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BRISAVARElA - lilA FERRO

Las Ciencias Sociales


en el nivel inicial Captulo IV
Andamios para futuros/as La aplicacin de los conceptos
ciudadanos/as estructurantes en el tratamiento de
una temtica especfica
El abordaje de la perspectiva de gnero
en la sala de jardn de infantes

Algunas propuestas para implementar, probar


y modificar

k"
~.
I

1: ~
,

b'I':
L a perspectiva de gnero no constituye un tema parti-
cular de un rea curricular sino un contenido transver-
sal. ,Aunque la elaboracin terica al respecto proven
ga de las Ciencias Sociales, su inclusin como contenido a en-
sear excede las lgicas disciplinares y responde a la interpreta-

~
NUEVOS
CAMINOS EN
EDUCACiN
a
c... <>- 5'
,~ ~
cin de una demanda social para que ese tema se ensee en las
escuelas,
Por eso su tratamiento no debe limitarse a una unidad didc-
tica o a un proyecto en el ao sino estar siempre presente como
una mirada o enfoque particular sobre los distintos recortes selec-
cionados o problemticas surgidas, Adems -como ocurre con
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mentos del trabajo: herramientas, mquinas, productos


otros temas sociales muy amplios- se presenta la necesidad de
del trabajo, productos y produccin. regional y/o local.
acotar qu aspectos de esa categora conceptual resultarn signi-
ficativos intelectual y socialmente para nios/as del nivel inicial. Luego pueden plantearse interrogantes a modo de proble-
Entonces cmo delimitar un recorte que tenga significa- mticas; en referencia al tema que nos ocupa:
tividad? Veamos un ejemplo.'
.! "trabajan mujeres en la fbrica?
EN SALADECINCOse ha seleccionado una fbrica cercana .! En qu dependencias lo hacen?
al jardn como recorte de una prxima unidad didctica; .! Pueden las mujeres "fabricar productos"?
este contexto ofrece posibilidades para plantear cuestio-
nes referidas al gnero y puede resultar significativo para Con preguntas como estas se apunta a indagar en las ideas
los/las nios/as por distintos motivos: porque all se fabri- previas de los nios sobre asignacin de roles a .mujeres
can productos conocidos por ellos, porque en el lugar se y varones (especialmente la ltima pregunta formulada a
desempean miembros de sus familias, porque han mani- partir del anlisis sobre las elecciones diferenciadas de
festado curiosidad por "cmo se fabrican las cosas" o rincones y la representacin social que liga la construc-
"cmo funcionan las mquinas", cin y fabricacin a lo masculino), divisin sexual del tra-
Para la seleccin de contenidos se tendr en cuenta el bajo, trabajos y ocupaciones en otras realidades. Durante
documento curricular, el proyecto institucional y su plani- el desarrollo de la unidad se propondr problematizar,
ficacin anual; los siguientes son algunos de los conteni- relativizar aquellas ideas, adquirir nuevas informaciones
dos (CBC) de Ciencias Sociales posibles de ser selecciona- para contrastarlas y abrir nuevos interrogantes conducen-
dos: tes a otras unidades ddctlcas.'
En la primera experiencia directa (salida a la fbrica), un
.! Tipos de instituciones: productivas. Formas de organiza- subgrupo podr realizar una entrevista preparada con anterio-
cin de acuerdo a sus inters, necesidades, recursos, ob- ridad a una trabajadora para compartira al regresar a la sala.
jetivos, funciones principales, reglas bsicas para su fun- Esainformacin debi ser previamente organizada y la maes-
cionamiento. tra deber orientar a los nios para interpretar la informacin .
.! Los distintos trabajos para cubrir las diferentes necesi- Ahora propondremos ejemplos de actividades de conjun-
dades, intereses y objetivos: trabajo en casa y trabajo to, diferenciadas por seccin, con las cuales podra
fuera de casa. continuarse la unidad didctica. Si bien la programacin
.! Formas de organizacin del trabajo. Cambios en el anterior estaba formulada para un grupo de cinco aos,
tiempo. pensamos que el mismo recorte puede ser abordad o en
.! Las relaciones entre los trabajos. Diferentes problemas las dos secciones anteriores aunque redefiniendo coriteni-
que surgen del trabajo. Falta de trabajo. Diferentes instru- dos, la poca del ao en la cual trabajarlo y el tipo de
problemas planteados. Por ejemplo, en la primera seccin
donde no suelen aparecer los estereotipos de gnero, un
! El propsito del ejemplo no es planificar Iodos los momentos y contenidos de cada
rea presentes en una unidad didctica sino que nos acotamos a la delimitacin del interrogante podra ser: quines trabajan en la fbrica? de
recorte poniendo nfasis en lo referente al gnero. Para la planificacin de una unidad modo de registrar distintos actores sociales.
didctica ver: Spakowsky, label, Fgueras "[Hacemos una unidad didctica?" en La
orgsotzecton de los contenidos en el jard(n de infantes, Nuevos Caminos en Educa- 97
96 cin Inicial, Buenos Aires, Colihue, 1995.
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Carolina, una castora, carpintera y jefa de una familia


