LIDERAZGO EN LA FUNCiN DOCENTE

David Caldern de los Ros

La variedad y cada vez ms complejas demandasque la sociedad le plantea al ejercicio

de la funcin docente hacen recomendable que el profesorado disponga en su
desempeo de las competencias propias del liderazgo transformacional, que le permiten
promover aprendi zajesen sus alumnos,inducir el cambio y la innovacin,y convocar a los
participantes del pro ceso educativo para conformar una comunidad educativaque posibilite
la consistenciay cohe rencia de las visiones,motivaciones,estrategiasy compromisos de
sus integrantes.
Se sostiene que para poner en prctica la autonoma profesional debe, en primer lugar.
alcanzarsu afirmacin profesional, mediante un esfuerzo intelectual que le permita acudir al
conocimiento que le aportan las cienciasy teoras educativas,la pedagoga,la dinmica de
las disciplinasculturales y el saber que le proporciona la prctica docente cotidiana. En
segundo lugar debe disponer de habilidadessocialespara compartir y comprometerse en
una verda
dera comunidad profesional y, en tercer lugar,actuar en conciencia profesional,la que se
con
cibe como el compromiso con la investigacin,el conocimiento, la competencia,la tica en
su desempeo docente, la integracin y la justicia social.
En la actualidad todas las profesiones han evolucionado para responder a los nuevos
requerimientos y demandas que la sociedad paradigmticales impone, desafiandola
filosofa, las cienciasy las teoras que las sustentan;las cienciasy las tecnologas que las
instrumentali zan y la tica que las compatibiliza con el sistema de valores en que
coexisten.
Dentro de este programa emerge distintivamente la funcin docente ejercida por el pro
fesional profesor. Estafuncin la realiza el profesor en un ambiente social
convulsionado,tur bulento, con fuertes tensiones econmicas,culturales y polticas que
desafansu profesiona lismo, colocndolo en una verdadera encrucijada;puesto a su vez la
sociedad le exige resul tados de calidad.Resultadosque, muchasveces,no coinciden con la
educacin esperada por los diversos grupos de presin e inters que coexisten en el medio
social.Por otro lado,tam poco se observa la fehaciente expresin de voluntades y esfuerzos
para conformar efectivas redes de apoyo sinrgico que legitime, promocione y valore la
educacin como fundamental actividad humana de desarrollo personal y social.
En otro plano,tampoco la sociedad le proporciona al docente, con claridad,las condicio
nes adecuadaspara la profesionalizacinque como dimensin debe manifestarse,entre
otros, en indicadorestales como: una efectiva sistematizacinde la formacin docente
permanente; la creacin y el mantenimiento de ambientes propicios para el ejercicio de su
funcin; el reco nocimiento y la valorizacin de su status; el mejoramiento de los niveles de

135
remuneraciones.
El ser profesional profesor implica entonces el juego dinmico e interdependiente de
las dimensionesde profesionalizaciny profesionalismoque le permitan asumir el
liderazgotrans-

135
formacional que debe traducirse en competencias para percibir; comprender y alentar el
cam bio, en virtud de su fortaleza profesional de estar en posicin de influir en otros para
pro mover la innovacin educativa y as poner en juego su intransable rol social de educar:
En este artculo se considera la funcin docente como formas especficasdel comporta
miento del profesorado, intra y extra aula, asociadasa la tarea de mediar para promover
aprendizajesen sus educandos en convivenciacon los dems.Para ello se sostiene que
debe asumir las competencias propias del liderazgo transformacional que le permitan
convocar a los participantes del proceso educativo para conformar una comunidad
educativa que posibi lite la consistenciay coherencia de
lasvisiones,motivaciones,estrategiasy compromisos de sus integrantes. Ellos deben
ejercerlo con autonoma profesional que implica, en primer lugar; alcanzar su afirmacin
personal, mediante un esfuerzo intelectual que le permitan acudir al conocimiento que le
aportan las cienciasy teoras educativas,la pedagoga,la dinmica de las disciplinas
culturales y el saber que le proporciona de la prctica docente cotidiana. En segundo
lugar;debe disponer de habilidadessocialespara compartir y comprometerse en una
verdadera comunidad profesional y, en tercer lugar;actuar en conciencia profesional,la com
petencia (ser competente), la tica en su desempeo docente, la integracin y la justicia
social.

