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Universidad de La Sabana
educacion.educadores@unisabana.edu.co
ISSN (Versin impresa): 0123-1294
COLOMBIA
2006
Csar Alberto Collazos / Jair Mendoza
CMO APROVECHAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA
Educacin y Educadores, ao/vol. 9, nmero 002
Universidad de La Sabana
Cundinamarca, Colombia
pp. 61-76
http://redalyc.uaemex.mx
INVESTIGACIN PEDAGGICA
Resumen
El aprendizaje colaborativo es uno de los modelos de aprendizaje que a pesar de haberse planteado desde hace un
largo tiempo, nuevamente comienza a utilizarse dentro del aula de clases. No obstante su auge y la diversidad de
estudios que demuestran los beneficios de este mtodo, es muy poco lo que se sabe respecto a cmo puede llevarse
a cabo dentro del aula de clases y qu elementos deben considerarse para su implementacin.
Este artculo presenta algunas consideraciones que deberan tenerse en cuenta, si queremos involucrar este mode-
lo dentro de nuestro proceso de enseanza-aprendizaje. Para poder lograr una colaboracin efectiva, es necesario
que los roles, tanto de los profesores como de los estudiantes, se modifiquen, de modo que involucren una parti-
cipacin ms activa de ambos actores dentro del proceso de aprendizaje.
Jair Mendoza
Ingeniero electrnico. Maestra en Telemtica, Universidad del Cauca.
Correo electrnico: jairm1@yahoo.com
Abstract
The Cooperative Learning is one of the learning models people are starting to use again in the classroom (although
it had been discovered a long time ago). Nevertheless the summit and benefits of this method have been widely
demonstrated, people dont know very much about the way to implement it into the classroom nor the elements that
should be considered for its implementation.
This article presents some regards to be considered if we want to include this model into our teaching-learning
process. In order to reach an effective cooperation, it is necessary to modify teachers and students roles as well,
to make both actors participate more actively into the learning process.
Este trabajo ha sido parcialmente financiado por el proyecto No. 4128-14-18008 de Colciencias, el proyecto No. 030-2005 de Colciencias y el proyecto ADACO (TIN
2004-08000-C03-03), de CICYT (Espaa).
2) Las interacciones que se llevan a cabo entre tema proviene del trmino computacional para
los miembros del grupo pueden ser ms o aglutinar los modelos de trabajo cooperativo que
menos colaborativas (por ejemplo: la nego- son soportados por computador (Computer Suppor-
ciacin puede tener un sabor ms colabora- ted Cooperative Work, CSCW) [Palm94], campo en
tivo que el de dar instrucciones). el cual las herramientas de comunicacin se defi-
3) Algunos mecanismos de aprendizaje pueden nen como sincrnicas y asincrnicas. El hecho es
ser ms intrnsecamente colaborativos. que esta dicotoma corresponde ms a la tecnolo-
4) Hay que contemplar los efectos del aprendi- ga subyacente que al real problema de desempeo
zaje colaborativo. de un sistema comunicativo. Por ejemplo, al correo
Intuitivamente, una situacin es considerada electrnico se lo considera una comunicacin asin-
colaborativa si los pares son ms o menos del crnica, mientras que al chat como una sincrnica.
mismo nivel, pueden ejecutar las mismas acciones, Por ejemplo, el tiempo de espera de un usuario que
tienen un objetivo comn y trabajan juntos [Dill96]. est en Colombia y se comunica con otro en Chile
La colaboracin tambin se define como una puede ser de dos segundos si lo hace en un chat, y
situacin en la cual los aprendices interactan en de 20 segundos si utiliza correo electrnico.
forma colaborativa. Revisemos algunos criterios Dnde est, entonces, el lmite para considerar
(interactividad, sincronicidad y negociabilidad) para una comunicacin sincrnica o asincrnica? La
definir las interacciones colaborativas. sincronicidad es menos un parmetro tcnico que
Segn un primer e intuitivo criterio, una situa- una regla social. Se la puede asumir como un con-
cin colaborativa debera ser altamente interactiva. trato meta-comunicativo [Dill96], donde el emi-
El grado de interactividad entre los pares no es defi- sor aguarda que el receptor espere su mensaje y
nido por la frecuencia de las interacciones, sino por lo procese tan pronto como le sea posible. Si el
la forma en que estas pueden influenciar el proceso medio rompe las reglas conversacionales estable-
cognitivo de aquellos. Por ejemplo, tenemos dos cidas por el otro medio, los usuarios crearn otros
arquitectos que deben evaluar el valor de dos casas. mecanismos para mantener esa sensacin de sin-
Si ellos cooperan, cada uno evaluar una casa. Sus cronicidad de razonamiento.