SALADETRES:PROYECCiN DEVIDEOdel captulo "No tengo
monoparental.
suficientes guijarros" o "El rbol de cerezos" de la serie
animada "Caribou Kitchen". Dramatizacin de lo ocurrido SALAOECUATRO- EXPERIENCIA DIRECTA.Se organizar la visita
y creacin de nuevas situaciones con los personajes igual- a la sala de algunas mams que desempeen distintas ta-
mente referidas al gnero. reas remuneradas en el mercado. El objetivo de esta expe-
Proponemos esta serie porque consideramos que presen- riencia es revertir lo que' se muestra como natural en el
.ta un tratamiento muy adecuado de la temtica de gnero jardn (generalmente se invita a las mams a cocinar o a
y, porque por su duracin, estructura y vocabulario, est cambiar al beb -tareas que muchas realizan adems de
al alcance de los/las ms pequeos/as del jardn. La serie sus ocupaciones en el mercado- y a los paps a contar su
es transmitida por la seal Cabln todos los das de la trabajo para el mercado). De esta forma, sin quererlo, se
semana en distintos horarios. reproduce el modelo hegemnico de la divisin sexual del
"No tengo suficientes guijarros" presenta la actividad crea- . trabajo.
dora como una condicin de todos los sujetos sin impor- Se propone a los/las nias la observacin y lectura de los
tar su sexo. Es el cumpleaos de Claudia, una caribou objetos que las invitadas utilizan en sus trabajos. Para ello,
duea del restaurante que da nombre a la serie. Cada los/las pequeos/as se dividirn en subgrupos, cada uno
uno de los personajes elige un regalo para ella pero con una mam que guiar la "lectura" que se haga de sus
Gabriela, una gorriona, se muestra muy preocupada instrumentos de trabajo. Por ltimo, se reunir a la totali-
porque no tiene "suficientes guijarros" para comprarle dad de la sala y cada grupo mostrar cmo cada mam
algo; finalmente, le escribe un poema y otros animales usa los objetos en su tarea.
tambin llevan regalos para Claudia preparados por ellos. EXPRESiN PLSTICA: cada nio/a sacar un papelito donde
Oscar, el oso hormiguero le hace la torta de cumpl.eaos la maestra habr escrito el nombre de un trabajo u ocupa-
porque es el cocinero del restaurante y Toms, un tortugo cin, ella lo leer y luego cada uno deber dibujarse rea-
que se distingue por su lentitud y prolijidad (caractersti- lizando esa tarea cuando sea grande; en un momento
ca asignada culturalmente a las mujeres) teje un pullover posterior, los dibujos pueden usarse para discutir e inter-
para Claudia. cambiar opiniones.
En el otro captulo mencionado ("El rbol de cerezos"),
SALADECINCO- ENCUESTA. Volviendo al primer ejemplo de
la problemtica se centra en un cerezo del jardn del res-
trabajo con unidad didctica, luego de la primera parte de
taurante que se ha secado y que era muy querido por
la secuencia, la docente puede proponer a los chicos
uno de los personajes del dibujo (Oscar, el oso hormi-
averiguar si cuando las abuelas eran jvenes trabajaban
guero). Para evitar que est triste, sus amigos le propo-
fuera de sus casas como las mujeres de la fbrica. Para
nen plantar nuevos rboles. Quin los lleva al jardn es
ello se puede confeccionar una encuesta mediante la cual
Jacinta, una hmster que maneja un camin (este es un
los/las nios/as podrn registrar algunos datos con el fin
elemento para considerar al ver la serie ya que Jacinta
de sistematizarlos e interpretarlos en la sala. Ser necesa-
presenta caractersticas que, supuestamente, le impedi-
ran desarrollar ese trabajo: es mujer y muy pequeita).
\ rio acompaar la encuesta con una nota para que las
abuelas sepan cmo manejarse con los nios.
Los amigos del oso, tambin, le hacen hacer un' mueble 99
] I
98 con la madera del rbol seco y encargan el trabajo a

II
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Modelo de encuesta: el discurso histrico tradicional, no para "ponerlas a un costado"


