INTRODUCCIN

El contexto escolar es de gran relevancia, tanto en la definicin del Trastorno

de Dficit de Atencin e Hiperactividad como en su tratamiento, si tenemos en
cuenta que la prevalencia de este trastorno es entre un 3% y un 5% en nios
menores de diez aos( Orjales, 1999), se habla incluso de un 7%. Hacen que
su relevancia en el aula est asegurada. Son ellos los que lastimosamente
obtienen sistemticamente peores resultados en tareas escolares y constituyen
una realidad diaria de los docentes implicados, de su familia y del propio nio
con TDHA, que ven que a pesar de sus esfuerzos los resultados acadmicos
casi nunca llegan a lo esperado.

A continuacin se ilustrar un caso que llega a un gabinete escolar por

dificultades de rendimiento acadmico haciendo nfasis en primera instancia
en la lectura y la escritura. Dentro de las caractersticas que se describen,
aparecen algunas con posible asociacin con el TDA, sin embargo, por lo
escaso de los datos se hace necesario realizar un minucioso anlisis
apoyndonos en pruebas diagnsticas que nos faciliten mayor precisin de las
posibles funciones neurolgicas afectadas.

En este orden de ideas, se construir un modelo de intervencin ajustado a los

requerimientos del nio, en dnde se debe involucrar a toda la comunidad
educativa, colegio (partiendo de manejo en el aula y adaptaciones curriculares
necesarias) y padres (manejo y control en casa, hbitos y organizacin del
tiempo).

CASO

A.F es un nio de 8 aos y 7 meses, que llega a vuestro

gabinete/departamento con sus padres. Estos exponen sus dificultades para
seguir el ritmo de sus compaeros de 3 de la EPO. Les han comentado en las
reuniones con el tutor, sus dificultades en tareas de lectura, ya que tanto su
velocidad lectora como su comprensin lectora estn por debajo de lo
esperado. As mismo le cuesta mantener la atencin durante las explicaciones,
parece en muchas ocasiones que est perdido en su mundo. Es lento
copiando tareas de la pizarra en su cuaderno y muchas veces no lo consigue.
Muestra dificultades para estar sentado en la silla largos periodos de tiempo y
en ocasiones realiza inversiones de letras y nmeros. A.F. se queja a menudo
de dolores de cabeza y de tripa, aunque sus padres opinan que su dieta es
adecuada. Por ello han ido al pediatra que les ha derivado al departamento de
salud mental infantil, proponindoles comenzar a tratarle con Concerta A.F. ha
sido un nio muy alegre y risueo, que presento un leve retraso motor (marcha
liberada a los 18 meses) y del lenguaje (problemas de claridad , regularizacin
de verbos y estructuracin de frases), sin embargo en los ltimos tiempos se
muestra ms irritable y ya no le gusta ir a la escuela como antes.

ANALISIS DE DATOS

Segn los datos suministrados inicialmente, se puede deducir a grandes rasgos

que el nio podra presentar un cuadro de trastorno de dficit de atencin con
predominio inatento. Cuyos rasgos ms caractersticos seria la presencia de un
ritmo lento de aprendizaje desde sus primeros aos de vida presentando
retraso motor y del lenguaje, cuyo sntoma caracterstico refiere a caminar solo
hasta los 18 meses de edad, siendo esta, la edad lmite superior en el percentil
motor para esta praxia .

