RECURSOS PARA

EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES 6
Ciencias

SOCIALES
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Ciencias sociales 6. Recursos para el docente en m ovimiento
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones
6
Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:

Mara Paola Maurizio Vctor D. Sabanes

Editor: Daniel lvarez

Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin......................................................... 2
Ensear con secuencias didcticas .................................................. 8
Clave de respuestas.........................................................................16

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diagramacin: Lorena Selvanovich y Exemplarr. Maurizio, Mara Paola
Ciencias sociales 6, recursos para el docente / Mara Paola Maurizio y Vctor
Correccin: Martn H. Vittn. Sabanes. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2014.
32 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en movimiento)

2014, EDICIONES SANTILLANA S.A. ISBN 978-950-46-4006-6

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), CABA, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4006-6 1. Ciencias Sociales. 2. Educacin Primaria. 3. Gua Docente. I. Sabanes, Vctor II.
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723. Ttulo
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 371.1
Primera edicin: diciembre de 2014.

Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2014, en Grafisur S.A., Cortejarena 2943,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
en m ovimiento
 Recursos para la planificacin
Propsitos de enseanza
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Proponer situaciones de enseanza y estrategias variadas que permitan a los
alumnos adquirir los modos propios del aprendizaje de las Ciencias sociales.
Promover el tratamiento de la dimensin territorial y temporal de los procesos
sociales.
Promover en los alumnos la valoracin del sistema democrtico.
Presentar los grandes procesos de la segunda mitad del siglo xix y de las prime-
ras dcadas del siglo xx.
Identificar actores, sus diferentes intereses, y temas y problemas que se enfren-
taron durante el proceso de construccin y organizacin del Estado nacional.
Desarrollar el conocimiento de la organizacin poltica y cultural del territorio
latinoamericano, en general, y de la Argentina en particular, reconociendo la
delimitacin territorial como una construccin social.

2
Captulos Expectativas de logro Contenidos Situaciones de enseanza
LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
Identificar causalidades mltiples y complejas. Proyectos enfrentados luego de la Declaracin Recuperacin de contenidos previos.
Reconocer los principales conflictos que de la Independencia: unitarios y federales. Las Construccin de una lnea de tiempo.
dificultaron la organizacin del Estado nacional autonomas provinciales. Presidencia de Rivadavia y Identificacin de las ideas principales en el texto.
argentino. Valorar la importancia de la sancin de un breve perodo de unin. Rosas y la organizacin Comprensin de conceptos. Construccin de
la Constitucin Nacional para la organizacin del postergada. El Pronunciamiento de Urquiza. El cuadros comparativos. Anlisis y comparacin
1 pas y la convivencia de sus habitantes. Acuerdo de San Nicols. La Constitucin de 1853. de mapas con contenido histrico. Anlisis de
La Confederacin y el Estado de Buenos Aires. documentos: diarios de viajeros. Organizacin
Hacia la
Primeras colonias agrcolas. La reunificacin del cronolgica de los sucesos histricos y
unificacin de
pas. Cepeda y el Pacto de San Jos de Flores. Pavn elaboracin de lneas de tiempo. Resolucin de
la Argentina
y la unin definitiva. esquemas de contenido.

Tcnicas y habilidades. Reconocer las ideas

principales de un texto.

Conocer los proyectos polticos del perodo y el
proceso de centralizacin poltica que implic la
formacin y consolidacin del Estado nacional.
Reconocer los elementos constitutivos del Estado.
2 Identificar y analizar los principales conflictos
durante el perodo de organizacin del Estado
La construccin argentino.
del Estado Analizar crticamente las causas y consecuencias
argentino de los conflictos blicos y de la conquista de las
tierras de los pueblos originarios.
La construccin del Estado nacional argentino.
Elementos constitutivos del Estado. Las presidencias
de Mitre, Sarmiento y Avellaneda y sus proyectos de
transformacin poltica. El proyecto modernizador
y la educacin pblica. Las rebeliones provinciales
frente al poder central. La Guerra del Paraguay. La
eliminacin de las fronteras interiores y la Conquista
del desierto. La federalizacin de Buenos Aires. La
organizacin de territorios nacionales.
Tcnicas y habilidades. Estudiar con mapas
histricos.
Lectura comprensiva del texto y reconocimiento
de ideas principales. Comprensin de conceptos
y recuperacin de contenidos aprendidos.
Explicacin de causas y consecuencias.
Construccin de un cuadro comparativo sobre
las causas y consecuencias de distintos hechos.
Lectura de testimonios, reconociendo distintas
argumentaciones y perspectivas de anlisis.
Lectura de mapas con contenido histrico.
Elaboracin de opiniones sobre la Conquista del
desierto. Lectura de imgenes de poca.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulos Expectativas de logro
Identificar las caractersticas de la divisin
internacional del trabajo en el marco de la
Segunda Revolucin Industrial. Conocer las
polticas implementadas por el Estado nacional
para favorecer el desarrollo de una economa
3 agroexportadora. Analizar crticamente las
consecuencias del modelo agroexportador sobre
Una economa las economas regionales. Conocer los ciclos
en expansin econmicos y la vulnerabilidad de la economa
agroexportadora.
Conocer las causas de la conformacin de la
sociedad aluvional. Comprender las razones
de la expulsin y la recepcin de inmigrantes.
Identificar los grupos que constituyeron la
4 inmigracin masiva, sus formas de vida y los
acuerdos y conflictos que se suscitaron entre
La inmigracin ellos. Comprender el impacto inmigratorio en las
y una nueva ciudades. Valorar el aporte de la inmigracin.
sociedad
Conocer las principales caractersticas del rgimen
poltico oligrquico conservador. Identificar los
3
procesos y actores que condujeron a la crisis
del rgimen. Reconocer y valorar el papel que
desempearon los primeros partidos polticos
5 en la democratizacin de la Argentina. Valorar
la importancia de la Ley Senz Pea en la
Del PAN
democratizacin de la vida poltica.
a la Ley
Senz Pea
Contenidos
La Segunda Revolucin Industrial y la divisin
internacional del trabajo. La insercin de Amrica
Latina y la Argentina en la economa mundial.
Caractersticas de la economa agroexportadora.
El rol del Estado en la conformacin de una
economa agroexportadora. La relacin de
la expansin de la red ferroviaria y el modelo
agroexportador. Los ciclos productivos. Las
primeras industrias. Las economas regionales.
Las consecuencias ambientales.
Tcnicas y habilidades. Elaborar mapas
conceptuales.
La inmigracin a fines del siglo xix y las razones
de expulsin de sus pases de origen. El impacto
inmigratorio sobre la sociedad receptora. El rol del
Estado. Procedencia, ocupaciones y localizacin
de los inmigrantes. La conformacin de una
nueva sociedad y la forma de vida de los distintos
sectores. Las reacciones de los sectores populares
en demanda de mejores condiciones de vida y
laborales. El proceso de urbanizacin.
Tcnicas y habilidades. Analizar diferentes
puntos de vista.
El rgimen oligrquico conservador. El PAN y los
distintos medios de exclusin poltica: fraude
electoral, intervenciones federales y control de
cargos pblicos.
El fortalecimiento del Estado bajo el gobierno
de Roca. La crisis econmica de 1890.
Cuestionamientos al rgimen oligrquico: la
Unin Cvica Radical, el Partido Socialista y el
anarquismo. Los conflictos sociales y polticos.
La Ley Senz Pea y la refoma del sistema poltico.
Tcnicas y habilidades. Analizar caricaturas
polticas.
Estrategias didcticas
Recuperacin de saberes acerca de la Primera
Revolucin Industrial. Lectura e interpretacin de
un mapa de la expansin de la red ferroviaria y
otro sobre las producciones regionales. Anlisis y
aplicacin de conceptos.
Interpretacin de cuadros sobre la evolucin
de las exportaciones de cereales en el mundo.
Elaboracin y completamiento de esquemas y
mapas conceptuales.
Identificacin de causas y consecuencias.
Lectura de documentos sobre la inmigracin.
Anlisis de documentos con distintos puntos
de vista. Establecimiento de relaciones entre la
economa agroexportadora y la inmigracin.
Lectura de grficos sobre el porcentaje
inmigratorio segn los pases de origen.
Investigacin sobre el origen de los habitantes de
la propia localidad.
Anlisis de fotografas de poca.
Construccin de esquemas de contenido.
Comparacin entre el pasado y el presente
del acto electoral. Reconocimiento de ideas
principales y de conceptos clave como
herramientas para una lectura comprensiva.
Comparacin de las prcticas polticas de
partidos y grupos del pasado para registrar
diferencias y similitudes. Lectura de imgenes
y anlisis de caricaturas polticas. Explicacin
de conceptos. Organizacin cronolgica de
hechos y procesos del captulo y construccin
de una lnea de tiempo. Anlisis de documentos.
Construccin de cuadros comparativos y de
esquemas de contenido.
 Captulos Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas
Valores
Contenidos trabajados Propuesta de trabajo
Entre todos Solidaridad en la formacin de una comunidad Analizar el relato para valorar la tolerancia, solidaridad, unin y no
Unidos en Crecimiento de una sociedad sobre la discriminacin para:
solidaridad para base de valores como solidaridad, unin y fundamentar los lazos sociales;
crear Villanueva responsabilidad. ubicar el rol de la escuela en la comunidad;
La no discriminacin y la tolerancia como valores valorar la responsabilidad personal y la grupal;
bsicos de la vida en sociedad. fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y la comunidad.

LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

4
Comprender y valorar las caractersticas de una
sociedad democrtica. Reflexionar acerca de la
democracia como forma de vida y como forma de
gobierno. Identificar las causas de la inestabilidad
poltica en la Argentina del siglo xx. Conocer los
6 regmenes polticos y sus proyectos.
Democracias y
dictaduras
Caractersticas de la democracia. Democracia
directa y democracia representativa. Democracia
como forma de vida y como forma de gobierno.
Caractersticas del primer perodo democrtico bajo
los gobiernos radicales. El golpe de Estado de 1930
y el quiebre del sistema. La dictadura de Uriburu y la
dcada infame. Los gobiernos de Pern. Peronistas
y antiperonistas. Los golpes militares. La ltima
dictadura militar y la represin. La restauracin
democrtica.
Uso del diccionario y explicacin y aplicacin de
conceptos. Lectura y anlisis de documentos:
leyes y discursos. Reconocimiento de premisas
falsas y verdaderas y fundamentacin de la
eleccin. Aplicacin de conceptos clave. Lectura
reflexiva de la informacin para comprender los
peligros que acarrean los golpes de Estado para
los derechos de las personas. Construccin y
completamiento de esquemas.

Tcnicas y habilidades. Hacer una entrevista.

Comprender los conceptos de Estado y gobierno
y su diferenciacin. Reflexionar acerca del
Estado y la soberana. Valorar la Constitucin
7 Nacional como norma jurdica que aspira al bien
comn y conocer las partes que la componen.
La Constitucin Conocer la la forma de gobierno de la argentina
organiza el y la organizacin y composicin del Gobierno
Estado Nacional. Conocer la organizacin del gobierno
provincial y municipal.
El Estado: definicin y composicin. Estado y
gobierno; Estado y soberana. La Argentina y las
relaciones internacionales. La Constitucin Nacional:
partes. La forma de gobierno argentina. Los
derechos y garantas establecidos por la Constitucin
Nacional. Los distintos poderes de gobierno,
autoridades y funciones: nacional, provincial y local.
Tcnicas y habilidades. Analizar noticias.
Resolucin de situaciones cotidianas donde
interviene el Estado. Lectura y anlisis de noticias.
Organizacin de un cuadro sobre las partes de la
Constitucin nacional. Anlisis de artculos de
la Constitucin Nacional. Construccin de un
cuadro comparativo sobre los tres poderes de
gobierno a nivel nacional, provincial y local.

Comprender la nocin de derechos humanos
y sus caractersticas. Conocer la historia del
reconocimiento de los derechos humanos.
8 Identificar distintas formas e instituciones que
luchan por revertir los problemas actuales en
Los derechos materia de derechos de las personas. Valorar la
humanos democracia como el sistema de gobierno ms
favorable para los derechos humanos.
Los derechos humanos: concepto, caractersticas e
historia. Tratados internacionales sobre derechos
humanos incorporados en nuestra Constitucin.
Clasificacin de los derechos humanos. Los
golpes de Estado y la suspensin de los derechos.
La defensa de los derechos humanos y las
organizaciones sociales.
Tcnicas y habilidades. Preparar un debate.
Lectura comprensiva de la informacin.
Preparacin de un debate y construccin de
discursos argumentativos que expliquen y
defiendan opiniones personales. Lectura y anlisis
de textos jurdicos. Aplicacin de conceptos.
Construccin de esquemas de contenido.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulos Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas

Valores
Contenidos trabajados Propuesta de trabajo
Convivencia en la escuela y relacin con la Representar a travs de un relato situaciones problemticas reales y
Entre todos comunidad. significativas para:
Reconocimiento de procedimientos democrticos y mostrar formas de resolucin de problemas basadas en el trabajo
Arte en la plaza solidarios para la solucin de problemas. comn;
El arte como expresin colectiva y popular. fortalecer el sentimiento de pertenencia a la escuela y la
Valoracin del trabajo en grupo y la colaboracin comunidad;
con otros grupos para mejorar espacios comunes. valorar el espacio pblico y apropiarse de l con sentido solidario
y democrtico.

Las sociedades y los espacios geogrficos

Comprender a qu se denomina Amrica Latina y La Argentina en Amrica Latina. Nocin de Anlisis de un planisferio y de un mapa poltico
la inclusin de la Argentina en ella. Reconocer la Amrica Latina. Organizacin poltica de la de Amrica para contextualizar la Argentina en
importancia de los vnculos con los pases vecinos. Argentina y de Amrica Latina. Aspectos pasados el continente y en la regin. Lectura y anlisis del
9 y presentes que la unifican como regin. Pases mapa poltico de Amrica Latina y de la Argentina.
independientes y territorios dependientes. Las Diferenciacin de afirmaciones verdaderas respecto
Argentina, fronteras como zonas de intercambio entre los de las que no lo son. Anlisis de fotografas.
Amrica Latina, pases de la regin. Bsqueda y seleccin de informacin para elaborar
el mundo grupalmente un mapa de Amrica. Lectura e
Tcnicas y habilidades. Usar la escala del mapa. interpretacin de un texto. Completamiento de un
esquema con los contenidos del captulo.

Reflexionar sobre la identidad de un pueblo. Concepto de cultura. La diversidad cultural en Reconocimiento de las caractersticas culturales
Valorar y conocer la diversidad cultural de Amrica Latina y sus distintas manifestaciones. de la sociedad argentina. Comparacin de
Amrica Latina. Conocer y analizar diferentes Concepto de globalizacin. El patrimonio producciones propias con las de sus compaeros.
manifestaciones culturales de nuestra identidad. cultural en Amrica; bienes materiales y bienes Bsqueda de informacin e imgenes para

5
10 inmateriales. elaborar un informe con el material encontrado.
Diferenciacin entre bienes materiales,
La riqueza
Tcnicas y habilidades. Buscar y seleccionar inmateriales y patrimonio inmaterial. Lectura y
cultural de
informacin en Internet. anlisis de un texto. Resolucin de cuestionarios
Latinoamrica
de comprensin lectora. Reconocimiento de
opciones incorrectas. Definicin de conceptos y
completamiento de un esquema.
 Captulos Expectativas de logro
Valorar los procesos de integracin regional,
tanto desde la dimensin econmica como desde
la poltica, como medios para lograr mejores
11 condiciones de vida de la poblacin.
Integracin
latinoamericana.
El Mercosur
Registrar la variedad de condiciones naturales en
6
Amrica Latina y en la Argentina. Reconocer la
importancia de los recursos naturales existentes.
Establecer relaciones entre los usos y las funciones
12 de los recursos naturales con la produccin de
materias primas. Aprender a interpretar distintas
Valoramos la escalas de anlisis: latinoamericana y argentina.
naturaleza
Conocer los principales problemas ambientales
en Amrica Latina y la Argentina. Identificar
y comparar causas y consecuencias de los
13 problemas ambientales. Diferenciar entre
los problemas ambientales de origen natural y los
Problemas
de origen humano. Conocer los principales
ambientales
problemas ambientales de Amrica Latina y la
latinoameri-
Argentina.
canos
Conocer los factores que intervienen en la
dinmica y composicin demogrfica de la
poblacin, en especial de la Argentina. Identificar
14 la distribucin espacial de la poblacin.
Reconocer la importancia de los indicadores para
Poblaciones los estudios demogrficos y de calidad de vida.
latinoamericanas
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Principales bloques regionales de los cuales forma
parte nuestro pas. La importancia de la Unasur.
La conformacin del Mercosur. Categoras y
disparidades econmicas de sus miembros.
Intercambios comerciales y acuerdos sobre
industrias. Problemticas pendientes. Las vas de
comunicacin como factores de integracin.
Tcnicas y habilidades. Analizar imgenes
satelitales.
Principales zonas de relieve, climas, biomas y
cuencas hidrogrficas. Formas de uso de los
recursos naturales (suelos, pasturas naturales,
agua, bosques y selvas, recursos pesqueros,
tursticos y mineros).
Tcnicas y habilidades. Trabajar con
climogramas.
El ambiente y los problemas ambientales
de origen natural y antrpico. Concepto de
desarrollo sustentable. Problemas ambientales
segn las distintas escalas implicadas. Grandes
eventos ambientales: terremotos y volcanes,
tormentas tropicales, inundaciones, sequas, dao
de recursos naturales.
Tcnicas y habilidades. Trabajar con un
organizador grfico.
La ecuacin demogrfica. Crecimiento natural,
migracin. Composicin por sexo, edad y origen.
Poblacin urbana y rural de la Argentina y de
Amrica Latina. La distribucin espacial de la
poblacin en la regin (reas de mayor y menor
densidad). Las condiciones de vida.
Tcnicas y habilidades. Interpretar tablas de
datos.
Estrategias didcticas
Anlisis e interpretacin de imgenes satelitales.
Resolucin de cuestionarios a partir de la
observacin e interpretacin de un mapa
temtico. Bsqueda de informacin en el captulo
y en otras fuentes para armar una pgina web.
Lectura y anlisis de documentos. Ampliacin y
completamiento de textos.
Reconocimiento de los principales recursos
naturales de Amrica Latina. Lectura y anlisis
de diferentes mapas temticos. Aplicacin de los
contenidos de los mapas del captulo para elaborar
un cuadro con las principales caractersticas
naturales de los pases y sus recursos naturales.
Comparacin grupal de las producciones
individuales. Organizacin de un debate a partir de
la lectura de un texto. Elaboracin de textos propios
que incluyan su propia valoracin de la naturaleza.
Bsqueda de ejemplos para completar un esquema.
Interpretacin de un mapa de problemas
ambientales de Amrica Latina. Aplicacin de
los contenidos del mapa para responder un
cuestionario. Bsqueda y anlisis de informacin
en distintas fuentes. Elaboracin de un diagrama
sencillo para representar los principales
contenidos del captulo. Aplicacin de conceptos
para completar un esquema.
Interpretacin de tablas de datos. Anlisis de
informacin a partir de material cartogrfico.
Contrastacin de distintos aspectos
demogrficos de nuestro pas y de Amrica
Latina. Seleccin de conceptos para redactar
ideas principales. Elaboracin de fichas con
informacin sobre la poblacin argentina y
latinoamericana.
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Captulos Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas

Conocer las principales actividades econmicas
que se desarrollan en los espacios rurales.
Identificar las actividades agrarias y sus
15 productos. Reconocer los principales cultivos
latinoamericanos y argentinos, y su distribucin.
Espacios rurales Reconocer diferentes tipos de explotaciones y de
latinoamericanos productores. Conocer las condiciones de vida
de la poblacin rural.
Principales productos agrarios argentinos y
latinoamericanos y su distribucin. Principales
reas agrcolas y ganaderas de la Argentina.
Tipos de productores y explotaciones. Las
agroindustrias. Las condiciones de vida de la
poblacin rural.
Tcnicas y habilidades. Armar grficos a partir
de tablas de datos.
Recuperacin de los conocimientos adquiridos
en torno a los espacios rurales. Anlisis de
mapas temticos sobre los productos agrarios de
Amrica Latina y de la Argentina. Interpretacin
y elaboracin de grficos relacionados con las
actividades rurales. Anlisis de tablas de datos.
Diferenciacin de afirmaciones verdaderas
respecto de las que no lo son. Elaboracin de un
texto a partir del completamiento de un esquema.

