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AGRADECIMENTOS
Aos meus alunos das etapas II e III, do 3 ciclo da Escola Municipal Alfa,
neste ano de 2008, pelas horas compartilhadas ao longo da parte emprica da
pesquisa. Pela confiana e pela aprendizagem que me proporcionaram.
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Suzana Maringoni
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RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABELAS
LISTA DE GRFICOS
SE Situao de Estudo
SUMRIO
1 INTRODUO.....................................................................................................15
2 OBJETIVOS E METODOLOGIA.........................................................................20
2.1 Objetivo Geral...................................................................................................20
2.2 Objetivos Especficos........................................................................................20
2.3 Metodologia.......................................................................................................21
3 FUNDAMENTAO TERICA..........................................................................24
3.1 Ciclos de Formao..........................................................................................24
3.2 Interdisciplinaridade..........................................................................................37
3.3 Formao Continuada......................................................................................47
3.4 Currculo............................................................................................................54
3.5 Plano de Estudos do 3 Ciclo...........................................................................57
3.6 Situao de Estudo e Projetos de Aprendizagem............................................65
5 CONSIDERAES FINAIS...............................................................................123
6 REFERNCIAS..................................................................................................127
ANEXOS...............................................................................................................136
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1 INTRODUO
disciplinas em torno dos mesmos objetivos. Ento, por ser o local de trabalho da
pesquisadora e pela escola ter aderido a uma metodologia diferenciada de
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trabalho, a qual vem ao encontro das expectativas que este projeto se prope, a
mesma foi escolhida, como sendo um local em que a pesquisa encontraria uma
validao significativa, viabilizando atividades de ensino e aprendizagem que
proporcionem a interao do conhecimento, por meio da ligao das reas do
saber e suas interfaces.
2 OBJETIVOS E METODOLOGIA
2.3 Metodologia
3 FUNDAMENTAO TERICA
(...) dispor de mais tempo sem uma interveno efetiva para garantir
melhores condies de aprendizagem pode apenas adiar o problema e
perpetuar o sentimento negativo de auto-estima do aluno, consagrando,
da mesma forma, o fracasso da escola. A lgica da opo por ciclos
consiste em evitar que o processo de aprendizagem tenha obstculos
inteis, desnecessrios e nocivos. Portanto, preciso que a equipe
pedaggica das escolas se co-responsabilize com o processo de ensino
e aprendizagem de seus alunos (PCN, 1998, p. 43).
J para Arroyo (2000, p. 167), a escola, por ser uma comunidade voltada
especializao das aprendizagens, onde todos os seus membros devem fazer
parte do processo educativo, torna-se fator primordial na socializao da cultura e
do conhecimento. Assim, o papel da escola consiste em provocar um rompimento
com a linguagem do senso comum, buscando elevar o nvel de pensamento da
sociedade, aproximando-o de algo mais elaborado e democrtico. Aqui
28
Outro aspecto que contribui de forma efetiva para que as escolas regidas
por ciclos possam realizar um ensino-aprendizagem que respeita as etapas pelas
quais cada criana passa, o auxlio prestado pelo Professor Itinerante, bem
como a utilizao do Laboratrio de Aprendizagem. Estes oferecem o servio de
apoio sala de aula, no qual, atravs de proposta de trabalho diferenciado,
buscam promover um crescimento em todas as reas do conhecimento, de
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pr-estabelecidos para cada fase, a qual dura um ano letivo. Porm, a escola
ciclada compreende a aprendizagem como sendo em espiral, prevalecendo a
conscincia de que cada aluno tem um tempo individual para construir seus
conceitos, levando em considerao as fases da vida porque passa, relacionadas
com o processo de ensino aprendizagem ao qual estar sujeito.