procesos son independientes: uno puede contar cuar- Las interacciones colaborativas tambin son
to por cuarto, mientras que el otro puede usar las negociables. Se diferencian de una situacin jerrqui-
dimensiones de la casa (un cubo, por ejemplo). Los ca en que, por ejemplo, un participante no impone su
dos interactuarn ms adelante con el fin de hacer posicin simplemente sobre la base de su autoridad,
sus estimaciones convenientes, pero esas interaccio- sino que la negocia argumentando su punto de vista,
nes se producirn despus del proceso individual de tratando de convencer. De aqu que se espere que la
encontrar soluciones parciales. De aqu que aquellas estructura de los dilogos colaborativos sea ms com-
solamente podrn influir si estas soluciones tienen pleja que, verbigracia, la de los dilogos tutoriales.
que ser revisadas posteriormente. Si los dos arquitec- El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema
tos interactan durante el proceso de estimacin, de interacciones cuidadosamente diseado, que organi-
uno de ellos podra decir: Contemos desde la base, za e induce la influencia recproca entre los integrantes
y llevar, por lo tanto, a su compaero a medir el de un equipo. Es tambin un proceso en el que se va des-
espacio cuarto por cuarto en lugar de hacerlo glo- arrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho
balmente y sin una verdadera interaccin con el otro. equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del
Un segundo criterio es el de la sincronicidad. Este aprendizaje de cada uno de los dems [John98].
En las ltimas dcadas, Johnson & Johnson han te estructurada, se vislumbran los esfuerzos que se
desarrollado muchos anlisis estadsticos con estu- requieren de cada integrante del grupo, y cada uno
diantes de diferentes edades y niveles educativos y tiene una nica contribucin para concretar el esfuer-
sociales, y han demostrado el efecto positivo que el zo conjunto, debido a sus roles y responsabilidades en
aprendizaje colaborativo ha tenido en su xito acad- las tareas asignadas [Coop90, Smit96]. Proceder de
mico y en sus logros sociales [John87]. Uno de los ele- esta manera crea un compromiso con el xito de los
mentos observados en estas investigaciones es el tipo integrantes del grupo, que deben concluir que si no
de patrones de interaccin presentes en situaciones hay interdependencia positiva no hay una verdadera
competitivas, individualistas y colaborativas [John87]. colaboracin [John93]. Collazos et al. han diseado
La interdependencia positiva promueve este tipo de un entorno para proveer esquemas de interdependen-
interaccin, animando al grupo a lograr sus objetivos cias positivas a travs del uso de tecnologas infor-
y maximizando de esta forma el aprendizaje indivi- mticas, y han demostrado que su uso puede llevar a
dual. Si no ocurre ningn tipo de interaccin, no se construir escenarios adecuados para promover la
generarn mecanismos de comunicacin y, por ende, colaboracin [Coll03].
el aprendizaje individual ser ms difcil. Por esta
razn, se requiere fomentar este tipo de interaccin y 3.2. Roles
qu mejor que la interdependencia positiva para trans- Otro aspecto que es importante tener en cuenta
formar un grupo de trabajo en un equipo de trabajo con el fin de alcanzar una colaboracin efectiva es el
que persigue unos objetivos comunes y que lucha por de definir los roles que tendrn tanto los profesores
alcanzarlos de forma colaborativa [John87, Slav83]. como los estudiantes.
Chickering [Chic69] argumenta que, en su forma ms Independientemente del rol que desempeen, los
elevada, el desarrollo de la autonoma no involucra profesores debern ser capacitados para que empren-
simplemente el desarrollo de la libertad para seleccio- dan estas actividades adecuadamente. Por tal razn,
nar y actuar independientemente de las influencias se debe definir una poltica coherente y constante de
externas, sino el desarrollo de la libertad para recono- capacitacin para los profesores, para entender cun-
cer las dependencias y obligaciones con los dems. do y cmo intervenir en un ambiente acadmico y
Como lo afirma Johnson et al. [John93], la esen- lograr as un aprendizaje ms significativo.