Identificar las principales ciudades
latinoamericanas y argentinas. Conocer la
jerarqua urbana. Conocer los distintos orgenes
16 de las ciudades actuales. Identificar las causas
del crecimiento urbano en diferentes etapas.
Espacios urbanos Reconocer funciones y usos del suelo urbano.
latinoamericanos Alentar la participacin ciudadana en el
compromiso con el cuidado de los espacios
pblicos.
Caractersticas del proceso de urbanizacin.
Ciudades argentinas y latinoamericanas.
Aglomerados urbanos. Orgenes de las ciudades y
su planificacin. Causas del crecimiento urbano
entre 1950 y 1990. Principales funciones urbanas.
Problemas urbanos comunes. Ciudades inclusivas.
Tcnicas y habilidades. Observar y analizar
fotografas.
Interpretacin de un mapa de las principales
ciudades latinoamericanas segn su cantidad de
poblacin. Anlisis y completamiento de una tabla
de datos. Argumentacin basada en el anlisis de
fotografas y de textos. Seleccin de las principales
caractersticas urbanas latinoamericanas para
completar un esquema.

Valores

Contenidos trabajados Propuesta de trabajo

Entre todos Convivencia en el aula a travs del dilogo y el Analizar situaciones habituales para construir:
acuerdo. procesos de trabajo colectivos tolerantes, respetuosos e inclusivos;
Compartir ideas El pensamiento colectivo como medio para articulacin entre el trabajo del grupo y la relacin con la comunidad;
con los vecinos llevar adelante proyectos. el reconocimiento de la importancia de las normas para el
Respeto y tolerancia por el punto de vista del funcionamiento como grupo y la resolucin de conflictos;
otro. la valoracin de las diferencias como una riqueza de todo grupo.

7
Evaluacin
Evaluacin diaria y sistemtica a partir de las situaciones de enseanza. Explicacin y resolucin de consignas dadas.
Realizacin de actividades para evaluar la participacin individual y el trabajo Evaluacin del desempeo en la comprensin y realizacin de tareas.
en clase. Intercambio de opiniones y comunicacin del resultado de las reflexiones
Colaboracin en trabajos grupales, socializacin y cotejo con sus pares. y conclusiones alcanzadas.
Ensear con secuencias didcticas
Las secuencias de esta gua docente consisten en series de actividades consecutivas, organizadas con un propsito
didctico. En este caso, las actividades estn enfocadas en la articulacin de captulos del libro en torno a temas de rele-
vancia curricular y significativos. Los recursos principales de las secuencias son los provistos por Ciencias sociales 6 Santillana
en movimiento junto con otros materiales provenientes de Internet, peridicos, fuentes o bibliografa especializada.
En cada una de las secuencias, vamos a:
relacionar conceptos de por lo menos dos captulos en el
marco de comparaciones, cronologas y relaciones entre
la Argentina y otros pases de Amrica Latina;
trabajar temticas que integren varios de los elementos
provistos en el libro;
Secuencia 1. La Constitucin Nacional para todos nosotros
Descripcin
En esta secuencia, las actividades conducen a los alumnos
a interrogar la Constitucin Nacional desde el conocimiento
general y luego a analizarla desde la historia y la ciudadana en
forma integrada, reforzando el objetivo de esta articulacin
en Ciencias sociales 6. Asimismo, las actividades se encadenan
para ir armando contenidos para una prctica de cierre: difun-
dir la Constitucin Nacional en otros grados.
Objetivos
Comprender la sancin de la Constitucin Nacional
como un proceso histrico.
Analizar la Constitucin Nacional desde diferentes
perspectivas.
Valorar la Constitucin Nacional como un documento
fundamental de la identidad argentina, la democracia y la
vida ciudadana.
Recursos
Captulos 1, 2, 6, 7 y 8 de Ciencias sociales 6.
Texto de la Constitucin Nacional.
Materiales para realizar encuestas y entrevistas: grabador,
celular que grabe/filme, etctera.
Materiales para lminas, afiches, fotocopias.
Actividad 1. Qu sabe usted sobre la Constitu-
cin Nacional
En 1983, cuando la Argentina recuper la democracia,
la Constitucin Nacional estaba entre la lista de libros ms
vendidos. Hoy, ms de treinta aos despus, la vigencia de
la Constitucin se volvi natural y ya no es una noticia que
aparezca en los medios como una novedad. Los invitamos a
estudiar cmo se conoce la Constitucin.
Hagan una encuesta en el colegio y en sus casas. Cada
alumno de la clase pregunte a tres personas de distintas
edades:
Por qu necesitamos una Constitucin?
8
vincular los captulos con temas de actualidad de la
Argentina y la regin;
generar actividades que fomenten la actividad creativa
de los alumnos, la lectura comprensiva y el pensamiento
crtico;
propiciar el uso de recursos multimedia.
Qu funcin cumple?
Por qu cost tanto hacer una Constitucin en la histo-
ria de nuestro pas?
Cundo no se cumpli?
Conocen algn artculo de la Constitucin?
En clase, comparen y evalen las respuestas de las en-
cuestas.
a) Cul de estas frases puede representar mejor el resul-
tado de la encuesta?
Todos conocen bien el significado y la historia de la
Constitucin. o
Algunos no conocen bien el significado y la historia
de la Constitucin. o
Muchos no conocen bien el significado y la historia
de la Constitucin. o
Aunque no conocen la Constitucin, la valoran. o
Todos la asocian a la democracia y/o a los derechos
humanos. o
Muchos la asocian a la democracia. o
Pocos conocen un artculo en particular. o
Muchos conocen un artculo en particular. o
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Busquen en los diarios noticias que mencionen la Cons-
titucin Nacional. Expliquen lo que dicen sobre la
Constitucin.
Actividad 2. Nos, los representantes
Seguramente muchas veces leyeron el Prembulo de la
Constitucin Nacional. Se dieron cuenta de que refiere a
muchos de los hechos que estudiaron en los captulos 1 y 2?
Contesten las siguientes preguntas.
a) reunidos en Congreso General Constituyente
Cundo y dnde se reuni el Congreso?
b) por voluntad y eleccin de las provincias que lo
componen
 Cmo estaba dividido el pas? Quines estaban a
cargo de las provincias?
c) en cumplimiento de pactos preexistentes
Qu pactos se mencionan en el captulo 1? Inves-
tiguen otros pactos entre las provincias durante las
dcadas anteriores a la Constitucin.
d) constituir la unin nacional, afianzar la justicia, con-
solidar la paz interior
Cmo era la situacin interna durante las dcadas
anteriores a la Constitucin? Cules eran las dos po-
siciones enfrentadas?
Los siguientes hechos aparecen mencionados en los ca-
ptulos 1 y 2 de Ciencias sociales 6. Sealen con una X
cules son relevantes para el proceso que llev a la san-
cin de la Constitucin Nacional e incorprenlos en una
lnea de tiempo.
Congreso de Tucumn o Constitucin de 1819o
Primer gobierno de Rosas o Constitucin de 1826o
Sancin de la Constitucin o Batalla de Pavn o Realicen las siguientes consignas.
Acuerdo de San Nicols o Guerra contra Brasil o
Pronunciamiento de Urquiza o Batalla de Caseros o
Pacto de San Jos de Flores o
Sugerencia para el docente. La seleccin de hechos relevantes para
la Constitucin puede variar segn el punto de vista. Hay muchas res-
puestas correctas. Lo importante es que sean justificadas y que se inclu-
ya la Constitucin como parte de un proceso mayor.
Actividad 3. La Constitucin Nacional. Un resumen
Una vez analizada la dimensin histrica, el objetivo es
repasar la estructura de la Constitucin para visualizar sus
temas y la jerarqua de estos.
Realicen un cuadro sinptico que muestre la estructura
de la Constitucin Nacional. Pueden utilizar el texto de
las pginas 80 y 81 de Ciencias sociales 6 y tambin el
ndice de la Constitucin. Una vez realizado el cuadro,
contesten las siguientes preguntas.
a) Sobre qu trata cada una de las dos grandes partes
de la Constitucin?
b) En qu parte se establece la forma de gobierno? Y
los derechos?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
c) Qu captulo hay que consultar si se quiere saber:
qu requisitos se deben tener para ser senador.
cmo se gobiernan las provincias.
si todos tenemos derecho a un ambiente sano.
Actividad 4. Y la democracia?
Posiblemente, en la encuesta de la actividad 1, muchas
personas hayan vinculado la Constitucin con la democracia.
Ahora el objetivo es trabajar cmo est planteada esta rela-
cin mediante un trabajo de anlisis del texto constitucional.
Analicen el texto de la Constitucin Nacional con las
siguientes pautas.
a) Lean el artculo 1 en voz y alta y analcenlo entre todos.
Qu forma de gobierno est planteada? Expliquen
cada una de las caractersticas.
b) Lean en la pgina 68 de Ciencias sociales 6 la definicin
de democracia. Qu puntos de esa definicin tienen
que ver con la Constitucin y con el artculo 1?
c) Copien los puntos en el pizarrn. Lean los artculos 14
y 16. Les parece que tienen que ver con la definicin
de democracia de la pgina 68? En qu aspectos?
d) Lean los artculos 36, 37 y 38. Completan la defini-
cin de democracia? Por qu les parece que fueron
agregados en la primera reforma de la Constitucin
Nacional despus de la dictadura de 1976?
Escriban entre todos una frase que resuma la relacin
entre Constitucin y democracia.
Actividad 5. Y el Estado?
La Constitucin Nacional es el pilar de la organizacin
del Estado. En esta actividad se apunta a analizar la relacin
entre ambos.
a) Identifiquen y expliquen la definicin de Estado de la
pgina 20 de Ciencias sociales 6.
b) Revisen entre todos el ndice de la Constitucin e indi-
quen si establece:
cmo se hacen las leyes.
cules son las autoridades de la nacin.
cmo se eligen las autoridades.
cmo es el gobierno de las provincias.
cmo funciona el Poder Judicial.
c) Les parecen importantes estos puntos para organizar
un Estado?
Escriban entre todos una frase que resuma la relacin
entre Constitucin y Estado.
Actividad 6. Y los derechos?
En esta actividad se revisan los derechos establecidos por
la Constitucin y los derechos internacionales reconocidos.
Es importante conocerlos y tambin promocionarlos. Los in-
vitamos a averiguar qu dice la Constitucin Nacional sobre
los derechos de los argentinos.
Lean los artculos 14, 14 bis, 15 y 16. Seleccionen los
que ms les interesen y hagan un afiche que los explique
y los promocione.
Lean los artculos 41 y 42. Busquen en los diarios noti-
cias en las que se planteen situaciones que tengan que
ver con los derechos del consumidor o al ambiente sano.
Expliquen esas noticias.
En el captulo 8 hay una definicin de derechos huma-
nos. Cpienla y analicen sus caractersticas.
Revisen el artculo 75 inciso 22, que enumera una serie
de tratados de derechos humanos que debe aprobar el
Congreso. Por qu les parece que dice: los tratados y
concordatos tienen jerarqua superior a las leyes?
9
Actividad 7. Esquema sntesis
Armen un esquema similar al siguiente en el que sinteti-
cen los resultados de las actividades anteriores.
Derechos Democracia
Constitucin
Estado
a) En cada lnea escriban la relacin entre la Constitu-
cin y cada uno de los elementos.
Diseen conos (dibujos, smbolos) que representen
el pueblo argentino, la justicia y la ley (por ejemplo,
un grupo de personas, una balanza y un libro de le-
yes, respectivamente), y ubquenlos en el esquema que
realizaron.
Actividad 8. Difundir la Constitucin a otros
Ahora que ya estudiaron y repasaron la Constitucin Na-
cional, pueden hacer algo muy importante: difundirla a otros
compaeros. Organicen clases para contarles a otros grados
Secuencia 2. Ciudades de Amrica Latina
Descripcin
Esta secuencia tiene como objetivo integrar la informa-
cin histrica y geogrfica sobre ciudades, as como otros
contenidos pertinentes para establecer relaciones causales,
comparaciones y apreciaciones significativas de datos.
Con esta informacin articulada, la actividad final busca
que los chicos apliquen sus conceptos en nuevos escenarios.
Objetivos
Vincular contenidos histricos y geogrficos en una mira-
da integral de problemticas del presente y del futuro.
Adquirir herramientas para describir procesos de la reali-
dad presente, conceptualizarlos y enmarcarlos en proble-
mticas generales.
Valorar el lugar de participativo de la ciudadana en los
cambios de escala local.
Recursos
Captulos 1, 2, 4, 14 y 16 de Ciencias sociales 6.
Videos.
Aplicacin Google Maps.
Sitios de Internet.
Bibliografa especializada.
Actividad 1. Qu sabemos de ciudades?
Para disparar el tema, se propone trabajar con un video
realizado por el portal educ.ar, Ciudades grandes, medianas
y pequeas, disponible en http://www.educ.ar/sitios/
educar/recursos/ver?id=40387
10
en qu consiste la Constitucin Nacional, segn el anlisis
que hicieron en las actividades anteriores. Para alcanzar este
objetivo, tienen que cumplir estas etapas:
Organizar cmo van a armar la clase.
Pueden exponer oralmente el tema, pasar videos, hacer
juegos. Tambin pueden elegir otro camino: instalar una mesa
en el patio de la escuela y explicarles brevemente el significado
de la Constitucin a los compaeros que pasan. El esquema
sntesis que hicieron en la actividad 7 puede servirles.
Repartir las tareas entre los miembros del grupo.
Preparar el material: lminas, videos, fotocopias para la
clase (o la mesa de informacin).
Pueden utilizar esquemas, afiches y ejemplos que busca-
ron en las actividades anteriores.
Conseguir y organizar materiales para entregar.
Ponerle un nombre al proyecto, idear una imagen que lo
identifique, promocionarlo con un afiche.
El video puede descargarse o verse en lnea. Presenta
la situacin de tres personajes, una pregunta disparadora
y luego la explicacin de la pregunta. Se sugiere pausar el
visionado en la pregunta, realizar hiptesis sobre la res-
puesta, fundamentar las hiptesis y luego avanzar sobre
la respuesta correcta. Este recorrido se propone en las
siguientesconsignas:
Observen la primera parte del video. Presten atencin
a los personajes, escuchen la pregunta y examinen las
opciones.
a) Qu opcin les parece posible? Por qu?
b) Revisen la respuesta correcta. Es la que haban elegido?
Lean el captulo 16 y subrayen las caractersticas de las
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ciudades grandes, medianas y pequeas.
Actividad 2. Ciudades del presente
El objetivo de esta actividad es articular diversas miradas,
modos y conceptos para describir las ciudades actuales, y en-
marcarlos en miradas generales de la temtica.
Busquen informacin sobre las ciudades de Mar del Plata,
Copacabana y San Pablo, donde viven los personajes del
video de la actividad anterior. Busquen en libros, atlas
o Internet. Siempre indiquen de dnde obtuvieron la
informacin.
a) Qu materiales encontraron sobre esas ciudades?
Para estudiar una ciudad, necesitan:
 F otografas (pueden encontrarlas en libros, folletos o
Internet).
Mapas de los pases para ubicarlas.
Planos de toda la ciudad o de parte de ella (pueden
utilizar Google Maps, disponible en
https://maps.google.com.ar/).
Descripciones, caractersticas, actividades.
Datos: poblacin, superficie.
Hagan lminas con las fotografas o si prefieren gale-
ras de imgenes en Internet (consulten con el profesor
de Informtica: hay muchas formas de hacerlo).
a) En cada fotografa incluyan un texto que la explique.
Tengan en cuenta lo sealado en la pgina 175 de
Ciencias sociales 6.
b) En las lminas incluyan planos de sectores de la ciu-
dad y un mapa del pas al que pertenece con la ciudad
indicada.
Con los datos estadsticos que encuentren sobre cada
ciudad elaboren cuadros o fichas.
Una vez analizada la ciudad, realicen las siguientes con-
signas.
a) Qu caractersticas tienen esas ciudades? Escriban
una breve descripcin que las represente.
b) Elijan uno de los personajes e imaginen cmo es un
da de esta persona en esta ciudad.
Analicen el siguiente texto y luego completen las con-
signas.
Segn un informe de las Naciones Unidas sobre las
aglomeraciones urbanas realizado en 2005, de las 24 me-
gaciudades del mundo (con ms de 8 millones de habitan-
tes), cuatro se encuentran en Amrica Latina: Ciudad de
Mxico (18,7 millones, la segunda ciudad ms grande del
mundo), San Pablo (17,9 millones), Buenos Aires AMBA
(13 millones) y Ro de Janeiro (11,2 millones). Lima, con
7,9 millones, pronto formar parte de estas cifras oficiales
que la colocarn entre las megaciudades latinoamericanas.
Entre 1950 y el ao 2005 el porcentaje de la poblacin
urbana en Amrica Latina y el Caribe pas del 41,9% al
77,6%. Se estima que para el ao 2030 esta cifra aumen-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
tar al 84,6%. Actualmente la mayora de la poblacin en
Amrica Latina y el Caribe es urbana, ms que la pobla-
cin urbana europea (73,3%) y un poco menos que la po-
blacin urbana norteamericana (80,8%).
Quesada Avendao, Florencia. Imaginarios urbanos, espacio
pblico y ciudad en Amrica Latina. Disponible en http://www.oei.
es/pensariberoamerica/ric08a03.htm
a) Porcentaje de poblacin urbana de Amrica Latina en
el ao 2005: . ciudad tiene muchas plazas abiertas en las que se renen
b) Porcentaje de poblacin urbana de Amrica Latina
desde 1950 hasta 2005: . de comprar y vender productos.
c) La mayora de la poblacin de Amrica Latina vive en
.
d) Una megaciudad es .
e) En Amrica latina hay megaciudades.
f) En el mundo hay megaciudades.
En grupos, con ayuda del docente, realicen tablas o gr-
ficos que muestren la informacin siguiente. Expliquen
en cada caso el porqu del grfico utilizado.
a) Entre 1950 y el ao 2005, el porcentaje de la pobla-
cin urbana en Amrica Latina y el Caribe pas del
41,9% al 77,6%. Se estima que para el ao 2030 esta
cifra aumentar al 84,6%.
b) El 77,6% de la poblacin en Amrica Latina y el Cari-
be es urbana, ms que la poblacin urbana europea
(73,3%) y un poco menos que la poblacin urbana
norteamericana (80,8%).
c) La Ciudad de Mxico tiene 18,7 millones, San Pablo,
17,9 millones, Buenos Aires cuenta con 13 millones,
Ro de Janeiro 11,2 millones y Lima, con 7,9 millones.
Busquen informacin sobre la ciudad en la que viven.
Consigan fotos, mapas, textos y datos. Hagan lminas y
fichas con los datos que obtuvieron.
Actividad 3. Las ciudades no se hacen de un da
para el otro
En diversos captulos de Ciencias sociales 6 se mencionan
historias de ciudades para explicar procesos histricos (como
la construccin del Estado nacional argentino) y para enten-
der las formacin de las urbes latinoamericanas. El objetivo
es recuperar ese recorrido histrico y complementarlo con los
textos sugeridos a continuacin. En esta actividad los alum-
nos tienen que recorrer varios captulos del libro.
Mxico, una de las ciudades ms importantes de Amrica
Latina, tiene su origen en la ciudad azteca de Tenochtitln.
En el siglo xvi, Hernn Corts hizo la siguiente descripcin.
La gran ciudad de Tenochtitln est construida en
medio de este lago salado [...]. Cuatro calzadas condu-
cen a ella, todas hechas a mano y algunas de doce pies
de ancho. La ciudad misma es tan grande como Sevilla o
Crdoba; las calles principales son muy anchas y rectas;
estn apisonadas; pero unas cuantas, y por lo menos la
mitad de las vas pblicas ms pequeas, son canales por
los cuales van en sus canoas.
Ms an, incluso las calles principales tienen aberturas
a distancias regulares para que el agua pueda pasar libre-
mente de una a otra, y sobre estas aberturas que son muy
anchas cruzan grandes puentes de enormes vigas, muy fir-
memente puestos, tan firmes que sobre muchos de ellos
pueden pasar diez hombres a caballo a la vez. [...]. La
continuamente los mercados y se hace el negocio general
11
 a) Ubiquen el texto en el tiempo. En qu momento Cor-
Los altos niveles de contaminacin del aire y de los ros,
ts describe la ciudad de Tenochtitln? Lo hizo antes
el colapso de algunos servicios pblicos, la insuficiencia
o despus de la fundacin de Mxico?
de recursos de las municipalidades para hacer frente a las
b) En qu se parece y en qu se diferencia Tenochtitln
necesidades de la poblacin, el precario transporte pbli-
de las ciudades de hoy? Hagan una lista comparativa.
co y el congestionamiento del trfico urbano se suman a
esta lista de problemas urbanos que son el pan de cada
Como Mxico, todas las ciudades sufren cambios a lo
da de las ciudades latinoamericanas. La suma de todos
largo del tiempo. Les proponemos analizar los cambios
estos factores ha provocado el deterioro de las condicio-
de Buenos Aires en el siglo xix.
nes de vida en general de los habitantes en las urbes, espe-
a) Lean en los captulos 2 y 4 la informacin sobre Buenos
cialmente para los sectores pobres y de extrema pobreza,
Aires. Hagan un resumen con las siguientes pautas:
que cada da son ms numerosos en la ciudad.
Qu significa federalizar en el caso de la Ciudad de
Quesada Avendao, Florencia. Imaginarios urbanos, espacio
Buenos Aires. Cundo se federaliz.
pblico y ciudad en Amrica Latina. Disponible en http://www.oei.
Qu conflictos se desarrollaron en ese proceso.
es/pensariberoamerica/ric08a03.htm (adaptacin).
Qu gobierno y qu rgimen tiene en la actualidad la
Ciudad de Buenos Aires.
a) Despus de leerlo, hagan una lista de los problemas
b) Expliquen qu cambios hubo en la Ciudad de Buenos
referidos en el texto.
Aires despus de 1880 en los siguientes tems:
b) Qu problemas de la lista que realizaron aparecen
Poblacin
mencionados en el captulo 16?
Infraestructura
Medios de transporte
Actividad 5. Soluciones entre todos
Espacios pblicos
La actividad apunta a que de manera conjunta se propon-
c) Con esos datos, hagan una descripcin similar a la
gan posibles soluciones para los problemas urbanos.
de Tenochtitln realizada por Hernn Corts, pero de
Buenos Aires en 1890.
Investiguen en Internet y analicen las campaas realiza-
d) Investiguen los cambios de Crdoba y Rosario a partir
das por grupos de todo el mundo para mejorar la vida
de la informacin del captulo 4 y de otros captulos.
en las ciudades.
En qu se parecen y en qu se diferencian de las ciu-
a) En su investigacin, sigan esta gua para analizar las
dades de hoy?
campaas.
e) Consulten el captulo 16. Qu otro perodo de creci-
Objetivos de la campaa.
miento hubo en las ciudades latinoamericanas y por
Quines la llevan a cabo.
qu?
Cmo la realizan.
b) Visiten las siguientes pginas web.
Actividad 4. Ciudades y problemas Educar para vivir sin ruido:
El objetivo de esta actividad es articular diversas miradas,
http://www.aprendersinruidomadrid.es/programa/
modos y conceptos para describir las ciudades actuales, y en-
programa.htm
marcarlos en miradas generales de la temtica.
Proyecto para mejorar los centros barriales:
http://www.lavoz.com.ar/cordoba/chicos-idearon-
En el texto siguiente se describen algunos de los proble-
proyecto-para-mejorar-centros-vecinales
mas de las ciudades de hoy.
Proyectos de jvenes inventores:
http://www.larepublica.pe/20-09-2014/proyectos-
Las ciudades latinoamericanas tienen en la actualidad sostenibles-de-jovenes-inventores-buscan-mejorar-
un complejo panorama. Problemas como el crecimiento calidad-de-vida
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
urbano sin control producto de la migracin interna, Orquesta con material reciclado:
tanto de zonas rurales, de otras ciudades y de pases lim- h ttp://www.veoverde.com/2014/06/jovenes-
trofes que ha provocado la formacin de megaciudades paraguayos-forman-una-orquesta-de-instrumentos-
y grandes aglomeraciones, la extensin de los cinturones hechos-con-materiales-reciclados/
de miseria en las periferias urbanas, la continua segrega- c) Busquen informacin sobre otras campaas que se
cin de la poblacin en guetos y residenciales exclusivos, realizan en la Argentina.
la transformacin del espacio pblico y la prdida de sig- d) Piensen entre todos cinco campaas que podran or-
nificacin de los lugares pblicos tradicionales como las ganizar para resolver los problemas del barrio en el
plazas o parques centrales y el creciente aumento de las que viven.
desigualdades.

