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Curso

Introduo Educao a
Distncia
www.CursosOnlineSP.com.br
Carga horria: 20hs
Contedo Programtico:

1. INTRODUO
2. HISTRIA DA EDUCAO A DISTNCIA
3. ALGUMAS EXPERINCIAS NO SCULO XX
4. AS EXPERINCIAS EAD NO BRASIL
5. O DESENVOLVIMENTODA EAD NOS ANOS 60
6. A EDUCAO A DISTNCIA HOJE: CONTRIBUIES
7. A EDUCAO A DISTNCIA HOJE: CONTRIBUIES II
8. BUSCANDO UM CONCEITO
9. CONCEITUANDO
10. UM CONCEITO BRASILEIRO
11. ALGUNS MTODOS E ESTRATGIAS: PRTICA
ORIENTADA
12. ALGUNS MTODOS E ESTRATGIAS: DESAFIOS
BASEADOS NA MDIA
13. ALGUNS MTODOS E ESTRATGIAS: APRENDIZADO POR
INVESTIGAO E EQUIPE DE TRABALHO
14. ALUNOS A DISTNCIA OBJETIVOS E ANSEIOS
15. ALUNOS A DISTNCIA: MODOS DE APRENDIZAGEM
16. ALUNOS A DISTNCIA: FATORES QUE IINFLUENCIAM O
SUCESSO
17. ALUNOS A DISTNCIA: SUPORTE AO ALUNO
18. ALGUMAS QUESTES OPERACIONAIS
19. O PROFESSOR DE EDUCAO A DISTNCIA E O
ORIENTADOR LOCAL
20. A ADOAO DE TECNOLOGIA
1. INTRODUO

A educao a distncia um recurso de incalculvel


importncia como modo apropriado para atender a grandes
contingentes de alunos de forma mais efetiva que outras
modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos
servios oferecidos em decorrncia da ampliao da
clientela atendida. A escolha da modalidade da educao a
distncia, como meio de dotar as instituies educacionais
de condies para atender s novas demandas por ensino
e treinamento gil, clere e qualitativamente superior, tem
por base a compreenso de que, a partir dos anos
sessenta, a educao a distncia comeou a distinguir-se
como uma modalidade no convencional de educao,
capaz de atender com grande perspectiva de eficincia,
eficcia e qualidade aos anseios de universalizao do
ensino e, tambm, como meio apropriado permanente
atualizao dos conhecimentos gerados de forma cada
mais intensa pela cincia e cultura humana.

2. HISTRIA DA EDUCAO A DISTNCIA

A educao a distncia no surgiu no vcuo (Keegan


1991,11), tem uma longa histria de experimentaes,
sucessos e fracassos. Sua origem recente, j longe das
cartas de Plato e das epstolas de So Paulo, est nas
experincias de educao por correspondncia iniciadas no
final do sculo XVIII e com largo desenvolvimento a partir
de meados do sculo XIX (chegando aos dias de hoje a
utilizar multimeios que vo desde os impressos a
simuladores online, em redes de computadores,
avanando em direo da comunicao instantnea de
dados vozimagem via satlite ou por cabos de fibra tica,
com aplicao de formas de grande interao entre o aluno
e o centro produtor, quer utilizando-se de inteligncia
artificial-IA, ou mesmo de comunicao instantnea com
professores e monitores).

3. ALGUMAS EXPERINCIAS NO SCULO XX

Do incio do sculo XX, at a Segunda Guerra Mundial,


vrias experincias foram adotadas desenvolvendo-se
melhor as metodologias aplicadas ao ensino por
correspondncia que, depois, foram fortemente
influenciadas pela introduo de novos meios de
comunicao de massa, principalmente o rdio, dando
origem a projetos muito importantes, principalmente no
meio rural. A necessidade de capacitao rpida de
recrutas norte-americanos durante a ll Guerra Mundial
faz aparecerem novos mtodos (entre eles se destacam as
experincias de F.Keller para o ensino da recepo do
Cdigo Morse, v. Keller, 1943) que logo sero utilizados,
em tempos de paz, para a integrao social dos atingidos
pela guerra e para o desenvolvimento de capacidades
laborais novas nas populaes que migram em grande
quantidade do campo para as cidades da Europa em
reconstruo.