Muitas pessoas que ouvem falar dos ciclos, mas que no se aprofundam
na teoria comentam: Na escola ciclada o aluno no roda, ou na escola ciclada
o aluno no aprende. verdade, na escola ciclada o aluno no reprova, ele
sempre progride, pois no se observam apenas os objetivos no atingidos, mas a
qualidade dos atingidos e a capacidade que o aluno ter em super-los no
prximo ano. bem interessante ouvir relatos de outros professores, durante as
reunies pedaggicas da escola, que observam o enorme crescimento dos
alunos, atravs do acompanhamento individual que o mtodo do ciclo
proporciona e que na escola seriada, provavelmente o resultado observado os
levaria reprovao. Isso ocorre, j que na lgica seriada, na qual o aluno ao
final de um ano letivo deve saber no mnimo 50 % dos contedos trabalhados
(saber no momento da avaliao) e, caso no consiga colocar na prova este
conhecimento, ele precisa repetir no prximo ano todo o processo pelo qual j
passou, separando-se de seu grupo de idade.
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Outro fator relevante e que se tornou uma das grandes lutas na proposta
dos Ciclos de Formao romper com a dependncia do contedo. Ou seja, fugir
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cada aluno, verificam seus avanos e suas dificuldades, bem como observam e
analisam os fatos marcantes naquele trimestre e procuram alternativas para
sanar as dificuldades que ainda persistem.
Por isso, na escola ciclada ele progride para o ciclo seguinte mesmo
apresentando alguma dificuldade cognitiva e, no ano seguinte, seguindo um
plano pedaggico de apoio, pode ser atendido por um Professor Itinerante no seu
prprio turno de aula, ou ento, quando a dificuldade est situada mais na sua
base, so oferecidas aulas de reforo, em turno oposto, no Laboratrio de
Aprendizagem. Isso faz com que o aluno no precise repetir um ano inteiro por
no ter assimilado todos os contedos.
deseja possibilitar uma educao que liberte o ser humano das amarras impostas
por um sistema educativo que privilegia o contedo em detrimento ao aluno.
Portanto, a situao scio-cultural e as condies econmicas em que vivem as
crianas, alm do sexo e da etnia, exercem uma forte influncia neste processo e
precisam ser o norte que guia o educador no seu modo de planejar o que
preciso ensinar. Por fim, a concordncia com o que postula Lima (2000, p. 29) ,
quando este afirma que:
3.2 Interdisciplinaridade
fica mais fcil desistir deles. Por tudo isso, se faz necessrio um estudo srio e
muito bem abalizado para que uma nova forma de se perpetrar a educao, a
partir de Situaes de Estudo que congreguem diferentes reas do saber, seja
implementada e que, de fato, produza bons frutos, capazes de enfrentar e
modificar a vida para melhor.
Pilares estes que esto presentes nos prprios PCNs, assumindo lugar de
destaque, onde se enfatiza que a interdisciplinaridade a dimenso que busca a
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Em Morin (2000) esta questo fica evidente, uma vez que a restaurao da
racionalidade significa buscar o pensamento aberto, complexo e transdisciplinar,
buscando o dilogo como meio para estabelecimento de novas relaes. Sendo
assim, no se pode nunca ignorar as mltiplas dimenses do ser humano como o
sentimento, a linguagem, a solidariedade, a poesia e, sobretudo, o amor.
que se constata que tudo isso fruto da herana que se recebeu de culturas
anteriormente vividas, arregimentadas e no questionadas.
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nas aes de ser professor, o mesmo est se compondo como tal. Ser autor
imaginar o que quer fazer, assumir a construo disso que quer, considerando
suas necessidades, limites e possibilidades.
presente.
3.4 Currculo
Charlot (2001) mostra uma realidade que a escola ainda no quer aceitar.
As crianas e jovens esto na escola para continuar seu processo de
aprendizagem e cada um deles, a seu modo, tem construdo sua histria pessoal
e de vida. No reconhecer estas trajetrias pessoais, a historicidade do sujeito,
os ritmos de aprendizagem, os interesses e os anseios de vida das crianas e
dos jovens, contribui expressivamente para tornar o ensino ineficaz e a
aprendizagem quase inexiste.
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Uma das formas para fazer este novo na escola, para reestruturar o
currculo e para realmente trazer a cultura do aluno, do professor, da comunidade
para dentro da escola, incide em respeitar as diferenas e trabalhar a partir delas.
Cada ciclo, em cada um dos trimestres do ano, monta projetos prprios,
utilizando os conceitos como meios para que os objetivos do ciclo sejam
conjuntamente atingidos.