Cuando era joven trabajaba en: de las epopeyas masculinas sino para integrarlas a ellas, dndole
- mi casa a tal discurso, complejidad y riqueza.
- fuera de casa Cuando nos referimos a las actrices, lo hacemos en plural
- en una fbrica porque, las mujeres no constituyen ni constituan un conjun to
- en una escuela homogneo. No tenan las mismas condiciones de vida una dama
- en un negocio patricia portea y una mujer india del noroeste, como no las
- en otro lugar (especificar) tienen hoy una estudiante universitaria de clase media y una joven
En este momento: madre soltera residente de un barrio de emergencia. Por eso, en
- no sigo trabajando la sala ser necesario trabajar con esas diversas realidades, aten-
- sigo trabajando en: ... diendo a las cuestiones de gnero, diversidad cultural y desigual-
dad social, erradicando prejuicios, estereotipos y discriminaciones.
La informacin recibida se ordena en un cuadro que se Compartimos la consideracin de que para tratar temas
completar con los/las nios/as; luego la maestra orienta- histricos en el jardn es necesario:
r la lectura, preguntando dnde trabajaba la mayora de
las abuelas, en casa o fuera? Siguen trabajando ahora? N( ... } realizar una conlextualizacin histrica de los acon-
tecimientos que permita abordar luego, un recorte de la
EXPERIENCIA DIRECTA:las preguntas anteriores si bien permi- realidad cotidiana de la poca, ya que, por las caracters-
ten leer la informacin no brindan explicaciones sobre los ticas evolutivas de los/las nios/as, ste es el aspecto que
motivos. Para responder a los porqus se puede invitar a debe ser abordado.'"
una abuela a la sala para que conteste a los nios; por
ejemplo, por qu la mayora de las mujeres trabajaba en Adems, el estudio histrico de la vida cotidiana abre mu-
chas puertas para ingresar a la problemtica de gnero.
casa, por qu otras salan, cmo era su trabajo, si otras
En principio, hay que presentar contextualizadamente los
mujeres trabajaban con ella o si lo hacan varones y qu
hace ahora. hechos que se festejan o recuerdan. Para ese momento, reco-
mendamos destacar la participacin de las mujeres ya sea men-
Esto dar una dimensin histrica a la mirada de gnero, cionndolas colectivamente ("haba hombres y mujeres en los
trabajando conceptos tales como cambios y continuidades, ejrcitos criollos"; "las mujeres tiraban aceite caliente desde
simultaneidades y distintas duraciones. terrazas y ventanas para echar a los ingleses que queran invadir
la ciudad") como, tambin, sealando el protagonismo de otras
como Juana Azurduy o Rosario Vera Pealoza, reconocidas en.
el calendario escolar que, sin embargo, no menciona los rasgos
La mirada de gnero en el tratamiento de las ms radicales de sus vidas.
efemrides

Es importante mantener esta mirada incluyente en el trata-


1Gorts, Beatriz: Historia argentina para los ms chiquitos. Actos escolares. Propuesta
miento de las efemrides. De lo que se trata aqu es de hacer
para su abordaje didctico, Buenos Aires, Tiempos Editoriales, Proyecto Educativo
100 "aparecer", de mostrar a las actrices desconocidas o negadas en Construyendo con Lpiz y Papel, 1997, p. 5. la negrita de es del original. 101
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ms significativo para la primera seccin, permitiendo empezar a