12
 Secuencia 3. Mujeres latinoamericanas
Descripcin
La secuencia presenta una serie de actividades que apor-
tan desde diferentes fuentes informacin sobre el lugar de
la mujer en las distintas etapas de la historia de Amrica La-
tina. Se invita a los alumnos a reponer el contexto y finalizar
con una puesta en comn articulando su investigacin en un
marco general. Las actividades pueden realizarse en forma
secuencial o distribuirse en grupos. Son muy diferentes unas
de otras (requieren la lectura de distintos tipos de textos y
anlisis de imgenes), y el docente podr evaluar los grupos
adecuados para su realizacin. Puede utilizarse la ltima ac-
tividad como puesta en comn.
Objetivos
Analizar y buscar informacin en diferentes fuentes
histricas.
Vincular diferentes puntos de vista sobre la historia
latinoamericana.
Valorar la vigencia de la democracia como garanta de los
derechos humanos y productora de un marco legal para
dichos derechos.
Recursos
Captulos 2, 5 y 8 de Ciencias sociales 6.
Informacin de sitios de Internet.
Texto de la Constitucin Nacional.
Fotografas.
Video.
Actividad 1. Carta para Juana
Nueva York, octubre 15 de 1867
Seora Juana Manso.
Sabe usted de otra argentina que ahora o antes haya
escrito, publicado o trabajado por una idea, compuesto
versos, redactado un diario?
Quin sabe si existen hasta dos en Espaa, ya que de
una se habla; alguna en Chile si no es la seora del Solar
que ha colgado su lira, como yace rota sobre su lpida la
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
pluma de la malograda Clara Condarco.
Se rompe as la tradicin del servilismo oriental que
legaron a la mujer los rabes, dejndole la mantilla para
que oculte el rostro al sentarse en el suelo en la mezquita
que solo la espaola conserva en la iglesia cristiana?
Una mujer pensadora es un escndalo. Ay, pues, de
aquel por quien el escndalo venga. Y usted ha escanda-
lizado a toda la raza []. Entra usted en el camino de
esas mujeres que hicieron una obra magnfica, que otros
siguieron o seguirn despus. Por estar usted sola all es
menos meritoria la obra?
Domingo Faustino Sarmiento
Sarmiento, Domingo Faustino. Epistolario ntimo.
Buenos Aires, Ediciones Culturales Argentinas, 1961.
Analicen la carta de Sarmiento y ubquenla en su poca
a partir de las siguientes consignas.
a) Busquen informacin sobre Juana Manso y hagan un
resumen sobre su vida y su obra.
b) Quin era presidente en 1867? En qu perodo
Sarmiento ocup la presidencia?
c) Cmo describe Sarmiento el lugar de las mujeres?
De qu modo retrata a Juana en ese contexto?
d) Cules fueron la obras de Sarmiento en su presiden-
cia? Por qu les parece que tena inters en Juana
Manso?
Actividad 2. Ni Dios, ni el patrn, ni el marido
Lean el siguiente fragmento tomado del texto de Luca
Macoc.
Despus, analcenlo y compltenlo con las consignas
propuestas a continuacin.
Las militantes anarquistas no luchaban por un cambio
de estatus de la mujer en la sociedad [...], sino que su
finalidad era eliminar todo tipo de formas de dominacin
de la sociedad a travs de la accin directa y la moviliza-
cin. Bajo el lema de Ni Dios, ni el patrn, ni el marido,
las anarquistas apelaban a la liberacin de todos los do-
minados, no solo de la mujer en particular.
Las mujeres se organizaron en crculos independientes
y se relacionaron a travs del peridico La Voz de la Mujer.
Las militantes cuestionaron, sobre todo, el autoritarismo
de los hombres en el interior de las familias, que era el
calco de la dominacin capitalista y las instituciones del
Estado, como las leyes o el matrimonio.
Segn escribi Mara Muoz en La Voz de la Mujer en
1896:
Los hombres todos, lo mismo proletarios que bur-
gueses y todas las clases dominantes, siempre han tenido
a la mujer en la ignorancia para poder as con ms facili-
dad dominarla.
Macoc, Luca. Feminismo e identidades polticas a
principios del siglo xx en la Argentina.
En Cuadernos del Ciesal, enero de 2011. (Adaptacin).
a) Busquen informacin sobre el anarquismo en el cap-
tulo 5. Ubiquen en qu poca surgi en nuestro pas.
b) Analicen el texto: cules eran los reclamos de las mu-
jeres anarquistas?
c) Las anarquistas consideraban que su lucha era dife-
rente a la de los oprimidos?
d) Comparen los pedidos de las mujeres anarquistas con
los reclamos del anarquismo en general.
e) Ubiquen en el texto las frases donde se observa la im-
portancia de la educacin para los anarquistas. En qu
les parece que coinciden Sarmiento y los anarquistas?
13
 Descarguen el siguiente documento desde este enlace:
http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Informes/
CIPPEC-Radiografia-edu.pdf
a) En la pgina 14 del documento, analicen el grfico
1.3, Evolucin de la tasa de analfabetismo.
b) Cmo muestra el panorama de la educacin de fines
del siglo xix?
Actividad 3. El voto femenino
Mujeres ensayan el voto a principios del siglo xx.
a) Lean el captulo 5, luego digan cundo se sancion la
Ley Senz Pea y expliquen qu estableca.
b) Qu problemas intentaba solucionar esa ley? Cmo
se votaba antes de su sancin?
c) A quines exclua la nueva ley electoral?
d) Cul es la actitud de las mujeres en la fotografa? En
qu lugar estn? Quines las acompaan?
Lean el artculo del historiador Felipe Pigna sobre el
voto femenino en la pgina web
http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/ascenso_y_
auge_del_peronismo/el_voto_femenino.php
a) Hagan una lista de de los hechos ms importantes en
la historia del voto de las mujeres y otra de nombres
de personas que lucharon para conseguirlo.
Actividad 4. Leyes internacionales para las mujeres
Lean este texto tomado del portal educ.ar.
En el ao 1979, la ONU aprob la Convencin sobre
la eliminacin de todas las formas de discriminacin con-
tra la mujer, que en nuestro pas tiene jerarqua constitu-
cional a partir de la reforma de 1994.
A lo largo de sus 30 artculos, la Convencin expresa
su condena a todas las formas de discriminacin contra
la mujer y exhorta a los Estados a tomar medidas concre-
tas para eliminarlas. Estas medidas deben basarse en los
siguientes puntos:
14
Asegurar el pleno desarrollo y adelanto de la mujer
en las esferas polticas, sociales, econmicas y culturales,
con el objeto de garantizarle los derechos y libertades fun-
damentales en igualdad de condiciones con el hombre.
La modificacin de modelos socioculturales de con-
ducta de hombres y mujeres para lograr la eliminacin de
los prejuicios que estn basados en la idea de la inferiori-
dad o superioridad de cualquiera de los sexos.
La adopcin de medidas para eliminar la discrimina-
cin contra la mujer en la vida poltica del pas; en la esfe-
ra de la educacin; del empleo; de la atencin mdica, in-
cluidas las que se refieren a la planificacin de la familia.
Tambin pide que se adopten medidas para que las
disposiciones de la Convencin lleguen a las mujeres que
viven en el mbito rural, que desempean un papel im-
portante en la supervivencia econmica de su familia.
La adopcin de medidas adecuadas para eliminar la
discriminacin contra la mujer en todos los asuntos re-
lacionados con el matrimonio y las relaciones familiares.
Se cre adems un Comit sobre la eliminacin de to-
das las formas de discriminacin contra la mujer, con el
objeto de examinar los progresos en la aplicacin de lo
establecido en la Convencin. Los Estados parte se com-
prometieron a presentar cada cuatro aos un informe
ante el Comit sobre las medidas adoptadas para hacer
efectivo lo que la Convencin establece, y sobre los pro-
gresos realizados en este sentido.
a) Analicen el captulo 8 y despus escriban una defini-
cin de derechos humanos. En cul de los tipos de
derechos segn la clasificacin de ese captulo se in-
cluyen los derechos para la mujer?
b) Lean el resumen de la Convencin que propone el por-
tal educ.ar. Qu derechos se reivindican?
c) Examinen el artculo 75 inciso 22 de la Constitucin
Nacional. Conversen entre todos: en su opinin, qu
significa que la Constitucin Nacional instruya al Con-
greso para aprobar estos tratados internacionales?
d) Lean la pgina web del Instituto Nacional contra la
Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (INADI) que
comenta las leyes que amparan a las mujeres y hagan un
cuadro sinptico que las organice: http://inadi. gob.ar/
promocion-y-desarrollo/publicaciones/documentos-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
tematicos/genero-y-discriminacion/marco-juridico-
documento-genero/
e) Analicen en el captulo 8 los hechos relevantes en la
historia de los derechos humanos que fueron prota-
gonizados por mujeres (por ejemplo, las Abuelas de
Plaza de Mayo). Luego, hagan un resumen de ellos.
Actividad 5. Mujeres de Latinoamrica
En 1992 la militante por los derechos humanos de Gua-
temala Rigoberta Mench recibi el premio Nobel de la
Paz. Miren este video: http://youtu.be/-WndkHH4new
y despus realicen las consignas. Para contestar las pre-
guntas, pueden mirar hasta el minuto 4.30.
 a) Busquen informacin sobre la vida de Rigoberta
Mench.
b) Cundo recibi el premio Nobel? En qu categora?
Por qu le fue otorgado? d) Si utilizan imgenes o textos de otros autores, citen la
c) Identifiquen en el video las ideas de Rigoberta sobre
estos temas:
Exilio
Historia nueva para los indgenas
Objetivos para mejorar la vida de los indgenas
Cultura de Amrica
Congreso mixto
d) Busquen en la Constitucin Nacional el artculo que
reivindica los derechos de los pueblos originarios.
Actividad 6. Resumen y exposicin
Utilicen un programa de presentaciones para exponer
la informacin investigada en las actividades anteriores.
Pueden seguir estos pasos:
a) Armen diapositivas con textos e imgenes que resu-
man las diferentes situaciones de las mujeres presen-
tadas y su contexto, es decir, los hechos histricos que
las enmarcan.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
b) Elijan un ttulo para la presentacin.
c) Redacten textos breves y claros.
Corrijan el estilo, la ortografa y la sintaxis.
fuente de donde obtuvieron el material.
e) Pueden usar algunas de los siguientes esquemas de
contenido:
Cronolgico: Mujeres en el siglo xix Mujeres a princi-
pios del siglo xx Mujeres a fines del siglo xx
Temtico: Mujeres y educacin Mujeres y poltica
Mujeres y derechos
f) Pueden agregar otros perfiles de mujeres argentinas.
Por ejemplo:
Petrona Eyle Cecilia Grierson
Estela de Carlotto Alfonsina Storni
Eva Pern Lola Mora
g) Al final de la exposicin incluyan la lista de personas
que trabajaron en la realizacin de la presentacin.
h) Si utilizan la aplicacin Power Point, pueden convertir
la presentacin en un video y mostrarlo en diferentes
cursos de la escuela, eventos, etctera.
15
Clave de respuestas
Hacia la unificacin de la
1 Argentina
PGINA 8
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan establecer relaciones con los te-
mas trabajados en aos anteriores. Una respuesta posible sera: a
comienzos del siglo xix, nuestro territorio dependa de la Corona
espaola y se llamaba Virreinato del Ro de la Plata.
b) El orden cronolgico de los hechos que deben incluir en la lnea
de tiempo es el siguiente: Primera Invasin Inglesa (1806); Segunda
Invasin Inglesa (1807); Revolucin de Mayo (1810); Asamblea del
Ao XIII (1813); Declaracin de la Independencia (1816).
PGINA 9
Las causas de la renuncia de Rivadavia fueron el rechazo
por parte de los caudillos provinciales de la constitucin
unitaria que permita al gobierno central la eleccin los
gobernadores de las provincias y la firma del tratado de
paz que anexaba la Banda Oriental al Brasil. Las conse-
cuencias de su renuncia fueron la disolucin del congreso
y la vuelta a la autonoma de los gobiernos provinciales,
que se vincularon entre s mediante pactos y tratados y, a
veces, enfrentamientos.
PGINA 11
Repaso hasta ac
a) Los unitarios postulaban la idea de un Estado central fuerte con
autoridad sobre todas las provincias.
Los federales defendan un gobierno central que solo se encarga-
ra de las relaciones comerciales y diplomticas con otros pases, y
que cada provincia se ocupara de sus asuntos y se rigiera por sus
propiasleyes.
b) Rosas concentr el poder poltico y econmico gracias a las facul-
tades extraordinarias, que le permitan sancionar leyes sin la apro-
bacin de la Sala de Representantes, y a la suma de poder pblico,
que reuna en su persona las facultades del Poder Ejecutivo, Judicial
y Legislativo.
c) Las causas del enfrentamiento entre Urquiza y Rosas fueron, por un
lado, que Rosas impeda a las provincias del interior (incluida Entre
Ros, gobernada por Urquiza) comerciar directamente con barcos
extranjeros. Por otro lado, que Urquiza reclamaba la sancin de una
constitucin nacional, mientras que Rosas no crea que fuera el mo-
mento de hacerlo.
d) El Acuerdo de San Nicols convoc a los gobernadores de las pro-
vincias al Congreso Constituyente de Santa Fe, que tena como fin
organizar el pas. Tambin design a Urquiza como director provi-
sional de la Confederacin Argentina y le otorg el manejo de las
relaciones internacionales, la administracin de los recursos adua-
neros de Buenos Aires y el mando de las fuerzas militares de las
provincias.
e) Buenos Aires se opuso a la firma del acuerdo porque este estableca
la libre navegacin y la distribucin los ingresos de la aduana por-
tea y ello afectaba sus finanzas. Adems, consideraba injusto que
se enviara a la Confederacin la misma cantidad de representantes
que otras provincias menos pobladas. Asimismo, repudiaba los po-
deres que se haban otorgado a Urquiza por considerarlos similares
a los tena Rosas en su momento.
La provincia de Buenos Aires rechaz el acuerdo, se declar Estado
independiente y no envi representantes al Congreso Constituyente.
16
PGINA 15
Tcnicas y habilidades
a) Esta actividad depender de las elecciones de cada alumno. Las
ideas principales que deberan reconocer son los siguientes: La pro-
vincia de Buenos Aires sancion su propia constitucin. Disfrut de
una gran prosperidad debido a los ingresos de la aduana. Cont
con emprstitos de pases extranjeros y los ingresos que provenan
de la venta de tierras pblicas. Realiz obras de infraestructura.
Tuvo una gran actividad cultural y educativa. Se construy el pri-
mer tramo del ferrocarril y el tendido de lneas telegrficas. La cra
de ganado ovino permiti la exportacin de lana a Europa. Hubo
ataques sorpresivos de grupos indgenas (malones) contra las es-
tancias y los poblados. Buenos Aires se dividi entre autonomistas
y nacionalistas.
PGINA 17
Entre todos
Se propone trabajar con el conflicto y sus modos de resolucin a
partir de experiencias concretas y cotidianas, como las que puedan
surgir en el aula o en el colegio.
PGINA 18
Qu aprend?
1. Las facultades extraordinarias permitan sancionar leyes sin la ne-
cesidad de aprobacin de la Sala de Representantes. La suma del
poder pblico es la concentracin del Poder Judicial, Legislativo y
Ejecutivo en una sola persona, lo que implica la supresin de la di-
visin republicana de poderes de gobierno.
a) Se espera que los alumnos tengan en cuenta las consecuencias
que tuvo el caso de Rosas para la discusin acerca de los riesgos
de la concentracin de poder en una persona y que puedan es-
tablecer relaciones con situaciones similares.
2. Urquiza reclamaba la sancin de una Constitucin que organiza-
ra y unificara el territorio. Consideraba que deba nacionalizarse la
aduana (lo concret en la Constitucin de 1853) y estaba a favor
de la libre navegacin porque permita a Entre Ros comerciar a tra-
vs de los puertos de los ros Paran y Uruguay. En cambio, Rosas
se opona a la sancin de una Constitucin, por creer que an no
estaban dadas las condiciones para la unificacin. Estaba en contra
de nacionalizar la aduana porque aseguraba grandes ingresos eco-
nmicos a Buenos Aires y prohibi la libre navegacin para que el
comercio fuera intermediado por Buenos Aires.
3. El primer mapa muestra una situacin beneficiosa para Buenos Ai-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
res porque, al concentrar el comercio exterior en su puerto, poda
disfrutar del dinero recaudado por la aduana.
4. a) Hinchliff visit Paran cuando la Confederacin y la provin-
cia de Buenos Aires estaban separadas, ya que la define como
sede del gobierno de la Confederacin.
b) Describe al puerto como descuidado o abandonado: la orilla
seca y cubierta de cascajo y arena suelta y las barrancas cubier-
tas de pastos o arbustos. Se encontraba en ese estado porque el
comercio exterior se concentraba en el puerto de Buenos Aires.
c) Produccin personal. Respuesta posible: El puerto de Buenos
Aires se encontrara en mejores condiciones, ya que tena mayor
actividad que el de Paran y estara mejor preparado.
5. a), b) y c) Se espera que los alumnos expresen en uno o dos prrafos
la idea de conflicto por los intereses econmicos que dificult la
unificacin nacional.
 d) Cronologa de los principales hechos que contribuyeron a la uni-
ficacin del pas: 1824 Congreso Constituyente. Se designa a
Bernardino Rivadavia como presidente. 1851. Pronunciamiento
de Urquiza, que conduce a la batalla de Caseros. 1852 Batalla
de Caseros: Rosas es vencido por Urquiza, quien buscaba or-
ganizar y unificar el territorio. 1852 Acuerdo de San Nicols.
1853 Sancin de la Constitucin Nacional. Federalizacin y
designacin de Buenos Aires como capital del pas. 1859 Pac-
to de San Jos de Flores. Buenos Aires jura la Constitucin Na-
cional. 1861 Batalla de Pavn. Se enfrentan el ejrcito porteo
y el de la Confederacin. 1862 Elecciones nacionales en las
que Mitre fue consagrado presidente del pas unificado.
6. b) Se espera que los alumnos puedan proporcionar otras alternativas
Batalla de Caseros en el ao 1852
los tribunales nacionales y la redaccin de los cdigos de Comercio, Ci-
vil y Penal para reglamentar la convivencia en el pas. Construccin de
redes ferroviarias, postas, mensajeras, puentes y caminos para facilitar
la circulacin de personas y mercaderas y promover la integracin del
territorio. Organizacin de un Ejrcito Nacional y disolucin de las mi-
licias urbanas, nacionalizacin de la aduana y establecimiento de una
moneda comn para todo el territorio como medida de integracin.
Promocin y difusin de la educacin para combatir el analfabetismo
y promover el sentimiento de nacionalidad difundiendo una historia
argentina comn, los smbolos patrios y la figura de los prceres.
La guerra del Paraguay promovi el sentimiento de unin porque el
pas se enfrent a un obstculo comn que afectaba a todo el Esta-
do, mediante una fuerza unificada, el Ejrcito Nacional.
para la expansin del sentimiento nacional, teniendo en cuenta las
consecuencias negativas que trae una guerra.