A partir dos Planos de Estudos cada ciclo organiza seu prprio projeto de
trabalho que ser desenvolvido para as trs etapas. Posteriormente, cada
professor organiza seu plano de aula especfico em cada etapa, em consonncia
com os objetivos que se disps a atingir para o ano letivo e para os trs anos do
ciclo.
57
Isso significa, tambm, que os contedos que hoje fazem parte da grade
curricular do Projeto Poltico Pedaggico e que vierem a ser integrados aos
projetos, dificilmente sero ministrados com a abordagem tipicamente disciplinar,
como esto sendo apresentados hoje. Eles teriam que ser associados
abordagem de outras disciplinas, fazendo parte de uma unio verdadeiramente
interdisciplinar. Por isso, a metodologia de Projetos de Aprendizagem uma
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audaciosa prtica, j que ele jamais ser o mesmo aps as experincias que
puder compartilhar com os que se envolvem em sua vida profissional.
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Porm, no ano de 2007 fui novamente transferida de escola, mas optei por
trabalhar em uma escola de ciclos. Esta opo se deu devido ao forte vnculo
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Deste modo, a turma com o qual realizei a pesquisa para esta dissertao
monografia faz parte da segunda e terceira etapa do terceiro ciclo. A mesma
composta por treze alunos, sendo sete meninas e seis meninos, provenientes em
sua maioria da classe baixa.
4.2 Interdisciplinaridade
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Este bloco foi chamado de Dirio da Higiene, que teve como objetivo
abordar aspectos da higiene pessoal dos alunos, atravs de relatos escritos
dirios (FIGURA 1 e 2). Esta iniciativa surgiu da necessidade de reforar os
hbitos de higiene do grupo, pois ter asseio pessoal muito importante para a
sade do indivduo. Por outro lado, enfatizar que quem capaz de cuidar de si
mesmo, certamente ser capaz de cuidar do planeta. Ficou definido que no
basta cuidar bem do lixo que se produz, ou mudar hbitos relacionados a isso.
Tambm preciso cuidar da higiene pessoal para que o relacionamento com a
sociedade seja o melhor possvel. Integrar a questo do lixo com a higiene
fundamental, j que ambas caminham juntas.
sucatas, onde alm das esculturas, foram confeccionados jogo da velha com
bandeja de ovos, caixas com a tcnica de envelhecimento, isogravuras em isopor
entre vrias outras coisas (FIGURA 4).
A melhor vivncia para mim foi a troca de idias e experincias por parte
dos professores para a elaborao dos projetos interdisciplinares, pois em escola
seriadas, dificilmente isto acontece (Professora de Artes).
aprendam. Posso afirmar que houve uma significativa evoluo na minha postura
como professor (Professora de Ingls).
iluso, por uma miragem, que a separao entre sujeito e objeto (WEIL, p.
1993, p.15). Toda essa ansiedade em buscar novas alternativas, encontrar
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reunies de planejamento:
4.3 Interaes
TEXTO COLETIVO
Tem alguns alunos que sabem que avanam para outra etapa e no esto
estudando. Mas os professores esto sempre incentivando para estudar. Eu
estudo porque quero (A4).
P sora, vou te que sentar no lado dessa CDF, ela no vai deixa eu abri a
boca (A5).
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Gostei assim vou tentar ensinar esse guri a fazer alguma coisa til, em vez
de s cantar rap (A3).
para as lixeiras de todas as salas de aula, bem como nas que foram dispostas no
ptio.
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No geral, houve adeso ao projeto por parte dos educadores, nos quais o
entusiasmo e esforo eram evidentes. As aulas transcorreram de um modo muito
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mais prazeroso. Isso se deve a preparao antecipada das mesmas, uma vez
que o grupo engajado no poupou dedicao para que o mesmo ocorresse da
melhor forma possvel. Apenas a professora de Religio que primeiramente
mostrou-se disposta a trabalhar coletivamente, interagindo com as outras
disciplinas, desistiu do intento. Por possuir uma atitude fortemente tradicional,
mostrou-se pouco aberta ao novo. Para ela ficou mais fcil fazer o que j fazia,
pois mudar de atitude implica na necessidade de estudar, pesquisar, dialogar. Ela
acabou desistindo por no se sentir a vontade diante do que estava sendo
proposto. Tem-se que compreender que nem todos educadores sentem um
desejo real em modificar prticas arraigadas e que, talvez, no se sintam
preparados para encarar tais mudanas.