abordar los siguientes contenidos (CBC) del rea:
Tradiciones y costumbres de diferentes grupos, Leyendas,
danzas, msica,
Usos y costumbres en su historia personal y familiar,
Diferencias entre el pasado y. el presente,
Historia nacional. Hechos sobresalientes,
Observacin activa como estrategia para recolectar infor-
macin,
Establecimento de comparaciones,
Intercambio de informacin con otros,
Iniciacin en la aceptacin y respeto por las diferencias
tnicas, culturales, religiosas, de sexo, de oficios y profe-
En algunos jardines puede observarse un tratamiento incluyente siones,
como en esta representacin de mujeres en la Guerra de la Iniciacin en la valoracin y respeto por los smbolos
Independencia acompaando la cancin de Juana Azurduy. pa trios.
Iniciacin en la defensa de sus propias opiniones ante pares
Luego de presentar el contexto hay que delimitar el aspecto y adultos,
de la vida cotidiana a profundizar. Para esto, puede seleccionarse
un recorte geogrfico o un tema que permita, con detenimiento, "Lugares para aprender" nos parece ms adecuado para la
estudiar un fragmento del pasado y establecer comparaciones'- segunda y tercera seccin y se podran trabajar los siguientes
Siguiendo esta ltima estrategia, elegimos dos aspectos de la contenidos (CBC) del rea:
realidad cotidiana que podran abordarse en ocasin del 25 de
Usos y costumbres en la historia personal y familiar.
Mayo o del. 9 de julio (haciendo previamente la contextualizacin
de cada fecha). Los titulamos "juegos" y "Lugares para aprender"; Estilos de vida, Hbitos de crianza, Cambios, Diferencias
el objetivo es dar cuenta de la existencia de mltiples actores del entre el pasado y el presente,
pasado a quienes se inculcaban distintos comportamientos de La historia nacional. Hechos sobresalientes,
acuerdo a la procedencia social y al gnero. Aunque, desde ya, Tipos de instituciones: educativas, Diferencias y continui-
cada docente, conociendo a su grupo, sabr cul resulta ms dades entre el pasado y el presente,
adecuado implementar en su sala, pensamos que "juegos" ser
Formulacin de preguntas,
_. Observacin activa como estrategia para recolectar infor-
macin,
1 Pluckrose, Henry: "Perspectivas centradas en la escuela" en Enseanza yaprendi-
102 zaje de la historia, MeyC-Morata,
CiI1, 1996.
Pedagoga Educacin Infantil y Primaria, 20 edi- Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia,
Organizacin de la informacin para ser comunicada, 103
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Iniciacin en la aceptacin y respeto por las diferencias tni- Martn a su hija o el Reglamento para la enseanza de las
cas, culturales, religiosas, de sexo,. de oficios y profesiones. nias del Gral. Manuel Belgrano o textos actuales como
Iniciacin en la valoracin y respeto por los smbolos "Llegan los chicos'". Se irn registrando por escrito lo que
patrios. se vaya averiguando y, como cierre, se propondr al grupo
inventar la historia de una nia y un nio de las primeras
Actitudes de apertura por la indagacin de la realidad
dcadas del XIX, partiendo de lo recolectado.
histrica. Curiosidad.
Para conectar la lucha por 105derechos en el "antes" y el
"ahora" puede recurrirse a la proyeccin de 105videos de
UNICEF sobre los derechos de los nios (son transmitidos
Algunas actividades sugeridas
por algunos canales al finalizar el horario de proteccin al
menor). Tambin sugerimos realizar experiencias directas
SALADETRES:escuchar relatos' donde se narren juegos que promotoras de la participacin de adultos que puedan
realizaban las nias y los nios de distintos sectores socia- presentar modelos no estereotipados para los chicos (in-
les y lugares del actual territorio nacional. Los pequeos no vitar a un pap a preparar y compartir la merienda en el
advertirn por ellos mismos las diferencias que se hacan jardn o a una mujer que se desempee en algn trabajo
entonces en los comportamientos esperados para cada sexo, asignado tradicionalmente a varones, por ejemplo, chofer).
por eso ser necesario que en los relatos se introduzcan Por otro lado, queremos destacar que algunas actividades
con mucha claridad tales diferencias pero cuidando, a la vez, frecuentes en los jardines como cocinar pueden ayudar,
de no legitimarlas. Se estimular al grupo a realizar compa- tambin, a eliminar el estereotipo segn el cual la cocina
raciones con lo que ellos juegan hoy, especialmente, a las es una tarea exclusiva de las mujeres.
nias. Al da siguiente, se propondr al grupo, aprender esos
juegos para jugarlos todos juntos en la sala y, en el momen-
to del acto, poder compartirlos con las familias.
Seleccin y presentacin de materiales para los
SALADECUATRO Y CINCO:se presentarn algunos interrogantes rincones y actividades de conjunto
a modo de problemticas: exista el jardn o haba solamen-
te escuelas para los ms grandes?, podan asistir todos los A lo largo del libro, en varias oportunidades nos hemos
chicos?, en qu otros lugares se estudiaba?, qu apren- referido a los materiales como eficaces reproductores de ideas,
dan las nenas y qu aprendan los nenes? Las estrategias nociones y comportamientos esperables en la sociedad. Aque-
para recolectar datos sern lectura de imgenes y textos llos "son facilitadores de' la comunicacin en relacin con el
cortos a cargo del docente por ejemplo, fuentes primarias aprendizaje"', pudiendo comunicar tanto los contenidos explci-
(recreadas para el nivel) como las mximas del Gral. San