cia de un grupo colaborativo reside en el desarrollo y Implementar un mecanismo de aprendizaje cola-
mantenimiento de la interdependencia positiva entre borativo dentro de las salas de clase no es un proce-
sus integrantes. Ser integrante del grupo no es sufi- so fcil. Llevarlo a cabo requiere unos tres aos, que
ciente para promover un mejor desempeo; tiene que aunque difciles al comienzo sobre todo por el cam-
darse, adems, una interdependencia positiva entre bio cultural y de roles, se justifican plenamente a la
sus miembros [Coll04]. Esto significa que todos estn luz de los resultados [John94].
conectados de forma tal que nadie pueda lograr el
xito si los dems no lo logran. Cada uno depende de 3.2.1. Roles de los estudiantes
las contribuciones de los otros. Por lo tanto, los obje- Los estudiantes que estn comprometidos con el
tivos y tareas del grupo deben ser diseados y comu- proceso de aprendizaje deben tener las siguientes
nicados a los estudiantes de modo que crean que caractersticas [Coll01]:
deben trabajar juntos para lograr el objetivo final. Ser responsables con el aprendizaje. Se hacen
Cuando la interdependencia positiva est slidamen- cargo de su propio aprendizaje y se autorre-
de lo que se ha dicho?, hay algo ms? El ellos las completen y se las hagan despus a sus com-
pensamiento superficial y las nociones vagas paeros de clase. Algunas de esas partes de preguntas
no cambiarn. Por eso, hay que dar pistas o pueden ser:
ayudas, proveer retroalimentacin, redirigir Cul es la idea principal de...?
el esfuerzo de los estudiantes y ayudarlos a Qu pasa si...?
usar una estrategia. Uno de los principios Cmo afecta a...?
bsicos de la accin del mediador cognitivo Por qu es importante...?
es dar ayuda al estudiante cuando la necesi- Cmo se relaciona... con lo aprendido antes?
te, pero ni mucha ni poca, sino la suficiente Qu conclusiones se pueden deducir de...?
como para que mantenga cierta responsabili- King ha encontrado que el uso repetitivo de este
dad en su propio aprendizaje. tipo de preguntas en clase lleva a un notable desem-
El profesor, como mediador cognitivo, no debe peo de las habilidades de pensamiento de orden
influir en el aprendizaje del estudiante dicindole qu superior de sus estudiantes [King93].
hacer o cmo pensar, sino llevarlo al eje principal del Una variacin del mtodo anterior es la conocida
pensamiento, al contrario del modelo socrtico, como compartir-pensamiento-en-pares [Kaga92].
ampliamente utilizado en la educacin tradicional, Los estudiantes primero trabajan en su problema indi-
donde el profesor tiene la respuesta correcta y la vidualmente, luego comparan sus respuestas con un
tarea del aprendiz es adivinar/deducir a travs de pre- compaero de clases y, por ltimo, sintetizan una
guntas lgicas la respuesta correcta. El concepto de solucin en conjunto. Los pares pueden, a su vez,
un aprendizaje guiado y la zona de desarrollo prxi- compartir sus soluciones con otro par de estudiantes
mo [Vigo78] son una representacin ms precisa del o con toda la clase.
aprendizaje que se presenta al interactuar el aprendiz En el esquema TAPPS (resolucin de problemas en
con el profesor. Por ejemplo, un grupo colaborativo pares pensando en voz alta) [Loch87], los estudiantes
de estudiantes jvenes que han trabajado el tema del trabajan los problemas en pares, con uno de ellos
crecimiento econmico de los pases latinoamerica- ejerciendo el papel de quien resuelve el problema y el
nos ha seleccionado un mtodo comparativo para otro el del que escucha la solucin. El primero expre-
exponer sus resultados. Su profesor puede guiarlos y sa verbalmente todo lo que piensa respecto a la solu-
decirles que utilicen una matriz para organizar su cin del problema y luego los roles se intercambian.
informacin. Cuando terminen, el profesor les dar La JIGSAW [Aron78] es una estrategia apropiada
una retroalimentacin, pero sin decirles si lo hicieron cuando la tarea tiene distintos aspectos o componen-
bien o mal. Ms bien, les har preguntas que los ayu- tes. Se forman los equipos, en los cuales cada perso-
den a verbalizar las razones que tuvieron para hacer na se responsabiliza de un aspecto de la tarea en
la matriz como la hicieron. El principio que el profe- cuestin. Se obtiene as una interdependencia positi-
sor sigue es el de guiar suficientemente a los estu- va, debido a que cada estudiante tiene diferente infor-
diantes, de tal forma que ellos puedan continuar su macin necesaria para completar la tarea.