O trabalho dos pais integrado escola torna-se essencial para que ambos
falem a mesma linguagem, auxiliando na aprendizagem do educando.
importante que os pais participem constantemente das atividades proporcionadas
pela escola, incentivando seus filhos para o mesmo, pois esta unio de esforos
enriquecer todo o processo de ensino-aprendizagem. Segundo Lopez ( 1999, p.
75):
do que foi respondido, veio tona a constatao de que grande parte dos alunos,
bem como de seus familiares, no tm o hbito de separar o lixo em casa. Alguns
fragmentos de respostas exemplificam isso:
Este projeto foi muito bem aceito pela comunidade escolar e ele se
estendeu de tal forma, que o jornal local veio at a escola para divulg-lo
(ANEXO J).
Tentando integrar ainda mais a famlia com o projeto, fazendo com que ela
realmente se envolva com essa questo da importncia da separao do lixo,
passei um tarefa onde eles deveriam observar o que jogavam fora durante um dia
e listar 20 produtos que colocaram na lixeira. Aps, marcariam um X na coluna do
reciclvel, ou na coluna do no-reciclvel. De posse desses dados os alunos e os
108
elas. Sabe-se que a famlia exerce influncia sobre a formao humana, portanto,
insubstituvel e no existe instituio outra que a substitua. escola cabe o
papel de apoiar e complementar os desejos expressos pelas famlias. Sobre a
relao famlia e educao, afirma Nrici (1972, p.12):
A SED tambm d autonomia s escolas para que cada uma escolha uma
temtica e um profissional para assessor-los, de modo que a Formao
Continuada, realizada atravs de assessorias escolhidas pelo coletivo dos
docentes da escola, possa contemplar a possibilidade de um processo reflexivo
sobre as prticas escolares. Essa formao que ocorre em cada escola vai ao
encontro das necessidades da comunidade escolar.
Isto coloca o desafio com clareza: professor deve ser a imagem viva do
aprender a aprender, estabelecendo que o centro desta expresso o
cerne da educao. Na verdade, se no for capaz de elaborar projeto
pedaggico prprio, nunca foi educador, no tem condies de ser,
representa o contrrio especificamente.
Para tanto, a Formao Continuada deve ser entendida como estmulo que
leva a ampliao dos conhecimentos profissionais dos professores, no conjunto
que esboa uma autonomia contextualizada da profisso docente. Com a
valorizao de paradigmas de formao docente pensava-se promover a
incubao de professores reflexivos, que assumissem a responsabilidade do seu
prprio desenvolvimento profissional e que participassem como protagonistas na
implementao das polticas educativas. Esta compreenso da formao dos
professores resulta do estudo do trabalho de Nvoa (1992, p. 27), que salienta,
tempo o lixo seco foi pesado e os valores registrados em uma tabela. J o lixo
orgnico, num trabalho incansvel das merendeiras, as quais demonstraram
interesse em participar das atividades propostas, mostrando que toda a
comunidade escolar deve se engajar em torno de objetivos comuns, auxiliaram
na pesagem diria do lixo orgnico produzido na cozinha da escola.
Segunda-feira FERIADO
Quinta-feira FERIADO
Abril 205.490 36
Maio 196.850 35
Junho 164.560 29
TOTAL 61.330
TOTAL 41.650
TOTAL 37.670
abril 61.330 44
maio 41.650 29
junho 37.670 27
Outro fato que merece ser ressaltado foi a construo das composteiras
familiares, j citadas no item 4.3.4. As mesmas foram motivadas a partir da
criao de uma composteira dentro da escola, numa clara demonstrao de que
o fazer pedaggico deve ultrapassar os muros da mesma. Por conseguinte, todo
adubo produzido na composteira da escola foi utilizado nos canteiros de flores e
temperos que foram construdos pelos alunos, utilizando-se de garrafas pet
recolhidas durante a campanha de separao dos resduos mobilizada entre a
comunidade escolar.