s Palermo, Miguel ngel: "Llegan los chicos" en Los indios de la Pampa, Buenos Aires,
Libros del Quirquincho, La otra Historia, 1997, pp. 38 a 40. El texto se re(ere a la vida
~ Para la creacin de relatos pueden consultarse: Zelmanovich. Perla y otras: Eem- de este pueblo desde la llegada de los espaoles hasta la conquista del desierto (1879).
rides, eorre el mito y la historia, Buenos Aires, Paids Cuestiones de educacin, 1994, l. MCyE de la Nacin (1 997}, La seleccin y el uso de materiales para el aprendizaje
y Gonzlez, Diana y Segal, Anala: Vivir en sociedad, ayer y hoy, ]'" ao Ciencias de los CSe. Orientaciones para el Nivel Inicial, Buenos Aires, Unidad Tcnica de
104 Sociales, Buenos Aires, EGB Estrada, 1997. Publicaciones de la Secretaria de Programacin y Evaluacin Educativa, p. 1S. 105
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tos para los cuales se elaboraron o eligieron como otros no sentido, creemos que el rincn de dramatizaciones debe presen-
reconocidos pero que actuaron desde el sentido comn de los tarse tan desestructuradamente como sea posible para que el
autores al originarios. El conjunto afecta, poderosamente, al espacio y los medios no empobrezcan sus posibilidades y los
proceso educativo. contenidos arriba mencionados'.
No queremos terminar sin proponer y presentar algunas En'nuestra propia prctica docente, hemos trabajado con el
alternativas a lo que hemos analizado. rincn de dramatizaciones dispuesto de otra manera, y obtuvi-
El universo de los materiales de aprendizaje es muy am- mos resultados muy ricos y creativos. Aconsejamos no preparar
plio y puede ordenarse siguiendo distintos criterios. De acuerdo el sector como un lugar determinado (por ejemplo, como una
al uso que se les da en la sala, resultan las siguientes categoras: casa) sino utilizar cajones plsticos para guardar la ropa y los
objetos y dar la posibilidad de que esos mismos cajones se usen,
,1 Materiales para dramatizaciones.
tambin, como materiales de juegos (en la sala, los hemos visto
,1 Materiales para construcciones.
"transformarse" en cunas, mostradores de un negocio, autos y
,1 Materiales para el desarrollo de competencias' intelec- barcos piratas entre otros). Contar con un espejo resulta muy
tuales (incluyen los juegos "de madurez" y los materia- motivador para nias y nios. Habr que cuidar tambin qu
les impresos). objetos se incorporan al rincn; sugerimos, adems de los que
,1 Materiales de Arte. ya se usan:
Seguidamente realizaremos algunas propuestas sobre los ,1 envases y cajas de distintos productos: es habitual en-
materiales en uso en la sala, la inclusin de algunos otros y la contrar los de comestibles o de tocador (generalmente
denominacin de determinados rincones y presentaremos algu- de artculos usados por las mujeres, pero podran pre-
nos recursos elaborados pensando, especialmente, en la tem- sentarse otros como espumas de afeitar) pero no se ven,
tica tratada. por ejemplo, herramientas e instrumentos referentes a
En cuanto a los materiales usados en dramatizaciones he- oficios y profesiones: herramientas plsticas, estetosco-
mos sealado que en los jardines observados se limitan a ropa pios, un teclado en desuso, sellos ...
y objetos de una casa, nombre que suele recibir el rincn donde ,1 billetes: pueden usarse billetes de distintas denomi na-
se agrupan. Esto limita extremadamente las posibilidades del ciones y tambin otros hechos por los mismos nios.
juego dramtico. ,1 telas de distintos tamaos para que sean utilizadas como
"La' vida social de los adultos en sus diversas manifestaciones ropa, cortinas, alfombras, sbanas y otros usos que el
sirve de contenido fundamental de los juegos sociodramticos: grupo crear.
las acciones y relaciones de los adultos con respecto a los obje-
tos, el contenido de sus trabajos, la relacin y la comunicacin de
las personas en la vida cotidiana y en el trabajo, la participacin
en los acontecimientos sociales, etc. (...) El juego es la actividad " Esto ha sido reiterado en mltiples oportunidades en distintos mbitos y publica-
en la cual los nios modelan la vida social de los adultos.'" En este ciones pero "la casita" contina siendo la forma tpica del rea de dramatizaciones
en el Iardtn. Entre otras podemos citar: AA.VV., Un jarc/rn de infantes mejor. Siete
propuestas, Buenos Aires, Paids, Biblioteca de Psicopedagogfa, 1979; San Martn
de Duprat, H. y Malajovich, A., Pedagoga del Nivel nice, Buenos Aires, Plus Ultra,
, 987; MCyE de la Nacin, la seleccin y el uso de msnereles para el aprendizaje
1Granara, M. y Barale, c.: "Los juegos creadores. Nuevas miradas" en Alternativas, de los CBe. Orientaciones para el Nivel/nicial, Buenos Aires, Unidad Tcnica de
106 ao 2, N 8, San Luis, Laboratorio de Alternativas Pedaggicas, UNSl, 1997, p. 82. Publicaciones de la Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa, 1997. 107
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.1 muecos: animales, personajes, bebs; ser importante