4. AS EXPERINCIAS EAD NO BRASIL


No Brasil, desde a fundao do Instituto RdioMonitor,
em 1939, e depois do Instituto Universal Brasileiro, em
1941, vrias experincias foram iniciadas e levadas a
termo com relativo sucesso (Guaranys; Castro, 1979, 18).
Entretanto, na cultura brasileira chama a ateno um trao
constante nessa rea: descontinuidade dos projetos,
principalmente os governamentais. Entre as primeiras
experincias de maior destaque encontra-se certamente, a
criao do Movimento de Educao de Base (MEB), cuja
preocupao bsica era alfabetizar e apoiar os primeiros
passos da educao de milhares de jovens e adultos,
atravs das "escolas radiofnicas", principalmente nas
regies Norte e Nordeste do Brasil. Desde seus primeiros
momentos, o MEB distinguiu-se pela utilizao do rdio e
montagem de uma perspectiva de sistema articulado de
ensino com as classes populares. Porm, a represso
poltica que se seguiu ao golpe de 1964 desmantelou o
projeto inicial, fazendo com que a proposta e os ideais de
educao popular de massa daquela instituio fossem
abandonados.

5. O DESENVOLVIMENTODA EAD NOS ANOS 60

O verdadeiro salto da EAD se d a partir de meados dos


anos 60 com a institucionalizao de vrias aes nos
campos da educao secundria e superior, comeando
pela Europa (Frana e Inglaterra) e se expandindo aos
demais continentes. Walter Perry e Greville Rumble
(1987,4) citam as experincias que mais se destacaram.
Em nvel do ensino secundrio: HermodsNKI Skolen, na
Sucia; Radio ECCA, na llhas Canrias; Air Correspondence
High School, na Coria do Sul; Schools of the Air; na
Austrlia; Telesecundria, no Mxico; e National Extension
College, no Reino Unido. Em nvel universitrio: Open
University, no Reino Unido; FernUniversitat, na Alemanha;
Indira Gandhi National Open University, na India;
Universidade Estatal a Distncia, na Costa Rica. As quais
podemos acrescentar a Universidade Nacional Aberta, da
Venezuela; Universidade Nacional de Educao a Distncia,
da Espanha; o Sistema de Educao a Distncia, da
Colmbia; a Universidade de Athabasca, no Canad; a
Universidade para Todos os Homens e as 28 universidades
locais por televiso na China Popular, entre muitas outras.

6. A EDUCAO A DISTNCIA HOJE:


CONTRIBUIES

Atualmente mais de 80 pases, nos cinco continentes,


adotam a educao a distncia em todos os nveis de
ensino, em sistemas formais e no-formais de ensino,
atendendo a milhes de estudantes. A educao a distncia
tem sido largamente usada para treinamento e
aperfeioamento de professores em servio, como o caso
do Mxico, Tanzania, Nigria, Angola e Moambique.
Programas no-formais de ensino tm sido utilizados em
larga escala para adultos nas reas de sade, agricultura e
previdncia social, tanto pela iniciativa privada como pela
governamental.

7. A EDUCAO A DISTNCIA HOJE:


CONTRIBUIES II
Hoje crescente o nmero de instituies e empresas que
desenvolvem programas de treinamento de recursos
humanos atravs da modalidade da educao a distncia.
Na Alemanha, em que pese reclamaes empresariais com
respeito ao alto custo da mo-de-obra, o elevado ndice
de produtividade do trabalho est relacionado diretamente
aos investimentos em treinamento e reciclagem. Na
Europa, de forma acelerada se investe em educao a
distncia para o treinamento de pessoal na rea financeira,
representando o investimento em treinamento maior
produtividade e reduo de custos na ponta (Nunes,
1992a). Nos Estados Unidos, no programa do novo
governo, que tomou posse em janeiro de 1993, ganha
destaque o investimento em formao e treinamento de
pessoal, o que ir certamente gerar significativo impulso
educao a distncia naquele pas.

