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RESUMO: O objetivo deste trabalho discutir e buscar relaes entre *Doutora em Educao pela
Universidade de So Paulo (USP).
as ideias que circundam a Alfabetizao Cientfica, o Ensino por Professora Doutora da Faculdade de
Investigao e a Argumentao em situaes de Ensino de Cincias Educao da USP e Pesquisadora
do LaPEF (Laboratrio de Pesquisa
da natureza. Para tanto, optamos por trazer tona discusses acerca e Ensino de Fsica) da Faculdade de
da escola como um espao em que culturas so apresentadas, Educao da USP.
E-mail: sasseron@usp.br
produzidas e negociadas. Ao longo do texto, identificamos elementos
que configuram a cultura escolar e a cultura cientfica. Nossa proposta
discute movimentos para a concretizao de uma cultura hbrida nas
aulas de cincias da natureza: a cultura cientfica escolar. Finalizamos
o texto destacando de que modo a Alfabetizao Cientfica, o Ensino
por Investigao e a Argumentao permitem a concretizao do
estabelecimento da cultura cientfica escolar.
Palavras-chave: Alfabetizao cientfica. Ensino por investigao.
Argumentao.
DOI - http://dx.doi.org/10.1590/1983-2117201517s04
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SCIENTIFIC LITERACY, TEACHING BY RESEARCH AND ARGUMENTATION:
RELATIONS BETWEEN NATURAL SCIENCES AND SCHOOL
ABSTRACT: The main goal of this work is to discuss and seek relations
between ideas that surround scientific literacy, teaching by research and
the argumentation in situations of natural sciences teaching. To this
end, we choose to bring up discussions about school as a space where
other cultures are presented, produced and negotiated. In this paper,
elements that shape school culture and scientific culture are presented.
Our proposal discusses moves to the realization of a hybrid culture in
natural sciences classes: the school scientific culture. We conclude this
work by highlighting how Scientific Literacy, Teaching by Research and
Debate allow the concrete establishment of school scientific culture.
Keywords: Scientific Literacy. Inquiry-based teaching. Argumentation.
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INTRODUO
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acerca da realidade e das aes que perpassam estar na escola e participar de suas
atividades. A cultura escolar, portanto, carrega elementos da relao entre estar na
escola, ser parte da escola e fazer a escola.
Dominique Julia prope a cultura escolar [...] descrita como um con-
junto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e
um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a
incorporao desses comportamentos (JULIA, 2001, p. 9).
Na escola, normas so definidas, por exemplo, por diretrizes curriculares,
pelo projeto poltico pedaggico da escola, pelo regimento escolar, pelo contato
do professor com suas turmas, podendo ser legitimadas por essas mesmas pessoas
ou pelas diretrizes. Prticas escolares podem ser encontradas, por exemplo, nas
atividades de sala de aula realizadas por professor e alunos, conversas entre profes-
sores sobre planejamento e atividades em momentos informais, como intervalos,
brincadeiras e jogos escolares.
Considerando esse ponto de vista, assim como a prpria definio de
cultura mostra-se complexa e ampla (CERTEAU, 1994), a cultura escolar pode ser
mltipla e, certamente, est ancorada em contexto e relaes que se estabelecem
pelo convvio e pelas experincias vivenciadas em mbito escolar.
claro, por exemplo, que na escola cabe aos alunos o papel de aprendi-
zes e ao professor, o dever de instruir. Tcnicas, mtodos, atividades, prticas so
todos realizados na expectativa de que a instruo possa gerar aprendizagem. Ao
mesmo tempo, tcnicas, mtodos, atividades e prticas buscam avaliar os resulta-
dos obtidos pela interao realizada.
Seria esperado que essas aes estivessem ancoradas em aspectos pr-
prios de cada corpo disciplinar, respeitando e explorando no apenas questes
conceituais, mas tambm dimenses de uma rea de conhecimento. Contudo, no
incomum encontrar escolas em que espao fsico e metodologias no se diferem
na abordagem de distintas disciplinas. H, portanto, um modo de estar na escola
e de apresentar conhecimentos escolares sobre as disciplinas que no se relaciona
com a cultura prpria da rea de conhecimento.
Cabe, ento, uma pergunta central: a escola ensina disciplinas ou ensina
sobre modos de perceber o mundo? Infelizmente, tendemos a crer que, como
resposta, encontramos mais frequentemente a primeira opo: a escola ensina mo-
dos de se relacionar com contedos que esto intimamente vinculados a prticas
estabelecidas no espao escolar.
O impasse mais uma vez est colocado: o que seria esperado que a escola
ensinasse em aulas de cincias da natureza?
Para essa defesa, devemos recorrer ao que entendemos da cincia como
uma cultura.
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tema. Os trs eixos so: (a) a compreenso bsica de termos e conceitos cientficos,
retratando a importncia de que os contedos curriculares prprios das cincias
sejam debatidos na perspectiva de possibilitar o entendimento conceitual; (b) a
compreenso da natureza da cincia e dos fatores que influenciam sua prtica,
deflagrando a importncia de que o fazer cientfico tambm ocupa espao nas
aulas de mais variados modos, desde as prprias estratgias didticas adotadas,
privilegiando a investigao em aula, passando pela apresentao e pela discusso
de episdios da histria das cincias que ilustrem as diferentes influncias presentes
no momento de proposio de um novo conhecimento; e (c) o entendimento das
relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, permitindo uma viso
mais completa e atualizada da cincia, vislumbrando relaes que impactam a
produo de conhecimento e so por ela impactadas, desvelando, uma vez mais, a
complexidade existente nas relaes que envolvem o homem e a natureza.
Com o objetivo de avaliar a implementao de propostas visando Al-
fabetizao Cientfica levadas para a sala de aula, propusemos tambm os indica-
dores de Alfabetizao Cientfica. Trata-se de habilidades vinculadas construo
de entendimento sobre temas das cincias que podem estar em processo em sala
de aula e evidenciam o papel ativo dos estudantes na busca pelo entendimento
dos temas curriculares das cincias. Esses indicadores referem-se: (a) ao trabalho
com as informaes e com os dados disponveis, seja por meio da organizao,
da seriao e da classificao de informaes; (b) ao levantamento e ao teste de
hipteses construdas que so realizados pelos estudantes; (c) ao estabelecimento
de explicaes sobre fenmenos em estudo, buscando justificativas para torn-las
mais robustas e estabelecendo previses delas advindas; e (d) ao uso de raciocnio
lgico e raciocnio proporcional durante a investigao e a comunicao de ideias
em situaes de ensino e aprendizagem. No devem ser tomados como um mto-
do que se espera implementar ou atingir e, portanto, no devem ser avaliados na
perspectiva de ocorrncia cronolgica, pois representam, de modo mais especfi-
co, o envolvimento evidenciado ao longo de processos de discusso e resoluo de
problemas ligados s cincias e trabalhados em situaes de ensino.
Portanto, temos alguns apontamentos que oferecem direcionamento para
o planejamento e a avaliao de situaes em que a Alfabetizao Cientfica esteja
em pauta. Masuma pergunta central ainda no foi feita: como desenvolver prticas
em sala de aula que permitam aos alunos o desenvolvimentode atitudes crticas,
analticas e propositivas frente a temas cientficos que afligem a sociedade?
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AGRADECIMENTO
NOTA
1
LaPEF Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica da Faculdade de Educao da Uni-
versidade de So Paulo Feusp.
REFERNCIAS
BARRELO JNIOR, N. Argumentao no discurso oral e escrito de alunos do ensino mdio em uma sequncia
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