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conjuntas, facilitar la eleccin del rincn cuando se haga juego


r
contar con muecos sexuados (en este momento se trabajo en la sala.
consiguen muy baratos en casas de artculos importados). La inclusin y variacin de recursos ampliar las posibilida-
.1 mscaras. des de juego no solo en lo referente a gnero. Entre otros ma-
teriales podran incluirse:
La misma atencin, habr que poner al seleccionar la ropa.
.1 materiales de desecho fciles de manejar en tridimen-
En principio, se deber cuidar que exista ropa de mujeres y de
sin: cajas, tubos, cuentas, troncos, maderas, bandejas
hombres en el rincn. Adems se tratar de contar con:
de telgopor.
.1 vestimentas y accesorios usados por personas de dis- .1 mquinas simples construidas con todo el grupo; si se
tintas edades: anteojos, paales, boinas, "maanitas"". incorporan a un rincn materiales confeccionados en-
.1 ropa de trabajo: camisas, ambos, delantales de distin- tre todos, es posible que paulatinamente el mismo
tas clases, cascos, zapatillas de danza, gorros de coci- empiece a ser elegido por ms nios y nias, porque
na" . comenzarn a modificarse sus representaciones referen-
.1 ropa que haga alusin a otras pocas: peinetones, ga- tes a quines pueden producir y construir.
leras, vinchas, una bombacha de campo (actualmente .1 tmperas, pinceles y barniz en aerosol para decorar las
se continan usando) parches y sombreros piratas, etc. maderas de carpintera; pensamos que puede resultar un
.1 ropas regionales o de otras culturas: collares de semi- buen estmulo para las nias que no eligen este rincn.
llas, vinchas, ponchos, tnicas (pueden hacerse con el
grupo, usando sbanas y pintando o dibujando distintas Por otro lado, el/la docente tambin deber intervenir ac-
tivamente al observar comportamientos sexistas o discrimina-
guardas).
torios al jugar. Su intervencin, problematizando, sensibilizando
La inclusin de estos elementos, evidentemente, conllevar y movilizando, es un elemento fundamental para que nias y
a un cambio de nombre del rincn ya que con todo esto dejar nios puedan ocupar lugares menos estancos y estereotipados.
de tener solo lo que hay en "una casita". Sugerimos "disfraces", Tambin deber intervenir presentando cada material nuevo en
el "rincn del como s" o incorporar al vocabulario infantil, el distintas unidades didcticas o proyectos, oportunamente y es-
nombre que los adultos damos a ese sector: dramatizaciones. timulando intercambios permanentes de opiniones.
Pensamos que, con los mayores, buscar otro nombre puede re- Entre los materiales para desarrollar competencias intelec-
sultar una actividad interesante en la cual aparecern los tuales, encontramos una variedad de recursos: rompecabezas,
preconceptos sobre quines y por qu usan cada rincn, presen- loteras, lminas para observar y materiales impresos, en su
tndose una buena oportunidad para introducir problema tiza- mayora libros de cuentos. En muchos de estos se revelan este-
ciones sobre esta naturalizacin. reotipos y opiniones sexistas; en esos casos, es necesario adap-
En cuanto a la posibilidad de un mayor uso de los materia- tar el material si es posible o proceder a cambiarlo. Como los
les de construcciones por parte de las nias, pensamos que la materiales no sexistas resultan escasos, ofrecemos algunas orien-
concrecin est ms relacionada con la intervencin docente que taciones para preparar materiales de madurez.
con un cambio o ampliacin de los materiales, aunque esta Estos pueden realizarse fcilmente, introduciendo visiones
variable tambin tiene peso. La presencia de los maestros esti- diferentes de varones y mujeres. Por ejemplo podran presen-
108 mulando el uso y, en oportunidades, proponiendo actividades tarse: 109
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.1 loteras de oficios con las siguientes ilustraciones: mdi- Ms all de la sala: el tratamiento
ca, veterinario, maestro, mujer manejando un transpor-
con padres, madres y equipo docente
te escolar, arquitecta, msico, pintora, agente femenina
de trnsito.
Sabemos que para revertir la reproduccin de los estereo-
.1 rompecabezas con fotografas recortadas de medios gr- tipos relativos al gnero no alcanza con la inclusin y tratamien-
ficos que muestren distintos modelos familiares. to de estos temas en el jardn. Este cambio, para hacerse efec-
.1 secuencias temporales sobre la elaboracin de productos tivo, exige transformaciones econmicas y sociales, lo cual con-
en las cuales se muestran imgenes de mujeres en tareas voca al trabajo poltico, ms all del escolar.
que tradicionalmente no eran desempeadas por ellas pero Pero el desafo ser doblemente difcil si el tratamiento en
en las que en la actualidad tienen ms intervencin. Su- el jardn se limita al trabajo individual de cada docente en el
gerimos, como ejemplo, la construccin de una casa. interior de su sala. Los modelos y representaciones vinculados al
La decoracin de la sala es otro elemento a revisar. Sera un gnero han sido construidos en largos tiempos histricos y estn
paso adelante que los/las docentes se atrevieran a presentar mo- tan arraigados en la sociedad que aparecen como "naturales" a
tivos y elementos diferentes a los que generalmente se ven en las los ojos de la mayora que "sospecha" del anlisis y
salas. Adems, se trata de concebir a la decoracin como otro deconstruccin de los mismos. Por eso, ser necesario que el
material de aprendizaje y no slo como adornos del espacio fsico. equipo docente comience a reflexionar institucionalmente so-
"El uso de paos bordados, tricotados o fabricados para ser bre estas cuestiones y, poco a poco, introduzca a las familias en
la temtica.
colgados como tapices, as como los enseres de diferentes par-
tes del mundo, elaborados [casi] en su totalidad por mujeres, Habr que manejarse en varios planos simultneamente.
debera tener un impacto tanto antisexista como antirracista; en- Gloria Sonder y Graciela Morgade10 hacen las siguientes consi-
deraciones:
seando a los nios a respetar ms a las mujeres como artistas
y creadoras. Semejantes obras pueden ser empleadas como la relacin jardn-familias: evitar considerar "familia" solo
puntos de partida de una charla, para dialogar sobre diferentes a las madres, ya que en la actualidad hay una pluralidad
culturas y de las riquezas que estas brindan. Cabe presentar, con de adultos/as que se encargan de los/as nios/as (padre,
una luz totalmente nueva y positiva, a las mujeres en calidad de abuela, ta, vecina, empleada domstica) y las familias tie-
alfareras, tejedoras y artesanas, en especial a las de los pases en nen diferentes estructuras y composiciones; promover la
vas de desarrollo; esta gestin contribuir en buena medida a participacin de esos/as adultos/as en todo tipo de acti-
contrarrestar los mitos surgidos en torno a ellas. (...) vidades que presenten modelos enriquecidos y no
A la hora de producir materiales visuales, es til recordar estereotipados para los/las alumnos/as.
que lo que estamos tratando de hacer es: 1) reflejar las realida- Por nuestra parte, agregamos: dirigir las comunicaciones
des de la vida en general y 2) ensear a nuestros hijos [vio alum- escritas (invitaciones, pedidos, autorizaciones, etc.) a la
nos/as] a 110 aceptar estereotipos.'" "familia", evitando el conocido "mami" y las redacciones