8. BUSCANDO UM CONCEITO

As primeiras abordagens conceituais, que qualificavam a


educao a distncia pelo que ela no era, tomavam um
referencial externo ao prprio objeto como paradigma, pois
estabeleciam comparao imediata com a educao
presencial, tambm denominada educao convencional,
direta ou face-a-face, onde o professor, presente em sala
de aula, a figura central. No Brasil, at hoje, muitos
costumam seguir o mesmo caminho, preferindo tratar a
educao a distncia a partir da comparao com a
modalidade presencial da educao. Esse comportamento
no de todo incorreto, mas promove um entendimento
parcial do que educao a distncia e, em alguns casos,
estabelece termos de comparao pouco cientficos.
Estudos mais recentes apontam para uma conceituao, se
no homognea, mais precisa do que educao a
distncia.

9. CONCEITUANDO

Walter Perry e Greville Rumble (1987, 12) afirmam que a


caracterstica bsica da educao a distncia o
estabelecimento de uma comunicao de dupla via, na
medida em que professor e aluno no se encontram juntos
na mesma sala requisitando, assim, meios que possibilitem
a comunicao entre ambos como correspondncia postal,
correspondncia eletrnica, telefone ou telex, rdio,
"modem", vdeodisco controlado por computador,
televiso apoiada em meios abertos de dupla comunicao,
etc. Afirmam, tambm, que h muitas denominaes
utilizadas correntemente para descrever a educao a
distncia, como: estudo aberto, educao no-tradicional,
estudo externo, extenso, estudo por contrato, estudo
experimental. Desmond Keegan (1991, 29) afirma que o
termo genrico de educao a distncia inclui um conjunto
de estratgias educativas referenciadas por: educao por
correspondncia, utilizado no Reino Unido; estudo em casa
(home study), nos Estados Unidos; estudos externos
(external studies), na Austrlia; ensino a distncia, na
Open University do Reino Unido. E, tambm,
tlenseignement, em francs;
Fernstudium/Fernunterricht, em alemo; educacin a
distncia, em espanhol; e teleducao, em portugus.

10. UM CONCEITO BRASILEIRO


Em portugus, bom lembrar, educao a distncia,
ensino a distncia e teleducao so termos utilizados para
expressar o mesmo processo real. Contudo, algumas
pessoas ainda confundem teleducao como sendo
somente educao por televiso, esquecendo que tele vem
do grego, que significa ao longe ou, no nosso caso, a
distncia. H diferenas entre educao a distncia e
educao aberta, porm ainda prevalece, principalmente
nos projetos universitrios, forte iluso de semelhana
entre ambos os conceitos. No caso da educao aberta,
esta pode ser a distncia ou presencial, o que a diferencia
da educao tradicional, que todos podem nela ingressar,
independentemente de escolaridade anterior. O aluno pode
organizar seu prprio currculo e ir vencendo-o por seu
prprio ritmo (Cirigliano, 1983, 11). Alm disso, na
expresso educao a distncia, pode-se ou no usar a
crase, pois ela facultativa neste caso, sendo obrigatria
somente quando define-se a distncia, por exemplo:
distncia de trs metros. Visto isto, passemos a observar
com maior detalhe, como pesquisadores da rea
expressam o que consideram essencial para a conceituao
da educao a distncia, conforme figura no estudo de
Keegan (1991, 3638).

11. ALGUNS MTODOS E ESTRATGIAS: PRTICA


ORIENTADA

Quanto mais familiares os professores esto com o projeto


instrucional e com o processo de passar essas instrues,
mais eficientes sero suas apresentaes. Na prtica, eles
precisam utilizar mtodos de diversificar as apresentaes,
selecionando vrias atividades e interaes entre aluno e
professor, escolhendo situaes e exemplos relevantes aos
seus alunos e avaliando o nvel do aprendizado de alunos
distncia. Eles tambm precisam prover orientao
abundante, desenvolvendo cursos que utilizam udio, full
motion video, grficos e textos. Tambm, orientadores
locais podem oferecer programas de treinamento que
enfatizem a prtica com os equipamentos que os alunos
iro usar durante o curso. Estando familiarizados com o
ambiente de trabalho, os alunos podero engajar-se
melhor no processo de aprendizado.

