verbales obtenidas en
entrevistas, declaraciones espontneas, narraciones; 6) ciertas
composiciones literarias. Es importante observar que todos estos
documentos proceden del propio sujeto; son documentos en primera
persona. Existen adems, documentos en tercera persona,
consistentes en manifestaciones de otros individuos sobre el
sujeto: estudio de casos, historias de vidas, biografas.
Posiblemente, lo primero que debe determinarse relativamente a
cualquier documento en primera persona es su motivacin, lo que
impuls al sujeto a escribirlo. Pueden distinguirse, por lo menos, las
motivaciones siguientes:
1. Autojustificacin.
2. Exhibicionismo.
3. Deseo de orden.
4. Afn literario.
5. Consecucin de una perspectiva personal.
6. Catarsis. Muchos documentos de este tipo se escriben para
descargar la tensin.
7. Deseo de ganar dinero.
8. Tarea asignada. En ocasiones se invita a los estudiantes de
un curso a escribir sus autobiografas..
9. Para ilustracin del terapeuta. El paciente que redacta una
autobiografa u otro documento personal para su terapeuta lo
hace con el intento de ayudar a su curacin.
10. Redencin y reincorporacin a la sociedad. Las
confesiones de un ex delincuente, un espa, un alcohlico o
un toxicmano, por ejemplo, constituyen implcitos alegatos
para que se disculpen sus actos y sean readmitidos en la
sociedad.
11. Servicio a la humanidad.
12. Deseo de inmortalidad. Los documentos personales son
reflejo en muchos casos de la lucha contra el olvido.
13. Inters cientfico. Algunos individuos cultos, con inclusin
de estudiantes, ofrecen a menudo sus diarios, u otros
documentos personales a psiclogos para que sean
estudiados cientficamente.
El psiclogo puede escoger el tipo de los documentos autobiogrficos
variando las instrucciones y centrando la atencin sobre las materias
que le interesan especialmente. No es infrecuente que se d al sujeto
una pauta general para que no se olvide de incluir los datos que el
investigador cree que han de ser de valor. Otros psiclogos usan
sistemticamente autobiografas escritas libremente, sin el propsito de
someterlas al anlisis cientfico.
El ms personal de los documentos personales es el diario, siempre
que el autor consigne en sus hojas acontecimientos, pensamientos y
sentimientos que tengan significacin central para l. El diario (si no es
un simple indicador de datos exteriores) es de ordinario ms libre que
la autobiografa, las cartas o las entrevistas. Los diarios proseguidos
durante bastante tiempo constituyen una excelente fuente para el
estudio de la continuidad y las variaciones en la evolucin personal..
Los adolescentes tienen mucha inclinacin a llenar diarios,
probablemente ms las muchachas que los muchachos. No es raro
que existan interrupciones en la continuidad; las anotaciones cotidianas
pueden faltar durante varios meses.
El psiclogo emplea medios especiales. As lo hace la investigacin,
ltimamente mencionada. La tcnica se denomina anlisis de la
estructura personal. Pueden usarse otras formas de anlisis del
contenido para examinar la frecuencia exacta con que aparecen ciertas
ideas o temas. El psiclogo trata de determinar si los documentos que
usa son dignos de confianza y tpicos de la persona.
El estudio de un caso es un cuadro global en el que se insertan y
disponen ordenadamente todos los datos significativos
correspondientes a una vida. Es un medio de evitar una molesta masa
de puntuaciones de tests, fragmentos de historia anterior y fragmentos
de informacin no relacionados. Presenta la ventaja de mantener la
atencin fija en una vida concreta.
Enumeremos brevemente las principales pruebas por medio de
las cuales puede procurar el psiclogo establecer la validez de su
interpretacin:
1. Sentimientos de certeza subjetiva. La fuerza ilustrativa de
una interpretacin para el investigador que la propone o la
acepta no es en modo alguno una prueba adecuada de su
validez.
2. Conformidad con los hechos conocidos. Como es lgico,
la interpretacin ofrecida debe ser aplicable a los hechos que
se trata de explicar. No debe excluirse en la teorizacin
ningn hecho importante.
3. Experimentacin mental. Probamos a imaginar nos la
vida estudiada sin la presencia de algn factor crucial o sin el
proceso formativo que juzgamos importante.
4. Capacidad predictiva. Si una interpretacin nos permite
formular con xito predicciones sobre el curso de la vida del
sujeto estudiado es presumiblemente vlida.
5. Aceptacin social. Si numerosas personas, sobre todo
entre las expertas, aceptan una explicacin, puede
presumirse su validez.
6. Consistencia interna. Las diversas partes de una
interpretacin han de coordinar entre s. Las contradicciones
lgicas despiertan la sospecha de invalidez.
4. APRECIACIONES SOBRE S MISMO. Incluimos en esta seccin
todos los mtodos en los que se invita al individuo a informar explcita y
deliberadamente sobre determinados aspectos de su personalidad*.
Evaluacin de s mismo. Si preguntis a un amigo si cree que est
por encima del promedio, o ms o menos en un trmino medio, o por
debajo del mismo con relacin a alguna caracterstica comn
(agresividad, estado de humor, sociabilidad, etc. no tendr
inconveniente en responder (correcta o incorrectamente).
Tcnica W-A-Y (Who are you?, Quin es usted?). Es un mtodo de
autoapreciacin especializado, muy diferente del anterior. Se invita a
los sujetos a redactar tres breves respuestas a la pregunta directa
Quin es usted?. Se obtiene una amplia variedad de respuestas.
Algunas personas dan respuestas tontas, como la de escribir el
nombre, la profesin y la nacionalidad.
Distribucin Q (QSort). Otro mtodo de obtener la imagen de s
mismo consiste en presentar al sujeto un cierto nmero de tarjetas (que
puede ser 100) en cada una de las cuales se consigna una cualidad o
una afirmacin sobre el modo de ser de una persona:
Se siente inseguro.
Religioso.
Se trata fcilmente con otras personas.
Rgido e inflexible en el pensamiento y la accin.
5. MUESTRAS DE CONDUCTA. Se han desarrollado diversas tcnicas
para ayudar a la observacin sistemtica de la conducta de una
persona en las situaciones que se presentan cotidianamente.
La muestra de un perodo de tiempo es un mtodo muy empleado en el
estudio de los nios. Siendo difcil observar a un nio (o a cualquier
persona) continuamente durante un perodo prolongado de tiempo,
pueden escogerse intervalos de tiempo en horas determinadas. Puede
observarse a un nio, por ejemplo, durante unos pocos segundos cada
cinco minutos en la escala, en casa o en el jardn de juego, o cinco
minutos seguidos en momentos fijos del da.
Situaciones miniatura. Con un poco de habilidad, pueden
comprimirse las situaciones de la vida diaria en una escena o
actividad de breve duracin.
Experimentos de laboratorio. No debe creerse que los sujetos son
enviados a un centro examinador o a un laboratorio psicolgico
nicamente cuando se trata de efectuar un diagnstico intensivo y
completo.
. La dominancia, la capacidad de ser jefe, la simpata, la represin, la
tolerancia a la frustracin, el conformismo y las aptitudes especiales
figuran entre las muchas funciones que pueden ser determinadas en
situaciones artificiales de laboratorio.
La entrevista. Puede considerarse la entrevista como una situacin en
miniatura en la que se trata de obtener verbalmente la informacin
sobre la personalidad que interesa para los propsitos del
entrevistador. Se examina la conducta verbal de un modo tan breve y
tan eficaz como sea posible. Claro est que la entrevista puede ser un
procedimiento auxiliar de todos los principales mtodos de estudio de
la personalidad. Pero tambin se emplea con frecuencia como tcnica
primaria. En los consejos psicolgicos, en la psicoterapia y en algunas
formas de gua es el nico mtodo empleado. Se usa para diagnstico
y para teraputica.
La mayora de los autores concuerdan en afirmar que el mtodo de la
entrevista es un arte. Evidentemente, las aptitudes que intervienen en
este arte son hasta cierto punto susceptibles de ser enseadas. Cabe,
por lo menos, advertir al entrevistador de algunos errores en los que
podra caer. Ha de saber escuchar, ya que si apenas deja hablar al
sujeto no se enterar de sus motivaciones, aspiraciones, conflictos y
defensas, que constituyen importantes aspectos de la personalidad.
Debe precaverse si examinador contra sus modos peculiares de ver las
cosas y sus estereotipias. Puede aprenderse tambin la habilidad en la EXAMEN DE LOS MTODOS II
formulacin de las preguntas. 7. TESTS Y ESCALAS. 8. TCNICAS PROYECTIVAS. 9. ANLISIS
8. TCNICAS PROYECTIVAS PROFUNDO. 10. CONDUCTA
Las entrevistas pueden ser absolutamente no estructuradas o EXPRESIVA. 11. PROCEDIMIENTOS SINPTICOS
pueden e enfocarse sobre algn aspecto de la vida del sujeto o -PRECAUCIONES EN EL USO DE LOS MTODOS -SON
atenerse a una estricta serie de preguntas. NECESARIOS TANTOS MTODOS? -MEDIDA DE VALORES
Para obtener el mximo de informacin, es conveniente tener -CONCLUSIN.
preparado cuando menos un esquema, pero el orden de las preguntas
no es de ordinario importante. El entrevistador puede seguir un Consideremos ahora diversos medios analticos empleados en el
esquema general como el siguiente: estudio psicolgico de la personalidad. Como se dijo en el captulo
anterior, anlisis significa descomponer, desligar.
1. Edad.
2. Nacionalidad, cultura. 7. TESTS Y ESCALAS.
3. Grado y tipo de educacin. Los tests de personalidad se formaron a partir de los tests de
4. Enfermedades y accidentes. inteligencia. El xito obtenido por Binet y otros iniciadores de la
5. Historia profesional, planes medicin de la inteligencia (el cociente intelectual) a principios de
6. Aficiones, diversiones. nuestro siglo constituyeron un incentivo para la medicin de las
7. Intereses culturales. disposiciones no intelectuales. Antes de haber transcurrido una
8. Aspiraciones (por ejemplo, lo que desea realizar en los aos generacin despus de Binet, se hallaban en uso varias escalas de
prximos). esta clase, algunas de las cuales persisten todava. Un test de
9. Personas con las que se siente ms unido y que ms influyen sobre personalidad es un experimento abreviado y sujeto a normas fijas que
l. tiene por objeto medir alguna o algunas caractersticas bsicas de la
10. Ensueos, fantasas. personalidad de un sujeto en comparacin con la poblacin.
11. Temores y preocupaciones.
12. Humillaciones y decepciones Inventario psiconeurtico. Uno de los primeros tests se construy
13. Marcadas aversiones. exclusivamente con finalidades prcticas.Este cuestionario sirvi de
14. Experiencias sexuales. modelo para muchos otros del mismo tipo. Entre las preguntas,
15. Dificultades neurticas. figuraban, por ejemplo, las siguientes: Se siente usted fatigado la
16. Vida religiosa. mayor parte del tiempo? Se hace usted amigos con facilidad?
17. Filosofa de la vida. Tiene miedo de caerse cuando se halla en lugares elevados?

6. ESCALAS EVALUACIN (RATINGS). Ascendiente dominio-sumisin. Otra caracterstica que muy pronto
La escala de evaluacin consiste en la apreciacin formal de una o se trat de medir fue la de dominio-sumisin. Qu papel adopta
ms cualidades de una personalidad efectuada a base del habitualmente a este respecto el individuo en sus relaciones sociales?
conocimiento directo de la persona en cuestin. Los maestros, los Tiende a dominar y dirigir o a seguir y someterse? Dicho de otro
oficiales del ejrcito, los directores de personal y los supervisares modo: Es activo, pasivo o intermedio entre ambos?
figuran entre los que emplean extensamente la evaluacin con
finalidades prcticas. Hasta los psiclogos, a pesar de su desconfianza En el extravertido, dice Jung, domina la realidad exterior y social; el
hacia los mtodos de juicios subjetivos, se ven obligados en ocasiones introvertido se dirige al mundo subjetivamente en cuanto le afecta a l.
a adoptar la evaluacin como criterio bsico en sus investigaciones. En la tipologa elaborada por Jung se incluyen las siguientes
caractersticas:
Las escalas de evaluacin proporcionan comparaciones cuantitativas
de personas respecto a una variable cada vez. Es un instrumento para Extravertido Introvertido
el estudio de caractersticas comunes y un mtodo de psicologa
diferencial. Existen bsicamente dos tipos de escalas de evaluacin: Directamente oriento a la Es decisivo el mundo subjetivo
las scoring o escalas de puntuaciones y las ranting o escalas de realidad objetiva
rangos.