Acuerdo de Sancin de la Constitucin PGINA 27

San Nicols Nacional a) El relato refleja la situacin de maltrato y abuso a que fueron so-
metidos los integrantes de las comunidades indgenas. Tambin, la
Entre 1852 y 1861, en la actual
destruccin de una forma de vida.
Argentina existieron dos Estados b) La respuesta depende de la interpretacin que los alumnos realicen
del fragmento de la crnica. Una posible respuesta podra ser que
el autor no est de acuerdo, ya que muestra compasin frente a la
desesperada situacin a la que se enfrentaban los indgenas.
Estado de Buenos Aires Confederacin Argentina
PGINA 29
Tcnicas y habilidades
Integrado por Integrada por el
Capital: Capital: Luego de la campaa militar contra los pueblos originarios, el gobier-
la provincia de resto del territorio
Buenos Aires Paran no argentino incorpor parte de las provincias de Mendoza, Neuqun y
Buenos Aires (13 provincias)
Ro Negro; las provincias de Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego en
el sur, y al norte, parte de las provincias de Salta, Santiago del Estero y
Situacin econmica: Situacin econmica: Santa Fe.
prosperidad, gracias a los problemas financieros y Las provincias de Chaco y Formosa continuaron bajo dominio ind-
ingresos aduaneros. dificultades econmicas.
gena hasta el ao 1900, aproximadamente.
En las provincias del sur se desarroll la produccin de manzanas,
sobre todo en Ro Negro y Neuqun, y de ganado ovino en Chubut y
La construccin del Estado Santa Cruz; en Mendoza, el cultivo de la vid. En las provincias del norte,
2 argentino la produccin de azcar y algodn.

PGINA 20
Qu s?
a) Se apunta a que los alumnos, a partir de su conocimiento previo y
de los contenidos del captulo anterior, puedan dar una definicin
aproximada del concepto de Estado.
b) Se sugiere retomar los temas del captulo anterior para que los chi-
cos distingan las dificultades que supuso la conformacin de un
Estado, proceso que conduce a las elecciones de 1862, en las que
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PGINA 30
Qu aprend?
1. Los primeros presidentes fueron Bartolom Mitre (1862-1868),
Domingo Faustino Sarmiento (1868-1874) y Nicols Avellaneda
(1874-1880).
a) Se pueden tomar como referencia las siguientes medidas: de la
presidencia de Mitre, la nacionalizacin de la aduana de Buenos
Aires; la organizacin de la Corte Suprema de Justicia, la san-
cin del Cdigo de Comercio y la redaccin de los cdigos Civil

Mitre resulta elegido presidente. y Penal. De la presidencia de Sarmiento se pueden destacar: la

El Estado es un conjunto de instituciones (autoridades
de gobierno, leyes e instituciones pblicas) cuyo poder
es reconocido por toda la poblacin (personas nativas y
extranjeras) que habita dentro de los lmites del territorio
nacional.
PGINA 21
Entre todos
Esta propuesta apunta a generar, desde la investigacin que realicen
los alumnos sobre la historia de la escuela, un espacio para que
reflexionen y discutan acerca de lo que significa tener una identidad.
2. a) El Estado nacional tuvo que enfrentar una serie de problemas
PGINA 25
Repaso hasta ac
a) Las siguientes son algunas medidas tomadas por los primeros presi-
dentes argentinos: Organizacin de la Corte Suprema de Justicia, de
promocin de la educacin, el aumento del nmero de escue-
las, de establecimientos de formacin docente y de bibliotecas;
la ampliacin de las redes ferroviarias, lneas telegrficas y la
construccin de nuevos puertos.
Durante la presidencia de Avellaneda se dict la ley de capitali-
zacin de Buenos Aires y se incorporaron territorios en poder de
los pueblos indgenas al Estado argentino.
b) Algunos autores utilizan la expresin presidencias fundadoras
en el entendimiento de que las medidas tomadas durante estos
gobiernos determinaron la fundacin y organizacin del Estado
argentino al integrar y unificar el territorio.
ligados a resistencias internas que se manifestaron en levan-
tamientos liderados por caudillos como el riojano Chacho
Pealoza y luego Felipe Varela y a conflictos externos como la
Guerra del Paraguay o Guerra de la Triple Alianza.

17
 b) El levantamiento del Chacho Pealoza lo ocasion su rechazo
a someterse al poder central (predominio de Buenos Aires) y su
control de las economas provinciales.
c) La guerra contra el Paraguay se produjo entre 1865 y 1870.
3. De la proclama de Felipe Varela se desprenden las siguientes causas
del levantamiento: oposicin a la poltica centralista de Mitre, al
manifestar que el tesoro pblico y las rentas provinciales pasaban
a ser patrimonio porteo, y oposicin a la Guerra del Paraguay, al
sostener [] la paz y la amistad con el Paraguay, y la unin de las
dems repblicas americanas.
4. a) No se respet la integridad territorial del Paraguay, ya que la
Argentina incorpor las tierras que corresponden hoy a la pro-
vincia de Formosa y parte de Misiones, y tambin Brasil se
apropi de gran parte del territorio paraguayo.
5. a) Se espera que los alumnos reflexionen acerca de los trminos
utilizados para denominar la campaa militar que llev a cabo
Julio Argentino Roca. Una respuesta posible sera que, para es-
tas personas, la vida de los pueblos originarios no tena ningn
valor, ya que la denominacin conquista del desierto implica
el dominio de un territorio desrtico e inhabitado.
b) A partir de la afirmacin de Roca se manifiesta una visin del in-
dgena como animal o como delincuente, ya que la palabra gua-
rida se utiliza generalmente para nombrar refugios de animales
o sitios donde se esconden criminales. Tambin se designa al ind-
gena como usurpador de tierras, es decir, como si viviera en un
territorio que no le pertenece y del cual tiene que ser expulsado.
c) Se apunta a que los alumnos puedan dar su mirada y opinin
personal, partiendo de los temas tratados en el captulo, sobre
las diferencias culturales y el respeto por la diversidad.
6. a) Zeballos ve a los indgenas como salvajes e incorregibles,
que merecen ser tratados con rigor. Su visin es la de que se
trata de seres inferiores, que se rigen por su propia ley.
b) La respuesta es abierta, pero se sugiere reflexionar sobre el ob-
jetivo del texto, que tena la funcin de convencer a la opinin
pblica sobre llevar adelante una poltica agresiva con respecto
a la situacin de los pueblos originarios.
c) La visin del cronista de La Nacin es una visin humanizada
y emptica frente la situacin que sufren las personas de las
comunidades indgenas, al contrario del fragmento de Zeballos,
que deshumaniza a los indgenas que habitaban la Patagonia y
promueve un trato violento y agresivo hacia ellos.
7. El captulo se compone de cinco ttulos y nueve subttulos que los
chicos debern listar a partir de la lectura del ndice del libro.
a) El ttulo introduce el tema que se va a tratar de una manera ge-
neral, mientras que el subttulo es especfico, da una idea acerca
de qu aspecto de ese tema se va a desarrollar. Los ttulos apare-
cen destacados con letras ms grandes que las de los subttulos.
b) El captulo trata acerca de los problemas y cuestiones que tuvo
que enfrentar Argentina al momento de conformarse como un
Estado nacional. Se describe el proceso que sigui a la Indepen-
dencia en el cual se intenta organizar y unificar el pas. Los ttu-
los y subttulos del captulo dan cuenta de las distintas etapas
de este proceso.
c) Respuesta abierta, se apunta a que propongan un nuevo ttulo
para referir el proceso de construccin del Estado.
d) Produccin personal. Se propone desarrollar nuevos ttulos y
subttulos que expresen los contenidos de la pgina elegida.
8. a) La siguientes palabras aparecen resaltadas en las pginas por-
que son conceptos o nombres clave que componen la idea de
18
construccin del Estado nacional: construir el Estado nacio-
nal instituciones poblacin territorio Bartolom Mitre
Domingo Faustino Sarmiento Nicols Avellaneda Corte
Suprema de Justicia Cdigo de Comercio, el Civil y el Pe-
nal integracin territorial Ejrcito Nacional difusin de la
educacin nacionalidad.
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos, luego de leer el
captulo, puedan reelaborar los principales conceptos.
c) Esta respuesta depende del diccionario que los chicos utilicen.
Por ejemplo:
Autoridad: potestad, facultad de mandar. Ley: cada una de las
normas o preceptos de obligado cumplimiento que una autori-
dad establece para regular, obligar o prohibir una cosa. Analfa-
beto: que no sabe leer ni escribir. Prcer: hombre ilustre que es
respetado por sus cualidades.
d) El objetivo es que los alumnos apliquen las tcnicas de subraya-
do ya trabajadas y elaboren un texto de resumen.
9. Respuesta personal. Definicin posible: La cultura de frontera es
aquella que se sostiene y desarrolla en el mbito de la lnea imagi-
naria que separa dos territorios (frontera) donde se producen in-
tercambios de mercanca y establecimiento de contactos con otros
pobladores.
10. El ttulo de la pgina 28 es Al fin una capital.
a) Fue elegido porque la determinacin de la Capital Federal cons-
tituy el resultado de un largo y difcil proceso marcado por
enfrentamientos y conflictos. Expresa las dificultades que se
atravesaron hasta establecer una capital para todo el pas.
11. En el captulo aparecen dos mapas:
a) El de la pgina 28 muestra la organizacin poltica de Argentina
a finales del siglo xix, donde aparecen qu partes del territorio
ya estaban conformadas como provincias y cules no. El de la
pgina 29 exhibe los territorios bajo dominio indgena en los
aos 1852, 1880 y 1900.
b) Respuesta personal. Se espera que los alumnos adviertan el va-
lor de los mapas como herramientas de estudio.
12. Batalla de Pavn. Causas: rechazo de los diputados de Buenos
Aires en el Congreso Nacional. Asesinato del gobernador de San
Juan (aliado de Buenos Aires). Consecuencias: unificacin del Es-
tado argentino. Mitre asume provisoriamente el Poder Ejecutivo
nacional.
Creacin de escuelas. Causas: elevado analfabetismo y escaso sen-
timiento de unidad nacional. Consecuencias: alfabetizacin de la
poblacin. Difusin de una historia en comn.
Guerra del Paraguay. Causas: rivalidades territoriales en la zona del
ro Paran. Proceso de desarrollo econmico del Paraguay. Invasin
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
del territorio argentino por parte de las tropas paraguayas de Sola-
no Lpez. Consecuencias: ruina econmica del Paraguay. Incorpo-
racin de territorios paraguayos a la Argentina y Brasil. Prdidas de
vidas y recursos de los pases involucrados.
Levantamiento de caudillos. Causas: oposicin a las polticas cen-
tralistas del gobierno nacional y a la Guerra del Paraguay. Conse-
cuencias: derrota de caudillos y fin de las sublevaciones.
Campaa militar de Roca y Victorica. Causas: intereses econmicos
en las tierras habitadas por los pueblos originarios. Necesidad de
terminar con los malones. Bsqueda de un completo control sobre
el territorio argentino. Consecuencias: muerte de miles de personas
de distintas poblaciones indgenas. Incorporacin de nuevos terri-
torios al Estado nacional.
Federalizacin de Buenos Aires. Causas: necesidad de una capital
para el pas. Consecuencias: establecimiento de una capital federal.
Fundacin de la ciudad de La Plata.