12. ALGUNS MTODOS E ESTRATGIAS: DESAFIOS


BASEADOS NA MDIA

Instrues em lngua estrangeira apresentam dificuldades


especiais, no s devido a falta de uma interao de 2
caminhos imediata que caracteriza muitos projetos de
educao a distncia, mas tambm devido a perda de
detalhes em videoconferncias. Isto pode ser superado
provendo-se prticas orais e estratgias instrucionais que
encorajam dilogos frequentes entre alunos e professores.
Ensino Distncia eficiente requer uma preparao
extensiva, assim como uma adaptao de estratgias
tradicionais ao novo ambiente de aprendizagem. Willis
(1993) descreveu estratgias que so eficientes no ensino
distncia: desenvolver mtodos apropriados de feedback
e reforos; adaptar aos diferentes estilos de aprendizado
dos alunos; usar estudo de casos e exemplos; ser conciso;
complementando os cursos com informaes impressas. A
variedade de mdias, tambm, apresenta um grande
problema de pesquisa. No se pode comparar cursos
baseados em impresso, projetos eletrnicos na Internet,
audioconferncias, e TV interativa, e esperar que essa
comparao seja vlida. Mcnabb (1994) nota que mais
estudos experimentais devem ser feitos na rea de seleo
de mdia, onde os pesquisadores possam comparar a
notabilidade de diferentes tecnologias na transmisso de
contedos similares para um mesmo pblico.

13. ALGUNS MTODOS E ESTRATGIAS:


APRENDIZADO POR INVESTIGAO E EQUIPE DE
TRABALHO

O aprendizado por Investigao uma nova tcnica para


muitos professores. O professor no mais o sbio no
estgio de fornecedor de um corpo fixo de informaes, ele
torna-se um facilitador da aprendizagem por descoberta de
seus alunos, atravs de conferncias progressivas.
Professores progressistas, que so os primeiros adeptos da
tecnologia, podem tornar-se agentes de mudanas para
suas observaes. Eles podem apoiar outros professores
atravs de planejamentos, como um grupo, e trabalhando
com mdulos de aprendizado e equipamentos usando-os
antes em sala de aula.

14. ALUNOS A DISTNCIA OBJETIVOS E ANSEIOS

Muitas questes importantes derivam-se das


caractersticas dos alunos distncia, cujos anseios e
objetivos devem ser completamente diferentes dos alunos
tradicionais. Anseios e Objetivos: Adultos tm muitas
razes para buscar o ensino distncia: falta de tempo,
distncia, e finanas, a oportunidade de fazer cursos, e a
possibilidade de entrar em contato com outros estudantes
de diferentes classes sociais, culturais, econmicas e
experimentais. Como consequncia eles ganham no s
conhecimento, mas tambm novas habilidades sociais,
incluindo a habilidade de comunicar e colaborar com
colegas largamente dispersos, quem eles podem nunca ter
visto.

15. ALUNOS A DISTNCIA: MODOS DE


APRENDIZAGEM

Outra varivel importante na eficcia do aprendizado a


preferncia do aluno por um modo particular de
aprendizado, ou seja, cooperativo, competitivo, ou
individualizado. Muitos projetos de educao distncia
incorporam aprendizado cooperativo, projetos
colaborativos, e interatividade entre grupos de alunos e
entre (sites). No entanto, o aprendizado eficaz requer
tanto conhecimento do estilo do aluno como a preparao
avanada da parte do professor ou do orientador local.
Professores e orientadores locais so mais aptos a fazer
decises de currculo para atender as preferncias de seus
alunos, tal como agrupar determinados alunos
produtivamente para um projeto, ou designar alunos para
projetos de pesquisa individuais, se eles podem determinar
o modo de aprendizado predominante dentro de sua sala
de aula.

16. ALUNOS A DISTNCIA: FATORES QUE


IINFLUENCIAM O SUCESSO
Silvia Charp (1994) notou que com grande autonomia,
caractersticas dos alunos, tais como audio dinmica e a
habilidade de trabalhar independentemente sem um
instrutor presente, tornam-se crucial para o sucesso. O
estudo de Bernt e Bugbee examinou dois tipos de
estratgias usados por alunos distncia: primria,
estratgia do conhecimento, tais como audio dinmica e
concentrao, e secundria, estratgias afetivas, tais como
habilidade de trabalhar independentemente dos
instrutores. Instrutores tendem a responsabilizar a alta
taxa de desistncia entre estudantes ao mal gerenciamento
do tempo e protelao. No entanto, deve se considerar
tambm o clima, geografia, eficincia do sistema postal, o
suporte de rede da Universidade, facilidades de
telecomunicaes, e outros fatores.