Regido por lo prctico y lo Regido por principios absolutos
Escalas de puntuaciones. En una escala de puntuaciones, el necesario
evaluador asigna una puntuacin al sujeto sin compararlo directamente
con otros. Claro est que para formar un juicio cuantitativo se requiere Se adapta fcilmente a Rgido e inflexible
algn tiempo de comparacin, pero ordinariamente el evaluador piensa situaciones nuevas
en la poblacin en general. Para la puntuacin emplea la escala de
unidades que se prescribe por el investigador. La vida afectiva no est Delicadeza en los sentimientos
finamente moldeada
La escala de evaluacin grfica es una variante de la escala de De dbil autocrtica Inclinado al anlisis de s mismo
puntuacin. El evaluador hace una seal sobre una lnea recta en el y a la crtica
punto que le parece adecuado, entre el extremo ms bajo y el extremo Accin directa, Compensacin en la huida y la
ms alto. La discriminacin es tan fina como lo desee el evaluador. compensacin real fantasa
Tenemos unos ejemplos en la figura siguiente. La psiconeurosis tpica es La psiconeurosis tpica es de
Escala de rangos. La segunda forma principal de evaluacin consiste histrica ansiedad u obsesiva
en evaluar los componentes de un grupo por comparacin entre s.
R.B. Cattell, tambin empleando el anlisis factorial, no considera
Precauciones. El empleo de las escalas de evaluacin, aunque es vlida la dimensin tradicional, ya que, segn l, se ocultan tras ella
muy frecuente en el mundo de los negocios, en la enseanza y en la varias caractersticas comunes que son analticamente distintas. En su
investigacin psicolgica, est lleno de riesgos. Su valor puede lista de caractersticas primarias de la personalidad hallamos algunas
anularse por toda clase de errores y de puntos de vista particulares. La relacionadas con la extraversin-introversin. Las sealamos con un
principal debilidad de este mtodo consiste tal vez en la tendencia a asterisco (*)
atribuir evaluaciones excesivas. Pero este peligro de error existe *Ciclotimia.
nicamente en las escalas de puntuacin, ya que en las de rangos Inteligencia.
forzosamente ha de haber personas que ocupen los lugares ms bajos. *Madurez emocional.
Dominancia.
No es posible eliminar completamente estas fuentes de error, pero *Emotividad.
pueden reducirse al mnimo: 1) si somos precavidos respecto a las *Sensibilidad.
mismas; 2) si empleamos variables claramente definidas; 3) si usamos Sociabilidad.
una escala que requiera una amplia variedad de evaluaciones; 4) Integracin positiva.
evitando los trminos que implican reprobacin; 5) variando la *Benevolencia, audacia.
presentacin de las caractersticas de modo que obligue al evaluador a *Neurastenia.
considerar las como algo nuevo; 6) evitando apresuramientos y *Hipersensibilidad.
distracciones al efectuar las apreciaciones; 7) obteniendo promedios de *Ciclotimia de exaltacin.
las evaluaciones de diversos calificadores para que se compensen
entre s los prejuicios individuales. Conformidad (sugestionabilidad, facilidad de ser persuadido).
Hay personas conformistas y personas no conformistas? El inters
por esta caracterstica comn se ha incrementado en nuestra era de
guerras, dictaduras y comportamientos de masa.
Autoritarismo. Durante el ltimo decenio se emple mucho el test
llamado escala F. Su fundamento racional es el supuesto de que en la
base de la adhesin de muchas personas a las ideas y las formas de
gobierno fascistas y autoritarias existe un sndrome complejo de la
personalidad, no una caracterstica simple.
Escalas de una caracterstica: resumen. La eleccin de ejemplos
entre centenares de instrumentos de medicin de una caracterstica ha
sido selectiva. Se han presentado mediciones de caractersticas
comunes establecidas desde hace mucho tiempo y recientes tcnicas
de construccin de escalas. Algunas caractersticas tienen una
definicin simple (como la de dominancia-sumisin) y otras una
definicin complicada (como el sndrome autoritario).
Escalas multidimensionales. El empirismo y la estadstica han
alejado a algunos investigadores de la concepcin de caractersticas
aisladas. Prefieren un instrumento de aplicacin general que obtenga
del sujeto centenares de respuestas y permita la medicin simultnea
de muchas caractersticas comunes.
Mucho ms completo todava es el Inventario Multifsico de la
Personalidad de Minnesota (Minnesota Multiphasic Personality
Inventory, MMPI), que es actualmente el test de personalidad ms
usado.
Una extensa serie de tcnicas fueron denominadas proyectivas por
L.K. Frank en 1939. Su origen terico se halla en el descubrimiento por
Freud de la importancia del estrato inconsciente en la personalidad.
Diversas tcnicas proyectivas ya estaban bien elaboradas antes de que
Frank ideara dicha denominacin. Su principio comn es el uso de
estmulos vagos o ambiguos con el propsito de que se revelen niveles
sumergidos de la personalidad. La respuesta que da el sujeto a tales
estmulos procede presumiblemente de procesos psico-dinmicos
profundos (inconscientes).
Es conveniente clasificar las tcnicas proyectivas en tres grupos:
perceptivas, aperceptivas y productivas. Presentamos a
continuacin algunos ejemplos de cada una.
Tcnicas perceptivas. Las sencillas tareas perceptivas que tienen
utilidad diagnstica para cualidades personales profundas de estilo
cognitivo. Vimos que algunas personas son dependientes del campo
en sus percepciones, incapaces de desprender del contexto rasgos
significativos. Esta cualidad parece ser caracterstica de individuos que
se sienten inseguros o no se conocen a s mismos.
Otra tarea perceptiva es, por ejemplo, la desaparicin del centelleo o
fluctuacin de la luz. Entre el individuo y un foco de luz hay una
pantalla giratoria provista de hendeduras, de modo que el sujeto ve
aparecer y desaparecer la luz.
El tautfono (el Rorschach auditivo) utiliza estmulos verbales
imprecisos, discos a base de slabas pronunciadas con escasa
intensidad y defectuosa articulacin, ininteligibles.
Tcnicas aperceptivas. En estos procedimientos, el sujeto va ms all
de lo que percibe y no nos ofrece una simple referencia de lo que ve
u oye, sino una elaborada interpretacin del sentido. Sin embargo, no
puede establecerse una delimitacin precisa entre percepcin y
apercepcin. Un mtodo tpico, muy usado, es el Test de Apercepcin las subunidades de que se componen. Un mtodo de estudio fiel re
Temtica (T.A.T). Se presenta al sujeto una lmina en que se
representa una escena y se le invita a referir una historieta que guarde
relacin con el dibujo. Como solamente se representa una escena, la
imaginacin del sujeto se ve obligada a idear algn acontecimiento que
conduzca a la escena de la lmina, a imaginarse los sentimientos
implicados y la probable evolucin de la situacin.
Tcnicas productivas. A diferencia de los mtodos perceptivos y
aperceptivos, las tcnicas productivas no se basan primariamente en
respuestas verbales, sino en la actividad del sujeto.
El empleo del dibujo y la pintura con tales finalidades data de bastante
tiempo. Este mtodo parece ser especialmente til con los nios.
Puede pedrseles, por ejemplo, que dibujen una persona. Qu sexo
escoger el nio? Se expresa hostilidad en el dibujo? Ciertos rasgos
exagerados llamarn tal vez la atencin sobre la preocupacin del
sujeto por alguna caracterstica corporal suya o alguna inferioridad. El
procedimiento puede variarse casi indefinidamente. Dibuja el interior
de tu cuerpo. Dibuja un rbol. usarn combinadamente.
Entre las tcnicas productivas debe incluirse el psicodrama. Se invita al
individuo a desempear un papel a base de un esquema del
argumento.
Observacin terica sobre las tcnicas proyectivas. Hemos
presentado algunos ejemplos de la extensa serie de medios que se
han ideado para descubrir los procesos inconscientes de la
personalidad.
9. ANLISIS PROFUNDO.
Anteriormente se consign que las tcnicas proyectivas son en su
mayor parte ingeniosos auxiliares de la psicologa profunda, interesada
en los procesos inconscientes. Pero la psiquiatra y el psicoanlisis
disponen de mtodos para estudiar ms directamente este estrato. Son
de este orden las entrevistas psiquitricas. El psiquiatra establece el
diagnstico preguntando y estudiando las respuestas y las
manifestaciones del sujeto buscando en ellas indicaciones de las
motivaciones ocultas y de las secuencias de conducta obscuras. Si el
psiquiatra es un psicoanalista, es probable que emplee asociaciones
libres. Para estas ltimas, el paciente acostado en un sof, va diciendo
todo lo que le viene a la cabeza. Tambin puede emplear el psiquiatra
el anlisis de los sueos.
10. COMPORTAMIENTO EXPRESIVO.
Los mtodos basados en la conducta expresiva se clasifican a me
nudo errneamente entre las tcnicas proyectivas, pero yo los
considero separadamente y creo que merecen estudio aparte..
Consiste en su modo espontneo de andar, hablar, gesticular, escribir,
dar la mano, etc.
11. PROCEDIMIENTOS SINPTICOS.
El trmino sinptico significa con una visin general de la totalidad o
las principales partes de una cosa. Se emplea en el rea que
estudiamos aqu para designar un grupo de mtodos en los que se
combina o relaciona informacin con el objeto de intensificar nuestro
conocimiento de una personalidad. Examinaremos brevemente
cuatro procedimientos pertenecientes a este tipo general:
psicografa. identificacin, emparejamiento, prediccin.
La psicografa fue definida anteriormente como un mtodo para
representar grficamente la puntuacin de un individuo respecto a
diversas caractersticas.
Emparejamiento (matching). Al estudiar los mtodos empricos
para el estudio de la unidad de la personalidad, nos referimos al
emparejamiento y presentamos el ejemplo de tres fragmentos
musicales y tres nombres de famosos compositores. Este mtodo
consiste, simplemente, en decir quin es el autor de una obra, en unir
cada nombre con cada obra o fragmento; tambin se puede tratar de
adivinar qu obras son de una misma persona.
Prediccin. Tres cosas referentes a la prediccin parecen
incontestables: 1) Poder predecir con mayor xito que el obtenido con
el sentido comn aisladamente es una importante consecucin de la
ciencia. 2) Cuando predicciones acertadas de la conducta humana se
basan en mtodos detallados, su xito es un signo de la validez de los
mtodos usados. 3) El sentido comn, no menos que la ciencia,
emplea la prediccin.
PRECAUCIONES EN EL USO DE LOS MTODOS.
Podemos afirmar que, cuando menos, la ciencia ha aprendido a
conocer diversas causas de error que acarrea el diagnstico irreflexivo.
Ha establecido un mnimo de normas necesarias para formar un juicio
slido.
Un mtodo debe ser fiel. Un termmetro, un reloj o un velocmetro
son fieles si dan medidas constantes en pocas diversas y respecto a
quiere un grado razonable de estabilidad en el tiempo (fidelidad de
repeticin). Si se aplica un test a una persona un da y se le vuelve a
administrar el mismo test al da siguiente. y se obtienen resultados
completamente diferentes, el test carece de fidelidad. Sin embargo, es
posible que haya cambiado la persona, en cuyo caso no es
responsable el test del cambio.
Un segundo tipo de fidelidad que se requiere de todo instrumento de
medicin es la homogeneidad de los tems (fidelidad interna).
Un mtodo debe ser vlido. No basta que un mtodo tenga validez
aparente, es decir, que parezca medir una caracterstica. Cuando un
empresario, al tener que escoger personal, deja una revista en el suelo
y observa si el solicitante la recoge, proponindose con este medio
indagar si es una persona ordenada y cuidadosa, se basa en la
fidelidad aparente. Pero el tcnico debe comprobar si su instrumento
mide efectivamente lo que supone que mide. Existen varios mtodos
para establecer la validez de un test. Siempre que sea posible se
El mtodo debe evitar que se produzca en el sujeto una actitud
perjudicial para el valor de las respuestas (una disposicin a dar
res puestas alteradas).
La mayora de los tests de personalidad son susceptibles de trucaje en
el caso de que el sujeto desee alterar la verdad.
En la interpretacin de los resultados deben evitarse ofuscadoras
generalidades.
SON NECESARIOS TANTOS MTODOS?
Es muy natural que les agrade a los investigadores crear tcnicas de
estudio de la personalidad y ensayarlas. Es demasiado pronto para
afirmar con seguridad cules son los mtodos mejores. Esperamos
que se lograr a su tiempo clarificar la metodologa, reduciendo el
excesivo nmero de tests.
MEDIDA DE VALORES.