Alcances y sentido sobre liderazgo en la funcin docente

La funcin docente est asociadaa la tarea de educar y se ejercita mediante formas

espe cficas de comportamientos que surgen del conocimiento y comprensin del hombre
y su desarrollo, de la pedagoga,del saber cultural, del contexto y de la
cotidianeidad.Estos com portamientos deben traducirse en acciones especficasorientadas
hacia los siguientesaspec tos:
- Planificacinde las accioneseducativascon pensamiento estratgico.Herramienta
que le permita tener en cuenta que las decisionesque se toman ahora tendrn su
efecto en el futuro, tanto en el desarrollo y oportunidades de la vida de las
personas,como en la construccin de escenariosde convivenciasocial.
- Creacin e incorporacin a ambientes de aprendizajesque promuevan la interaccin
y la participacin de los agentesinvolucrados.
- Mediacin para que otros aprendan en un contexto sociocultural definido,graciasa
un proceso de mejoramiento continuo de transformacin que los direcciona hacia
la autotransformacin integral.
- Evaluacin,tanto ,en los aprendizajesadquiridos por los participantes en el proceso
educativo, como el proceso y producto de su accin docente para propiciar el
segui miento, el monitoreo y la retroalimentacin necesarias.
- Comunicacin y relaciones con la familia y con otros agenteseducativos para confor
mar comunidad de aprendizajes.
- Reflexin e investigacinsobre sus prcticas,contrastando, en dialctica,realidades y
deseabilidadesa, s como realidadesy teoras.
136
 Actualmente existe consenso de que lidera quien est consciente de la necesidad de cam
bio y por lo tanto lo estimula e impulsa, sin esperar la autoridad burocrtica que se lo imponga
hacer. Esto es verdadera y efectiva autonoma profesional, que se debe manifestar en el ejer
cicio de un liderazgo transformacional, que consiste, por un lado, en inducir en otros un pro
ceso continuo de mejoramiento Yo por otro, estar en posicin de influir para producir la inno
vacin.
Deborah Walker (1993) clarifica la esencia del liderazgo transformacional al sealar que la
investigacin existente al describirlo converge en los siguientes aspectos: la toma de decisio
nes, la motivacin y el empuje de los profesores en la innovacin educativa.
En consecuencia, tres elementos definen el liderazgo profesional:
1) Actitud de colaboracin compartida en la toma de decisiones de los objetivos que se
persiguen. Esos lderes creen que los objetivos organizacionales pueden ser mejor
logrados si hay un compromiso y una colaboracin compartida.
2) Un nfasis en el profesionalismo del profesor; as como el empuje y la motivacin: todos
los profesores deben ser capaces de ejercer liderazgos y de alentar a s mismos el con
trol (autocontrol).
3) Una comprensin del cambio que incluye cmo motivar el cambio en otros; esos lde
res son agentes de cambios y estn comprometidos con la educacin de los alumnos
del siglo XXI.
En sntesis, el lder transformacional enfatiza el mejoramiento continuo, comprometin
dose con la optimizacin del proceso y del producto, alentando el cambio, como necesidad
sentida; impulsando la motivacin a otros y promoviendo la creacin de oportunidades de
liderazgo para el empuje de la gente.
Liderazgo para el cambio es aquel que refuerza el clima de apoyo psicolgico para el cam
bio. El lder debe presentar el cambio con base en los requerimientos impersonales de la situa
cin, ms que en las bases personales. Las razones del cambio deben ser acordadas, deben ser
concordantes con los objetos y normas de la organizacin. Los lderes transformacionales son
visionarios, colaboradores, facilitadores, resuelven problemas y logran consensos y esto es jus
tamente lo que se espera de quien ejerce la funcin docente.
La funcin docente, en un sistema abierto como la escuela, se manifiesta tanto dentro de
ella, con sus debilidades y fortalezas, como en el exterior; con sus oportunidades y amenazas,
coexistiendo adems con agentes que actan como aliados u oponentes a sus nobles prop
sitos.
Es en este panorama donde emerge la figura del profesor para concitar y comprometer
a la sociedad toda y as asumir el verdadero papel del liderazgo. Se afirma que es el profesor
quien debe liderar para que los dems tomen conciencia de que su labor; junto a otros agen
tes tradicionales o emergentes, es causa y efecto de las decisiones y actuaciones de quienes
formamos parte de esta sociedad, y que la particular contribucin de cada uno de nosotros
en la conformacin de redes estar aportando al desarrollo de las personas y con ello a la
justa y armoniosa convivencia social. Y en este sentido, bien vale la pena comprometerse.
En efecto, todo profesor debe ser un lder; puesto que en el ejercicio de la funcin docente
debe actuar; sin dilacin, cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambio dentro de