aprendizaje resaltando las ideas de los otros. Otra de las estrategias utilizadas y conocidas es la
A continuacin se mencionan algunas de las tc- denominada cabezas numeradas juntas (Numbered
nicas que se pueden utilizar para lograr los objetivos Heads Together) [Kaga92]. Mediante esta tcnica
propuestos. Una de las tcnicas es el denominado todos los participantes necesitan saber y estar listos
cuestionamiento por pares [King93], que consiste en para explicar las respuestas del grupo. Como los estu-
darles a los estudiantes partes de preguntas para que diantes ayudan a sus compaeros de clase, se ayudan
a s mismos y al grupo, porque la respuesta dada per- fortalecer las relaciones interpersonales que ayuden al
tenece a todos, no solamente al que la est elaboran- desempeo del equipo [Bell94].
do. En esta tcnica, cada estudiante de cada grupo se Los estudiantes no saben instintivamente cmo
enumera (1 a 4), luego el profesor o un estudiante interactuar efectivamente con otras personas. Las
hace una pregunta acerca del tema en estudio. Los habilidades sociales, as como otras habilidades, debe-
grupos se juntan para dar una respuesta y finalmen- ran ser enseadas y reforzadas. Las actividades en
te el profesor selecciona un nmero entre 1 y 4 y la equipos de trabajo ayudarn a los estudiantes a cono-
persona que lo tenga explica la respuesta. cerse y a confiar entre ellos. Otras habilidades socia-
les importantes se refieren a aceptar y apoyar a los
3.2.2.3. Profesor como instructor dems en la resolucin de problemas en forma cons-
En este esquema, las actividades del profesor son tructiva. El rol del instructor incluye, pues, modelar
las que ms se parecen a los modelos de educacin habilidades interpersonales positivas y hacer que los
tradicionales. Realiza actividades de enseanza tanto estudiantes practiquen dichas habilidades.
de las unidades temticas como de las habilidades Respecto al monitoreo, Johnson & Johnson
sociales y de trabajo en grupo. Debe: [John98] plantean un modelo de tres pasos:
explicar la tarea, la estructura cooperativa y chequear si los estudiantes estn trabajando
las habilidades sociales requeridas; juntos;
monitorear e intervenir, y chequear si los estudiantes estn haciendo el
evaluar y procesar. trabajo bien, y
Una de las tareas que debe cumplir el profesor observar y dar retroalimentacin.
como instructor es la de ensearles a los estudiantes Finalmente, con respecto a la evaluacin, los pro-
habilidades de colaboracin. Muchos estudiantes fesores, como instructores, necesitan conducir tres
especialmente los ms brillantes se resisten inicial- tipos de evaluaciones:
mente a trabajar en equipos. Adems, los conflictos diagnstica: evala el nivel actual de conoci-
interpersonales que usualmente tienen que ver con mientos y habilidades de los estudiantes;
diferencias entre los integrantes con respecto a habili- formativa: monitorea el progreso en el logro
dad, sentido de responsabilidad, tica inevitablemen- de los objetivos, y
te se acrecientan en el trabajo en grupo y pueden inter- sumativa: provee datos para juzgar el nivel
ferir seriamente con su efectividad. Por esta razn, es final del aprendizaje de los estudiantes.
conveniente que el profesor, como instructor, ensee Estos esquemas de evaluacin necesitan enfocar-
estas habilidades de resolucin de problemas y de tra- se en los procesos y los resultados del aprendizaje y
bajo en equipo. No solo es importante colaborar para la instruccin, y deben llevarse a cabo en los ambien-
aprender, sino aprender a colaborar [Coll04]. tes apropiados.