Actitud del examinado ante el test. Este test no es transparente. El
sujeto no puede comprender claramente cul es su objeto ni la
significacin diagnstica que tiene su respuesta en la puntuacin final.
Por consiguiente, no es fcil dar respuestas engaosas..
Fidelidad. La estabilidad (fidelidad test-retest) oscila para los seis
valores de .84 a .93. La fidelidad de los tems es muy elevada.
Validacin. La validacin de construccin de la escala resulta de que
las ocupaciones seleccionadas son claramente diferenciadas por el
test.
Usos y limitaciones. Este test es de utilidad en la enseanza porque
revela al estudiante la jerarqua de sus propios valores, cuestin sobre
la cual, posiblemente, no haba reflexionado antes. En resumen, este
test constituye primariamente un auxiliar para el conocimiento de
s mismo.
CONCLUSION
Los psiclogos tienen gran inventiva en la creacin de tcnicas
nuevas para el anlisis y el estudio de la personalidad. La tarea de
clasificar estas tcnicas es difcil debido a los muchos principios
de categorizacin que pueden usarse. Presentamos a
continuacin un mtodo prctico para su ordenacin en once
epgrafes:
1. diagnstico constitucional y fisiolgico.
2. situacin cultural, pertenencia a grupos, papel social.
3. documentos personales y estudio de casos.
4. apreciacin de s mismo.
5. anlisis de la conducta.
6. evaluaciones de personas que conocen al sujeto.
7. tests y escalas.
8. tcnicas proyectivas.
9. anlisis profundo.
10. conducta expresiva.
11. procedimientos Sinpticos
CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LOS TESTS
* Por el solo hecho de presentar al enfermo algn material y
PSICOLGICOS
El pblico identifica an los tests psicolgicos con los de inteligencia. El
test de inteligencia representa tan solo uno de los varios tipos de tests
psicolgicos de los que se dispone corrientemente.
1. QU ES UN "TEST" PSICOLGICO?
Un "test" psicolgico constituye esencialmente una medida objetiva y
tipificada de una muestra de conducta. Las pruebas o tests
psicolgicos son como las pruebas en cualquier otra ciencia, en cuanto
que las observaciones se realizan sobre una muestra pequea, pero
cuidadosamente escogida, de la conducta de un individuo. Aqu el
psiclogo procede de manera muy parecida a como lo hace el qumico
que prueba un cargamento de mineral de hierro, o un suministro de
agua, analizando una o ms muestras de l. Si el psiclogo desea
comprobar la extensin del vocabulario de un nio, o la aptitud de un
empleado para realizar clculos aritmticos, o la coordinacin vista-
mano de un piloto, examina la ejecucin de los mismos con un
conjunto representativo de palabras o de problemas aritmticos o de
tests motores.
El valor predictivo o de diagnstico de un test psicolgico depende del
grado en que sirve como indicador de un rea de la conducta
relativamente amplia y significativa.
Debe advertirse, a propsito de esto, que los elementos de los tests no
tienen por qu parecerse a la conducta que han de predecir.
El empleo del trmino diagnstico, o bien el de prediccin o pronstico
en relacin Fon esto, es algo de menor importancia. Comnmente, la
prediccin connota una apreciacin temporal, ya que se deduce, p. ej.,
la realizacin futura del individuo en el empleo a partir de su actuacin
en el test. Sin embargo, en un sentido ms amplio, incluso la diagnosis
de una condicin presente, tal como la debilidad mental o un trastorno
emocional, implica una prediccin del comportamiento del individuo e
situaciones distintas a las del test.
Tipificacin. Se recordar que en la definicin original de test
psicolgico se describa este como una medida tipificada la tipificacin
implica uniformidad de procedimiento en la aplicacin y puntuacin del
test.
Normas. Otro paso importante en la tipificacin de un test es el
establecimiento de normas. Sin normas no es posible interpretar las
puntuaciones del test. Los tests psicolgicos no tienen modelos
predeterminados de aprobados o suspensos. la puntuacin de un
individuo solo puede valorarse comparndola con las obtenidas por
otros.
Medida objetiva de la dificultad. Una nueva lectura a la definicin de
test psicolgico que abri esta exposicin nos indicar que este se
caracterizaba por ser una medida objetiva, as como tipificada.
LOS TESTS EN LA PRACTICA CLNICA
Para el clnico los tests representan un mtodo ms de examen, que
nunca podr sustituir a los dems mtodos, particularmente al
cuidadoso registro de la anamnesis y a la observacin clnica, pero que
pueden complementarlos de forma valiosa.
Es preciso reconocer, que a pesar del carcter emprico de la mayora
de los tests, stos estn ampliamente determinados por las teoras
psicolgicas y psiquitricas. As por ejemplo, la influencia del
psicoanlisis en la elaboracin de los tests proyectivos entre otros, el
TAT, el CAT, el Blacky, el Machover
No se puede discutir, sin embargo, que en cierto sentido los tests han
enriquecido la Psicologa, prueba de ello son el test de Rorschach, que
ha aclarado importantes aspectos de la estructura de la personalidad;
el TAT que ahond la exploracin de las conexiones de las vivencias y
el papel de los conflictos, Pero la mayora de los tests de personalidad
no siguen esta orientacin.
El test es, en primer trmino, un medio auxiliar para el diagnstico
individual y diferencial de la personalidad. En su carcter de medio
auxiliar, debe reunir una serie de requisitos para su aplicacin. Debe
ser sencillo en la aplicacin, no requerir material excesivamente
abundante, ni demasiado tiempo para la ejecucin, debe ser fcilmente
evaluable e interpretable, dar una imagen de la estructura y/o dinmica
de la personalidad y de su situacin psquica interior, de la historia de
su vida, de su posicin respecto de las principales reas vitales,
permitir la demarcacin entre lo normal y lo patolgico y, en lo posible
preparar o facilitar el diagnstico en caso de enfermedad.
Consideramos ms til preguntarnos en qu reside la importancia del
uso de este mtodo y cules son las VENTAJAS QUE OFRECEN.
1. El test facilita en muchos casos el contacto con el enfermo.
exigirle la realizacin de una tarea, entra en accin un factor
apropiado para establecer rapport entre el psiclogo y el
paciente.
2. El test da muchas veces en un tiempo relativamente breve
una impresin de la personalidad del enfermo, de sus
conflictos de sucesos importantes que han determinado su
pasado. La grfica de un MMPI puede ayudarnos a la
deteccin temprana de una patologa especfica.
3. En el test aparecen ciertas informaciones que pueden servir
de puntos de partida para nuevas conversaciones con el
enfermo. El test revela muchas cosas que pueden ser
profundizadas
4. En el test halla expresin material no solo lo consciente, sino
tambin lo inconsciente. Hemos visto en nuestros casos
neurticos, cuntas cosas adquieren contornos definidos en
las respuestas del test, especialmente en las historias del
TAT y el PIR, en la expresin indirecta de la Tcnica de los
deseos, en el cuestionario del dibujo de la figura humana,
cosas que el paciente haba olvidado, reprimido, que no se
atreve a confesar a s mismo, sobre las cuales no tiene
claridad y que en el test se manifiesta como alusiones y
formas simblicas.
5. El test trabaja con un material estandarizado, con un material
que es ofrecido del mismo modo a todos los sujetos. Esto lo
diferencia esencialmente de la observacin, de la entrevista,
de la autobiografa, en las que es imposible crear
condiciones idnticas.
6. Aunque debemos tener siempre presente el hecho de que en
los tests proyectivos no es posible descartar en ningn caso
los factores subjetivos, ni llegar a esa objetividad a que se
puede aspirar y lograr en otros exmenes experimentales.
7. El test por s solo no puede suministrar la informacin
necesaria para establecer el diagnstico psicopatolgico,
personolgico, pero es valioso para la verificacin de los
estados y comprobaciones alcanzados por otras vas.
8. El test permite seguir el curso, el desarrollo de la enfermedad
o de la personalidad en general..
 9. Muchas pruebas son, al mismo tiempo que medios auxiliares
de diagnstico puntos de apoyo en una psicoterapia. El
dibujo, la narracin de historias, el juego principalmente,
ejercen una funcin liberadora.
10. Los tests son extraordinariamente valiosos en el abordaje de
cualquier enfermedad, donde siempre existe una alteracin
de componentes somticos y psquicos, al decir de otros, en
la medicina psicosomtica
PRUEBAS PSICOLGICAS
Conocidas son las CRTICAS a las que han sido sometidos los
tests psicolgicos.
Fijan la capacidad o caractersticas del sujeto.
Prueban las "diferencias de clase y raza".
Criterio esttico de la vida psquica.
Atomiza al individuo.
Centrado en el sujeto.
Momento presente, corto transversal.
No tienen fundamentacin terica, son empricos.
Dirigidos a la clasificacin de los sujetos.
Atiende slo al resultado, no al proceso psicolgico.
Se toman decisiones importantes en base a las anotaciones del
sujeto.
La naturaleza de la prueba puede no tener nada que ver con lo que
se mide.
Se utiliza en poblaciones, pocas, cultura, ideologa distinta de
aquellas para los que fueron creados. Criterio cuantitativo
Uso fantasioso y pansexualista de muchas tcnicas.
La curva normal muchas veces no dan criterio de normalidad, etc.
Las pruebas psicolgicas son un mtodo ms para el diagnstico.
No confundir las crticas a las pruebas psicolgicas existentes
con la crtica a la tcnica en s misma. La UTILIDAD DE LAS
PRUEBAS est dada por:
a. Economa de tiempo y esfuerzo al evaluar a un grupo de
sujetos.
b. Permite comparar a los individuos en una o varias
caractersticas.
c. No hay que esperar a que se produzca la conducta para
observarla o a que el sujeto la refiera cuando se le pregunte.
d. Representan una muestra de conducta.
e. Necesidad del estudio cuantitativo de la personalidad.
Tanto detrs de los tests proyectivos (tan ampliamente utilizados en la
prctica clnica) como en los tests psicomtricos existe determinadas
concepciones tericas.
TCNICA DE LA ENTREVISTA
CONCEPTO: La entrevista es una conversacin que sostiene una
persona con otra u otras con un propsito determinado. Por tanto, es
un medio de comunicacin entre ambas, en el que se manifiestan
diferentes elementos: la palabra hablada, los ademanes, las
expresiones, las inflexiones, etc.
OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA: Hemos planteado que toda
entrevista tiene un propsito. Los propsitos se definen con tres
objetivos fundamentales.
1. Obtener informacin: En esta entrevista lo que se persigue es
conocer la mayor cantidad de datos que nos pueda facilitar el
entrevistado, los cuales se refieren a determinados hechos y
fenmenos objetivos.
2. Suministrar informacin: En esta entrevista lo que se persigue es
darle al entrevistado datos acerca de determinados aspectos o
fenmenos y es importante atender en ella no slo las dudas,
aclaraciones y preguntas que surjan del entrevistado, sino adems
cmo reacciona ante la informacin.
3. Modificar conductas: En esta entrevista lo que se quiere obtener
es que el entrevistado modifique aspectos de su conducta, por lo que
debe ser bien dirigida, de manera que l vaya progresivamente
percatndose y asimilando los cambios que deben producirse en su
actitud.
SU UTILIZACIN: Esta tcnica es una de las ms utilizadas en todas
las ramas y especialidades de la sociedad por ser uno de los medios
ms directos de llegar a los objetivos que se desean y adems porque
est basada en uno de los aspectos ms importantes del desarrollo de
la sociedad que son las relaciones humanas. Por todo ello es una
tcnica compleja, que tiene sus principios y normas, pero que an ello
nos dan la frmula absoluta para lograr los fines que se persiguen.
Se utiliza para la seleccin y asignacin de empleos, para investigar
hechos, para la adaptacin a profesiones, empleos y situaciones, para
diagnsticos clnicos, etc.
PREPARACIN PREVIA: Es importante que el entrevistador se
prepare previamente para que la entrevista se realice con efectividad.
Se deben definir bien los campos y reas que son necesario indagar.
Las preguntas se van a hacer sobre esas reas, se deben preparar por
anticipado, ya que durante el desarrollo de la entrevista el entrevistador
no puede perder tiempo y arriesgarse en distraerse preparando
preguntas. El conocimiento previo de la persona que se va a entrevistar
nos ayuda a encontrar la mejor forma de plantear los temas.
Al entrevistado se le debe avisar por anticipado de la entrevista que va
tener, para que pueda planificar su tiempo. Tambin es importante
seleccionar previamente el lugar para evitar interrupciones o la
presencia de personas ajenas.