137
la realidad en que se desenvuelve. El acto de educar es un empeo humano ennoblecedor
que no acepta esperas ni evasiones.
Esta caracterstica de gente de cambio se reafirma cuando los dems le atribuyen la cali
dad de creble, pues sabe dnde hay que ir y tiene los conocimientos, las destrezas y la dis
posicin para hacerlo y asume que su rol educativo se ejercita en torno a un sistema cohe
rente de valores.
Demuestra sus condiciones de lder, tambin, cuando est consciente de las posibilidades
futuras de sus alumnos y, en consecuencia,manifiestasentido de orientacin y visin para el
futuro, rescatando con ello, la esenciadel acto de educar.
Comprende que su labor ser estril si no existen
voluntades,motivaciones,estrategiasy responsabilidadescompartidas y declaradaspara
lograr consistenciasy coherencias y, por lo tanto, debe ser capaz de crear y sostener una
comunidad de valores compartidos.
Al reconocer que la sociedad en la actualidadle asignauna serie de demandasmltiples
y a menudo divergentes,en la cultura organizacionalacta inspirado por la filosofa del
nos otros y no en la del yo.
Al identificar el modelamiento, en susdistintasmanifestacionesc, omo una alternativa
meto
dolgica viable para promover aprendizajesde actitudes y valores,asume que con el
ejemplo se hacen tangible las visiones y los valores.
Al tener en cuenta las potencialidadesy limitaciones de sus alumnos,impulsa
sustalentos, segn sus personales manifestaciones,y fija objetivos alcanzablesque se
pueden ampliar pro gresivamente,cautelando de esta manera las motivaciones de logros y
expectativasde reales oportunidades de vida. De este modo est ejerciendo el liderazgo
docente, entendido como proceso mediante el cual el docente entrega lo mejor de s mismo
para sacarlo mejor de los dems.
Una investigacin,que realiza el autor de este artculo con una muestra de docentes de
Venezuela,Ecuador,Argentina y Chile, revela que con distintos grados de intensidad ellos
per ciben que estascaractersticasde liderazgo se manifiestanen el ejercicio de la funcin
docente. En consecuencia,y a manera de sntesise, stascaractersticasse
manifiestancuando el docente:
1) No espera el permiso para iniciar el cambio, cuando ste es percibido y sentido.
2) Debe ser creble,pues sabe haciadnde hay que ir y posee los conocimientos y
lasdes
trezas necesariaspara hacerlo.
3) Debe ser consciente de las posibilidadesfuturas de sus educandosy por lo tanto
debe tener un sentido de la orientacin y visin para el futuro.
4) Debe ser capaz de crear y sostener una comunidad de valores compartidos.
5) Debe ser consciente de que en un mundo complejo y tenso como el que vivimos,
las estrategiasque tienen xito se basarnsiempre en la filosofa del nosotros y no
en las del yo.
6) Debe tener presente que liderando mediante el ejemplo es como los lderes hacentan
gibles lasvisiones y los valores.
7) Debe entregar lo mejor de s para sacar lo mejor de los dems,fijando para sus alum
nos objetivos alcanzablesa, mplindolos e impulsando sustalentos.
138
 Para que estas caractersticas se exterioricen en el ejercicio de la funcin docente se hace
necesario que el docente disponga de ciertas condiciones propias de profesionalizacin que
coadyuven a su profesionalismo, entendido este ltimo como el compromiso con los estn
dares y resultados. Estas condiciones, que se han denominado ejes de la funcin docente,
sern presentadas y analizadas a continuacin.