17. ALUNOS A DISTNCIA: SUPORTE AO ALUNO

H muitas maneiras de facilitar o suporte ao aluno.


Professores de ensino a distncia (studio teachers) podem
visitar o site distante, ou os alunos podem ir at o estdio.
Teleconferncias & audiovisuais ou conversas interativas
com mentores ou outros alunos so duas alternativas de
visitar o site em tempo real. Uma outra alternativa so
questes enviadas pelos alunos por e-mail, ou fax.
Professores tambm precisam de suporte quando esto
aprendendo sobre novas tecnologias, independente do seu
nvel de experincia de aula. Neste ponto, eles precisam
ter a possibilidade de comunicar-se com outros professores
que j passaram por este problema.
18. ALGUMAS QUESTES OPERACIONAIS

Envolvem o planejamento, administrao, gerncia, e


economia, os quais so cruciais para o sucesso do
programa de educao distncia. Em particular ns
devemos considerar as regras da trade professor -
orientador local - aluno, treinamento dos professores e
auxiliares, implementao e adoo de novas tecnologias,
e questes de planos de ao como facilidades, custos e
programao de horrio. Trade professor - orientador local
aluno. J que os professores de ensino distncia no
esto em contato direto com seus alunos, a comunicao
mediada no s pela tecnologia, mas tambm por uma
equipe que inclui editores, projetistas, produtores,
tcnicos, especialistas em mdia, tutores locais, auxiliares,
orientadores locais, e provedores de servio. Em particular
iremos destacar as regras de duas pessoas chaves: o
professor e o orientador local (site facilitator).

19. O PROFESSOR DE EDUCAO A DISTNCIA E O


ORIENTADOR LOCAL

Os professores Schlosser e Anderson (1993) identificaram


as novas habilidades as quais os professores devem
aprender para assumir o papel de educadores distncia:
entender a natureza e filosofia da educao distncia;
identificar e desenvolver cursos interativos para satisfazer
cada nova tecnologia; adaptar as estratgias de ensino
para transmitir instrues distncia; organizar recursos
instrucionais de uma forma satisfatria ao ensino
distncia; treinar e praticar o uso de sistemas de
telecomunicaes; ficar envolvido na organizao,
planejamento colaborativo e decises; avaliar realizaes,
atitudes, e percepes dos alunos distncia; trabalhar
com questes de direitos autorais. O orientador local: O
orientador local uma extenso do professor distncia,
embora ele no precise ser um professor. Suas
responsabilidades so: motivar e encorajar os alunos de
sites remotos, elevar seus entusiasmos, e manter a
disciplina. J que suas atividades so similares s dos
professores, os orientadores locais precisam de um
treinamento similar. Entretanto, alguns orientadores locais
consideram-se usurios finais, ao invs de projetistas,
ento eles sentem que precisam de menos nfase no
projeto de sistemas instrucionais.

20. A ADOAO DE TECNOLOGIA

Comprar, e manter equipamentos apropriados, e treinar


professores e orientadores locais para execut-los
eficientemente, so condies necessrias, porm no
suficientes para assegurar uma escola de um excelente
programa de ensino distncia. H outros fatores, muitos
dos quais so mais afetivo do que de conhecimento, tais
como amistosidade do usurio e habilidade em
implementar suporte ao aprendizado. Ravitch (1993) nota
que a organizao escolar tem sido tradicionalmente
hierrquica e burocrtica, enquanto que as novas
tecnologias desafiam este modelo. Para uma adoo de
tecnologia no ensino distncia com sucesso, quatro
condies devem ser atendidas: treinar as habilidades
necessrias para trabalhar com tecnologia; educao
provendo viso e entendimento do estado de arte de
desenvolvimentos e aplicaes; suporte para experimentos
e inovaes; tempo suficiente para aprender e praticar.

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