FASE INICIAL DE LA ENTREVISTA: Los primeros minutos de la
entrevista constituyen su fase ms crtica, ya que se corre el peligro por
una parte de enjuiciar al entrevistado en ese momento y por otra, que
el entrevistador, debido a su conducta, gestos y expresiones sea
valorado negativamente por el entrevistado, al no ser ste acogido en
ambiente de personalidad y sinceridad necesarios.
La habilidad de entrevistar est en lograr que hable el entrevistado por
lo que hace falta una buena impresin inicial, ya que de esto depende
todo el desarrollo posterior de la entrevista.
DURACIN DE LA ENTREVISTA: Aunque los aspectos que se vayan
a tratar en la entrevista sean los mismos para todos los entrevistados,
es evidente que el tiempo para cada uno de ellos no se puede
determinar. El tiempo est ntimamente ligado a las caractersticas del
entrevistado, a su vida personal, su facilidad de expresin, locuacidad,
estado de nimo.
Si bien el entrevistador debe aprovechar el tiempo al mximo y hacer
que la conversacin no se desve de los objetivos, no debe apresurar la
misma ni cortar de formas tajantes la expresin del entrevistado.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA
ENTREVISTA:
En vista de en el caso especfico nuestro, la entrevista que nos
interesa es aquella cuyo o principal es la obtencin de informacin, el
desarrollo de este aspecto har referencia a los factores que influyen
en este tipo do entrevista.
La entrevista debe transcurrir de la forma ms agradable y amena
posible, no obstante debemos estar atentos a que no se desven los
objetivos de la misma, o que el entrevistado se nos vaya por la
tangente no tratando los temas que nos interesan.
Para que el entrevistado nos refiera todos los datos que deseamos, es
necesario que tengamos en cuenta estos principios:
1. Redactar y hacer las preguntas de forma que el entrevistado
hable, y no hacerlas de manera que pueda responder S o
No. Por ej.: qu le pareci el trabajo que realiz en esa
UM?; cmo fue que acept ingresar en la FAR?
2. Dar tiempo a hablar un poco, ms al entrevistado, haciendo
breves pausas entre una pregunta y otra. Los silencios son
necesarios.
3. Repetir de forma interrogativa partes de las frases que ha
dicho el entrevistado, dando a entender que se quieren ms
detalles. Ej.: S: Y no estaba muy a gusto en esa UM y me
sent contento con el traslado. Ej.: No estaba muy a gusto?
S: Si, porque haba tenido un problema con un compaero
de trabajo y el Jefe...
4. Hacer una sola pregunta cada vez y de forma clara.
5. Mostrar una atencin ininterrumpida y saber escuchar. No
desesperarse y dar a entender que deseamos que el
entrevistado termine de hablar.
6. Si el entrevistado se aparta un poco del tema, buscar la
pregunta que lo vuelva a examinar, pero no hacerlo de forma
brusca.
7. No comenzar por los temas o preguntas ms difciles o
conflictivas, esto despertara recelos en los entrevistados. Se
debe comenzar por asuntos intrascendentes e ir avanzando
hasta establecer la atmsfera adecuada para tratar los
asuntos ms difciles.
8. En la medida de lo posible, desarrollar la entrevista como
una conversacin en la que el entrevistado narre sus puntos
de vista de forma espontnea, al finalizar su narracin
podemos preguntarle indirectamente sobre aspectos que
hayan quedado incompletos.

El entrevistador debe estar atento a las pausas, a los intentos de
pasar sobre algn tema, de llevar a otros puntos la discusin, a
los gestos, al tono que emplea al hablar, vacilaciones y dudas, sus
silencios, ya que esas observaciones nos revelas s factores
personales o subjetivos. Hay ocasiones en que el tono de voz, la
fluidez y conducta del entrevistado indican mejor lo que en
realidad piensa, que sus propias palabras.
5. Es muy frecuente que se sobrevalore a los que hablan mucho.
6. Otro error es que hay entrevistadores que son muy benvolos y
otros muy duros.
Tan importante como ejercitarse mucho para lograr buenas entrevistas
y desarrollar las habilidades, es necesario que todo entrevistador se
conozca a s mismo, se autovalore, conozca sus defectos y virtudes,
para que pueda eliminar muchos de estos errores que provienen de la
propia personalidad del entrevistador.

ERRORES QUE DEBE EVITAR EL ENTREVISTADOR: COMO TERMINAR LA ENTREVISTA

1. Que sus propios puntos de vista influyan en las respuestas del
entrevistado.
2. Que el entrevistado se muestre aptico, poco entusiasta
3. Que el entrevistado interprete mal las preguntas ya que no las
comprende o stas son ambiguas y para salir del paso d cualquier
respuesta.
4. Que el entrevistador permanezca hosco, malhumorado, irnico, etc.,
y que ejerza influencia negativa en el entrevistado
5. Rebatirle los planteamientos al entrevistado, porque no se ajusten a
nuestras concepciones, nuestras ideas, etc., adoptando una postura
dogmtica, moralizante o polmica en que se quiera "dar charlas" o
dar orientaciones"; esto dara lugar a que el entrevistado callara sus
opiniones evitando discrepar.
6. Evitar las preguntas muy directas sobre temas que por su ndole son
difciles que producen irritacin en el entrevistado y da lugar a una
situacin de tirantez.
7. Que el entrevistador aborde temas conflictivos, mostrndose
temeroso o inquieto, esto hara despertar la suspicacia del
entrevistado. Estos temas se deben tratar como algo simple y sin
importancia.
8. Que el lenguaje sea cargado de fraseologa intil o ambigua, o que
se hagan preguntas capciosas.
9. Debemos cuidarnos del efecto de halo". Esto significa que
debemos tener presente que la presencia y otros rasgos de la persona
pueden dar lugar a ideas anticipadas sobre el entrevistado, haciendo
que sin adentrarnos en la entrevista ya tengamos una opinin de l, por
lo que la misma no se desarrollar de la mejor forma.
10. Que el entrevistador hable demasiado, consumiendo la mayor parte
del tiempo, cuando lo que se busca precisamente es que sea el
entrevistado quien ms hable.
11. Que el entrevistado se sienta inseguro y cauteloso por la forma en
que se le han hecho las preguntas. La manera de hacer las preguntas
puede afectar profundamente las respuestas.
REGISTRO DE LOS DATOS OBTENIDOS
Siempre es conveniente que el entrevistador tome algunas notas de lo
que est ocurriendo, ya que despus le sera muy difcil recordar todo.
Pero es importante tener en cuenta que las notas que se tomen no
deben convertirse en el centro de la entrevista, esto es, que perjudique
la fluidez de la conversacin o cohba al entrevistado de hablar por
tener que esperar.
No es slo importante tomar notar de algunos aspectos de los hechos
que narra el entrevistado y de opiniones que d, para aprovechar el
momento oportuno en que puedan hacerse preguntas sobre esos
aspectos, sino que adems, se debe tomar notas de sus reacciones
ante algunas preguntas los titubeos, agitacin nerviosa, respuestas
rpidas, tonos de voz, gesto
Ahora bien, se debe tener cuidado en las situaciones de tensin
durante la entrevista, ya que puede ser perjudicial tomar notas en esos
momentos.
Las notas deben ser breves, distinguiendo bien los hechos de las
opiniones. Se pueden utilizar diferentes smbolos o marcas que
indiquen las narraciones, los hechos, las opiniones del entrevistado y
las observaciones y opiniones del entrevistador.
ERRORES QUE PUEDEN COMETERSE EN LA INTERPRETACIN
1. Ya hemos hablado anteriormente de uno de los errores que puede
influir en nuestras conclusiones, el efecto de halo, que viene a ser
como la primera impresin que se tiene del entrevistado. Este efecto
tiene su base en la falta de informacin completa el entrevistado y por
ese elemento, formamos la opinin
2. Otro error es que por una reaccin del entrevistado ante una
situacin, creamos que siempre reaccionar as ante cualquier
situacin.
3. Creer que slo tienen valor aquellos, que corresponden a nuestra
imagen, y semejanza..
4. El temor ms frecuente del entrevistador es el de que se le
"escapen" los puntos dbiles, por ello, durante la entrevista, pueden
dejarse llevar por su temor y buscar slo puntos dbiles, pasando por
encima de los puntos fuertes.
El momento de cerrar la entrevista es tan importante como el inicio de
la misma. En este momento se debe dejar al entrevistado la
oportunidad de agregar algo ms que no haya sido expuesto ya la vez
esto ayuda a que el entrevistador analice si se le ha quedado algn
punto sin tratar. El entrevistador no debe abandonar su observacin,
porque ste puede ser el momento en entrevistado relaje su atencin y
se comporte tal cual es, manifestando conductas que hasta ese
momento no haban detectado. Puede hacer exclamaciones, gestos,
etc. que tambin deben registrarse.
La entrevista no termina hasta que el entrevistado se haya ido del
lugar.
LA ENTREVISTA CLNICA
Dialogo entre dos personas con un fin especfico y determinadas
reglas. Juego dinmico de personalidades que constantemente obran y
reaccionan a reciprocas preguntas y respuestas, gestos e incluso
modos de vestir.
Es principalmente una situacin de comunicacin vocal en un grupo de
dos, ms o menos voluntariamente integrado, sobre una base
progresivamente desarrollada de experto-cliente, con el propsito de
enunciar pautas caractersticas, y qu pautas o normas experimenta
como particularmente productoras de dificultades o especialmente
valiosas y en revelacin de las cuales espera obtener un beneficio.
(En H.S. Sullivan: La entrevista psiquitrica).
Vocal: Porque hay aspectos no slo de contenido verbal, sino pausas,
ritmo, silencio, entonacin, etc. que tienen gran importancia.
Voluntariamente integrado: Generalmente el caso acude por voluntad
propia. Distintos grados de disposicin y motivos diversos. El
especialista con actitud variable.
Grupo de 2: Al menos son 2 aunque pueden haber ms personas.
Base progresivamente desarrollada: Es un proceso que transcurre
en base a la interaccin que se establece
Objetivo: Conocer las pautas y formas de vivir del sujeto. Destaca
caractersticas valiosas y patolgicas del sujeto. Siempre tiene una
utilidad para el entrevistado. Esto contribuye a la sinceridad. Tomar en
cuenta el beneficio que se va logrando o no.
Caractersticas
Tcnica basada en las relaciones humana, de ah su complejidad.
Tcnica ampliamente utilizada en Psicologa, en especial en
Psicologa Clnica por brindar un estudio amplio y profundo del caso.
Tcnica dinmica que permite obtener informacin anamnsica del
paciente
Permite abordar al sujeto como una unidad.
Permite el establecimiento de hiptesis que deben ser comprobadas.
Si bien no debemos centrarnos en la entrevista, s le debemos dar gran
valor. Lo que caracteriza a una persona escapa de los medios
estandarizados
Ayuda integralmente a confeccionar la Historia Clnica.
La entrevista clnica se caracteriza en general por la sinceridad y
cooperacin que brinda el paciente, pues solicita ayuda
La entrevista brinda datos de carcter objetivo (fechas, distintas
escuelas, escolaridad alcanzada, nmero de hijos, etc.) y datos de
carcter subjetivo (opiniones, actitud, valoraciones, etc)
Se basa fundamentalmente en la autoobservacin que hace el
paciente por lo que tiene ciertas limitaciones: lo que el sujeto dice de s
no es necesariamente como es el sujeto, su referencia no permite
conocer el carcter regulador de la actividad, nos puede dar a
propsito datos falsos o existir una distorsin no consciente. Puede que
en la actividad no se manifieste como dice ser.
Es apropiada para descubrir las caractersticas, obtenidos y
desarrollo de las imgenes y procesos y como pueden influir sobre la
actividad material.
Permite conocer todo el decursar de la vida del sujeto, su
autovaloracin, sus necesidades pasivas.
La entrevista est muy ligada a la observacin externa por lo que
sustituye algunas limitaciones. El entrevistador es un observador
participante, por lo que puede relacionar contenidos referidos por el
entrevistado con conducta manifiesta del mismo
 La entrevista puede y debe ser realizada a familiares, amigos, etc. En
este caso se utiliza como tcnica de observacin objetiva con relacin
al comportamiento del sujeto.
La profundidad del rapport que se establece es mayor que el
alcanzado en otros tipos de entrevistas, por el beneficio que se espera
y por la intimidad de los contenidos a tratar
Siempre tiene un objetivo asistencial: Sirve para la prevencin,
diagnstico y tratamiento de las alteraciones psquicas.
En ella se cumplen los tres objetivos que puede cumplir cualquier
entrevista: recoger datos o informacin (entrevista diagnstica),
suministrar informacin (entrevista de orientacin) y modificar
conductas, valores etc.(entrevista teraputica)
RECOMENDACIONES GENERALES
La tcnica de la entrevista solo puede ser aprendida en la prctica:
discutiendo grabaciones, videos, realizando entrevistas con
supervisin, etc.