Ejes de la funcin docente

Son:
a) esfuerzo intelectual
b) comunidad profesional
c) conciencia profesional

a) Esfuerzo intelectual: Referido al conocimiento de las cienciasde la educacin, las

teo raseducativas,la epistemologay las interrelaciones de las disciplinasque aportan los
saberes y a las habilidadesmetacognitivascomo reflexin y crtica,pensamiento estratgico
e investi gacin-accin.
b) Comunidad profesional:La sinergiacomo propiedad propia del trabajo en equipo per
mite potenciar las habilidadesde uno que completadas con las de otro facilita y enriquece
el esfuerzo en comn. As, si un integrante de un equipo manifiesta y es reconocido por
los dems por su habilidad,por liderar.sta puede verse complementada por aqul que
manifiesta o es percibido por los dems por su habilidad para planear.sin desconocer que
este ltimo pueda liderar en un momento en otra situacin.
Muchos son los acontecimientos que han invadido a la organizacinescolar repercutiendo
en la funcin docente y que justifican la conformacin de una comunidad profesional de
manera que se pongan en un juego procesos indispensablespara evaluar la prctica
pedag gica,como la consideracin de la toma de distancia necesariapara tomar
conciencia de qu se est haciendo y cmo se est haciendo dentro del concepto de
mejoramiento continuo que permite la actualizaciny la innovacin percibida y sentida.
Actualmente se estn incorporando dos conceptos a la teora de
lasorganizaciones:empo
werment (ceder poder y control) y team building (disponer de las fortalezas de los
integran tes del equipo en un sentido constructivo). Estos nos ayudan a conocer y a
comprender aspectos de la vida ntima, muchas veces intangiblesa las organizacionesy
que su identifica cin y asimilacinfacilitan el mejoramiento y el cambio continuo.
Empowerment y team building tienen que ver con la cultura de la escuelay con su consti
tucin en la estructura, de modo que propicien la existencia de un ambiente de
colaboracin, estableciendo escenarios o creando el clima para que los integrantes de la
comunidad edu cativa trabajen juntos, asuman liderazgo,compartan la toma de decisiones
y participen en la direccin de la escuela.