Retraso en el desarrollo del lenguaje, dos causas que le hacen tener un

desempeo inferior frente a sus compaeros de clase. Problemas en la
escritura en sus componentes de copia y produccin espontanea. Se descartar
patologas visuales, auditivas, de discriminacin, y perceptuales, adems de
direccionalidad, manejo espacio temporal y lateralidad. Dificultades en estar
sentado para una actividad larga, se debe de descartar problemas posturales,
tono muscular, y reflejos primitivos aberrantes; estos ltimos tambin pueden
estar incidiendo en la lentitud de la copia o transcripcin.
El hecho de ser descrito como perdido en su mundo es un rasgo
predominante en esta patologa. Es importante tener en cuenta que se
empiezan a evidenciar cambios en su estado de humor muy importantes ya
que pasa de ser un nio alegre y divertido a un nio que se irrita con facilidad y
a tener posibles somatizaciones. Lo anterior se puede estar dando ya que
siente que no est al ritmo de sus compaeros quedndose atrasado
constantemente y no terminando sus deberes constantemente, se puede estar
sintiendo rotulado en clase , discriminado, cosa que produce frustracin y baja
autoestima, de all la importancia de incluir lo ms pronto posible pautas de
manejo e inclusin en el aula,( adaptaciones curriculares individuales).

Se hace imprescindible una valoracin completa para ayudar a los padres a

tomar la decisin de suministrarle el medicamento que el departamento de
salud mental infantil, les propuso. En este orden de ideas se puede observar
que los datos expuestos son relevantes pero pocos para establecer una
impresin diagnostica.
Por lo tanto se sugiere:

Anamnesis completa
es necesario recabar informacin de los padres del nio. Esta anamnesis debe
incluir aspectos importantes como:
Informacin de etapas, prenatales, perinates y post natales
Historia de hitos de desarrollo detallado y por etapas cruciales ,6meses,
9 meses 12 meses, 18 meses, 24 meses.(psicomotriz y lenguaje)
Enfermedades recurrentes, o espordicas .(antecedentes mrbidos del
nio)
Etapas de escolarizacin y aparicin de sntomas.
Aspectos familiares y hereditarios. (Antecedentes mrbidos familiares)
Resea de contexto familiar y su desempeo en l.
Entrevista con el tutor o docente encargado
Dificultades precisas y especificas en cada asignatura.
Revisin de cuadernos (orden, aseo, respeto de mrgenes, lneas etc.)
Sitio de ubicacin en el saln de clase. -opinin de otros docentes que
rotan.
Interaccin con docentes
Interaccin con sus pares
 Comportamiento en situaciones de juego
Comportamiento en situaciones de clase
Comportamiento en clase de educacin fsica.
Actitud frente a las evaluaciones.
Actitud frente a las tareas.
Comentarios que hace de s mismo.
Tiempo exacto de mantenerse sentado en actividades.
Orden de su puesto de trabajo y tiles escolares.
Ejecucin de rdenes sencillas dentro del saln
Ejecucin de rdenes complejas dentro del saln.

Una vez realizado lo anterior se pasara a evaluar todos los aspectos

neuropsicolgicos que intervienen en el aprendizaje, dado que el caso expone
dificultades en lectura y escritura que redundan en aspectos acadmicos
deficientes. Es necesario evaluar detalladamente todos estos aspectos para
delimitar la ruta en la cual el nio presenta deficiencias de forma especfica e ir
descartando componentes no relevantes.
Ruta visual
Movilidad ocular, movimientos sacdicos, visin prxima, visin lejana, campo
visual, convergencia, divergencia, y aplicar los test KD y velocidad lectora. Ya
que en los datos se manifiesta que el nio se queja de dolores de cabeza se
hace necesario descartar con certeza algn dficit a este nivel. En caso de
encontrar falencias se debe remitir al especialista.
Ruta auditiva
Discriminacin auditiva, habilidad para reproducir ritmos, identificacin de
seudo palabras, conciencia fonolgica, memoria auditiva, memoria secuencial.
Se realizara una audiometra y logo audiometra para descartar hipoacusias
leves, adems se aplicar el test P.A.F de discriminacin auditiva. Tambin se
har otoscopia para descartar patologas del conducto auditivo externo, que
puedan interrumpir la percepcin auditiva.
Movilidad
Valoracin de patrones bsicos de movimiento( patrones neurotrficos, de
coordinacin y vestibulares), motricidad gruesa, motricidad fina, praxias
motoras, coordinacin viso motora, esquema corporal, propiocepcin, postura,
tono muscular, evaluacin de reflejos primitivos (esto son de suma importancia
ya que el reflejo tnico de cuello si es aberrante produce como consecuencia la
lenificacin de la copia, de la coordinacin viso motora y tendr como secuela
dificultades en la atencin y concentracin.), coordinacin bi-manual y/o
destreza manual. Evaluar tambin el tacto y descartar hper o hipo reactividad.
Se hace necesario descartar un dficit de integracin sensorial.
Lateralidad
Desarrollo de la contra lateralidad, divisin de lnea media, y definicin de la
lateralidad.
Lenguaje
Se hace pertinente evaluar lenguaje expresivo y comprensivo para ello se har,
evaluacin de rganos fono articulador (anatoma, funcionalidad, fuerza,
coordinacin), praxias bucofarngeas, se debe descartar que presente dislalias
precisas o no recurrentes. Para el lenguaje comprensivo se puede aplicar la
batera de
PROLEC O TALE
Esta ltima para identificar el desempeo del lenguaje escrito, para lo cual
tambin se sugiere evaluar dictado, copia, y produccin textual
espontanea(tener en cuenta aspectos como la cohesin, coherencia,
segmentacin ).
Existe un test gratuito llamado test de uso gramatical de aula diez, este se
puede aplicar ya que el caso refiere dificultades muy precisas a este nivel.
Evaluar lectura, nivel de lectura, comprensin lectora (literal o inferencial).
Funciones ejecutivas
A este nivel se debe evaluar, memoria de trabajo, lenguaje interno,
autorregulacin de emociones, y reconstruccin, se aplicara el test de
funciones ejecutivas de Barkley (1997).