En todo proceso de evaluacin debe estar presente.
Tcnica a utilizar en las primeras consultas y en las ltimas para
constatar la informacin posterior obtenida en otras tcnicas.
Utilizar tanto tiempo y sesiones en ella como sean necesarios.
Las sesiones de aplicacin de otros instrumentos psicolgicos
pueden ir precedida de una breve entrevista.
CLASIFICACIN DE LA ENTREVISTA.
Existen distintos criterios de clasificacin:
a. Un criterio de clasificacin es partiendo de los objetivos que se
persiguen con la entrevista.
Entrevista diagnstica: Tiene como objetivo obtener informacin.
Puede ser con fin asistencial, investigativo.
Entrevista de orientacin: Tiene como objetivo suministrar informacin.
Tiene varias etapas:
dar informacin sobre aspectos determinados
atender dudas y preguntas
ver la reaccin del sujeto ante la informacin
Entrevista teraputica: Modificar conducta, actitudes, valoraciones,
etc.
En ocasiones dos o tres objetivos se dan en una misma entrevista pero
lo ms indicado es definir de antemano el objetivo principal.
b. Otra clasificacin es en funcin de la actitud del psiclogo, del
proceso del proceso de direccin de la entrevista.
No directiva (Rogers):
Escuchar
Estimular a hablar
No hacer juicios valorativos
No tiene estructuracin
El sujeto por s mismo busca la solucin, la orientacin
Directiva: Aborda con preguntas sobre las cuales desea
obtener informacin.
No es en forma de interrogatorio
Amplia libertad, introduccin de temas.
c. De acuerdo al grado de estructuracin
Estructurada: Cuando tiene un plan a seguir, aspectos a
preguntar, preparados (por escrito o no)
No estructurada: Cuando las preguntas se hacen en funcin
de lo que el sujeto va expresando o de lo que se le ocurra al
psiclogo.
d. De acuerdo al uso de tcnicas especiales, de acuerdo al
nmero de suetos, etc.
Focalizada: aspecto concreto, particular
Panel: Ms de dos personas preguntando al entrevistado.
Colectiva: Un entrevistador obteniendo informacin de varios
sujetos entrevistados.
Rfaga de preguntas.
Psicoanaltica: asociacin libre.
FASES DE LA ENTREVISTA
a. Introduccin o fase inicial de la entrevista.
Atencin a la ansiedad, desconfianza, etc. que despierta esta
relacin en el paciente. Establecimiento de rapport.
Identificacin personal de ambos.
Explicar el proceso de evaluacin.
Prestar marcada atencin.
Definir las reas a indagar en funcin del paciente.
Determinar objetivos
b. Desarrollo o fase intermedia de la entrevista. Es la fase ms
importante
Tener un plan de entrevista (escrito o mental).
Permitir que la persona interesada exponga los hechos a su
modo y luego ayudarle a llenar las omisiones.
Formular preguntas claras sin lenguaje tcnico. ) Ud. ha
tenido alucinaciones?
Saber qu objetivo se persigue con cada pregunta.
Dejar que el paciente exprese libremente sus ideas.
Expresar una sola pregunta cada vez.
Preguntar de forma que el paciente no tenga que contestar
lacnicamente.
Adaptar el esquema de preguntas a la marcha de la
entrevista sin perder el objetivo inicial.
Profundizar en algunos aspectos sobre las hiptesis que se
van formando.
Atender, saber escuchar.
Tener una actitud de comprensin, tranquilizadora y
estimulante siempre que sea posible.
No hacer preguntas sugestivas
Mirar al paciente ms que escribir.
Eliminar actitud burocrtica
Tratar de comprender al sujeto.
Repetir partes de las frases que ha dicho el entrevistado en
forma interrogativa o no.
Hacer silencio cuando sea necesario: al formular preguntas
cuando se aborda un rea de conflicto, etc.
Si el entrevistado se aparta un poco del tema, buscar las
preguntas que lo vuelvan a traer, pero no de forma brusca.
No creer todo lo que el paciente relata (hechos consciente e
inconscientemente deformados).
No tratar los asuntos ms difciles hasta que exista suficiente
rapport
Tomar en cuenta factores como la ansiedad, recelo, timidez,
defensas, etc. para eliminarlos
Observar al paciente en todo el desarrollo: relacionar el
contenido verbal expresado con la conducta observada.
Tener preguntas que hacer.
No censurar, criticar, aceptar al sujeto como es.
No hacer preguntas directas si no se espera obtener
informacin.
No ejercer influencia negativa sobre el sujeto. Labor
iatrogenizante.
Evitar el efecto de halo: aceptar o rechazar al paciente por
aspectos no significativos: apariencia, nivel de escolaridad,
locuacidad, etc.
Hablar demasiado consumiendo la mayor parte del tiempo.
No censurar, sorprenderse, rebatir criterios, moralizar.
Abordar temas conflictivos mostrndose inquieto y/o
temeroso.
Valorar de transicin a utilizar de acuerdo al momento, tipos
de sujetos, etc.
Tratar de que sea suave (ligera) o acentuada.
Suave: pasar a otro tpico relacionado.
Acentuada: ahorra tiempo y aclara la situacin, poca
vinculacin con la pregunta anterior
Abrupta o brusca: transicin repentina, inesperada,
socialmente inoportuna. Puede tener relacin o no con la
pregunta anterior aunque generalmente no la tiene. Ej.:
Eliminar o crear ansiedad.
La vinculacin de los contenidos de preguntas y respuestas
son de diversos grados.
c. Terminacin o fase final de la entrevista.
Terminar despus que se haya obtenido informacin
significativa.
No terminar en un momento donde el paciente muestre
ansiedad, depresin, etc.
Dejar al entrevistado la oportunidad de agregar algo ms.
La entrevista no termina hasta que el entrevistado se haya
marchado.
Formas de terminar:
Hacer un resumen de los aspectos tratados. Destacar
cumplimiento de objetivos.
Prescripcin de la accin u orientacin.
Apreciacin final.
Despedida formal.
INTERPRETACIN
No interpretar datos de acuerdo a efecto de halo.
Creer que slo tienen valor aquellas ideas, modales, etc. que
corresponden a nuestra imagen y semejanza.
 Destacarlos puntos dbiles del sujeto.
No haber profundizado lo suficiente y no haber corroborado ciertas
informaciones importantes.
Interpretacin Cualitativa: Slo es susceptible de esta interpretacin
por muy estandarizadas que estn las preguntas y por muy exacta que
sea la recoleccin de datos. Eliminar los datos innecesarios de los
tiles.
Interpretar por categoras o anlisis de contenido. Ej.: factores
patgenos, caractersticas por reas, etc.
Bugental plantea un programa de descripcin objetiva de la
entrevista.
1. Contenido temtico: Asunto del que se habla.
2. Equilibrio entre ideas y sentimientos: volumen relativo de la atencin
que se consagra a las ideas y sentimientos
3. Enfoque: orientacin que se le da a la cuestin.
4. Intensidad: hasta qu punto trata el orador de elaborar la respuesta.
5. Concurrencia de ideas.
Otra forma puede ser:
Hechos ofrecidos. Opiniones, actitudes, sentimientos expresados.
Inferencias realizadas.
MODELO DE ENTREVISTA
Gua general para un estudio psicolgico.
rea familiar. Ncleo familiar temprano. Relaciones, atmsfera,
comunicacin, actitud de padres, experiencias agradables y
desagradables, educacin recibida, relaciones con hermanos y dems
familiares, intereses y recreacin compartida, vida social de la familia,
satisfaccin de necesidades, preocupacin de la familia por desarrollo
escolar, vida amorosa, etc. exigencias impuestas, etc. (tanto en
infancia como adolescencia).
rea escolar. Crculo y escuela, adaptacin, rendimiento escolar,
xitos y fracasos, responsabilidades estudiantiles, relaciones con
compaeros y profesores, vida como becario, intereses cognoscitivos,
dedicacin al estudio, vocacin, trayectoria por distintos niveles, planes
para el futuro, momentos agradables y desagradables.
rea social. Amigos en la niez, juegos, relaciones, posicin que
ocupaba, experiencias concretas en grupos o dificultades, intereses
sociales. Amplitud de amistades, sus relaciones con ellas. Participacin
poltica, responsabilidades, satisfacciones.
rea sexual - matrimonial. Informacin sexual, curiosidad sexual,
relaciones con sexo, opuesto noviazgos, experiencias agradables y
desagradables, relaciones sexuales, causa de los cambios, concepcin
del matrimonio y de la pareja que elige.
Dificultades y experiencias positivas del matrimonio. Ambiente familiar,
relaciones con hijos y otros familiares. Caracterizacin de la pareja.
Aspiraciones.
rea laboral. Cundo y causa del inicio laboral, movilidad laboral,
relaciones interpersonales, (compaeros, subordinados, jefes), tipos de
trabajados realizados, satisfaccin laboral y moral del trabajo,
responsabilidades, caractersticas como trabajador, valoracin del
trabajo y perspectivas futuras.
rea personal. Valoracin como individuo (normal o no), alteraciones
presentadas, virtudes y defectos, imagen ideal. Grado de felicidad en la
vida, satisfaccin de deseos y aspiraciones. Concepcin del mundo.
Intereses, preocupaciones. Conflictos fundamentales.
LA AUTOBIOGRAFA
INTRODUCCIN
Esta tcnica puede ser utilizada con buen xito en la evaluacin de los
principales rasgos de la personalidad as como en la comprensin de
las zonas ms conflictivas del sujeto.
Es una tcnica que slo debe usarse con personas adolescentes y
adultas de inteligencia normal o superior al promedio y con un mnimo
aceptable de instruccin (6 grado en adelante), lo que limita un poco su
aplicacin
MTODOS
A los sujetos menos instruidos y menos inteligentes se les puede pedir
que lo hagan en tres tiempos:
1. Primero, que escriban su autobiografa en pasado, es decir, desde
los recuerdos ms remotos que de su vida tengan hasta el momento en
que se enfermaron, inclusive esto ltimo (autobiografa en presente
2. Luego al da siguiente, su vida actual a partir de la enfermedad hasta
el presente inclusive (autobiografa en presente).
3. Por ultimo al siguiente da (3er da), se les pide que nos escriban
cmo piensan que ser su vida en el futuro (autobiografa en futuro)
Los sujetos ms inteligentes y mejor instruidos pueden hacer los tres
relatos a continuacin y en el mismo da.
Es conveniente advertirles que no importan ni el estilo literario ni las
faltas de ortografa, etc., sino que lo que se desea es tener una historia
lo ms fiel y amplia posible de su vida (pasada y presente) y
proyecciones futuras (la autobiografa en futuro) para poder ayudarlo a
resolver mejor sus dificultades emocionales
Hasta aqu hemos descrito los mtodos ms usados por nosotros, no
obstante cada investigador puede aplicar las variantes y las
instrucciones que mejor estime convenientes a su experiencia con
esta tcnica psicoevaluativa.
NUESTRA TCNICA DE INTERPRETACIN
Sintticamente podemos dividirla de la siguiente manera:
1. Temas sobresalientes (Sexual, Amoroso Familiar Escolar Laboral,
etc.)
2. Actitudes ms marcadas (agresividad pasividad, Independencia
dependencia, Seguridad inseguridad, Sentimiento de culpa, Valor-
temor, Ansiedad)
3. Conflictos (En relacin a temas y actitudes)
4. Expresiones patolgicas de la expresin escrita (Anomalas
expuestas a travs de la expresin escrita)
1. TEMAS
Por tema en una autobiografa debemos entender aquel asunto o
situacin que tiende a sobresalir como un todo estructurado en
cualquier parte del relato autobiogrfico.
En toda autobiografa pueden aparecer claramente uno o varios temas.
Los temas ms importantes que corrientemente encontramos son:
1. Familiar.
2. Amoroso.
3. Matrimonial.
4. Profesional (trabajo).
a. Vocacional.
5. Escolar (estudios).
6. Econmico, etc.
(No estn por orden de frecuencia).
El tema viene siendo como el esquema referencial donde la
personalidad del paciente encuentra ms dificultad o conflicto (rea
ms conflictiva).
.
Para darse cuenta del tema o temas ms conflictivos es conveniente,
adems de una buena experiencia al respecto, observar lo siguiente:
a. Su extensin.
b. Su repeticin.
c. El tono emocional con que es descrito.
d. Las expresiones al respecto.
e. Las tachaduras y dificultades generales.
f. Su relacin con los datos obtenidos - a travs de otras tcnicas, etc.