139
 Desde la perspectiva, se deben buscar formas de liderazgo que logren la participacin de
cuantos forman parte de la escuela en oposicin a la concepcin de liderazgo tradicional que
es jerrquica y autoritaria,
Est de ms destacar la importancia de que estas capacidades, como compartir visiones, valo
res, aceptar y participar en el juego de intersubjetividades para la identificacin y solucin de pro
blemas, promover; trabajar en equipo, toma de decisiones y responsabilidades en conjunto, se
promuevan en las etapas de formacin docente inicial y continua, Deben manifestarse en el des
arrollo personal acadmico, en sus relaciones con el sistema escolar y con la comunidad,
Deben ser ejes transversales en su proceso de formacin, situacin que obliga a considerarla
en la estructura y dinmica de los currculos y en el comportamiento de los formadores para
que exista la concordancia necesaria entre las deseabilidades y la realidad,
Corresponde a las instituciones formadoras liderar en la conformacin de comunidades
de desarrollo profesional docente para poner en prctica el concepto de formacin docente
permanente, implicando a acadmicos, docentes del sistema y futuros profesores en una real
comunidad de aprendizaje docente, Para ello se requiere confianza en el otro, respeto; tole
rancia y gesto de desprendimientos, Para mejorar y hacer ms equitativa la educacin, bien
vale la pena intentarlo y vigorizarlo,
e) Conciencia profesional: sta debe concebirse como un compromiso con la investigacin,
el conocimiento, la competencia, la integracin y la justicia social.
ticamente debe asociarse a la coherencia y consistencia entre el conocimiento, la dispo
sicin y el desempeo docente, En efecto, aceptado y convencido el futuro docente, o el que
est en servicio, de los principios y orientaciones que rigen el ejercicio de la funcin docente
y cuyo soporte estn en las ciencias y las teoras de la educacin, en la dinmica de las disci
plinas y en las evidencias que le depara la prctica y la realidad, en un proceso metacognitivo
y de crtica constructiva, impregnados de afectividad y valores, debe apropiarlos y asumirlos,
para actuar en rigor de mediador; entre los dems participantes del proceso educativo y su
contexto histrico-cultural. Para ello requiere hacer uso de disposiciones tanto efectivas como
instrumentales, consistentes y coherentes, con esos principios y orientaciones para un efectivo
y comprometido desempeo profesional.
De no ser as quedar sujeto a teoras pasajeras o de moda que tanto dao han hecho a
la educacin formal y que, indefectiblemente, lo llevarn a confusiones y desconfianzas que
afectarn su motivacin, su espritu de servicio, su autoestima, exponindolo a la dependencia
de la norma o de la rutina, defraudando, de esta manera, a aquellos que tanto esperan de l.
Existen evidencias empricas e investigaciones que revelan que muchas veces el profesor
demuestra conocimientos en su discurso; pero, sin embargo, estos no se reflejan en sus dis
posiciones ni desempeo docente y que muchas veces sus xitos, por cierto plausible y meri
torio, son intuitivos,
En efecto, lo que se ha pretendido enfatizar en este anlisis es que la funcin docente la
debe desempear el profesional profesor y ello implica profesionalismo y por lo tanto debe
existir coherencia y consistencia entre teora, instrumentalizacin y desempeo docente con
marcada carga afectiva y valrica; como elementos constitutivos y distintos de conciencia pro
fesional. Potencia que debe reconocerse que siempre ha estado latente en aquel que por
vocacin ha abrazado esta carrera,

140
Conclusiones

Se ha entendido la funcin docente como formas especficasdel comportamiento del

pro fesorado, intra y extra aula,asociadasa la tarea de mediar para promover
aprendizajesen sus educandos en convivencia con los dems.
Desde esta perspectiva debe entenderse que el docente debe ser capaz de asumir un
liderazgo para promover la autorrealizacin de las personas en convivencia.Su esfuerzo e
influencia ser estril si no incentiva e impulsa la conformacin de comunidades de
aprendi zajespara propiciar consonanciasen las visiones,motivaciones,estrategiasy
responsabilidades de sus participantes.
Este liderazgo en la funcin docente se ha identificado como un proceso que las
perso nas utilizan cuando producen lo mejor de s mismos y de los dems de acuerdo a
visiones y valores compartidos. De acuerdo con los comportamientos que el profesor debe
manifestar en la actualidadpara llevar adelante su rol de educar en calidad,equidad y
eficienciadebe asu mir un liderazgo transformacional,cuyascaractersticaslo posicionan en
mejores condiciones, para que en una nueva cultura escolar pueda alentar y sostener el
mejoramiento continuo y el cambio percibido y sentido en la escuela.
Para que aquello ocurra, se ha sostenido que el desempeo del profesor debe ser
cohe rente y consistente con los conocimientos que internaliza y las disposiciones que
posee, y esto, en consecuencia,es un problema de formacin, de conciencia
profesional,que la socie dad toda debe apoyar;sostener y valorar;en una clara
demostracin por la revalorizacin de la funcin docente.

141