Se debe evaluar el CI utilizando bateras como el WISC-R , adaptado para

nios de la edad de A.F. Esta batera nos dar informacin sobre habilidades
en dispositivos bsicos de aprendizaje (atencin, memoria, motivacin),
velocidad de procesamiento, razonamiento perceptivo y comprensin verbal.
Se debe evaluar aspectos viso espaciales, manejos de espacio en plano, copia
de dibujos y detalles, direccionalidad de trazos, se debe aplicar el test
gestltico viso motor de Bender y el test de Frosting, estos nos permiten valorar
dificultades a nivel perceptivo ya que presenta inversiones de letras y nmeros.
Dado que la predominancia del nio es inatento, se hace importante enfatizar
en este aspecto aplicando pruebas como el test de atencin selectiva y
concentracin (d2) correspondiente a los 8 aos, el test de emparejamiento de
figuras conocidas MFF-20 y el test de atencin sostenida CSAT.

Por ultimo aplicar la escala de Comers para padres y docentes, esta nos
ampliara la informacin inicial sobre interaccin con pares, modelos parentales,
aspectos emocionales y de integracin social del nio.

PROPUESTA DE INTERVENCIN

JUSTIFICACIN

En los ltimos aos se habla de un sobre diagnstico del TDAH, por lo que se
debe tratar este tema con mucho cuidado y profesionalismo. Por ello es
necesario realizar un diagnstico diferencial y tratar el tema como prevalencia
del trastorno. En ese orden de ideas se hace necesario que los nios o
individuos con sospecha del trastorno cumplan con unos tems o caractersticas
necesarias para establecerlo como trastorno.

De estos dficit presentados o caractersticas que subyacen el trastorno y que

estn presentes en los presuntos candidatos a la patologa, se debe
desprender una serie de rutas teraputicas y obligatorias para su tratamiento
que deben de convocar globalmente la integridad del ser humano que lo
padece. Estas rutas cobijan el mbito motriz, perceptual, comportamental, de
habilidades de pensamiento y psquico, de lo contrario no se lograra el objetivo
propuesto.