~ Kumrta. Minnie: "La cooperacin entre padres y personal: el punto de vista de una madre" 10 Bonder, Gloria y Morgade, Graciela: Propuestas para integrar 105 Estudios de la
en Browne y France: Hacia una educacin infantil no sexists, Madrid, M.E.C-Morata, Mujer a los Contenidos Bsicos Curricufares, Programa Nacional de Promoci 11 de
110 Pedagoga Educacin Infantil y primaria, 1988, pp. 94 Y 95. La cursiva es del original. Oportunidades para la Mujer en el rea educativa (Documento de trabajo), 1993. 111
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en nombre del nio/a; comunicar a las familias, la impor- por colegas docentes de la enseanza inicial a modo de incentivo
tancia de fomentar un juego donde nias y nios y punto de partida para la construccin de nuevas formas de relatar
interacten, desde sus subjetividades, enriquecindose y concebir nuestra vida, la de todos y la de todas.
mutuamente.
Los contenidos de enseanza: incorporar la ptica del La familia de Anita
gnero a la planificacin institucional y ulica.
Ana Mara y Jos Luis eran recin casados. Vivan en una
Los materiales educativos: revisar crticamente esta bate- casita con un jardn adelante lleno de campanillas de todos
ra de recursos, de modo de asegurarse que ofrecen una 105 colores. Las semillas de las campanillas se las traa el
multiplicidad de alternativas y favorecen una participacin viento desde la estacin de Marn. (Cuando puedan den
equitativa. una vueltita por alguna estacin de tren y van a ver mon-
El trabajo cotidiano en la sala: procurar que se eviten los tones de donjuanes y de campanillas.)
estereotipos en el uso de las reas de trabajo, las relacio- Ana Mara y Jos Luis se llamaban pero, la verdad, es que
nes afectivas y fsicas con alumnas y alumnos, el lenguaje nadie 105 conoca por sus nombres. Fue una vecina muy
y las expresiones empleados hacia unas y otros, el uso del chismosa la que hizo lo.
espacio fsico, etc. Saben por qu? Porque un da de verano, cuando las ven-
tanas de la casa estaban abiertas, vio a Jos Luis preparan-
El rol docente: estimular la reflexin sobre la propia con-
dicin de mujeres adultas de las maestras; criticar la
do milanesas.
-iQu disparate! -dijo la chismosa agarrndose la cabeza
infantilizacin docente en el lenguaje y la interaccin entre
y no le falt lengua para contrselo a las otras vecinas.
pares, con los nios/as y/o sus familias; promover un
-Qu disparate! Qu disparate! Qu disparate! -decan
profesionalismo creciente.
las chismosas.
Uno de los recursos ms motivadores y movilizadores resul- Ya partir de ese momento, cuando hablaban de Ana Mara
tan en el j-ardn los relatos e historias. Como hemos visto frecuen- y Jos Luis, decan: "Ah van 105 Disparate", pero ellos, como
temente estos materiales reproducen modelos rgidos sociales y estaban muy ocupados, no les llevaban el apunte.
familiares. En este sentido ser central la creatividad de las do- Pas el tiempo y Ana Mara y Jos Luis tuvieron hijos. Pri-
centes para reformular viejos cuentos (aun manteniendo los mero naci Anita, despus Esteban y despus, Leandro. La
personajes) y escribir y contar otros nuevos que den cuenta de familia se mud a una casa ms grande que tambin tena
las transformaciones de fin de siglo. Que propongan miradas un patio lleno de campanillas y Anita empez a ir a un jardn
solidarias, respetuosas de las diferencias, que apuesten en con- que quedaba muy cerca.
tra de todas las formas de violencia y por un mundo donde la -Qu te pasa? -le pregunt un da la mam-o Te veo con
igualdad de nios y nias se construya da a da con alegra. trompa.
Atreverse a escribir es algo as como una aventura, es expo- -La sea nos pregunt quin cocinaba en casa...
nerse en el sentido de "poner fuera" y a la vista de todos, pensa- -A m tambin -interrumpi Esteban que, en realidad, to-
mientos compartidos hasta el momento solo con algunos/as, es dava no iba al jardn pero que tena unas ganas brbaras
un "encontrarse con el otro" para socializar reflexiones y accio- de colgarse de la mochila.
nes posibles. Por eso queremos cerrar este encuentro con nues- -y vos qu le contestaste? -volvi a preguntar la mam.
112 tros lectores/as compartiendo una produccin colectiva generada -Mi pap. 113
BRISAVARELA
- LILAFERRO