3 Una economa en expansin
PGINA 32
Qu s?
a) La Revolucin Industrial se inici en Inglaterra.
b) Se pretende que los alumnos establezcan relaciones e infieran
consecuencias del proceso de Revolucin Industrial.
PGINA 35
Las provincias ms beneficiadas por la expansin del
ferrocarril fueron Buenos Aires, Santa Fe y Crdoba.
PGINA 37
Cuando los pases europeos atravesaban una etapa de
prosperidad, nuestra economa pasaba por un ciclo as-
cendente. Cuando sufran una crisis, entrbamos en un
ciclo descendente.
Repaso hasta ac
Se llama divisin internacional del trabajo a la especializacin de los
distintos pases en una produccin determinada. Argentina se inser-
t en el comercio mundial como pas agroexportador (productor de
bienes primarios agropecuarios para la exportacin).
a) Los principales ciclos productivos de Argentina fueron los de
mediados del siglo xix, con la exportacin de lana, de ganado
vacuno hacia fines de siglo y entre el fin del xix y principios del
xx, la exportacin de granos y cereales.
b) El modelo agroexportador era vulnerable porque dependa de la
demanda externa de los pases compradores.
Los alumnos debern aplicar las tcnicas aprendidas sobre el reco-
nocimiento de ideas principales para elaborar un resumen.
PGINA 41
Entre todos
En estas actividades se trata de que los alumnos reflexionen acerca
de los aspectos positivos y negativos de los cambios a partir del
ejemplo dado en el texto y de las transformaciones que sufri el pas
a fines del siglo xix, relacionando ambos casos.
PGINA 42
Qu aprend? 8.
1. a) Que Argentina insert en el mercado mundial como pas
agroexportador significa que se dedic a la produccin agrcola
y ganadera para la exportacin.
b) Los principales productos que exportaba nuestro pas eran la
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
lana, el ganado vacuno y los granos y cereales.
c) El frigorfico fue importante para la exportacin porque Gran
Bretaa, el principal comprador de ganado vacuno, prohibi la
importacin de ganado vivo. Entonces, se tuvo que exportar
la carne vacuna primero congelada y luego enfriada en los esta-
blecimientos industriales que eran los frigorficos.
2. a) Las lneas frreas convergen en la Capital Federal.
b) Los ramales se conectan con los puertos de Buenos Aires, Baha
Blanca, La Plata y Rosario.
c) La produccin ms beneficiada fue principalmente la del ga-
nado vacuno y los cereales. En otras regiones a las que lleg
el ferrocarril se desarroll las produccin azucarera, sobre
todo en Tucumn, pero tambin en Salta y Jujuy. En las pro-
vincias de Cuyo, principalmente en Mendoza, se desarroll la
vitivinicultura.
d) La economa de las zonas a las que no llegaba el ferrocarril,
como las provincias de Catamarca, La Rioja, Santiago del Es-
tero y San Luis, se estancaron. Sus producciones artesanales
decayeron por la competencia con los productos extranjeros.
3. La afirmacin de Julio A. Roca indica la importancia que tuvo el
ferrocarril para el desarrollo de la economa al facilitar el transporte
de la mercadera y los distintos productos regionales.
a) Los alumnos debern investigar para encontrar un ejemplo de
una ciudad o pueblo que haya surgido gracias a los beneficios
que tuvo en su momento el ferrocarril.
4. a) Los tres mayores exportadores de cereales en 1888 eran Rusia,
Estados Unidos y Rumania.
b) Argentina ocupaba el sexto lugar entre los exportadores.
c) Aumentaron en 3.900.000 toneladas.
d) Argentina logr aumentar su produccin agrcola gracias a la
incorporacin de tierras destinadas a esta produccin, la dispo-
nibilidad de mano de obra europea, la difusin de maquinarias
mecnicas y la expansin del ferrocarril.
5. a) El rubro que recibi ms inversiones britnicas fue el de Prs-
tamos al gobierno. Estos se utilizaron en la realizacin de las
obras de infraestructura necesarias para favorecer la produc-
cin y exportacin agropecuaria.
b) El segundo rubro en recibir ms inversiones fue el de Ferrocarri-
les, porque era necesario acelerar los tiempos y ampliar el alcan-
ce del transporte, sobre todo para trasladar mercaderas de las
distintas zonas de produccin del pas.
6. a) Aparecen en negrita, entre otras palabras: medios de transporte
y de comunicacin divisin internacional del trabajo econo-
ma primaria exportadora pas agroexportador boom agroex-
portador. Se espera que los chicos detecten la importancia de
las palabras clave en la construccin del texto. Se resaltan las
que tienen que ver con la expansin de la economa argentina
durante el perodo tratado y su insercin en un mercado inter-
nacional.
7. a) y b) Los alumnos debern reflexionar sobre las ideas ms impor-
tantes de cada texto para poder opinar sobre la pertinencia de
los ttulos y para proponer otros nuevos.
c) y d) El resumen es personal, depender de la eleccin de ideas
principales que realice cada alumno.
Pases Ejemplo:
Divisin internacional del trabajo
industrializados Gran Bretaa
Factores que lo
posibilitaron
Pases
Ejemplo:
productores de
Argentina
Revolucin Industrial materias primas
Argentina agroexportadora
El Estado interviene
a travs de
Produccin de:
Campaas para aumentar Crecimiento desigual
Ganado
las tierras cultivables
Cereales y
Realizacin de obras de
granos
infraestructura por
Lana
Estmulo de la inmigracin
Diferencia en los recursos
naturales Desproteccin de la
industria local
19
 La inmigracin y una nueva
4 sociedad
PGINA 44
Qu s?
a) Los alumnos debern recuperar informacin de los captulos an-
teriores. Los elementos que el Estado promovi fueron la tierra, el
capital y la mano de obra. La cita refiere a este ltimo elemento.
b) Sarmiento se refiere a los territorios obtenidos luego de la conquista
del desierto de Roca.
PGINA 45
a) Frases que debern subrayar:
[...] para todos los hombres del mundo que quieran habitar en el
suelo argentino;
El Gobierno federal fomentar la inmigracin europea.
b) Segn el artculo 25, se promueve la inmigracin de las personas
que tengan como objeto labrar la tierra, mejorar las industrias, e
introducir y ensear las ciencias y las artes.
PGINA 46
Los destinos de los inmigrantes eran las zonas rurales de
Santa Fe, Entre Ros, Corrientes, Misiones, Mendoza y
Crdoba.
PGINA 47
Tcnicas y habilidades
a) De acuerdo con el primer documento, los beneficios eran el aloja-
miento y la manutencin a cargo del Estado nacional por un tiempo
determinado, adems de la provisin de un trabajo.
b) El inmigrante describe una situacin de maltrato y falta de cumpli-
miento de las promesas realizadas.
c) La ley de inmigracin y colonizacin se sancion en 1876. Segn
escribe el inmigrante, en 1891 esta ley no se cumpla.
PGINA 51
Repaso hasta ac
a) El Estado promovi la inmigracin porque se necesitaba mano de
obra para trabajar en el campo y en obras de infraestructura. Una
de las medidas que se tomaron para hacerlo fue la sancin de la
Ley de Inmigracin y Colonizacin en 1876, que ofreca alojamiento
gratuito y estableca la entrega de pasajes de tren hacia el interior.
Adems, se instalaron agencias de propaganda en varios pases de
Europa, promocionando a la Argentina como destino.
b) Los motivos por los cuales tantas personas migraron hacia nuestro
pas fueron la falta de trabajo, la miseria y el hambre que haba
en sus pases de origen. Algunos inmigrantes escapaban de perse-
cuciones polticas o religiosas. En la Argentina se encontraron con
condiciones de vida precarias, y debieron habitar en conventillos y
trabajar largas jornadas.
c) La llegada de los inmigrantes trajo como consecuencia una mezcla y
fusin de culturas que se vio reflejada, por ejemplo, en la comida o
en el lenguaje. Al instalarse en las ciudades, hubo tambin un gran
crecimiento de la poblacin urbana.
PGINA 53
Entre todos
Se intentar establecer un espacio de reflexin para pensar ejemplos
de discriminacin y formas de evitarla.
20
PGINA 54
Qu aprend?
1. Produccin personal. Definiciones posibles: Inmigracin masiva: arri-
bo de inmigrantes en gran cantidad. Cadenas migratorias: grupos de
inmigrantes que alentaban a otros a viajar y ayudaban a los recin
llegados a instalarse. Arrendatario: aquel que alquilaba una parcela
de tierra a los terratenientes a cambio de un precio estipulado. Jorna-
lero: pen que trabajaba en tareas rurales.
2. a) La mayor cantidad de inmigrantes lleg de Italia y Espaa.
b) Los inmigrantes italianos y espaoles representan el 79%.
d) La mayora de los inmigrantes eran hombres o familias jvenes
que venan en busca de trabajo.
3. Las medidas que tom el gobierno resultaron efectivas, ya que a
causa de ellas miles de personas migraron a Argentina.
4. Respuesta personal vinculando la cantidad de inmigrantes de distin-
tas nacionalidades con la necesidad de unificar la Nacin.
5. Los trabajadores tenan largas y agotadoras jornadas laborales.
Adems, se les imponan duras disciplinas a travs de rigurosos re-
glamentos internos, suspensiones o expulsiones.
a) Las condiciones cambiaron, ya que las horas de trabajo se re-
dujeron, existe una regulacin del espacio de trabajo para evitar
accidentes y contagio de enfermedades. Esto sucedi gracias a
la organizacin de los trabajadores en sindicatos.
6. a) Por un lado, se incorporaron a nuestra cultura instituciones,
tradiciones y costumbres; por otro, se estableci una organiza-
cin social con grandes diferencias entre los integrantes.
b) Entre los cambios se encuentra la extensin de los servicios de
transporte, de alumbrado, agua corriente y desage. Tambin
se inauguraron parques, avenidas y edificios pblicos.
7. a) Estrada detalla las condiciones precarias de los conventillos, las
malas condiciones higinicas y el poco espacio del que dispo-
nan las familias.
b) El autor dice que son talleres de epidemias porque la mala ali-
mentacin y las psimas condiciones de vida, as como la higie-
ne deficiente, favorecan el desarrollo de enfermedades.
c) Los conventillos surgieron debido al rpido crecimiento de la
poblacin urbana y por las malas condiciones laborales de sus
ocupantes. Los inmigrantes accedan a vivir en estas condicio-
nes porque no tenan otros recursos.
d) El fragmento refleja una de las razones por las cuales se lleva a
cabo la Huelga de Inquilinos en 1907: las malas condiciones de
vida y el aumento del precio de los alquileres.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
8. a), b) y c) Respuesta abierta. Los alumnos debern investigar sobre
los datos histricos de su localidad.
9. a) Proceso de urbanizacin: expansin de las ciudades y desarrollo
y surgimiento de otras nuevas.
b) A raz de la llegada de los inmigrantes a distintas provincias, se
acelera el proceso de urbanizacin, ya que las ciudades tienen
que contener mayor cantidad de gente por lo que se ven obliga-
das a mejorar y expandir su infraestructura.
c) El texto pone como ejemplo las ciudades de Buenos Aires, Ro-
sario, Crdoba y Mendoza. La urbanizacin se da sobre todo en
aquellas vinculadas con la produccin agropecuaria.
d) Respuesta personal.
 10. b) Los soldados armados representan la presin que sufran algunas
Pases de procedencia: personas que eran obligadas a votar a determinado candidato, a
Gran inmigracin Italia, Espaa, Francia, veces a cambio de un favor o un trabajo.
Rusia, etctera.
c) El autor representa a los caudillos polticos que se encargaban de
recolectar las libretas cvicas de los votantes y las usaban para votar
Pases de destino:
en nombre de ellos.
Motivos por los d) Se muestra que, mediante el voto cantado, la mesa electoral deci-
Estados Unidos, Argentina,
que emigraron:
Pobreza y falta de
Canad, Australia y Brasil da quin poda emitir su voto o no. Si una persona iba a votar a un
trabajo. candidato opositor, no poda ejercer el sufragio.
Persecuciones y Problemas que
guerras. Razones por las cuales la enfrentaron al llegar PGINA 64
Argentina fue uno de los a la Argentina: Qu aprend?
principales destinos: Falta de viviendas.
Poltica migratoria Condiciones laborales
1. Produccin personal. Puede recurrirse a las respuestas parciales que
del Estado. precarias. fueron dndose a lo largo del captulo y a la relectura orientada de
Posibilidades de Imposibilidad de acceder ttulos, subttulos y negritas.
progreso. a la compra de tierras.
2. Ley de Registro Civil: estableci que los nacimientos y las defuncio-
nes deban ser inscriptas por el Estado. Ley de Educacin Comn:
La inmigracin masiva y la economa agroexportadora
generaron cambios en la sociedad. dispuso que la enseanza primaria fuera obligatoria, laica y gratuita
para todos los nios de 6 a 14 aos en escuelas pblicas. Ley de
Matrimonio Civil: estableci la obligatoriedad de que las uniones
En las ciudades se distinguen: matrimoniales se asentaran primero en el Registro Civil y luego pu-
Sectores acomodados: viven en mansiones lujosas y deben su riqueza a diera oficiarse la ceremonia religiosa.
explotaciones agroganaderas y grandes empresas comerciales. a) Al sancionar esas leyes y hacerse cargo de aspectos que hasta
Sectores populares que viven en conventillos y trabajan en oficios, venta
ambulante, etctera.
ese momento estaban en manos de la Iglesia catlica, el Estado
Clases medias: trabajan en el comercio y en profesiones independientes. le quit poder poltico, y esto produjo conflictos.

3. Orden cronolgico de los acontecimientos: 1 Primera presidencia

de Roca. 2 Presidencia de Jurez Celman. 3 Revolucin del Par-
que. 4 Fundacin de la UCR. 5 Fundacin del Partido Socialista.
6 Segunda presidencia de Roca. 7 Ley de Residencia. 8 Festejos
5 Del PAN a la Ley Senz Pea del Centenario. 9 Ley de Defensa Social. 10 Sancin de la Ley
Senz Pea.
a) Se espera que los alumnos reconozcan las situaciones que sig-
PGINA 56 nificaron un cuestionamiento del PAN: Sublevaciones radicales;
Qu s? Fundacin del Partido Socialista; Fundacin de la UCR; Revolu-
a) Los alumnos debern informarse acerca del voto en nuestro pas. cin del Parque.
Por ejemplo, ser ciudadano argentino mayor de 16 aos. Estas per- b) No complet su mandato presidencial porque, aunque el ejr-
sonas estn obligadas a emitir voto. cito nacional haba triunfado en la Revolucin del Parque, el
b) Respuesta personal. gobierno termin muy debilitado, y Jurez Celman tuvo que ce-
derle el poder a Pellegrini, el vicepresidente.
PGINA 59 c) Los miembros de la UCR buscaban que todos los ciudadanos
Repaso hasta ac participaran en las elecciones polticas a travs de elecciones
En la Argentina, entre 1880 y 1916, el poder poltico estaba contro- limpias, sin fraudes.
lado por la oligarqua.
Esa minora se caracterizaba por ser un pequeo grupo de familias ricas y 4. a) Se critica a Senz Pea por ambicioso, contradictorio y aliarse a
dueas de propiedades. Para poder mantener el poder, recurri al frau- distintos dirigentes segn conveniencia.
de electoral. b) Usa la expresin acept el puesto para destacar la falta de
Durante este perodo se promovi la sancin de la Ley de Registro Ci- democracia dentro del partido y la fraudulencia electoral.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

vil, la Ley de Educacin Comn y la Ley de Matrimonio Civil para fortalecer
al Estado y aumentar su control sobre la sociedad.
Pese a que el PAN controlaba los mecanismos de ascenso al poder,
su dominio fue cuestionado en 1890, cuando se produjo la Revolu-
cin del Parque. Aunque la revolucin fue vencida, el presidente Jurez
Celman renunci.
PGINA 62
Entre todos
Se propone la reflexin sobre el modo de tomar decisiones en la es-
cuela y la metodologa del voto como mecanismo de participacin
de todos.
PGINA 63
Tcnicas y habilidades
a) Las elecciones en aquella poca eran fraudulentas, es decir que se
haca trampa para manipular los votos.
c) Nombra a Rosas, Urquiza, Alsina, Mitre, Roca y Pellegrini. Ur-
quiza ejerci la presidencia de la Confederacin Argentina (no
inclua a Buenos Aires) en 1854, Mitre fue presidente en 1862,
Roca en 1880 y en 1898 y Pellegrini en 1890.
5. PAN: con el objetivo de asegurarse el control del poder y la renova-
cin de cargos, emple como medio el fraude electoral. No goz de
apoyo social, ya que representaba los intereses del pequeo grupo
de poder que lo conformaba.
UCR: con el objetivo de lograr la participacin de todos los ciuda-
danos (hombres) en elecciones limpias y en las decisiones polticas,
enfrent al PAN, por un lado, mediante sublevaciones armadas y
por otro, con la abstencin electoral. Gozaba principalmente del
apoyo de los sectores medios de la sociedad.
Partido Socialista: procuraba conseguir una sociedad ms justa e
igualitaria y mejorar las condiciones laborales y de vida de todos los
obreros. Foment la participacin en las elecciones para que sus

21
 candidatos accedieran al Congreso. Fue apoyado por profesionales contacto. La escuela del pueblo constituye una institucin bsica
de la clase media y obreros especializados. para la socializacin de esta comunidad.
Anarquistas: su objetivo era cambiar la realidad de los trabajado-
res y mejorar sus condiciones de vida. Sus medios fueron la huelga 4. Se apunta a que los chicos salgan de la situacin ideal del relato y
general y, en ocasiones, se recurra a la violencia y el sabotaje. Fue que busquen ejemplos de la vida real.
apoyado por trabajadores en su mayora inmigrantes.
5. El recorrido de actividades se cierra con un autoanlisis del curso o
6. a) La ley se refiere a las huelgas, los levantamientos, los intentos de la escuela para identificar en ellos prcticas comunitarias.
revolucin.
b) Afectaba principalmente a los inmigrantes anarquistas. Se san-
cion en 1902.

7. a) La actividad apunta a que los alumnos puedan establecer la 6 Democracias y dictaduras

idea principal del captulo.
8. c) Prosiguiendo las actividades propuestas en a) y b), los alumnos
debern sintetizar las ideas principales del captulo.
9. ingredientes y la elaboracin de la receta permite relacionar la so-
Entre 1880 y 1916, el poder poltico y econmico estuvo en
manos de la oligarqua.
PGINA 68
Qu s?
a) y b) Deberan surgir valores como la participacin ciudadana, el bie
nestar de la mayora, la eleccin de gobernantes. La discusin de los
ciedad que forman todos los ciudadanos de un pas y la constituida
por el espacio del aula.