No que se refere aos alunos houve uma mudana no que diz respeito ao
comportamento dos mesmos. Ou seja, no incio eles se mostravam arredios a
qualquer iniciativa que sasse daquilo que eles estavam acostumados a fazer.
Porm, ao se depararem com aulas contextualizadas, que partiam das vivncias
deles, de seus problemas e angstias, houve uma mudana de postura e eles
passaram a demonstrar interesse pelo que estava sendo proposto. Outro fato que
os ajudou a se engajarem no projeto, foi a percepo de que o grupo de
professores falava uma mesma linguagem. Ou seja, cada educador, em sua
rea de conhecimento, procurou contribuir para que o mesmo assunto fosse visto
por diferentes ngulos, enriquecendo seus significados.
5 CONSIDERAES FINAIS
Confesso que no incio do trabalho me senti um pouco aflita, pois tudo que
novo gera medo e insegurana. J os alunos, diante do projeto apresentado e a
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maneira como ele ocorreria, levantaram dvidas. Por isso, questionaram qual era
a relao da pesquisa com as aulas e ofereceram um pouco de resistncia
perante esta metodologia. Observei neste momento que mesmo sendo uma
escola por Ciclos de Formao, onde se procura respeitar as fases pelas quais
cada educando passa, bem como sua bagagem de vida e, cujo objetivo principal
no meramente aprender o contedo proposto pelo currculo, ainda assim os
alunos sentem-se atrelados ao ritmo de matria-exerccio-prova.
Apesar do pouco tempo que tive para aplicar o trabalho, foi muito
gratificante faz-lo, pois os alunos demonstraram interesse e dedicao na
realizao das atividades. Tambm pude observar nitidamente a motivao deles
ao investigarem sobre o assunto proposto, ao trazerem cada vez mais
informaes sobre o que estava sendo estudado e, claro, por quererem levar
este conhecimento para toda a escola, aos seus familiares, bem como
comunidade em que esto fixados, numa tentativa clara de extrapolar os muros
da escola.
6 REFERNCIAS
_____. Ao cultural para a liberdade. 9. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
MACEDO, R..M..S. O Jovem e seu Mundo: Escola e Famlia. IN: Oliveira, B.O.;
BOSSA, N.A. Avaliao Psicopedaggica do Adolescente. Cap. VII. 7. ed. Editora
Vozes. Petrpolis, 2003.
MALDANER, Otavio A.; ZANON, Lenir B.; Situao de Estudo: uma Organizao
do Ensino que Extrapola a Formao Disciplinar em Cincias; In. Moraes, R. e
Mancuso, R. (orgs.); Educao em Cincias: produo de currculos e formao
de professores; Iju; Uniju, 2000, p.43-64.
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ANEXOS
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LISTA DE ANEXOS
Para voc, qual foi a melhor situao vivenciada com esta nova proposta
curricular? Comente!
Na sua opinio:
_____________________________ ________________________________
Ana Paula Tomazi Siqueira Milton Antonio Auth
Mestrando (a) Professor Orientador
_____________________________
Romildo Miguel, nasceu em Morungaba/So Paulo/Brasil, no dia 01/09/1942, onde estudou at o primrio, aps, mudou-
se para Amparo/So Paulo, onde fez o curso tcnico de Mecnica de Mquinas em Geral, na Escola Tcnica Industrial
Joo Belarmino (Na poca a terceira melhor escola do pas). Aps se formar, montou uma oficina mecnica, que ainda
est em funcionamento. Em 1960, comeou a fazer artes plsticas com pedaos de sucatas e sobras de materiais, como
hobbi. Desde esta poca at os dias de hoje, faz com amor suas obras de artes sempre inspirado com motivos ou temas
que envolvem o mundo. O artista possui inmeras obras, todas inditas, as quais so mostradas ao pblico nas
exposies que participa. Suas obras j foram exibidas em grandes emissoras de TV do Brasil, e tambm em grandes
jornais. Seu acervo, est localizado a Rua Claudino de Arajo n 68, Bairro do Ribeiro, Amparo/So Paulo/Brasil.