-Y? -pregunt, nuevamente, la mam mientras trataba de


subirle el pantaln a Esteban.
Y que los nenes se rieron y Toms me grit: "En las casas
cocinan las mams" y yo me puse a llorar. Entonces, la sea
me abraz y me dijo: "Claro que los paps cocinan, prepa-
ran el asado los domingos".
La mam dej a Leandro en la cuna, despus sirvi dos vasos
de chocolatada y le pidi a Anita que le termine de contar ...
- Yo ah me enoj ms y le expliqu a la sea que siempre
cocinan los paps y que hacen ricas milanesas y flan.
Ana Mara se sent en el piso con Anita y Esteban y los tres
Bibliografa
jugaron un rato con los autitos, pero la mam saba que su
hija segua enojada. Entonces, le acarici la cabeza y Anita
se puso a llorar con una bronca ...
-Vos tens la culpa -grit- me enseaste todo al revs ... AA.VV.: Un jardn de infantes mejor. Siete propuestas, Buenos
quin dijo que los paps cocinan? Aires, Paids, Biblioteca de Psicopedagoga, 1979.
La mam se acerc a limpiarle los mocos y justo el pap AA.VV.: Retratos de familia... en la escuela. Enfoques disciplinares
que se estaba afeitando sali del bao. y propuestas de enseanza, Buenos Aires, Paids Cues-
-Y quin dijo que los paps no cocinan, que yo no puedo Liones de Educacin, 1998.Browne y France (comp.):
cocinar? iCon lo que me gusta! iQu disparate! -se quej Hacia una educacin infantil no sexiste, Madrid, Morata
un poco enojado pero se le pas enseguida-o Cuando era y MEC, 1988.
un pibito siempre deca que iba a ser pizzero. La abuela y Bruner, Jerome: Desarrollo cognitivo y educacin, Seleccin de
el abuelo se rean a carcajadas porque ellos antes de tener textos de Jess Palacios, Madrid, Morata, Coleccin
la perfumera, haban vendido pizzas. Psicologa Educativa, 2' edicin, 1966.
-Anila, tengo una idea -le dijo despus-o Qu te parece Burke, Peter: Formas de hacer historia, Madrid, Alianza Univer-
si un da llevs, al jardn, una pizza de las que hago yo? sidad, 1996.
A Anila' la idea le encant pero ms les encant la pizza de Camilloni, Alicia: "De lo 'cercano o inmediato' a lo 'lejano' en
su pap a la sea y a todos los chicos de la sala. el tiempo y el espacio. Qu es 'cercano'? Qu es 'in-
Ahora, en la casa de la familia de Anita todo sigue como mediato'? Qu es 'lejano'?", rnirneo, 1995.
siempre; se comparten los juegos y las tareas pero, eso s, Cordeviola de Ortega, M. l.: Cmo trabaja un jardn de infantes,
al pap nadie lo saca de la cocina. Buenos Aires, Kapelusz, Coleccin de Pedagoga Prc-
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