Este sector integr el gobierno del PAN. PGINA 71

Repaso hasta ac
Caractersticas de un gobierno democrtico: el pueblo puede elegir
en elecciones libres a sus gobernantes quienes permanecen en el
Sus miembros mantuvieron el Comenz a ser cuestionado
mandato por un tiempo determinado; la libertad de opinin y ex-
poder a travs de por grupos opositores presin; la divisin de poderes; la existencia de un conjunto de leyes
que rigen la convivencia de los habitantes y la igualdad de todos
los ciudadanos ante la ley. Se diferencia de los gobiernos de facto
Fraude en Unin Cvica
Socialismo Anarquismo
en que estos llegan al poder mediante la fuerza y no se respetan la
las elecciones. Radical Constitucin y ni los derechos.
Intervenciones
federales.
Respuesta abierta. Se espera que el alumno pueda reflexionar sobre
Los inmigrantes Proponan: la democracia en su vida cotidiana.
Proponan: Proponan:
no votaban. Participacin
Sociedad ms Cambiar la
El voto no era ciudadana. PGINA 73
justa e igualitaria. realidad de los
obligatorio. Elecciones
limpias.
Leyes laborales. trabajadores. Tcnicas y habilidades
Los alumnos debern poner en prctica los procedimientos indica-
dos en las tcnicas para poder hacer una entrevista.
PGINA 66
Entre todos. Programa para convivir mejor PGINA 75
1. Para realizar esta consigna, los alumnos podrn redactar una lista
de valores que se ponen en juego en la fundacin de una comunidad Los presidentes elegidos democrticamente a partir de
(y que son tanto o ms importantes que el cemento, las vigas o el 1983 fueron Ral Alfonsn (1983-1989); Carlos Sal
acero), como la solidaridad, la tolerancia, el esfuerzo, la responsa- Menem (1989-1995 y 1995-1999); Fernando de la Ra
bilidad y luego analizar cmo estos valores se plasman en el relato (1999-2001), Nstor Kirchner (2003-2007), Cristina
de la historia de Villanueva. Tambin podrn leer la historia y, luego Fernndez de Kirchner (2007-2011 y 2011 hasta la
identificar valores. actualidad).
Algunos valores que se destacan en la construccin de Villanueva:

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Es un pueblo formado por trabajadores, lo que pone de manifies-
to el esfuerzo y la importancia del trabajo y de la responsabilidad.
La solidaridad est presente cuando se ayuda al primer nacimiento
(que tambin es simblico) o con el alojamiento de la maestra Mar-
garita Prez. El trabajo colaborativo se muestra en la primera orga-
nizacin de la sala de primeros auxilios, que requiri el compromiso
de todos. La tolerancia y la aceptacin del otro se muestran en el
prrafo que relata la llegada de los inmigrantes.
2. En esta consigna es importante mostrar la convivencia como un
proceso continuo y constante de construccin y reconstruccin de
normas sustentadas en valores ante situaciones que cambian.
Entre todos
Las actividades apuntan a reflexionar sobre la necesidad de tener
espacios para expresar la diversidad de opiniones y la amplitud con-
ceptual que surge a partir de la comparacin y el contraste de pun-
tos de vista distintos.
PGINA 76
Qu aprend?
1. a) Ninguna de las opciones anteriores es correcta. Porque la de-
mocracia tiene todas esas caractersticas.
b) Durante el siglo xx, en la Argentina hubo gobiernos democrti-
cos interrumpidos por golpes militares.

3. Esta actividad pone de manifiesto por la va negativa los mecanis- 2. a) Podrn marcar [Las mujeres] tendrn los mismos derechos
mos que hacen posible la formacin de una comunidad. Villanueva polticos [] y obligaciones que los varones y Para la mujer
no podra haberse formado ni tener identidad sin instituciones de regir la misma el electoral que para el hombre.

22
 b) Produccin sujeta a la opinin del alumno. Respuesta posible: 10.
La ley 13.010 contribuy, porque si las mujeres no votaran, no
habra igualdad ante la ley y esta es una caracterstica de todas Origen: Atenas, Grecia. Primer gobierno elegido
las sociedades democrticas. democrticamente en
la Argentina: Hiplito
Democracia Yrigoyen.
3. a) Revolucin Libertadora se denomin al golpe de Estado que Formas de democracia:
derroc a Pern en 1955 y fue llevado a cabo por sectores opo- Directa.
Representativa
sitores a su gobierno. Perodo democrtico
b) Pern logr volver a participar en las elecciones porque su pros- ininterrumpido
desde 1983.
cripcin fue levantada debido a la presin social ejercida por los Valores: opuesta a
grupos que reclamaban su retorno. Respetuo mutuo,
solidaridad, participacin
c) En este perodo el peronismo estaba proscripto, por eso los pe-
dilogo.
ronistas deban elegir entre candidatos de otros partidos o votar
en blanco. Ambos mandatos terminaron siendo interrumpidos
Caractersticas generales:
por golpes de Estado. Golpe de Estado. Dictadura No hay elecciones
democrticas. Censura.
4. a) Mandela se refiere a que la democracia no funciona si no se
respetan los derechos de las personas a una vida digna sin im-
portar la religin, ideologa poltica, etc. Es decir que para que Caractersticas:
ltima dictadura Terrorismo de Estado.
una sociedad sea democrtica, no alcanza con poder elegir a desde 1976 a 1983
nuestros representantes, sino que es necesario que se cumplan y
respeten nuestros derechos.
b) El apartheid fue un sistema de segregacin racial que estuvo en La Constitucin organiza
vigor hasta 1992. Se espera que el alumno pueda reflexionar 7 el Estado
acerca del tipo de democracia que hubo en Sudfrica (de cs-
cara vaca) y tambin acerca de qu elementos caractersticos
de una democracia se cumplan y cules no. PGINA 78
Qu s?
5. Respuesta abierta. Los alumnos debern aplicar las tcnicas apren- a) Respuesta abierta. Se pretende que el alumno valorice la posibilidad
didas para realizar una entrevista. de que los vecinos busquen y encuentren soluciones en conjunto.
b) Respuesta abierta. Se apunta a que el alumno se pregunte por las
6. Los primeros aos de democracia fueron difciles porque Alfonsn causas de los problemas en el parque y comience a identificar cules
se vio presionado por varios levantamientos militares y fue forzado son las responsabilidades de las partes, en este caso, los vecinos y el
a impulsar leyes que frenaron las investigaciones para juzgar a los Estado.
responsables del terrorismo de Estado y a quitar responsabilidad
a los militares de grados inferiores. Adems, debi enfrentar varias PGINA 80
crisis econmicas.
La aprobacin de la Constitucin solo fue posible luego
7. (1) Primera presidencia de Hiplito Yrigoyen. (2) Semana Trgi- de aos de conflictos por desacuerdos en el modo de or-
ca. (3) Presidencia de Marcelo T. de Alvear. (4) Golpe de Estado ganizar el pas.
liderado por Jos F. Uriburu. (5) Primera presidencia de Pern. (6)
Revolucin Libertadora. (7) Cordobazo. (8) Proceso de Reorga-
nizacin Nacional. (9) Asuncin de Ral Alfonsn. (10) Formacin PGINA 81
de la Conadep. Repaso hasta ac
a) F. El Estado soberano es la autoridad indiscutida sobre el territorio
8. Respuesta personal. La lnea de tiempo depender de las elecciones nacional. Los dems Estados deben reconocer su autoridad dentro
que realice cada alumno. de ese territorio. b) V. c) F. La forma de gobierno es federal porque
la capacidad de tomar decisiones se distribuye entre el gobierno na-
9. Democracia directa: aquella en la que los ciudadanos reunidos en cional, los gobiernos provinciales y los gobiernos locales. d) V.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

asamblea toman decisiones sobre la administracin del Estado.

Democracia representativa: aquella en la que, a travs del voto, el
pueblo elige a un grupo de personas para que lo representen y de-
cidan en su nombre. Gobierno de facto: o de hecho, es aquel en el
que los gobernantes ocupan el poder sin ser elegidos y desconoce la
Constitucin y las leyes. Dcada infame: perodo iniciado en 1930
con el golpe de Estado de Uriburu, caracterizado por corrupcin
e intolerancia hacia la oposicin. En las elecciones que siguieron
a su mandato, hasta 1943 se aplic el fraude. Proscripcin: impe-
dimento de una persona o un partido de presentarse a elecciones.
Terrorismo de Estado: violencia estatal ejercida para controlar la
sociedad y terminar con la oposicin.
a) Produccin personal. Se propone que los alumnos realicen el
resumen a partir de los conceptos definidos sobre la base de la
lectura del captulo y de la bsqueda en otras fuentes.
PGINA 83
Entre todos
Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos comprendan la im-
portancia de la democracia como sistema poltico y como forma de
gobierno y valoren la participacin en la vida democrtica.
PGINA 85
Tcnicas y habilidades
a) Tema de la noticia: las provincias de La Pampa y de Mendoza se
enfrentarn ante la Corte Suprema de Justicia por el caudal del ro
Atuel.
b) La Legislatura mendocina rechaz un acuerdo de 2008 con La Pampa
y llevar el caso ante el mximo tribunal, es decir, la Corte Suprema
de Justicia.

23
c) El conflicto se inici hace 66 aos, cuando en territorio mendocino
se realiz una obra hidroelctrica que afect el curso natural del
lecho del ro Atuel. La disminucin del caudal del ro es el princi-
pal problema para llegar a un acuerdo, ya que Mendoza no llega a
las 40.000 hectreas regadas. Ese es el principal argumento de los
mendocinos para negarse a dejar pasar el agua del ro. La Pampa
present una demanda por dao ambiental. El organismo que pue-
de resolver el litigio es la Corte Suprema de Justicia, que pertenece a
la Nacin.
d) Produccin grupal.
PGINA 86
Qu aprend?
1. a) Estado: es el conjunto de instituciones que organizan la vida de
la poblacin dentro de un territorio determinado.
b) Leyes: son normas escritas y obligatorias que nos indican qu
debemos hacer y qu no.
c) Gobierno: es el grupo de autoridades que se encarga de hacer
las leyes y de aplicarlas.
d) Soberano: implica ser reconocido como autoridad dentro de un
territorio y ser miembro de la comunidad internacional.
2. a) Se considera importante porque los Estados se necesitan unos a
otros para intercambiar productos y mano de obra, para apoyar-
se mutuamente e intentar resolver problemas comunes, como el
de la contaminacin ambiental. Para ello, se ponen de acuerdo
en la toma de decisiones o aprovechan las ventajas de actuar de
manera conjunta. Por ejemplo, en grupos de naciones como el
Mercosur.
b) Cuando las relaciones entre los Estados no se resuelven pacfi-
camente, pueden surgir conflictos, que, en ocasiones, conducen
a la guerra.
3. Prembulo. Introduccin: permite conocer quines la decretaron y
cules eran sus objetivos.
Primera parte. Declaraciones, derechos y garantas: incluye las de-
claraciones (valores y caractersticas bsicas del gobierno) y enuncia
los derechos de los ciudadanos y las garantas que los protegen.
Segunda parte. Autoridades de la Nacin: explica cul es la organi-
zacin, la composicin y el funcionamiento de los tres poderes del
gobierno nacional y de los provinciales.
4. a) El presidente y el vicepresidente de la Nacin son elegidos direc-
tamente por el pueblo.
b) Refrendan y legalizan los actos del presidente. El jefe de gabine-
te efecta los nombramientos de los empleados de la adminis-
tracin; coordina, prepara y convoca las reuniones de gabinetes
de ministros; debe presentar junto con los ministros en el Con-
greso una memoria del estado de la Nacin.
c) El Congreso est compuesto de dos cmaras, una de diputados
de la Nacin y otra de senadores de las provincias y de la Ciudad
de Buenos Aires.
d) Para ser diputado se requiere haber cumplido la edad de vein-
ticinco aos, tener cuatro aos de ciudadana en ejercicio, y ser PGINA 89
natural de la provincia que lo elija, o con dos aos de residencia
inmediata en ella.
e) Para ser senador se debe tener treinta aos, haber sido seis aos
ciudadano de la nacin y ser natural de la provincia que lo elija,
o con dos aos de residencia inmediata en ella.
f) Las leyes pueden surgir en cualquiera de las cmaras del Con-
greso, por proyectos presentados por sus miembros o por el
Poder Ejecutivo.
5. a) Derechos polticos. b) Derechos sociales. c) Derechos civiles.
24
6. a) y b) Produccin personal. Se pretende que el alumno busque y
encuentre noticias que den cuenta de la forma representativa,
republicana y federal de gobierno.
7. a) Otras palabras posibles: territorio, poblacin y leyes.
b) Las leyes son aquellas normas escritas y obligatorias que nos
indican qu debemos hacer y qu no. Son el equivalente a las
reglas de un juego: el que no las cumple recibe una sancin.
Para que las leyes sean respetadas, el Estado tiene maneras de
exigir cambios de conducta mediante sanciones.
c) La convivencia de una poblacin est organizada por las insti-
tuciones del Estado: el gobierno y las leyes nos indican que es lo
que podemos hacer y qu no. La finalidad es que las personas
se relacionen en armona y se eviten conflictos.
d) Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos comprendan la
importancia de la convivencia dentro del Estado. Esto exige que
las personas respeten las leyes.
8. a) Qu es el Prembulo de la Constitucin Nacional y cul es su
objetivo?
b) Qu forma de gobierno tiene nuestro pas?
c) Qu son los derechos?
9.
Poderes
Territorio Ejecutivo Legislativo Judicial
Presidente Diputados y senadores Corte Suprema de
Nacin
de la Nacin nacionales Justicia
Diputados y senadores Superior Tribunal
Provincia Gobernador
provinciales de Justicia
Tribunal de faltas
Municipio Intendente Concejo Deliberante
(en algunos casos)
8 Los derechos humanos
PGINA 88
Qu s?
a) Respuesta abierta. Se apunta a que los chicos valoricen y tomen
conciencia de que la salud es un derecho y que, como tal, es univer-
sal, irrenunciable, obligatorio e indivisible.
b) Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos valoricen la impor-
tancia de la vacunacin para la prevencin de enfermedades.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
c) Produccin personal. El Calendario Nacional de Vacunacin es un
plan del Estado nacional que garantiza vacunas gratuitas en centros
de salud y hospitales pblicos de todo el pas.
Entre todos
Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos comprendan la im-
portancia de la defensa de los derechos humanos a travs de ac-
ciones concretas. Por ejemplo, pueden buscar y leer atentamente la
Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, para luego
realizar un afiche que informe a toda la escuela acerca de cules son
esos derechos.
En ocasiones, los gobiernos no respetan las leyes y violan los de-
rechos de las personas, por eso es importante conocer nuestros
derechos y difundirlos para asegurar su cumplimiento.
 PGINA 90
La ltima dictadura militar comenz en 1976 y termin
en 1983.
PGINA 91
Repaso hasta ac
a) Los derechos humanos son universales, irrenunciables, obligatorios
e indivisibles. Universales: porque son para todas las personas, sin
distincin de gnero, lugar de nacimiento, posicin social, entre
otras caractersticas. Irrenunciables: porque nadie puede ser priva-
do de sus derechos ni ser obligado a renunciar a ellos. Obligatorios:
porque los gobiernos deben garantizar que la sociedad disfrute de
ellos. Indivisibles: porque deben ser respetados en conjunto.
b) La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de1948 es el
primer documento de carcter internacional que reconoce que
todos los seres humanos son iguales en dignidad y, por lo tanto,
deben tener garantizados los mismos derechos. A partir de esta de-
claracin se fueron reconociendo otros derechos, como el derecho
a un ambiente sano.
c) Los gobiernos que no respetan la democracia suelen ser autorita-
rios y se caracterizan por violar los derechos humanos. Suspenden
los derechos constitucionales y no respetan muchos otros cdigos,
como los civiles y penales.
PGINA 93
Tcnicas y habilidades
Respuesta abierta. Se apunta a que los chicos tomen conciencia de
la existencia del trabajo esclavo en los talleres clandestinos, sitios
ilegales en los cuales se violan los derechos laborales.
Se est vulnerando el derecho al trabajo digno. Esto sucede debido a la
irresponsabilidad de los dueos de los talleres y de aquellos que forman
parte de la cadena de comercializacin de los productos que se obtie-
nen con trabajo esclavo, a la falta de control de parte de las autorida-
des de gobierno y a la escasa competencia de la justicia para resolver
estas situaciones a favor de los trabajadores que son perjudicados.
Es una experiencia positiva de cooperativismo, porque demuestra
que con trabajo digno y derechos plenos tambin se puede lograr
una produccin rentable, responsable y de buen diseo.
Respuesta abierta. Se pretende que a partir del anlisis de las noti-
cias los alumnos puedan diferenciar entre trabajo esclavo y trabajo
digno. Por ejemplo, el trabajo esclavo recurre a la contratacin de
inmigrantes indocumentados, jornadas muy extensas, bajos salarios
y condiciones mnimas de seguridad e higiene.
En cambio, el trabajo digno, tal como lo aclaran los artculos 23 y
24 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, contem-
pla condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y la protec-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
cin contra el desempleo. Adems, se admite el derecho a fundar
sindicatos, al descanso y a vacaciones pagadas.
PGINA 94
Qu aprend?
1. No sufrir discriminacin. Derecho civil.
Disfrutar del tiempo libre. Derecho social, econmico y cultural.
Gozar de un ambiente sano. Derecho colectivo.
Asistir a la escuela. Derecho social.
2. a) La palabra fraternal significa aquello que es propio de herma-
nos. Tambin se la utiliza como sinnimo de solidaridad.
b) Comportarse fraternalmente los unos con los otros implica im-
pulsar a las personas a comportarse de manera solidaria.
c) Respuesta abierta. Se pretende que los chicos comenten situa-
ciones que consideren contrarias a la solidaridad.
3. a) El derecho a la educacin y la cultura.
b) A los integrantes de la dictadura militar, que establecieron el
cierre de universidades, la prohibicin de pelculas, canciones y
libros infantiles y la persecucin de artistas.
c) Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos incorporen la
nocin de cultura como expresin de una comunidad.
4. a) Se preserva el derecho de los nios a resguardar su identidad, su
nacionalidad, su nombre y su familia.
b) Estos artculos comprometen a los Estados a respetar los de-
rechos del nio, especialmente el derecho a su identidad. Las
Abuelas de Plaza de Mayo basan su accin en devolverles la
identidad a los hijos de desaparecidos.
5. a)-d) Produccin personal. Las pginas 90 y 91 tratan sobre la rela-
cin entre la democracia y los derechos humanos. Se pretende
que los chicos comprendan que sin democracia puede haber
censura, con restriccin de la libertad de expresin.
6.
Los derechos humanos
son los derechos que son de distinto tipo: tienen caractersticas
nos corresponden a especiales:
todos por el solo hecho
de ser personas.
civiles
polticos
universales
irrenunciables
sociales, econmi-
obligatorios
cos y culturales
indivisibles
colectivos
durante los gobiernos democrticos deben estar garantizados por el
son ms respetados. Estado.
durante las dictaduras son son defendidos por organizaciones
vulnerados. no gubernamentales, por ejemplo, la
de las Abuelas de Plaza de Mayo.
PGINA 96
Entre todos. Programa para convivir mejor
1. a) Respuesta abierta. Se pretende reflexionar sobre los espacios
como parte de los elementos que forman una comunidad en
una doble relacin: hay espacios que motivan el encuentro, y a
la vez un grupo puede mejorar el espacio en el que se rene. La
escuela y la plaza integran el espacio comunitario barrial.
2. El proyecto permiti a la escuela interactuar con el barrio. De esta
manera, la plaza no solo se incorpora a la comunidad escolar, sino
que permite a la escuela articularse con otros actores sociales.
3. Respuesta abierta. Solicitar autorizacin al propietario del depsito
forma parte del reconocimiento democrtico de sus derechos.
4. Para contestar esta pregunta se sugiere repasar la definicin de de-
mocracia trabajada en los distintos captulos de la seccin, enrique-
cida con el abordaje de la historia de la Argentina y de los derechos
humanos y aplicarla al ejemplo. Las preguntas a) y b) tienen como
fin orientar este anlisis vinculando la democracia con la participa-
cin y la convivencia.
25
 Argentina, Amrica Latina, Estos territorios y el de la Argentina son independientes. Los
9 el mundo epgrafes confirman de qu lugares se trata.
d) Se espera que a partir de la informacin de las actividades ante-
riores y de lo ledo en el captulo, el alumno pueda proveer una
PGINA 98 descripcin ms detallada de cada lugar.
Qu s? e) La fotografa se tom en Guatemala, antes de entrar a El Salva-
a) Respuesta abierta. Se puede realizar una lluvia de ideas con el dor, y de espaldas al norte, pues Guatemala est al norte de El
grupo para recuperar conocimientos previos sobre qu saben de Salvador. Ambos pases son de Centroamrica.
Amrica Latina.
b) Se apunta a que reconozcan que se habla de la poblacin de 4. a)-f) Produccin grupal. La actividad tiene como objeto armar un
Amrica Latina, y que esta realiza un importante uso de las nue- mapa a partir del aporte que cada grupo realice, integrando la
vas tecnologas. informacin del captulo con otras herramientas como el Goo-
gle Earth, diarios, Internet, etc., en funcin de graficar lo estu-
PGINA 99 diado acerca de Amrica Latina.
Entre todos
La actividad propone la divisin en grupos de trabajo que colaboren 5. a) y b) Ttulos: Dnde est la Argentina?; Territorios latinoa-
entre s para realizar una muestra sobre Amrica Latina. El objetivo mericanos; El territorio argentino; Entre territorios veci-
es que los chicos puedan organizarse de modo tal que cada uno nos. Subttulos: La Argentina en Amrica Latina; Un pas
haga la tarea para la que se considere ms apto. bicontinental; Fronteras compartidas. Para sintetizar la in-
formacin, se pretende que los alumnos apliquen criterios de
PGINA 100 seleccin de ideas principales.
c) Se menciona en los textos de La Argentina en Amrica Latina
Recibe tambin el nombre de Caribe. y Territorios latinoamericanos. El alumno debe seleccionar el
mapa que crea conveniente.
d) y e) Se espera que el alumno elabore una respuesta que d cuenta
de su aprendizaje a lo largo del captulo. La comparacin con la
PGINA 101 respuesta que dio antes de su lectura le permitir comprobarlo.
Repaso hasta ac f) y g) Estas actividades son tambin de comparacin, pero ahora
a) Los mapas polticos representan los territorios que se encuentran con el trabajo del resto de los compaeros. El objetivo es que
bajo una misma autoridad poltica. junto con el docente se pueda llegar a una respuesta comn que
b) Se espera que los alumnos seleccionen tanto el planisferio, el mapa rena los elementos que aparecieron en cada caso.
de Amrica y el bicontinental y que identifiquen semejanzas y dife-
rencias en la informacin de cada mapa. 6. a) Se refiere a los territorios que en su momento fueron colonizados
c) El mapa poltico de Amrica representa los territorios polticos de- por pases como Espaa (el caso de Argentina y la mayor parte
pendientes e independientes (como nuestro pas). de Latinoamrica) y Portugal. Todava sigue habiendo territorios
coloniales, es decir, que dependen polticamente de pases como
Se espera que, sobre la base de las respuestas anteriores, los alum- Gran Bretaa, Francia, Pases Bajos y Estados Unidos.
nos definan por consenso el concepto de mapas polticos. b) S, porque antes de conformarse el Estado argentino, su territo-
rio formaba parte de la Corona espaola. Otros ejemplos po-
PGINA 105 dran ser Chile, Brasil, Paraguay.
Tcnicas y habilidades c) Se espera que comparen las distintas definiciones de Amrica
Verdadero; se verifica aplicando la escala grfica en el tercer plano. Latina que han ido elaborando a lo largo de las actividades.
El mapa bicontinental de la pgina 103 cuenta con una escala gr-
fica para calcular, en forma aproximada, la distancia entre Ro Ga- 7.
Parte
llegos y las Islas Malvinas. Ciudad
continental
Argentina Autnoma de
Territorios americana
Buenos Aires
PGINA 106 independientes
Qu aprend? Otros pases, por Parte
1. La afirmacin correcta es la b).