Trabajar efectivamente en equipo no es algo que Uno de los elementos del aprendizaje colaborativo
aparezca en las personas de la nada o que frecuente- que ms se han analizado y que ms controversia han
mente se ensee en los salones de clase. Se cree, equi- generado se refiere a los mecanismos de evaluacin.
vocadamente, que basta con reunirlas en grupos de Algunos defienden la evaluacin grupal y otros, la indi-
tres o cuatro para que se d un trabajo colaborativo. vidual. Kagan [Kaga95] se opone a la primera argumen-
Una forma ideal es preparar a los estudiantes con tando que no es segura para los estudiantes y disminu-
algunos elementos instruccionales que generen una ye la motivacin en lugar de aumentarla. Pero, indepen-
apreciacin de lo que significa un equipo de trabajo y dientemente de si el esquema seleccionado es individual
o grupal, se recomienda aplicar esquemas de evaluacin familiarizarse con los recursos disponibles
en los que participen los estudiantes, guiados por el pro- para lograr un aprendizaje continuo basado
fesor. De esta forma se logran estudiantes ms autno- en el aprendizaje colaborativo.
mos, autorreflexivos y responsables [Kohn93]. Algunas sugerencias para ensear el uso de este
A continuacin se presentar el modelo para tipo de aprendizaje en la educacin de los profesores.
implementar un esquema de aprendizaje colaborativo Presentar lecciones previamente planeadas
en una sala de clase. puede ser un recurso muy utilizado por los
profesores que estn sobrecargados. Sin
3.3. Herramientas embargo, es mejor enfocarse en los principios
De acuerdo con la figura 1, otro de los tres ele- del aprendizaje colaborativo, tal como el de
mentos para lograr una colaboracin efectiva es el de la interdependencia positiva, que sirve de
contar con herramientas adecuadas que permitan base para que entiendan las lecciones exis-
soportar el proceso. tentes y puedan crear otras similares.
Elaborar planes de capacitacin o seminarios
3.3.1. Capacitacin profesoral de corta duracin (por ejemplo, de cinco horas
Al capacitar a los profesores se debe: diarias durante cinco das) puede ser beneficio-
familiarizarlos con varias definiciones del so durante las jornadas de vacaciones de los
aprendizaje colaborativo; profesores, para ayudarles a acumular las horas
explicar y dar ejemplos de los conceptos de entrenamiento y capacitacin que necesitan.
clave en el aprendizaje colaborativo, como Sin embargo, les restan tiempo para reflexionar
interdependencia positiva, responsabilidad sobre el uso adecuado del aprendizaje colabo-
individual, habilidades colaborativas, proce- rativo en sus clases. Los planes de capacitacin
samiento grupal, entre otros; pueden llevarse a cabo mediante actividades
considerar varias teoras de aprendizaje y las colaborativas, es decir, ensear aprendizaje
filosofas de educacin en relacin con el colaborativo a travs del aprendizaje colabora-
aprendizaje colaborativo; tivo [Kess92]. En esta forma, los profesores
analizar las fortalezas y debilidades del apren- logran tener la perspectiva de los estudiantes
dizaje colaborativo; en grupos colaborativos.
anticipar problemas que puedan surgir con la Presentar el aprendizaje colaborativo como
implementacin de estos modelos y prever algo simple de aprender y usar ayuda a que
posibles planes de solucin; varios profesores se inscriban en un semina-
experimentar una gran gama de tcnicas de rio o plan de capacitacin, pero puede llevar
aprendizaje colaborativo: JIGSAW, MURDER, a malinterpretar seriamente su complejidad y
Round Robin, etc. [Jaco97]; el esfuerzo necesario para aplicarlo bien.
considerar las diferentes habilidades colabo-
rativas que pueden ser utilizadas, tales como 4. Plan para la implementacin de una
interrumpir apropiadamente, esperar pacien- actividad colaborativa dentro del saln de clases
temente o preguntar; A continuacin se ofrece una pequea gua para la
considerar cmo los principios del aprendiza- implementacin de actividades colaborativas con el fin
je colaborativo se pueden aplicar a la inte- de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta
raccin social fuera de la sala de clases, y gua incluye las actividades en la etapa de inicio (confi-
guracin inicial) y aquellas que se requieren para garan- solamente una parte del material que ser
tizar los principios bsicos de una actividad colaborativa. aprendido.
4.1. Configuracin inicial 4.1.4. Formar los grupos. Cuntos estudiantes confor-
marn el grupo? Qu caractersticas se conside-
rarn para la conformacin de los grupos? Se ten-
4.1.1. Tarea grupal. Definir los objetivos generales y par-
drn grupos homogneos o heterogneos? Cunto
ticulares de las tareas que realizarn los estudiantes.
tiempo estarn los estudiantes en cada uno?