Adems los contextos familiares, sociales, escolares, personales, deben ser el

medio en dnde se apliquen todas aquellas estrategias de rehabilitacin
propuestas en todas las rutas de tratamiento, apoyados por estrategias
multimodales e interdisciplinarias. En las ltimas dcadas, el diagnstico de los
diferentes subtipos clnicos, as como el tratamiento de este trastorno con sus
diversos modelos teraputicos, han estado en constante revisin.
Segn Pistola, M. Abad-Mas, L y Etchepareborda,M.C (2004) ,certifican que la
intervencin multimodal ofrece resultados favorables en la poblacin afectada
al considerar tanto el aspecto farmacolgico como el contexto psicosocial del
nio y su familia, adems incluye el desarrollo de funciones neuropsicolgicas
para fortalecer y reparar las afectadas y a partir de all, favorecer recursos
cognitivos.

Esta es la base de la propuesta de la intervencin para A.F, ya que permite

desarrollar y restablecer patrones de aprendizaje a la vez que se mejoran
aspectos perceptuales, de autoconocimiento y autoconfianza y lo que
desprende lo anterior en relacin con su entorno en todos los contextos.

OBJETIVOS

Objetivo general

Permitir por medio de un tratamiento integral el desarrollo de todos los

dispositivos de aprendizaje enfatizando en la atencin , para el
mejoramiento del desempeo acadmico del nio, afectando
positivamente su desarrollo psquico y emocional en todos los contextos.
Objetivos especficos

Estimular el desarrollo de funciones neuropsicolgicas afectadas

estableciendo programas visuales, auditivos, de movilidad, postura, y
lateralidad.
Desarrollar habilidades lingsticas a todos los niveles, morfo sintctico,
fonolgico, gramatical y pragmtico.
Permitir el fortalecimiento de funciones ejecutivas en pro de mejorar la
estructuracin y organizacin del pensamiento.
Desarrollar habilidades atencionales en pro de una mejor interiorizacin
de conceptos y aprendizajes.
Estimular acciones meta cognitivas para mejorar auto concepto y auto
estima. -involucrar a todos las partes (familia, colegio, tutores) en el
tratamiento del nio.
METODOLOGIA

Se realiza un trabajo conjunto con padres, docentes y compaeros, adems de

tratamiento individual en sesiones de 45 minutos como mnimo 2 veces por
semana. Adems de 10 minutos al empezar la clase actividades ejecutadas por
el tutor y guiadas por el orientador, mnimo tres meses seguidos.

Contextualizar a la familia sobre el resultado de las pruebas, impresin

diagnostica y pautas de intervencin a seguir, concertar con ellos apoyo
en casa y dar directrices del mismo, y explicar detalladamente la
consecuencia del dficit en el desarrollo acadmico.
Realizar actividades y terapia puntual en todas las bases
neuropsicolgicas afectadas, en las rutas de lenguaje, atencin,
funciones ejecutivas.
Hablar con docentes que pueden ser apoyo en el tratamiento y
establecer rutinas y clases elaboradas y programas en pro de ayudar a
fortalecer lo trabajado individualmente, estos docentes pueden ser:
docente de educacin fsica, docente de lenguaje, docente de msica,
docente de artstica.
Se hace necesario realizar una actividad ldica con sus compaeros de
clase, que promueva el respeto y la tolerancia hacia las diferentes
formas de aprender, buscando sensibilizar y estimular la cooperacin
armnica entre sus pares.
Se recomienda apoyo con actividades ldicas que requieran la atencin
sostenida y la autorregulacin con el objetivo de estimular la misma
desde varios contextos, estas actividades pueden ser: artes marciales,
ajedrez, kumon, entre otras.
Establecer parmetros de adaptaciones curriculares con los docentes,
estas adaptaciones deben ser de forma en el caso de la ubicacin en el
saln, puesto de trabajo, sitio para sus tiles, forma de dirigirse a l y
apoyos visuales constantes, hasta de contenido respetando su proceso
y ritmo de aprendizaje no evaluando los resultados sino estableciendo
metas a corto plazo flexibles.
ACTIVIDADES

En el contexto escolar se hace necesario trabajar diariamente y enfatizar en

clase de los docentes mencionados, sin embargo el tutor a cargo se encargar
de realizar ejercicios y actividades en grupo y sobre una ruta especfica. Estos
se harn los 10 primeros minutos de clase y podrn ser repetitivas en caso de
que no se logren correctamente. Se plantearan las siguientes actividades:

RUTA VISUAL
Ejercicios de movilidad ocular
Laberintos: Pedimos al nio que siga un laberinto con el dedo, cuando lo
consiga con destreza, le pediremos que realice el seguimiento solo con los
ojos. (3 min)
La linterna: Pedir al nio que siga los movimientos de la linterna con
movimientos horizontales, verticales, en oblicuo, para ello se sita a unos 40
centmetros y con movimientos suaves de la linterna para que l la siga suave.
(2 min).
Pelotas de tenis: Colgamos del techo una pelota, le pedimos que se coloque a
uno metro de la pelota y que golpe la pelota alternando la mano derecha y
luego la izquierda. (5 min).
Figuras perforadas: En un folio o cartn realizamos perforaciones de
diferentes tamaos y le pedimos que pase por ellos un puntero, la secuencia
que le indicamos para pasar es rtmica. (3 min)
Ejercicios de movimientos sacdicos
Con ayuda de un libro: le enseamos una pgina con dibujos y tras pedirle
que los mire detenidamente, cerramos el libro y le pedimos que nos recuerde
verbalmente el color o detalles de los dibujos que le hemos mostrado.
Bingos: Le ofrecemos tarjetas de bingos de letras como la que mostramos a
continuacin y le pedimos que busque las palabras que nosotros le digamos
Buscamos y contamos palabras: le ofrecemos tarjetas de bingos de letras
como la que mostramos a continuacin y le pedimos que busque las palabras
que nosotros le digamos Ofrecemos al nio una tarjeta como la que se muestra
a continuacin y le pedimos al nio que nos diga cuantas veces se repite en su
columna correspondiente la palabra que le mostramos arriba de modelo
Ejercicios de descanso visual
En posicin sentada, mirar de lejos y parpadear varias veces seguidas. Durante
dos minutos. Sentado con los codos apoyados en la mesa. Taparse los ojos
con las palmas de las manos y mantenerlos cerrados. Durante dos minutos Al
sentir los ojos cansados, ir al bao y echarse agua fra en los ojos manteniendo
los parpados cerrados. Durante 1 minuto

RUTA AUDITIVA
Ritmo
Repetir series de palmadas, golpes en la mesa.
Lectura icnica, por ejemplo.: 00 .... 00 . . . . 00
Repetir cadenas de fonemas:
Estructura sencilla: ca-ca-ca, cha-cha- cha...
Discriminacin auditiva
Diferenciar ruido silencio, realizando diferentes acciones cuando existe
algn sonido, y parando cuando ste cesa.
Escuchar sonidos espontneos.
Reconocer ruidos provocados.
Encontrar fuente del sonido con apoyo visual.
Diferenciar sonidos: hogar, entorno, naturaleza, propio cuerpo,
instrumentos musicales...
Rellenar tarritos vacos de yogur con harina, garbanzos, lentejas... y
agitar para ver la diferencia.
Referente al ejercicio anterior, que el alumno descubra por l mismo qu
sonido se ha hecho cuando tena los ojos cerrados, para potenciar la
atencin y memoria.
Discriminacin fontica
Repetir pares de palabras que se diferencien en un solo fonema.
Juego de la Palabra Mgica: en una narracin, dar una palmada cuando
se escuche una palabra determinada.
Sealar dibujos casi homfonos, por ejemplo: rama, rana
Realizar acciones unidas a palabras casi homfonas, por ejemplo: fresa
(dar un salto), presa (dar una palmada), pesa (golpe en la mesa).
Sealar la palabra que se quiera dentro de una lista de palabras
auditivamente parecidas
Memoria auditiva
Al or sonidos, decir qu son.
 Con una lista de palabras, hacer los sonidos que tengan relacin con
tales palabras.
Golpes en la mesa cambiando de manos.
Reproducir ritmos dados.
Repetir sonidos del cuerpo.
Dictado de sonidos. Aadir la variable de intensidad.
Deletreos.
Dictados de consignas.