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ejemplo Bolivia y continental
Amrica Latina Paraguay antrtica 23 provincias
2. El objetivo es que, a partir de la comprensin del texto y la respuesta
anterior, el alumno pueda justificar su eleccin. Territorios Por ejemplo, Islas Provincia de
b) Adems, se pretende que se realice una puesta en comn entre dependientes Vrgenes y Tierra del
las distintas respuestas de los compaeros y se llegue a una con- Martinica Fuego
clusin acerca del significado de Amrica Latina.

3. a) y b) La primera fotografa fue tomada en el lmite entre El Salvador La riqueza cultural de

y Guatemala (pgina 100). Se puede ubicar en el mapa poltico de 10 Latinoamrica
Amrica. La segunda es de la ciudad de La Quiaca (pgina102),
figura en el mapa poltico de la Argentina. La tercera es de la Base
Esperanza, en la Antrtida Argentina (pgina102), aparece en el PGINA 108
mapa bicontinental y en el del continente antrtico. La cuarta Qu s?
foto (pgina 104) es de la Triple Frontera, en los lmites de Brasil, a) y b) Respuestas abiertas. El objetivo es trabajar con conocimientos
Argentina y Paraguay. Se puede ubicar en el mapa bicontinental. previos de los alumnos y, en particular, que reflexionen sobre las
c) Todos los lugares, salvo la Base Esperanza (que est en la Antr- caractersticas culturales compartidas (o no) con los dems habi-
tida Argentina), se encuentran en territorios latinoamericanos. tantes de Amrica.

26
 PGINA 109
Respuesta sujeta al contexto en el que vive cada chico y a
la percepcin que tenga del trmino diversidad.
PGINA 111
Tcnicas y habilidades
a)-c) Se espera que el alumno pueda investigar utilizando Internet como
herramienta. Por ejemplo, tendr que aplicar las indicaciones suge-
ridas para obtener informacin confiable.
PGINA 112
Entre todos
El propsito de las actividades es que los chicos reflexionen sobre
la importancia de los murales en una cultura como la de Amrica
Latina, donde estas obras suelen ser de concientizacin o de denun-
cia. Se espera que el alumno detecte esta importancia a la hora de
recorrer su barrio y sacar fotos de las obras.
PGINA 113
Repaso hasta ac
a) I. El concepto de cultura se refiere al modo en que las personas de
una comunidad hacen las cosas e interpretan la realidad. No es un
saber que se adquiere estudiando. b) C. c) C. d) I. El patrimonio
cultural est conformado por los bienes materiales (edificios, ar-
tesanas) y los bienes inmateriales (costumbres, creencias, valores,
leyendas).
PGINA 114
Qu aprend?
1. Se espera que los alumnos puedan enumerar tres elementos carac-
tersticos de nuestra cultura, por ejemplo el tango, o comidas y be-
bidas, leyendas, tradiciones y costumbres argentinas.
a), b) y c) A partir de la comparacin con las respuestas de los
compaeros, se pide que hagan una lista para ver la cantidad
de caractersticas que se pueden enumerar y que complementen
lo que escribi cada uno. Luego de agruparlas, se espera que
se forme un debate en el cual los alumnos opinen acerca de las
respuestas de sus compaeros y si estn o no de acuerdo con las
caractersticas que estos seleccionaron y por qu.
2. a) Estas respuestas dependern de la investigacin del alumno
pero algunos ejemplos pueden ser: Para nio: chavo (M-
xico). Para colectivo: autobs (Venezuela). Para auto: ca-
rro (Mxico). Para ojotas: chanclas (Mxico). Para choclo:
maz (Cuba).
3. a) Deben marcar la afirmacin: Las personas de otros pases
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
nombran algunas cosas de otro modo porque existen variacio-
nes regionales como parte del desarrollo de costumbres y valo-
raciones de un grupo en el tiempo.
b) Se espera que, a travs de las justificaciones solicitadas y los in-
tercambios entre compaeros trabajen con mayor profundidad
las posibles causas de la diversidad cultural.
4. a) Respuesta abierta. Se espera que apliquen la conceptualizacin
aprendida sobre diversidad cultural y que reconozcan que am-
bos elementos provienen de una variedad de aportes culturales.
b) Los mencionados en ambos textos son ejemplos de Patrimonio
Inmaterial (PI).
5. a) La respuesta variar segn las palabras que haya seleccionado
cada alumno. Se pueden tratar luego en clase para comprobar
que los chicos hayan entendido el significado de los trminos
que marcaron.
b) La importancia del patrimonio cultural inmaterial reside en que
es la memoria de un grupo que se transmite prcticas, conoci-
mientos y tcnicas de generacin en generacin
c) Significa que hay mayor riesgo de que se pierdan, ya que depen-
den de la memoria de una sociedad determinada.
d) Porque la globalizacin tiende a uniformizar las sociedades.
e) Porque contribuye al dilogo entre culturas y promueve el respe-
to hacia otros modos de vida.
f) Respuesta abierta. Se espera que el alumno de su opinin y
eventualmente aporte otros aspectos que puedan contribuir al
dilogo y respeto interculturales.
6. El texto que explica la diversidad cultural es el de lapgina109 (So-
ciedades multiculturales). Abordan el concepto de bienes culturales
los textos de las pginas 112 (Bienes para conocer y cuidar) y 113
(El patrimonio cultural inmaterial).
a) Algunos ejemplos de BC inmateriales mencionados: los textiles
de los habitantes de la isla Taquile; el frevo, baile tradicional del
carnaval de Pernambuco en Brasil, y El Gegense, obra de
teatro tradicional de Nicaragua. Y de BC materiales: el edificio
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
b) Respuesta abierta. Los pochoclos (pueblos originarios), los ta-
llarines (europeos), el candombe (africano) y el sushi (asitico)
son otros ejemplos mencionables.
7. a) y c) Produccin personal. La inclusin de los conectores en el
esquema da cuenta de las oraciones que se pueden formar.
Formado
Patrimonio por Bienes
Tienen cultural materiales
Bienes
Las sociedades
latinoamericanas
inmateriales
Donde se debe
valorar
Pases Diversidad
Conforman multiculturales cultural
Integracin latinoamericana.
11 El Mercosur
PGINA 116
Qu s?
a) Respuesta abierta. Es esperable que los chicos reconozcan la im-
portancia que pueden tener los acuerdos entre gobiernos de pases
vecinos, que permitan mejorar las relaciones e intercambios entre
ellos y con otros pases del mundo.
PGINA 118
Se pretende que el alumno relacione la importancia de
las ciudades como centros de produccin y de consumo,
y la posibilidad de que, a travs de acuerdos entre blo-
ques econmicos, se puedan incrementar los intercam-
bios entre ellas.
PGINA 119
Repaso hasta ac
a) Respuesta posible: es importante la integracin de pases en tanto
las polticas que se implementen permitan mejorar el desarrollo de
las actividades econmicas y la calidad de vida.
b) Es esperable que los alumnos puedan identificar la informacin en
los textos y mapas.
27
PGINA 121
Entre todos
Estas actividades proponen que los alumnos evalen las distintas
maneras en las que se puede elegir un representante adecuado se-
gn sus capacidades, actitud, valores, etctera.
PGINA 123
Tcnicas y habilidades
Hay mayor vegetacin en la zona este de la Argentina. Se puede
reconocer por el verde ms intenso. En cambio, en el oeste predomi-
nan los tonos que indican ausencia de vegetacin.
PGINA 124
Qu aprend?
1. a) El mapa de la pgina 122 representa Amrica del Sur.
b) En el mapa se representaron rutas, hidrovas, puertos, pasos
y puentes internacionales existentes y proyectados. Conectan
distintos pases y regiones de Amrica. Las vas de transporte
conectan Venezuela, Brasil, Per, Bolivia, Argentina, Paraguay y
Uruguay.
c) Argentina, Brasil, Paraguay, Venezuela y Uruguay (Bolivia to-
dava est en proceso de adhesin) forman parte del acuerdo
de integracin que es el Mercosur, en tanto que a Chile y Per
se los considera Estados asociados. Todos los pases de Am-
rica del Sur excepto la Guayana francesa, forman parte de la
Unasur.
d) Los corredores biocenicos son vas que permiten conectar
puertos sobre el ocano Atlntico con puertos sobre el Pacfico.
Se trata generalmente de rutas que unen puertos entre s. Algu-
nos de ellos son: las rutas Talcahuano-Baha Blanca; Valpara-
so-Buenos Aires-Porto Alegre; Arica-Santos; El Callao-Recife; El
Callao-Ro de Janeiro. Los pases que recorren son Per, Bolivia,
Brasil, Chile, Uruguay y Argentina.
e) Desde la costa del ocano Pacfico, se podra establecer co-
nexin con la ASEAN (Asociacin de Naciones del Sudeste
Asitico)-China, con el NAFTA (Tratado de Libre Comercio de
Norteamrica) y con la CEI (Comunidad de Estados Indepen-
dientes). Por el ocano Atlntico se podra conectar con los
puertos del NAFTA, de la UE (Unin Europea) y de la SADC
(Comunidad de Desarrollo de frica Austral).
f) Se pueden conectar las ciudades de Caracas (Venezuela), Ma-
naos, Beln, Recife, Brasilia, Ro de Janeiro, Santos, Paranagu,
Porto Alegre, San Pablo (Brasil), La Paz, Sucre (Bolivia), Arica,
Iquique, Antofagasta, Valparaso, Talcahuano, Santiago (Chi-
le), Asuncin (Paraguay), Montevideo (Uruguay), Crdoba,
Mendoza, Rosario, Buenos Aires, Baha Blanca (Argentina) y El
Callao (Per).
g) Pueden beneficiarse Brasil, Argentina, Uruguay y Paraguay, por
donde pasan estos ros, ya que son una va fluvial de conexin.
Tambin Chile, mediante su conexin con las rutas biocenicas.
h) Respuesta abierta. El trfico comercial que caracteriza a la ruta
14 se vera aliviado con la concrecin de la hidrova.
2. Produccin personal. Los alumnos debern elegir los textos del libro
donde se encuentre informacin sobre los temas propuestos.
3. a) y b) Corredor biocenico: vas que permiten unir puertos insta-
lados sobre el ocano Atlntico con los del ocano Pacfico.
Hidrova Paran-Paraguay: vas fluviales que recorren los ros
Paran y Paraguay. Mercados de la Argentina, Brasil, Paraguay
y Uruguay: espacios en donde se compra y vende mercadera.
Mercado de ultramar: el alumno debe investigar este concep-
to, debido a que no aparece en el captulo; posible respuesta:
mercado que se encuentra al otro lado del mar, por ejemplo, los
mercados europeos, africanos, etctera.
28
c) Mediante este acuerdo con pases vecinos, el gobierno boliviano
busca mejorar el acceso de los exportadores e importadores de
Bolivia a los mercados de ultramar.
d) y e) Posible respuesta: el acuerdo consistira en una serie de nor-
mas que facilitaran el intercambio comercial entre Bolivia y los
mercados exteriores, y beneficiaran a todos los pases involu-
crados en l.
f) La infraestructura de transporte cumple un papel muy impor-
tante ya que, si est en buenas condiciones, hay una mejor co-
nexin entre las distintas reas que conforman el bloque, y una
mayor facilidad para la comercializacin.
g) Esta respuesta depende de la interpretacin que el alumno rea-
lice acerca de la noticia y su vinculacin con lo aprendido en el
captulo para poder justificar su respuesta.
4. a) y b) Acuerdos entre pases: Entre acuerdos e integraciones, p-
gina 117. Aplicacin, por parte de los pases que acuerdan, de
polticas econmicas y sociales en sus territorios: Entre acuerdos
e integraciones, pgina 117. Favorecer la importacin y/o expor-
tacin de determinados bienes y servicios: Los pases se relacio-
nan e integran, pgina 116. Aumentar la cantidad y calidad de
la produccin industrial, y la creacin de empleos: Integraciones
latinoamericanas, pgina 118. Mejorar el bienestar de la pobla-
cin de los pases firmantes: El Mercosur, pgina 120. Dentro
del Mercosur se deben resolver las desigualdades de oportunida-
des entre los pases miembro: Lo que se logr y lo que falta,
pgina 121. Los acuerdos de integracin suelen incluir obras de
infraestructura en los pases firmantes: Para mejorar la integra-
cin, pgina 122. Los chicos debern completar las frases con in-
formacin de los textos del captulo que consideren convenientes.
5. a) y b) Se espera que el alumno asocie, mediante los conectores co-
rrespondientes, los conceptos del esquema para luego definir,
con sus palabras, integracin latinoamericana.
12 Valoramos la naturaleza
PGINA 126
Qu s?
a) y b) Produccin personal. Respuesta posible: en el texto se pueden
reconocer elementos naturales como los minerales o rocas con los
que se elaboran materiales de construccin para hacer paredes; ma-
deras y pulpa de celulosa para elaborar el papel que se obtiene de la
madera de los rboles; el cacao para elaborar chocolate. En general,
esos elementos se encuentran en la Argentina y Amrica Latina, con
excepcin del cacao, que es oriundo de pases con clima tropical.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PGINA 127
Entre todos
Se espera que los alumnos reflexionen acerca del uso cotidiano de
la energa y su vinculacin con los recursos naturales, teniendo en
cuenta el impacto ambiental que este genera.
PGINA 129
La Cuenca del Ro de la Plata abarca territorios de Boli-
via, Argentina, Paraguay, Uruguay y Brasil.
PGINA 131
Repaso hasta ac
a) Respuesta posible: los recursos naturales son los elementos y proce-
sos de la naturaleza utilizados y aprovechados por las personas.
 a) y b) El propsito de estas actividades es aprovecharlas para com-
probar avances en el conocimiento de los alumnos respecto a
sus saberes previos. En especial se espera que incorporen las ca-
ractersticas fsicas de relieve, climas, ros y cuencas, etc., como
recursos naturales de la regin.
PGINA 133
Tcnicas y habilidades
a) Posadas tiene temperaturas ms elevadas durante todo el ao y hay
ms precipitaciones. Los datos de la tabla corresponden al climo-
grama de Posadas.
b) En Comodoro Rivadavia llueve ms durante los meses de mayo y
junio.
c) El climograma de Comodoro Rivadavia representa un clima rido y
fro, mientras que el de Posadas, uno clido y hmedo.
PGINA 136
Qu aprend?
1. a)-f) En estas actividades se pueden utilizar distintas escalas geogr-
ficas, como la continental y la de pas. Los alumnos pondrn en
juego la interpretacin de mapas, la aplicacin de conceptos y
comparaciones (por ejemplo, se identifican pases donde son im-
portantes los climas tropicales Mxico, pases de Amrica Central
y el Caribe, Venezuela Colombia, Ecuador, Brasil, Per, Bolivia y
Paraguay y pases con clima templado como la Argentina, Chile
y Uruguay). A partir de este trabajo se puede debatir la afirmacin
de la actividad h). Se espera que los alumnos valoren la diversidad
y riqueza de los recursos naturales presentes en Amrica Latina.
2. b) Por su utilidad y belleza, la naturaleza es doblemente valorada,
ya que es fuente de recursos naturales imprescindibles para las
personas, as como tambin de hermosos paisajes, en muchos
casos aptos para las actividades tursticas.
c)-g) Estas actividades dan una serie de pautas al alumno para
que revise y reflexione acerca de los textos ledos y detecte las
ideas principales en funcin de dar respuesta a la pregunta
inicial. En base al intercambio de opiniones y comparacin de
trabajos entre los alumnos, se espera que puedan pensar el ttu-
lo del captulo y proponer otros alternativos (Apreciamos los
recursos naturales; Recursos naturales en Latinoamrica).
3. Ejemplos para el esquema: con respecto a los relieves, la Cordillera
de los Andes; a las fuentes de agua dulce, el ro Santa Mara en Ca-
tamarca; con relacin a los climas, el templado de la llanura Pam-
peana; y a la biodiversidad, los bosques y selvas tropicales.
Problemas ambientales
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
13 latinoamericanos
PGINA 138
Qu s?
b) Con esta actividad se puede comenzar a trabajar el tema a partir del
concepto que tienen los alumnos de problema ambiental y que
se ver reflejado en las noticias que lleven al aula. Tambin es una
oportunidad para introducir el concepto de organismos internacio-
nales y la OMS como ejemplo.
PGINA 139
Entre todos
Realizar las consignas permite a los alumnos tener en cuenta la inte-
ligencia colectiva como factor de cambio. Trabajar en conjunto por
un objetivo comn como el del cuidado del ambiente hace que
este proceso de trabajo sea ms eficaz.
PGINA 143
Repaso hasta ac
a) Se espera que los chicos apliquen los conceptos aprendidos para
justificar la seleccin de un problema ambiental.
b) Depender de la eleccin de cada alumno. Ejemplo posible: las
inundaciones que se producen en general por una combinacin de
procesos naturales y acciones humanas, con efectos muy perjudicia-
les tanto en zonas rurales como urbanas.
PGINA 144
Problemas urbanos mencionados: la elevada contamina-
cin o polucin ambiental y la acumulacin de basura.
Problemas rurales: las sustancias txicas de las explota-
ciones mineras; la contaminacin por uso indebido de
insumos agrcolas que afectan el agua, el aire y el suelo;
la desforestacin y la desertizacin.
PGINA 145
Tcnicas y habilidades
Se espera que el alumno utilice el diagrama de Venn para organizar
y relacionar las ideas en relacin con el trmino ambiente, que
deber incluirse en la interseccin entre los dos crculos.
PGINA 146
Qu aprend?
1. a) Representa los principales problemas ambientales de Latinoa-
mrica y su ubicacin. Esta actividad permitir comprobar si los
alumnos pueden utilizar el mapa como fuente de informacin
complementaria a los textos del captulo.
b) De acuerdo con su origen, se pueden establecer los siguientes
grupos: Origen social: contaminacin, zonas de desmonte. Ori-
gen natural-social: inundaciones. Origen natural: huracanes y
tormentas tropicales, terremotos, erupciones.
c) Se espera que los alumnos puedan ubicar en el mapa los proble-
mas ambientales en distintas zonas de Latinoamrica.
2. a) Ocurren en el territorio de uno o ms pases sudamericanos:
B. Argentina, C. Por ejemplo, Colombia (Bogot); D. Chile y
Argentina; E. Pases de la cuenca del ro Amazonas. Ocurre en
un territorio que forma parte de Amrica Central: A. Nicaragua.
b) Los problemas ambientales afectan a los habitantes de los lu-
gares donde ocurren. Son compartidos entre los habitantes del
lugar y del pas, y pueden alcanzar a los habitantes de ms de un
pas, como ocurre con la erupcin volcnica o la deforestacin
de la selva amaznica.
c) Los eventos forman parte del contenido porque se trata de pro-
blemas ambientales que ocurren en territorios latinoamerica-
nos, la escala que representa el mapa.
3. a)-c) Se propone a los alumnos trabajar con el mapa para ubicar
grficamente los distintos pases y territorios de Latinoam-
rica con sus respectivos nombres. Ocurre en Guatemala. Al-
rededor del volcn habitan personas (hay tres comunidades
que debieron abandonarse). La amenaza es la posible erup-
cin del volcn y la poblacin vulnerable son los pobladores
de las cercanas.
d) El Estado juega un papel muy importante, ya que debe dar la
alerta para que la gente evacue a tiempo las zonas de peligro.
Por lo tanto, est en sus manos disminuir las consecuencias que
los problemas ambientales.
e) La poblacin puede reducir el riesgo ambiental si est informa-
da y preparada para una evacuacin rpida.
4. a) Ubicaciones de los textos: primera frase, en Dao de recursos
naturales (pgina 144). Segunda frase, en Para quines?,
alude a la poblacin vulnerable (pgina 140).Tercera frase, en
29
 Dnde ocurren?, se refiere a las escalas de los problemas PGINA 153
ambientales (pgina 141). Entre todos
b)-d) Respuesta abierta. Se espera que el alumno relea los textos Es esperable que los chicos piensen en la diversidad de destinatarios
con el fin de poder reconstruir el contexto de las frases y evaluar de los mensajes y cmo llegar a cada uno de ellos.
si conforman una idea principal o secundaria para luego elabo-
rar definiciones personales. PGINA 155
Tcnicas y habilidades
5. a) y b) Se trata del concepto de desastre ambiental (interseccin de los a) La Argentina tiene una proporcin mayor de poblacin urbana.
crculos). Amenaza o peligro natural-social. Poblacin vulnerable. b) Paraguay tiene mayor porcentaje de poblacin rural, ya que registra
c) Produccin personal. El alumno debe elaborar la definicin a el menor porcentaje de poblacin urbana.
partir de la relacin entre las frases de cada crculo del diagrama. c) Con los datos del cuadro se puede caracterizar la distribucin de la
poblacin, la cantidad de habitantes de cada pas y el porcentaje de
6. poblacin rural y urbana.
Los problemas ambientales en Amrica Latina
PGINA 156
Qu aprend?
1. a) S, se puede comprobar, pues todas las personas en ese ao
son un problema para pueden tener residen en alguna de las zonas de Amrica Latina y el Caribe a
las que se refieren las tablas.
b) Los adultos mayores de Amrica Latina: Pedro. La poblacin
rural de Amrica Latina: Ariel. La poblacin de nios y nias de
las sociedades origen natural origen natural-
Por ejemplo:
origen social
social la Argentina: Ariel y Fernanda. La poblacin rural de la Argen-
Por ejemplo: tina: Ariel. La poblacin de nios de Amrica Latina: Ariel. La
terremotos o Por ejemplo:
contaminacin
sismos inundaciones poblacin de mujeres de la Argentina: Fernanda.