2. ACTITUDES
Por actitudes debe entenderse la forma o manera en que el sujeto se
enfrenta y maneja las situaciones en general de los distintos temas que
desarrolle a travs de su autobiografa.
Las actitudes nos ayudan tambin a comprender mejor los
mecanismos de defensa ms usados por el sujeto. Por ltimo, las
actitudes son muy tiles para comprender mejor el tono emocional
bsico del paciente.
Las actitudes que ms corrientemente encontramos en las
autobiografas son las siguientes:
a. Agresividad - pasividad
b. Ansiedad - depresin
c. Ambicin - abandono
d. Valor - temor
e. Optimismo - pesimismo
f. Decisin - indecisin
g. Sentimiento de culpabilidad
h. Sentimiento de inferioridad
i. Frustracin (general o particular)
j. Ambivalencia afectiva encuentra ms dificultad o conflicto (rea ms
conflictiva).
3. CONFLICTOS
Despus de estudiar detenidamente los temas y las actitudes
podemos detectar con mayor claridad el o los conflictos bsicos que
perturban la personalidad, as como la forma o manera en que sta se
desenvuelve y/o enfrenta a ellos.
Por lo tanto, denominaremos conflicto a la situacin total que ms
perturba al buen equilibrio de la personalidad, as como a sus
caractersticas (las del conflicto) intrnsecas.
4. EXPRESIONES PATOLGICAS
Por expresiones patolgicas debe entenderse todas aquellas
verbalizaciones afectivas escritas que a travs de las auto-biografas
pueden llevamos a descubrir una patologa especfica dentro de un
sndrome nosolgico determinado.
Para lograr esto remitimos al lector a las pginas donde bajo el rtulo
de ndices Diagnsticos (artculo publicado por nosotros con
anterioridad en esta Revista) se recogen las experiencias de varios
investigadores al respecto y a travs de los relatos del T.A.T; los cuales
resultan de gran utilidad por su factible aplicacin en la evaluacin de
las expresiones patolgicas de las autobiografas.
SNTESIS FINAL
As, vemos que el tema ms destacado viene a representar, por lo
regular, el rea predominantemente conflictiva; las actitudes nos
hablan, por su parte, de las formas o maneras con que el sujeto se
enfrenta y manipula sus dificultades, estando todo esto referido a lo
que llamamos conflicto o problema bsico del sujeto, matizado a su
vez por las expresiones patolgicas, las que inclusive nos ayudan
algo para el diagnstico nosolgico.
MODELOS DE AUTOBIOGRAFA
INDICACIONES:
Srvase echar una ojeada a este esquema para obtener una idea
general de lo que se pide despus escriba su autobiografa sin
consultarlo. Cuando haya terminado de escribir, lea de nuevo el
esquema cuidadosamente y aada, como suplemento, cualquier
informacin que haya omitido en su narracin original.
HISTORIA FAMILIAR:
Padres:
Raza, educacin, status econmico y social, ocupaciones, intereses,
opiniones y temperamento general, estado de salud.
Atmsfera general del hogar (armona o discordia). Cul era la
actitud de cada uno de sus padres hacia usted? (cariosa,
sobreprotectora, dominante, posesiva, crtica, ansiosa, indiferente,
etc.). Apego a la familia (estrecho o distanciado); padre favorito;
fantasas sobre los padres; desengaos o resentimientos. A qu
padre se parece usted ms?
Hermanas y hermanos: Orden de nacimiento; caractersticas de cada
uno. Apegos y resentimientos; conflictos. Se senta usted superior o
inferior a hermanos y hermanas?
Crculo familiar mayor: abuelos y parientes.
Medio ambiente fsico de la juventud: ciudad o campo; naturaleza del
hogar.
HISTORIA PERSONAL:
Fecha y lugar de nacimiento.
Naturaleza del nacimiento (natural o por cesrea; parto rpido o
largo).
Momento del destete.
Primera experiencia que puede recordar.
Recuerdos de cada padre durante los primeros aos. Se senta
seguro y en PAZ en su relacin con ellos?
DESARROLLO TEMPRANO: Fue precoz o retardado? Cundo
comenz a hablar y a caminar?
Enfermedades.
Juego. Juguetes y animales; otros nios.
Hbitos como: chuparse el dedo, comerse las uas, mojar la cama,
convulsiones, perretas, miedos, pesadillas, sonambulismo, revulsiones
majadero para comer.
Fantasas sobre s mismo; cuentos y hroes favoritos. Actitud general.
Era su actitud general adaptativa (cooperativa y obediente); agresiva
(competitiva y afirmativa); tmida (sensitiva y temerosa); engaosa
(malcriado y astuto); refractaria (negativa y resistente).
HISTORIA ESTUDIANTIL:
Edad de ingreso en la escuela primaria, secundaria, universitaria;
edad de graduacin.
Expediente acadmico; asignaturas mejores y peores.
Amistades (muchas o pocas, casuales o profundas); peleas; estados
de nimo y soledad.
Asociacin con grupos: Cmo era considerado y por qu? Era
usted ignorado, cogido como mingo, ridiculizado, atropellado?
Actitud con los grupos (tmido, sometido, cordial, confiado,
desenvuelto, fanfarrn, agresivo).
Ambiciones e ideales. Admiracin de hroes. Haba alguna persona
en particular (histrica o contempornea) a quien usted intentara
imitar? Qu cualidades admiraba particularmente?
Intereses y diversiones.
HISTORIA LABORAL
Primer empleo.
Edad en que comenz a trabajar. Sus experiencias en ese empleo.
Por qu lo abandono?
Otros empleos: Experiencias en los mismos. Razn de los cambios.
Relaciones con sus compaeros.
HISTORIA SEXUAL
Primer conocimiento. Curiosidad sobre el cuerpo,
especialmente sobre las diferencias sexuales.
Qu teoras mantena sobre el nacimiento de los nios?
Cundo descubri la existencia de relaciones sexuales
entre los padres? Le produjo algn shock o mala
impresin?
Primeras prcticas: masturbacin, relaciones con el mismo
sexo o con el opuesto. Existieron juegos sexuales con
hermanas o hermanos? Quera ver a los dems desnudos o
mostrar su propio cuerpo?
Instruccin sexual.
Experiencias puberales de naturaleza sexual. Se ha
enamorado en su pubertad alguna vez? Con qu
frecuencia? Peleaba? Qu tipo de persona era elegida por
usted?
Fantasas erticas: sueos del compaero (a) ideal. Qu
tipo de actividad era imaginada como especialmente
placentera?
Qu emociones acompaaban o seguan las experiencias
sexuales (ansiedad, accin) vergenza, remordimiento,
repulsin, satisfaccin?
Cul es su actitud hacia el matrimonio?
EXPERIENCIAS PRINCIPALES
Positivas (sucesos acompaados por un gran sentimiento positivo:
xito y alegra).
Negativas (sucesos acompaados por una gran depresin y malestar;
miedos, humillaciones, fracasos, transgresiones).
OBJETIVOS Y ASPIRACIONES
Cules son sus principales objetivos para el futuro inmediato? Si
usted pudiera (dentro de lo razonable) remodelar el mundo a su deseo,
cmo lo concebira y qu papel le gustara desempear en ese
mundo?
CONCEPCIN DE SI MISMO Y DEL MUNDO: Exprese brevemente lo
que usted cree ser:
Su concepcin general y actitud hacia el mundo social.
Cmo el mundo lo considera y qu actitud tiene hacia usted?
Su concepcin general de s mismo.
LA OBSERVACIN COMO MTODO EMPRICO DE
*
INVESTIGACIN
Es uno de los mtodos empricos fundamentales de investigacin: la
observacin.
La observacin como mtodo cientfico es una percepcin atenta,
racional, planificada y sistemtica, de los fenmenos relacionados con
los objetivos de la investigacin en sus condiciones naturales,
habituales, es decir, sin provocarlos, con vistas a ofrecer una
explicacin cientfica de la naturaleza interna de estos.
En este sentido, debemos diferenciar la observacin como mtodo
cientfico, de la observacin cotidiana, ya que la primera debe cumplir
una serie de requisitos:
1. El investigador deber delimitar con claridad los aspectos que sern
objeto de estudio
2. La observacin debe caracterizarse por su objetividad, es decir,
deben observarse los fenmenos tal y como estos ocurren en la
realidad. Para ello se deben utilizar guas, escalas u otros instrumentos
que garanticen la objetividad del registro.
3. Se debe distinguir entre la descripcin de los fenmenos y la
interpretacin de su naturaleza interna, ya que un mismo hecho puede
tener diferentes interpretaciones.
4. Las interpretaciones de los hechos observados deben tener
fundamentaciones slidas.
5. La observacin debe ser sistemtica, es decir, no resulta cientfico
interpretar fenmenos que han sido observados en un solo momento,
ya que pueden haber ocurrido de modo casual. Por tanto, resulta
necesario observar el fenmeno en varias ocasiones para lograr
interpretaciones objetivas.
6. La duracin de la observacin es otro requisito a tener en cuenta.
Una observacin realizada en un tiempo muy breve no nos permite
explicar adecuadamente el hecho que se estudia.
TIPOS DE OBSERVACIN
Aunque el mtodo de observacin puede ser clasificado de acuerdo
con diferentes criterios, vamos a referimos a la clasificacin de la
observacin en dependencia del sujeto que la realiza.
Segn este punto de vista podemos clasificar la observacin en
observacin externa y observacin interna.
OBSERVACIN EXTERNA
La observacin externa es aquella que se realiza, por parte de
observadores entrenados, sobre el objeto de estudio, en sus
manifestaciones externas, objetivas, con vistas a ofrecer una
interpretacin o explicacin de su naturaleza interna.
En este tipo de observacin se registran los fenmenos tal y como
ocurren, es decir, de modo ms fiel posible para posteriormente ofrecer
una interpretacin precisa de lo observado
La observacin externa puede, a su vez, efectuarse de diferentes
formas. As, por ejemplo, denominamos observacin directa a aquella
en la que el investigador entra en contacto inmediato con el objeto de
observacin. La observacin directa se denomina abierta cuando el
observador no participa de las actividades que realizan los sujetos
observados, sino solamente es testigo de lo que ocurre en estas
actividades.
Otra forma de la observacin externa es la denominada observacin
indirecta o mediatizada, En esta variante, no se establece una
relacin inmediata entre el investigador y los sujetos observados. El
investigador trabaja con informaciones que le proporcionan otras
personas que han observado a los sujetos. Estos pueden ser los
padres, maestros, otros Investigadores o estudiantes, utilizados como
auxiliares de investigacin.
OBSERVACIN INTERNA
La observacin interna es un tipo especial de observacin, ya que en
esta es el propio sujeto el que se analiza a s mismo, se autoobserva.
El sujeto observa sus propios estados psquicos, sus vivencias.
Este mtodo, que tambin es conocido como introspeccin o
autoobservacin, fue utilizado, en sus inicios, como mtodo
fundamental por la ciencia psicolgica. Se denomin introspeccionismo
al empleo de esta observacin como mtodo fundamental de la
sicologa. El introspeccionismo negaba la necesidad de la
complementacin de conducta o actividad externa del sujeto.
Este primer nivel de informacin se puede obtener, por ejemplo, con la
autobiografa.
La autobiografa ha sido utilizada desde hace mucho tiempo tanto en
Pedagoga como en piscologa.
La autobiografa para ser redactada requiere de una gula que permita
hacer hincapi en los aspectos que se necesitan conocer . Por
ejemplo, en la gua de una autobiografa pueden aparecer
aspectos tales como:
las motivaciones fundamentales del sujeto,
sus principales frustraciones,
la reaccin ante las frustraciones,
sus xitos,
sus proyecciones futuras
El valor de la autobiografa aumenta cuando la combinamos con la
observacin externa, la entrevista y otros mtodos.
MEDIOS AUXILIARES DE LA OBSERVACIN
Para realizar la observacin, el investigador se puede auxiliar de una
gua cuyo contenido depende de lo que se est investigando. Por
ejemplo, si al investigador le interesa estudiar el "clima
psicolgico" existente en un grupo o colectivo, primeramente
deber tener una idea clara de la significacin que tiene el trmino
"clima psicolgico", y cules son los ndices que lo pueden
revelar. As, los ndices que l considerar podrn ser los
siguientes:
las relaciones de simpata que se establecen entre los miembros de
grupo durante la ejecucin de distintas actividades;
La cooperatividad que manifiestan los miembros de grupo;
Si hay miembros pasivos, que permanecen aislados;
si existen algunos miembros que actan como jefes o lderes al
realizar diferentes actividades;
en qu forma el responsable, jefe o lder del grupo, plantea las tareas
a realizar dominante, democrtica-
el tipo de relaciones que se establecen entre el maestro o profesor y
sus alumnos
La principal ventaja del mtodo de observacin estriba en el
hecho de que permite estudiar el fenmeno en sus condiciones
naturales, sin provocarlo artificialmente.