Actividades recomendadas:
disear tareas que consigan que los participan- Actividades recomendadas:
tes se conecten unos a otros, y que lo hagan Trate de formar grupos que sean heterog-
como personas ms que como aprendices; neos en cuanto a habilidad, personalidad,
disear tareas que les permitan tomar deci- nivel de escolaridad, profesin, gnero.
siones individuales y grupales. En la medida que sea posible, seleccione
usted mismo los grupos, especialmente cuan-
4.1.2. Tiempo estimado para la realizacin de la do no son expertos en tcnicas colaborativas.
tarea. Cunto tiempo se necesita para el Mientras ms pequeos sean mucho mejor.
cumplimiento total de la tarea, incluyendo el Se recomiendan grupos de no ms de cuatro
tiempo de formar los grupos, dar instrucciones,
personas.
explicar la tarea, llevarla a cabo, evaluar y
analizar los resultados? Utilice diferentes estrategias para formarlos
[Kaga92].
Actividades recomendadas:
Incluya perodos de reflexin de tal forma que 4.1.5. Distribucin fsica. Cmo distribuir los estu-
los participantes se enfoquen en hacer racioci- diantes dentro del saln de clases? Cmo organi-
nios respecto a las actividades realizadas y zar los estudiantes dentro de cada grupo?
puedan integrar lo aprendido con lo conocido. Actividades recomendadas:
Puede organizar los grupos para que duren una Organice los grupos con suficiente distancia entre
hora, un da, una semana o ms dependiendo unos y otros para que no interfieran entre s.
de la actividad. Organice los participantes del mismo grupo
Nadie sugiere que la clase sea organizada en buscando que queden juntos.
grupos colaborativos todo el tiempo. Muchas El saln debe ser lo suficientemente flexible
actividades requieren una combinacin entre para que los participantes se puedan mover y
una actividad magistral de iniciativa del profe- cambiar de lugar libremente.
sor y una colaborativa. Haga un balance Variar la posicin del escritorio del profesor.
[Dish84].
4.2. Principios bsicos
4.1.3. Recursos/Materiales. Qu recursos/materiales
se necesitan para llevar a cabo la actividad? 4.2.1. Interdependencia positiva. Cmo estructurar
Actividades recomendadas: la(s) tarea(s) para asegurar la participacin de
Distribuya los materiales de tal forma que los todos los estudiantes dentro de cada grupo?
Cmo usar recompensas de grupo para lograr
participantes entiendan que deben trabajar
que los estudiantes trabajen en equipo? Cmo
juntos o no lograrn la meta. D a cada uno
dividir la(s) tarea(s)? Cmo asignar roles? Qu miento se espera ver en los estudiantes comprometi-
materiales debern compartir los estudiantes? dos durante el trabajo grupal? Qu habilidades cola-
Cmo lograr que los estudiantes reconozcan la
borativas se espera alcancen los estudiantes?
importancia del trabajo colaborativo?
Actividades recomendadas:
Actividades recomendadas: Ofrezca ideas para un efectivo funcionamien-
Solicite un solo producto. to grupal.
Asigne roles a los participantes con la inten- Asegrese de que los participantes perseveren
cin de que la tarea se rote entre todos. en practicar las habilidades sociales aprendidas.
D a cada participante diferentes recursos cr- Ensee resolucin de conflictos (tolerancia,
ticos. aceptar sugerencias).
Seleccione un participante del grupo para que
explique (en forma oral o escrita) los resulta- 4.2.4. Interaccin simultnea. Qu mecanismos se
dos obtenidos y los mtodos utilizados para utilizarn para lograr una comunicacin efectiva?
lograrlos, y d a cada uno la nota por la par- Actividades recomendadas:
ticipacin. Evite seleccionar al mejor alumno. Provea de actividades donde se desarrolle un
D bonos en los exmenes del grupo en los buen sistema de comunicacin.
que la mnima nota o la nota promedio exce- Facilite los medios adecuados para lograr una
da un mnimo establecido [Kohn93]. comunicacin efectiva.
Cree contextos interactivos en los que los
4.2.2. Responsabilidad individual. Cmo prevenir el estudiantes tengan razones autnticas para
problema de tener dentro del grupo personas que escucharse entre s, hacer preguntas, clarifi-
no hacen nada? Cmo asegurar que cada estu- car temas y replantear sus puntos de vista.
diante asuma la responsabilidad de su aprendiza-
Fomente mecanismos donde se d igual parti-
je, y lograr que cumpla la tarea asignada? Ayudar
a los otros integrantes del equipo a completar la cipacin a los estudiantes (por ejemplo, turnos).
parte de su tarea.