2. Por ejemplo: en la poblacin total de Amrica Latina, en la del pas

donde se hizo el censo, en la poblacin urbana o rural de Amrica
Latina o del pas del censo. Tambin en la poblacin por grupos de
14 Poblaciones latinoamericanas edad de Amrica Latina o del pas del censo.

PGINA 148
Qu s?
a) y b) A partir de estas actividades se pretende diagnosticar los conoci-
mientos previos de los chicos con respecto a las caractersticas de la
poblacin argentina y otras de Amrica Latina.
PGINA 149
Las cuatro jurisdicciones con mayor poblacin en la
Argentina son Buenos Aires, Crdoba, Santa Fe y
la CABA.
3. En los pases de Amrica Latina la poblacin crece por las diferen-
cias entre los nacimientos y las defunciones, es decir, el crecimiento
natural. Si se suman las migraciones internacionales, se obtiene el
crecimiento total de la poblacin.
4. El envejecimiento de la poblacin es el proceso por el cual aumenta
la proporcin de poblacin de edades mayores (de 65 y ms aos)
respecto de los dems grupos de edad.
5. Pases con menos poblacin que Mxico: Colombia y Per. Un pas
menos poblacin que la Argentina: Chile. El pas con la poblacin
de mayor tamao es Brasil.

6. a) y b) Brasil tiene la mayor cantidad de habitantes, principalmente

PGINA 150 concentrados en las ciudades de San Pablo y Ro de Janeiro,
mientras que al norte, en la zona de la cuenca del ro Amazonas
Creci ms entre los aos 1980 y 1990. hay mucho menos poblacin. Las reas ms pobladas, en gene-
ral, se encuentran en la costa sur del pas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

7. a) La familia de Ariel 5 personas. Poblacin que usa compu-
tadora en Argentina 20 millones de personas. Habitantes
PGINA 151 del mundo 7.000 millones de personas. Usuarios de Internet
Repaso hasta ac en Amrica Latina 240 millones de personas. Habitantes de
La comparacin permite verificar semejanzas, en tanto las poblacio- Amrica 962 millones de personas.
nes se conformaron a partir de que a los pueblos originarios se su- b) Respuesta abierta segn las elecciones de los alumnos.
maron inmigraciones de europeos, africanos y asiticos y, adems,
aumentan por crecimiento natural. 8. a) Se espera que el alumno pueda relacionar lo ledo en el captulo
sobre caractersticas que se pueden analizar en una poblacin:
PGINA 152 tamao, composicin, migraciones, distribucin territorial,
etc., con el texto que se pide que transcriban.
Est ms envejecida la poblacin argentina. b) Corresponden a Poblaciones en crecimiento, Composicin y
distribucin, De qu origen?, Dnde viven? y La distri-
bucin territorial.
c) Produccin personal.

30
 9. a)-c) Por ejemplo: En las primeras dcadas del siglo xx la Argentina pre-
sent un alto crecimiento de su poblacin debido en parte a impor-
tantes arribos desde fines del siglo xix de inmigrantes de distintos conti-
nentes y en los que fue destacada la inmigracin europea. Actualmente
la poblacin de nuestro pas crece menos, entre otras causas, por-
que las familias tienen menos hijos que en el pasado. Las inmigracio-
nes internacionales influyen menos en el crecimiento de la poblacin, la
poblacin extranjera representa un porcentaje muy bajo y predomina la de
pases limtrofes. Por eso, en la poblacin argentina prevalece el cre-
cimiento natural. La proporcin de poblacin de edades mayores
aumenta, a este proceso se lo denomina envejecimiento de la poblacin.
10. Poblacin total 2010. Amrica Latina (y el Caribe) 590.082.000;
Argentina 40.117.096. Porcentaje de nios y nias (2010). Amrica
Latina (y el Caribe) 28,1%; Argentina 24,9%. Poblacin urbana y
rural. Amrica Latina (y el Caribe) 78,8% / 21,2%; Argentina 93,1%/
6,9%. Acceso al agua potable 2011. Amrica Latina (y el Caribe):
urbana 97%, rural 82%; Argentina: urbana 100%, rural 95%.
15 Espacios rurales latinoamericanos
PGINA 158
Qu s?
a)-c) Respuesta abierta. Es esperable que los alumnos expongan sus
ideas previas sobre los espacios urbanos y rurales.
PGINA 163
Repaso hasta ac
Se espera que los alumnos identifiquen semejanzas tales como la
importancia de las actividades agrcolas y ganaderas, as como la
diversidad de cultivos.
PGINA 164
Entre todos
El objetivo es que los alumnos comprendan la importancia de la insti-
tucin escolar en la localidad como un mbito en el que se pueden or-
ganizar acciones solidarias con la participacin de alumnos y docentes.
PGINA 165
Tcnicas y habilidades
a) El total de exportaciones agropecuarias de la Argentina en 2010.
b) Se utilizan los datos de la columna Valor en dlares para cada rubro y
se calcula qu proporcin representa del total (por ejemplo, se mul-
tiplica 15.706.219.000 por 100 y se divide por el total exportado:
22.413.422.000).
c) Los cereales, las oleaginosas y sus subproductos.
d) Se puede representar en un nuevo grfico el 19% de los productos
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ganaderos frente al resto de lo exportado (81%), que son los pro-
ductos agrcolas.
PGINA 166
Qu aprend?
1. a) Los datos son porcentajes que se refieren a las exportaciones,
por grandes rubros, de la Argentina y de dos provincias en 2010.
En las filas se representan los rubros exportados y en las colum-
nas, las escalas de anlisis: Argentina y las provincias de Mendo-
za y del Chubut.
b) Manufacturas: bienes elaborados en las industrias.
c) Es el total exportado por la Argentina, por la provincia de Men-
doza y por la provincia del Chubut. Los dems porcentajes indi-
can cmo participan de ese total diferentes rubros o conjuntos
de bienes exportados.
d) Semejanzas: se destacan la exportaciones de manufacturas
MOA y MOI. Diferencias: Mendoza sobresale por la exporta-
cin de productos elaborados con materias primas agropecua-
rias MOA, mientras que en las exportaciones argentinas se des-
taca el rubro de las MOI.
2. a) I. (Representan el 22%). C. (Representan el 55%). C. (Las
MOI y las MOA representan el 68%). I. (Su principal rubro de
exportacin son los productos combustibles, con el 62%).
b) Produccin personal.
3. a) y b) Se apunta a que los alumnos apliquen lo aprendido en la
tcnica para elaborar grficos; y que la comparacin entre ellos
les permitan identificar cmo se diferencian las exportaciones
de la provincia de Mendoza, ms vinculadas con el agro que las
del Chubut, provincia relacionada con la extraccin de petrleo
y gas.
c) Se espera que los chicos empleen la frase final para vincular los
espacios rurales con una diversidad de producciones, no solo
agropecuarias, sino tambin mineras, que tienen un importante
papel en las exportaciones del pas.
4. a) Respuesta abierta. Por ejemplo, pueden subrayar caractersticas
en el texto subtitulado Los productores agrarios y en el titula-
do Condiciones de vida en los espacios rurales.
b) Quienes no acceden son pequeos productores que no poseen
tierras y tecnologas suficientes; familias con viviendas preca-
rias; desocupados, etc. Quienes acceden son grandes producto-
res con importantes explotaciones y poblacin con casas de fin
de semana en la zona rural, por ejemplo.
5. a) Ejemplos de actividades secundarias: agroindustrias (usinas
lcteas, bodegas, molinos, ingenios azucareros). Ejemplos de
actividades terciarias: escuelas rurales, comercios y servicios vin-
culados con actividades rurales o con el abastecimiento de la
poblacin rural, actividades tursticas.
b) Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos ejemplifiquen
con los contenidos desarrollados en el captulo.
Espacios urbanos
16 latinoamericanos
PGINA 168
Qu s?
a) Respuesta abierta. El propsito es reflexionar sobre los cambios que
se producen en las ciudades a travs del tiempo.
PGINA 171
Repaso hasta ac
Porque Latinoamrica tiene un porcentaje muy alto de poblacin
urbana. Actualmente es de casi el 80%.
Una etapa anterior a la llegada de Coln a Amrica, en la que haba
pocas ciudades. Luego, la etapa de la colonizacin espaola, cuan-
do se fundaron varias ciudades con planos y organizacin urbana
similares. Despus un perodo de rpido crecimiento entre 1950 y
1990 a causa de las migraciones del campo a la ciudad y del creci-
miento de las industrias.
Las ciudades fundadas en la etapa colonial constituan centros des-
de los que se irradiaba la accin de los conquistadores espaoles.
Muchas de ellas se convirtieron en importantes ciudades actuales,
algunas son las capitales de pases latinoamericanos.
Las reas metropolitanas o aglomerados urbanos son las reas ur-
banas que superan los 5 millones de habitantes. En general se for-
man por la unin de una ciudad principal con otras ms pequeas.
La respuesta acerca de la importancia de estas reas es personal.
Los alumnos podrn evaluar la cantidad de poblacin que vive en
ellas, los servicios que se prestan, etctera.
31
PGINA 172
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos analicen
las caractersticas de las actividades econmicas destaca-
das en el lugar donde viven.
PGINA 174
Entre todos
La actividad apunta a generar un espacio para que el grupo reflexio-
ne sobre las posibilidades de establecer vnculos a travs del respeto
ms all de las diferencias.
PGINA 175
Tcnicas y habilidades
a) Los alumnos debern aplicar los distintos pasos indicados para
analizar imgenes y buscar informacin complementaria.
b) Se espera que puedan sintetizar en las escasas lneas de un epgrafe
la informacin obtenida.
PGINA 176
Qu aprend?
1. a) Respecto de la ciudad donde viven o que ms conocen, tendrn
que investigar la fecha de su fundacin. Tenochtitln, siglo xiv.
Cuzco, siglo xiii. Llegada de Coln a Amrica, siglo xv. La rpida
urbanizacin de Amrica Latina, siglo xx.
b) La mayora de las ciudades de Amrica Latina tuvieron origen
despus del siglo xv.
c) Produccin personal. Debera mencionarse que en el perodo
previo a la llegada de los europeos no haba muchas ciudades
en Amrica.
2. a) Se representan las ciudades de Amrica Latina y el Caribe de
ms de 50.000 habitantes.
b) Los alumnos podrn apreciar que, en muchos pases, las ciuda-
des se distribuyen preferentemente en las reas costeras. As, en
Amrica central se observa una mayor concentracin de ciuda-
des en la costa del ocano Pacfico. Con excepcin de Mxico,
las ciudades ms grandes estn en la costa.
c) Esa distribucin coincide con la densidad de poblacin, que es
ms alta en las reas costeras de todos los pases, aunque con
algunos focos en el interior.
d) Santiago de Chile, Bogot, Lima, Quito, Ciudad de Mxico.
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e) Con crculos rojos y azules (de mayor tamao).
f) Santiago de Chile, Bogot, Lima, Quito.
g) S, porque, en general, las grandes ciudades son multifunciona-
les y en el mapa se incluyen las ms grandes de Amrica.
3. a) Datos que deben agregar a la tabla: Ciudad de Mxico (M-
xico); San Pablo (Brasil); Gran Buenos Aires (Argentina); Ro
de Janeiro (Brasil); Lima (Per); Bogot (Colombia); Santiago
(Chile); Belo Horizonte 5.407.000 (Brasil).
b) Se agregara en el mapa una nueva clasificacin de ciudades
(que adems se representaran con otros colores). Por ejemplo,
Ciudades de entre 10 y 15 millones de habitantes: Gran Buenos
Aires, Ro de Janeiro. Ciudades de ms de 15 millones de habi-
tantes: Ciudad de Mxico, San Pablo.
4. a) El texto A se refiere al Gran Buenos Aires. Habra que incluirlo
en el ttulo Grandes ciudades latinoamericanas porque all se
explica cmo se han formado las reas metropolitanas.
b) En la imagen satelital del AMBA, pgina 169.
c) Produccin personal.
5. a) Respuesta posible: la foto corresponde al ttulo Con origen in-
dgena y colonial...; all se describen las caractersticas de las
ciudades fundadas en la poca colonial, como Quito.
6. Posibles opciones: Etapa colonial Ciudades fundadas por los
conquistadores espaoles Migraciones del campo a la ciudad,
aumento poblacional espontneo Crecimiento rpido Aglo-
meraciones urbanas, barrios diferenciados, contaminacin
Ciudades inclusivas o exclusivas?
PGINA 178
Entre todos. Programa para convivir mejor
1. La historia muestra el proceso de implementacin de un proyecto
haciendo foco en las interacciones colectivas. Este trayecto se puede
realizar solo a travs del intercambio y la colaboracin.
2. A travs del recurso los dilogos de los protagonistas del proyecto,
se evidencia la realizacin de un trayecto no lineal, con errores y
revisiones y, a la vez, la continuidad del inters en el tema.
3. Este eje de trabajo de la propuesta apunta a demostrar que la inte-
raccin con otras voces enriquece la comprensin de un tema.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES 6