LATERALIDAD
Actividades de esquema corporal
Se dibuja una silueta humana y se coloca en el suelo o en la pared. Se
va diciendo a los alumnos donde han de tirar la pelota, a la cabeza, al
tronco, cuello, extremidades inferiores, rodilla, etc.
Se realizan y pintas dibujos con las diferentes partes y su ubicacin.
Utilizacin de smbolos para las distintas partes del cuerpo, pulseras,
colores, etc.
Rondas y canciones sobre las partes del grupo.
Sesin de pintura de las partes del cuerpo, un color por cada parte.
Actividades de estructuracin espacial:
Reproducir un modelo teniendo puntos de referencia
Copia de un modelo sin referencias
Reconocer errores en dibujos semejantes
Dibujar un mapa de Colombia con los ros ms importantes, el alumno
tendr que ir saltando con el pie dominante sobre cada uno de ellos,
diciendo en voz alta su nombre.
Actividades de coordinacin dinmica manual
Lanzar y coger objetos, tirar a un blanco, abrir y cerrar la mano.
Coordinacin, lanzar objetos de una mano a otra,
Trabajar con bloques y construir de forma individual y grupal.
Mantener objeto en equilibrio en una mano mientras se realiza otra
accin con la otra mano
Dctilo pintura.
Se hace un crculo con bolos/conos/ladrillos de diferentes colores, se va
colocando cada alumno en el centro y lanza la pelota con la mano
dominante hacia el bolo del color que marque el profesor o la profesora.
Actividades de refuerzo de la lateralidad
Repasar la mano dominante
 Ubicacin de objetos y personas con respecto a uno mismo, situar
objetos a la derecha y a la izquierda,
Ejercicios de ritmo (que impliquen uso de la parte derecha o izquierda),
Seguir laberintos o recorridos marcados, con lazos, piedras entre otras.
Situar objetos con respecto a otros objetos.
Localizar letras que estn invertidas, etc
Actividades de refuerzo de discriminacin de grafemas (letras)
Crucigramas
Sopas de letras
Asociar letras iguales con flechas
Reconocer palabras que tengan determinada letra
Letras iguales a un modelo, etc.
Actividades de refuerzo de la coordinacin viso manual
Movimientos oculares (hacia arriba, abajo, derecha, izquierda)
Movimientos de un solo ojo, como pelota pegada en el techo o paso de
elementos de un recipiente a otro con un ojo sin visibilidad.
Actividades de picado y de rasgado, recortar y pegar, pintar y colorear,
calcar y dibujar, caminos y laberintos, etc.
Origami (realizar pequeos animales y entre todos aportar al zoolgico
del saln) Se colocan fotos de animales en la pared. Cuando el alumno
oiga el sonido de un animal tendr que tirar, con la mano dominante, la
pelota hacia la foto correspondiente, para despus imitar dicho sonido.
En un recipiente mezclamos diferentes tipos de pasta con forma
geomtricas variadas. Los alumnos, con la mano dominante, tendrn
que separarlas y agruparlas en cuencos ms pequeos.

EVALUACIN

Se realizara una evaluacin peridica por seguimiento de logros pequeos,

esta se har en compaa de los docentes implicados con una bitcora
quincenal de seguimiento individual a A.F. Tambin se realizar una valoracin
al cabo de tres meses en donde se le practicarn de nuevo los test de las
valoraciones iniciales para seguimiento y consecucin de metas y objetivos. Se
establecern nuevas metas en funcin de los resultados.