La observacin pedaggica y psicolgica puede servir como punto de
partida para posteriormente utilizar otros mtodos empricos que
permitan llegar a conocer los fenmenos pedaggicos y psicolgicos
con una mayor profundidad. El mtodo de observacin no ha perdido
vigencia ni en la Pedagoga ni en la Psicologa. Este mtodo es y ha
sido utilizado en distintas investigaciones.
La observacin requiere la puesta en marcha de una serie de
procesos psquicos que intervienen en ella: la percepcin, el
pensamiento, la memoria, la atencin, la imaginacin y otros. Un
estado de dispersin de la atencin no permite una observacin
adecuada, sin un buen entrenamiento de la atencin no se puede llegar
a ser un buen observador; la atencin requiere la concentracin, la cual
es compatible solamente con un volumen determinado de elementos
de la realidad. Es importante tratar de que la subjetividad del
observador no influya en los resultados de lo que se observa. Los
factores subjetivos y su influencia sobre lo que observamos han sido
objeto de distintas investigaciones y experiencias.
RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIN DEL MTODO DE
OBSERVACIN
En la variante de observacin directa denominada abierta, los
observadores debern tratar por todos los medios de no afectar el
desenvolvimiento habitual de los sujetos. Por ejemplo, en la
observacin de una clase, los que intervienen como observadores
debern colocarse al final de aula y comportarse de la forma ms
discreta posible.
La observacin requiere que el personal que la realice sea
experimentado.
Si todos los observadores no estn lo suficientemente entrenados an,
en el empleo del mtodo, es recomendable combinar el personal
calificado con el que carece todava de la debida experiencia.
Siempre la observacin debe ser realizada por ms de una persona; de
este modo, el fenmeno estudiado ser reflejado con mayor
objetividad. Los datos recogidos de la observacin deben ser
registrados durante la realizacin de sta o inmediatamente despus
de efectuada.
RESUMEN
En este captulo hemos comenzado a estudiar los mtodos empricos
de investigacin, o sea, aquellas vas que nos permiten obtener un
conocimiento cientfico de la realidad basado en el estudio directo de
sta, para su posterior transformacin. Todos los mtodos empricos
tienen sus ventajas y limitaciones. Es por esto que el estudio de los
fenmenos pedaggicos y psicolgicos se recomienda la utilizacin de
varios mtodos.
La observacin como mtodo emprico es el ms utilizado en la
investigacin pedaggica y psicolgica; si se usa teniendo en cuenta
los requisitos del mtodo y las recomendaciones para su aplicacin,
resulta muy til, Independientemente de las limitaciones que pueda
presentar. .
LA OBSERVACIN EN PSICOLOGA CLNICA
La observacin es una tcnica frecuentemente utilizada en Psicologa
ya que permite conocer la actividad que realiza el sujeto tanto en
condiciones experimentales artificiales (realizacin de pruebas,
experimento formativo, etc.) como en las condiciones de vida (hogar,
escuela, trabajo, etc.) con el fin de obtener mayor informacin del
individuo. Permite conocer al sujeto en la actividad, pone de relieve sus
caractersticas, motivos eficientes, etc.
Recordar que lo observado es lo fenomenolgico y que lo esencial es
la regulacin de esa conducta. Detrs de un acto hay diferentes
motivos. Una motivacin se expresa en diferentes actos.
La conducta observada debe integrarse con los datos de la conciencia.
Deben realizarse repetidas observaciones, ya que puede no resultar
significativa observacin. Esta debe irse utilizando para complementar
o confirmar los datos introspectivos
La observacin es una tcnica que est presente en todo el proceso
evaluativo y teraputico.
En la relacin psiclogo - paciente, el psiclogo realiza la funcin de
observador esto es, slo puede observar de modo adecuado si se
incluye en la situacin y participa activamente en ella. Aqu el psiclogo
plantea estmulos (pruebas, c.) y ve las respuestas o conductas que
provoca.
Algunos de los sntomas pueden manifestarse en la propia relacin con
el psiclogo.Para aquellos pacientes que no cooperan, la observacin
juega un papel fundamental.
Las condiciones esenciales de una buena observacin son:
1. Tiene que ser orientada hacia un objetivo. Esto exige que ella sea
planificada conscientemente
2. Tiene un carcter selectivo o fragmentario. Abarca una parte
determinada de la realidad objetiva y es organizada sistemticamente
en ese sentido.
3. Tiene que estar dirigida a una comprensin objetiva del sujeto. De
ello se desprende que los resultados son controlados en su validez y
confiabilidad.
Si realmente a travs del proceso de observacin se abarca realmente
aquello que debe ser abarcado
Si hay estabilidad de un resultado en las observaciones realizadas
repetidas veces.
La observacin puede ser:
1. De acuerdo a la inclusin del observador en la situacin de
observacin:
a) Incluida o participante (en la consulta)
b) No incluida o no participante, (observacin por cristal a un cuarto de
juego).
2. Atendiendo al conocimiento que tiene el sujeto de si es o no
observado:
a) Abierta
b) Encubierta (cuando en un grupo de psicoterapia una persona
designada realiza un papel de paciente).
3. Considerando si siempre se observan los mismos aspectos en
el o los sujetos:
a) Estandarizada (escala valorativa)
b) No estandarizada
4. Atendiendo al carcter consciente o no de la finalidad de
observar:
a) Analtica o de investigacin
b) Libre o heurstica
La observacin analtica es frecuentemente usada en investigaciones,
se refiere a la observacin de ciertos aspectos: lenguaje, gestos,
etc.Puede ser usada tambin cuando uno tiene ya ciertas hiptesis
sobre un caso y se requiere mayor evidencia. Por ejemplo: cuando se
cree que un paciente es extremadamente ansioso cuando se habla de
temas sexuales
La observacin libre tiende a tener un carcter global. Es una forma
difusa de observacin. Se hace automtica. A veces se valora una
persona como recelosa, inquieta, etc. sin poder referir actos
especficos debido a que se ve la persona de forma global.
Se utiliza ms en las primeras consultas. El estudiante o principiante en
esta tcnica debe comenzar con la observacin analtica.
VENTAJAS
1. Permite obtener informacin de los hechos en el momento en que
ocurren stos.
2. Elimina la dificultad de que en algunas ocasiones las personas se
resisten a dar informacin o bien no resulten fuentes fiables.
3. Es capaz de descubrir aspectos hasta ahora desconocidos.
4. Puede precisar, confirmar o poner en dudas resultados obtenidos por
otros mtodos.
DESVENTAJAS
1. Requiere mucho tiempo.
2. Se pueden hacer generalizaciones apresuradas en base a un
nmero insuficiente de observaciones.
3. Slo se puede observar determinados aspectos.
4. La exactitud de los resultados se ve influida porque la conducta de
una persona que debe ser observada puede ser variada por el hecho
de que el observado se d cuenta de que es observado. El psiclogo:
no debe ejercer con su propia conducta ninguna accin sugestiva
sobre los individuos observados.
debe ganarse la confianza del observado para que se muestre tal
como es
Uno de los aspectos que ms interesa al clnico es la ansiedad, sta Las necesidades son activas y pasivas, y por tanto, se expresan en la
puede ser observada a travs de:
i. - aumento de la motilidad
ii. bloqueos, incoherencia
iii. postura rgida, expectante, cambios de posicin
iv. movimiento contino de pies, manos, etc.
v. salivacin, tragar excesivo
vi. sudoracin
vii. lgrimas
viii. respiracin agitada
ix. fumar excesivo
x. tartamudez
xi. distractibilidad, etc.
En el caso de depresin:
i. llantos
ii. disminucin de movimientos
iii. lenguaje reducido, bajo.
iv. fascie deprimida,
Qu observar?
1. Conductas no verbales.
Movimientos corporales del organismo, expresiones motoras que
pueden originarse en varias partes del cuerpo.
Existen tres variedades de conductas no verbales, expresiones
faciales, intercambio de miradas y movimientos corporales (incluyendo
los gestos).
a) Las expresiones faciales son indicadoras de sensaciones de placer-
displacer, comprensin de lo que se est expresando, grados de
atencin y tensin, cambios de conflictos, estados de emocin, etc.
b) Intercambio de miradas
Estas conductas son indicadores de estados de confort y disconfort y
relaciones afectivas entre las personas
c) Movimientos corporales
No se limitan a la cabeza y al rostro sino que ocurren con gran
frecuencia en otras reas del cuerpo, especialmente las manos.
2. Conductas espaciales.
Las personas somos activas, circulamos, nos movemos hacia, nos
alejamos de, nos detenemos, deambulamos, mantenemos cercanas y
distancias, etc. La frecuencia y rango de estos movimientos se
observan fcilmente pero rara veces se registran.
3. Conductas extralingsticas.
Generalmente su registro requiere de aparatos sensibles y
observadores bien entrenados.
a) Dimensin vocal: comprende tono, altura y timbre de la voz.
b) Dimensin temporal: se refiere a la frecuencia del habla, su
duracin y ritmo.
c) Dimensin de interaccin.
Frecuentemente la continuidad del lenguaje es interrumpida por
vacilaciones, errores o interrupciones que pueden signalizar un stress
subyacente.
d) Dimensin verbalstica.
Se refiere al vocabulario, peculiaridades de la pronunciacin, dialecto,
modismo, etc. empleados por los sujetos que resultan indicadores de
su extraccin cultural, procedencia, etc.
4. Conducta lingstica.
Esta ha resultado la conducta ms observada en distintos estudios. Se
codifica el contenido por categoras.
Otra gua de observacin puede ser:
1. Expresin facial: seria, preocupada, deprimida, risuea, huraa,
otros.
2. Postura: apoyada, recostada, relajada, etc.
3. Conducta: intranquilidad, rubor, sudoracin, tics, fumar excesivo,
levantarse, caminar, gestos moderado, gestos expansivos,
retraimiento, movimientos de pies, manos, etc.
4. Expresin oral: velocidad (lenta, rpida), pausas (momentos en que
se producen), cambios bruscos en tono, silencios, lenguaje usado.
5. Apariencia fsica: higiene personal, arreglado, desaliado,
vestimenta (excesiva,
etc.), defectos fsicos, malformaciones, tatuajes, cicatrices.
6. Actitud ante la tarea: dispuesta, rechazante, evasiva, temerosa.
7. Actitud ante el examinador: tranquilo, colaborador, temeroso,
receloso, hostil, afable, intranquilo.
*
CRITERIOS Y MTODOS PARA EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIN
INTEGRACIN DE TRES MTODOS DE LA AUTOOBSERVACIN
EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIN: EL REGISTRO DE LA
ACTIVIDAD Y MTODO DIRECTO E INDIRECTO.
Esta idea surge de la consideracin de que el proceso psquico
motivacional debe ser estudiado en correlacin con la interaccin
individuo-medio y, adems, como la expresin superior e irreductible de
los niveles inferiores y motivos inconscientes.
actividad motivada y en las vivencias.
Adems, la motivacin humana normal es consciente y armnica, pero
adems, est penetrada por los motivos inconscientes, los conflictos y
las tendencias patgenas.
El ser humano no comunica o no toma conciencia de y todos los
motivos inconscientes, los conflictos y las tendencias patgenas.
El ser humano no comunica o no toma conciencia de todos los motivos
que en l actan, ni de su grado de fuerza o eficiencia. Por esto nos
planteamos que es necesario combinar la expresin pblica y directa Todas estas categoras expresan el sentido de la responsabilidad, la
de la motivacin con el mtodo indirecto y correlacionar ambos con los moral, el ideal social, convertidos en factores motivacionales del
datos de la actividad externa. individuo.