Telefone (19) 3807-3124. Romildo Miguel, est colocando seus trabalhos a venda. As peas do Artista so nicas e as
que so vendidas so fotografadas e registradas em um cadastro com as informaes do comprador, assim o Artista
sabe qual foi o destino de suas obras. As pessoas que admiram artes e gostam de peas originais e exclusivas no
podem deixar de adquirir alguma de suas obras.
Texto 1
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Lajeado - Preocupada com a preservao ambiental, a prefeitura orienta a populao sobre a correta
destinao ao fazer o descarte de pilhas, lmpadas fluorescentes, baterias de telefones e outros arti-
gos que contm metais pesados. De acordo com a Secretaria de Meio Ambiente, a populao deve
encaminhar esse tipo de material com prazo vencido para as lojas onde foi adquirido.
Essa orientao foi reforada para que no se repitam cenas como a flagrada na tera-feira pela equi-
pe da Secretaria de Obras e Servios Urbanos (Sosur), a qual precisou recolher diversas lmpada
desse tipo, abandonadas de forma irregular num terreno baldio do Centro. As cerca de 20 unidades fo-
ram retiradas do local e devero ser despachadas para uma cooperativa de Caxias do Sul, que envia o
produto para reciclagem, como forma de prevenir que o mercrio contido contamine o solo e as guas
do municpio.
A legislao estadual veda o descarte de pilhas que
contenham mercrio metlico, lmpadas fluorescentes,
baterias de telefone celular e demais artefatos com metais
pesados em lixo domstico ou comercial. Eles devem ser
separados e acondicionados em recipientes adequados
para destinao especfica, sendo proibida a disposio
em depsitos pblicos de resduos slidos e incinerao.
A lei determina que os produtos devem ser mantidos
intactos como forma de evitar o vazamento de
substncias txicas, at a sua desativao ou reciclagem.
A norma responsabiliza fabricantes e respectivos
representantes comerciais estabelecidos no Estado pela
adoo de mecanismos adequados de destinao e
gesto ambiental de seus produtos descartados pelos
consumidores.
Texto 2
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Texto 3
ANEXO E TEXTOS DA DISCIPLINA DE HISTRIA
TEXTO 1
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V TOMAR BANHO!
Uma "histria real" bem parecida aconteceu no Brasil. O rei d. Joo VI, pai de
d. Pedro I, era um terror no quesito higiene. Odiava se limpar, vivia fedido e
engordurado pelos muitos frangos que comia com a mos, e s chegou perto
da gua depois que teve uma ferida inflamada na perna. O mdico no teve
dvida: mandou o rei tomar banho! s a partir do sculo 18 que a barra
comea a ficar mais limpa... As condies sanitrias melhoram, a gua no
mais produto to em falta no mercado e... ufa, as pessoas j podem respirar
aliviadas.
No Brasil, o clima mais quente. Nada como um bom banho para refrescar.
Ainda por cima, a gente herdou o saudvel hbito dos indgenas que, ao
contrrio daqueles reis sujinhos, nunca deixaram de se banhar diariamente.
Banho de rio programinha obrigatrio na agenda da aldeia.
Fonte: http://www.canalkids.com.br/higiene/banho/banho2.htm
TEXTO 2 CURIOSIDADES PALCIO DE VERSAILLES
TECNOLOGIA LIMPA
Papel higinico
Banho
Os romanos tinham casas de banho, que caram em desuso na
Europa medieval. A prtica de lavar o corpo s seria
efetivamente retomada a partir do sculo XIX. Em 1867, o
francs Merry Delabost inventou o chuveiro. Pois , um francs.
Privada
A primeira privada, ainda muito rudimentar, foi inventada para o uso da rainha
Elizabeth I, da Inglaterra, no sculo XVI. Mas foi em 1884 que o ingls George
Jennings criou o modelo moderno, com descarga.
Sabonete
O sabo j era conhecido pelo menos desde o antigo Egito embora os
romanos no o utilizassem. Por muito tempo, porm, foi um artigo de luxo. Sua
popularizao plena s se deu no sculo passado, por obra da produo
industrializada americana.