SUGERENCIAS A DOCENTES
 Se establecern pautas de manejo con docentes, estas son cortas y
puntuales Cambiar la demanda de las tareas, reducir su duracin (dar
menos) o desglosarla (dar lo mismo, pero poco a poco, encajndolo en
su pauta de atencin).
Establecer ms pausas, permitir cambiar el trabajo con un mayor
movimiento fsico.
Combinar alumnos tranquilos y asertivos con A.F. Permitir tiempo extra
con las tareas diarias y exmenes.
Reducir el nmero de tareas en casa.
Proporcionar instruccin multisensoriales.
No exponerlo en clase a situaciones a las que no pueda responder
acadmicamente y favorecer las respuestas positivas en pro de su auto-
estima.
Estimular el aprendizaje de habilidades sociales, fomentar la empata y
potenciar el autocontrol.
Mandarle mensajes con frecuencia tras una actitud correcta, lo que
creara una motivacin para terminar sus tareas a tiempo y generara en
l, un sentimiento de reconocimiento de su maestro.
Ofrecerle a cargo una responsabilidad que permita el movimiento
(repartir fichas, etc.).
Evitar que se produzcan periodos largos de espera sin implicacin de
actividades.
Dar normas claras y sencillas muy visuales de modo que le recuerden
con un golpe de vista lo que tiene que realizar.
Puntuar el trabajo realizado, no la exactitud.

SUGERENCIAS A PADRES

Buscar informacin sobre el trastorno prestando ms atencin a quienes

tienen un slido respaldo cientfico.
Procuren para su hijo un tratamiento multimodal , los frmacos a veces
son imprescindibles, pero lo mas necesario es aprender formas de
educar al nio, cntrese en desarrollar los potenciales positivos.
Organice actividades en que se involucren positivamente con su hijo,
como tiempo especial de juego, pero adems seleccione actividades
artsticas, recreativas, deportivas, de hobby, etc que favorezcan la
conexin positiva. Buscar una escuela que sepan que es el trastorno y
 adems que sepan como manejarlo y aportar en su tratamiento, llegue a
consensos.
Colabore intensamente en la escuela de su hijo.
Los padres deben de ser equilibrados, justos y ejecutivos en la
resolucin de problemas.
Se sugiere mantener la calma , conozca cuales son las situaciones que
lo perturban ms y desarrolle estrategias para afrontarlas, la ira de los
padres en vez de disuadir ciertos comportamientos tiende a potenciarlos.
Poner en prctica estrategias que faciliten el desarrollo de habilidades
sociales de su hijo.
Los padres deben de proporcionar a su hijo un ambiente estructurado
con moderacin y sin rigidez innecesaria. Deben de haber horarios de
comida, de sueo, de esparcimiento, deben de estar ordenados
razonablemente.
Establezcan limites claramente delimitados, disee ayudas visuales
como carteles recordatorios, explique cual es el comportamiento
correcto, ejectelo usted mismo como demostracin y haga que lo
reproduzca, insista hasta haber modelado claramente la respuesta.
Establezca horarios y rutinas diarias, aydele a estructurar los tiempos y
maneje estmulos cuando lo hace bien.
Organice y supervise la agenda diariamente, divida las tareas por partes
que el nio pueda manejar, aliente hacerlo.
Tome conciencia de las capacidades reales de su hijo en cada momento
y no lo presione, esto evitara estrs en ambos.
Asegrele un lugar tranquilo y despejado de distractores para trabajar en
casa, nada de tv o msica , el escritorio preferiblemente contra una
pared solo con las cosas necesarias para la ejecucin de la tarea.

CONCLUSIONES

El TDAH es el diagnstico ms frecuente en la infancia, creando problemas

secundarios que podran persistir en la edad adulta. En su intervencin, se
hace raro encontrar el TDAH de forma aislada y una coomrbilidad significativa
de trastornos y de los dficits neuropsicolgicos son susceptibles de
presentarse. Es por ello que la intervencin de equipos interdisciplinarios y
multidisciplinarios es muy importante.
Por este motivo, requiere un tratamiento multidisciplinar, con la implicacin de
las familias y los docentes, abarcando las diferentes peculiaridades del nio/a.
El abordaje ha de ser individualizado y, junto con el diagnstico precoz,
constituye la base para un pronstico favorable.

Sin los pilares que acabamos de nombrar, el tratamiento se queda

descompensado y resultar estril. Los adultos involucrados, hablamos de
padres, madres y docentes, deben tener la formacin e informacin precisas
para atender a estos nios/as y colaborar entre s de manera eficaz

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