APRENDIZAJE, REFUERZO, TIPOS DE REFUERZO, CASTIGO, TIPOS DE

CASTIGO, EXTINCIN DE CONDUCTA.

Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento,

que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la
experiencia, estos cambios en el comportamiento debe ser razonables
objetivos y por lo tanto, deben poder ser medidos, si no hay cambios
observables no hay aprendizaje.

Refuerzo: Se define como un evento que, presentado inmediatamente despus

de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de
dicha conducta.

Tipos De Refuerzo

Refuerzos positivos: Aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan

la probabilidad de que ocurra una respuesta; por ejemplo, si se le felicita a un
nio por ganar su examen, tendr a repetir su conducta de estudio para volver
a ganar otro examen.

Refuerzos negativos: Aquellas consecuencias que al ser retiradas de la

situacin aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir, estos
refuerzos funcionan como un alivio; si un nio llora para tomarse la sopa
porque tiene muchas verduras, se les retiran del plato, se le est reforzando
negativamente, ya que se le est retirando el estmulo provocador del llanto y
aumenta la probabilidad de que siga llorando cada vez que le sirvan la sopa
con verduras.
Los refuerzos, adems, pueden clasificarse en primarios y secundarios.

Refuerzos primarios: son aquellos que se relacionan con la satisfaccin de

necesidades biolgicas, tales como comida o bebida.

Refuerzos secundarios: son aprendidos por asociacin con los primarios, e

incluyen el dinero, las calificaciones escolares o el elogio.

Castigo: Es una consecuencia que, inmediatamente despus de una conducta,

hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir

Tipos De Castigo:

Castigo positivo: consiste en la aparicin de un evento displacentero o

doloroso, es decir que un castigo positivo es cuando se da un estmulo
desagradable cada vez que hacemos una conducta que se pretende reducir o
eliminar; por ejemplo, si un nio se chupa su dedo y se le aplica una sustancia
amarga para evitar que se lo chupe. Cada vez que se lo chupa recibir un
castigo positivo en forma de estmulo desagradable, su dedo sabe amargo. El
mensaje es: evita chuparte el dedo ya que si lo haces ser desagradable.

Castigo negativo: consiste en la desaparicin de un evento bueno o

placentero, es decir que el castigo negativo significa ausencia o retirada de un
estmulo agradable cuando se hace realiza una conducta inadecuada; por
ejemplo, si un nio est siendo incentivado cuando son capaces de controlar
una conducta, el hecho de dejar de percibir sus incentivos si realiza una
conducta inadecuada crea una asociacin clara. Esta conducta no la debo
repetir ya que perder los incentivos o cosas que me gustan.
Extincin De Conducta: Es el proceso que explica la prdida de patrones de
comportamiento que han sido previamente reforzados. Se produce cuando se
elimina el refuerzo a una conducta. Para eliminar o extinguir una conducta, es
necesario en primer lugar identificar los refuerzos que estn ligados a ella, para
luego retirarlos, por ejemplo, si una madre reta a su nio a comerse la
ensalada, las risas y expresiones realizada por sus hermanos refuerza la mala
conducta del nio de no querer comerla, su madre puede eliminar sus retos,
eliminando as el reforzador.

ASIMILACION COGNOSCITIVA

Proceso en virtud del cual el sujeto modifica la realidad externa para adecuarla
(asimilarla) a sus propias estructuras cognoscitivas, de lo cual resulta que
conocer no es copiar, sino construr la realidad. En contraste con la asimilacin
orgnica, de inters para la biologa, el concepto de asimilacin cognoscitiva
tiene especial relevancia en la teora piagetiana de la inteligencia en la medida
que contribuye a dar cuenta de su desarrollo evolutivo, y, conjuntamente con
la acomodacin, constituyen los ingredientes bsicos del funcionamiento
intelectual. La asimilacin cognoscitiva, o simplemente asimilacin, se puede
clasificar de acuerdo a distintos criterios. Segn intervenga en la construccin
de esquemas o en la coordinacin de esquemas, podr ser acumulativa o
recproca, respectivamente. La asimilacin acumulativa puede a su vez ser
reproductiva, recognoscitiva o generalizadora. Y segn el periodo del desarrollo
donde tenga lugar, podr ser sensorio-motriz, etc.

https://chasqueweb.ufrgs.br/~slomp/epistemologiagenetica/glossario/Asimilaci
%F3n%20cognoscitiva.htm

ALMACENAMIENTO-RETENCIN

Retencin de la informacin codificada de forma persistente.

La memoria es un proceso cognitivo que implica la codificacin o

procesamiento, la persistencia del aprendizaje a travs del tiempo mediante el
almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

Acerca de la construccin de los recuerdos, en la actualidad se conoce que la

base fsica son ambios sinpticos neuronales y que, desde el punto de vista
psicolgico, los recuerdos no son copias exactas, sino que se construyen
utilizando informacin almacenada ms la nueva.
RETENCIN DE LA INFORMACIN:

Memoria sensorial.

Memoria a corto plazo.

Memoria a largo plazo.

La memoria puede estructurarse en diferentes procesos y etapas:

PROCESOS DE MEMORIA:

CODIFICACIN: captacin de informacin en el cerebro, mediante extraccin

significado.

ALMACENAMIENTO: retencin de la informacin.

RECUPERACIN: obtencin de la informacin a partir del almacenamiento de

recuerdos.

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%204.LA
%20MEMORIA.pdf

momento 2.

http://es.slideshare.net/gm77/trabajo-colaborativo-2-aprendizaje

Introduccin

El aprendizaje del ser humano puede verse descrito a travs de unas teoras
dirigidas con aspectos especficos de los individuos. Es por ello que una de las
teoras que explica el proceso de aprendizaje del ser humano lo es la teora
cognitiva, expone que el ser humano reacciona a estmulos visuales o
auditivos y que su reaccin a estos estmulos es a travs de la significancia.

La teora cognitiva est compuesta de unos supuestos que exponen unas ideas
especificassegn (Ormrod, 2011). Los supuestos establecen que: el aprendizaje
se compone de un cambiomental, procesos cognitivos, conciencia ante
consecuencias de respuestas y atencin a lasrespuestas. A dems los
supuestos mencionan que un educador crea expectativas de acuerdo a
suhabilidad de realizar determinadas conductas. Finalmente la no ocurrencia de
consecuenciasesperadas es tan influyente como la consecuencia en s misma,
de esta forma quedan expuestoslos seis supuestos de la teora cognitiva.
Herrera (2003) seala desde una ptica cognitivistaque el aprendizaje se
concibe como uncambio en las estructuras mentales del hombre. Dichas
estructuras corresponden a modeloscreados a travs de la experiencia
individual y tienen como base el conocimiento previo. Cadaconcepto se
encuentra ligado a una serie de atributos que lo distinguen y que estn
previamentedefinidos en las estructuras cognitivas.Gran parte de lo que hoy se
sabe con respecto alaprendizaje y los procesos de adquisicin del conocimiento
se sustenta en las aportaciones dePiaget. Como lo seala Ferreiro
(1999)Piaget se ocupa de la parte nuclear, medular de losprocesos de
aprendizaje: los procesos de adquisicin de conocimientos. Piaget desarrolla
todasu teora teniendo como objeto de estudio la inteligencia humana y su
funcin adaptativa(p. 84).

4. 4(Herrera, 2003).

http://es.slideshare.net/Luis1280/la-teora-cognitiva-y-su-impacto-en-el-proceso-
de-enseanza-aprendizaje-del-ser-humano