Actividades recomendadas: 4.2.5. Evaluacin y reflexin. Qu ser evaluado:
Evale el desempeo de cada participante. aprendizaje acadmico e interpersonal? Quin
Mantenga pequeo el tamao de los grupos. evaluar el desempeo-autoevaluacin: pares, pro-
fesores? En qu proporcin, si hay, las notas indi-
Haga evaluaciones orales aleatorias.
viduales estarn basadas en el desempeo grupal?
Haga un examen de contenido a todos los Cmo y cundo monitorear y ayudar a los grupos
estudiantes al final de la leccin. La recom- al logro de los objetivos de la(s) tarea(s)?
pensa individual estar basada en el prome- Actividades recomendadas:
dio total de los integrantes del grupo. Defina qu eventos o acciones sern observa-
dos y analizados.
4.2.3. Habilidades cognitivas e interpersonales. Determine el periodo en que se harn dichas
Cmo seleccionar las habilidades cognitivas e observaciones.
interpersonales que sern desarrolladas? Cmo de- Haga que el grupo evale regularmente su
sarrollar una conciencia (awareness) en los estudian- desempeo.
tes sobre el uso de estas habilidades? Qu mtodos D retroalimentacin sobre los resultados
usar para ayudar a los estudiantes a desarrollar las obtenidos.
tcnicas o habilidades seleccionadas? Qu comporta- Muvase constantemente entre los grupos,
con el fin de tener mayor contacto personal que la enseanza tradicional. La dinmica de
con cada uno de ellos. los grupos crea nuevas variables que deben
considerarse.
4.2.6. Actividades de extensin. Qu tareas se asignarn Es un gran cambio y, por lo tanto, requiere
a los grupos que terminan antes de lo previsto? tiempo para ajustarse. Por tal razn, debe ser
Actividades recomendadas: incorporado gradual y lentamente.
Chequear si verdaderamente han finalizado la El aprendizaje colaborativo es un rea muy pro-
tarea asignada. minente para la investigacin, no solamente porque
Hacer que los grupos que finalizan antes responde a una fuerte demanda social, sino porque
comparen entre s sus resultados. les facilita a los aprendices razonar acerca de la
Disear actividades esponja (actividades cor- colaboracin. Pero, para lograr efectivamente un
tas, relacionadas con la tarea principal, que buen ambiente de aprendizaje colaborativo, se hace
toman un tiempo corto, en caso de que algu- necesario disear cuidadosamente la situacin,
nos grupos finalicen antes del tiempo previsto). observar detenidamente las interacciones y grabar-
las sistemticamente.
5. CONCLUSIONES La construccin de sistemas colaborativos para el
El aprendizaje colaborativo [Jaco97]: aprendizaje requiere un conocimiento interdisplicina-
No es nuevo. Lleva ms de un siglo, aunque rio, puesto que es necesario saber qu factores influyen
solamente despus de los 70 ha comenzado a en el aprendizaje y en la dinmica de trabajo en grupo.
ser estudiado integralmente. La colaboracin solamente podr ser efectiva si
No puede ser aplicado siempre. Debe ser com- hay una interdependencia genuina y positiva entre
binado con la instruccin tradicional, con los estudiantes que estn colaborando, los profesores
trabajo individual y con otras formas de y su entorno. Para lograr una colaboracin efectiva se
pedagoga. hace necesario que cambien los roles de los estudian-
No es mgico. Aunque las investigaciones tes y de los profesores.
recientes demuestran los resultados positivos de La implementacin de un esquema de aprendiza-
su uso, este debe ser combinado con otras for- je colaborativo requiere una serie de consideraciones
mas de buena enseanza para que sea exitoso. para su normal desarrollo.
No funciona por s solo. Se necesita una cul- A lo largo de este artculo hemos planteado algu-
tura de colaboracin en la clase, en el colegio nas sugerencias conducentes a su realizacin, tenien-
y en el entorno. do en cuenta que no es un trabajo sencillo y que
No es simple. Hay mucho que aprender sobre requiere un compromiso de la institucin, de los pro-
el aprendizaje colaborativo debido a que las fesores y de los estudiantes.
actividades en grupo son ms complicadas
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