Cuidados dentrios
Fonte:http://bizrevolution.typepad.com/bizrevolution/2007/12/mil-anos-sem-ba.html
Texto 4
HISTRIA SUJA
Napoleo (1769-1821)
Isabel (1451-1504)
Fonte: http://0001coisas.blogspot.com/2007/12/sculos-de-imundcie.html
ANEXO F TEXTO SOBRE A HIGIENE NO SCULO XIX
Tamara Prior
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Diante das dificuldades, a Corte portuguesa optou pela mais acertada das
manobras: transferir-se para o Brasil, em atitude que permitisse sair com
segurana da neutralidade. Assim, em novembro de 1807, cerca de 15.000
fidalgos embarcaram rumo Colnia, em navios mercantes da Marinha Nacional.
A historiografia tradicional costuma dar tratamento jocoso ao feito, conferindo-lhe
ares de covardia e pnico. Devido ao grande nmero de pessoas envolvidas e s
circunstncias, a confuso pode ser dada como certa. Mas nem por isso a
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continuara a provocar epidemias e surtos de clera por muitas dcadas (em triste
permanncia at os dias atuais), tornando o risco de morte permanente,
principalmente entre fevereiro e maro. A partir de 1847, frias anuais em
Petrpolis passaram a ser soluo sanitria adotada pela famlia real: Petrpolis
surgia como uma soluo de sanitarismo urbanstico, como uma medida
profiltica em benefcio da famlia real e da elite da corte: dado que era
impossvel sanear o Rio no vero, tempo de todos os perigos, o imperador e seus
prximos batiam em retirada, mudavam-se para a montanha&rdquo5. Para as
camadas mais baixas, grandes vtimas das epidemias, havia pouco a ser feito.
Jarra e bacia utilizadas para higiene pessoal. Sculo XIX. Fazenda do interior de
So Paulo.
Segundo a historiadora Mary del Priore, na Amrica Portuguesa, onde as
ruas eram verdadeiros esgotos a cu aberto, onde os animais domsticos alivia-
vam-se s portas das casas, os tonis com dejetos eram despejados pelos escra-
vos onde fosse mais fcil e a varola grassava, as preocupaes com a higiene e
o corpo refletiam as mutaes nas normas de comportamento, a modelagem e o
afinamento gradual das sensaes fsicas. A total falta de higiene pblica era
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A cada 24 horas o Brasil produz 240.000 toneladas de lixo - sujeira que se-
ria suficiente para lotar 1160 avies cargueiros do tipo Boeing 747. O volume de
lixo domstico duplicou nos ltimos 15 anos. Hoje, compram-se muito mais pro-
dutos industrializados que na dcada passada, incluindo alimentos e bebidas.
So toneladas de embalagens de leite longa vida, montanhas de copinhos de io-
gurte, fraldas descartveis, entre muitas outras coisas. O maior problema que ,
enquanto a populao adquire hbitos de primeiro mundo e consome produtos de
melhor qualidade, o tratamento do lixo continua sendo de pas pobre. Hoje, 95%
de tudo o que jogado fora no recebe nenhum tipo de tratamento e vai parar
em lixes, onde alimentar ratos e urubus, poluir o solo e as guas subterrne-
as.
Sem contar o grande nmero de doenas que pode provocar no ser huma-
no como: febre tifide, leptospirose, infeces na pele e no aparelho digestivo
etc.
Caminhada
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O que so?
muscular, que promovem o estiramento das fibras musculares, fazendo com que
elas aumentem o seu comprimento. O principal efeito dos alongamentos o
aumento da flexibilidade, que a maior amplitude de movimento possvel de uma
determinada articulao. Quanto mais alongado um msculo, maior ser a
movimentao da articulao comandada por aquele msculo e, portanto, maior
a sua flexibilidade. Os alongamentos conseguem esse resultado por aumentarem
a temperatura da musculatura e por produzirem pequenas distenses na camada
de tecido conjuntivo que revestem os msculos.
Como alongar?
http://www.abcdocorposalutar.com.br/portugues/content/view/30/33/
ANEXO I TEXTO A HERANA DA CRIANA
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TEXTO
A HERANA DA CRIANA...
AMBIENTE
ANEXO J REPORTAGEM SOBRE O PROJETO "CUIDANDO DO MEIO
ANEXO L REPORTAGEM SOBRE A PEA DE TEATRO: DE VOLTA AO
PLANETA AZUL
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