B) Categoras individuales de carcter social
Consideramos que el mtodo directo o el indirecto, o la observacin Esta otra gran agrupacin de categoras refleja las necesidades que
objetiva, empleados por separado, aportan datos parciales y resultan tienen su origen en la individualidad del ser humano: sus necesidades
insuficientes para el estudio psicolgico de la realidad integral del psicobiolgicas y psicognicas y los factores motivacionales que son
fenmeno motivacional. Mediante el mtodo directo el sujeto expresa requerimientos de la dinmica individual del ser humano, pero que
sus deseos, propsitos, planes, temores y relata sus vivencias tiene un carcter social, pues surgen en la interaccin del individuo con
emocionales. Sin embargo, es fundamental concebir adecuadamente la su medio social. Estas categoras son:
naturaleza de la autoobservacin. DS DESCANSO
C3 CONTACTO CON NOVIA O NOVIO
Por esto, el primer requisito de un mtodo para el estudio de la SL SALUD
motivacin a travs de la autoobservacin consiste en que junto a SX SEXO
datos sobre las vivencias (deseos, fines, planes, temores, etc.) el ID INDEPENDENCIA
sujeto debe ofrecernos la descripcin de su actividad diaria y de sus CM COMER
condiciones concretas de vida. CN CONTACTO
AF AFECTO
En consecuencia, nuestro mtodo debe combinar la expresin OS OTRAS SATISFACCIONES
consciente del deseo con el registro de la actividad. VL VALORACIN
IT INTERESES
Llamamos mtodo indirecto a este procedimiento de descubrir, a PR PRESENCIA
travs de las manifestaciones de un sujeto sobre otras personan o VJ VIAJAR
cosas, la expresin indirecta e sus rasgos y tendencias. Despus de FL FELICIDAD
diferentes bsquedas y pilotajes hemos decidido emplear las AC ACTIVIDAD
elaboraciones de la imaginacin como la va indirecta para la VV VIVIR
investigacin de la motivacin. DI DIVERSIN INTERESES
EP EQUILIBRIO PSQUICO
Nos apoyamos en el criterio del propio Rubinstein quien afirma que la DV DIVERSIN
imaginacin nace, por naturaleza y por norma, de la influencia PS POSESIN
modificadora de la orientacin de la personalidad, es decir, de las CI CONTACTO FAMILIA PRIMERA
necesidades, intereses, sentimientos y deseos sobre las imgenes de AG -AGRESIN
la conciencia que reflejan la realidad. C2 CONTACTO FAMILIA SEGUNDA
C) Otras categoras: pueden ser sociales o individuales.
Sin embargo, nuestro mtodo no se basa en el concepto psicoanaltico SM SI MISMO
de proyeccin o de mecanismos de defensa. Realizamos un anlisis RL REALIZACION
de contenido de los productos de la imaginacin y tomamos las RS REALIZACION DE SI MISMO
respuestas al pie de la letra, no interpretamos su significado Para las respuestas no codificables existe la categora
subyacente. IN INCODIFICABLE
El objetivo planteado de integrar tres mtodos de la CDIGO PARA EL ANLISIS DEL CONTENIDO DEL REGISTR O DE
autoobservacin en el estudio de la motivacin tropieza con LA ACTIVIDAD.
grandes dificultades a la hora de instrumentarlo concretamente. I.- SISTEMA DE CODIFICACIN.
Las categoras y subcategoras de este Cdigo son las siguientes:
Como resultado de estos pilotajes hemos elaborado la tcnica que A. Necesidades sociales.
llamamos Registro de la Actividad y Mtodo Directo e Indirecto COMPAEROS (CP): Actividades dirigidas a ayudar a los
(R.A.M.D.I.). En el mtodo directo se le pide al sujeto que exprese compaeros, amigos, vecinSo a cumplir con ellos.
10 deseos. En el indirecto, que imagine un personaje, haga una TRABAJO (TR): Actividades de trabajo de acuerdo con las exigencias
breve historia sobre l y a continuacin diga 10 deseos de dicho y necesidades del centro de trabajo.
personaje REVOLUCIN (RV): Aqu se incluyen las actividades realizadas por el
Todas estas respuestas son sometidas al anlisis del contenido sujeto y que responden a las necesidades, tareas y exigencias que
Los pilotajes e investigaciones realizadas han evidenciado que la plantean las organizaciones polticas y de masas como son el P.C.C, la
motivacin no se expresa siempre por igual en los deseos, la U.J.C., el C.D.R., la C.T.C., la F.E.U., la F.E.E.M., la milicia.
imaginacin y la actividad y que, por lo tanto, un solo dato no basta Participacin en reuniones, mtines, trabajos voluntarios y otras
para descubrir su diversidad contradictoria y concreta. Los hechos actividades.
obtenidos favorecen el criterio de que esta tcnica constituye una CLASES (CS): Asistencia a Clases.
prometedora va de su investigacin ESTUDIO (ES): Estudiar las materias para responder a las exigencias
de clases o exmenes.
EL REGISTRO DE LA ACTIVIDAD Y MTODO DIRECTO E DEBER FAMILIAR PRIMERO (F1): Actividades de ayudar y cooperar
INDIRECTO* compadres, abuelos, hermanos, tos, primos etc.
CDIGO PARA EL ANLISIS DEL CONTENIDO DE LOS DESEOS DEBER FAMILIAR SEGUNDO (F2): Actividades para cumplir los
(M.D.I.)(Mtodo Directo e Indirecto). deberes como padre, cnyuge, abuelo, etc.
Las Categoras de nuestro Cdigo pueden agruparse en dos grandes B. Necesidades individuales de carcter social
grupos SEXO (SX): Actividades de contacto con el sexo opuesto que puedan
A) Categoras sociales personalmente significativas. tener un carcter de conquista amorosa o de disfrute de una compaa
B) Categoras individuales de carcter social sexual. Se incluyen las relaciones sexuales. DESCANSO (DS): Aqu se
incluye tanto el descansar como el dormir:
A) Categoras sociales personalmente significativas. DS (Dor): Dormir
Las categoras sociales son aquellas que expresan la ideologa, la DS (Des): Descansar
moral, las necesidades y exigencias sociales reflejas en el individuo y SALUD (SL): Actividades dirigidas a preservar la salud propia. Ir al
convertidas en personalmente significativas para ste mdico, al dentista.
Como ejemplo de estas categoras sociales tenemos la Cumplir un plan mdico, etc.
CL COLECTIVISMO COMER (CM): Almorzar, comer, desayunar, merendar, cenar, tomar
DH DEBER Y HUMANITARISMO. agua, caf,
EF ESTUDIOS FUTUROS NECESIDADES (NF): Orinar, defecar
CP COMPAEROS FISIOLGICAS
TR TRABAJO FUMAR (Fu) Fumar
F1 DEBER FAMILIAR PRIMERO BAO (B) Baarse
CT- CENTRO DETRABAJO INTERESES (IT): Aqu se incluyen todas las actividades de lectura por
F2 DEBER FAMILIAR SEGUNDO distraccin o aficin. Se excluye la lectura por el deber de estudiar o
RV REVOLUCIN trabajar.
ES ESTUDIO DIVERSIN INTERS (DI): Aqu se incluyen las actividades de
OP OFICIO Y PROFESIN escuchar radio, ver televisin y presenciar espectculos.
EF ESTUDIOS FUTUROS ACTIVIDAD (AC)
 AC (Dep) Actividad deportiva
AC (Art) Actividad artstica: cantar, bailar, pintar, escribir poesas.
AC (Men) Actividad mental: pensar, meditar, hacer planes, soar,
imaginar.
DIVERSIN (DV)
DV (Jue) Juegos
DV (Pas) Paseos
DV (Fie) Fiestas.
VIAJES (VJ) Salir de la Habana. Ir a otros pueblos cercanos u otras
provincias.
CONTACTO (CN) Estar en compaa de amigos, vecinos, compaeros.
Conversar e intercambiar e intercambiar con ellos.
CONTACTO FAMILIA PRIMERA (C1): Conversar con padres, abuelos,
tos, primos, hermanos, etctera.
CONTACTO FAMILIA SEGUNDA (C2): Conversar con cnyuges, hijos
o familiares del cnyuge.
PRESENCIA (PR): Se incluyen tanto la actividad asearse como la de
vestirse
POSESIN (PS): Ir a comprar a la bodega y a las tiendas. Adquirir
bienes (comida, muebles, artculos electrodomsticos, ropas, adornos,
etc.)
TAREAS DOMSTICAS (TD): Aqu se incluye toda actividad de limpiar
o arreglar la casa o las pertenencias, cocinar, lavar, planchar, etc., para
resolver sus propias necesidades personales. Si la actividad puede
implicar cooperacin con la familia se aade F1 u F2.
C. Otras categoras
TRANSITO (TN) viajes en mnibus y autos o a pie.
DESVESTIRSE (DT) Quitarse la ropa, cambiarse la ropa
INCODOFICABLE (IN)
* diagnostica en los diferentes campos de aplicacin del psiclogo
EMPLEO DE LOS TESTS PSICOLGICOS
Los tests psicolgicos, como cualquier instrumento cientfico de
precisin, deben utilizarse adecuadamente para ser efectivos. Si caen
en manos de gente sin escrpulos o de personas bien intencionadas
pero sin la preparacin necesaria, pueden causar un serio dao.
1. CDIGO DE TICA PROFESIONAL DE LOS "TESTS"
PSICOLGICOS
A fin de precaverse contra el uso inadecuado de los tests psicolgicos,
se ha hecho necesario crear cierto nmero de salvaguardias sobre los
tests mismos y sobre las puntuaciones logradas en ellos.
La distribucin y el uso de los tests psicolgicos constituye uno de los
principales temas de los Ethical Standords of Psychologists, el cdigo
de tica profesional, adoptado oficialmente por la American
Psychological Association.
El primer principio, el fundamental, es el de que la venta y distribucin
delos tests debe restringirse a las personas calificadas para ello. Los
requisitos necesarios variarn, naturalmente, segn el tipo de test.
Del mismo modo, las puntuaciones de los tests solo deben entregarse
a personas calificadas para interpretarlas
Un problema que se presenta en relacin con los tests de personalidad
es el de la invasin de la intimidad. Como algunos tests de rasgos
emocionales, motivacionales o de actitud se hallan necesariamente
desfigurados, en el curso de un test de este tipo el sujeto puede revelar
ciertas caractersticas sin darse cuenta de que lo est haciendo.
Con el fin de hacer la prueba ms efectiva, puede ser necesario que el
examinado ignore el modo en que se interpretarn sus respuestas en
cualquiera de los tests. Sin embargo, a una persona no debe
aplicrsele un programa de esta clase con falsos pretextos.
Por ltimo, ni los tests ni partes de los mismos deben publicarse en un
peridico, revista popular o libro, ya sea con propsitos descriptivos o
para su autovaloracin.
2. PRINCIPALES RAZONES PARA CONTROLAR EL. EMPLEO DE
LOS "TESTS" PSICOLGICOS
Debe quedar en claro que hay dos razones principales para controlar el
uso de los tests psicolgicos:
era
1 impedir una familiaridad general con el contenido del test,
que podra invalidarlo;
da
2 , asegurarse de que el test es empleado por un examinador
calificado para ello.
La interpretacin adecuada de las puntuaciones del test requiere una
minuciosa comprensin de este, de las condiciones en que se aplica y
del individuo. Lo que se est midiendo solo puede determinarse
objetivamente de acuerdo con los procedimientos especficos en
funcin de los cuales se hizo la validacin del test.
Tambin es interesante cualquier otra informacin respecto de la
fiabilidad, la naturaleza del grupo sobre el que se establecieron las
normas, etc. Al interpretar cualquier puntuacin de test son esenciales
algunos datos sobre el pasado del individuo que lo recibe. Personas
diferentes y por razones distintas pueden conseguir la misma
puntuacin.
Objetivo general de la materia.-
Facilitar el proceso de formacin del psiclogo a travs del estudio de
los principales instrumentos de evaluacin y psicodiagnstico,
capacitndolo en la seleccin de la misma, segn el mbito y de
esta manera habilitar al psiclogo para el abordaje de la integracin
Tendr la capacidad de diagnosticar de manera acertada y operativa
apuntando a la resolucin de conflictos de pacientes, gracias al
conocimiento aplicacin y seleccin de tcnicas y procedimientos
psicodiagnstico, con el fortalecimiento de la seguridad de la
iniciativa y de la tica profesional
Objetivo pedaggico de la unidad 1
Precisar ideas y conceptos alrededor de la funcin psicodiagnstica,
para obtener un diagnostico compatible con la psicologa actual
Objetivo pedaggico de la unidad 2
Aproximar al estudiante a travs del manejo de tcnicas al dominio de
sus objetivos; implicaciones y alcances en determinacin de la
naturaleza de la problemtica para un proceso diagnstico clnico
Objetivo pedaggico de la unidad 3
Diagnosticar de manera acertada y operativa a la solucin de conflictos
de los pacientes, gracias al conocimiento, aplicacin y seleccin de
tcnicas y procedimientos para el psicodiagnstico
Parte fundamental del diagnostico
Signos y sntomas
Historia de la enfermedad
Pronostico
Etiologa
Recomendaciones
Las 3 razones del psicodiagnstico
Terica.- est relacionada con la investigacin
Practica.- saber con quin estamos trabajando
Social.- nos exige la sociedad y la ley